автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение здорового образа жизни курсантов военных авиационных вузов

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение здорового образа жизни курсантов военных авиационных вузов"

На правах рукоп

ПРИХОДЬКО ПАВЕЛ НИКОЛАЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ АВИАЦИОННЫХ ВУЗОВ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005554756

13 НОЯ 2014

Москва-2014

005554756

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, доцент Белошицкий Александр Владимирович Жарипов Николай Михайлович,

доктор педагогических наук, профессор

ФГКВОУ ВПО Санкт-Петербургский военный

институт внутренних войск МВД России, кафедра

теории и методики непрерывного профессионального

образования, профессор кафедры

Мельник Александр Романович

кандидат педагогических наук,

Управление по работе с личным составом Западного

военного округа, отдел организации работы с личным

составом и морально - психологического обеспечения,

старший офицер отдела

Военный институт (физической культуры) ФГБОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С. М. Кирова» МО РФ (г. Санкт-Петербург)

/Г*57

1 /-У I

Защита диссертации состоится «26» декабря 2014 года в А? часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14) и на сайте www.mil.ru.

Автореферат разослан «»

Ученый секретарь диссертационного совета

Шутько Дмитрий Васильевич

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. На современном этапе развития Военно-воздушных сил организация, обеспечение и эксплуатация авиационной техники относится к одному из наиболее напряженных и экстремальных видов профессиональной деятельности.

Выполнение должностных обязанностей авиационными специалистами осуществляется в сложной обстановке (воздействие неблагоприятных факторов окружающей среды, высокой вероятности возникновения потенциально опасных аварийных ситуаций) на фоне нервно-эмоционального умственного и физического перенапряжения (готовности к самопожертвованию при выполнении воинского долга, способности принимать решения, выполнять операции в условиях повышенной маневренности и скоротечности боевых действий).

Совокупность рассмотренных факторов военно-профессиональной деятельности авиационных специалистов негативно отражается на состоянии их здоровья и, как следствие в дальнейшем, ведет к снижению качества выполнения боевых задач. В данном контексте здоровый образ жизни (ЗОЖ) рассматривается как обязательное условие успешной военно-профессиональной деятельности.

При этом, ежегодно из Вооруженных Сил увольняются по состоянию здоровья до 7 тысяч военнослужащих, из них более 40% молодых офицеров, не выслуживших установленные сроки военной службы . У каждого второго офицера после 10 лет службы выявляются хронические заболевания, обусловливающие снижение эффективности их военно-профессиональной деятельности, профессиональной пригодности и продолжительности жизни2. Ухудшается состояние здоровья молодежи призывного возраста России. Так, распространенность гиподинамии среди обучающихся достигает 70-80%, более чем у 50% из них диагностируются хронические заболевания3.

Как свидетельствует практика в допризывной среде молодежной среде прогрессирует табакокурение, пьянство, наркомания, токсикомания, ксенофобия, и др.

Снижается качество призывного ресурса на 30-40% в год, более 40% из них имеют низкие показатели физического развития, около 60% являются не

4

адаптированными к жизнедеятельности в воинском коллективе .

1 См.: Мелыпве А.Р. Воспитание здорового образа жизни военнослужащих воинской части: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 2013.24 с.

2 См.: Статистические данные показывают, что средняя продолжительность жизни офицеров меньше, чем мужского населения в целом по России (См.: Концепция федеральной системы подготовки граждан РФ к военной службе на период до 2020 года // Российская газета (Федеральный выпуск). 2010. — № 5109).

3 См.: Шабров A.B. Состояние здоровья молодого поколения России и проект реформы по его улучшению // A.B. Шабров, Е.В. Илларионова, В.Е Мирский / Здравоохранение. - 2010. - № 9. URL: http://www.mcfr.rU/journals/l/252/30613/30622/

4 См .-.Миронов A.C. Педагогическая профилактика наркомании и токсикомании среди военнослужащих частей ВВС ВМФ: дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2000. 311 е.; Поляков С.П. Характеристика современного состояния подготовки российской молодежи к

Ежегодно сокращается количество кандидатов для поступления в военные авиационные вузы, пригодных к обучению по состоянию здоровья и уровню профессиональной пригодности (в 1970-1980 гг. численность абитуриентов составила 60% от общего числа поступающих, в 1981-1991гг- 45-50%, в 1992-2000 гг- 40%, 2001-2011 гг- 34%)'. Это является одной из основных причин того, что набор курсантов на первый курс обучения в 2013 г. не был выполнен в полном объеме в военных авиационных вузах.

Значительное количество часов аудиторных занятий и занятий на тренажерах сокращают объем двигательной активности обучающихся, тем самым не обеспечивается их физическое совершенствование.

В динамически меняющейся боевой обстановке, создание внешних условий для проведения мероприятий, направленных на восстановление психического, физического и нравственного здоровья является затруднительным, в связи с чем особую актуальность приобретает сформированный ЗОЖ, выступающий внутренним механизмом социальной и психологической реабилитация военных авиационных специалистов.

Актуальность темы диссертационного исследования также обусловлена ее недостаточной научной разработанностью.

В работах отечественных исследователей С.А. Бугрова, A.A. Ворона, Д.В. Гандера, В.Ф. Жеренкова, Р.Н. Макарова, А.Н. Разумова В.А. Понаморенко актуализирована проблема надежности человеческого фактора, выявлено, что до 80% авиационных происшествий и аварий проходит по вине личного состава2. П.П. Пархоменко, B.JI. Марищук определили зависимость развития важных профессиональных качеств курсанта-летчика от уровня физической подготовленности, образа жизни3. A.A. Горелов4, обосновал положительное влияние физических упражнений на процесс воспитания летных качеств.

военной службе // Вестник Военного университета. 2009. №1. С. 76-81; Чистяков В.В. Педагогическая профилактика наркотического поведения среди допризывной молодежи: дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2007.276 с.

1 См.: Мальчинский Ф.В. Профессионально психологический отбор и профессионально психологическое обеспечение обучения летного состава: состояние и проблемы // Вестник МНАПЧАК. 2013. №3. С. 41-48.

2 См.: Бугров С.А., Фролов H.H. Актуальные проблемы медицинского обеспечения полетов // Военно-медицинский журнал. 1989. №12. С. 54-54;. Ворона A.A., Гандер Д.В., В.А. Понаморенко Теория и практика психологического обеспечения летного труда. М.: Воениздат. 2003. 277 с; Жеренков В.Ф., Козловский Э.А. Психологическая оценка подготовленности летчиков на пилотажных тренажерах. М.: Изд-во МО, 1981. 103 е.; Макаров Р.Н. Физическая подготовка летчика ВВС. М.: Изд-во МО, 1979. 207 е.; В.А. Понаморенко Нравственное небо. М.: ОАО «Типография МВД», 2010. 536 е.;

3 См.: Пархоменко П.П., Марищук B.JI. Специальные физическая тренировка летного состава с целью совершенствования внимаиия. Ейск: ВВАУЛ, 1973. 45 с.

