Физическое развитие курсантов как фактор личностно-профессионального становления будущего военного специалиста

Матвеев, Евгений Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое развитие курсантов как фактор личностно-профессионального становления будущего военного специалиста

Автореферат

Автор научной работы: Матвеев, Евгений Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Физическое развитие курсантов как фактор личностно-профессионального становления будущего военного специалиста"

На правах рукописи

Матвеев Евгений Геннадьевич

Физическое развитие курсантов как фактор лнчностно-профессионалыюго становления будущего военного специалиста

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 НОЯ 2012

Воронеж-2012

005054249

Работа выполнена в ФГКВОУ ВПО Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Колосова Любовь Андреевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гузенко Иван Гаврилович, ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет», профессор кафедры теории и истории педагогики

кандидат педагогических наук, профессор Лобачев Владимир Васильевич, ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», декан факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тамбовский государствен-

ный университет им. Г.Р. Державина»

Защита диссертации состоится 16 ноября 2012 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета Д.212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 15 октября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях в Вооруженных Силах Российской Федерации востребованы военные специалисты, обладающие глубокими знаниями по специальности, свободно владеющие избранной профессией, имеющие высокий уровень физической подготовки, обладающие диалектическим мышлением, морально-психологической готовностью к выполнению служебных задач. В связи с этим высшие военные школы направлены не только на профессиональную подготовку, но и на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально-активной личности военного специалиста, обеспечивающих высокое качество его физической подготовки.

В настоящее время в военных вузах большое внимание должно уделяться личностно-профессиональному становлению офицера, в процессе которого происходит интенсивное формирование профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков будущих военных специалистов. Одним из наиболее важных составляющих компонентов личностно-профессиональной подготовки военных специалистов является обеспечение необходимого уровня физического развития, которое способствует совершенствованию индивидуальных, личностных, профессиональных качеств, компенсирует негативные последствия военно-профессиональной деятельности. Однако данному компоненту лично-стно-профессионалыюго становления в военных вузах внимание уделяется недостаточно.

Роль физического развития проявляется в сохранении и повышении физической, умственной работоспособности и более быстром восстановлении. Благодаря этому военнослужащие эффективнее и надежнее используют вооружение и военную технику в учебно-боевой деятельности, быстрее, точнее и успешнее действуют в различных условиях. При правильной организации педагогического процесса в военном вузе физическое развитие должно стать важным фактором повышения эффективности военно-профессионального обучения и оказывать влияние на личностно-профессиональное становление будущих военных специалистов.

В связи с проводящимся реформированием в Вооруженных силах Российской Федерации, сокращением личного состава, усложнением и повышением требований к эффективности военно-профессиональной деятельности проблема физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления приобретает особую актуальность.

Степень разработанности проблемы.

В современной научной литературе проблема физического развития и личностно-профессионального становления будущего военного специалиста изучалась, как отечественными, так и зарубежными учеными и практиками.

A.A. Горелов, T.T. Джамгаров, М.Т. Лобжа, В.Л. Марищук, Н.К. Меньшиков,

B.В. Миронов, И.И. Петрушевский и др.

Теория и методика физического воспитаиия и спорта широко представлена в научных трудах ведущих отечественных исследователей: А.Д. Новикова, Л.П. Матвеева, В.В. Белиновича, В.П. Филина, В.М. Зациорского, Ф.П. Суслова, М.М. Богена, В.И. Ляха, A.M. Максименко, Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова.

Многие ученые, П.Г. Атутов, В.А. Барабанщиков, A.B. Белошицкий,

A.A. Деркач, В.М. Коровин, Н.В. Кузьмина, В.И. Журавлев, Ю.К. Васильев,

C.Н. Чистяков, В.А. Поляков исследуют процессы личиостно-профессионалыюго становления как существенную сторону развития личности.

Особенности организации военно-профессиональной подготовки в военных вузах представлены в трудах М.А. Возшока, Я.С. Ицхоки, Э.Н. Короткова,

B.C. Красавцева, В.А. Собины, Ф.П. Тонких, В.А. Сластенина и др.

Однако в большинстве исследований недостаточно изучена проблема влияния физического развития на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста.

Физическое развитие курсантов как фактор личностно-профессионального становления будущего военного специалиста представляет собой не только естественный, но и социально обусловленный процесс развития основных и специальных физических качеств, военно-прикладных навыков с адекватным изменением морфофункциональных свойств организма с целью обеспечения успешного выполнения учебно-боевых задач в соответствии с профессиональным предназначени ем.

Проблема физического развития курсантов многогранна и связана с необходимостью разрешения существующих противоречий:

- между возможностями влияния физического развития курсантов на личностно-профессиональное становление и недостаточным использованием этих возможностей в образовательном процессе военного вуза;

- между повышением требований к качественной подготовке военного специалиста и недостаточной реализацией в этом процессе средств физического развития;

- между важной ролью самостоятельного физического развития в повышении уровня физической подготовленности и неразработанностью педагогических условий для эффективного использования данной формы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать научную задачу исследования: разработать модель и педагогические условия физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Объект исследования - личностно-профессиональное становление курсантов в военном вузе.

Предмет исследования - физическое развитие курсантов как фактор лич-ностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Цель исследования - разработать модель, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствую-

щих эффективному физическому развитию курсантов как фактору личностно-профессионалыюго становления будущего военного специалиста.

В соответствии с целью и предметом исследования решались следующие задачи:

1) определить структурные компоненты физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста;

2) выявить основные направления влияния физического развития на лич-ностно-профессионалыюе становление будущего военного специалиста; :

3) разработать модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста и экспериментально подтвердить её эффективность;

4) разработать программу индивидуального самостоятельного физического развития и экспериментально проверить эффективность ее влияния на лич-ностно-профессиональное становление будущего военного специалиста;

5) определить педагогические условия, способствующие эффективному повышению физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Гипотеза исследования. Заключается в том, что физическое развитие курсантов будет выступать позитивным фактором личностно-профессионального становления будущего военного специалиста если:

- выявленные структурные компоненты физического развития курсантов (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный) будут способствовать пониманию сути данного процесса как фактора личностно-профессионального становления;

- основные направления влияния физического развития на личностно-профессиональное становление военного специалиста будут учитываться в военно-образовательном процессе;

- разработанная модель физического развития курсантов, включающая цель; принципы; формы, методы, средства; компоненты; этапы физического развития; педагогические условия; критерии и результат, будет являться теоретической основой преподавания дисциплины «Физическая культура (подготовка)» в военном вузе;

- разработанная программа индивидуального самостоятельного физического развития курсантов будет использоваться курсантами в их повседневной жизнедеятельности;

- выявленные и апробированные педагогические условия, способствующие эффективному физическому развитию курсантов как фактору личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, будут создаваться в образовательном процессе военного вуза с целью реализации разработанной модели.

Методологическую основу исследования составили:

- контекстный подход (A.A. Вербицкий, Н.В. Борисова, Э.П. Комарова, A.A. Соловьева и др.);

- личностно-ориентированный подход (П.Р. Атутов, И.Л. Бим, Е.В. Бон-даревская, В.И. Журавлев, И. А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- дифференцированный подход в обучении (М.В. Артюхов, В. А. Ермаков, Е.А. Короткова, И.М. Осмоловская, И.С. Якиманская и др.);

- деятелыюстный подход (Л.С. Выготский, В.М. Выдрин, И.П. Иванов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- философские, педагогические и психологические теории и концепции развития личности, современные психолого-педагогические теории становления личности профессионала, теории профессиональной деятельности;

- положения о единстве личности и деятельности (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн); о взаимосвязи и взаимообусловленности духовного, психического и физического развития человека (H.A. Бернштейн, A.B. Запорожец, П.Ф. Лесгафт и др.);

- теоретические положения о сущности и подходах к развитию физических способностей человека (H.A. Бернштейн, Н.И. Волков, В.М Гавриленко, H.A. Фомин, Ю.Ф. Курамшин); положения теории и методики спортивной подготовки (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.В. ВерхошаЕЮкий, В.М. Зациорский,

B.П. Филин, С.М. Вайцеховский, Н.Г. Озолин); положения теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки, в том числе в Вооруженных Силах Российской Федерации (A.A. Горелов, В.В. Миронов, Ю.К. Демьяненко, Г.К. Жуков, Б.И. Загорский, С.Я. Сидоренко, Н.Е. Качанов,

C.B. Непомнящий, Е.П. Супрунов, И.И. Петрушевский, A.B. Лотоненко, В.П. Жидких, O.A. Невзоров, В.А. Сабина, Б.А. Лампусов, В.Л. Марищук и др.).

- концепция физической подготовки курсантов военных вузов (P.M. Кадыров, С.М. Ашкинази, В.В. Миронов, A.A. Горелов, A.A. Нестеров);

- концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений (В.А. Собина);

- исследования закономерностей физического совершенствования военнослужащих, базирующиеся на принципах физического воспитания и спортивной тренировки (Н.Г. Озолин, В.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.Н. Кряж, Л.П. Матвеев, В.В. Миронов, В.А. Шенченко).

Использовался комплекс методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам: теоретические методы - анализ, обобщение, систематизация философской, психологической и педагогической литературы; метод моделирования; изучение и обобщение опыта деятельности военных авиационно-инженерных вузов; эмпирические - тестирование, анкетирование, беседа, социологический опрос, наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий); статистические методы обработки результатов (критерий Пирсона х2)-

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-дополнены знания о структурных компонентах физического развития курсантов как фактора личностно-профессионалыюго становления будущего военного специалиста;

- выявлены основные направления влияния физического развития на лич-ностно-профсссионалыюе становление будущего военного специалиста;

- разработана модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессиональпого становления будущего военного специалиста и экспериментально подтверждена её эффективность;

- разработана программа самостоятельного физического развития и экспериментально проверена эффективность ее влияния на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста;

- определены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному повышению физического развития курсантов как фактору лич-ностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Теоретическая значимость исследовании состоит в том, что данное исследование вносит определенный вклад в теорию обучения высшей военной школы: определены структурные компоненты физического развития курсантов; выявлены основные направления влияния физического развития на личностно-профессионалыюе становление военного специалиста; разработана и научно обоснована модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс военного вуза индивидуальной программы самостоятельного физического развития курсантов, способствующей повышению уровня физического развития; определены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному повышению физического развития курсантов как фактора личностно-профессиональпого становления будущего военного специалиста.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями; системной совокупностью источников; взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам; результатами статистической обработки эмпирического материала; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в образовательном процессе военного вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. В структуре физического развития курсантов выделены мотивационпо-ценностный, когнитивный, операциональный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент отражает эмоциональное отношение курсантов к физическому развитию, сформированную потребность в нем, понимание значимости физического развития в процессе личностно-профессиональпого становления. Заключается в побуждении курсантов к физическому развитию, нацеленности на здоровый образ жизни и физическое совершенствование.

Когнитивный компонент определяет знания теории развития физической культуры и ее роли в личностно-нрофессионалыюм становлении, закономерности физического развития и работы организма человека в двигательной деятельности, физического самовоспитания и самосовершенствования.

Операциональный компонент включает умения и навыки, необходимые для самостоятельного физического развития, приобретения практического опыта, саморазвития личностных и профессиональных компетенций.

2. Основными направлениями физического развития, оказывающими влияние на личностно-профессионалыюе становление будущих военных специалистов являются: формирование социально значимых качеств (уверенности в своих силах, решительности, настойчивости и упорства в достижении постав-лепной цели, выдержки и самообладания, функциональной работоспособности, смелости), что позволяет в дальнейшей служебной деятельности четко, быстро и своевременно выполнять поставленные задачи, руководить подчиненными, пользоваться авторитетом среди военнослужащих; формирование профессионально значимых умений и качеств (способности действовать в экстремальной обстановке, принимать решения и нести за них ответственность, способности к анализу и прогнозированию боевой обстановки, стремления к профессиональному совершенствованию, военно-профессиональной подготовленности, физической подготовленности), что обеспечивает готовность военнослужащих к выполнению задач в реальной боевой обстановке; развитие психологических свойств личности (успешной адаптации к военной службе, компенсации негативных последствий службы, мобилизации психических ресурсов, устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды), что способствует формированию психологического здоровья военнослужащих.

3. Модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессиоиалыюго становления будущего военного специалиста, включает: целевой, организационно-методический, содержательный и оценочно-

результативный блоки.

