автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение формирования личностно профессиональной устойчивости курсанта военного вуза

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение формирования личностно профессиональной устойчивости курсанта военного вуза"

На правах рукописи

□□3447882 ЛОКТИОНОВ АЛЕКСАНДР ГЕННАДИЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КУРСАНТА ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 Теория и методика профессионального обучения

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О2ОНТ200з

Ставрополь, 2008

003447882

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Котова Изабела Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Клушина Надежда Павловна кандидат педагогических наук, доцент Киргинцев Михаил Викторович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Армавирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 25 октября 2008 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу; 355000, г. Ставрополь, пр Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: http://www.science.ncstu.ru/

Автореферат разослан 24 сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

т

{ Ветров Ю.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В

современных социокультуриых условиях возникла необходимость коренных преобразований в системе военно-профессионального образования, его модернизации на основе принципов демократизации и гуманизации. Реалии сегодняшнего дня диктуют потребность в разработке стратегии и тактики вывода системы военного образования на новый уровень, учитывающий реальную ситуацию, специфику и особенности функционирования в ее рамках образовательных систем, перспективы развития личности.

Радикальные изменения во всех сферах жизни нашего общества, реформирование Вооруженных сил РФ и системы военного образования способствовали созданию новой его парадигмы, предполагающей в своей основе достижение качественно новых целей подготовки будущих военных профессионалов. Переход к непрерывному военному образованию, перспективы развития Вооруженных Сил выдвигают новый социальный заказ на подготовку современного военного специалист, обладающего профессиональной устойчивостью, компетентностью, динамичностью.

В настоящее время военно-профессиональная деятельность обнаруживает серьезные недостатки в развитии профессиональной деятельности военнослужащих, которые связаны с потерей престижа военной службы в обществе, ориентацией военнослужащих на внешние, материальные составляющие воинского труда, и отсутствием внутренних стимулов (чувства долга, патриотизма, верности Отечеству и т.д.)

Проблема подготовки военных кадров всегда была и остается предметом пристального внимания педагогов, что нашло отражение в исследованиях A.B. Барабанщикова, М.В. Бастрикова, Д.В. Гандера, С.А. Голобородько, И.И. Иванова, A.C. Калюжного, Л.Ю. Кривцова, И.Д Кудрина, Б.Ф. Ломова, И. Панарина, В.И. Светличного, A.A. Семенова, В.В. Соглаева и др. Однако, несмотря на значительное внимание педагогической науки и практики к данной проблематике, выпускники военных учебных заведений не в полной мере отвечают требованиям настоящего времени, показателем чего является высокая текучесть военных кадров в связи с отсутствием устойчивой профессиональной ориентированности, продолжающийся процесс их «старения».

В этой связи возникает необходимость анализа сущности и структуры профессиональной устойчивости личности, динамики ее формирования в современных условиях, особенностей формирования применительно к подготовке военных специалистов различного профиля. Проблема формирования профессиональной устойчивости курсантов, поиск эффективных путей и технологических решений оптимизации- данного процесса применительно к профессиональной подготовке курсантов в настоящее время приобрела особую актуальность для теоретического и экспериментального изучения, стала важнейшим направлением научно-практического поиска многих исследователей, среди которых педагогические

- занимают особое положение.

Проблема формирования профессиональной устойчивости личности носит комплексный характер и находится на пересечении исследовательских направлений педагогики, психологии, физиологии, социологии и других наук, связанных с образовательным процессом. Работы отдельных авторов посвящены рассмотрению различных аспектов устойчивости: эмоциональной устойчивости (Ф.Д. Горбов, В.И. Лебедев, Е.А. Мирелян, В.В. Суворова, И.В. Зильберман), нравственной устойчивости (В.Э. Чудновский), помехоустойчивости (В. Д. Небылицын, В. Д. Хомская), адаптации к стрессовым ситуациям (Л.А. Китаев-Смык, Д.И. Медведев, В.В. Суворова), устойчивости физиологических и психологических функций при действии экстремальных факторов (В.И. Медведев), устойчивости в условиях сенсорной изоляции (У.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев), психологической подготовки человека к сложным видам профессиональной деятельности (Г.Т. Береговой, Ф.Д. Горбов, A.A. Леонов, В.И. Лебедев).

История становления педагогического знания свидетельствует о том, что в образовательной практике разных времен и народов предпринимались попытки решать проблемы человека, в том числе и проблемы формирования его устойчивости по отношению к неблагоприятным воздействиям. В отечественной педагогике проблемы личностной устойчивости исследовались в работах P.M. Баевского, Б.С. Братуся, Э.Н. Вайнер, И.П. Иванова, Г.А. Калачева, А.Е. Личко, А.Г1. Максимова, В.И. Мареева, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, E.H. Шиянова и др. Сравнительная оценка идей, методов и педагогических технологий, предложенных различными школами и направлениями, позволяет сформировать новые парадигмы формирования профессиональной устойчивости курсантов. Исследования доказывают, что педагогические условия формирования личностно-профессиональной устойчивости будущих офицеров должны быть ориентированы на актуализацию мотивационно-ценностного отношения курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности.

Анализ научной педагогической литературы, психолого-педагогическое изучение курсантов, собственный опыт педагогической деятельности автора позволяют выдвинуть тезис о недостаточной эффективности системы формирования профессиональной устойчивости курсантов (Друганов Б.Н., 1983; Кривцов Л.Ю., 1996; Марков A.C., 2000; Мухина Г.А., 1998; Светличный В.И., 1998 и др.). Это связано в основном с тем, что в процессе подготовки курсантов к профессиональной деятельности не формируются необходимые качества, обеспечивающие формирование устойчиво положительного отношения курсанта к будущей профессиональной деятельности.

Учитывая теоретическую и практическую значимость исследования проблемы формирования профессиональной устойчивости курсантов, следует отметить, что в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ она остается открытой для научного поиска. Практика деятельности высшего

военного образовательного учреждения испытывает необходимость в обосновании и разработке теоретико-методолотических аспектов и методического сопровождения формирования профессиональной устойчивости курсантов, что позволит обозначить пути решения ряда проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе военного образования:

- между объективными требованиями времени, потребнос1ями общества в подготовленных военных специалистах, улучшении их адаптационных возможностей к негативным факторам военной службы и недостаточным организационно-методическим обеспечением образовательного процесса в условиях высшего военною учебного заведения;

- между потребностями современной военной школы в повышении профессиональной устойчивости специалистов и недостаточными научно-теоретичеекчми обоснованиями и организационно-методическим обеспечением педагогических условий и средств оптимизации данного процесса;

- между необходимостью мобилизации офицерского состава на добросовестное исполнение служебных обязанностей и сложными условиями снижения качественных параметров призываемого контингента, переводом мотивации поступления в военные учебные заведения;

- между стремлением курсанта к лнчностно-профессиональному развитию и особенностями военно-профессиональной деятельности, блокирующими проявление инициативы и творчества;

между высоким уровнем требований, предъявляемых к профессиональной подготовке курсанта, его социальным статусом в обществе и отсутствием адекватной системы материального и морального стимулирования воинского труда.

Актуальность, теоретическая и практическая значимос1ь, а также недостаточная разрешенность обозначенных выше противоречий позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной устойчивости курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является личностно профессиональная устойчивость, а его предметом - педагогическое сопровождение формирования личностно-профессиоиалыюй устойчивости курсантов в образовательном процессе высшего военного учебною заведения.

Актуальность и недостаючная разработанность проблемы исследования потребовали решения следующих задач:

1. Дать анализ теоретических аспектов формирования профессиональной устойчивости личности в образовательной практике.

2. Выявить уровень сформированное™ личностно профессиональной устойчивости у курсантов.

3. Разработать и апробировать программу педагогического

сопровождения формирования личностно профессиональной устойчивости у курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения.

4. Обосновать педагогические условия формирования личностно профессиональной устойчивости у курсантов.

5 Выявить динамику личностно профессиональной устойчивости курсантов в ходе опыгно-экспериментальной работы.

В соответствии с целью, объекюм и предметом нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: личностно профессиональная устойчивость курсантов представляет собой совокупность профессионально-педагогических знаний и умений, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, обеспечивающих принятие будущей военно-профессиональной деятельности в качестве субъектно развивающей.

Формирование личностно-профессиональной устойчивости у курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения обусловлено рядом педагогических условий, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

1 реализация личностно ориентированного, деятельностного и полисубъектного подходов, предполагающих рассмотрение курсанта как самоорганизующегося субъекта;

2 внедрение комплексных мер формирования профессиональной устойчивости курсантов как в рамках образовательного пространства, так и в ситуации внеучебного взаимодействия;

3 готовность преподавательского состава к военно-организаторской деятельности обеспечивается целевой подготовкой в области формирования личностно-профессиональной устойчивости у курсантов.