4 См.: Горелов A.A. Основы теории и практики физической подготовки летного состава военной авиации: дис.... д-ра. пед. наук. СПб: ВИФК, 1994.547 с.

Несмотря на многочисленные диссертационные психолого-педагогические исследования данной проблемы, в настоящие время в организации образовательного процесса в высшей военной школе новое научное осмысление педагогического обеспечения ЗОЖ представлено недостаточно, отсутствуют практико-ориентированные подходы, учитывающие специфику военного вуза и особенности формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Теоретико-практические основы ЗОЖ раскрыты в работах отечественных ученых: совершенствование резервов организма (В.П. Казначеев, С.Д. Неверкович, А.Н. Разумов, Л.Г. Татарникова, А.Г. Фурманов, Б.Н. Чумаков, В.А. Щеголев,)1, физиологические основы ЗОЖ (Н.М. Амосов, И.Г. Царегородцев)2, междисциплинарный характер проблемы формирования ЗОЖ (Ю.П. Лисицын,)3, внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс обучения и воспитания (Н.П. Абоскалова, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, З.И. Тюмасеева)4.

Отдельные направления формирования ЗОЖ рассмотрены в диссертационных исследованиях: проблема подготовки педагогических кадров (Л.И. Алешина, С.Г. Вульфович)5; вопросы педагогической ориентации студентов

'См.: Казначеев В.П., Склянов H.A. Основы общей валеологии: учебное пособие. Новосибирск, 1998. 80 е.; Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебиик для студентов вузов М.: Академия, 2010. 528 е.; Разумов А.Н., Понаморепко A.B. Новые концепции охраны и восстановления здоровья здорового человека в трудовой деятельности. М.:1997. 151 е.; Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция СПб.: Петроградский и Ко, 1995. 352 е.; Фурманов А.Г., Юсупа М.Б. Оздоровительная физическая культура: учебник для студентов вузов. Минск: Тесей, 2003. 528 е.; Чумаков Б.Н. Валеология: курс лекций: учебное пособие. М.: России, 2002. 407 е.; Щёголев В.А. Физическая культура и спорт в воспитании студентов учебио-метод. пособие. Великие Луки, 1999. 53 с.

2См.: Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.; Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Диалектический материализм и теоретические основы медицины. М.: Медицина, 1986.287 с.

ъСм.: Лисицын Ю.П. Здоровый образ жизни. М.: Медицина, 1984. 145 с.

4См.: Абаскаюва Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности учебное пособие. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. 135 е.; Вайнер Э.Н. Валеология: учебник, для вузов. М.: Наука, 2002. 416 е.; Защев Г.К, Колбанов ВВ., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб.: Центр, 1994. 78 с.; Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека введение в общую и прикладную валеологию учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 е.; Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины, определения. СПб: 2000. 253 е.; Тюмасеева З.И., Орехова И.Л., Гладкая Е.С. Эколого-валеологическая подготовка педагогов к оздоровительной деятельности. Челябинск: Изд-во ЗАО «Цицеро», 2013.294 с.

5 См.: Алеишна Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 1999. 206 е.; Вульфович A.C. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: на материале образовательного процесса в лицее педагогического профиля: дис.... канд. пед. наук. Волгоград, 2002.216 с

на ЗОЖ (С.Г. Добротворская, A.C. Красноперова)1 ; разработка педагогических условий формирования ЗОЖ (Г.А. Мамитова, Д.С. Сомова, Э.В. Шелиспанская)2.

Научные положения о повышении эффективностиобразовательного процесса военного вуза (И.А. Алехин, В.Н. Воронов, В.Н. Гуляев, В.В. Дудулин, М.А. Низиков, Т.С. Сливин, A.A. Фасоля)3; социально культурологические аспекты образовательной среды (A.A. Аронов) ; методологические основы подготовки военных специалистов (В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов)5; этапы эволюции методологии (A.B. Деникин)6; методические положения о воспитании в вузе (М.А. Лямзин)7.

Научно-методические разработки подготовки спортсменов

(Ю.Ф. Подлипняк, Б.Н. Шустин).8

Теоретические и прикладные основы системы сохранения и укрепления здоровья будущих офицеров на основе физического развития разрабатываются В.В. Мироновым, A.A. Рожковым, В.А. Собина, Ю.В. Сысоевым, A.C. Яцковцом9.

1 См.: Добротворская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: дис. ...д-ра пед. наук. Казань, 2003. 413 е.; Красноперова H.A. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: дис.... канд. пед. наук. Красноярск, 2004.196 с.

2 См.: Мамитова Г.А. Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения биологии: дис. ... канд. пед. наук. Карачаевск, 2006.230 е.; Сомов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Ставрополь, 2007. 42 е.; Шелиспанская Э.В. Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в процессе физического воспитания: дис.....канд. пед. наук. Москва, 2004. 157 с

3 См.: Ачехин И.А., Сливин Т.С. Перспективы военного образования в России // Мир образования - образование в мире. 2013. № 2. С. 32-36.; Вороное В.Н., Гуляев В.Н. Анализ существующих подходов к обучению в высшей школе. //Мир образования - образование в мире. 2012, № 2. С. 107-114, Дудулин В В., Низиков М.А. Проблемы профессионального роста современного военного специалиста // Мир образования - образование в мире. № 3 (35) 2009. С.123-127.; Фасоля A.A. Механизмы и условия инновационного управления качеством образования // Вестник университета (государственный университет управления). 2010. №7. С.109-113.

4 См.: Аронов A.A. Социально-культурное проектирование среды: проблемы и перспективы.. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2011. №3. С. 95-98.

5 См .-.Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Обоснование понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики//Мир образования - образование в мире. 2012. №1. С. 90-96.;

6 Си:. Деникин A.B. Методология психолого-педагогических исследований // Мир образования - образование в мире. 2013. №2. С. 11-17.

7 См.: Лямзин М.А. Методика решения воспитательных и развивающих задач в обучении студентов вузов II Вестник МГЛУ №16.2011. С. 74-84.

8 См.: Подлипняк Ю. Ф. Исследование влияния условий Среднегорья на специальную работоспособность и функциональное состояние легкоатлетов-спринтеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 1975. 24 е.; Шустин Б.Н. Моделирование в спорте (теоретические основы и практическая реализация): автореф. дис д-ра пед. наук. Москва, 1995. 82 с.

