Личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта

Мальчинский, Федор Валентинович

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта

Автореферат

Автор научной работы: Мальчинский, Федор Валентинович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта"

На правах рукописи

894605497

Мальчинскпй Федор Валентинович

ЛИЧНОСШО-ЗНАЧИМЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Краснодар 2010

2 /, (ШН 2010

004605497

Работа выполнена на кафедре психологии личности и общей психологии ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

профессор кафедры психологии личности и общей психологии Кубанского государственного университета Некрасов Сергей Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор, «шен-корреспонденг РАО ■ Котова Изабела Борисовна

доктор психологических наук, профессор кафедры управления персогилом и организационной психологии Кубанского государственного

университета Ясько Бэла Аслановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский городской

психолого-педагогическнй университет

Защита диссертации состоится «18» июня 2010 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, д. 149.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета по адресу: г. Краснодар, ул. Ставропольская, д. 14, с авторефератом на сайге http://www.kubsu.ru.

Автореферат разослан «18» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

О. В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Обсуждение проблем развития личности военнослужащего стало в последние годы актуальным в фундаментальных и пракгико-ориенгированных психологических исследованиях. Особое внимание ученых привлекает развитие самосознания военного летчика, становление позиции его личности. Модернизация Вооруженных Сил в современной России обусловливает особенности развития личностных особенностей защитника Отечества и определяет актуальность исследования содержания и особенностей развития лич-ностно-значимых ориентиров бытия военного летчика в современных условиях. Как следствие, учет личностных особенностей развития внутренней позиции личности курсантов становится важным фактором в подготовке будущих военных летчиков.

В психологии существуют различные подходы к исследованию становления позиции личности как компонента самосознания человека (А Адлер, В.А. Бодров, E.H. Волкова, Ч. Кули, Д. Мид, C.JL Рубинштейн, 3. Фрейд, В. Д. Шадриков, Т. Шибутани, Э. Эрике он, Г. Юнг и др.). Исследователями предпринимались попытки выделить ведущую (ядерную) характеристику самосознания человека: динамическая тенденция (C.JI. Рубинштейн); доминирующее отношение (В.Н. Мясгацев); основная жизненная направленность (Б.Г. Ананьев); осознание тех жизненных преград, которые человек в силах преодолеть, и преград, которые заставляют его отступить под жестоким давлением обстоятельств (В. В. Столин); смыслообразующий мотив (АН. Леонтьев); смысловой слой личности (AB. Брушлинский, A.JI. Журавлев, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А Сергиенко и др.); ценностные ориентации и индивидуальное понимание общественных отношений людей и своего места в этих отношениях (B.C. Мухина), чувство внутренней активности человека, отношение человека к себе как личности и как деятелю (У. Джеймс); то, каким бы хотел ввдеть себя человек, то, что для него особенно важно в жизни (К. Роджерс); самопереживание по принципу «здесь и теперь» (Ф.О. Перлз) и др. Различие подходов исследования и попыток выделения компонентов позиции личности свидетельствуют о возможности поиска общего направления исследования позиции человека, выделения ведущих ее компонентов.

Военные психологи большое внимание уделяют исследованиям проблем формирующего влияния средовых факторов на обретение компетентности военного, освоение ими профессиональной деятельности (Н.В. Борисенко, Г. А. Волковицкий, В.В. Дударев, С.И Жуковский, С. Б Наседкин, В.Ф. Перевалов, В. А Пономаренко, А А Тыр-тышный, И. К Субботин, В.В. Сысоев, С. А Федоренко и др.), оптимизации социально-психологических условий, влияющих на профессиональную успешность военных (АВ. Булгаков, А И Гончаров, В.В. Ковалев, АВ. Носов, АН Шипилов и др.). Вместе с тем исследований, посвященных проблеме развития внутренних ре1уляторов формирования позиции личности курсантов, в психологии относительно немного (С.Н. Капустин АВ. Сечко, ИВ. Сыромятников идр.).

Таким образом, противоречие между сложившимся в психологии пониманием позиции личности как проявляемого внешнего и осознаваемого внутреннего важного компонента самосознания-человека, отсутствие теоретического обобщения разноплановых подходов к исследованию особенностей основных ориентиров внутренней позиции личности курсанта военного училища, выявленная сложность исследований проблем развития личности курсанта свидетельствуют о возросшей актуальности исследований проблем развития личности курсанта, выделения параметров его внутреннего мира, становления внутренней позиции личности курсанта.

Недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость психологических особенностей внутренней позиции личности курсанта обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Цель исследования — на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить личностно-значимые ориентиры и психологическое своеобразие их роли в становлении внутренней позиции курсанта.

Объект исследования - внутренняя позиция личности

Предмет исследования - личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта военного училища.

Гипотезы исследования:

1. Внутренняя позиция личности курсанта является интегральным компонентом самосознания человека, содержащим осмысленные личностно-значимые ориентиры:

- на профессиональную субъектность, проявляемые в осознании собственных профессионально важных качеств военного летчика;

- на создание собственной семьи, на семейную идентичность, связанные с системой его личностных ценностей.

2. Становление внутренней позиции личности у курсантов отличающихся сочетанием личностно-значимых ориентиры на профессиональную субъектность и на семейную идентичность, на разных этапах обучения имеет общие и специфические личностные особенности: к первым относятся самоактуализационные тенденции, ко вторым - динамика обретения профессиональной компетентности.

Для достижения цели и подтверждения гипотез были поставлены следующие задачи:

- провести теоретический анализ психологических концепций исследований внутренней позиции личности человека;

- раскрыть психологическое содержание и выделить личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта;

- разработать измерительные процедуры для диагностики личностно-значимых ориентиров внутренней позиции личности курсанта;

- определить особенности проявления внутренней позиции личности курсанта во взаимосвязи с индивидными предрасположенностями поведения и системой ценностей личности;

- выявить специфические самоактуализационные тенденции, которыми сопровождается становление внутренней позиции личности курсантов;

- установить характер связи становления внутренней позиции личности курсанта с особенностями обретения им профессиональной субъектности военного летчика.

Методологической основой исследования послужили основные положения субъектного (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский и др.), субъектно-бытийного (В.В. Знаков, З.И. Рябикина и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Осницкий и др.), субъектно-деятельностного (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.Ю. Пряжникова, Е.И. Рогов, В.А. Сла-стенин, Б.А. Ясько и др.) подходов.

Теоретической основой исследования стали концепции становления позиции личности: как компонента самосознания в контексте развития личности (С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.), смыслового слоя личности (A.B. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, А.Н. Леонтьев, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко, В. Франка и др.); внутренней позиции личности как ценностных ориентаций и индивидуального понимания общественных отношений людей и своего места в этих отношениях (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, И.С. Кон,

A. Маслоу, B.C. Мухина, В.И. Слободчиков и др.), позиции в профессиональной субъектности личности военнослужащего (В.А. Понома-ренко, И.В. Сыромятников и др.), исследования профессиональных (Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова, Т. Парсонс, Р. Парк, Н.С. Пряжников, Т. Сабин, С.Н. Тимашев, Э. Эриксон, Б.А. Ясько и др.) и семейных, бытийных (А. Адлер, Э. Берн, И.С. Кон, К. Роджерс, B.C. Мухина и др.) компонентов позиции личности.

В работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, эмпирические методы, математические методы анализа эмпирических данных, в том числе статистические критерии, дискриминантный, факторный и дисперсионный анализ.

B.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной; личностный опросник 16 PF Р. Кетте-ла; опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова и C.B. Чермянина; опросник «Предрасположенность к агрессивному поведению» А. Басса и А. Дарки; тест «Предрасположенность к конфликтам» К. Томаса; тест «Отыскивание чисел с переключением» и анализ итогов промежуточных аттестаций.

Экспериментальная база и этапы исследования: в исследовании приняли участие 347 курсантов Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков (военный институт) им. Героя Советского Союза А.К. Серова. Исследование состояло из трех этапов. На первом этапе был разработан комплекс методик «Внутренняя позиция личности курсанта», по одной группе на каждом курсе (113 респондентов). На втором этапе получены эмпирические данные из четырех рандомизированных выборок курсантов училища (в начале обучения, через год, два гойа и три года обучения), всего 298 респондентов. На третьем этапе осуществлен анализ и обобщение полученных результатов, подготовлено описание результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической согласованностью исходных теоретических положений, использованием математических методов обработки и анализа данных, сопоставимостью интерпретации полученных результатов с данными других исследований проблемы становления внутренней позиции личности.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования

заключаются:

- в теоретическом осмыслении психологического содержания феномена «внутренняя позиция личности» с позиций субъектного подхода к исследованию личности, что создало основание для интерпретации внутренней позиции личности курсанта как интегрального компонента самосознания человека, содержащего осмысленные личностно-значимые ориентиры на профессиональную субъектность и на создание собственной семьи;

- в выявлении у курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами на профессиональную субъектность, личностных особенностей: осознаваемых собственных профессионально важных качеств военного летчика, адаптивности, предрасположенности к агрессивному поведению и к конфликтам;

- в выявлении у курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами на создание собственной семьи, личностных особенностей, значимо сопряженных с общими ценностными ориентациями бытия курсанта и ценностными ориентащими на сферы жизненной активности;

- в установлении закономерных самоактуализационных тенденций становления внутренней позиции личности у курсантов отличающихся сочетанием личностно-значимых ориентиров на профессиональную субъектность и на семейную идентичность, как общих («Компетентность во времени» и «Отношение к физической подготовке»), так и специфических («Отношение к требованиям воинской службы» и «Обретение специальных способностей военного летчика»).