Методологическую основу исследования составили положения о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии личности, принципы детерминизма, развития, системности. Исходной методологической позицией в нашем исследовании выступил аксиологический подход, основанный на признании приоритетов развития личности в рамках гуманистической системы ценностей (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), принципы становления профессионального «Я» в условиях военно-профессиональной деятельности (A.B. Барабанщиков, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, А.Г. Караяни, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский и др.); проблемы исследования Я-концепции военнослужащих в грудах военных психологов (И.В. Богданов, В.П. Каширин, А.Г. Караяни П.А. Корчемный, С.Б. Наседкин, Э.П. Утлик, Ю.Н. Юрлов). Гуманистическую направленность исследования определили положения субъектно-деятельносгного подхода, трактующего личность как уникальное «Я», наделенное способностью к рефлексии, самовоспитанию и самосовершенствованию, к развитию своего потенциала (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, CJI. Рубинштейн и ДР-)-

Теоретическую основу исследования составляют положения теории системного (В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, Н.В.Кузьмина, А И.Субетто и др.), личностно-деятельностного подходов (А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, Н.Ф.Талызина и др.); общей теории социализации (Г.М. Андреева, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн,

A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов), а также основные положения теории моделирования профессиональной деятельности военного специалиста (Г.Н. Александрии, В.П. Жуковский, А.К. Маркова, Е.Э. Смирнов), труды по проблемам устойчивости профессиональной деятельности (П.К. Анохин, Л.И. Ьожович, K.M. Гуревич, Л.Г. Дикая,

B.И. Лебедева, В.Д. Небылицын, Г.С. Никифоров, СЛ. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, В.Э. Чудновкий и др.); определение сущностной характеристики профессиональной устойчивости (И.П.Андриади, Л.Г.Борисова, Л.Г.Дикая, В.А.Денисова, И.Н.Димура, ФХ.Зиятдинова, С.П.Крягже, З.Н.Курлянд, З.К.Каргиева, Н.Е.Мажар, А,Н.Нехороших, Г.А.Нагорная, К.В.Осетров, К.К.Платонов, В.Е.Пеньков. О.В.Ржанникова, Н.М.Скородумова, В.Н.Турченко, С.С.Фролов, Э.С.Чугунова, и др.).

Методы исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической и социологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала (категориально-понятийный и проблемологический анализ); сопоставительный анализ педагогических подходов по формированию профессиональной устойчивости личности; методы опроса (интервью, беседа, анкетирование), педагогическое наблюдение и эксперимент; метод экспертных оценок и независимых характеристик; а также методы количественной и качественной обработки эмпирических данных.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: курсанты Ставропольского военного института связи РВСН. В экспериментальном исследовании приняли участие 436 человек, из которых 244 человека были отобраны с использованием стратегии рандомизации в экспериментальную выборку, которая в свою очередь была разделена на экспериментальную и контрольную группы по [22 человека в каждой, а также военные педагоги - 100 человек, военные психологи - 3 человека, включая личное участие автора.

Организация и этапы исследования. Логика исследования сложилась из пяти этапов, охватывающих период с 2005 по 2008 гг.:

1 подготовительный этап (2005 г.) - определение концептуального замысла исследования, включая цели, задачи и гипотезы; этап сбора материала - поиск и изучение научных школ, работающих по проблеме формирования профессиональной устойчивости личности;

2 теоретический этап (2005 - 2006 гг.) - сопоставительный анализ идей, методов и форм работы по формированию личностно профессиональной устойчивости курсантов высших военных учебных заведений, используемых в отечественной педагогической практике;

3 констатирующий этап - (2006-2007 гг.) - выполнялись «срезовые» исследования по изучению сформированности личностно профессиональной устойчивости у курсантов посредством анкетирования, интервьюирования, наблюдений, тестовых методик;

4 опытно-экспериментальный (2007 - 2008 гг.) - разработка и внедрение программы педагогического сопровождения формирования личностно профессиональной устойчивости у курсантов высших военных учебных заведений;

5 заключительный этап (2007 - 2008 гг.) - обобщение полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования, оформление рукописи диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1 личностно профессиональная устойчивость как результат целенаправленных организационно-педагогических дейсвий представляет собой интегративное личностное образование совокупности профессионально-педагогических знаний и умений, ценностно-целевых и эмоционально-водевых качеств личности, позволяющих успешно выполнять профессиональную деятельность на протяжении длительного времени, сохраняя работоспособность и интерес к этой деятельности, обеспечивающее принятие будущей военно-профессиональной деятельности в качестве субъектно развивающей;

2 структурными компонентами личностно профессиональной устойчивости курсантов являются: когнитивный, включающий систему знаний о профессиональной деятельности офицера: командно-организаторской, воспитательной, самообразовательной; эмоционально-волевой компонент, в содержание которого входит состояние самообладания в процессе осуществления военно-профессиональной деятельности, вызывающей эмоциональное принятие; ценностно-целевой компонент, содержащий внутреннюю позицию «Я - офицер»; операциональный компонент, включающий совокупность умений, основанных на традиционных правилах и нормах деятельности, принятых в военно-профессиональном социуме; оценочно-рефлексивный компонент, в состав которого входит понимание курсантом собственной значимости в воинском коллективе, познаиие себя и уровня самореализации в процессе профессиональной деятельности;

3 направленность образовательного процесса в высшем военном учебном заведении на формирование у курсантов личностно-профессиональной устойчивости обеспечивает непрерывность самообразовательной деятельности военных специалистов;

4 факторами формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов выступают объективные (материально-бытовые условия, качество профессиональной подготовки будущих военных профессионалов, социальные отношения, морально-техническая оснащенность образовательного процесса и т.д.) и субъектные (особенности индивидуального сознания курсантов, морально-волевые качества их

личности, мотивы учебной деятельности, ценностные ориентации и установки, удовлетворенность трудом и выбранной профессией; уровень сформированное™ профессиональной устойчивости курсантов; сформированность профессионально важных качеств курсанта-будущего офицера), отношения между которыми носят характер взаимосвязи и взаимодействия;

5 педагогическими принципами педагогического сопрвождения формирования личностно профессиональной устойчивости в образовательном процессе высшего военного учебного заведения являются: принятие курсанта со всеми его достоинствами и недостатками; учет индивидуально-личностных особенностей курсанта; опора на положительное в личности курсанта; формирование позитивной перспективы жизнедеятельности и профессиональной состоятельности будущего военного специалиста; сочетание общепедагогических технологий воспитательной работы со специальными технологиями развития профессиональной устойчивости у курсантов;

6 педагогическое сопровождение (основными педагогическими условиями) формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов являются такие, как: реализация личностно ориентированного, деятельностного и полисубъектного подходов, предполагающих рассмотрение курсанта как самоорганизующегося субъекта; внедрение комплексных мер формирования профессиональной устойчивости курсантов как в рамках образовательного пространства, так и в ситуации внеучебного взаимодействия; готовность преподавательского состава к военно-организаторской деятельности обеспечивается целевой подготовкой в области формирования личностно-профессиональной устойчивости у курсантов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1 выявлен педагогический аспект понятия «личностно-профессиональная устойчивость курсанта» и определены составляющие ее компоненты;

2 установлена содержательная структура личностно профессиональной устойчивости, и критерии сформированности;

3 сформулированы педагогические положения профессиограммы будущего офицера, содержащей квалификационную характеристику, описание требований к личностным качествам специалиста, критериальные показатели профессиональной устойчивости;

4 разработана модель педагогического сопровождения формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов;

5 обоснованы педагогические условия формирования личностно-профессиональной устойчивости у курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней выявлены факторы проявления личностно профессиональной неустойчивости у курсантов и в этой связи определены основные направления педагогического

сопровождения с целью формирования у них профессиональной устойчивости личности; разработана программа педагогического сопровождения по формированию личностно профессиональной устойчивости в образовательном процессе высшего военного учебного заведения, показана специфика воспитательной работы по развитию личностных качеств курсантов, обусловливающих резистентность к деструктивным факторам.

Практическая значимость исследования определяется тем, чго ее результаты могут быть использованы в педагогической практике для совершенствования форм и методов работы по формированию личносгно профессиональной устойчивости курсантов. Материалы сопоставительного анализа разных педагогических подходов и направлений профилактики личносгно профессиональной неустойчивости у курсантов представляют значимость для проведения научных исследований, подготовки и повышения квалификации военных психологов, руководителей воинских коллективов по проблеме формирования личностно профессиональной устойчивости у курсантов. Разработанные программы педагогического сопровождения развития профессиональной устойчивости у курсантов и подготовка студентов к этой работе могут быть внедрены в образовательный процесс высшего военного учебного заведения.

Материалы диссертации могут применяться с целью формирования устойчивости личности. Результаты исследования могут быть использованы при чтении элективного курса «Педагогические условия формирования личностно-профессиональной устойчивости у курсантов», а также при разработке модели работы с «неустойчивой» личностью в высшем военном учебном заведении и организации профилактических мер.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, применением меюдик, адекватных цели и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментального изучения. Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики СевКавГТУ, аспирантских семинарах и научно-практических конференциях этого института (Ставрополь, 2006-2008).

Теоретические положения и практические материалы, разработанные автором апробированы и используются в практике работы Ставропольского в военного института связи (г. Ставрополь).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем диссертации - 163 страницы. В работе имеется 20 таблиц, 1

схема и 1 диаграмма.

Во введении обоснована актуальность темы исследования и дан краткий анализ состояния проблемы; определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту; показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой гчаве - «Теоретико-методологические основы процесса формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов в системе высшего военного образования» - дан анализ отечественного опыта становления военно-профессионального образования; раскрывается педагогическая сущность понятия «личностно профессиональная устойчивость курсанта», содержательные и деятельностные характеристики профессиональной устойчивости личности, рассматриваются константные и переменные составляющие устойчивости у курсантов и их взаимосвязь; описаны основные тенденции образовательного процесса в рамках формирования личностно профессиональной устойчивости будущих офицеров.

Во второй главе - «Педагогическое сопровождение формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения» - конструируется теоретическая модель формирования личностно-профессиональной устойчивости в образовательном процессе высшего военного образовательного учреждения, излагаются и анализируются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы; выделяются и обосновываются педагогические условия формирования личностно профессиональной устойчивости у курсантов.