Целевой блок. Включает цель - совершенствование системы физического развития курсантов как фактора личностно-профессионалыюго становления военного специалиста. Принципы: непрерывности процесса физического развития, системного чередования нагрузок и отдыха, связи физического развития с практикой, постепенности наращивания нагрузок, возрастной адекватности направлений физического развития, оздоровительной направленности.

Содержательный блок включает этапы физического развития курсантов: адаптационный (выявление исходного уровня физического развития, определение требований к будущей профессиональной деятельности, выявление индивидуальных физических и личностных особенностей курсантов, развитие основных физических качеств с акцентом на повышение выносливости, формирование теоретических знаний по физической культуре); физического развития и совершенствования (совершенствование основных и специальных физических качеств, влияющих на формирование военно-профессиональных качеств и военно-прикладных навыков, формирование командно-методических навыков, необходимых для руководства лмчиым составом при проведении отдельных форм физической подготовки, Совершенствование теоретических Знаний ПО физической культуре, анализ эффективности процесса физического развития, целенаправленное развитие у курсантов устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями и спортом); рефлексивный (самоанализ, адекватная самооценка физического развития и определение дальнейшего направления деятельности, ориентированного на поддержание высокого уровня развития основных и специальных физических качеств, совершенствование военно-

прикладных навыков, совершенствование командно-методических навыков, коррекция профессионально-важных качеств).

Организационно-методический блок содержит формы, методы (общепедагогические, специфические, методы обучения двигательным действиям, методы воспитания физических качеств) и средства (физические упражнения, гигиенические факторы, оздоровительные силы природы) физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

В оцепочио-резулыпативном блоке представлены критерии физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста (высокая мотивационная целеустремлённость, уровень теоретической и методической подготовленности, уровень физической подготовленности, уровень функционального состояния организма курсанта).

4. Программа индивидуального самостоятельного физического развития реализуется на всех этапах личностно-профессионального становления курсантов и включает в себя два основных направления: организацию самостоятельных занятий курсантов в учебные часы по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» и организацию занятий физическими упражнениями во внеучебное время в часы самостоятельной подготовки.

Первое направление включает следующие виды и формы работы: систематическое выполнение самостоятельных упражнений в учебном процессе; организацию консультаций, которые представляют собой методические занятия по отдельным разделам физической подготовки.

Второе направление состоит из следующих видов и форм работы: занятия утренней физической зарядкой; самостоятельные тренировки в часы самостоятельной подготовки (с использованием тренажеров, спортивных снарядов, игровых площадок); участие в спартакиаде вуза, в спортивных праздниках; ведение здорового образа жизни (отказ от вредных привычек, гигиена, самомассаж, рациональное питание); занятия в спортивных секциях военного вуза (легкая атлетика, армейский рукопашный бой, гиревой спорт, стрельба из штатного оружия и др.).

Общим для этих двух направлений является организация контроля и самоконтроля за состоянием организма и достижениями каждого курсанта. Самоконтроль должен осуществляться в форме регулярных самостоятельных наблюдений курсантов за состоянием своего здоровья, физического развития, за влиянием на организм занятий физическими упражнениями и спортом.

формирования командно методических навыков у курсантов в их личпосно-профессионалыгом становлении; разработка и реализация программы самостоятельной физической тренировки курсантов специалистами по физической подготовке военного вуза; привлечение курсантов к организации и проведению занятий с допризывной молодежью; ориентирование курсантов на здоровый образ жизни; высокий уровень профессионализма и физического развития преподавателя.

Апробация исследования н внедрение полученных результатов в практику осуществлялось в ходе экспериментального обучения курсантов Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж).

Промежуточные результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях: «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения: психолого-педагогические проблемы военного образования и военной службы» (Воронеж, 2009 г.), «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения: компьютерные и информационные технологии» (Е!оронеж, 2009 г.), «Качество управления и проблемы развития средств ВКО в современных условиях: физическая подготовка и спорт учащихся на современном этапе» (Ярославль 2011 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Современное образовательное пространство» (Воронеж, 2011 г.), которые отражены в 13 публикациях.

Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2006 по 2011 годы.

На первом этапе (2006-2007 г.г.) изучалось и обобщалось состояние проблемы в теории и практике, проводилось изучение философской, психолого-педагогической литературы, нормативной базы исследования, изучался передовой опыт организации физической подготовки курсантов и ее влияние на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста, определялись направления совершенствования системы физической подготовки курсантов, разрабатывалась программа эксперимента, формулировалась гипотеза, цель и задачи исследования. Разрабатывались и апробировались дидактические и технические средства, критерии и показатели оценки физического развития курсантов как фактора личностно-профсссионалыюго становления будущего военного специалиста.

На втором этапе (2007-2009 г.г.) проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, разработка модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, ее практическая апробация, анализ уровня личностно-профессионального становления курсантов в контрольных и экспериментальных группах, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования.

На третьем этапе (2009-2011 г.г.) продолжался формирующий эксперимент. Осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов научного исследования, формулировались выводы. Оформлялся текст диссертации, анализировались и внедрялись полученные результаты исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 3 приложений, включает 12 таблиц и .5 рисунков.

Основное содержание диссертационной работы

Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект и предмет исследования, цель, задачи и гипотеза исследования; раскрыты методологические и теоретические основы, методы исследования; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость; этапы исследования, достоверность полученных результатов; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе диссертации - «Теоретические аспекты физического развития курсантов как фактора личностно-профессионалыюго становления будущего военного специалиста» - раскрываются проблемы физического развития личности в психолого-педагогической литературе, анализируется опыт физической подготовки военнослужащих за рубежом в период профессионального обучения, разрабатывается модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионалыюго становления будущего военного специалиста.

Физическое развитие курсантов в военном вузе направлено не только на укрепление их здоровья, но и способствует их личностно-профессионалыюму становлению. В военной науке проблемами личностно-профессионального становления занимались такие ученые, как И.А. Алехин, A.B. Белошицкий, Г.В. Зибров, В.М. Коровин, В.Ф. Лазукин, В.Г.Михайловский, В.И. Подлужный и др.

Коровин В.М. рассматривает личностно-профессионалыюе становление военного специалиста как процесс формирования у курсантов положительной мотивационно-ценностной ориентации на предстоящую военную службу, эффективное освоение функциональных обязанностей в объеме первичных офицерских должностей в соответствии с полученной военной специальностью, формирование необходимых военно-профессиональных качеств и профессионально-значимых компетенций.

Основными признаками непрерывного личностно-профессионалыюго становления являются: его целостность; длительность (в течение всего периода службы в Российской Армии); универсальность как основа подготовки военного специалиста широкого профиля; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку; индивидуализация, учитывающая наличие и развитие профессионально важных способностей и качеств личности; стимулирование мотивации к совершенствованию профессионального мастерства и т.д.

С целью определения факторов, положительно влияющих на лично-стно-профессиональное становление военных специалистов и определения места физического развития в этом процессе, нами была изучена психолого-педагогическая литература (A.B. Белошицкий, В.В. Карпов, В.М. Коровин, В.Л. Марищук), а также было проведено анкетирование курсантов 2-5 курсов Военного авиационного инженерного университета (237 курсантов), в результате которого основными факторами личностно-профессионального

становления оказались: полевая учебная деятельность, войсковые практики и стажировки, несение службы в наряде и боевое дежурство, тренажи на вооружении и военной технике, физическое развитие курсантов.

Как видим, одним из основных факторов, положительно влияющих на личностно-профессионалыюе становление военных специалистов в военных вузах, курсанты (51,4 % респондентов) считают физическое развитие.

Большое внимание проблеме физического развития личности курсантов уделяется в военной сфере такими учеными, как A.B. Баранников, В.Н. Герасимов, A.A. Горелов, И.А. Кузнецов, В.Ф. Кулаков, В.П. Лампусов, П.Ф. Лесгафт, А.Г. Маклоков, В.Л. Марищук, В.Е>. Миронов и др.

В науке и на практике показано, что эффективность профессиональной деятельности военнослужащих в значительной мере зависит от уровня их физического развития, установлена возможность с помощью средств физической подготовки решать вопросы совершенствования профессиональной работоспособности военнослужащих (A.A. Братцев, A.C. Булатов, Л.А. Вейднер-Дубровин, В.М. Выдрин, В.П. Гилев, A.A. Горелов, Т.Т. Джамгаров, Ю.К. Демьяненко, И.А. Кузнецов, Б.А. Лампусов, В.В. Миронов, В.А. Собина и др.). Как и прежде решающая роль в бою будет принадлежать человеку, в совершенстве владеющему своим оружием и боевой техникой, имеющему высокий уровень физической и морально-психологической готовности для выполнения служебных задач. При этом имеет место взаимосвязь уровня физической подготовки и эффективности военно-профессиональной деятельности личного состава (A.A. Горелов, Т.Т. Джамгаров, М.Т. Лобжа, В.Л. Марищук, Н.К. Меньшиков, И.И. Петрушевский и др.).

В своей работе В.В Шалупенко подчеркивает, что физическая подготовка курсантов военных вузов должна способствовать воспитанию таких качеств, как смелость и решительность, инициатива и находчивость, выдержка и самообладание, коллективизм, дисциплинированность, товарищеская взаимопомощь, формирование строевой выправки и подтянутости.

Физическая культура и занятия спортом, как доказано Б.А. Ашмариным и Н.И. Пономаревым, оказывают благоприятное влияние на развитие интеллектуальных процессов - внимания, запоминания, воспроизведения, точности восприятия, воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность. Хорошо физически развитые курсанты успешно воспринимают учебный материал, более активны на занятиях в вузе.

Ученые О.П. Аршинов, Л.А. Вайднер-Дубровина, Т.Т. Джамгарова, A.B. Коробкова, Ю.К. Демьяненко, Б.А. Лампусов, В.Л. Марищук, A.C. Малышев, И.М. Пстин, В.И. Сухотский. В.П. Сущенко подтверждают, что развитые физические качества являются неотъемлемыми слагаемыми боеспособности военнослужащих. Это относится к личному составу всех видов Вооруженных сил.

В современной психолого-педагогической литературе понятие «физическое развитие» трактуется как: процесс изменения, а также совокупность морфологических и функциональных свойств организма (В.М. Выдрин, В.Г. Вла-стовский). Физическое развитие человека обусловлено факторами биологиче-

скими (наследственность, взаимосвязь функциональных и структурных, постепенность количественных и качественных изменений в организме и др.) и социальными (материальный и культурный уровень жизни, распределение и использование материальных и духовных благ, воспитание, трудовая деятельность, быт и т. д.).

На основе анализа различных точек зрения мы рассматриваем «физическое развитие военного специалиста» не только как естественный, но и как социально обусловленный процесс развития основных и специальных физических качеств, военно-прикладных навыков с адекиатным изменением морфофунк-циональных свойств организма с целыо обеспечения успешного выполнения учебно-боевых задач в соответствии с профессиональным предназначением.

Физическое развитие может быть всесторонним и гармоничным, либо ограниченным и дисгармоничным. Умело используя объективные закономерности физического развития человека, можно обеспечить гармоническое совершенствование форм и функций организма.

Физическое развитие в процессе личностно-профессионального становления будущих военных специалистов оказывает влияние на формирование социально значимых качеств (уверенность в своих силах., решительность, настойчивость и упорство в достижении поставленной цели, выдержка и самообладание, функциональная работоспособность, смелость и др.), на профессионально значимые учения и качества (способность действовать и экстремальной обстановке, способность принимать решения в сложной обстановке и нести за них ответственность, способность к анализу и прогнозированию боевой обстановки, стремление к профессиональному совершенствованию, воепио-профессиопальная подготовленность, поддержание высокой работоспособности при несении боевого дежурства и др.); а также способствует успешной адаптации к военной службе, существенному усилению боевой слаженности воинских подразделений, компенсации негативных последствий службы, мобилизации психических ресурсов, устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, активизации нервной системы, а также играет важную роль в формировании у курсантов военного вуза профессионально важных качеств, необходимых офицеру Вооруженных Сил РФ; в приобретении курсантами умений и навыков, необходимых для успешного исполнения обязанностей по первичным офицерским должностям и в успешной адаптации к условиям военной службы (М.М. Гамбург, Б.В. Ендальцев, И.А. Кузнецов, В.А. Собнпа, В.А. Шейчснко).

Большое внимание физическому развитию курсантов как фактору личностно-профессионального становления уделяется в зарубежной литературе. В учебном процессе военных вузов значительная часть времени отводится на за-Е1ятия физической подготовкой, в том числе индивидуальные. В военных вузах США курсанты ежедневно имеют возможность систематически, индивидуально повышать уровень своего физического развития, что положительно влияет на их личностно-профессионалыюе становление (И.Н. Алексеев, A.A. Горелов, Ю.В. Манько, Ю.С. Попович, Д.В. Онищук, В И. Сухоцкий, В.Н. Утенко и др.).