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- разработанная модель внутренней позиции курсанта обеспечивает учет становления личностных особенностей курсантов в процессе их профессиональной подготовки, повышает уровень психолого-педагогической культуры преподавателей и инструкторов летного обучения;

- разработанный комплекс методик, состоящий из опросннка «Отношение к собственной жизни», рисуночного теста «Самолет. Офицер. Семья» и структурированного самоописания «Я - курсант», может применяться для психологической диагностики особенностей становления внутренней позиции личности курсанта;

- результаты исследования могут использоваться при проведении лекций по психологии бытия, психологии личности, педагогической психологии для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Использование результатов исследования на практике подтверждено актами о внедрении факультета управления и психологи ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет», кафедры психологии Краснодарского университета МВД России, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков (военный институт) им. Героя Советского Союза А.К. Серова, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Краснодарского высшего военного училища (военный институт) им. С.М. Штеменко.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутренняя позиция личности курсанта является интегральным компонентом самосознания человека, содержащим осмысленные лич-ностно-значимые ориентиры:

а) на профессиональную субъектность:

- односторонне ориентированные («Я - летчик» или «Я - военнослужащий»);

- сбалансированные («Я - военный летчик»);

б) на создание собственной семьи:

- предопределенный статус семейной идентичности;

- отложенный статус семейной идентичности.

2. Личностно-значимые ориентиры курсанта на профессиональную субъектность (односторонние и сбалансированные) имеют личностные особенности, значимо проявляемые в осознании курсантом собственных свойств как субъекта учебно-профессиональной деятельности: стабильных свойств личности как профессионально важных качеств военного летчика, адаптивности к образовательной среде военного училища, предрасположенности к агрессивному поведению, обретаемых способностей внимания и памяти, предрасположенности к конфликтам.

3. Личностно-значимые ориентиры на создание собственной семьи (предопределенный статус и отложенный статус семейной идентичности) имеют личностные особенности, значимо сопряженные с системой его личностных ценностей: ценностных ориентаций бытия курсанта и ценностных ориентаций на сферы жизненной активности.

4. Становление внутренней позиции личности у курсантов отличающихся сочетанием личностно-значимых ориентиров на профес-

сиональную субъектность и на семейную идентичность, различается на разных этапах обучения:

- общими самоактуализационными тенденциями («Компетентность во времени») и динамикой («Отношение к физической подготовке»);

- специфическими для разных видов сочетаний самоактуализационными тенденциями и динамикой «Отношение к требованиям воинской службы» и «Обретение специальных способностей военного летчика».

Апробация результатов исследоваиня. Основные положения работы докладывались на всероссийских научно-практических конференциях и семинарах «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2005, 2006); на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых (Краснодар, 2004, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития личности курсанта: поддержка и факторы развития» (Краснодар, 2007); на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии личности и общей психологии КубГУ, междисциплинарных дискуссиях (2006-2009 гг.), на заседаниях научно-методического отдела профессионального психологического отбора и психологического обеспечения обучения летного состава Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков (военный институт) им. Героя Советского Союза А.К. Серова.

Основное содержание диссертации отражено в 16 научных работах, две из которых опубликованы в журнале, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, 23 таблиц, 24 рисунков, списка литературы (191 источник).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы; определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; сформулированы гипотезы исследования; обозначены теоретико-методологические основания исследования; раскрыта научная новизна и практическая значимость полученных результатов; приведены данные об их апробации; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научные подходы к исследованиям внутренней позиции личности курсанта» рассмотрены основные подходы к проблемам структуры самосознания в зарубежной и отечественной

психологии. Особое внимание уделено анализу таких категорий, как: самосознание, позиция, внутренняя позиция личности, бытие и пр. Проведён теоретический анализ представлений о самосознании, структуре самосознания, внутренней позиции личности как интегральном компоненте самосознания.

В параграфе 1.1 «Внутренняя позиция личности как интегральный компонент самосознания человека» раскрывается сущностная характеристика категории «внутренняя позиция личности» курсанта как интегрального компонента самосознания человека, содержащего план своей будущей военной карьеры, личностно-значимые ориентиры в обретении летной компетентности, необходимой для будущей деятельности военного летчика, в становлении профессиональной субъектности.

Анализ работ психологов (C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясшцева, Б.Ф. Ломова, И.И. Чесноковой, Н.Е. Анкудинова, А.Г. Спиркина, И.С. Кона, A.A. Рубина, В.В. Сталина, В.А. Бодрова, E.H. Волковой, Л.Г. Дикой, A.B. Зеера, Е.А. Климова, H.A. Коваль, А.К. Марковой, Т.Л. Мироновой, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова, В.А. Сонина, Ю.К. Стрелкова, В.Д. Шадрикова, B.C. Мухиной, 3. Фрейда, А. Адлера, Г. Юнга, Э. Эриксона, К. Роджерса, Ф. Перлзй, Э. Берна и др.), посвященных изучению самосознания, показал, что в психологии не выработаны единые критерии отбора структурных компонентов самосознания, которые характеризуются относительным постоянством и выступают в качестве основных составляющих самосознания личности. Вместе с тем различные подходы к структурированию самосознания человека позволяют выделить в самосознании человека ядерный компонент - осознание личностных принципов собственной активности и компетентности в деятельности.

Современные отечественные психологи (В.П. Бедерханова, И.С. Кон, А.К. Маркова, B.C. Мухина, В.И. Слободчиков и др.) компонент самосознания, состоящий в осознании себя как деятеля, называют позицией личности. Позиция как ядерный компонент самосознания человека означает его собственную точку зрения, влияющую на его поведение и определяющую особенности бытия его личности. Позиция формируется у человека к определенному возрасту как сложившиеся устойчивые отношения человека к действительности. Сформированная позиция влияет на поведение человека. Занятая личностью позиция представляет собой значимую для человека установку на собственную линию поведения в решении задач бытия. Подчеркнем, что позиция, будучи интегральным компонентом самосознания человека,

имеет два основных аспекта, т.е. различают внутреннюю позицию (Л.И. Божович, B.C. Мухина) и внешнюю позицию (Г.М. Андреева, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.С. Кузьмин, Т, Сабин, С.Н. Тимашев).

Процесс развития самосознания у человека имеет свои особенности: в начале жизни внешняя позиция влияет на становление внутренней позиции личности, с определенного периода жизни внутренняя позиция начинает детерминировать особенности внешней социальной позиции. Хотя четких временных разграничений этого периода не существует, многие ограничивают его периодом от 17 до 23 лет и называют юношеским, периодом ранней взрослости, в котором происходит осознание собственной активности и компетентности в деятельности, отношений человека к себе, своих отношений с социальным окружением, выраженных в личностно-значимых ориентирах в собственном жизненном пути (В.И. Слободчиков, Э. Эриксон и др.).

Определено, что под личностно-значимыми ориентирами внутренней позиции понимаются осмысленные принципиально важные ориентиры, которым следует человек в настоящий момент своей жизни.

Теоретической основой структурирования внутренней позиции личности является современное исследование профессиональной субьектности офицеров, осуществленное И.В. Сыромятниковым. Профессиональная субъектность офицера рассматривается «как основанное на позитивном самоотношении и опыте офицера интегральное психическое качество, определяющее его тенденцию и способность к инициации и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности в ситуациях, предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него».

Субъектная позиция офицера, представляющая структурный компонент профессиональной субьектности, отражающий взаимообусловленный переход и преобразование потенциального (отношений, опыта) в реальное действие, выражает логико-смысловую упорядоченность и векторную направленность профессиональной активности в контексте прогнозируемой динамики развития ситуации и может быть рассмотрена как единица психологического анализа профессиональной субьектности в целом.

В настоящем исследовании психологический феномен «субъектная позиция офицера» является компонентом профессиональной Я-концепции и основным ориентиром (идеальным образом Я-профессионала) в достижении непротиворечивой, упорядоченной и

позитивной профессиональной идентичности. У большинства курсантов появляется предварительный план будущей карьеры, общие представления о выбранной деятельности, приобретаются основы профессиональной субъектности, необходимые для будущего военного летчика, вырабатывается внутренняя позиция личности.

В то же время необходимо проанализировать особенности семейной идентичности как одного из личностио-значимых ориентиров внутренней позиции личности юного человека. Тендерные особенности и характеристики личности в настоящий момент в современной зарубежной и отечественной тендерной психологии описывают в терминах и принципах целого ряда тендерных теорий: теории тендерных схем С. Бема; теории двойной морали К. Гиллиган; семантических концепций Л. Иригарея и Э. Сикса; рассуждений о мужских идентификациях Р. Коннелла и И.С. Кона; положений о маскулинности и фе-мининности Т.В. Бендас, В.В. Знакова, В.А. Лабунской; мультиполяр-ной модели тендерной идентичности И.С. Клециной, Л.Н. Ожиговой и др.

Тендерная идентичность курсанта фиксируется в сознании в виде образа «Я - будущий военный летчик», который обусловлен особенностями среды военного училища, но первичной средой, в которой происходит усвоение и закрепление тендерных норм и стереотипов поведения, является семья. Для курсанта личностно-значимыми становятся ориентиры на создание собственной семьи как основы семейной идентичности. С одной стороны, семейная идентичность курсанта влияет на другие компоненты внутренней позиции, а с другой - регулируется ценностно-смысловыми ориентирами, которые задают основание и направление внутренней позиции. В узком смысле семейная идентичность курсанта может иметь два статуса: предопределенный и отложенный.

В параграфе 1.2 «Связь внутренней позиции личности курсанта с осознаваемыми профессионально важными качествами и ценностями» обобщено детерминирующее влияние осознаваемых профессионально важных качеств и ценностей на внутреннюю , позицию личности курсанта.

Показано, что личностно-значимые ориентиры курсанта на профессиональную субъектность, взаимосвязаны с осознанием собственных профессионально важных качеств военного летчика (обретаемых способностей внимания и памяти, стабильных свойств личности как профессионально важных качеств военного летчика, адаптивности к

образовательной среде военного училища, предрасположенности к агрессивному поведению, предрасположенности к конфликтам).

Осуществленный анализ понятий «ценности», «ценностные ориентации человека» позволил выделить различные их классификации (М. Рокич, Б. Блум, М.В. Кларин, Д. Кратволь и др.), определить особенности ценностных ориентации по отношению к тем или иным явлениям действительности (В.А. Ядов, Ю.М. Жуков, И. С. Кон и др.). Как следствие, с одной стороны, особенности строения и содержания ценностных ориентаций обусловливают внутреннюю позицию личности, касающуюся бытия курсанта и сфер жизненной активности. С другой стороны, ориентиры курсанта на создание собственной семьи сопряжены с системой его личностных ценностей.