В заключении диссертационного исследования изложены основные теоретические выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, а также практические рекомендации по формированию профессиональной устойчивости курсантов.

Список использованной литературы включает 177 источников.

В приложении содержатся методические материалы, иллюстрирующие процесс исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современное состояние военно-профессиональной подготовки специалистов свидетельствует о наличии факта снижения резистентности личности курсанта по отношению к неблагоприятным внешним воздействиям, актуализации которой предшествует закладка у него детерминанты военно-профессиональной пассивности. В связи с этим представляется необходимой перестройка образовательного процесса и переориентация его на организацию педагогических усилий, предполагающих формирование у курсантов личностно профессиональной

устойчивости в русле сориентированное™ на развитие ценностного отношения к себе, другим людям, будущей военно-профессиональной деятельности.

Проблематика совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов нашла отражение в исследованиях, посвященных изучению психолого-педагогических условий адаптации и профессионального самоопределения курсантов в условиях военного вуза (В.В. Бондарь, М.С. Воронова, C.B. Куготова, С.И. Охремчука, В.А. Пономаренко, М.Н. Попова, Е.А. Рябоконь, A.A. Тартышного, О.В. Ченцова, В.М. Шатух и др.). Социальные потребности, ценностные ориентации курсантбв военных вузов в процессе их профессионального становления рассмотрены в исследованиях Л.Г. Егорова, П.А. Кукса, А.Т. Ростунова, И.Н. Торгаевой, В.А. Удалова, Т.В. Юшиной и др.

Проблема подготовки военных кадров всегда была и остается предметом пристального внимания педагогов и психологов, что нашло отражение в работах A.B. Барабанщикова, А.Д. Глоточкина, А.Е. Губина, В.Г. Демина, М.И. Дьяченко, А.Д. Олейникова, В.Я. Слепова, Я.Я. Юрченко и др. Однако несмотря на значительное внимание психолого-педагогической науки и практики к данной проблематике, выпускники военных вузов не в полной мере отвечают требованиям настоящего времени, показателем чего является высокая текучесть военных кадров, продолжающийся процесс их «старения». Сравнительная оценка идей, методов и педагогических технологий, предложенных различными школами и направлениями, позволила сформировать авторское видение феномена личностно профессиональной устойчивости курсантов, обеспечивающей непрерывность самообразовательной деятельности курсантов.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что устойчивость представляет собой результат функционирования механизмов, активно противодействующих отрицательным воздействиям окружающей среды (A.M. Клир, В.И. Кремянский, А.Н. Леонтьев, В.Э.Чудновский и др.).

Проведенный теоретический анализ позволил прийти к выводу о том, что личностно профессиональная устойчивость представляет собой интегративное личностное образование совокупности профессиональных знаний и умений, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих успешно выполнять профессиональную деятельность на протяжении длительного времени, сохраняя работоспособность и интерес к этой деятельности, обеспечивающее принятие будущей военно-профессиональной деятельности в качестве субъектно развивающей.

Анализ структурных компонентов профессиональной устойчивости, в качестве которых выступили когнитивный, эмоционально-волевой, ценностно-целевой, оценочно-рефлексивный компоненты, в свою очередь, позволил выделить следующие функции личностно профессиональной устойчивости личности:

- инструментальная функция или функция приобщения к системе

норм и ценностей воешю-профессиональной деятельности;

- функция самозащиты;

- ценностно-экспрессивная функция, способствующая самоутверждению личности;

- познавательная функция, способствующая приведению в систему лнчностно значимых ценностей.

Проведенный анализ позволил нам теоретически обосновать условные этапы становления внутренней позиции «Я - офицер»: 1) отождествление юношей себя как будущего военного профессионала; 2) включение в свою Я-концепцию общих характеристик будущего офицера; 3) актуализацию когнитивного оценивания представителей военной профессии; 4) принятие юношей норм и ценностей военной профессии в качестве внутренних регуляторов поведения; 5) появление позитивного образа будущего военного профессионала; 6) активное воспроизводство самообразовательной военно-профессиональной деятельности.

Выделение компонентов личностно профессиональной устойчивости основывается на понимании того, что данная характеристика личности выступает структурно-уровнсвым образованием, которое проходит длительный период становления, совершенствования и развития. В силу этого можно говорить об уровнях сформированное™ личностно профессиональной устойчивости курсантов: недостаточно-недопустимом (низком), условно-допустимом (среднем), достаточно-стабильный (нормативном) и оптимально-продуктивном (высоком). Критериями сформированное™ личностно профессиональной устойчивости -сформированность системы военно-профессиональных мотивов и ценностпо-потребностных личностных структур, проявляющихся в принятии воешю-профессиональной деятельности в качестве субъектно развивающей.

Условными показателями уровня сформированное™ личностно профессиональной устойчивости являются: приоритет военно-профессионального мотива собственного труда, социальной значимости труда; актуализированные в военно-профессиональной деятельности потребности в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, результативности учебной деятельности; военно-профессиональные ценности: эмоционально-волевая стабильность, высокая мотивация учебной деятельности и высокая степень удовлетворенности ею, удовлетворенность возможностью самосовершенствования и взаимоотношениями в процессе учебной деятельности. Совокупность критериев и показателей обеспечивает всестороннюю оценку реальных результатов оптимальности развития, выявление уровней сформированное™ личностно профессиональной устойчивости.

Обращение к структурным компонентам личностно профессиональной устойчивости и уровням ее представленности в военно-профессиональной деятельности позволило заключить, что главной целью педагогической работы является такая организация их жизнедеятельности, в процессе которой ценностные представления курсантов трансформируются в

проверенные личным опытом мотивы построения планов военно-профессиональной карьеры, организующих и направляющих их активность. Речь идет о своеобразной аксиологической концепции профессиональной деятельности, в которой личностно профессиональная устойчивость имеет смысложизненный аспект. Причем, структурирование ценностей военной профессии проходит путь «фильтрации» и дифференциации либо на уровне наличия знаний, либо на уровне личностного смысла, а в последующем и пугь апробации и принятия за основу подтвержденных ценностей военной профессии.

Исходя из того, что личностно профессиональная устойчивость является структурным компонентом ценностного отношения личности к военной профессии, мы считаем, что система мероприятий по педагогическому сопровождению курсантов ввуза в плане предотвращения возникновения у курсантов профессиональной неустойчивости, предусматривает разработку педагогических оснований включения курсантов в определенные условия, при которых у них вырабатывается внутренняя установка на неприятие при любых обстоятельствах информации, снижающей статус военной профессии.

Экспериментальное изучение педагогических условий формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов позволило прийти к выводу о том, что в военном вузе проблема ее формирования представляется сложным, действительно непрерывным и противоречивым процессом и зависит от различных факторов, среди которых основными являются: состояние форм, методов, приемов военной (авторитарной) и гуманистической педагогики, обеспечивающие осуществление личностно ориентированного подхода; оптимальность наполнения и организации жизнедеятельности воспитанников; ориентацию на достижение успеха в военной профессии, наличие механизмов реализации принципа единства общей и специальной военно-профессиональной подготовки.

Констатирующий этап предполагал изучение состояния проблемы профессиональной неустойчивости в высшем военном учебном заведении. На данном этапе, в соответствии с разработанным планом исследования, производился подбор методов и методик, адекватных поставленным задачам, изучалось состояние проблемы в ввузе; проводились диагностические процедуры, направленные на изучение обозначенной проблемы.

Для изучения критериальных показателей когнитивного, эмоционально-волевого, ценностно-целевого, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов личностно профессиональной устойчивости нами использовался метод включенного, невключенного наблюдения, протоколируемого независимыми экспертами в ситуациях формального и неформального общения, а также беседа, анкетный опрос, психодиагностические и проективные методики. Анализ полученных результатов позволил составить обобщенную характеристику уровней сформированное™ военно-профессиональной устойчивости курсантов, что нашло отражение в таблице 1.

Таблица 1.

Общая характеристика уровнен сформированного! личностно _профессиональной устойчивости курсантов_

Уровни развития Общая характеристика уровня личностно профессиональной неустойчивости Кол-во курсантов %

1 уровень - профессиональная неустойчивое гь (низкий) У курсантов наблюдается отсутствие псэиавагслыюя мотивации восино-профсссиопалыюй деятельности, рассо1ласованность структуры содержательных характеристик личностно профессиональной устойчивости, а в основе выбора профессии лежат внешние мотиьы, выбор состоялся при наличии эмоционального настроя, проявляется эпизодический, ситуативный военно- профессиональный интерес, предметная установка при отсутствии самостоятельности и инициативности Отмечен у 24,54% испытуемых контрольной и 20,04 испытуемых экспериментальной групп

2 уровень-готовность к формированию личностно профессиональной устойчивости (средний) У курсантов данной группы присутствуют установка на учебно-военно-профессиочальную деятельность, военно-профессиональный интерес, но познавательный мотив носит аморфный характер, он изменчив, курсантов больше интересуют , практические стороны учебного материала, им свойственна неструктурированность компонентов личностно профессиональной устойчивости Составляет 23,82% респондентов контрольной и 22,50% -респондентов экспериментальной группы

3 уровень - нормативная сформнрованность личностно профессиональной устойчивости Курсанты згой группы имеют достаточно устойчивые установку на профессию и военно-профессиональные интересы, однако бо !ьшс их интересуют практические стороны учебною ма!срнала, сформировавшиеся структурно-содержательные компоненты личностно профессиональной устойчивости даю г общее направление учебно-воешю-профсссиональной делте 1ыюсти, проявляется чувство уверенности в себе, самостоятельность, ответственность 42,84% курсантов контрольной и 44,6% курсантов экс 11 сри мс| пильной группы

4 уровень - оптимальная сформированность Профу сТойч нвостн как индивидуальный стиль учебно -профессиональной деятельности (высокий) Курсанты проявляют устойчивый военно-профессиональный интерес и склонность к вое и»о-профсссио нал иной деятельности и будущей специальности, особую увлеченность как практической, так и теоретической стороной учебного материала, и ироисссс собс| венной учебно-вое нио-нрофес си опалы ю и деятельности происходит само утверждение личности, отмечается наличие мотива военнепрофессионального масгерсгва, при т вердых убеждениях в личной и общественной значимое!и своей профессии Общая выборка - 8,8% респондентов контрольной и 12,9%-окспсрименгалыюн группы

Анализ полученных результатов позволил определить подходы к разработке и внедрению опытно-экспериментальной работы по формированию личностью профессиональной устойчивости курсантов. Таким образом, формирование личностно профессиональной устойчивости курсантов - целенаправленный, многогранный, противоречивый процесс, обусловленный, как показали результаты исследования, совокупностью объективных и субъективных факторов, стимулирующих его развитие.