9 См.: Миронов В.В., Собина В.А., Яцковец A.C. Учебник физическая культура. М., 2005.462 е.; Собина В.А., Сысоев Ю.В., Рожков A.A. Психолого-педагогические, биологические и социальные проблемы организации здорового образа жизни военнослужащих: монография. М., 2010.140 с.

Вместе с тем установлено, что процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, учитывающий специфику среды военного вуза, особенности формирования ЗОЖ курсантов, в настоящее время разработан недостаточно.

Актуальность проблемы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, его теоретическая, практическая значимость, а также недостаточная ее педагогическая научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача диссертации заключается в том, чтобы раскрыть процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, обосновать пути повышения его эффективности на основе дифференцированного взаимодействия преподавателей и курсантов в соответствии с вариативностью развития личностных детерминант курсантов под влиянием внешних факторов здоровьесберегающей среды.

Объектом исследования является образовательный процесс в военном авиационном вузе, а его предметом - сущность, содержание и структура педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Цель исследования - теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование сущности, содержания, структуры педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза и путей повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические основы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

2. Разработать модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

3. Выявить пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Гипотеза исследования в современных условиях модернизации Вооруженных Сил России обостряются противоречия между потребностью Вооруженных Сил в высококвалифицированных, разносторонне развитых офицерах, с устойчивой жизненной позицией в отношении сохранения и укрепления здоровья и не разработанностью целостного научно обоснованного подхода к формированию ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза.

Предполагается, что выявленное противоречие может быть разрешено на основе создания здоровьесберегающей образовательной среды военного авиационного вуза, воспитания ценностного отношения к духовному и физическому развитию, актуализации субъектной позиции курсантов военных авиационных вузов в ходе их физического и нравственного развития.

Методология и методы диссертационного исследования.

Методологические основы диссертации составляют: системный подход-ЗОЖ как динамическое состояние сохранения и укрепления биологических функций и социальной активности (Н.П. Абаскалова, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, Б.Н. Чумаков и др.); деятельностный подход -организация здоровьесберегающей деятельности (Н.М. Амосов, Э.В. Вайнер, Ю.П.

Лисицын и др.); валеологический подход — усиление здоровьесберегающей направленности образовательного процесса (В.Ф. Базарный, Г.А. Кураев, Г.С. Туманян, Г.И. Царегородцев и др.); аксиологический подход - ЗОЖ является одной из главных ценностей человеческой жизни (И.Н. Смирнов, А.Д. Степанов, А.Т. Шаталов); культурологический подход - ЗОЖ, как область человеческой культуры (Э.М. Казин, Л.И. Маленкова, А.Б. Холмогорова).

Для решения поставленных задач исследования использовался: логико-дедуктивный анализ философских, психологических, педагогических, валеологических отечественных и зарубежных источников литературы; сравнительно-сопоставительный анализ исследуемой проблемы; педагогическое наблюдение за процессами личностного и профессионального развития курсантов в образовательном процессе военного авиационного вуза; моделирование и концептуализация теоретических и практических представлений о формировании ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов; мониторинг здоровьесозидающей деятельности курсантов; беседы-интервью, опросы, анкетирование, тестирование, эксперимент (констатирующий, формирующий).

Теоретическую основу исследования составили:

научные положения В.П. Казначеева, В.П. Кобякова, H.A. Краснопёровой, А.Г. Щедриной и др. по проблеме внедрения в образовательный процесс валеологической составляющей; гуманистическая теория личности Ш. Бюллер,

A. Маслоу, К. Роджерса; работы отечественных психологов Д.В. Вилькеева,

B.В. Лобачева о природе развития личности человека; результаты исследований Н.М. Амосова, Э.В. Вайнера, А.Н. Леонтьева, Ю.П. Лисицына и др. источников здоровьесберегающей деятельностной активности личности; научно-исследовательские работы Г.М. Андреевой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева об экологических основах ЗОЖ; положения Г.С. Никифоровой, Г.С. Туманяна и др. о физическом развитии обучающихся; разработка показателей годности молодежи к военной службы Н.М. Жаринова; культурологическая концепция образования М.М. Бахтина, Е.В. Бондаревской; результаты исследования H.A. Алексеева, О.С. Газмана, И.Б. Котовой, A.B. Петровского, В.В. Серикова, И.С. Якиманской по проблеме личностного образования и самоорганизуемого воспитания; основные положения военно-педагогической теории и практики нравственного воспитания военнослужащих (A.A. Аронова, A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, A.B. Деникина, В.Я. Слепова); научные исследования (И.А. Алехина), посвященные вопросам обеспечения безопасности образовательного процесса; теоретические аспекты сохранения и укрепления здоровья военнослужащих на основе повышения уровня физической подготовленности (В.Л. Марищук, В.В. Миронов, A.A. Рожков, В.А. Собина, Ю.В. Сысоев).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в естественных условиях функционирования Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), результаты работы внедрены в образовательный процесс филиалов Военно-воздушной академии г. Сызрань, г. Челябинск.

Первый этап (2008 - 2009 гг.) - изучение источников литературы по проблеме исследования и выявление степени ее разработанности; определение предмета, цели, задач, методологических основ исследования; выдвижение гипотезы; проведение констатирующего эксперимента в ходе опытно-экспериментальной работы, сбор и обработка эмпирических данных, анализ и обобщение полученных результатов.

Второй этап (2009 - 2012 гг.) - разработка модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов и ее реализация в ходе опытно-экспериментальной работы при проведении формирующего эксперимента, верификация результатов исследования, корректировка модели и программы.

Третий этап (2012-2013 гг.) - анализ и обобщение полученных результатов, проверка гипотезы, уточнение теоретических положений модели и практических рекомендаций программы, апробация и внедрение результатов исследования, оформление диссертации, определение направлений дальнейших исследований.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 290 научных источников (в т.ч. более 20 диссертаций и авторефератов диссертаций), относящихся к теме исследования. Разработана модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов. Проанализированы мероприятия по организации спортивно-массовой работы в вузах МО РФ, педагогическая деятельность кафедры физической подготовки (специалистов физической подготовки), практическая деятельность командиров курсантских подразделений. Всего в опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 690 человек (550 курсантов, 78 преподавателей, 37 спортсменов высшего спортивного мастерства, 25 начальников курсов и курсовых офицеров).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Научно обоснованы и раскрыты теоретические и прикладные положения педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов с новых педагогических позиций:

сформулировано понятие ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов;

обоснована сущность педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов за счет формирования их субъектной позиции к личностному развитию;

раскрыто содержание педагогического обеспечения ЗОЖ, как совокупность диагностического, методического и организационно-управленческого компонентов, поэтапно реализуемых в образовательном процессе военных авиационных вузов;

систематизирована структура педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, в которой доработаны традиционные элементы, а так же выявлены новые закономерности, противоречия, рассмотрены функции, сформулированы принципы, раскрыты формы, методы и средства, определены направления педагогического взаимодействия в соответствии с этапами формирования ЗОЖ.

2. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов,

представленная трехуровневой системой (теоретико-методологический, организационно-содержательный, операционально-технологический уровни), определяющая структуру, логику и организацию, механизм взаимодействия преподавателей, командиров и курсантов.

Определены критерии оценки эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов: мотивационный, динамический и результативно-деятельностный.

3. Выявлены основные пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов: создание здоровьесберегающей образовательной среды военного авиационного вуза; воспитание ценностного отношения к духовному и физическому развитию; актуализация субъектной позиции курсантов военных авиационных вузов в ходе их физического и нравственного развития.

На защиту выносятся:

1. Обоснованное понятие ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов-индивидуальный способ жизнедеятельности, обеспечивающий сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья, способности к поддержанию высокого уровня профессиональной пригодности в течении установленного срока службы.

Сущность процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов заключается в формировании здоровьесберегающей образовательной среды на основе воспитания субъектной позиции обучающихся в ходе их нравственного и физического развития.

Содержание педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, как совокупность организационно-управленческого, методического и диагностического компонентов образовательного процесса, которые направлены на педагогическое просвещение курсантов, воспитание ценностного отношения к сохранению и укреплению личного и общественного здоровья, создание условий для объектно-субъектного преобразования будущих офицеров: в ходе 1-го этапа формирование знаний, об основах гигиены в воинском коллективе, способах терморегуляции (закаливании), профилактики острых респираторных заболеваний, пагубном влиянии вредных привычек; на 2-м этапе становление устойчивой жизненной позиции в отношении сохранения и укрепления здоровья; на 3-м этапе происходит совершенствование здоровьесберегающих знаний (об индивидуальных особенностях развития организма, способах организации учебно-тренировочного процесса) и навыков в организации коллективной здоровьесберегающей деятельности в структурном подразделении (спортивные праздники, соревнования, спортивно-массовые и культурно- досуговые мероприятия и т.д.).

Структура педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, в которой с новых педагогических позиций уточнено и детализировано содержание основных элементов: цели и задач, субъектов и объектов (при субъект-субъектных отношениях), функций (образовательная, воспитательная, самопознавательная, коммуникативная, диагностическая, коррекционно-управленческая), закономерностей (обусловленности качества подготовки офицерских кадров реализацией федеральных государственных образовательных

стандартов высшего профессионального образования и квалификационных требований к выпускникам, зависимость педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов от своевременного выявления и разрешения возникающих противоречий, обусловленность эффективности педагогического обеспечения уровнем методологической культуры и методической подготовленности преподавателей и командиров структурных подразделений), противоречия (между социальной значимостью ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, как условия успешной профессиональной деятельности, и современным состоянием подготовки командиров структурных подразделений, преподавателей, в части формирования ЗОЖ). Наряду с общепедагогическими принципами (гуманизации, сотрудничества,

дифференцированного педагогического взаимодействия), сформулированы принципы, определяющие направленность здоровьесберегающей деятельности всех субъектов образовательного процесса (учет специфики военного вуза, этапности, целостности), проанализированы формы, методы и средства, представлены полученные результаты и др.

2. Разработанная модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, которая представлена тремя уровнями: теоретико-методологическим, организационно-содержательным и операционально-технологическим.

Теоретико-методологический уровень включает: цели, задачи, философские, медицинские, психологические, валеологические, педагогические и социальные положения, методологические подходы к проблеме ЗОЖ, специфику военного вуза, принципы и особенности формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Организационно-содержательный уровень представляет собой совокупность элементов, отражающую динамику процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов и порядок их взаимодействия. Основу данного уровня составляют субъект и объект, личностные детерминанты ЗОЖ и внешние факторы ЗОЖ.

Операционально-технологический уровень включает дидактические средства и диагностический инструментарий, представленный мотивационным (военно-профессиональная направленность, самосознание ценностные ориентации), динамическим (обученность - учебная успешность, коммуникативность творческая активность) и результативно-деятельностным (волевая саморегуляция функциональное состояние) критериями.

3. Основные пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов: а) создание здоровьесберегающей образовательной среды военного авиационного вуза: учет особенностей развития воинского коллектива, активизация процесса саморегуляции, стимулирование здоровьесберегающей деятельности, профессиональное ориентирование курсантов в процессе формирования ЗОЖ; б) воспитание ценностного отношения к духовному и физическому развитию: учет личностных ценностей курсантов при организации здоровьесберегающей деятельности, вовлечение курсантов в максимальное количество видов деятельности, индивидуализация оценки

результатов здоровьесберегающей деятельности в воинском коллективе; в) актуализация субъектной позиции курсантов военных авиационных вузов в ходе их физического и нравственного развития: учет социально-психологических процессов в воинском коллективе при реализации совместной здоровьесберегающей деятельности, согласование внешнего воздействия образовательного процесса военного авиационного вуза и внутреннего личностного и профессионального развития курсантов.

Теоретическая значимость диссертации заключается в выявлении сущности процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов с позиции реализации дифференцированного взаимодействия преподавателей и курсантов в соответствии с вариативностью развития личностных детерминант, обусловливающих уровневый характер сформированности ЗОЖ курсантов; уточнении понятия ЗОЖ; обосновании сущности педагогического обеспечения ЗОЖ, разработки структурных компонентов, выявлении закономерностей, противоречий, функций, принципов, форм, методов и средств, экспериментальной проверке модели педагогического обеспечения ЗОЖ и обосновании путей повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования способствуют повышению результативности процесса подготовки военно-профессиональных кадров в военных вузах. Авторская модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, которая является составляющей теоретико-методического аппарата образовательного процесса военного вуза. Разработанный критериальный аппарат с совокупностью показателей дает возможность диагностировать эффективность педагогического обеспечения ЗОЖ на определенных этапах личностного и профессионального развития будущих офицеров. Выявленные пути и условия их реализации определяют вектор педагогического взаимодействия, способствуют повышению эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Материалы диссертационных исследований внедрены в образовательный процесс Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина».