В параграфе 1.3 «Личностные особенности становления внутренней позиции курсанта» сделан акцент на обнаружении личностных особенностей курсанта, способствующих становлению его внутренней позиции. Представлены существующие в психологии точки зрения (ДА. Леонтьев, А. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс, З.И. Ряби-кина и др.) на особенности самоактуализации, способствующие гармоничному развитию человека.

Главным источником развития личности служат врожденные тенденции к самоактуализации, результатом которых являются адекватные представления человека о себе, осуществление личностных возможностей. Самоакгуализационные тенденции связаны с сознательно осуществляемой человеком практической деятельностью, направленной на решение личных проблем своей жизни и на становление внутренней позиции личности. Самоактуализационные тенденции зависят не только от реальных внешних условий, но и от того, как человек понимает и оценивает их по отношению к себе, т.е. они тесно связаны с внутренней позицией личности.

Становление внутренней позиции личности курсанта сталкивается с принципиально новьми для него социальными требованиями, нормами военной службы, которые вступают в противоречие с самоак-туализационными потребностями личности. Как следствие, выраженность становления внутренней позиции личности курсанта взаимодействует с самоактуализационными тенденциями развития личности.

Становление внутренней позиции связано с обретением курсантом профессиональной компетентности. Солидаризируясь с определением компетентности, предложенным С.Д. Некрасовым, в настоящем исследовании под профессиональной компетентностью курсанта будем понимать свойство его внутреннего мира, содержащее совокупности

способностей созидательно действовать, познавать мир, эффективно общаться как характеристики человека, способного решать задачи.

Таким образом, становление внутренней позиции личности курсанта, проявляется в особенностях обретения им профессиональной компетентности в отношении к требованиям воинской службы (улучшение морально-нравственной составляющей), к собственной физической подготовке как основе профессиональной деятельности и обретения специальных способностей военного летчика.

Во второй главе «Проблема измерения основных ориентиров внутренней позиции личности курсанта» проводится анализ теоретических и эмпирических исследований самосознания, внутренней позиции личности, обосновывается необходимость использования инструментария в работе, описывается комплекс методик и тестов, проводится математическая обработка.

В параграфе 2.1 «Психометрические подходы к исследованиям особенностей самосознания» анализируется возможность полного исследования параметров самосознания, внутренней позиции личности, опираясь на теоретические и эмпирические разработки ученых (М. Куна, Г. Мак-Партланда, И.С. Кона, Р. Бернса, Л.Ф. Бурлачука, Е.Т. Соколова, Е.Ю. Коржова, М. Гроссак, Ю.И. Мельник, В.В. Овсянниковой, A.A. Бодалева, Б.А.Еремеева, A.C. Золотнякова, В.Н. Куни-цина, З.И. Рябикиной, Р. Таджеури, А.Г. Харсторф, В.Н. Сысоева, Дж. Кэмпбелла Б.Г. Ананьева, В.Н. Дружинина, Е.В. Корниловой, К. Ингенкампа и др.). Основываясь на этих подходах в настоящем исследовании реализована попытка структурирования самосознания курсанта с помощью разработанного Ф.В. Мальчинским и С.Д. Некрасовым для психологической диагностики особенностей становления внутренней позиции личности курсанта комплекса методик «Внутренняя позиция личности курсанта».

В параграфе 2.2 «Инструменты исследования основных ориентиров внутренней позиции личности курсанта» представлена характеристика методик исследования, конкретных психодиагностических процедур, используемых в эмпирическом исследовании, дано описание выборки исследования.

В третьей главе «Исследование психологических особенностей внутренней позиции личности курсанта летного училища» приведены результаты эмпирической части исследования и интерпретация полученных данных, сделаны выводы.

В параграфе 3.1 «Личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта» выделены интегральные переменные

внутренней позиции личности курсанта, основанные на факторном анализе основных видов отношений курсантов к собственной жизни, полученных с помощью структурированного интервью «Мой выбор профессии военный летчик», опросника «Отношение к собственной жизни» (табл. 1).

Суммарная информативность всех четырех факторов составляет 0,57, т. е. выделенные факторы объясняют 57% суммарной дисперсии переменных, что считается статистически приемлемым результатом для выделения факторов.

Анализ данных рисуночного теста «Самолет. Офицер. Семья» позволил установить основные градации для каждой переменной внутренней позиции личности курсанта:

- для «профессиональная субъектность» две градации: односторонне ориентированная «Я - офицер» или «Я - летчик»; сбалансированная «Я - военный летчик»);

- для «ориентиров на создание собственной семьи» две градации: статус предопределенной семейной идентичности; статус отложенной семейной идентичности.

Таблица 1

Результаты факторного анализа после варимакс вращения_

Группа отношений Ф 1 Ф2 ФЗ Ф 4

К летной деятельности -0,246 0,650* 0,332 -0,118

К статусу курсанта как военнослужащего -0,691* 0,041 0,146 0,317

К воинской дисциплине -0,810* 0,082 0,121 -0,032

К девушкам 0,333 -0,163 0,446* 0,167

К будущей семейной жизни 0,411 0,446* 0,235 0,071

К собственному здоровью -0,084 -0,721* 0,305 0,053

К родителям 0,094 0,021 -0,930* -0,005

К развлечениям с друзьями 0,086 -0,174 -0,067 0,667*

К материальному обеспечению 0,567* 0,317 0,176 0,109

К продвижению по служебной лестнице 0,094 -0,042 -0,041 -0,856*

К обучению и физической подготовке 0,014 -0,497* 0,335 -0,209

Информативность фактора 0,166 0,141 0,137 0,126

Примечание'. * - весомые факторные нагрузки.

С помощью дискриминантного анализа с большой вероятностью (р > 0,85) уточнена классификация выборочной совокупности по груп-

пзм, различающимся личностио-значимыми ориентирами на профессиональную субъектность и на семейную идентичность (табл. 2, 3).

Таблица 2

Частотное распределение респондентов по группам, различающимся _ориентирами на профессиональную субъектность_

Профессиональная субъектность Частота Относительная частота, %

Односторонне ориентированная «Я - летчик» 130 43,3

Односторонне ориентированная «Я - офицер» 107 35,7

Сбалансированная «Я - военный летчик» 63 21,0

Данные табл. 2 показывают, что большинство курсантов (79,0%' имеют личностно-значимые ориентиры на профессиональную субъ-

ектность.

Таблица 3

Частотное распределение респондентов по группам, различающимся ориентирами на будущую семейную жизнь

Статус семейной идентичности Частота Относительная частота, %

Предопределенный 157 52,3

Отложенный 143 47,7

Из табл. 3 видно, что среди респондентов приблизительно равные доли личностно-значимых ориентиров на создание собственной семьи: предопределенного и отложенного статусов семейной идентичности.

В параграфе 3.2 «Исследование особенностей проявления внутренней позиции личности курсанта» выявлены особенности взаимосвязи личностно-значимых ориентиров курсантов на профессиональную субъектность с осознанными профессионально важными качествами, необходимыми для военного летчика (табл. 4-6).

Таблица 4

Значимые различия показателей опросника 16 РБ Р. Кеттела курсантов

с разными ориентирами на профессиональную субъектность

Фактор Односторонний ориентир Сбалансированный ориентир Уровень значимости

А 7,65 5,95 р < 0,001

Е 5,25 6,20 р < 0,034

Н 7,12 8,10 р < 0,010

1 4,70 4,14 р < 0,045

N 5,25 4,68 р < 0,050

02 4,20 5,00 р < 0,007

Q3 7,62 8,41 р < 0,042

Как видно, курсантов с односторонним ориентиром на профессиональную субъектность отличают: отзывчивость в социальных отношениях, доминантность и самоуверенность, риск и раскованность, исполнительность и конформизм. Курсантам со сбалансированным ориентиром на профессиональную субъектность свойственны склонность к мягкости и романтизму, прямолинейность и недипломатичность в социальных отношениях, пунктуальность.

Таблица 5

Значимые различия показателей теста «Предрасположенность к конфликтному поведению» и опросника «Предрасположенность к агрессии» курсантов

с разными ориентирами на профессиональную субъектность

Шкалы Односторонние ориентиры Сбалансированные ориентиры Уровень значимости

Стратегия «Соперничество» 6,19 7,17 р< 0,007

Стратегия «Сотрудничество» 6,75 5,00 р< 0,015

Предрасположенность к физической агрессии 67,9 59,1 р < 0,002

Предрасположенность к раздражительности 39,7 25,0 р< 0,010

Предрасположенность к вербальной агрессии 37,0 51,1 р < 0,035

Курсанты с односторонним ориентиром на профессиональную субъектность более склонны к стратегии «Сотрудничество» в социальных отношениях, более склонны к агрессии по шкале «Физическая агрессия» в социальных отношениях, менее склонны к агрессии по шкале «Вербальная агрессия», чем курсанты другой группы. Курсанты со сбалансированным ориентиром на профессиональную субъектность используют стратегию «Соперничество» в социальных отношениях, менее склонны к агрессии по шкале «Раздражительность» в социальных отношениях, хотя готовы демонстрировать вербальную агрессию, в отличие от курсантов другой группы.

Курсанты со сбалансированным ориентиром на профессиональную субъектность обнаруживают большую «сосредоточенность внимания», «устойчивость внимания», более склонны к адаптивности по шкале «Моральная нормативность», чем курсанты другой группы. Курсанты с односторонним ориентиром на профессиональную субъектность более склонны к адаптивности по шкале «Адаптивные способности», чем курсанты другой группы.

Таблица б

Значимые различия показателей тестов уровней внимания и адаптивности групп курсантов с разными ориентирами _на профессиональную субъектность

Шкалы Односторонние Сбалансирован- Уровень

ориентиры ные ориентиры значимости

Сосредоточенность 5,36 6,22 р< 0,010*

Устойчивость 5,72 6,56 р< 0,015*

Адаптивные р< 0,039*

способности 7,35 6,62

Моральная нормативность 5,69 6,78 р < 0,008*

Выявлены особенности связи личностно-значимых ориентиров курсантов на семейную идентичность с системой личностных ценностей бытия (табл. 7).