К объективным факторам могут быть отнесены те, которые существуют независимо от воли и сознания человека. Это, прежде всего, материально-бытовые условия, качество профессиональной подготовки в военном вузе, социальные отношения, материально-техническая оснащенность учебного процесса, преподавательский состав и т.д. Объективные факторы служат своеобразным фундаментом для возникновения субъективных факторов, направляющих, регулирующих, стимулирующих активность курсантов и, наоборот, «тормозят» действия негативных факторов, вызывающих пассивное отношение к военной профессии.

Субъективные факторы выступали в исследовании как совокупность обстоятельств, зависящих от сознания человека, воспитательных воздействий на него. К ним были отнесены особенности индивидуального сознания курсантов, морально-волевые качества их личности, мотивы учебной деятельности, ценностные ориентации и установки, удовлетворенность трудом и выбранной профессией; уровень сформированное™ профессиональной устойчивости курсантов; сформированность профессионально важных качеств курсанта-будущего офицера.

По силе своего воздействия перечисленные факторы проявлялись в процессе опытно-экспериментальной работы неодинаково: одни из них были ведущими, другие оказывали менее существенное влияние. Однако каждый из них на определенном отрезке жизни курсанта может иметь решающее значение. Недооценка, а тем более игнорирование их может в этой связи отрицательно сказаться на процессе формирования профессиональной устойчивости курсантов. Более того, какой бы силой воздействия ни обладал тот или иной фактор, его роль останется незначительной, если влияние будет носить не взаимосвязанный, а изолированный характер. Следовательно, важно учитывать всю систему различных факторов, их целенаправленность и согласованность в достижении поставленной цели.

Выявленные закономерности исследуемого процесса дают нам основания для формулирования специфических принципов, определяющих содержание процесса формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов военного вуза. Это принципы: единства педагогической среды; эмоциональной открытости субъектов; самоценности личности курсанта; согласия курсанта на помощь и поддержку при собственной субъектной активности; соразвития преподавателей и курсантов в педагогической среде военного вуза; помогающих отношений; права на ошибку; рефлексивности; учета типологических особенностей проявления

личностно профессиональной устойчивости курсантов.

Так, на первом - проблемно-диагностическом - изучались интересы и потребности курсантов в области военной профессии. Были определены различные цели участия во внутривузовских мероприятиях и проанализированы формы наиболее эффективного привлечения к ним будущих офицеров. Выяснялась степень удовлетворенности организацией военно-профессиональной подготовки, обеспечивающей формирование личностно профессиональной устойчивости курсантов и причины, влияющие на ее уровень.

Опираясь на полученные данные, на втором этапе - формирующем -разрабатывалась программа формирования личностно профессиональной устойчивости и определялись наиболее значимые стимулы, позволяющие активизировать перевод будущей военно-профессиональной деятельности на уровень личностно значимой в процессе всего периода обучения в ввузе.

Главным средством решения поставленных задач явилась групповая деятельность с курсантами в условиях реальной группы. Курсант, вовлеченный в воинский коллектив, проводит в нем большую часть своего времени, осуществляет личностно-значимое для него общение.

Таблица 2

Этапы формирования профессиональной устойчивости _курсантов_

Цель Задачи Средства

Проб Диагностика уровня - ознакомить курсантов с изучение уровня

леи н сформированности методиками диагностики, сформированности

0- личностно провести диагностику личностно

диаг профессиональной исходного уровня знаний профессиональной

носги устойчивости курсантов курсантов в области устойчивости

ческ Постановка задачи будущей военно- курсантов,

и Л коррекции недостаточного профессиональной изучение

этап уровня сформированности деятельности и уровня потребностно-

личностно сформированности мотивационной сферы

профессиональной личностно будущих офицеров,

устойчивости курсантов профессиональной -педагогический анализ

Подготовка курсантов 1 года устойчивости, мотивации

обучения к самостоятельной определить уровень самостоятельной

военно-профессиональной сформированности учебно-

деятельности потребностно- профессиональной

мотиваиионной сферы, деятельности курсантов

помощь курсантам

определить формы и

средства организации

самостоятельной учебно-

познавательной

деятельности

форм Овладение системой знаний сформировать у - реализации личностно

нрую в области личностно первокурсников деятельностного

Ш1Ш профессиональной необходимые умения и подхода в

этап устойчивости курсантов навыки, позволяющие им формировании

Включение курсантов в самостоятельно заниматься личностно

процесс самопознания и совершенствованием профессиональной

самосовершенствования военно-профессиональных устойчивости

знаний, курсантов,

- использовать возможности изучение

индивидуально-творческого методической

подхода в организации литературы.

военно-профессиональной -моральное поощрение

деятельности, курсантов, имеющих

- обеспечить активизацию высокий рейтинг

субъектных параметров будущих военных

личности и развитие профессионалов,

профессионально-значимых регулярное

качеств будущего военного исследовании ЛПУ.

профессионала,

обеспечить повышение

престижа военной

профессии в учебном

заведении,

способствовать

актуализации адаптивных

качеств личности

Копт Дальнейшее формирование - обеспечить соответствие - обеспечить условия

роль способностей к позитивно- между уровнем достаточной для формирования

но* преобразовательной военно- готовности курсантов к личностно

КОрр профессионя чыюй самообразова гельной профессиональной

игар деятельности курсантов военно-профсссиональной устойчивости

уюш Контроль за динамикой деятельности и формой курсантов,

ий показателей участия в образовательном привлечение курсантов

этап сформированное™ процессе, старших курсов к

личностно - осуществить контроль за организации и участию

профессиональной динамикой показателей в массовых

устойчивости будущих личностно мероприятиях,

офицеров л рофес с иоиальной регулярное

Закрепление навыков устойчивости и при исследование

организации необходимости

самообразовательной рекомендовать курсанту

военно-профессиональной внесение корректив в

деятельности программу самообразовательной дея гельности

Групповая работа с курсантами включала:

1 социально-психологичсские тренинги общения;

2 ролевые игры;

3 беседы, диспуты, интервью;

4 выполнение индивидуальных творческих заданий (рисование плакатов, оформление стендов, составление рассказов и т.д.).

На третьем этапе - контрольно-корригирующем - полученные данные анализировались, определялся характер изменений в личностно профессиональной устойчивости курсантов и определялись задачи и средства коррекции.

Педагогическая работа, осуществляемая нами в процессе поэтапного формирования личностно профессиональной устойчивости, обеспечила следующие возможности:

1 превращение курсантов в субьектов военно-профессиональной деятельности;

2 оперирование знаниями о специфике военной профессии:

3 принятие военной профессии в качестве личностно развивающей.

В связи с этим, нами были определены критерии формирования личностно профессиональной устойчивости:

1 сформированность системы военно-профессиональных мотивов и ценностно-потребностиых личностных структур, проявляющихся в принятии военно-профессиональной деятельности в качестве субъектно развивающей;

2 сформированность' и согласованность компонентов личностно профессиональной устойчивости личности;

3 степень удовлетворенности курсанта собой в процессе профессионального становления.

Диагностика позволила выявить количественную и качественную

динамику результатов, на основании которых определялся характер сформированное™ профессиональной устойчивости курсантов.

На контрольном этапе экспериментального исследования были проведены повторные замеры показателей:

• когнитивного компонента;

• эмоционально-волевого компонента;

• ценностно-целевого компонента;

• операционального компонента;

• оценочно-рефлексивного компонента.

Динамика показателей компонентов личностно профессиональной устойчивости определялась путем использования специальных методов, как в экспериментальной, так и в контрольной группах на начало и окончание эксперимента. При сравнении результатов диагностики данных показателей компонентов ЛПУ экспериментальной и контрольной групп нами было установлено, что на начало эксперимента выборочные средние величины обеих групп существенным образом не отличаются друг от друга. Так, по факторам, характеризующим степень представленности' компонентов личностно профессиональной устойчивости, разница выборочных величин составила 0,3 балла в пользу курсантов экспериментальной группы.

Для оценки достоверности и значимости различных показателей мы использовали математические методы обработки результатов: нахождение выборочных средних, сравнение выборочных средних величин с применением Р-критерия Фишера. Подсчет результатов проводился при помощи компьютерной программы 81а1151:1ка.

В результате внедрения экспериментальной программы нами были зафиксированы позитивные изменения в формировании ценностного отношения курсантов экспериментальной группы к военной профессии в целом, чего не наблюдалось в контрольной группе. Это выразилось в повышении позитивного принятия статуса военного профессионала, актуализации арсенала конструктивных тактик поведения в условиях влияния военных «рисков», а также снижении негативно окрашенных переживаний по отношению к будущей военно-профессиональной деятельности. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет утверждать, что сопровождение процесса формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов способствует формированию ценностного отношения будущих офицеров экспериментальной группы к военной профессии.