Опираясь на рассмотренные зарубежные концепции, мы выделили концепции «готовности» и «мобилизации», где целевой направленностью занятий

физическими упражнениями считается формирование полной физической готовности военнослужащих.. Предполагается преимущественное развитие военно-прикладных навыков, освоение специальных упражнений, имитация боевых условий, моделирование физического и психологического стресса.

Таким образом, в профессиональных армиях (США, Англия, Франция, Германия) физическое развитие рассматривается как важный компонент готовности личного состава к профессиональной деятельности. Каждый военнослужащий несет личную ответственность за свою физическую подготовленность и уровень физического развития.

Изучение зарубежного опыта подтвердило значимость самостоятельных занятий физической подготовкой в личностно-профессионалыюм становлении будущих военных специалистов. Данный факт па цел ил нас на разработку программы индивидуального самостоятельного физического развития курсантов, с целью эффективного использования отведенного для этого времени.

В нашем исследовании разработана модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, которая опирается на государственный заказ, директивы и инструктивные документы (рис. 1). Модель состоит из целевого, содержательного, организационно-методического и оценочно-результативного блоков.

Целевой блок включает: цель - совершенствование физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста; принципы: непрерывности процесса физического развития, системного чередования нагрузок и отдыха, связи физического развития с практикой, постепенности наращивания нагрузок, возрастной адекватности направлений физического развития, оздоровительной направленности.

Содержательный блок включает основные компоненты, этапы физического развития курсантов и направления деятельности по физическому развитию в процессе личностно-профессионального становления: адаптационный (выявление исходного уровня физического развития, определение требований будущей личностно-профессиональной деятельности, выявление индивидуальных физических и личностных особенностей курсантов, развитие основных физических качеств с акцентом на повышение выносливости, формирование теоретических знаний по физической культуре); физического развития и совершенствования (совершенствование основных и специальных физических качеств, формирование военно-профессиональных качеств и военно-прикладных навыков, формирование командно-методических навыков, совершенствование теоретических знаний, анализ эффективности процесса физического развития и устранение причин недостаточно эффективного педагогического процесса, целенаправленное развитие у курсантов устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями и спортом); рефлексивный (самоанализ, адекватная самооценка и определение дальнейшего направления деятельности направленной на поддержание высокого уровня развития основных и специальных физических качеств, совершенствование военно-прикладных навыков, совершенствование командно-методических навыков, коррекция профессионально-важных качеств).

2 х

в ■в-

•в-

а н-

I осударственный заказ - повышение качества личпостно-профессионального становления _будущего военного специалиста

Цель - совершенствование физического развития курсантов как фактора личт>стно-про<Ье _сионального становления будущего военного специалиста

Принципы

непрерывности процесса физического развитая, системного чередования нагрузок и отдыха связи физического развития с практикой, постепеннее™ наращивания нагрузок возрастной адекватности направлений физического развития оздоровительной направленности

Содсржатсльиын блок физического развития курсантов

когнитивный

Компоненты физического развития мотивационно-ценностн і Зи

операциональный

Адаптационный

этап I курс обучения

Этап физического развития и

совер. 2-3 курс обуче-

Рефлексивнын

ттап 4-5 курс обучения

- выявление исходного уровня физического развития- определение требований лнчностно-нрофессноначыюй деятельности- выявление индивидуальных физичес ких и личностных особенностей- развитие основных физических качеств с акцентом на выносливость-'

- формирование теоретических знаний

- совершенствование основных и специальных физических качеств- формирование воснно-профгсснональных качеств и военно-

прикладных навыков;

- формирование командно-мегоднческих навыков;

- совершенствование теоретических знании по физической культуре- развитие у курсантов устойчивой мотивации к занятиям фиэ. упраж •

- анализ эффективности процесса физического развития и устранение причин недостаточного физического развития

самоанализ, самооценка уровня фи-зического развития; поддержан не высокого уровня разви тия основных и спец физ.качеств совершенствование военно-прикладных навыков; совершенствование командно-мегоднческих навыков; коррекция профессионально-важных качеств

- учебные занятия: теоретические, практические;

- спортивно-массовая работа;

'- самостоятельная физическая тренировка;

- физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности;

- утренняя физическая зарядка;

- соревновательная деятельность;

- участие в военно-научном обществе кафедры физической подготовки;

- подготовка научных публикаций, рефератов;

выступление на конференциях с докладами по тематике физического развития курсантов в военном вузе

Т>Ьіцеп елагогнчсскн е • словесный, наглядный

Специфические

- повторным,

■ интервальный,

- равномерный,

■ игровой,

■ круговой,

■ сэрсвновагельный

Обучения двигательным действиям в целом,

■ по частям,

■ по разделениям

Физические упражнения

- циклические

- ациклические

- смешанные

- аэробные

- анаэробные

- динамические

- статические

I нгиеническне факторы • режим, питание

- общественная и личная гигиена Оздоровительные

силы природы

_Оцсночно-рсзультагивнын блок

Критерии Физического развития курсаптон'кпк ф;№ОПП личностно-професеианального становления военного специалист: ' - мотивационная Целеустремленность; - уровень теоретической и методической подготовленности; - уровень физической подготовленное!»; - уровень функционального состояния организма

Результат: повышение уровня личностно-профессионального становления военного _специалиста под влиянием физического развития курсантов

Рис. 1. Модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста

Оргашпациииио-меп;одичеааи< блок включает: формы (учебные занятия, спортивно-массовая работа, самостоятельная физическая тренировка, физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности, утренняя физическая зарядка, соревновательная деятельность, участие в военно-научном обществе кафедры, подготовка научных публикаций, рефератов, выступление на конференциях с докладами по тематике физического развития курсантов в вузе); методы: общепедагогические (словесный, наглядный), специфические (повторный, интервальный, равномерный, игровой, круговой, соревновательный), методы обучения двигательным действиям (в целом, по частям, по разделениям), методы воспитания физических качеств; средства: физические упражнения (циклические, смешанные, ациклические, аэробные, анаэробные, динамические, статические), гигиенические факторы (режим, питание, общественная и личная гигиена), оздоровительные силы природы (солнце, воздух, вода).

Оцепочио-результативный блок включает: критерии физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста; результат - высокий уровень личностно-профессионального становления военного специалиста под влиянием физического развития.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, опыт войск и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что физическое развитие курсантов должно выступать важным фактором личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, показателем уровня профессиональной выучки военнослужащих.

Во второй главе — «Анализ опытно-экспериментальной работы по физическому развитию курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста» - охарактеризована программа физического развития курсантов, обосновываются педагогические условия реализации модели физического развития курсантов, как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, проводится анализ опытно-экспериментальиой работы.

Для проведения опытно-экспериментальной работы была разработана программа индивидуального самостоятельного физического развития курсантов. Она включает в себя два основных направления: организацию самостоятельных занятий курсантов в специально отведённое для этого время, в течение планового занятия по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» в соответствии с темами занятий по учебному плану и нормативам, предусмотренными программой физического развития курсантов инженерного вуза ВВС РФ; стимулирование занятий физической подготовкой во внеучебное время в часы самостоятельной подготовки.

Первое направление включает следующие формы работы: систематическое выполнение самостоятельных упражнений на учебных занятиях; организация консультаций, которые представляют собой методические занятия по отдельным разделам физической подготовки; индивидуальные занятия с дежурным преподавателем кафедры.

Второе направление включает: занятия утренней физической зарядкой; тренировки в часы самостоятельной подготовки (с использованием тренажеров, спортивных снарядов, игровых площадок); участие в спартакиаде вуза, в спортивных праздниках; занятия в спортивных секциях университета (легкая атлетика, армейский рукопашный бой, волейбол, стрельба из штатного оружия, многоборье, гиревой спорт, офицерское троеборье, футбол, спортивное ориентирование); соблюдение гигиень:, самомассаж, рациональное питание.

Общим для этих двух направлений является организация контроля и самоконтроля за состоянием организма и достижениями каждого курсанта. Контроль осуществляется со стороны ведущего преподавателя и командиров курсантских подразделений, он включает проверку и оценку уровня физической подготовленности и физического развития. Самоконтроль должен осуществляться в форме регулярных самостоятельных наблюдений курсантов за состоянием своего здоровья, физического развития, за влиянием на организм занятий физическими упражнениями и спортом.

Эффективность данной программы обусловлена планомерностью и систематичностью её реализации. Только при соблюдении данного требования у курсантов вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

Рассмотренная программа была реализована и процессе формирующего эксперимента с курсантами 2-4 курсов обучения. Преимущественно в эксперименте участвовали среднеуспевающие курсанты по дисциплине «Физическая культура (подготовка)». За этот период отрабатывались отдельные элементы программы, взаимосвязи между отдельными видами физической подготовки курсантов и методы стимулирования их самостоятельной работы.

Реализация программы предусматривает усиленное внимание к физическому развитию курсантов и формированию личностно-профессиональных качеств, особое внимание уделялось самостоятельному физическому развитию, каждому курсанту экспериментальной группы разрабатывался индивидуальный план тренировки, подбирался специальный комплекс упражнений.

Основными формами физической подготовки и военном вузе, в контексте разработанной модели физического развития курсантов, как фактора личностно-профессионалыюго становления будущего военного специалиста, являются: учебные занятия, спортивно-массовая работа, утренняя физическая зарядка, физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности и самостоятельная физическая тренировка.

Практические занятия являются одним из основных видов учебных занятий и подразделяются на учебно-тренировочные и методические.

В Военном авиационном инженерном университете (г. Воронеж) учебно-тренировочные занятия в большей степени проводятся комплексно и по разделам физической подготовки: гимнастика и атлетическая подготовка, рукопашный бой, преодоление препятствий, ускоренное передвижение и легкая атлетика, лыжная подготовка, военно-прикладное плавание, спортивные и подвижные игры. Комплексные учебно-тренировочные занятия направлены на повышение

общей, специальной физической подготовленности курсантов и развитие лич-ностно-профессиональных качеств.

Утренняя физическая зарядка является обязательным элементом распорядка дня, проводится ежедневно, кроме выходных и праздничных дней. Ее продолжительность 30 - 50 минут. Утренняя физическая зарядка, как правило, проводится в форме комплексного занятия по трем вариантам.

Физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности проводится в целях поддержания профессиональной работоспособности военнослужащих. Она организуется с учетом решаемых учебных и боевых задач, включает физические упражнения в условиях дежурств (боевых дежурств), попутную физическую тренировку, физические упражнения при передвижении войск транспортными средствами .

Спортивно-массовая работа направлена на физическое совершенствование курсантов и предназначена для организации и проведения физкультурно-спортивных мероприятий, повышение физической подготовленности, организацию досуга и пропаганду здорового образа жизни. Основными видами спортивно-массовой работы являются: учебно-тренировочные занятия по видам спорта, военно-спортивные и спортивные соревнования, смотрЕл спортивно-массовой работы, спортивные праздники.

Особая роль в физическом развитии курсантов, как факторе личностно-профессионального становления отводится самостоятельной физической тренировке. Проведенный анализ участия курсантов в спортивно-массовой работе университета показал, что прослеживается эффективность данной формы работы в личностно-профессиональном становлении курсантов.

Анализ физического развития курсантов, как фактора личностно-профессиональиого становления будущего военного специалиста осуществлялся на всех этапах экспериментального исследования.

Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы определили следующие педагогические условия, повышающие качество физического развития курсантов, что способствует эффективному личностно-профессиональному становлению будущего военного специалиста: учет индивидуального уровня физического развития курсантов военных вузов; сотрудничество и взаимодействие курсантов, преподавателей и командиров курсантских подразделений; обеспечение мотивации курсантов к занятиям физическими упражнениями па основе формирования обоснованных мотивов личностно-профессионального становления; рациональнее использование временного ресурса на физическую культуру за счет интеграции плановых занятий, мероприятий спортивно-массовой работы и системы формирования командно-методических навыков у курсантов в их личностно-профессиональном становлении; привлечение курсантов к организации и проведению занятий с допризывной молодежью; разработка и реализация программы самостоятельной физической тренировки курсантов специалистами по физической подготовке военного вуза, ориентирование курсантов на здоровый образ жизни; высокий уровень профессионализма и физического развития преподавателя.