Таблица 7

Значимые различия показателей шкал МТЖЦ групп курсантов

Шкалы Предопреде- Отложен- Уровень

ленный ный значимости

статус статус

Развитие себя 40,8 43,5 р < 0,020

Духовное удовлетворение 45,5 42,8 р < 0,003

Социальные контакты 43,4 41,3 р < 0,049

Материальное положение 43,9 40,8 р < 0,013

Индивидуальность 42,8 44,9 р < 0,020

Семейная сфера жизни 55,5 52,7 р < 0,005

Общественная сфера жизни 54,2 56,3 р< 0,037

Физическая активность 53,8 51,7 р< 0,049

Курсантов с предопределенным статусом семейной идентичности отличает высокий уровень значимости ценностей по шкалам «Духовное удовлетворение», «Материальное положение» и «Семейная сфера жизни». Курсантов с отложенным статусом семейной идентичности отличает высокий уровень значимости ценностей по шкалам «Индивидуальность», «Развитие себя» и «Общественная сфера жизни».

В параграфе 3.3 «Психологические особенности становления внутренней позиции личности курсанта» описаны эмпирические подтверждения положения о том, что становление внутренней позиции согласуется с личностным развитием курсанта: с самоактуализацион-

ными тенденциями личности и динамикой обретения курсантом компетентности в освоении основ летной деятельности.

В группе курсантов с односторонними ориентирами на профессиональную субьектность и предопределенной семейной идентичностью к окончанию обучения обостряются потребности в самоактуализации по шкалам «Компетентность во времени», «Поддержка», «Сен-зитивность к себе», «Спонтанность», «Самоуважение», «Принятие агрессии», «Контактность», «Креативность». Также к окончанию обучения отмечаются особенно низкие показатели по шкалам «Отношение к летной деятельности», «Отношение к статусу военнослужащего», «Отношение к соблюдению норм бытия курсанта» и оценок по общим профессиональным дисциплинам, и особенно высокий уровень по шкале «Отношение к физической подготовке».

В группе курсантов со сбалансированной профессиональной субъ-ектностью и предопределенной семейной идентичностью особенно сложным являются самоактуализационные потребности в первый год обучения по шкалам «Компетентность во времени» «Ценностные ориентации», «Спонтанность», «Представление о природе человека», «Синергия», «Принятие агрессии», «Контактность». Динамика обретения компетентности в освоении основ летной деятельности следующая: через год и в конце обучения более низкие значения отмечены по шкалам «Отношение к летной деятельности», «Отношение к физической подготовке».

В группе курсантов со сбалансированной профессиональной субъ-ектностью и отложенной семейной идентичностью особенно сложным являются самоактуализационные потребности во второй год обучения по шкалам: «Компетентность во времени» «Ценностные ориентации», «Самоуважение», «Представление о природе человека», «Синергия», «Познавательные потребности». Динамика обретения компетентности в освоении основ летной деятельности следующая: к завершению обучения отмечены низкие уровни по шкалам «Отношение к статусу военнослужащего», «Отношение к физической подготовке» и высокие оценки по общим профессиональным дисциплинам.

В заключении диссертации отражены результаты проведенного исследования, сформулированы следующие выводы.

1. Внутренняя позиция личности является интегральным компонентом самосознания человека, содержащим личностно-значимые ориентиры как осмысленные принципиально важные ориентиры, которым следует человек в настоящий момент своей жизни.

2. Основными личностно-значимыми ориентирами курсанта являются ориентиры на профессиональную субъектность и на семейную идентичность, диагностируемые с помощью разработанного комплекса методик «Внутренняя позиция личности курсанта».

3. Выявлены группы курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами внутренней позиции на профессиональную субъектность, как осознание курсантом собственных свойств субъекта учебно-Профессиональной деятельности:

- группа с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью («Я - летчик» или «Я - военнослужащий»);

- группа со сбалансированной профессиональной субъектностью («Я - военный летчик»),

К личностными особенностями курсантов относятся:

а) со сбалансированной профессиональной субъектностью — склонность к романтизму, прямолинейность и пунктуальность, моральная нормативность, низкая раздражительность и соперничество в социальных отношениях, сосредоточенность и устойчивость внимания;

б) с односторонней профессиональной субъектностью - отзывчивость, низкие доминантность и раскованность, исполнительность и конформность, адаптивность, склонность к физической агрессии, сочетаемая со склоннбстью к стратегии «сотрудничество» в социальных отношениях.

Обоснованная психологическая диагностика личностных особенностей курсантов этих групп позволяет разработать индивидуальные рекомендации психологам и младшим командирам по осуществлению психологической поддержки курсантов различающихся ориентирами на профессиональную субъектность в организации профессиональной подготовки будущих военных летчиков.

4. Выявлены группы курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами внутренней позиции на создание собственной семьи:

- предопределенный статус семейной идентичности;

- отложенный статус семейной идентичности.

Курсанты с предопределенным статусом семейной идентичности имеют ценности по шкалам «Духовное удовлетворение», «Материальное положение» и «Семейная сфера жизни», а с отложенным статусом семейной идентичности имеют ценности по шкалам «Индивидуальность», «Развитие себя» и «Общественная сфера жизни».

Обоснованная психологическая диагностика системы личностных ценностей позволяет разработать мероприятия по созданию в училище условий для развития социальной идентичности курсантов, различающихся ориентирами на создание собственной семьи.

5. В процессе обучения в училище становление внутренней позиции личности курсантов, различающихся сочетанием ориентиров на профессиональную субъектность и на создание собственной семьи, сопровождается специфическими самоактуапизационными тенденциями и особенностями обретения профессиональной компетентности.

Разработаны рекомендации преподавателям и командирам по учету самоактуализационных тенденций и динамики обретения курсантом профессиональной компетентности, способствующие становлению внутренней позиции курсанта;

- в группе курсантов с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью к окончанию обучения особое внимание следует уделять учету мотивирования к обучению и соблюдению требований устава, опираясь на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам «Поддержка», «Сензитивность к себе», «Спонтанность», «Самоуважение», «Принятие агрессии», «Контактность», «Креативность» при поддержке личностного самоопределения в виде авиации;

- в группе курсантов с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью через год обучения особое внимание необходимо уделять учету лично-стно-значимых ориентиров как летчика или как военного, коррекции заниженной оценки уровня своей физической и интеллектуальной подготовки; в первые два года обучения особое внимание уделять адаптации в образовательном процессе, опираясь на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам «Самоуважение», «Поддержка», «Ценностные ориентации», «Самопринятие»;

- в группе курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и предопределеной семейной идентичностью в первый год и в конце обучения больше внимания нужно уделять учету и коррекции заниженной оценки уровня своей физической подготовки, процессам социализации и развития самооценки, опираясь на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам «Ценностные ориентации», «Спонтанность», «Представление о природе человека», «Синергии», «Принятие агрессии», «Контактность»;

- в группе курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью во второй год

обучения особое внимание следует уделять учету и коррекции заниженной оценки уровня своей физической подготовки, психологическому сопровождению развития самоуважения, ориентации во времени, развитию самооценки, опираясь на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам «Ценностные ориентации», «Самоуважение», «Представление о природе человека», «Синергия», «Познавательные потребности».

6. Выявлены в качестве критериальных параметров психометрического проектирования комплекса методик «Внутренняя позиция личности курсанта» отдельные шкалы самоактуализационного теста и показатели экспертного опроса как различительные признаки выраженности становления внутренней позиции курсантов.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 16 публикациях (2 статьи в журнале, рекомендованном ВАК).

Издания, рекомендованные ВАК РФ '4

1. Мальчинский Ф.В. Ведущие параметры внутренней позиции личности курсанта // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. 2009. Вып. 4. С. 257-262.

2. Мальчинский Ф.В., Некрасов С.Д. Взаимосвязь семейной идентичности и системы ценностей курсанта военного вуза // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. «Педагогика и психология». 2010. Вып. 1. С. 213-220.

Другие публикации

1. Мальчинский Ф.В., Степанова П.И., Карась O.A. Профессиональная адаптация слушателей военного вуза в образовательном процессе // Инновационные процессы в высшей школе: материалы X Юбилейной Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2004. С. 42-43.

2. Мальчинский Ф.В., Огиенко O.E. О роли субъектов деятельности в возникновении волнующих их событий // Материалы VI межвуз. науч. конф. Краснодар, 2004. С. 230-235.

3. Божко C.B., Мальчинский Ф.В. О системе психологического обеспечения образовательного процесса подготовки летчиков // Материалы VI межвуз. науч. конф. Краснодар, 2004. С. 54-58.

4. Мальчинский Ф.В., Божко C.B., Некрасов С.Д. Исследование профессиональных ценностей выпускника школы, выбравшего профессию военного летчика // Личность и бытие: субъектный подход. Становление и реализация субъектности личности в профессии: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2005. С. 23-28.

5. Божко C.B., Вечтомова О.С., Лукинова М.Г.,Мальчинский Ф.В., Некрасов С.Д., Солошенко O.E. Тренировка способностей будущего военного летчика: учеб.-практ. пособие. Краснодар: КВВАУЛ, 2006.

6. Мальчинский Ф.В. Профессиональная субьектность абитуриента военного училища // Проблемы психологического обеспечения подготовки военных летчиков: материалы круглого стола. Краснодар: КВВАУЛ, 2006. С. 29-35.

7. Мальчинский Ф.В. Проблема развития профессиональной субъектности курсанта военного училища И Человек, сообщество, управление: взгляд молодого исследователя (Психология): материалы Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. Ч. 1. С. 84-89.

8. Лашко В.И. Мальчинский Ф.В. Проблема психологического сопровождения развития свойств личности курсанта // Вестник Российской военно-мед. академии. (СПб.). 2007. № 3 (19). С. 224-225.