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается исходными теоретическими положениями философии, педагогики, психологии, медицины и валеологии, а также концептуальными положениями отечественных и зарубежных источников; адекватностью диагностического инструментария предмету, цели и задачам исследования; совокупностью взаимодополняющих методологических подходов исследования (валеологический, аксиологический, культурологический, деятельностный, системный); верифицируемостью и непротиворечивостью полученных результатов и выводов; использованием математических методов обработки статистических данных педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в Военном учебно-научном центре Военно-воздушных сил «Военно-воздушная

академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) и его филиалах г. Сызрань, г. Челябинск и др. Теоретические выводы и практические рекомендации представлены шестнадцатью публикациями, шесть из которых включены в перечень ВАК.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 249 страницы. Работа содержит 13 таблиц, 15 рисунков и 5 приложений. Список литературы включает 236 наименований.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе диссертационного исследования установлено, что на ЗОЖ курсантов существенное влияние оказывает специфика образовательного процесса военного вуза (строго регламентированные требования распорядка дня, установленный порядок взаимоотношений между обучающимися и преподавателями, построенный на принципах единоначалия и субординации, реализация образовательного процесса на протяжении 5 лет в ограниченно-замкнутом пространстве военного вуза, особая ответственность курсанта за выполнение своего воинского долга).

Учет этих особенностей обеспечивает достижение баланса между объективно существующими факторами (специфика военного вуза, влияние внешней среды) и внутренними их субъективно-индивидуальными проявлениями.

Важно отметить, что движущей силой формирования ЗОЖ курсанта выступает процесс развития будущего офицера как личности и субъекта деятельности во всем многообразии его развертывания и динамики образования, изменения свойств и качеств.

Особого внимания заслуживает положение выдвинутое Б.Г. Ананьевым положение о том, что «в качестве предпосылок успешности какой-либо деятельности надо рассматривать не только сумму необходимых свойств, а определенную структуру компонентов, неравномерно и своеобразно развивающихся в различных видах деятельности человека»'.

Следовательно, из всей совокупности составляющих личности курсанта военного вуза мы выделили «структуру компонентов» — личностных детерминант, функционирование и изменение которых оказывает определяющее влияние на формирование ЗОЖ будущих офицеров: направленность личности, мотивация, самосознание, волевая саморегуляция.

Внешними факторами ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза являются: социальный, культурологический и валеологический факторы. Представленные факторы обусловливают принятие и реализацию правил социального взаимодействия, удовлетворение социальных потребностей, синтезируя в себе общее, присущее культуре, и личное, привнесенное в культуру на основе субъективного опыта, социализации и социально-психологическую самоидентификацию курсанта. Значимым является характер педагогического взаимодействия преподавателей, командиров и курсантов на всех этапах

'См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.350 с.

формирования ЗОЖ и вариативность реализуемых форм и методов в соответствии с уровнями сформированности ЗОЖ курсантов.

Рассмотренные теоретические основания системы сохранения и укрепления здоровья курсантов определили логику исследования педагогического взаимодействия командиров, преподавателей, курсантов и представить процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов в виде модели.

Значимым для нашего исследования является положение С.Д. Смирнова1 о том, что только модель специалиста становится инструментом решения психолого-педагогических задач.

Модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов представляет собой трехуровневый континуум (см. рисунок 1).

Каждый из уровней содержит структурные элементы, связанные между собой прямыми и обратными связями, отражает этапность формирования ЗОЖ курсантов.

Теоретико-методологический уровень раскрывается через континуум пяти составляющих: цель (формирование ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов), методологические подходы (системный, валеологический, деятельностный, аксиологический, культурологический), выявлена и содержательно раскрыта специфика среды военного авиационного вуза, обоснованы принципы формирования ЗОЖ, определены особенности формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Организационно-содержательный уровень представлен совокупностью структурных компонентов, которые можно условно разделить на две группы. К первой группе относятся элементы, характеризующие процесс объектно-субъектного преобразования курсантов, обусловленный вариативностью развития личностных детерминант (направленность, мотивация, самосознание и волевая саморегуляция) курсантов и влиянием внешних факторов ЗОЖ (культурологический, социальный, валеологический). Вторую группу составляют элементы, отражающие дифференцированный характер взаимодействия преподавателей и курсантов на каждом из этапов формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Операционально-технологический уровень включает в себя: результат педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, диагностический инструментарий, уровни сформированости ЗОЖ, обусловливающие педагогическое взаимодействие применительно к каждому этапу формирования ЗОЖ.

Восприятие авторского понимания процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, позволяет: обосновать сущность, процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов заключается в формировании здоровьесберегающей образовательной среды на основе воспитания субъектной позиции обучающихся в ходе их нравственного и физического развития; раскрыть содержание исследуемого феномена как совокупность организационно-управленческого, методического и диагностического компонентов

'См.: Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие. М.: Академия, 2001.304 с.

образовательного процесса, которые направлены на педагогическое просвещение курсантов, воспитание ценностного отношения к сохранению и укреплению личного и общественного здоровья, создание условий для объектно-субъектного преобразования будущих офицеров: в ходе 1-го этапа формирование знаний о здоровой и полезной пищи, об основах гигиены в воинском коллективе, способах терморегуляции (закаливании), профилактики острых респираторных заболеваний, пагубном влиянии вредных привычек; на 2-м этапе становление устойчивой жизненной позиции в отношении сохранения и укрепления здоровья; на 3-м этапе происходит совершенствование здоровьесберегающих знаний (об индивидуальных особенностях развития организма, о способах организации учебно-тренировочного процесса) и навыков в организации коллективной здоровьесберегающей деятельности в структурном подразделении (спортивные праздники, соревнования, спортивно-массовые и культурно- досуговые мероприятия и т.д.); рассмотреть структуру педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, включающую: субъекты и объекты, цели, задачи, закономерности, противоречия, функции, принципы, формы, методы, средства и полученный результат.

Цель педагогического обеспечения ЗОЖ - формирование ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Задачами педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов являются: а) формирование у курсантов специализированных, здоровьесберегающих знаний, умений и навыков; б) вырабатывание у курсантов индивидуального здоровьесберагающего способа жизнедеятельности, обеспечивающего высокую полифункциональную активность курсантов в процессе выполнения служебно-должностных обязанностей в соответствии с предназначением; в) физических и морально-волевых качеств, военно-прикладных, двигательных и командно-методических навыков; г) создание условий для формирования способности самостоятельно трансформировать и передавать приобретенные здоровьесберегающие знания, умения и навыки подчиненному личному состава, с учетом особенностей и специфики военно-профессиональной деятельности.

Ключевыми составляющими процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов являются его объекты и субъекты.