Опытно-экспериментальпая работа проводилась в Военном авиационном инженерном университете (г. Воронеж), в эксперименте было задействовано 75 курсантов и 10 человек профессорско-преподавательского состава. Для проведения эксперимента курсанты были разделены на 2 группы: экспериментальную - ЭГ (35 курсантов) и контрольную - КГ (40 курсантов). Возраст курсантов составил от 18 до 22 лет. По уровню общей успеваемости курсанты в данных группах были уравновешены.

Целью опытно-экспериментальной работы стала проверка эффективного влияния физического развития курсантов на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа и предполагала констатирующий и формирующий эксперименты.

Цель констатирующего эксперимента, осуществляемого в 2006-2007 гг. состояла в выявлении исходного уровня физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста.

В рамках констатирующего эксперимента проводился выбор методик для определения начального уровня физического развития как фактора личностно-профессионального становления, прогнозирование возможных результатов, планирование проведения экспериментальной работы. Основные методы исследования на данном этапе: тестирование (проба Штанге, проба Генче, Гарвардский степ-тест, Р\УС-170, спирометрия, динамометрия, показатель МПК), контроль основных физических качеств (быстрота - бег на 100 м и челночный бег 10x10 м, сила - подтягивание и подъем переворотом на перекладине, выносливость - бег на 1 и 3 км), анкетирование (методика Т.П. Ильиной), опрос, экспертная оценка, математическая обработка полученных экспериментальных данных (критерий х2-Пирсона).

На этапе констатирующего эксперимента проводился первоначальный контроль показателей физического развития курсантов во втором семестре обучения, полученные результаты в обеих группах отличались не значительно (табл. 1).

Таблица 1

Итоги констатирующего эксперимента, выявляющие исходный уровень физического развития курсантов по компонентам, данные в %

Критерии компонентов физического развития КГ ЭГ

низкии средний высокий низкий средний высокий

Уровень мотивационной целеустремленности 17,5 60,0 22,5 20,0 51,4 28,6

Уровень теоретической подготовленности 20,0 57,5 22.5 25,7 57,1 17,2

Уровень методической подготовленности 25,0 47,5 27.5 31,4 54,3 14,3

Уровень практической подгото вл ешюсти 20,0 57,5 22.5 22,9 54,2 22,9

Уровень функционального сост. организма 15,0 67,5 17.5 14,3 68,5 17,2

Из таблицы видно, что в обеих группах уровень физического развития курсантов в основном средний.

В ходе формирующего эксперимента реализовывалась индивидуальная программа самостоятельного физического развития, создавались выявленные педагогические условия.

Реализация данной программы в течение четырех лет показала, что повышается качество обучения, совершенствуются физические данные курсантов, активизируется профессиональная мотивация обучения курсантов, совершенствуется методика обучения, всё в комплексе вызывает интерес у курсантов и творческий подход к преподаванию у преподавателей.

Косвенная оценка эффективности разработанной модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионалыюго становления военного специалиста проводилась по результатам участия курсантов контрольной и экспериментальной групп в лично-командных соревнованиях спартакиады вуза. В ходе проводимого экспериментального исследования преподаватели кафедры физической подготовки совместно с судьями по спорту на соревнованиях вуза фиксировали выполненные курсантами спортивные разряды. В экспериментальной группе количество выполненных разрядов значительно больше относительно контрольной группы. Так, по итогам эксперимента, количество курсантов, выполнивших спортивные разряды, увеличилось в 2-3 раза относительно данных в начале эксперимента.

По результатам формирующего эксперимента было выявлено, что уровень основных компонентов физического развития курсантов ЭГ повысился относительно КГ, что связано с усилением внимания к физическому развитию со стороны профессорско-преподавЕггельского состава, с регулярными самостоятельными занятиями курсантов по индивидуальному плану в личное время и в часы самостояльной подготовки, с увеличением курсантов участвующих в спартакиаде вуза. Показатели экспериментальной группы значительно увеличились по отношению к исходному уровню, особенно по критериям мотиваци-онная целеустремленность и практическая подготовленность. Остальные показатели изменились в лучшую сторону на 25-30 %, что связано с относительно высокими показателями на начальном этапе эксперимента. Таким образом, к концу 4 курса обучения у курсантов значительно увеличилась степень развития, ранее определенных структурных компонентов физического развития (табл. 2).

В контексте опытно-экспериментальной работы были проведены диагностические исследования влияния уровня физического развития на личностно-профессиональное становление будущих офицеров. Опираясь на научную литературу (A.B. Белошицкий, В.М. Коровин, В.Ф. Лазукин), мы выявили уровни личностно-профессионалыюго становления - низкий, средний, высокий, которые определяются по следующим критериям: 1) мотивация, 2) личностные качества (дисциплинированность, ответственность, эмоционально-волевая устойчивость, толерантность), 3) профессиональные знания по военной специальности, 4) профессиональные умения и навыки, 5) выполнение служебных обязанностей (рис. 1).

Таблица 2

Итоги формирующего эксперимента, выявляющие уровень физического развития курсантов по компонентам, данные в %

Критерии компонентов физического развития КГ ЭГ

низкий средний высокий низкий средний высокий

Уровень мотивационной целеустремленности 15,0 47,5 37,5 2,9 14,3 82,8

Уровень теоретической подготовленности 12,5 60,0 27,5 11,4 34,3 54,3

Уровень методической подготовленности 15,0 52,5 32,5 17,2 25,7 57,1

Уровень практической подготовленности 20,0 52,5 27,5 8,6 17,1 74,3

Уровень функционального состояния организма 10,0 55.0 35,0 5,7 37,2 57,1

эг кг эг кг эг_кг эг кг эг кг

I 1 II 2 11 3 II 4 1Г 5 ~1

Рис. I. Итоги эксперимента, выявляющие эффективность влияния физического развития на личностно-профессиональное становление

При сопоставлении данных, отмечается положительная динамика результатов и разница между контрольной и экспериментальной группами. Это в свою очередь значительно отразилось на мотивации, личностных качествах и выполнении служебных обязанностей курсантами. Учитывая факторы, влияющие на личностно-профессиональное становление курсантов, присутствующие в одинаковой степени в обеих группах, мы выявили положительное влияние уровня физического развития в экспериментальной группе на личностно-профессиональное становление будущих военных специалистов.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, статистически обработаны с помощью непараметрического критерия Пирсона с достоверностью 0,05. Анализ статистической обработки данных позволил сделать вывод о том, что полученные данные являются статистически достоверными, в конце эксперимента группы принадлежат к разным генеральным совокупностям по каждому из изучаемых показателей, то есть различия статистически значимы и доказывают эффективность педагогических условий и разработанной модели физического развития курсантов как фактора личност-но-профессионального становления военного специалиста.

В заключении диссертации обобщены основные результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. Таким образом, в диссертационном исследовании:

- выявлены основные структурные компоненты физического развития курсантов: мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный;

- определены основные направления влияния физического развития на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста;

- показано, что разработанная модель может являться теоретической основой педагогической деятельности преподавателей и командиров курсантских подразделений по совершенствованию процесса физического развития курсантов в военном вузе;

- разработана и применена на практике программа индивидуального самостоятельного физического развития курсантов, по итогам реализации которой увеличилась доля курсантов с высоким уровнем физического развития;

- в ходе опытно-экспериментальной работы, выявленные педагогические условия способствовали активизации процесса физического развития курсантов как фактора личностпо-профессионалыюго становления будущего военного специалиста.

Перспективы исследования. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Актуальным представляется продолжение исследовательской работы, в которой будут рассматриваться вопросы лич-ностно-профессионального становления военного специалиста.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Матвеев Е.Г. Физическая подготовка как основной элемент боевой готовности военнослужащих к выполнению учебно-боевых задач / Е.Г. Матвеев, A.A. Частихин // Вестник Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Серия: Естественные и технические науки. Т.16. - Вып.1. - 2011. - С. 306-309.

2. Матвеев Е.Г. Самостоятельная физическая тренировка курсантов как элемент рациональной системы физической подготовки военного инженерного вуза ВВС РФ1 / Е.Г. Матвеев // Научно-методический журнал «Культура физическая и здоровье». - 2011. - №3 (33). - С. 30-32.

3. Матвеев Е.Г. Влияние физического развития на лнчностно-профессионалыюе стаЕювление военного специалиста / Е.Г. Матвеев, A.A. Частихин // Научно-методический журнал «Культура физическая и здоровье». - 2012. - №5 (41). - С. 23-26.

Публикации в других изданиях

4. Матвеев Е.Г. Методические рекомендации проведения индивидуальных тренировок со слабоуспевающими курсашами. Учебно методическое пособие / Е.Г. Матвеев, Г.Н. Ярис. - Воронеж: ВАИУ, 2007 - 20 с.

5. Матвеев Е.Г. Мультимедиа-технологии в обучении курсантов / Е.Г. Матвеев, A.A. Шевчук // Инновации в авиационных комплексах и системах военного

назначения. Психолого-педагогические проблемы военного образования и военной службы: сборник научных статей по материалам Всероссийской иа-учно-практической конференции. - Воронеж: ВАИУ, 2009. - 4.6. - С. 78-82.

6. Матвеев Е.Г. Применение стрелковых тренажеров в системе военного образования / A.A. Шевчук, Е.Г. Матвеев // Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения. Компьютерные и информационные технологии Сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Воронеж, 26 ноября 2009 г., ч.5 - Воронеж: Военный авиационный инженерный университет, 2009. - С. 239-244.

7. Матвеев Е.Г. Физическая подготовка как составная часть боевой готовности военнослужащих / Е.Г. Матвеев // Современное мировое образовательное пространство: материалы межвузовской научно-практической конференции / Под ред. В.И. Сысоева, JI.A. Колосовой, О.Н. Савинковой. - Воронеж, 2011.

- С. 73-76.

, 8. Матвеев Е.Г. Мотивация к занятиям физической подготовкой, как необходимое условие личностно-профессионалыюго становления военного специалиста / Л.А. Колосова, Е.Г. Матвеев, A.A. Никулин // Актуальные вопросы разработки и внедрения информационных технологий двойного применения: сборник докладов по итогам XII Всероссийской научно-практической конференции, Ярославль. - 2011. - С. 174-178.

9. Матвеев Е.Г. Педагогические условия эффективного физического развития курсантов как фактора личностно-профессионалыюго становления военного специалиста /Е.Г. Матвеев // Педагогика и психология: проблемы и решения: материалы международной заочной научно-практической конференции Ч. 1.

- Новосибирск: Изд. «ЭКОР-книга», 2011. - С. 98-104.

Ю.Матвеев Е.Г. Ускоренное передвижение и легкая атлетика. Учебно-методическое пособие / С.И. Шатов, Е.Г. Матвеев, В.Н. Сепии - Воронеж: Изд. ВАИУ, 2011.-118 с.

И.Матвеев Е.Г. Педагогические условия реализации педагогической модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста / Н.В. Зиброва, Л.А. Колосова, Е.Г. Матвеев, Е.В. Востроилова // Современные проблемы и перспективные направления развития авиационных комплексов и систем военного назначения, форм и способов их боевого применения. Управление повседневной деятельностью подразделений. Информационные технологии в сфере образования: сборник научных статей по материалам всероссийской научно-практической конференции. - Воронеж: Изд. ВАИУ, 2011. - Ч. 6 - С. 86-89.

12.Матвеев Е.Г. Инновационные подходы к общим принципам организации физкультурно-оздоровительной работы с населением / И.В. Скитович,

B.Д. Пекшев, Е.Г. Матвеев // Медико-биологические и педагогические основы адаптации, спортивной деятельности и здорового образа жизни: сборник научных статей Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием - Воронеж: ИГ1Ц «Научная книга», 2012. -

C. 492-494.

П.Матвеев Е.Г. Этапы физического развития курсантов как фактора личност-но-профессионального становления военного специалиста / Е.Г. Матвеев, A.A. Частихин // Педагогические и психологические науки: современные тенденции: материалы международной заочной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. «Сибирская ассоциация консультантов», 2012.-С. 69-72.

Подписано в печать 11.10.12. Формат 60*84 '/„,. Усл. псч. л. 1,4. Тираж 100 чкэ. Заказ 947.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Игпательско-нолнграфического центра Воронежского государственного университета. 394000, Воронеж, ул. Пушкинская, 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матвеев, Евгений Геннадьевич, 2012 год

Введение

Глава I. Теоретические аспекты физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

1.1. Проблемы физического развития личности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Анализ опыта физической подготовки военнослужащих за рубежом в период профессионального обучения.