Итак, анализ результатов повторного применения диагностических методов, динамики показателей компонентов личностно профессиональной устойчивости курсантов, позволили на завершающем этапе судить об эффективности проведенной нами педагогической работы. Полученные данные показали наличие значимых изменений в личностной и профессиональной сферах будущих офицеров. Данные изменения свидетельствуют о значительном снижении показателей низкого уровня

сформированное™ ЛПУ у курсантов экспериментальной группы и незначительном - в контрольной, значительном повышении показателей среднего и нормативного уровней у курсантов экспериментальной группы и незначительном - у курсан тов контрольной группы (см. табл. 3),

Таблица 3

Распределение курсантов по уровням сформированное™ личностно профессиональной устойчивости

Компоненты ЛПУ Контрольная группа 122 человека Экспериментальная группа 122 человека

Уровни личностно профессиональной устойчивости в %

Низк. Средн. Но рм. Вы с. Низк. Среди Но рм. Выс. |

нэ КЗ нэ 1 кэ нэ КЭ нэ КЭ нэ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ нэ КЭ

Когнитивный 29.9 30,1 24.9 25.0 34.3 35,8 10,9 9,1 19.3 14.7 19,3 17.8 55.7 56.7 5.7 10.8 |

Эмоционально -волевой 23,8 28,4 24.5 26.2 39,9 36,3 11.8 9,1 23.7 18.7 27.6 25.3 31.8 34.6 16,9 21.4

Ценностно-целевой 23.9 29,6 26,8 26,С 40,5 42.1 2,8 1.7 23,9 18,8 26,3 25.1 45.4 50.7 3.4 5.4

Операциональ ный 20 24.9 19.3 16.9 45,8 45.4 14,9 12.8 20,8 16.9 21,4 17,5 42.5 45.6 15.3 20 Лц- 1

Оценочно-рефлексивный 24,1 28,2 гзТ1 27,2 47,2"1 41,4 5.4 3.2 23,9 20.2 23.3 21,8 48,1 49.7 4,7

Для визуализации результаты экспериментальных данных таблицы 3 представлены в виде гистограммы на рис. 1.

Уровни профессиональной устойчивости

8 Эмоционально - вогевой Ценностно - целевой Операционагъньй <*. О ценен ю - рефтексивньи

НЗ , КЗ НЭ КЗ НЗ КЗ ИЗ КЗ , ИЗ КЗ ; НЭ КЗ 1 ИЗ КЭ НЗ КЭ

Средний ; Нормапьн Контро/ьная группа

Средний | Нормальный • Вьсокю Эксперимектагьмая I ругта

Рисунок 1 .Гистограмма распределения курсантов по уровням сформированносги профессиональной устойчивости

Таким образом, в результате внедрения экспериментальной программы

нами были зафиксированы изменения в формировании ценностного отношения курсантов экспериментальной группы к военной профессии, чего не наблюдалось в контрольной группе. Это выразилось в повышении позитивного самоотношения и самопринятия, актуализации арсенала конструктивных тактик поведения в условиях военно-профессиональной деятельности, а также снижении негативно окрашенных переживаний и общей психологической напряженности в воинском коллективе.

Выводы

Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет утверждать, что личностно профессиональная устойчивость представляет собой интегративное личностное образование совокупности профессионально-педагогических знаний и умений, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих успешно выполнять профессиональную деятельность на протяжении длительного времени, сохраняя работоспособность и интерес к этой деятельности, обеспечивающее принятие будущей военно-профессиональной деятельности в качестве субъектно развивающей. Направленность образовательного процесса в высшем военном учебном заведении на формирование у курсантов личностно профессиональной устойчивости обеспечивает непрерывность самообразовательной деятельности военных специалистов.

Рассмотренный потенциал содержания военно-образовательного процесса с точки зрения формирования личностно профессиональной устойчивости у курсантов может быть реализован при учете ряда педагогических условий:

1 реализация личностно ориентированного, деятельностного и полисубъектного подходов, предполагающих рассмотрение курсанта как самоорганизующегося субъекта;

2 внедрение комплексных мер формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов как в рамках образовательного пространства, так и в ситуации внеучебного взаимодействия;

3 готовность преподавательского состава к военно-организаторской деятельности обеспечивается целевой подготовкой в области формирования профессиональной устойчивости у курсантов.

Таким образом, в результате проведенного исследования подтверждена гипотеза, достигнута цель и решены научные задачи. Однако выполненное исследование не исчерпывает собою все аспекты проблемы формирования личностно профессиональной устойчивости у курсантов. В процессе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могут быть решены в рамках настоящего исследования, но представляются нам актуальными в контексте идеи гуманизации военно-профессионального образования в целом и формирования ценностного отношения личности к военной профессии как одной из задач. Так, перспективным является дальнейшая разработка новых технологий формирования личностно профессиональной устойчивости, выявление механизмов и закономерностей этого процесса в контексте

образовательного пространства ВВУ. Важным представляется рассмотрение вопроса о реализации сформированной у курсанюв личностно профессиональной устойчивости в сложных ситуациях военной службы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора.

Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Локтионов, А. Г. Педагогические условия формирования профессиональной устойчивости курсантов в системе высшего военного учебного заведения [Текст] / А.Г.Локтионов // «Гуманизация образования». -2008. -№3 -0,3 п. л.

2. Локтионов, А. Г. Струоура н содержание военно-профессиональной устойчивости курсантов военного вуза [Текст] / А.Г.Локтионов // Журнала «Вестник (ГУУ)». -2008. - №9. - 0,6 п. л.

Научные статьи, доклады, тезисы

3. Локтионов, А. Г. Педагогические условия формирования личностно-профессноналыюй курсантов военных вузов [Текст] / А.Г.Локтионов // Учебно-методическое пособие -Ростов-на-Дону, -2006. -3,96 п. л.

4. Локтионов, А. Г. К постановке проблемы развития профессиональной устойчивости курсантов в системе среднего профессионального образования [Текст] / А.Г.Локтионов // «Материалы XIV годичного научного собрания СКСИ» -Ставрополь, изд-во СКСИ, - 2007 -0,15 п. л.

5. Локтионов, А. Г. Профессиональная устойчивость курсанта как характеристика субъекта учебной деятельности [Текст] / Л.Г.Локтионов // «Материалы VI межрегиональной научно-практической конференции» -Ставрополь, изд-во СКСИ, - 2007 -0,12 п. л.

6. Локтионов, А. Г. Педагогическое сопровождение формирования личностно-профессиональной курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения [Текст] / А.Г.Локтионов // Учебно-методическое пособие -Ростов-на-Дону, -2007. -5,0 п. л.

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 2209 2008 г. Ф срмат 60x84 1/16 Уся неч л -1,5 У1- шд Л —1,0 Буюга офсетная ГЬчать офсетная Закат Х<4 89 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет » 355029, г Оаврошль, пр Кулакова, 2

¡•Ъдательство СЬверо- Кавкачского государственного технического университета Отпечатано в типографии СЬвКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Локтионов, Александр Геннадьевич, 2008 год

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения личностно 17-63 профессиональной устойчивости курсантов в условиях образовательного процесса военного вуза

1.1 .Теоретико-методологические основы военно-профессиональной 17-31 подготовки

1.2 Психо лого-педагогическая характеристика курсантов в 31-42 контексте проблемы исследования

1.3. Личностно профессиональная устойчивость курсантов: 42-58 содержание и структура

Выводы 59

Глава 2. Педагогическое сопровождение формирования 64-138 личностно профессиональной устойчивости курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения

2.2 Факторы, обусловливающие формирование личностно 64-81 профессиональной устойчивости курсантов

2.2. Программа и педагогические условия формирования личностно 81-107 профессиональной устойчивости курсантов

2.3. Динамика личностно профессиональной устойчивости 107-135 курсантов в процессе опытно-экспериментальной работы

Выводы 137

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение формирования личностно профессиональной устойчивости курсанта военного вуза"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных социокультурных условиях возникла необходимость коренных преобразований в системе военно-профессионального образования, его модернизации на основе принципов демократизации и гуманизации. Реалии сегодняшнего дня диктуют потребность в разработке стратегии и тактики вывода системы военного образования на новый уровень, учитывающий реальную ситуацию, специфику и особенности функционирования в ее рамках образовательных систем, перспективы развития личности.

Радикальные изменения во всех сферах жизни нашего общества, реформирование Вооруженных сил РФ и системы военного образования способствовали созданию новой его парадигмы, предполагающей в своей основе достижение качественно новых целей подготовки будущих военных профессионалов. Переход к непрерывному военному образованию, перспективы развития Вооруженных Сил выдвигают новый социальный заказ на подготовку современного военного специалиста, обладающего профессиональной устойчивостью, компетентностью, динамичностью.

В настоящее время военно-профессиональная деятельность обнаруживает серьезные недостатки в развитии профессиональной деятельности военнослужащих, которые связаны с потерей престижа военной службы в обществе, ориентацией военнослужащих на внешние, материальные составляющие воинского труда, и отсутствием внутренних стимулов (чувства долга, патриотизма, верности Отечеству и т.д.).