9. Мальчинский Ф.В. Курсант как субъект профессиональной деятельности // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя (Психология): материалы Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2007. Ч. 1.

10. Мальчинский Ф.В., Некрасов СД. Профессиональная позиция или компоненты субъектности личности курсанта // Проблемы развития личности курсанта: теория и исследовании: материалы Всерос. науч-пракг. конф. Краснодар: КВВАУЛ(ВИ), 2007. С. 96-100.

11. Мальчинский Ф.В., Некрасов С.Д. Личностные особенности становления профессиональной позиции курсанта летного училища // Психолого-педагогические проблемы современного образования: Приложение к журналу «Человек. Сообщество. Управление» / отв. ред. А.Н. Кимберг, С. Д. Некрасов. Краснодар, 2008 С. 36-41.

12. Мальчинский Ф.В. Психология становления позиции личности курсанта // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя (Психология): материалы Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2008.

13. Мальчинский Ф.В. Отношение человека к времени своего бытия как важный параметр позиции личности И Личность как субъект организации времени своей жизни: сб. науч. ст. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2008. С. 120-122.

14. Мальчинский Ф.В., Некрасов A.C. Внутренняя позиция личности курсанта как субъекта бытия // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя. Психология: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар: Кубанский гос. ^н-т, 2009. С. 48- 53,

Мальчинский Федор Валентинович ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 14.05.10. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 510. Издательско-полиграфический центр КубГУ 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149

С. 61-62.

Ч. 1.С. 69-71.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мальчинский, Федор Валентинович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЯМ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА.

1.1. Внутренняя позиция личности как интегральный компонент самосознания человека.

1.1.1. Психологические аспекты исследования позиции личности как важного компонента самосознания человека.

1.1.2. Ориентиры внутренней позиции личности курсанта в профессиональной субъектности.

1.1.3. Ориентиры внутренней позиции личности курсанта в создании собственной семьи.

1.2. Связь внутренней позиции личности курсанта с осознаваемыми профессионально важными качествами и ценностями.

1.2.1. Взаимосвязь внутренней позиции личности курсанта с осознаваемыми профессионально важными качествами.

1.2.2. Связь внутренней позиции личности курсанта с его системой ценностей.

1.3. Личностные особенности становления внутренней позиции курсантабб

1.3.1. Становление внутренней позиции и самоактуализационные тенденции личности курсанта.

1.3.2. Становление внутренней позиции и обретение курсантом профессиональной компетентности.

2. ПРОБЛЕМА ИЗМЕРЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОРИЕНТИРОВ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА.

2.1. Психометрические подходы к исследованиям особенностей самосознания.

2.2. Инструменты исследования основных ориентиров внутренней позиции личности курсанта.

2.2.1. Разработка комплекса методик «Внутренняя позиция личности курсанта».

2.2.2. Краткое описание методик исследования личностных особенностей курсанта.

2.2.3. Внешние оценки учебно-профессиональной компетентности курсантов.

2.2.4. Этапы исследования и выборочная совокупность.

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА ЛЕТНОГО УЧИЛИЩА.

3.1. Личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта.

3.1.1. Параметры внутренней позиции курсанта.

3.1.2. Градации внутренней позиции личности курсанта по параметру «профессиональная субъектность».

3.1.3. Градации внутренней позиции личности курсанта по параметру «семейная идентичность».

3.2. Исследование особенностей проявления внутренней позиции личности курсанта.

3.2.1. Особенности ориентиров курсантов на профессиональную субъектность, проявляемые в осознании курсантом собственных свойств личности как субъекта учебно-профессиональной деятельности.

3.2.2. Связь ориентиров на создание собственной семьи и системы ценностей личности курсантов.

3.3. Психологические особенности становления внутренней позиции личности курсанта.

3.3.1. Самоактуализационные тенденции становления внутренней позиции личности курсанта.

3.3.2. Взаимосвязь становления внутренней позиции личности курсанта с обретением профессиональной компетентности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта"

Обсуждение проблем развития личности военнослужащего стало в последние годы актуальным в фундаментальных и практико-ориентированных психологических исследованиях. Особое внимание ученых привлекает развитие самосознания военного летчика, становление позиции его личности. Модернизация Вооруженных Сил в современной России обусловливает особенности развития личностных особенностей защитника Отечества и определяет актуальность исследования содержания и особенностей развития личностно-значимых ориентиров бытия военного летчика в современных условиях. Как следствие, учет личностных особенностей развития внутренней позиции личности курсантов становится важным фактором в подготовке будущих военных летчиков.

В психологии существуют различные подходы к исследованию становления позиции личности как компонента самосознания человека (А. Адлер, В. А. Бодров, Е.Н. Волкова, Ч. Кули, Д. Мид, C.JI. Рубинштейн, 3. Фрейд, В.Д. Шадриков, Т. Шибутани, Э. Эриксон, Г. Юнг и др.). Исследователями предпринимались попытки выделить ведущую (ядерную) характеристику самосознания человека: динамическая тенденция (C.JI. Рубинштейн); доминирующее отношение (В.Н. Мясищев); основная жизненная направленность (Б.Г. Ананьев); осознание тех жизненных преград, которые человек в силах преодолеть, и преград, которые заставляют его отступить под жестоким давлением обстоятельств (В. В. Столин); смыслообразующий мотив (А.Н. Леонтьев); смысловой слой личности (А.В. Брушлинский, A.JI. Журавлев, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко и др.); ценностные ориентации и индивидуальное понимание общественных отношений людей и своего места в этих отношениях (B.C. Мухина), чувство внутренней активности человека, отношение человека к себе как личности и как деятелю (У. Джеймс); то, каким бы хотел видеть себя человек, то, что для него особенно важно в жизни (К. Роджерс); самопереживание по принципу «здесь и теперь» (Ф.О. Перлз) и др. Различие подходов исследования и попыток выделения компонентов позиции личности свидетельствуют о возможности поиска общего направления исследования позиции человека, выделения ведущих ее компонентов.

Военные психологи большое внимание уделяют исследованиям проблем формирующего влияния средовых факторов на обретение компетентности военного, освоение ими профессиональной деятельности (Н.В. Борисенко, Г.А. Волковицкий, В.В. Дударев, С.И. Жуковский, С.Б. Наседкин, В.Ф. Перевалов, В.А. Пономаренко, А.А. Тыртышный, И.Б. Субботин, В.В. Сысоев, С.А. Федоренко и др.), оптимизации социально-психологических условий, влияющих на профессиональную успешность военных (А.В. Булгаков, А.И. Гончаров, В.В. Ковалев, А.В. Носов, А.И. Шипилов и др.). Вместе с тем исследований, посвященных проблеме развития внутренних регуляторов формирования позиции личности курсантов, в психологии относительно немного (С.Н. Капустин, А.В. Сечко, И.В. Сыромятников и др.).

Таким образом, противоречие между сложившимся в психологии пониманием позиции личности как проявляемого внешнего и осознаваемого внутреннего важного компонента самосознания человека, отсутствие теоретического обобщения разноплановых подходов к исследованию особенностей основных ориентиров внутренней позиции личности курсанта военного училища, выявленная сложность исследований проблем развития личности курсанта свидетельствуют о возросшей актуальности исследований проблем развития личности курсанта, выделения параметров его внутреннего мира, становления внутренней позиции личности курсанта.

Цель исследования - на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить личностно-значимые ориентиры и психологическое своеобразие их роли в становлении внутренней позиции курсанта.

Объект исследования — внутренняя позиция личности.

Предмет исследования — личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта военного училища.

Гипотезы исследования:

1. Внутренняя позиция личности курсанта является интегральным компонентом самосознания человека, содержащим осмысленные личностно-значимые ориентиры: на профессиональную субъектность, проявляемые в осознании собственных профессионально важных качеств военного летчика; на создание собственной семьи, на семейную идентичность, связанные с системой его личностных ценностей.

2. Становление внутренней позиции личности у курсантов, отличающихся сочетанием личностно-значимых ориентиров на профессиональную субъектность и на семейную идентичность, на разных этапах обучения имеет общие и специфические личностные особенности: самоактуализационные тенденции и динамику обретения профессиональной компетентности.

Для достижения цели и подтверждения гипотез были поставлены следующие задачи: провести теоретический анализ психологических концепций исследований внутренней позиции личности человека; раскрыть психологическое содержание и выделить личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта; разработать измерительные процедуры для диагностики лично стно-значимых ориентиров внутренней позиции личности курсанта; определить особенности проявления внутренней позиции личности курсанта во взаимосвязи с индивидными предрасположенностями поведения и системой ценностей личности; выявить специфические самоактуализационные тенденции, которыми сопровождается становление внутренней позиции личности курсантов; установить характер связи становления внутренней позиции личности курсанта с особенностями обретения им профессиональной субъектности военного летчика.

Методологической основой исследования послужили основные положения субъектного (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.), субъектно-бытийного (В.В. Знаков, З.И. Рябикина и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Осницкий и др.), субъектно-деятельностного (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.Ю. Пряжникова, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Б.А. Ясько и др.) подходов.

Шорохова и др.), смыслового слоя личности (А.В. Брушлинский, A.JI. Журавлев, В.В. Знаков, А.Н. Леонтьев, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко, В. Франкл и др.); внутренней позиции личности как ценностных ориентаций и индивидуального понимания общественных отношений людей и своего места в этих отношениях (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, И.С. Кон, А. Маслоу, B.C. Мухина, В.И. Слободчиков и др.), позиции в профессиональной субъектности личности военнослужащего (В.А. Пономаренко, И.В. Сыромятников и др.), исследования профессиональных (Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова, Т. Парсонс, Р. Парк, Н.С. Пряжников, Т. Сабин, С.Н. Тимашев, Э. Эриксон, Б.А. Ясько и др.) и семейных, бытийных (А. Адлер, Э. Берн, И.С. Кон, К. Роджерс, B.C. Мухина и др.) компонентов позиции личности.