1.3. Модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. Анализ опытно-экспериментальной работы по физическому развитию курсантов, как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

2.1. Программа индивидуального самостоятельного физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста в Военном авиационном инженерном университете (г. Воронеж).

2.2. Педагогические условия реализации модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

2.3. Анализ эффективности реализации модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Выводы по.главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое развитие курсантов как фактор личностно-профессионального становления будущего военного специалиста"

В настоящее время в военных вузах большое внимание должно уделяться личностно-профессиональному становлению офицера, в процессе которого происходит интенсивное формирование профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков будущих военных специалистов. Одним из наиболее важных составляющих компонентов личностно-профессиональной подготовки военных специалистов является обеспечение необходимого уровня физического развития, которое способствует совершенствованию индивидуальных, личностных, профессиональных качеств, компенсирует негативные последствия военно-профессиональной деятельности. Однако данному компоненту личностно-профессионального становления в военных вузах внимание уделяется недостаточно.

Степень разработанности проблемы. В современной научной литературе проблема физического развития и личностно-профессионального становления будущего военного специалиста изучалась, как отечественными, так и зарубежными учеными и практиками.

Анализ научной литературы показывает, что проблема взаимосвязи уровня физической подготовки и эффективности военно-профессиональной деятельности личного состава отражена в трудах таких ученых, как В.М. Выдрин, A.A. Горелов, Т.Т. Джамгаров, М.Т. Лобжа, B.JI. Марищук, Н.К. Меньшиков, В.В. Миронов, И.И. Петрушевский и др.

Теория и методика физического воспитания и спорта широко представлена в научных трудах ведущих отечественных исследователей:

A.Д. Новикова, Л.П. Матвеева, В.В. Белиновича, В.П. Филина,

B.М. Зациорского, Ф.П. Суслова, М.М. Богена, В.И. Ляха, A.M. Максименко, Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова.

Многие ученые, П.Г. Атутов, В.А. Барабанщиков, A.B. Белошицкий, A.A. Деркач, В.М. Коровин, Н.В. Кузьмина, В.И. Журавлев, Ю.К. Васильев,

C.Н. Чистяков, В.А. Поляков исследуют процессы личностно-профессионального становления как существенную сторону развития личности.

Особенности организации военно-профессиональной подготовки в военных вузах представлены в трудах М.А. Вознюка, Я.С. Ицхоки, Э.Н. Короткова, B.C. Красавцева, В.А. Собины, Ф.П. Тонких, В.А. Сластенина и др.

Указанные противоречия позволяют утверждать о необходимости совершенствования системы физического развития, повышающей качество подготовки военных специалистов на основе методологии, позволяющей обеспечить комплекс организационно-педагогических условий и реализовать на практике идею повышения уровня физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Объект исследования - личностно-профессиональное становление курсантов в военном вузе.

Предмет исследования - физическое развитие курсантов как фактор личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Цель исследования - разработать модель, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному физическому развитию курсантов как фактору личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

В соответствии с целью и предметом исследования решались следующие задачи:

1) определить структурные компоненты физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста;

2) выявить основные направления влияния физического развития на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста;

4) разработать программу индивидуального самостоятельного физического развития и экспериментально проверить эффективность ее влияния на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста;

- основные направления влияния физического развития на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста будут учитываться в военно-образовательном процессе;

Методологическую основу исследования составили:

- контекстный подход (A.A. Вербицкий, Н.В. Борисова, Э.П. Комарова, A.A. Соловьева и др.);

- личностно-ориентированный подход (П.Р. Атутов, И.Л. Бим, Е.В. Бондаревская, В.И. Журавлев, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- дифференцированный подход в обучении (М.В. Артюхов, В.А. Ермаков, Е.А. Короткова, И.М. Осмоловская, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный подход (Л.С.Выготский, В.М. Выдрин, И.П.Иванов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- положения о единстве личности и деятельности (JI.C. Выготский,

- теоретические положения о сущности и подходах к развитию физических способностей человека (H.A. Бернштейн, Н.И. Волков,

B.M Гавриленко, H.A. Фомин, Ю.Ф. Курамшин); положения теории и методики спортивной подготовки (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.В. Верхошанский, В.М. Зациорский, В.П. Филин, С.М. Вайцеховский, Н.Г. Озолин); положения теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки, в том числе в Вооруженных Силах Российской Федерации (A.A. Горелов, В.В. Миронов, Ю.К. Демьяненко, Г.К. Жуков, Б.И. Загорский, С.Я. Сидоренко, Н.Е. Качанов, C.B. Непомнящий, Е.П. Супрунов, И.И. Петрушевский,

A.B. Лотоненко, В.П. Жидких, O.A. Невзоров, В.А. Сабина, Б.А. Лампусов,

B.Л. Марищук и др.).

- концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений (В.А. Собина);

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- дополнены знания о структурных компонентах физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста;

- выявлены основные направления влияния физического развития на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста;

- разработана модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста и экспериментально подтверждена её эффективность;

- определены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному повышению физического развития курсантов как фактору личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данное исследование вносит определенный вклад в теорию обучения высшей военной школы: определены структурные компоненты физического развития курсантов; выявлены основные направления влияния физического развития на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста; разработана и научно обоснована модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс военного вуза индивидуальной программы самостоятельного физического развития курсантов, способствующей повышению уровня физического развития; определены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному повышению физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Положения, выносимые на защиту:

1. В структуре физического развития курсантов выделены мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент отражает эмоциональное отношение курсантов к физическому развитию, сформированную потребность в нем, понимание значимости физического развития в процессе личностно-профессионалы-юго становления. Заключается в побуждении курсантов к физическому развитию, нацеленности на здоровый образ жизни и физическое совершенствование.

Когнитивный компонент определяет знания теории развития физической культуры и ее роли в личностно-профессиональном становлении, закономерности физического развития и работы организма человека в двигательной деятельности, физического самовоспитания и самосовершенствования.

2. Основными направлениями физического развития, оказывающими влияние на личностно-профессиональное становление будущих военных специалистов являются: формирование социально значимых качеств уверенности в своих силах, решительности, настойчивости и упорства в достижении поставленной цели, выдержки и самообладания, функциональной работоспособности, смелости), что позволяет в дальнейшей служебной деятельности четко, быстро и своевременно выполнять поставленные задачи, руководить подчиненными, пользоваться авторитетом среди военнослужащих; формирование профессионально значимых умений и качеств (способности действовать в экстремальной обстановке, принимать решения и нести за них ответственность, способности к анализу и прогнозированию боевой обстановки, стремления к профессиональному совершенствованию, военно-профессиональной подготовленности, физической подготовленности), что обеспечивает готовность военнослужащих к выполнению задач в реальной боевой обстановке; развитие психологических свойств личности (успешной адаптации к военной службе, компенсации негативных последствий службы, мобилизации психических ресурсов, устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды), что способствует формированию психологического здоровья военнослужащих.

3. Модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, включает: целевой, организационно-методический, содержательный и оценочно-результативный блоки.

Целевой блок. Включает цель - совершенствование системы физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста. Принципы: непрерывности процесса физического развития, системного чередования нагрузок и отдыха, связи физического развития с практикой, постепенности наращивания нагрузок, возрастной адекватности направлений физического развития, оздоровительной направленности.

Содержательный блок включает этапы физического развития курсантов: адаптационный (выявление исходного уровня физического развития, определение требований к будущей профессиональной деятельности, выявление индивидуальных физических и личностных особенностей курсантов, развитие основных физических качеств с акцентом на повышение выносливости, формирование теоретических знаний по физической культуре); физического развития и совершенствования (совершенствование основных и специальных физических качеств, влияющих на формирование военно-профессиональных качеств и военно-прикладных навыков, формирование командно-методических навыков, необходимых для руководства личным составом при проведении отдельных форм физической подготовки, совершенствование теоретических знаний по физической культуре, анализ эффективности процесса физического развития, целенаправленное развитие у курсантов устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями и спортом); рефлексивный (самоанализ, адекватная самооценка физического развития и определение дальнейшего направления деятельности, ориентированного на поддержание высокого уровня развития основных и специальных физических качеств, совершенствование военно-прикладных навыков, совершенствование командно-методических навыков, коррекция профессионально-важных качеств).

В оценочно-результативном блоке представлены критерии физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста (высокая мотивационная целеустремлённость, уровень теоретической и методической подготовленности, уровень физической подготовленности, уровень функционального состояния организма курсанта).

5. Педагогические условия, способствующие эффективному физическому развитию курсантов как фактору личностно-профессионального становления будущего военного специалиста: учет индивидуального уровня физического развития курсантов; развитие мотивации курсантов к занятиям физической культурой на основе формирования обоснованных мотивов личностно-профессионального становления; сотрудничество и взаимодействие курсантов, преподавателей и командиров курсантских подразделений; рациональное использование времени, отводимого на физическую подготовку за счет интеграции плановых занятий, мероприятий спортивно-массовой работы и системы формирования командно методических навыков у курсантов в их личносно-профессиональном становлении; разработка и реализация программы самостоятельной физической тренировки курсантов специалистами по физической подготовке военного вуза; привлечение курсантов к организации и проведению занятий с допризывной молодежью; ориентирование курсантов на здоровый образ жизни; высокий уровень профессионализма и физического развития преподавателя.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялось в ходе экспериментального обучения курсантов Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж).

Промежуточные результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях: «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения: психолого-педагогические проблемы военного образования и военной службы» (Воронеж, 2009 г.), «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения: компьютерные и информационные технологии» (Воронеж, 2009 г.), «Качество управления и проблемы развития средств ВКО в современных условиях: физическая подготовка и спорт учащихся на современном этапе» (Ярославль 20П г.); на межвузовской научно-практической конференции «Современное образовательное пространство» (Воронеж, 201 1 г.), которые отражены в 13 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Подробный анализ учебной программы и существующих форм физической подготовки позволил нам выделить самостоятельную физическую тренировку как одну из основных форм эффективного физического развития.

Для наибольшей эффективности самостоятельного физического развития, необходима правильная организация, методическое обеспечение и стимулирование данной деятельности курсантов.

Для этого, нами была разработана программа индивидуального самостоятельного физического развития, которая включает два основных направления: 1) Организацию самостоятельных занятий курсантов в часы, отведенные для учебной дисциплины «Физическая культура (подготовка)», в соответствии с темами занятий по учебному плану и нормативам, предусмотренными программой физического развития курсантов Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж); 2) Организацию и стимулирование занятий физической подготовкой во внеучебное время, в часы самостоятельной подготовки и личное для курсантов время.

Изучение теоретических материалов и практический опыт позволили разработать педагогические условия, необходимые для функционирования модели: учет индивидуального уровня физического развития среди курсантов военных вузов в динамике подготовки при разработке заданий на проведение занятий; сотрудничество и взаимодействие курсантов, преподавателей и командиров курсантских подразделений; обеспечение мотивации курсантов к занятиям физической подготовкой на основе формирования обоснованных мотивов - стимулов, учитывающих прогноз роста уровня основных физических качеств; рациональное использование времени отводимого на физическую подготовку за счет интеграции плановых занятий, мероприятий спортивно-массовой работы и системы формирования командно-методических навыков у курсантов; разработка и реализация индивидуальной программы самостоятельной физической тренировки курсантов специалистами по физической подготовке военного вуза; привлечение курсантов к организации и проведению занятий с допризывной молодежью; ориентирование курсанта на здоровый образ жизни; высокий уровень профессионализма и физического развития преподавателя.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2 этапа: констатирующий и формирующий эксперименты. Эксперимент проходил в естественных условиях процесса обучения в военном в вузе. Этот этап работы был направлен на реализацию разработанной модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста и программы индивидуального самостоятельного физического развития, апробировались педагогические условия способствующие повышению уровня физического развития курсантов. Реализация данной программы предусматривала деятельность по двум направлениям усиленное внимание физическому развитию курсантов, внедрялись с помощью дидактических материалов различные упражнения, инновационно представлялись фрагменты лекционных занятий, особое внимание уделялось самостоятельному физическому развитию.

Полученные данные позволяют утверждать, что в результате реализации модели и индивидуального плана физического развития курсантов в экспериментальной группе увеличилась доля курсантов с достаточным уровнем сформированности физического развития, повысились данные в оценке выявленных нами компонентов физического развития. Всё в совокупности оказало положительное влияние на личностно-профессиональное становление военных специалистов.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность педагогических условий, разработанной и апробированной модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Заключение

В современную эпоху одной из ведущих тенденций развития высшего образования в мире является создание общемирового образовательного пространства. Идея поиска достижения путей совместимости образовательных систем, инструментов и механизмов их корректной конвергенции является актуальной. Вырабатываются общие подходы к обеспечению качества высшего образования, к разработке учебно-научных материалов и программ личностно-профессионального становления специалистов в военных вузах.