Проблема подготовки военных кадров всегда была и остается предметом пристального внимания педагогов, что нашло отражение в исследованиях А.В. Барабанщикова [14], М.В. Бастрикова [16], Д.В. Гандера [40], С.А.Голобородько [44], И.И.Иванова [67], А.С. Калюжного [72], Л.Ю. Кривцова [81], И.Д. Кудрина [83], Б.Ф. Ломова, [90], И. Панарина [107], В .И. Светличного [128], А.А. Семенова [129], В.В. Соглаева [138] и др. Однако, несмотря на значительное внимание педагогической науки и практики к данной проблематике, выпускники военных учебных заведений не в полной мере отвечают требованиям настоящего времени, показателем чего является высокая текучесть военных кадров в связи с отсутствием устойчивой профессиональной ориентированности, продолжающийся процесс их «старения».

В этой связи возникает необходимость анализа сущности и структуры профессиональной устойчивости личности, динамики ее формирования в современных условиях, особенностей формирования применительно к подготовке военных специалистов различного профиля. Проблема формирования профессиональной устойчивости курсантов, поиск эффективных путей и технологических решений оптимизации данного процесса применительно к профессиональной подготовке курсантов в настоящее время приобрела особую актуальность для теоретического и экспериментального изучения, стала важнейшим направлением научно-практического поиска многих исследователей, среди которых педагогические - занимают особое положение.

Проблема формирования профессиональной устойчивости личности носит комплексный характер и находится на пересечении исследовательских направлений педагогики, психологии, физиологии, социологии и других наук, связанных с образовательным процессом. Работы отдельных авторов посвящены рассмотрению различных аспектов устойчивости: эмоциональной устойчивости (Ф.Д. Горбов, В.И. Лебедев, Е.А. Мирелян, В.В. Суворова, И.В. Зильберман), нравственной устойчивости (В.Э. Чудновский), помехоустойчивости (В.Д. Небылицын, В.Д. Хомская), адаптации к стрессовым ситуациям (JI.A. Китаев-Смык, Д.И. Медведев, В.В. Суворова), устойчивости физиологических и психологических функций при действии экстремальных факторов (В.И. Медведев), устойчивости в условиях сенсорной изоляции (У.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев), психологической подготовки человека к сложным видам профессиональной деятельности (Г.Т. Береговой, Ф.Д. Горбов, А.А. Леонов, В.И. Лебедев).

История становления педагогического знания свидетельствует о том, что в образовательной практике разных времен и народов предпринимались попытки решать проблемы человека, в том числе и проблемы формирования его устойчивости по отношению к неблагоприятным воздействиям. В отечественной педагогике проблемы личностной устойчивости исследовались в работах P.M. Баевского, Б.С. Братуся, Э.Н. Вайнер, И.П. Иванова, Г.А. Калачева, А.Е. Личко, А.П. Максимова, В.И. Мареева, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Е.Н. Шиянова и др. Сравнительная оценка идей, методов и педагогических технологий, предложенных различными школами и направлениями, позволяет сформировать новые парадигмы формирования профессиональной устойчивости курсантов. Исследования доказывают, что педагогические условия формирования личностно-профессиональной устойчивости * будущих офицеров должны быть ориентированы на актуализацию мотивационно-ценностного отношения курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности.

Анализ научной педагогической литературы, психолого-педагогическое изучение курсантов, собственный опыт педагогической деятельности автора позволяют выдвинуть тезис о недостаточной эффективности системы формирования профессиональной устойчивости курсантов (Друганов Б.Н., 1983; Кривцов Л.Ю., 1996; Марков А.С., 2000; Мухина Г.А., 1998; Светличный В.И., 1998 и др.). Это связано в основном с тем, что в процессе подготовки курсантов к профессиональной деятельности не формируются необходимые качества, обеспечивающие формирование устойчиво положительного отношения курсанта к будущей профессиональной деятельности.

Учитывая теоретическую и практическую значимость исследования проблемы формирования профессиональной устойчивости курсантов, следует отметить, что в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ она остается открытой для научного поиска. Практика деятельности высшего военного образовательного учреждения испытывает необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и методического сопровождения формирования профессиональной устойчивости курсантов, что позволит обозначить пути решения ряда проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе военного образования:

- между объективными требованиями времени, потребностями общества в подготовленных военных специалистах, улучшении их адаптационных возможностей к негативным факторам военной службы и недостаточным организационно-методическим обеспечением образовательного процесса в условиях высшего военного учебного заведения;

- между потребностями современной военной школы в повышении профессиональной устойчивости специалистов и недостаточным научно-теоретическим обоснованием и организационно-методическим обеспечением педагогических условий и средств оптимизации данного процесса;

- между необходимостью мобилизации офицерского состава- на добросовестное исполнение служебных обязанностей и сложными условиями снижения качественных параметров призываемого контингента, переводом мотивации поступления в военные учебные заведения;

- между стремлением курсанта к личностно-профессиональному развитию и особенностями военно-профессиональной деятельности, блокирующими проявление инициативы и творчества; между высоким уровнем требований, предъявляемых к профессиональной подготовке курсанта, его социальным статусом в обществе и отсутствием адекватной системы материального и морального стимулирования воинского труда.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разрешенность обозначенных выше противоречий позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной устойчивости курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная устойчивость, а его предметом - педагогическое сопровождение формирования личностно-профессиональной устойчивости курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы исследования потребовали решения следующих задач:

1. Дать анализ теоретических аспектов. формирования профессиональной устойчивости личности в образовательной практике.

2. Выявить уровень сформированности личностно-профессиональной устойчивости у курсантов.

3. Разработать и апробировать программу педагогического сопровождения формирования личностно-профессиональной устойчивости у курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения.

4. Обосновать педагогические условия формирования личностно-профессиональной устойчивости у курсантов.

5. Выявить динамику личностно-профессиональной устойчивости курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с целью, объектом и предметом нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: личностно-профессиональная устойчивость курсантов представляет собой совокупность профессионально-педагогических знаний и умений, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, обеспечивающих принятие будущей военно-профессиональной деятельности в качестве субъектно развивающей.

Формирование личностно-профессиональной устойчивости у курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного, заведения обусловлено рядом педагогических условий, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

• реализация личностно ориентированного, деятельностного и полисубъектного подходов, предполагающих рассмотрение курсанта как самоорганизующегося субъекта;

• внедрение комплексных мер формирования профессиональной устойчивости курсантов, как в рамках образовательного пространства, так и в ситуации внеучебного взаимодействия;

• готовность преподавательского состава к военно-организаторской деятельности обеспечивается целевой подготовкой в области формирования личностно-профессиональной устойчивости у курсантов.

Методологическую основу исследования составили положения о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии личности, принципы детерминизма, развития, системности. Исходной методологической позицией в нашем исследовании выступил аксиологический подход, основанный на признании приоритетов развития личности в рамках гуманистической системы ценностей (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), принципы становления профессионального «Я» в условиях военно-профессиональной деятельности (А.В. Барабанщиков, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, А.Г. Караяни, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский и др.); проблемы исследования Я-концепции военнослужащих в трудах военных психологов (И.В. Богданов, В.П. Каширин, А.Г. Караяни П.А. Корчемный, С.Б. Наседкин, Э.П. Утлик, Ю.Н. Юрлов). Гуманистическую направленность исследования определили положения субъектно-деятельностного подхода, трактующего личность как уникальное «Я», наделенное способностью к рефлексии, самовоспитанию и самосовершенствованию, к развитию своего потенциала (К.А. Абульханова

Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составляют положения теории системного (В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, Н.В.Кузьмина, А.И.Субетто и др.), личностно-деятельностного подходов (А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, Н.Ф.Талызина и др.); общей теории социализации (Г.М. Андреева, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов), а также основные положения теории моделирования профессиональной деятельности военного специалиста (Г.Н. Александрии, В.П. Жуковский, А.К. Маркова, Е.Э. Смирнов), труды по проблемам устойчивости профессиональной деятельности (П.К. Анохин, Л.И. Божович, К.М. Гуревич, Л.Г. Дикая, В.И. Лебедева, В.Д. Небылицын, Г.С. Никифоров, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, В.Э. Чудновкий и др.); определение сущностной характеристики профессиональной устойчивости (И.П.Андриади, Л.Г.Борисова, Л.Г. Дикая, В.А.Денисова, И.НДимура, ФХ.Зиятдинова, С.П'.Крягже, З.Н.Курлянд, З.К.Каргиева, Н:Е.Мажар, А.Н.Нехороших, Г.А.Нагорная, К.В.Осетров, К.К.Платонов, В!Е.Пеньков, О.В.Ржанникова, Н.М.Скородумова, В.Н.Турченко^ С.С.Фролов, Э.С.Чугунова, и др.).

Методы исследования. Для решения исследовательских задач были, использованы следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической и социологической, литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала (категориально-понятийный и проблемрлогический анализ); сопоставительный анализ педагогических подходов по формированию профессиональной устойчивости личности; методы опроса (интервью, беседа, анкетирование), педагогическое наблюдение и эксперимент; метод экспертных оценок и независимых характеристик; а также методы количественной,и качественной обработки эмпирических данных.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: курсанты Ставропольского военного института связи РВ. В экспериментальном исследовании приняли участие 436 человек, из которых

244 человека были отобраны с использованием стратегии рандомизации в экспериментальную выборку, которая в свою очередь была разделена на экспериментальную и контрольную группы по 122 человека в каждой, а также военные педагоги - 100 человек, военные психологи - 3 человека, включая личное участие автора.