Методики исследования: комплекс методик «Внутренняя позиция личности курсанта»; «Самоактуализационный тест» Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской, экспертный опрос «Отношение к военной службе»; «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной; личностный опросник 16 PF Р. Кеттела; опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина; опросник «Предрасположенность к агрессивному поведению» А. Басса и А. Дарки; тест «Предрасположенность к конфликтам» К. Томаса; тест «Отыскивание чисел с переключением» и анализ итогов промежуточных аттестаций.

Экспериментальная база и этапы исследования: в исследовании приняли участие 347 курсантов Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков (военный институт) им. Героя Советского Союза А.К. Серова. Исследование состояло из трех этапов. На первом этапе был разработан комплекс методик «Внутренняя позиция личности курсанта», по одной группе на каждом курсе (113 респондентов). На втором этапе получены эмпирические данные из четырех рандомизированных выборок курсантов училища (в начале обучения, через год, два года и три года обучения), всего 298 респондентов. На третьем этапе осуществлен анализ и обобщение полученных результатов, подготовлено описание результатов исследования.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются: в теоретическом осмыслении психологического содержания феномена «внутренняя позиция личности» с позиций субъектного подхода к исследованию личности, что создало основание для интерпретации внутренней позиции личности курсанта как интегрального компонента самосознания человека, содержащего осмысленные личностно-значимые ориентиры на профессиональную субъектность и на создание собственной семьи; в выявлении у курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами на профессиональную субъектность, личностных особенностей: осознаваемых собственных профессионально важных качеств военного летчика, адаптивности, предрасположенности к агрессивному поведению и к конфликтам;

- в выявлении у курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами на создание собственной семьи, личностных особенностей, значимо сопряженных с общими ценностными ориентациями бытия курсанта и ценностными ориентациями на сферы жизненной активности;

- в установлении закономерных самоактуализационных тенденций становления внутренней позиции личности у курсантов, отличающихся сочетанием личностно-значимых ориентиров на профессиональную субъектность и на семейную идентичность, как общих («Компетентность во времени» и «Отношение к физической подготовке»), так и специфических («Отношение к требованиям воинской службы» и «Обретение специальных способностей военного летчика»).

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- разработанный комплекс методик, состоящий из опросника «Отношение к собственной жизни», рисуночного теста «Самолет. Офицер. Семья» и структурированного самоописания «Я - курсант», может применяться для психологической диагностики особенностей становления внутренней позиции личности курсанта; результаты исследования могут использоваться при проведении лекций по психологии бытия, психологии личности, педагогической психологии для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутренняя позиция личности курсанта является интегральным компонентом самосознания человека, содержащим осмысленные личностно-значимые ориентиры: а) на профессиональную субъектность: односторонне ориентированные («Я - летчик» или «Я — военнослужащий»); сбалансированные («Я — военный летчик»); б) на создание собственной семьи: предопределенный статус семейной идентичности; отложенный статус семейной идентичности.

4. Становление внутренней позиции личности у курсантов отличающихся сочетанием личностно-значимых ориентиров на профессиональную субъектность и на семейную идентичность,, различается на разных этапах обучения:

Апробация результатов исследования. Основные положения работы докладывались на всероссийских научно-практических конференциях и семинарах «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2005, 2006); на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых (Краснодар, 2004, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития личности курсанта: поддержка и факторы развития» (Краснодар, 2007); на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии личности и общей психологии КубГУ, междисциплинарных дискуссиях (2006-2009 гг.), обсуждениях на заседаниях научно-методического отдела профессионального психологического отбора и психологического обеспечения обучения летного состава Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков (военный институт) им. Героя Советского Союза А.К. Серова.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы.

1. Внутренняя позиция личности курсанта по параметру «семейная идентичность» имеет две номинальные градации (статус): статус предопределенной семейной идентичности; статус отложенной семейной идентичности.

2. У многих курсантов, имеющих статус предопределенной семейной идентичности есть любимая девушка, близкие планы на создание собственной семьи. Для многих респондентов этой группы направленность на создание собственной семьи является устойчивой и обусловлена продолжительной историей отношений с девушкой еще до училища.

3. У многих курсантов, имеющих статус отложенной семейной идентичности отсутствует подруга, планы на создание собственной семьи отложенные «на потом», они испытывают сложности в том, чтобы познакомиться с девушкой, главным является профессиональное обучение.

4. Значимые изменения статуса семейной идентичности на третьем курсе, свидетельствуют, о высокой адаптации к военной службе к третьему курсу, а к окончанию третьего курса задача выбора вида авиации становится более актуальной, чем поиск будущего брачного партнера.

Подведем итоги, полученные эмпирические подтверждения положения о том, что внутренняя позиция курсанта является интегральным компонентом самосознания человека, основными параметрами которой являются: а) личностно-значимые ориентиры на становление профессиональной субъектности (односторонне ориентированная «Я -летчик» или «Я — военнослужащий» и сбалансированная «Я - военный летчик»); б) статус семейной идентичности (предопределенный и отложенный).

3.2. Исследование особенностей проявления внутренней позиции личности курсанта

Исследование особенностей проявления внутренней позиции личности курсанта проводилось по следующей схеме:

- выявлены особенности взаимосвязи ориентиров курсантов на профессиональную субъектность с собственными профессионально важными качествами, необходимыми для военного летчика;

- выявлены особенности взаимодействия для курсантов с разным статусом семейной идентичности с системой личностных ценностей бытия курсанта и ценностными ориентациями на сферы жизненной активности.

Для статистического анализа использовался критерий Т-критерий Стьюдента.

Поиск эмпирических подтверждений положения о том, что личностно-значимые ориентиры внутренней позиции курсанта на профессиональную субъектность, имеют особенности, проявляемые в осознании курсантом собственных свойств личности как субъекта учебно-профессиональной деятельности (обретаемых способностей внимания и памяти, стабильных свойств личности как профессионально важных качеств военного летчика, адаптивности к образовательной среде военного училища, предрасположенности к агрессивному поведению, предрасположенности к конфликтам), осуществлялся с помощью анализа эмпирических данных, полученных по методикам:

- личностный опросник 16 PF Р. Кеттела,

- тест «Предрасположенность к конфликтам» К. Томаса,

- опросник «Предрасположенность к агрессивному поведению» А. Басса, А. Дарки,

- тест «Отыскивание чисел с переключением», опросник «Адаптивность» А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина Проведем описание, полученных эмпирических фактов в той же последовательности.

Рассмотрим результаты сравнения значений факторов опросника 16 PF Р. Кеттела группы с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью и группы со сбалансированными ориентирами на профессиональную субъектность в таблице 7.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования проблем развития личности курсанта, обусловлена особенностями развития науки и потребностями практики, задачами психологической диагностики становления и развития личности будущего военного летчика, выделения параметров внутреннего мира курсанта, становления внутренней позиции личности курсанта.

Анализ источников по проблеме позволил выделить основные направления в современных психологических исследованиях особенностей развития личности курсанта: теоретико-методологические и практико-ориентированные исследования. Вместе с тем, исследований, направленных на изучение проблем развития внутренних субъектных и личностных регуляторов обретения курсантом профессиональной компетентности в современной военной психологии относительно немного. Обобщение теоретических взглядов позволил сформулировать основные гипотезы исследования.

Экспериментальные исследования личностных особенностей и становления внутренней позиции личности современного курсанта позволили получить эмпирические подтверждения сформулированных гипотез и положений, выносимых на защиту. Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы.

2.1. Выявлены группы курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами внутренней позиции на профессиональную субъектность, как осознание курсантом собственных свойств субъекта учебно-профессиональной деятельности: группа с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью («Я - летчик» или «Я - военнослужащий»). Курсанты с односторонней профессиональной субъектностью более отзывчивы в социальных отношениях, менее склонны к доминантности и самоуверенности, менее склонны к смелости и раскованности, более исполнительны и конформны, более склонны к адаптивности по шкале «Адаптивные способности», более склонны к агрессии по шкале «физическая агрессия» в социальных отношениях, менее склонны к агрессии по шкале «вербальная агрессия», более склонны к стратегии «сотрудничество» в социальных отношениях, чем курсанты со сбалансированной профессиональной субъектностью.

- группа со сбалансированной профессиональной субъектностью («Я -военный летчик»). Курсанты со сбалансированной профессиональной субъектностью более склонны к мягкости и романтизму, более прямолинейны и недипломатичны в социальных отношениях, более пунктуальны, более склонны к адаптивности по шкале «Моральная нормативность», менее склонны к агрессии по шкале «раздражительность» в социальных отношениях, обнаруживают большую предрасположенность внимания по шкалам: «сосредоточенность внимания», «устойчивость внимания»; более склонны к стратегии «соперничество» в социальных отношениях, чем курсанты с односторонней ориентацией профессиональной субъектности.

Обоснованная психологическая диагностика личностных особенностей курсантов этих групп позволяет разработать индивидуальные рекомендации психологам и младшим командирам по осуществлению психологической поддержки курсантов, различающихся ориентирами на профессиональную субъектность в организации профессиональной подготовки будущих военных летчиков.

2.2. Выявлены группы курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами внутренней позиции на создание собственной семьи: предопределенный статус семейной идентичности. Для курсантов с предопределенным статусом семейной идентичности высокий уровень значимости имеют ценности по шкалам: «Духовное удовлетворение», «Материальное положение» и «Семейная сфера жизни». Скорее всего, для курсантов с предопределенным статусом семейной идентичности морально-нравственные принципы и материальное благополучие в настоящее время наиболее важны для социальных контактов. Для них в настоящее время вместе с профессиональной подготовкой наиболее важны встречи с любимыми девушками.

- отложенный статус семейной идентичности. Для курсантов с отложенным статусом семейной идентичности высокий уровень значимости имеют ценности по шкалам: «Индивидуальность», «Развитие себя» и «Общественная сфера жизни». Скорее всего, для курсантов с отложенным статусом семейной идентичности развитие своих профессиональных способностей и защита своей неповторимости и независимости, важнее социальных контактов с девушками. Для них вместе с профессиональной подготовкой наиболее важны отношения с ближайшим социальным окружением, прежде всего с курсантами и младшими командирами.