Данные изменения поставили ряд новых задач перед наукой, вытекающих из того, что наша цивилизация для обеспечения своего дальнейшего совершенствования должна опираться на глубокое понимание особенности развития военной сферы.

В Вооруженных силах Российской Федерации востребованы специалисты, свободно владеющие избранной специальностью и ориентированные в смежных, стремящиеся к профессиональному самоопределению и личностному самосовершенствованию, обладающие высоким уровнем физической подготовки, диалектическим мышлением, морально-психологической готовностью к выполнению служебных задач. Наиболее важным этапом личностно-профессионального становления будущих офицеров является период обучения в военном вузе.

В настоящее время перед военной наукой особо актуализируется проблема совершенствования физического развития курсантов, как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Для решения поставленных задач необходимо было опереться на фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых. В результате анализа психолого-педагогической литературы было выявлено: проблемам физического развития личности курсанта и профессиональному становлению личности в современных условиях уделяется большое внимание. Этой проблеме уделяли значительное внимание военные и педагоги О.П. Аршинов, A.B. Баранников, В.Н. Герасимов, Ю.К. Демьяненко, Б.В.Ендальцев, Г.В. Зибров, В.Ф. Кулаков, Б.А. Лампусов, П.Ф. Лесгафт,

A.Г. Маклоков, В.Л. Марищук, В.В.Миронов В.П. Сущенко, В.И. Сухотский,

B.А. Шейченко;

- эффективность профессиональной деятельности военнослужащих в значительной мере зависит от уровня их физического развития, установлена возможность с помощью средств физической подготовки решать вопросы совершенствования профессиональной работоспособности военнослужащих;

- образовательный процесс в военном вузе должен быть специально спланированным в логической последовательности, организованным, управляемым и целенаправленным взаимодействием педагогов (командиров) и курсантов, происходящим на фоне военно-служебной деятельности, результатом которого является всесторонне развитая личность и офицер с заданными военно-профессиональными качествами;

- «физическое развитие военного специалиста» - это не только естественный, но и социально обусловленный процесс развития основных и специальных физических качеств, военно-прикладных навыков с адекватным изменением морфофункциональных свойств организма с целью обеспечения успешного выполнения учебно-боевых задач в соответствии с профессиональным предназначением

- физическое развитие выступает мощным средством социального становления личности курсанта, активного совершенствования индивидуальных, личностных качеств, а также совершенствования профессионально значимых качеств, двигательной сферы и других; структура физического развития состоит из трех основных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного и операционального.

Для определения места физического развития в личностно-профессиональном становлении будущего военного специалиста была рассмотрена система физической подготовки в армиях иностранных государств, на примере армии США, Великобритании, Германии и Франции.

Были изучены концепции, модели, способы организации и руководства физической подготовкой, содержание физической подготовки, требования, предъявляемые к военнослужащим руководящими документами и место физической подготовки в личностно-профессиональном становлении военнослужащих иностранных армий.

Из проведенного анализа организации и состояния физической подготовки в вышеперечисленных армиях иностранных государств, считаем необходимым, обратить внимание, при подготовке военных специалистов к предстоящей служебной деятельности, на концепции «готовности» и «мобилизации». Данные концепции предполагают формирование в процессе физической подготовки полной физической готовности военнослужащих к освоению и исполнению своей военно-профессиональной деятельности, включая боевую. Предполагается преимущественное развитие военно-прикладных навыков, освоение специальных упражнений, имитация условий боевой обстановки, моделирование физического и психического стресса. Также, изучив опыт зарубежных стран, необходимо повысить личную ответственность каждого военнослужащего за соответствие своего уровня физического развития предъявляемым требованиям.

Таким образом, обзор психолого-педагогической литературы, опыт войск и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что физическое развитие курсантов выступает важным фактором личностно-профессионального становления будущего военного специалиста всех видов Вооруженных Сил и родов войск, показателем уровня профессиональной выучки военнослужащих. Роль физического развития проявляется в сохранении и повышении как физической, так и умственной работоспособности и более быстром восстановлении их до исходного уровня после напряженной работы. Благодаря этому военнослужащие эффективнее и надежнее используют вооружение и боевую технику в учебно-боевой деятельности, быстрее, точнее и успешнее действуют в разнообразных условиях обстановки.

Проведенные исследования позволили нам:

1) определить основные структурные компоненты физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста;

Модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, включает: целевой, содержательный, организационно-методический, оценочно-результативный блоки и педагогические условия.

Целевой блок. Цель - совершенствование физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста. Принципы: содействия всестороннему и гармоническому развитию личности, связи физического развития с практикой, оздоровительной направленности, непрерывности процесса физического воспитания, системного чередования нагрузок и отдыха, постепенного наращивания нагрузок, возрастной адекватности направлений физического развития.

Содержательный блок включает этапы физического развития курсантов: адаптационный (выявление исходного уровня физического развития, определение требований будущей личностно-профессиональной деятельности, выявление индивидуальных физических и личностных особенностей курсантов, развитие основных физических качеств с акцентом на повышение выносливости, формирование теоретических знаний по физической культуре); физического развития и совершенствования (совершенствование основных и специальных физических качеств, влияющих на формирование военно-профессиональных качеств и военно-прикладных навыков, формирование командно-методических навыков, необходимых для руководства личным составом при проведении отдельных форм физической подготовки и различных частей практических занятий, совершенствование теоретических знаний по физической культуре, анализ эффективности процесса физического развития и устранение причин недостаточно эффективного педагогического процесса, целенаправленное развитие у курсантов устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями и спортом); рефлексивный (самоанализ, адекватная самооценка физического развития и определение дальнейшего направления деятельности, направленного на поддержание высокого уровня развития основных и специальных физических качеств, совершенствование военно-прикладных навыков, совершенствование командно-методических навыков, коррекция профессионально-важных качеств).

В оценочно-результативном блоке представлены критерии физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста (уровень мотивационной целеустремлённости, уровень теоретической и методической подготовленности, уровень физической подготовленности, уровень функционального состояния организма курсанта).

Педагогические условия физической культуры должны быть направлены на адаптацию курсантов к будущей профессиональной деятельности и на эффективное физическое развитие. Для разработки педагогических условий, способствующих физическому развитию как фактору личностно-профессиоального становления будущего военного специалиста, необходимо учитывать потребности армии в специалистах, способных решать задачи повседневной и боевой деятельности.

Педагогическими условиями, способствующими эффективному физическому развитию курсантов как фактору личностно-профессионального становления будущего военного специалиста стали: 1) учет индивидуального уровня физического развития курсантов военных вузов в динамике подготовки при разработке заданий на проведение занятий; 2) обеспечение мотивации курсантов к занятиям физической культурой на основе формирования обоснованных мотивов личностно-профессионального становления; 3) сотрудничество и взаимодействие курсантов, преподавателей и командиров курсантских подразделений; 4) рациональное использование временного ресурса на физическую культуру за счет интеграции плановых занятий, мероприятий спортивно-массовой работы и системы формирования командно методических навыков у курсантов в их личносно-профессиональном становлении; 5) разработка и реализация программы самостоятельной физической тренировки курсантов специалистами по физической подготовке военного вуза; 6) привлечение курсантов к организации и проведению занятий с допризывной молодежью; 7) ориентирование курсанта на здоровый образ жизни; 8) высокий уровень профессионализма и физического развития преподавателя.

Целью опытно-экспериментальной работы выступила проверка эффективности модели и совокупности педагогических условий, которые способствуют эффективному физическому развитию курсантов как фактору личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2 этапа: констатирующий и формирующий эксперименты.

Целью констатирующего этапа эксперимента (2006-2007 г.г.) состояла в выявлении исходного уровня физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

В эксперименте было задействовано 75 курсантов, которые составляли контрольную (35 человек) и экспериментальную (40 человек) группы и 10 человек преподавательского состава.

В рамках констатирующего эксперимента выполнялись следующие операции: постановка проблемы и цели, формулирование задач и гипотезы экспериментальной работы, выбор методик для определения начального уровня физического развития как фактора личностно-профессионального становления, прогнозирование возможных результатов, планирование проведения экспериментальной работы. Основные методы исследования на данном этапе: тестирование, анкетирование, опрос, математическая обработка полученных экспериментальных данных.

Анализ полученных результатов на первом этапе показал, что курсанты в экспериментальной и контрольной группах занимались приблизительно одинаково, и имели в основном средний физического развития, более того контрольная группа по некоторым показателям была выше.

Цель формирующего эксперимента (2007-2011 г.г.) состояла в реализации совокупности педагогических условий обеспечивающих эффективность физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста в экспериментальной группе, где курсанты занимались по индивидуальной программе самостоятельного физического развития.

Эксперимент проходил в естественных условиях процесса обучения в военном вузе. Этот этап был направлен на реализацию разработанной модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, на основе которой была разработана индивидуальная программа самостоятельного физического развития.

Результаты позволяют утверждать, что в результате реализации модели и программы индивидуального самостоятельного физического развития курсантов полученные данные экспериментальной группы получили существенное развитие. Экспериментом проверена и доказана эффективность реализации разработанных педагогических условий обеспечивающих эффективность физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Разработанные педагогические условия, обеспечивающие эффективность физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, могут быть использованы на всех курсах обучения в высших военных учебных заведениях.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Актуальным представляется продолжение исследовательской работы, в которой будут рассматриваться вопросы личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матвеев, Евгений Геннадьевич, Воронеж

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: монография / Н.П. Абаскалова. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2001. - 316 с.

2. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности : психосемантический подход / М.М. Абдуллаева // Психол. журн. 2004. - Т. 25, №2.-С. 86-95.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход : сб. науч. тр. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1995. - С. 27-48.

4. Авдеева H.H. Здоровье как ценность и предмет научного знания / H.H. Авдеева, И.И. Ашмарин, Г.Б. Степанова // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 68-75.

5. Агеев Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Б.А. Агеев.-М., 1994.-23 с.

6. Акчурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов : дис. . канд. филос. наук / Б.Г. Акчурин. Уфа, 1996. - С. 51 - 80.

7. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения / H.A. Алексеев. Челябинск : ЧГПИ, 1995-167 с.

8. Андреев А.Н. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Андреев. Ставрополь, 2005. - 24 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 236 с.

10. Андреев В.И. Педагогика высшей школы : инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В.И. Андреев. Казань : Центр инновацион. технологий, 2005. -500 с.

11. Антониковский В.О. Организация и стимулирование самостоятельной физической подготовки курсантов в вузе МВД России : дис. . канд. пед. наук / В.О. Антониковский. СПб., 2005 - 161 с.

12. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода / Л.И. Анцыфероава // Психология личности в социалистическом обществе : личность и ее жизненный путь. М., 1990. - С. 7-17.

13. Аришнов О.П. Организация физической подготовки сил специальных операций США / О.П. Аришнов // Зарубеж. воен. обозрение 2004. - № 6. - 65 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. -М. : Высш. шк., 1980. 218 с.

15. Астафьев К.А. Развитие физических качеств у курсантов на начальном этапе обучения в военном инженерном вузе : монография / К.А. Астафьев, В.Ф. Мельников. Воронеж : ВАИУ, 2009. - 176 с.

16. Афанасьева О.Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности / О.Ю. Афанасьева // Пед. образование и наука. 2006. - № 2. - С. 24-28.

17. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. - 256 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев : Пед. шк., 1983. - 287 с.

20. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1995. - № 4. -С. 2-7.

21. Барабаш В.П. Об осуществлении индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения / В.П. Барабаш, А.И. Зальберштейн. Харьков, 1973. - 27 с.

22. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология : учеб. пособие / Н.В. Басова. Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 412 с.

23. Батищев В.Н. Психологические особенности военно-профессионального самоопределения курсантов ВВУЗОВ ВС : дис. . канд. психол. наук / В.Н. Батищев. М., год. - 229 с.

24. Белов А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.К. Белов. Ставрополь, 2004. - 24 с.

25. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук / М.А. Белоконь. -Краснодар, 1999.-24 с.

26. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования / А.П. Беляева // СПб.: 1995. С. 76-98.

27. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько // Вестн. высш. шк. 1988 - № 1. - С. 76-80.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем : проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. - 304 с.

29. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989.- 141 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989.- 190 с.

31. Бодалев A.A. Здоровье как структурообразующий конструкт духовной сферы человечества и условие творчества человека / A.A. Бодалев, В.Г. Ганжин, A.A. Деркач // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 89-108.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. : в 70 т. / Л.И. Божович // Москва ; Воронеж : МОДЭК, 1995. 348 с.

33. Большая советская энциклопедия : в 30 т. М. : Сов. энцикл., 1969-1978. - URL: http://slovari.yandex.ru/~KHHrH/EC3/ Физическое%20развитие/ (дата обращения: 06.10.2011).

34. Бондаревская E.B. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

35. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Сов. педагогика. 1965. - № 7. - С.

36. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

37. Педагогика / В.А. Сластенин и др.. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

38. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э.Н. Вайнер // Валеология. 2003. - № 2. - С. 35-39.

39. Варновских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала : теоретический аспект / Е.А. Варновский // Воен. мысль. 2001. - № 4. - С. 5458.

40. Васильева О.С. Исследование представлений о здоровом образе жизни / О.С. Васильева, Е.В. Журавлева // Психол. вестн. РТУ. Ростов н/Д, 1997. - Вып. 3. -С. 420-429.

41. Вейднер-Дубровин JI.A. Теория и организация физической подготовки войск / J1.A. Вейднер-Дубровин, В.В. Миронов, В.А. Шейченко. СПб., 1992. - 340 с.

42. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подход в образовании : проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М. : Логос, 2009. - с.

43. Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. М. : Высш. шк., 1986.- 158 с.

44. Виленский М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. М. : Знание, 1987. - 285 с.

45. Вишнякова Е.Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Вишнякова. Волгоград, 2007. - 23 с.

46. Военная психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М. : Совершенство, 1998. - 384 с.

47. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе : монография / В.Ю. Волков. СПб. : СПбГТУ, 1997.- 153 с.

48. Волкова C.B. Акмеологические факторы профессионального становления курсанта противопожарной службы : дис. . канд. психол. наук / В.Ю. Волкова. -М., 2006.-225 с.

49. Вопросы научного обоснования физической подготовки в Вооружённых силах СССР. / под ред. Л.А. Вайднер-Дубровина, Т.Т. Джамгарова, A.B. Коробкова. -Л., 1984.-468 с.

50. Воронов Д.М. Профессионально-личностное становление курсантов внутреннихвойск МВД России : дис. . канд. пед. наук / Д.М. Воронов. Саратов, 2006 -205 с.

51. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля / В.М. Выдрин // Т еория и практика физ. культуры. -1976. -№ 8. С. 49-51.

52. Выдрин В.М. Физическая культура студентов вузов : учеб. пособие / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, A.B. Лотоненко. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1991.- 145 с.

53. Гадбаатар Р. Научное обоснование нормативных требований физической подготовки призывной молодежи Монголии в возрасте 18-25 лет: автореф. дис . канд. пед. наук / Р. Гадбаатар. М., 1998. - 23 с.

54. Галковская И.В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся в системе модульного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Галковская. СПб, 1996. - 30 с.

55. Формирование здорового образа жизни студентов : социокультурный анализ / А.М. Гендин и др.. Красноярск: КГПУ, 2004. - 308 с.

56. Глухова Е.А. Личностно-профессиональное развитие студента как процесс раскрытия потенциала будущего специалиста / Е.А. Глухова // Пед. науки. М.,2008.-№-С. 118-121.

57. Глухова Е.А. Межпредметные связи как средство самообразования студентов в вузе : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Глухова. Челябинск: 2010. - 208 с.

58. Глухова Е.А. Межпредметные связи как средство самообразования студентов в вузе / Е.А. Глухова // Вестн. Челябин. гос. пед. ун-та. 2010. - № 5. - С. 34 - 43.

59. Голов С.А. К вопросу о необходимости развития военно-педагогических исследовательских умений слушателей / С.А. Голов // Воен.-мед. журн.- 2000. -Т. 321,№11.-С. 53.

60. Головина В.А. Физическое воспитание / В.А. Головина, В.А. Маслякова., A.B. Коробова. М. : Высш. шк., 1983. - 391 с.

61. Горбачева В.В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурного образования / В.В. Горбачева, Е.В. Романина // Теория и практика физ. культуры. 1999. -№ 10. - С.

62. Горбунов Г.И. Психопедагогика спорта / Г.И. Горбунов. М. : Физкультура и спорт, 1986.-207 с.

63. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов / Г.Б. Горская. Краснодар : КГАФК, 1995. - 68 с.

64. Гостев Р.Г. Физическая культура в субъектах Российской Федерации : монография /Р.Г. Гостев, A.B. Лотоненко, П.П. Струк. М. : Теория и практика физ. культуры, 2004. - 372 с.

65. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских ВУЗах?/Н.М.Груздев//Воен. мысль.-2001. № 2.-С. 53-56.

66. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений : учеб. пособие / В.П. Губа. Смоленск : СГИФК, 1996. - 138 с.

67. Гущин М.В. Влияние ценностно-смысловой сферы личности на военно-профессиональное становление военнослужащих, проходящих службу по контракту / М.В. Гущин // Вестн. МГОУ. Сер. Психол. науки. 2007. - № 3. - С. 291-296 с.

68. Гущин M.B. Психологические стратегии личностно-профессионального развития военнослужащих контрактной службы : дис. . канд. психол. наук / М.В. Гущин. Воронеж, 2009. - 245 с.

69. Данилов М.С. Актуальные аспекты формирования физической культуры студентов гуманитарных и технических факультетов / М.С. Данилов, A.B. Лотоненко, В.Н. Лотоненко // Науч.-метод, сб. 2001. - № 50. - С. 72-82.

70. Демьяненко Ю.К. Индивидуальная физическая подготовка военнослужащих : метод, пособие / Ю.К. Демьяненко. Л. : ВДКИФК, 1979. - 56 с.

71. Демьяненко Ю.К. Индивидуальная физическая тренировка военнослужащих / Ю.К. Демьяненко,- Л. : ВДКИФК, 1978. 57 с.

72. Демьяненко Ю.К. Физическая подготовка и боеготовность военнослужащих / Ю.К. Демьяненко. -М. : Воен. изд-во, 1981. 112 с.

73. Демьяненко Ю.К. Физическая подготовка в системе военно-профессионального обучения / Ю.К. Демьяненко, В.А. Щеголев // Теория и практика физической подготовки. 1997. - № 3. - С. 68-73.

74. Донцов И.А. Самосовершенствование личности / И.А. Донцов. Ростов н/Д : РГУ, 1977.-78 с.

75. Ендальцев Б.В. Влияние физических упражнений на формирование новых признаков и свойств организма / Б.В. Ендальцев // Теория и практика физ. подготовки. СПб., 1998.-С. 104-109.

76. Ендальцев Б.В. Работоспособность военнослужащих и пути ее повышения средствами физической подготовки / Б.В. Ендальцев, A.A. Нестеров. Л. : ВИФК, 1986.-234 с.

77. Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе / Н.Г. Ершова // Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 5. -С. 14-17.

78. Жукова Е.Д. Технология организации и реализации самостоятельной работы студентов : рабочая тетрадь / Е.Д. Жукова. Уфа : Изд-во БГПУ, 2004. - 32 с.

79. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Зайцева. М., 1995. - 48 с.

80. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во УГТТПУ, 1998. - 232 с.

81. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

82. Зибров Г.В. Историко-педагогический анализ военно-профессиональной подготовки в вузах Военно-воздушных сил / Г.В. Зибров. Воронеж : Науч. кн., 2003.- 135 с.

83. Зибров Г.В. Научные и прикладные основы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров / Г.В. Зибров. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос.ун-та, 2004. 122 с.

84. Зимняя И.А. Лингвопсихологическая речевая деятельность / И.Я. Зимняя. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., испр. и перераб. - М. : Логос, 2004. - 384 с.

86. Знаменская C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Знаменская. Ставрополь : СГУ, 2004. - 44 с.

87. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития слушателей вузов МВД России : дис. . д-ра пед. наук / / А.Т. Иваницкий. СПб., 2000. - 360 с.

88. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы : учеб. пособие / Е.П. Ильин. СПБ : Питер, 2002 .-512 с.

89. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. М. : Высш. шк., 1978. - 243 с.

90. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968.-284 с.

91. Кадыров P.M. Критерии проверки и оценки физической подготовленности военнослужащих / P.M. Кадыров. Л. : ВДКИФК, 1990. - 137 с.

92. Караванов A.A. Профессиональный психологический отбор в вузах с подготовкой специалистов для силовых министерств Российской Федерации : монография / A.A. Караванов, В.В. Лавлинский, A.M. Фактор. Воронеж : Науч. кн., 2001.- 173 с.

93. Карманов А.И. Проблемы гуманизации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации / А.И. Карманов // Воен. мысль. 1997. -№ 1. - С. 59-65.

94. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж) : доп. к гос. образовательному стандарту высш. проф. образования. Воронеж : ВАИУ, 2011.-С. 24.

95. Рейтинг и проблемно-модульное обучение в учебном процессе по физическому воспитанию / Т.Г. Коваленко и др. // Теория и практика физической культуры.- 1999.-№ 10.-С. 41-43.

96. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование /' И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М., 2005. - 288 с.

97. Концепция совершенствования физической подготовки в Вооруженных Силах РФ до 2016 года : утверждена Министром обороны РФ 6 мая 2008 г. М. : Воениздат, 2008. -URL:http://stat.doc.mil.ru/docum- (1дата обращения: 06.10.2012).

98. Корзунин В.А. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском вузе и динамика формирования профессионально важных качеств военных врачей в различных видах Вооружённых Сил : дис. . канд. мед. наук / В.А. Корзунин. СПб. : ВМедА, 1994. - 268 с.

99. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах : монография / В.М. Коровин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2002. - 192 с.

100. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах : монография / В.М. Коровин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2002. - 192 с.

101. Коровин В.М. Подготовка офицерских кадров в России : традиции и современность : монография / В.М. Коровин, В.И. Подлужный, В.А. Свиридов. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2004. - 368 с.

102. Коршевер Н.Г. Системный подход и оптимизация подготовки военных врачей на кафедре организации, и тактики медицинской службы / Н.Г. Коршевер. -Саратов : Изд-во Саратов, воен.-мед. ин-та, 2000. 50 с.

103. Коршевер Н.Г. Физиологическая оценка адаптации и прогнозирования успешности профессионального обучения и становления молодых военных специалистов : автореф. дис. . д-ра мед. наук / Н.Г. Коршевер. Саратов, 1995. -41 с.

104. Косыгина A.M. Определение адаптационного потенциала в оценке состояния здоровья военнослужащих / A.M. Косыгина, О.В. Бажуков // Медицинское обеспечение здоровья военнослужащих : сб. науч. работ Саратов, воен.-мед. фак. Саратов, 1990. - С. 54.

105. Кочетов Г.М. Механизм процесса профессионализации / Г.М. Кочетов. Томск : Изд-во гос. ун-та, 1975. - с.

106. Крысько В.Г. Психология и педагогика : схемы и комментарии / В.Г. Крысько. -М. : ВЛАДОСПРЕСС, 2001. 368 с.

107. Лазукин В.Ф. Теоретические основы и прикладные аспекты образовательного процесса военного инженерного вуза : монография / В.Ф. Лазукин. Воронеж : Изд-во Воронеж. ВАИУ, 2006. - 282 с.

108. Лампусов Б.А. Влияние утомления и упражняемости в процессе многодневных учений на мастерство вождения танков / Б.А. Лампусов // Тр. КВФФКиС при ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1982. - Вып. 30. - С.

109. Лампусов Б.А. Специальная направленность физической подготовки личного состава Военно-Морского Флота / Б.А. Лампусов // Военно-Морская ордена Ленина Академия. Л., 1991. - С.

110. Лежнева Н.В. Самостоятельная работа студентов на начальной стадии их обучения в вузе / Н.В. Лежнева, С.А. Караваева // Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 2001. - Ч. 2. - С.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1979, №8. - с. 34-47.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев М. : Просвещение, 1975. - 304 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 184 с.

114. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. М. : Физкультура и спорт, 1987.-е.

115. Лидьярд А. Бег с Лидьярдом : пер. с англ. / А. Лидьярд, Г. Гилмер. М. : Физ. культура и спорт, 1987. - 256 с.