Организация и этапы исследования. Логика исследования сложилась из пяти этапов, охватывающих период с 2005 по 2008 гг.:

- подготовительный этап (2005 г.) - определение концептуального замысла исследования, включая цели, задачи и гипотезы; этап сбора материала - поиск и изучение научных школ, работающих по проблеме формирования профессиональной устойчивости личности;

- теоретический этап (2005 - 2006 гг.) - сопоставительный анализ идей, методов и форм работы по формированию профессиональной устойчивости курсантов высших военных учебных заведений, используемых в отечественной педагогической практике;

- констатирующий этап - (2006-2007 гг.) - выполнялись «срезовые» исследования по изучению сформированности профессиональной устойчивости у курсантов посредством анкетирования, интервьюирования, наблюдений, тестовых методик;

- опытно-экспериментальный (2007 - 2008 гг.) - разработка и внедрение программы педагогического сопровождения формирования профессиональной устойчивости у курсантов высших военных учебных заведений;

- заключительный этап (2007 - 2008 гг.) - обобщение полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования, оформление рукописи диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

• профессиональная устойчивость представляет собой интегративное личностное образование совокупности профессионально-педагогических знаний и умений, ценностно-целевых и эмоциональноволевых качеств личности, позволяющих успешно выполнять профессиональную деятельность на протяжении длительного времени, сохраняя работоспособность и интерес к этой деятельности, обеспечивающее принятие будущей военно-профессиональной деятельности в качестве субъектно развивающей;

• структурными компонентами личностно-профессиональной устойчивости курсантов являются: когнитивный, включающий систему знаний о профессиональной деятельности офицера: командно-организаторской, воспитательной, самообразовательной; эмоционально-волевой компонент, в содержание которого входит состояние самообладания в процессе осуществления военно-профессиональной деятельности, вызывающей эмоциональное принятие; ценностно-целевой компонент, содержащий внутреннюю позицию «Я - офицер»; операциональный компонент, включающий совокупность умений, основанных на традиционных правилах и нормах деятельности, принятых в военно-профессиональном социуме; операциональный опирающийся на^ традиции; оценочно-рефлексивный- компонент, в состав которого входит понимание курсантом собственной значимости в воинском коллективе, познание себя и уровня самореализации в процессе профессиональной деятельности;

• направленность образовательного процесса в высшем военном учебном заведении на формирование у курсантов личностно-профессиональной устойчивости обеспечивает непрерывность самообразовательной деятельности и должна соответствовать квалификационным требованиям подготовки военных специалистов;

• факторами формирования профессиональной устойчивости курсантов выступают объективные (материально-бытовые условия, качество профессиональной подготовки будущих военных профессионалов, социальные отношения, материально-техническая оснащенность образовательного процесса и т.д.) и субъектные (особенности индивидуального сознания курсантов, морально-волевые качества их личности, мотивы учебной деятельности, ценностные ориентации и установки, удовлетворенность трудом и выбранной профессией; уровень сформированности профессиональной устойчивости курсантов; сформированность профессионально важных качеств курсанта-будущего офицера), отношения между которыми носят характер взаимосвязи и взаимодействия;

• педагогическими принципами педагогического сопровождения формирования личностно-профессиональной устойчивости в образовательном процессе высшего военного учебного заведения являются: принятие курсанта со всеми его достоинствами и недостатками через понимание причин, вызвавших проявления неустойчивости; учет индивидуально-личностных особенностей курсанта; опора на положительное в личности курсанта; формирование позитивной перспективы жизнедеятельности и профессиональной состоятельности будущего военного специалиста; сочетание общепедагогических технологий воспитательной работы со специальными технологиями развития профессиональной устойчивости у курсантов;

• педагогическое сопровождение (основными педагогическими условиями) формирования личностно-профессиональной устойчивости курсантов являются такие, как: реализация личностно ориентированного, деятельностного и полисубъектного подходов, предполагающих рассмотрение курсанта как самоорганизующегося субъекта; внедрение комплексных мер формирования профессиональной устойчивости курсантов как в рамках образовательного пространства, так и в ситуации внеучебного взаимодействия; готовность преподавательского состава к военно-организаторской деятельности обеспечивается целевой подготовкой в области формирования личностно-профессиональной устойчивости у курсантов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлен педагогический аспект понятия «личностно-профессиональная устойчивость курсанта» и определены составляющие ее компоненты;

- установлена сущность личностно-профессиональной устойчивости, ее содержательная структура и критерии сформированности;

- сформулированы педагогические положения профессиограммы будущего офицера, содержащей квалификационную характеристику, описание требований к личностным качествам специалиста, критериальные показатели профессиональной устойчивости;

- разработана модель педагогического сопровождения формирования личностно-профессиональной устойчивости курсантов;

- обоснованы педагогические условия формирования личностно-профессиональной устойчивости у курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней выявлены факторы проявления личностно-профессиональной неустойчивости у курсантов и в этой связи определены основные направления педагогического сопровождения с целью формирования у них профессиональной устойчивости личности; разработана программа педагогического сопровождения по формированию личностно-профессиональной устойчивости в образовательном процессе высшего военного учебного заведения, показана специфика воспитательной работы по развитию личностных качеств курсантов, обусловливающих резистентность к деструктивным факторам.

Практическая значимость исследования определяется тем, что ее результаты могут быть использованы в педагогической практике для совершенствования форм и методов работы по формированию личностно-профессиональной устойчивости курсантов. Материалы сопоставительного анализа разных педагогических подходов и направлений профилактики личностно-профессиональной неустойчивости у курсантов представляют значимость для проведения научных исследований, подготовки и повышения квалификации военных психологов и педагогов, руководителей воинских коллективов по проблеме формирования личностно профессиональной устойчивости у курсантов. Разработанные программы педагогического сопровождения развития профессиональной устойчивости у курсантов и подготовка педагогов к этой работе могут быть внедрены в образовательный процесс высшего военного учебного заведения.

Материалы диссертации могут применяться с целью формирования устойчивости личности. Результаты исследования могут быть использованы при чтении элективного курса «Педагогические условия формирования личностно-профессиональной устойчивости у курсантов», а также при разработке модели работы с «неустойчивой» личностью в высшем военном учебном заведении и организации профилактических мер.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, применением методик, адекватных цели и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов, как между собой, так и с данными экспериментального изучения. Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Теоретические выводы проверены • и подтверждены экспериментально.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского государственного технического университета, аспирантских семинарах и научно-практических конференциях этого института (Ставрополь, 2006-2008).

Теоретические положения и практические материалы, разработанные автором апробированы и используются в практике работы Ставропольского военного института связи Ракетных войск (г. Ставрополь).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем диссертации — 163 страницы. В работе имеется 20 таблиц, 1 схема и 1 диаграмма.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. В результате внедрения экспериментальной программы нами были зафиксированы позитивные изменения в формировании ценностного отношения курсантов экспериментальной группы к военной профессии в целом, чего пе наблюдалось в контрольной группе. Это выразилось в повышении позитивного принятия статуса военного профессионала, актуализации арсенала конструктивных тактик поведения в условиях влияния военных «рисков», а также снижении негативно окрашенных переживаний по отношению к будущей военно-профессиональной деятельности. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет утверждать, что сопровождение процесса формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов способствует формированию ценностного отношения будущих офицеров экспериментальной группы к военной профессии, а также снижению негативно окрашенных переживаний и общей межличностной напряженности в группе.

2. Анализ полученных результатов позволил отметить у курсантов наличие как позитивных, так и негативных установок по отношению к военно-профессиопальпой карьере. Однако в большинстве своем респонденты демонстрируют низкую и среднюю степень сформированности личностно профессиональной устойчивости.

3. Экспериментальное изучение педагогических условий формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов позволило прийти к выводу о том, что цсппостпо-цслевой изучаемого явления является доминирующим в юношеском возрасте. Личностно профессиональная устойчивость, в основе которой лежит ценностное принятие военной профессии, играет ключевую роль в проектировании будущей военно-профессиональной карьеры.

4. Основными факторами формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов выступают объективные (материально-бытовые условия, качество профессиональной подготовки будущих военных профессионалов, социальные отношения, морально-техническая оснащенность образовательного процесса и т.д.) и субъектные (особенности индивидуального сознания курсантов, морально-волевые качества их личности, мотивы учебной деятельности, ценностные ориентации и установки, удовлетворенное ib трудом и выбранной профессией; уровень сформированное™ профессиональной устойчивости курсантов; сформироваппость профессионально важных качеств курсанта-будущего офицера) факторы, отношения между ко торыми носят характер взаимосвязи и взаимодействия;

5. В ходе констатирующего этапа эксперимента нам удалось установить, что курсанты 1 юда обучения имеют какие-то представления о военной профессии (15 (68,2%) респондентов контрольной и 14 (63,6%) — экспериментальной групп, недостаточно осведомлены («имеют какие-то представления») 19 (54,2%) курсантов контрольной и 22 (61,1%) -экспериментальной, обучаемых па 3 курсе. Что касается курсантов 5 года обучения как в контрольной, так и в экспериментальной групп, то здесь : наблюдается наибольший процент осведомленности, составляющий 44 (72,1%) курсантов контрольной и 46 (71,8%) соответственно.

6. Педагогическими принципами формирования профессиональной устойчивости личности в образовательном процессе высшего военного учебного заведения являются: принятие курсанта со всеми его достоинствами и недостатками через понимание причин, вызвавших проявления неустойчивости; учет индивидуально-личностных особенностей курсанта; опора па положительное в личности курсанта; формирование позитивной перспективы жизнедеятельности и профессиональной состоятельности будущего военного специалиста; сочетание общепедагогических 'технологий воспитательной работы со специальными технологиями развития профессиональной устойчивости у курсантов.