Важнейшими элементами исследуемого процесса, отражающими содержательную сторону педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, являются функции: образовательная — формированием специализированных знаний, умений и навыков; воспитательная — воспитание высокой нравственности, воинской доблести, офицерской чести, чувства патриотизма гордости за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации и особой ответственности за сохранение личного и укрепление общественного здоровья; самопознавательная - самостоятельная

здоровьесберегающая деятельность, направленная на раскрытие своего природного и реализацию личностного потенциала; коммуникативная - диалогическое взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса; диагностическая — формирование индивидуального критериального аппарата оценки здоровьесберегающей активности на основе субъективного опыта

выпускника военного авиационного вуза; коррекционно-управленческая -организация педагогического взаимодействия в соответствии с уровнем сформированности ЗОЖ (педагогическое руководство, помощь, поддержка).

В ходе исследования выявлены следующие закономерности процесса: обусловленность качества подготовки офицерских кадров реализацией федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и квалификационных требований к выпускникам; зависимость педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов от своевременного выявления и разрешения возникающих противоречий; обусловленность эффективности педагогического обеспечения уровнем методологической культуры и методической подготовленности преподавателей и командиров структурных подразделений.

Вместе с тем принципиальное значение в рамках исследуемой проблемы приобретает процесс разрешения возникших противоречий между: социальной значимостью ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, как условия успешной профессиональной деятельности, современным состоянием подготовки командиров структурных подразделений, преподавателей, в части формирования ЗОЖ; потребностью Вооруженных Сил в высококвалифицированных, разносторонне развитых военных специалистах, имеющих устоявшуюся жизненную позицию в отношении сохранения и укрепления здоровья, и не разработанностью целостного научно обоснованного подхода к проблеме педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов; возрастающими требованиями военно-профессиональной деятельности к состоянию здоровья, уровню физической подготовленности офицеров — выпускников военных авиационных вузов и недостаточной здоровьесберегающей направленностью образовательного процесса военного вуза, в части формирования у курсантов знаний и навыков сохранения и укрепления здоровья; необходимостью повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов и недостаточной научно-методических разработкой данной проблемы.

Подчеркивая значимость реализации основных здоровьесозидающих идей в образовательном процессе военного вуза, в части педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, целесообразно рассмотреть принципы формирования ЗОЖ: принцип учета специфики военного вуза военного вуза; принцип гуманизации образовательного процесса военного авиационного вуза; принцип целостности при выделении личностных детерминант ЗОЖ в единстве его когнитивных, эмоциональных и волевых процессов; принцип сотрудничества, принцип дифференцированного педагогического взаимодействия преподавателей, командиров структурных подразделений с курсантами на всех этапах личностного и профессионального развития; принцип этапности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Представленные принципы раскрывают основной педагогический замысел, тем самым осуществляя связь теоретических положений с практической деятельностью. Реализация рассмотренных принципов в образовательном процессе военного вуза

предполагает подбор педагогического инструментария. Методы: информирование, убеждение, критики, поощрения, принуждения, беседа, диалог, демонстрация, мозговой штурм, презентация, экскурсия, учебно- тренировочные занятия, смотры самодеятельности, конкурсы, спортивные состязания и соревнования). Формы: утренняя физическая зарядка в составе структурного подразделения под руководством командиров, начальников, старшин, личный пример; учебные занятия (практические занятия в составе учебной группы, показные занятия с профессорско-преподавательским составом вуза, инструкторско-методические занятия с командирами структурных подразделений, сержантским составом); тренировка в процессе учебной и боевой деятельности; спортивно-массовая работа под руководством специалистов по физической подготовке, командиров структурных подразделений (посещение спортивных секций, организация спортивных массовых мероприятий, соревнований, вечеров встреч с ветеранами спорта); самостоятельная физическая подготовка. Средства педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов (материальные, идеальные и физические упражнения) должны быть адаптированы к специфике среды и особенностям формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов раскрыт в соответствии с этапами формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов:

этап усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательному процессу военного вуза — усвоение базовых здоровьесберегающих знаний (основ гигиены, рационального питания, физиологической активности, правил закаливания и негативных последствий вредных привычек и т.д.) в ходе идентификации курсанта с условиями военного вуза, установление динамического равновесия между внешне заданными требованиями и внутренними процессами развития личности курсанта;

этап синтеза здоровьесберегающих знаний с субъективным опытом курсанта - сопоставление приобретенных знаний с субъективным опытом курсанта, переоценка реальности, определение жизненных приоритетов, выработка индивидуального стиля жизнедеятельности, формирование здоровьесберегающей жизненной позиции. Дифференцированное педагогическое взаимодействие активизирует внутренние источники активности и стимулирует самостоятельную здоровьесберегающую деятельность курсантов;

этап совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности — становление субъектной позиции курсанта, проявление надситуативной активности в процессе самостоятельной профессиональной деятельности. Взаимоотношения между преподавателем и курсантом имеют выраженный субъект-субъектный характер и определяются стремлением преподавателя предварительно адаптировать курсанта-выпускника к предстоящей самостоятельной военно-профессиональной деятельности в войсках по должностному предназначению.

Методологические подходы: системный, валоеспогический, деятельносгный, аксиологический культурологический

Специфика среды военного вуза:

регламентированные требования распорядка дня;

определенный порядок

взаимоотношений (субординация и единоначалие); образовательный процесс

реализуется в ограниченно-замкнутом пространстве; особая ответственность курсанта ла выполнение воинского долга.

Принципы формирования ЗОЖ; учета специфики военного вуза этапности; сотрудничества; гуманизации; целостности; дифференцированного педагогического взаимодействия

Особенности формирования ЗОЖ курсантов военного вуза;

доминанта государственного заказа; полифункциональность военно-профес. деятельности;

социальная среда воинского коллектива; избирательная направленность

здоровьесберегающей активности курсантов на определенный вид деятельности.

3

О.

и

с!