116. Литвинов E.H. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирование здорового образа жизни / E.H. Литвинов // Физическая культура основа здорового образа жизни : тез. докл. 2-й Всерос. науч.-практ. конф. -Самара, 1996.-С. 5-7.

117. Лотоненко A.B. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре : на материале Центрально-Черноземного района : учеб. пособие / A.B. Лотоненко. Воронеж : Изд-во ВГГТУ, 1995. - 145 с.

118. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физ. культура : воспитание, образование, тренировка. Л., 1996.-№ 1.-С. 11-17.

119. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 3. - С. 42-44.

120. Лубышева Л.И. Кадровая политика развития инновационных процессов в физическом воспитании / Л.И. Лубышева, В.П. Косихин // Теория и практика физ. культуры. 1997. -№ -С. 2-4.

121. Лукашов В.Н. Изменения в системе физической подготовки военнослужащих сухопутных войск Германии / В.Н. Лукашов, В.П. Сорокин, H.H. Маликов. // Теория и практика физ. подготовки. СПб., 2001. - № 6. - С. 136 - 139.

122. Макаров А.Г. Основные направления совершенствования системы физической подготовки ВМФ / А.Г. Макаров, В.В. Рябчук // Современный бой и физическая подготовка войск. СПб, 1993. - С. 62-66.

123. Малышев A.C. Формирование профессиональных качеств водителя у курсантов военно-физкультурного учебного заведения : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Малышев. Л. : ВИФК, 1998. - 24 с.

124. Маршцук В.Д. Напряженность в полете / В.Д. Маршцук, К.К. Платонов, Е.А. Плетницкий. М. : Воениздат, 1969. - 118 с.

125. Матвеев Е.Г. Самостоятельная физическая тренировка курсантов как элемент рациональной системы физической подготовки военного инженерного вуза ВВС РФ. / Е.Г. Матвеев // Культура физическая и здоровье. Воронеж, 2011. -№ 3. - С. 30-32.

126. Матвеев Е.Г. Физическая подготовка как основной элемент боевой готовности военнослужащих к выполнению учебно-боевых задач. / Е.Г. Матвеев, A.A. Частихин // Вестн. ТГУ. Тамбов, 2011. - Т. 16., вып. 1. - С. 306-309.

127. Матвеев Е.Г. Физическая подготовка как составная часть боевой готовности военнослужащих / Е.Г. Матвеев // Современное мировое образовательное пространство : материалы межвуз. науч.-практ. конф. Воронеж, 2011. - С. 7376.

128. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры : учеб. для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

129. Матвеев Л.П. Физическая культура: физкультура или развитие человека / Л.П. Матвеев, В.Н. Непопалов // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 4.-С. 2-6.

130. Мизинцев В.П. Характеристики и количественная оценка эффективности учебного процесса / В.П. Мизинцев. М. : Педагогика, 1981. - 97 с.

131. Минаев Ю.Л. Совершенствование управления подготовкой военно-медицинских кадров на основе комплексной компьютеризации и новых программно-технологических решений : автореф. дис. . д-ра мед. наук / Ю.Л. Минаев. СПб, 1998. - 42 с.

132. Мухина B.C. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / B.C. Мухина. М. : Гос. пед. ин-т, 1984. - 133 с.

133. Наставление по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2009). М. : Воениздат, 2009. - 319 с.

134. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001) М. : Ред.-издат. центр ГШ ВС РФ, 2001. -224 с.

135. Нифонтова Л.Н. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом / Л.Н. Нифонтова, Г.В. Павлова. -М. : Сов. спорт, 1993. 175 с.

136. Новиков A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 1999.- 104 с.

137. Обвинцев A.A. Анализ физической подготовки в вузах МО РФ / A.A. Обвинцев, A.A. Щепелев, C.B. Удовик // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. 2009. - № 2. - С. 3-10.

138. Общая психология / под. общ. ред. Е.И. Рогова. 4-е изд. - Ростов н/Д : Издат. центр «МарТ» : Феникс, 2010. - 560 с.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка : ок. 57000 слов. / С.И. Ожегов. 13-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1981.-816 с.

140. Онищук Д.В. Подготовка командного состава Сухопутных войск армии США (по материалам зарубежной печати) / Д.В. Онищук /7 Воен. вестн. 1990. - № 2. - С. 62-66.

141. Оплавин С.М. Вопросы повышения работоспособности танкистов в связи с развитием бронетанковой техники / С.М. Оплавин // Научная конференция, посвященная итогам НИР, ВКФФКиС при ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта за 1976 г. : тез. докл. Л., 1976. - С.

142. Ошев A.A. Лыжная подготовка мотострелковых подразделений в условиях Крайнего Севера : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Ошев. М. : ВНИИФК, 1999.-24 с.

143. Падин O.K. Программно-целевой подход к организации профессионально-личностной физической подготовки курсантов в военных вузах : дис. . канд.пед. наук / O.K. Падин. Воронеж, 2004. - 170 с.

144. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. -М. : Просвещение, 1983. 607 с.

145. Петровский A.B. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошенко. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2000. - 512 с.

146. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Петьков. Краснодар, 1999. - 46 с.

147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др.. М. : Академия, 2001. - 272 с.

148. Почебут Л.Г. Социальная психология / Л.Г. Почебут, И.А. Мейжис. СПб.: Питер, 2010.-672 с.

149. Приказ Министра обороны РФ № 80 12 марта 2003 г. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ.-М., 2003.-с.

150. Прокопенко Т.Н. Технология формирования здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра ВУЗа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Прокопенко. Тула, 1999. - 23 с.

151. Самостоятельная работа студентов важнейший компонент подготовки специалистов в системе физкультурного образования / Резников Ю.А. и др. // Теория и практика физ. культуры. - 1989. -№ 10. - С. 29.

152. Решетников В.А. Технология оптимизации территориальной системы медицинского обеспечения / В.А. Решетников, Н.Г. Коршевер, В.В. Сафронов. -Саратов : СарВМедИ, 2001. 161 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003.-713 с.

154. Руководство по физической подготовке ВВС РФ. М. : Воениздат, 2010. - 219 с

155. Самостоятельная работа студентов. / сост. A.C. Зенкин и др.. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2009. - 35 с.

156. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации /В.А. Сапожинский// Воен. мысль. 1993. -№ 9. - С.

157. Сериков В.В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

158. Сериков В.В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем. М. : Логос, 1999. - 272 с.

159. Сметанина Н. В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Сметанина: М., 2006. - 214 с.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

161. Солнышкина М.Г. Профессиональные стратегии личности : монография / М.Г. Солнышкина. М. : Маркетинг, 2006. - 119 с.

162. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента : дис. . д-ра пед. наук / Г.М. Соловьев. М., 1999. -384 с.

163. Сухобская Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя / Г.С. Сухобская. М. : АПН СССР, 1983. -70 с.

164. Сухотский В.И. Модернизация физической подготовки армии США / В.И. Сухотский. Л., 1989. -231 с.

165. Сущенко В.П. Подготовка военнослужащих разведывательных и десантных подразделений к ведению рукопашного боя с автоматом : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Сущенко. Л. : ВИФК, 1999. - 24 с.

166. Табунов Н.Д. Управление процессами формирования личности воина как теоретическая и практическая проблема / Н.Д. Табунов. -М. : Воениздат, 1986 ; Влияние научных знаний на поведение личности // Вопр. философии. 1973. -№ 11.-С. 52.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975.-343 с.

168. Тартышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ : автореф. дис. . канд. психол. наук / A.A. Тартышный. М., 2000. - 22 с.

169. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. -3-е изд., стер. М. : Академия, 2004. - 480 с.

170. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования : на примере деятельности КемГУ / Ю.А. Захаров и др.. Кемерово : Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

171. Тутушкина М.К. Проблема личностного и профессионального развития с позиций практической психологии / М.К. Тутушкина // Вестн. Балт. пед. акад. 1995,-№2.-С. 5-7.

172. Тымчук О.Н. Психолого-педагогические условия профессионального становления курсантов : дис. . канд. пед. наук / О.Н. Тымчук. Йошкар-Ола, 2007.-217 с.

173. Тымчук О.Н. Формирование командно-методических навыков и навыков воспитательной работы как условие профессионального становления будущих офицеров / О.Н. Тымчук // Методический бюллетень. Ульяновск, 2003. - С. 16-18.

174. Уинт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Уинт. М. : Педагогика, 1990. - 188 с.

175. Уэйнберг P.C. Основы психологии спорта и физической культуры / P.C.

176. Уэйнберг, Д. Гоулд. Киев : Олимп, лит., 2001. - 335 с.

177. Физическая культура студента : учеб. для студентов вузов / под. ред. В.И. Ильинича. М. : Гардарики, 1999. - 446 с.

178. Физическая культура студента : учебник / под ред. В.И. Ильинича. М. : Гардарики, 2003. - 448 с.

179. Миронов В.В. Физическая культура : учебник / В.В. Миронов, В.А. Собина,

180. A.C. Яцковец. М. : Воениздат., 2005. - 462 с.

181. Физическая подготовка военнослужащих к действиям в особых условиях / под ред. С.М. Лаговского. СПб. : ВДКИФК, 1996. - 136 с.

182. Физическая подготовка : теория и практика : учебник / Барчуков И.С., Собина1. B.А. М.: ВУ, 1999.-420 с.

183. Физическая подготовка : учеб. пособие / под ред. Ю.К. Демьяненко. М. : Воениздат, 1987. - 248 с.

184. Физическое воспитание : учебник / под ред. В.А. Головина и др.. М. : Высш. Школа, 1983.-391 с.

185. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др.. -М., 2000.-574 с.

186. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФА-м, 2003. - 576 с.

187. Шалупенко В.В. Военно-профессиональная готовность выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ : сущность, состояние, пути формирования : дис. . канд. соц. наук / В.В. Шалупенко. М., 2005. - 275 с.

188. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1995. - Ч. 1 : Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - 544 с.

189. Щеголев В.А. Самостоятельные занятия физическими упражнениями курсантов вузов : учеб. пособие / В.А. Щеголев, Ю.Л. Каратеев. Воронеж : Изд. ВАИУ, 2009.-55 с.

190. Щеголев. И.М. Моральный дух Российской Армии : сущность, содержание и формирование в современных условиях : социально-философский анализ : автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1999. - 197 с.

191. Эрганов Н.Е. Основы методики профессионального обучения / Н.Е. Эрганов. -М. : Издат. центр АПО, 2002. 40 с.

192. Яковлева Н.М. Система педагогических задач и их роль в подготовке будущего учителя к профессионально-творческой деятельности / Н.М. Яковлева //

193. Научные понятия в учебно-воспитательном процессе : тез. докл. межвуз. науч,-практ. семинара. Челябинск, 1995. - Ч. 2. - С. 22-23.

194. Якушев A.B.Философия : конспект лекций : пособие для сдачи экзаменов. М. : Приор-издат, 2004. - 224 с.

195. AR 28-21 Professional Development of Personal of Army Recreation Service. W., 1974.

196. Bos K. Entwicklung eines einheitlichen Sportiest fur die Bundeswehr // Forschungsbericht / К. Bos, J. Beck. Frankfurt; Bonn, 1989. - S.

197. DAP 360-226 Professionalism and the Soldier. W., 1976.

198. FM 21-20 Physical Fitness Training. W., 1985.

199. FM 21-20 Physical Fitness Training. W., 1992.

200. FM 21-20 Physical Readiness Training. W., 1973.

201. FM 21-20 Physical Readiness Training. W., 1980.

202. FM 31-11 Doctrine for Amphibious Operations. W., 1967.

203. FM 31-25 Desert Operations.-W., 1964, 1981.

204. FM 31-30 Jungle Training and Operations. W., 1965, 1977.

205. FM 31-71 Northern Operations. W., 1971.

206. FM 31-72 Airbone Operations. W., 1962.

207. FM 31-72 Mountain Operations. W., 1959, 1977.

208. FM 90-10 Military Operations on Urbanized Terrain. W., 1979.

209. La Doctrine Sportive et es Modes de son Application, 1975.

210. Manuel de I'Entrenement Physique et de la Pratique des Sport. P. : Ministere de la Defence National, 1975.

211. Soldier Performance in Continuous Operations. Coordinating Draft. W., 1983.

212. ZDV 3/10 Sport in der Bundeswehr. Bonn : BVM, 1974.

213. ZDV 3/10 Sport in der Bundeswehr. Bonn : BVM, 1988.

214. Bletz D.F. After Vietnam : A Professional Challenge / D.F. Bletz // Military Review. 1971.-No 8.-P. 11—12.