3. В процессе обучения в училище становление внутренней позиции личности курсантов, различающихся сочетанием ориентиров на профессиональную субъектность и на создание собственной семьи, сопровождается специфическими самоактуализационными тенденциями и особенностями обретения профессиональной компетентности.

Разработаны рекомендации преподавателям и командирам становления внутренней позиции курсанта (об учете самоактуализационных тенденций и динамики обретения курсантом профессиональной компетентности): в группе курсантов с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью к окончанию обучения особое внимание уделять учету мотивирования к обучению и соблюдению требований устава, опираться на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам: «Поддержка», «Сензитивность к себе», «Спонтанность», «Самоуважение», «Принятие агрессии», «Контактность», «Креативность» при поддержке личностного самоопределения в виде авиации. в группе курсантов с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью через год обучения особое внимание уделять учету личностно-значимых ориентиров как «Летчика» или как «Военного», коррекции заниженной оценки уровня своей физической и интеллектуальной подготовки, в первые два года обучения особое внимание уделять процессам адаптации в процессе обучения, опираться на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам: «Самоуважение», «Поддержка», «Ценностные ориентации», «Самопринятие»; в группе курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью в первый год и в конце обучения особое внимание уделять учету и коррекции заниженной оценки уровня своей физической подготовки, процессам социализации и развития самооценки, опираться на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам: «Ценностные ориентации», «Спонтанность», «Представление о природе человека», «Синергии», «Принятие агрессии», «Контактно сть»; в группе курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью во второй год обучения особое внимание уделять учету и коррекции заниженной оценки уровня своей физической подготовки, психологическому сопровождению развития самоуважения, ориентации во времени, развития самооценки, опираться на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам: «Ценностные ориентации», «Самоуважение», «Представление о природе человека», «Синергия», «Познавательные потребности».

4. Выявлены в качестве критериальных параметров психометрического проектирования комплекса методик «Внутренняя позиция личности курсанта» отдельные шкалы самоактуализационного теста и показатели экспертного опроса как различительные признаки выраженности становления внутренней позиции курсантов: для курсантов с односторонними ориентирами на профессиональную субъектность: «Компетентность во времени» и «Ценностные ориентаций» CAT, экспертная «Оценка знания теории летной деятельности»; для курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью: «Самоуважения», «Поддержки», «Спонтанности», «Самопринятия», «Синергии» CAT; для курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью: «Представление о природе человека» CAT, экспертные показатели «Отношение к летной деятельности» и «Оценка знания теории летной деятельности».

5. Получены эмпирические подтверждения положения о том, что становление внутренней позиции личности курсантов проявляется в особенностях обретения им профессиональной компетентности: в отношении к требованиям воинской службы; в отношении к собственной физической подготовке; в обретении специальных способностей военного летчика.

5.1. Для курсантов с односторонними ориентирами на профессиональную субъектность и предопределенной семейной идентичностью к окончанию обучения отмечаются особенно низкие показатели «Отношений к летной деятельности», «Отношений к статусу военнослужащего», «Отношений к соблюдению норм бытия курсанта» и оценок «По общим профессиональным дисциплинам», и особенно высокий уровень «Отношений к физической подготовке».

Возможно, для них в конце обучения особо острым становится осознание отсутствия практического применения своих способностей. Кроме того, они не видят значимости многих дисциплин для своей будущей профессии. В этот период курсанты третьего курса готовятся к сдаче экзаменационной сессии, где им предстоит аттестация по специальным дисциплинам, и низкая оценка не позволит им вовремя приступить к первоначальной летной подготовке. И, наконец, сама первоначальная летная подготовка, которая и определит: будет он летчиком или нет и какой специализации. Поэтому в этот период у курсантов наблюдается повышенная тревожность, потребность в поддержке, совете. У них происходит осмысление статуса и отношений к соблюдению норм бытия военнослужащего, что считаем, связано с самоопределением между ориентацией только на летную деятельность и ориентацией на карьеру офицера, необходимости четко следовать уставу, выполнять необходимые предписания. Вместе с тем отношение к собственной физической подготовке становится внутренним фактором профессиональной компетентности военного летчика.

Можно рекомендовать преподавателям, специалистам профессионального психологического отбора, особое внимание уделять к окончанию обучения учету мотивирования к обучению и соблюдению требований уставных норм курсантов с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью с учетом выявленных личностных особенностей.

5.2. Для курсантов с односторонними ориентирами на профессиональную субъектность и отложенной семейной идентичностью через год обучения отмечаются низкие значения «Отношений к летной деятельности», «Отношений к соблюдению норм бытия курсанта», «Отношений к физической подготовке» и оценок «По теории летной деятельности». Это свидетельствует, скорее всего, о том, что через год обучения для этой группы курсантов отношения к себе как будущему военному или как к будущему летчику осознаются как сложные. Самооценка уровня своей физической и интеллектуальной подготовки становится заниженной.

Можно рекомендовать преподавателям особое внимание уделять через год обучения учету особенностей самоопределения как «Летчика» или как «Военного», коррекции заниженной оценки уровня своей физической и интеллектуальной подготовки курсантов с односторонними ориентирами на профессиональную субъектность и отложенной семейной идентичностью.

5.3. Для курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью через год и в конце обучения более низкие значения отмечены по «Отношению к летной деятельности», «Отношению к физической подготовке». Это свидетельствует, скорее всего, о том, что для этой группы курсантов через год и в конце обучения отношения к себе как будущему летчику и оценки собственной физической подготовки осознаются как сложные.

Можно рекомендовать преподавателям особое внимание уделять через год и в конце обучения учету особенностей самоопределения как «Летчика», коррекции заниженной оценки уровня своей физической подготовки курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью.

5.4. Для курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью к завершению обучения отмечен низкий уровень «Отношений к статусу военнослужащего» и высокие оценки «По общим профессиональным дисциплинам». Скорее всего, завершая обучение, они, освоив сложности военной службы, несколько меняют свое отношение к собственной службе, повышают отношение к статусу летчика. Тогда как, к завершению теоретической подготовки, перед началом освоения практики летной деятельности накопленный интеллектуальный багаж становится основой для выбора специализации по родам авиации курсантами этой группы.

Можно рекомендовать преподавателям особое внимание уделять в конце обучения учету особенностей самоопределения как «Офицера» курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью.

В завершение отметим, что работа по исследованию внутренней позиции личности курсанта не исчерпала всех возможностей решения этой проблемы. Намечены основные направления продолжения исследования, в том числе: уточнения полученной модели становления внутренней позиции личности курсанта; квалиметрической проверки комплекса методик «Внутренняя позиция личности курсанта», разработки и реализации программы психолого-педагогической поддержки становления внутренней позиции личности курсанта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мальчинский, Федор Валентинович, Краснодар

1. Абаева Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации (на этапе вхождения в вузовское пространство). Автореф. диссерт. . канд. психол. наук Краснодар, 2003 — 23 с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни.-М.,1991.

3. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997.

4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4.

5. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Ю., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. — М., 1991.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 1996.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2004.

9. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. - № 1.

10. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н., Пошивалкин О.А. Методологические проблемы военно — психологических исследований: обзор диссертаций XX век. - М.,2000.

11. Аристархова И. Существует ли женщина: Введение в теорию полового различия (Л. Иригари) // Женщина не существует: современные исследования полового различия: Сб. ст. / Под ред. И. Аристарховой. Сыктывкар, 1999.

12. Арнольд О. Заслужи себе счастье: Книга для женщин, написанная психологом-женщиной. М., 1994.

13. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2002.

14. Байнетов С. Д. Проблема компетентности авиационного персонала как педагогическая задача // Проблема развития личностикурсанта: Обучение и диагностика: Матер.Всерос.науч-практ.конф./Отв.ред. С.Д.Некрасов. Краснодар: КВВАУЛ, 2007. 200с.(С. 11-15)

15. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. 220с.

16. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Автореф. докт. пед.наук. Краснодар, 2002. — 47с.

17. Бем С. Линзы тендера: трансформации взглядов на проблему неравенства полов. М., 2004.

18. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учеб. пособие. СПб., 2005.

19. Берн Ш. Тендерная психология. СПб., 2002.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб М.,1996 -398 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1994.

23. Бодалев А.А. О связи познания другого человека и отношения к нему //Психология общения: социокультурный анализ: Материалы междунар. конф. Ростов-на-Дону., 2003. С.5-7.

24. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988.

25. Бодалев А.А. Формирование понятий о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ 1970.

26. Бодинтэ Э. О мужской идентичности // Философско-культурологический журнал. М., 2000. № 1 2.

27. Бодров В.А Психология профессиональной пригодности, Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ,2001 -511с.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.; Воронеж. 1995.

29. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. М, 1996.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2001.

32. Васильченко Н.А.Особенности агрессивности и образа родителей у подростков. Автореф. диссерт. . канд. психол. наук. Краснодар, 2005—22с.

33. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

34. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. - № 2.

35. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч: в 6 т., М.,1984.1. Т.4.

36. Выготский Л.С. Психология. М., 2002.

37. Гаджиева Р.Г. Динамика тендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

38. Гандер Д.В. Развитие профессионального самосознания в летной деятельности// Проблемы развития личности курсанта.Теория и исследования :Матер.Всерос.научно-практ.конф./Отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар: КВВАУЛ, 2007 112с.(С.40 - 42).

39. Гидденс Э. Социология. М., 1999.

40. Гиллиган К. Место женщины в жизненном цикле мужчин // Хрестоматия феминистских текстов: Переводы / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. СПб., 2000.

41. Гиппенрейтер Ю.Б. Ведение в общую психологию М. 1996.

42. Гиппенрейтер Ю.Б. Пузырей А.А. Развитие личности мировоззрение ребенка. М., 1982 .

43. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М., 1995

44. Грошев И.В. Рекламные технологии тендера // Общественные науки и современность. 2000. № 4.

45. Демин А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса. Краснодар: Куб.гос. ун-т, 2004. - 315с.

46. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. — М. Воронеж, 2004.

47. Дикая Л.Г. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическим состоянием человека /Л.Г.Дикая, Л.П. Гримак//Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1983.

48. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. М., 1997.

49. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М., 1982

50. Дубровина И.В.Об индивидуальных особенностях школьников. М, 1975.

51. Забиров Р.В. Психологические особенности становления вертолетчикаУ/Проблемы развития личности курсанта.Подцержка и факторы развития:Матер.Всерос.научно-практ.конф./Отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар: КВВАУЛ,2007 212с.(С.36-39)

52. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986.

53. Запесоцкий А.С., Фаин А.П. Эта непонятная молодежь. М.,1990.

54. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986

55. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 2000.

56. Здравомыслов А.Г.Отношение к труду и ценностная ориентация личности/А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов//Социология в СССР. М.,1966. -Т.2.-511с.

57. Здравомыслова Е., Герасимова Е., Троян Н. Тендерные стереотипы в дошкольной детской литературе: русские сказки // Преображение. 1998. - № 6.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. — 5-е изд, перераб.,доп. — М.,2008. 336с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология.Ростов н/Д, 1997.

60. Знаков В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы //Психологический журнал. 2004. № 1. С. 4151.

61. Знаков В.В. Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бытия//Психологический журнал. Т.20. №4.2000. С. 86-104.

62. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. М., 2005.

63. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.

64. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.

65. Ильин П.В. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2002.

66. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991

67. Кальвиньон М., Столин В.В. Психосемантические различия личностных смыслов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. № 3. С. 13-22.

68. Кауфман М. Фрагменты из книги «Chacking the armour: power, pain and the lives of men» (Toronto: Viking, 1993) // Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства: Сб. матер. Междунар. летней школы. Иваново, 2002.

69. Кимберг А.Н. Проблема идентичности и субъектный подход // Психология личности и ее бытия: терия, исследования, практика / Под ред. З.И. Рябикиной, А.Н. Кимберга, С.Д. Некрасова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2005. С. 47-75.

70. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб., 1998.

71. Клецина И.С. От психологии пола — к тендерным исследованиям в психологии //Вопросы психологии. 2002. № 1.С. 61-78.

72. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: Дис. . д-ра психол. наук. СПб, 2004.

73. Клецина И.С. Самореализация личности и тендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А. Реана, Л.А. Коростылевой. Вып. 2. - СПб., 1998.

74. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт,ЮНИТИ, 1988. - 350с.

75. Кон И.С. Какими они себя видят. М., 1975.

76. Кон И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в меняющемся мире // Введение в тендерные исследования: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Жеребкиной. Харьков; СПб., 2001. 4.1.

77. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

78. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

79. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

80. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

81. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М.: Аспект Пресс, 2002

82. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.-М.:Высшая школа, 1989.

84. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб., 2002.

85. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.СПб.,1996.

86. Лабунская В.А. Социально-психологический подход к изучению феминности-маскулинности личности // Личность и бытие: Теория и методология: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Под. ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003.

87. Леонтьев Д.А., Смирнов С.Д. Неопубликованные матералы А.Н. Леонтьева по психологии образа // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. №3. С. 71-78.

88. Леонтьев Д.А.Психолингвистика, М., 2005.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

91. Леонтьев А.Н. Психология образа //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. № 2. С. 3-13.

92. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону, 1998.

93. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. СПб., 2002.

94. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

95. Мальчинский Ф.В Проблема развития профессиональной субъектности курсанта военного училища // Материалы Всероссийской научно-практической конференции Человек. Сообщество. Управление:

96. Взгляд молодого исследователя. Краснодар: Кубанский гос.ун-т, 2006.4.1.100с

97. Мальчинский Ф.В. Курсант как субъект профессиональной деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции Человек. Сообщество. Управление: Взгляд молодого исследователя. Краснодар: Кубанский гос.ун-т, 2007.4.1.106с.

98. Мальчинский Ф.В., Некрасов С.Д. Профессиональная позиция как компонент субъектности личности курсанта // проблемы развития личности курсанта: теория и исследования: Матер.Всерос.научн — практ.конф. /От ред. С.Д. Нерасов. Краснодар, 2007. 112с.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

100. Мухина B.C. Личность: мифы и реальность. Екатеринбург. ИнтелФлай 2007.1072с.

101. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология, развития, детство, отрочество: учеб. для студентов вузов. М., 2002.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М., 1995.

103. Некрасов А.С. Развитие профессиональной идентичности личности курсанта военного училища. Автореф. диссерт. . канд. психол. наук. Краснодар, 2000- 22с.

104. Некрасов С.Д. Компетентность как компонент субъектности личности//Психология личности и ее бытия: теория, исследования, практика/под ред. З.И. Рябикиной, А.Н. Кимберга, С.Д. Некрасова. Краснодар:, Куб.Гос. ун-т, 2005.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1986.

106. Ожигова Л.Н. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии. Автореф. диссерт. . канд. психол. наук Краснодар, 2000 — 22с.

107. Ожигова Л.Н. Проблема субъектности: тендерная идентичность и профессиональные стратегии женщин // Субъект, личность и психология человеческого бытия /Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М., 2005. С. 258-278.

108. Ожигова Л.Н. Психология тендерной идентичности личности. Краснодар, КубГУ, 2006.

109. Орлянский С.А. Феномен отцовства и формирование образов «нового отца» и «отца-одиночки» // Личность как субъект экономического бытия: тендерный аспект. Теория и практика тендерного анализа: Матер. V Всерос. науч.-практ. семинара. Краснодар, 2005.

110. Певченко Т.Н. Репрезентация тендерной идентичности в визуальной культуре: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ставрополь, 2006.

111. Перлз Ф. Эго, голод и агрессия. М., 2002

112. Перлз Ф., Гудмен П. Теория гештальттерапии. М.,2001.

113. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. М., 1996.

114. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону., 1996.

115. Поддьяков А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст //Вопросы психологии 2003. № 2. С.122-132.

116. Пономаренко В. А Страна авиация черное и белое - М.,Наука, 1995.

117. Пономаренко В. А Созидательная психология. М-Воронеж: НПО «Модэк», 2000. 848с.

118. Пономаренко В. А Психология духовности профессионала М. ПЕР СЭ,2004. -256с.

119. Пономаренко В.А. В слове позиция. Красноярск, 2004.

120. Попова Л.В. Тендерные аспекты самореализации личности: учеб. пособие. М., 1996.

121. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений /Под ред. НВДубровиной. М, 1998.

122. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. С. 46-53.

123. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

124. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2000.

125. Психология межличностного познания /Под ред. АА Бодалева. М., 1981.

126. Психология современного подростка /Под ред ДИ Фельдштейн. М.1987

127. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского М.,1990.

128. Рабочая книга по прогнозированию / Отв. ред. И. В. Бестужев-Лада. М., 1982.

129. Радина Н.К. Женская идентичность // Словарь тендерных терминов / под ред. А.А. Денисовой. М., 2002.

130. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

131. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 2002

132. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

133. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

134. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар., 1995.

135. Рябикина З.И. Проблема личности и «личностности» в современном мире // Человек. Сообщество. Управление. Научно-информационный журнал. 1999. № 1. Краснодар., С. 51-62.

136. Семенова Л.Э. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста: дисс. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1999.

137. Славина Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды. М.; Воронеж., 1998.

138. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология развития человека. М.2000

139. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека//Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14-22.

140. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.

141. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

142. Советский энциклопедический словарь. М., 1985.

143. Современный словарь иностранных слов. М.,1993.

144. Сопов В.Ф., Карпушина JI.B. Морфологически тест жизненных ценностей. Самара, 2002

145. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

146. Стрелков Ю.К. Время, деятельность, образ мира: Доклад 6 февраля 1998.

147. Субъект, личность и психология человеческого бытия /Под ред. В.В. Знакова, З.И.Рябикиной. М., 2005.

148. Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров вооруженных сил РФ: Монография.М:ВУ,2007.

149. Сыромятников И.В., Ожерельева И.Г. Психология профессионального самоопределения и профессиональной субъектности военных кадров. Монография.- М.: ВУ,2007.-320с.

150. Сысоев В.Н. Новые подходы к оценке профессиональной пригодности военнослужащих. Лекция., СПб.,2001.

151. Теории личности в западно-европейской и американской психологии:Хрестоматия по психологии личности. Самара. 1996.

152. Тиводар А.Р. Тендерная идентичность женщины: агенты влияния и механизмы формирования. Краснодар, 2005.

153. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.,1996.

154. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

155. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф.Юдина.М., Политиздат, 1963, 544с.(ценн 496)

156. Фоменко Г.Ю. Социально-психологические проблемы женского бесплодия // Личность как субъект экономического бытия: Теории и практика тендерного анализа: Матер. V Всерос. науч.-практ. семинара. Краснодар, 2005.

157. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1987.

158. Франки В. Человек в поисках смысла. — М. Прогресс, 1990-367с.

159. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Минск, 1996.

160. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995.

161. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1986.

162. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

163. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.T.I.

164. Ходоров Н. Психодинамика семьи // Хрестоматия феминистских текстов: переводы / под ред. Е. Здравомысловой, А.Темкиной. СПб., 2000.

165. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.

166. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994.

167. Хрестоматия по курсу «Основы тендерных исследований» / Отв. ред. О.А. Воронина, Н.С. Григорьева, Л.Г. Лунякова. М., 2000.

168. Хьелл Л.,3иглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

169. Чепелева Л.М. Решение проблемы агрессивности подростков в школе педагогической поддержки. Краснодар, 2002.

170. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

171. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. — М.,2003

172. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М, 1998.

173. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544с.

174. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: Пер. с англ. СПб., 1999.

175. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2001.

176. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. 1996.

178. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. М., 1995.

179. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.

180. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснения, понимание социальной реальности. — М.: «Добрсовет» 1999 -596с.

181. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. - М.Мысль,

182. Ясько Ю.А. Психология личности и труда врача. Курс лекций. Ростов н/Д:Феникс, 2005. 304с.

183. Connell R. Masculinities.Berkeley, 1995.

184. Curie A. Mystics and militants. A study of awareness, identity and social action. L., 1972. P. 36-37.