Внешние факторы ЗОЖ:

социальный

культурологический

валеологический

Личностные детерминанты:

направленность личности мотивация самосознание волевая саморегуляция

Этапы Формирования ЗОЖ

Эгл >о*П!ия первоначальных

здоровьесберегающих знании в процессе адаптации

курсанта к образовательному процессу военного вуза

Этап синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта

Этап совершенствования здоровьесберегающих навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности

Методы: словесные (беседа, д искурс, диалог), наглядные (демонстрации, презентации), практические (учебно-тренировочные занятия)

Формы: утренняя фщнчесхая заряд ка, учебные занятия, тренировка в проц ессе учебной и боевой деятельности, спортивно-массовая работа, самостоятельная фшичеасзя тренировка

Тестовые методики Критерии:

Гарвардский стептест Мотивационный

Многофакторный личностный опросник Динамический

Диагностика ценностей личности Результативно-деятельностнын

Самооценка творческого потенциала

----I 3«

Результат: сформированного здорового образа жизни курсантов военных авиационных вузов

Рисунок 1. Модель педагогического обеспечения здорового образа жизни курсантов военных

авиационных вузов

Во второй главе осуществлялась опытно-экспериментальная поверка модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, определены и содержательно раскрыты критерии, показатели оценки эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, проведена статистическая обработка полученных данных, проанализированы результаты экспериментальной работы и сформулированы выводы.

В ходе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи: уточнялись разработанные теоретические положения в практической деятельности преподавателей; осуществлялась проверка гипотезы исследования, а также эффективность разработанной модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа в Военном учебно-научном центре Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) в период с 2008 по 2013 гг. и включала констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент (2008 - 2009 гг.). Проводился сбор и осмысление эмпирических данных, их анализ и обобщение, осуществлялась разработка модели и ее апробация, уточнялись рабочие гипотезы, теоретические и практические положения. Исследованием было охвачено 78 преподавателей-офицеров, 25 начальников курса и курсовых офицеров, 550 курсантов 1 -5-х курсов. На втором основном этапе (2009 - 2013 гг.) проводился формирующий эксперимент для проверки и уточнения содержания модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов. При этом выполнялась диагностика эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ будущих офицеров на трех этапах (этап усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательному процессу военного вуза, этап синтеза здоровьесберегающих знаний с субъективным опытом курсанта, этап совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности), что позволило подтвердить целесообразность адаптивной вариативности педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов.

Всего в формирующем эксперименте участвовало 124 курсанта 1-5-х курсов. В экспериментальной группе (ЭГ) количество курсантов 63 чел., реализовывалась модель педагогического обеспечения ЗОЖ будущих офицеров. В контрольной группе (КГ) количество курсантов 61 чел., обучение осуществлялось в традиционном плане.

В ходе формирующего эксперимента решались следующие задачи:

1. Осуществлялась апробация разработанной модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза.

2. Определялся уровень эффективного педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов ЭГ и КГ на каждом этапе.

3. Выполнялась статическая обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Для оценки результатов формирующего эксперимента были выделены критерии (мотивационный, динамический, результативно-деятельностный) и оценочные показатели, позволяющие определить эффективность педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов (см. таблицу 1).

Для оценки эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов были использованы следующие методики: многофакторный личностный опросник (МЛО), Гарвардский степ-тест, тестовая методика «Самооценка творческого потенциала личности», «Диагностика ценностей личности» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).

Перед началом формирующего эксперимента определялся исходный уровень сформированности ЗОЖ курсантов ЭГ и КГ. Педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов осуществлялось на основе разработанной модели.

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности педагогического _обеспечения ЗОЖ курсантов_

Критерии Показатели

Мотивационный военно-профессиональная направленность; самосознание; ценностные ориентации

Динамический обученность - учебная успешность; коммуникативность; творческая активность

Результативно-деятельностный волевая саморегуляция, функциональное состояние

На каждом этапе проводились контрольные замеры контрольные замеры сформированности ЗОЖ курсантов применительно к конкретному этапу.

На этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсантов к образовательному процессу военного вуза наиболее динамично изменялись показатели результативно-деятельностного критерия. Для этапа синтеза здоровьесберегающих знаний с субъективным опытом курсанта характерны в большей степени изменения показателей динамического и результативно-деятельностного критериев.

Этап совершенствования здоровьесберегающих навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности обусловлен наиболее динамичными изменениями внутренней позиции курсанта.

Отношения между преподавателями и курсантами имеют выраженный субъект-субъектный характер. На данном этапе изменяется ценностно- ориентационный базис курсантов, определяются жизненные приоритеты, мировоззренческие установки, задающие направленность на профессиональное самосовершенствование (см. рисунок 2).

Доминирующими критериями оценки сформированности ЗОЖ курсантов на этом этапе являются мотивационный и результативно-деятельностный.

Статистическая обработка эмпирических данных осуществлялась с использованием критерия Стьюдента. Результаты показали значимые различия

сформированности ЗОЖ у курсантов ЭГ и КГ с точностью до р<0,05, что подтверждает эффективность проведенного формирующего эксперимент.

Рисунок 2. Результаты и динамика изменения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов

В третьей главе на основе анализа результатов экспериментальных исследований, определены пути повышения эффективности формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Создание здоровьесберегающей образовательной среды военного авиационного вуза достигается реализацией в образовательном процессе следующих условий: учет особенностей развития воинского коллектива, активизация процессов саморегуляции, стимулирования здоровьесберегающей деятельности, профессиональное ориентирование курсантов в процессе формирования ЗОЖ.

Воспитание ценностного отношения к духовному и физическому развитию, условиями осуществления которого являются: учет личностных ценностей при организации здоровьесберегающей деятельности, вовлечение курсантов в максимальное количество видов деятельности, индивидуализация оценки результатов здоровьесберегающей деятельности курсантов в воинском коллективе.

Актуализация субъектной позиции курсантов военных авиационных вузов в ходе их физического и нравственного развития. Условиями реализации этого пути является учет социально-психологических процессов в воинском коллективе в ходе реализации совместной здоровьесберегающей деятельности, согласование внешнего воздействия образовательного процесса военного вуза и внутреннего личностного и профессионального развития курсантов.

Ш. ЗАКЛЮЧЕНИЕ а) теоретические положения

1. Установлено, что ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза представляет собой - индивидуальный способ жизнедеятельности обеспечивающий сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья, способности к поддержанию высокого уровня профессиональной пригодности в течении установленного срока службы.

2. Сформулирована сущность процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов заключается в формировании здоровьесберегающей образовательной среды на основе воспитания субъектной позиции обучающихся в ходе их нравственного и физического развития.

Раскрыты его содержание и структура. На ряду с уже известными структурными компонентами выявлены новые закономерности и противоречия, обоснованы функции, принципы и формы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза

2. Для проведения опытно-экспериментального исследования, разработана модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза и критерии оценки его эффективности.

3. По результатам опытно-экспериментальных исследования модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов были определены пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов: создание здоровьесберегающей образовательной среды; воспитание ценностного отношения к духовному и физическому развитию; актуализация субъектной позиции курсантов в ходе физического и нравственного развития.

б) практические рекомендации

1. Руководству военных авиационных вузов при организации образовательного процесса:

Рассмотреть возможность формирования ЗОЖ курсантов (доминанта государственного заказа, полифункциональность и регламентированность военно-профессиональной деятельности будущих офицеров уставами Вооруженных Сил Российской Федерации, приказами командиров и начальников, социальная среда воинского коллектива, индивидуализированный характер формирования ЗОЖ) и специфику среды военного вуза (требования распорядка дня, строго определенный порядок взаимоотношений между курсантами и преподавателями, построенный по принципу единоначалия и субординации, особая ответственность курсанта за выполнение воинского долга и условий контракта, реализация образовательного процесса в течение 5 лет на закрытой, ограниченно-замкнутой территории военного вуза) (глава I §3);

Рекомендуется внедрить современные здоровьесберегающие технологии, разработанные на основе модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза (глава I §2);

2. Помощникам командиров частей по физической подготовке, председателям спортивных комитетов военных авиационных вузов:

применить разработанную практическую модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза (глава II §2);

учитывать пи планировании педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов мероприятия по совершенствованию физического и нравственного здоровья (глава II §2, приложение 5);

для выполнения диагностику результатов педагогического обеспечения ЗОЖ будущих офицеров, целесообразно использовать разработанный критериальный аппарат (глава II §1, таблица 2);

3. Преподавателям, командирам структурных подразделений для организации результативного и динамичного процесса профессионального и личностного развития курсантов в ходе педагогического обеспечения ЗОЖ рекомендуется:

реализовывать образовательный процесс военного вуза на основе моделирования социально-культурной, профессиональной и педагогической деятельности преподавателей, командиров (глава I §1);

осуществлять гармонизацию взаимодействия личностных детерминант курсантов (направленности, мотивации, самосознания, волевой саморегуляции) и внешних факторов, влияющих на формирование ЗОЖ (социального, культурологического и валеологического) (глава III §3);

использовать апробированные пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза (глава III §3).

Перспективы дальнейшей разработки темы. Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: педагогические условия развития обеспечения ЗОЖ в повседневной жизнедеятельности курсантов; повышение эффективности технологии формирования ЗОЖ курсантов военных вузов и др.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Приходько П.Н. Формирование здорового образа жизни курсанта военного вуза, как альтернативное направление повышение качества профессиональной подготовки будущего офицера / П.Н. Приходько, A.B. Белошицкий, A.B. Полуян // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. -СПб.: ВИФК МО РФ. - 2012.- № 4 (17). - С. 23-27.

2. Приходько П.Н. Здоровый образ жизни как фактор личностно-профессионального становления выпускника военного вуза / П.Н. Приходько // Ярославский педагогический вестник. — 2011. —Т. 2. — Вып.1 — С. 153-155.

3. Приходько П.Н. Формирование здорового образа жизни курсантов военного вуза в рамках гуманистической стратегии / П.Н. Приходько, A.A. Частихин // Вестник ТГУ. - 2010. - Т. 15.-№1.-С. 55-57.

4. Приходько П.Н. Оздоровительная физическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза / П.Н. Приходько, A.A. Частихин // Вестник ТГУ.-20И. -Т. 16.-№1-С. 38-40.

5. Приходько П.Н. Личностные детерминанты формирования здорового образа жизни курсанта военного вуза. / П.Н. Приходько // Ярославский педагогический вестник.— 2012.— Т. 2. —№.2—С. 253-257.

6. Приходько П.Н. Здоровье как актуальная проблема современного общества / П.Н. Приходько // Материалы 2-й всероссийской научной конференция с международным участием. — Красноярск, 2010. — С. 106-107.

7 Приходько П.Н. Моделирование педагогического обеспечения здорового образа жизни курсантов военных авиационных вузов / П.Н. Приходько, A.B. Белошицкий, O.K. Падин // Вестник 11 У. Серия гуманитарные науки — 2014. -№6(134)-С. 81-84.

б) статьи в научных изданиях, тезисы на межвузовских конференциях:

8. Приходько П.Н. Генезис феномена здорового образа жизни в системе военного образования / П.Н. Приходько // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: сборник научных статей. - Воронеж: ВГУ, 2009. - Вып. 3 - С. 217-220.

9. Приходько П.Н. Формирование здорового образа жизни у курсантов, как одна из актуальных проблем военно-образовательного процесса / П.Н. Приходько // Материалы III международной научно-практической конференции. - Невинномысск: НИЭУП,2010.-Том 1.-С. 375-377.

10. Приходько П.Н. Формирование здоровьесберегающего поведения курсантов военного ВУЗа на примере специализированного варианта утренней физической зарядки / П.Н. Приходько // Материалы Всероссийской, научно-практической конференции с международным участием. Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. -№ 7 - С. 171-174.

11 .Приходько П.Н. Здоровый образа жизни, как фактор профессионального становления будущего офицера / П.Н. Приходько // Воронеж: ВАИУ, 2010. - № 2. -С. 118-123.

12.Приходько П.Н. Здоровой образ жизни как основополагающий аспект комплектования современных Вооруженных Сил на этапе реформирования системы военного образования / П.Н. Приходько, В.Д. Пекшев // Материалы 2 международной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГУ, 2010. - С. 214-220.

13. Приходько П.Н. Основы здоровьесберегающей жизнедеятельности курсантов военного вуза / П.Н. Приходько, Д.Л. Стуров, М.А. Трепецов // Материалы II международной научно-практической конференции. — Невинномысск: НГГТИ, 2011-2012. - С. 158-161.

14. Приходько П.Н. Адаптация как первоначальный этап формирования ЗОЖ / П.Н. Приходько, A.A. Шевчук, И.В. Скитович // Вестник Ярославского (РАЕН). —

2012. -Т. 6. -№ 2. - С. 69-72.

15. Приходько П.Н. Особенности здорового образа жизни курсанта военного вуза / П.Н. Приходько // Вестник Ярославского (РАЕН). - 2012. - Т. 6. - № 2. -С. 72-74.

16. Приходько П.Н. Актуальные аспекты системы сохранения и укрепления здоровья на современном этапе развития общества / П.Н. Приходько, P.M. Крестьянов, A.A. Шевчук // Материалы международной научно-практической конференции. - Невинномысск: НГГТИ, 2012. - С. 95-99.

17. Приходько П.Н. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни курсантов в образовательном процессе военного вуза / П.Н. Приходько, A.B. Белошицкий, A.B. Полуян // - Воронеж: ВУНЦ ВВС «ВВА»,

2013.-№ 2.-С. 118-123.

Подписано в печать 23.10.2014 г. Заказ 605. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тир. 90 экз. Типография Военного университета.