7. Формирование личностно профессиональной устойчивости курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения возможно благодаря комплексу педагогических условий, среди которых наиболее значимыми являются: реализация личностно ориентированного, деятельностиого и полисубъектного подходов, предполагающих рассмотрение курсанта как самоорганизующегося субъекта; внедрение комплексных мер формирования профессиональной устойчивости курсантов как в рамках образовательного пространства, так и в ситуации внеучебного взаимодействия; готовность преподавательского состава к военно-организаторской деятельности обеспечивается целевой подготовкой в области формирования профессиональной устойчивости у курсантов.

8. Анализ результатов повторного применения диагностических методов при изучении динамики личностно профессиональной устойчивости курсантов позволил па завершающем этапе судить об эффективности проведенной педагогической работы. Полученные данные показали наличие значимых изменений в личностной и профессиональной сферах будущих офицеров. Данные изменения, оказывающие непосредственное влияние на адаптацию к новым социальным условиям, проявились в позитивной трансформации самоотпошепия; в изменении степени осведомленности о специфике военной профессии в сторону повышения, в изменении эмоционального восприятия юношами самих себя и других курсантов.

140

Заключение

В условиях радикальных социальных преобразований, социальной нестабильности усиливаются процессы, характеризующиеся всплеском негативного отношения к военной профессии, снижением ее престижа в отношении допризывной молодежи. Создавшаяся ситуация усугубляется и тем, что современное подрастающее поколение не обременено потребностью в объединении совместных усилий, обеспечивающих формирование военно-профессиональпой устойчивости личности. Возникшее рассогласование между необходимостью повышения обороноспособности страны и формированием негативного отношения социума к военной профессии и одновременным углублением потребности допризывной молодежи в профессиональном самоопределении активизирует проблему формирования профессиональной устойчивости курсантов.

Теоретический анализ педагогической, психологической литературы позволил прийти к выводу о том, что проблема формирования профессиональной устойчивости курсантов па современном этапе является одной из наиболее значимых проблем, требующих детального осмысления его в качестве объекта научной рефлексии и главного фактора профессионального самосовершенствования у курсантов.

Проведенный анализ позволил заключить, что профессиональная подготовка в высшей военной школе является одним из этапов профессионального становления офицера, па котором происходит интенсивное формирование профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, закладывается и развивается позитивное отношение к профессии военного, перерастающее в ценностное отношение к будущей военно-профессиональной деятельности.

Сопоставление различных точек зрения па феномен личностно профессиональной устойчивости позволило обосновать изучаемое явление в качестве иптегративиого личностного образования совокупности профессиональных знаний и умений, цсппостпо-целевых и эмоциональноволевых качеств личности, позволяющих успешно выполнять профессиональную деятельность па протяжении длительного времени, сохраняя работоспособность и интерес к этой деятельности.

Анализ структурных компонентов личностно профессиональной устойчивости, в качестве которых выступили когнитивный, эмоционально-волевой, цеиностпо-цслсвой, оцепочпо-рсфлсксивный компоненты, в свою очередь, позволил выделить следующие функции профессиональной устойчивости личности:

- инструментальная функция или функция приобщения к системе норм и ценностей воеппо-профсссиопалыюй деятельности;

- функция самозащиты;

- ценностно-экспрессивная функция, способствующая самоутверждению личности;

- познавательная функция, способствующая приведению в систему личностно значимых ценностей.

Когнитивный компонент включает в себя систему знаний о профессиональной деятельности офицера: командно-организаторской, воспитательной, самообразовательной. В содержание эмоционально-волевого компонента профессиональной устойчивости входит состояние самообладания в процессе осуществления воепно-профессиональной деятельности, вызывающей эмоциональное принятие. Ценностно-целевой компонент включает в себя внутреннюю позицию «Я — офицер». Содержание операционального компонента включает в себя совокупность умений, основанных на традиционных правилах и нормах деятельности, принятых в военно-профессиональном социуме. Оцспочпо-рефлексивпый компонент включает в себя понимание курсантом собственной значимости в воинском коллективе, позпапие себя и уровня самореализации в процессе профессиональной деятельности.

Мы пришли к выводу о том, что формирование личностно профессиональной устойчивости курсанта - это активное качественное преобразование личностных структур (ценностных, потребностных, мотивационных), приводящее к повышению ее уровня, индивидуальному стилю воешю-профсссиопалыюй деятельности курсанта, проявление которых оценивается с привлечением разработанных критериев, показателей и уровней. Критерий сформированности военно-профессиональной устойчивости - сформированность системы воепно-профессиональных мотивов и цеиностпо-потрсбпостпых личностных структур, проявляющихся в принятии воеипо-профессиональпой деятельности в качестве субъектно развивающей.

Показателями уровня сформированности личностно-профессиональной устойчивости у курсантов являются: приоритет военпо-профессионального мотива собственного труда, социальной значимости труда; актуализированные в военпо-профессиоиалыюй деятельности потребности в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, результативности учебной деятельности; воснпо-профсссиопальпыс ценности: эмоционально-волевая стабильность, высокая мотивация учебной деятельности и высокая степень удовлетворенности сю, удовлетворенность возможностью самосовершенствования и взаимоотношениями в процессе учебной деятельности. Совокупность критериев и показателей обеспечивает всестороннюю оценку реальных результатов оптимальности развития, выявление уровней сформированности личностно профессиональной устойчивости. Высокий уровень обеспечивает оптимальное формирование личностно профессиональной устойчивости, максимальную включенность курсанта в учебный процесс, наличие устойчивой познавательной мотивации: личностно профессиональная устойчивость детерминирует индивидуальный стиль воеппо-профсссиопальпой деятельности; достаточно-нормативный уровень обеспечивает се импульсивное развитие, характеризуется фрагментарностью познавательной мотивации, ситуативным интересом, выраженной необходимостью признания курсантами собственной результативности в учебно-профсссиопалыюй деятельности; средний уровень выражает готовность к формированию личностно профессиональной устойчивости: личностные образования довольно устойчивы, но познавательный мотив посит аморфный характер; низкий уровень означает личностно профессиональную неустойчивость: отсутствие познавательной мотивации военпо-профсссиопалыюй деятельности, рассогласованность структуры содержательных характеристик ЛПУ.

Формирование личностно профессиональной устойчивости курсантов обеспечивается единством сущностпо-содержательиых характеристик, структурной функциональностью се компонентов, знание и учет которых позволяет оптимизировать данный процесс.

Экспериментальное изучение педагогических условий формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов позволило прийти к выводу о том, чю ценноешо-цслсвой компонент изучаемого явления является доминирующим в юношеском возрасте. Личностно профессиональная устойчивость, в основе которой лежит ценностное принятие военной профессии, играет ключевую роль в проектировании будущей воеппо-профсссиопалыюй карьеры.

Факторами формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов выступаю!' объективные (материальпо-бытовые условия, качество профессиональной подготовки будущих военных профессионалов, социальные отношения, моралыю-техпичсская оснащенность образовательного процесса и т.д.) и субъектные (особенности индивидуального сознания курсантов, морально-волевые качества их личности, мотивы учебной деятельности, ценностные ориентации и установки, удовлетворенность трудом и выбранной профессией; уровень сформированности профессиональной устойчивости курсантов; сформированность профессионально важных качеств курсанта), отношения между которыми носят характер взаимосвязи и взаимодействия.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нам удалось установить, что курсанты 1 года обучения имеют какие-то представления о военной профессии (15 (68,2%) респондентов контрольной и 14 (63,6%) -экспериментальной групп, недостаточно осведомлены («имеют какие-то представления») 19 (54,2%) курсантов .контрольной и 22 (61,1%) -экспериментальной, обучаемых па 3 курсе. Что касается курсантов 5 года обучения как в контрольной, так и в экспериментальной групп, то здесь наблюдается наибольший процент осведомленности, составляющий 44 (72,1%) курсантов контрольной и 46 (71,8%) соответственно.

Педагогическими принципами формирования личностно профессиональной устойчивости в образовательном процессе высшего военного учебного заведения являются: принятие курсанта со всеми его достоинствами и недостатками через понимание причин, вызвавших проявления неустойчивости; учет индивидуально-личностных особенностей курсанта; опора па положительное в личности курсанта; формирование позитивной перспективы жизнедеятельности и профессиональной состоятельности будущего военного специалиста; сочетание общепедагогичеекпх технологий воспитательной работы со специальными технологиями развития профессиональной устойчивости у курсантов.

В процессе исследования нами были обоснованы педагогические условия формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения, основными среди которых являются: реализация личностно ориентированного, дсятслыюстиого и полисубъсктного подходов, предполагающих рассмотрение курсанта как самоорганизующегося субъекта; внедрение комплексных мер формирования профессиональной устойчивости курсантов как в рамках образовательного пространства, так и в ситуации внеучебного взаимодействия; готовность преподавательского состава к военно-организаторской деятельности обеспечивается целевой подготовкой в области формирования личностно профессиональной устойчивости у курсантов.

Названные педагогические условия могут быть созданы в рамках специальной программы педагогического сопровождения формирования личностно профессиональной устойчивости курсантов в образовательном процессе высшего военного учебного заведения.

Анализ результатов повторного применения диагностических методов при изучении динамики личностно профессиональной устойчивости курсантов позволил па завершающем этапе судить об эффективности проведенной педагогической работы. Полученные данные показали наличие значимых изменений в личностной и профессиональной сферах будущих офицеров. Данные изменения, оказывающие непосредственное влияние на адаптацию к новым социальным условиям, проявились в позитивной трансформации самоотпошепия; в изменении степени осведомленности о специфике военной профессии в сторону повышения, в изменении эмоционального восприятия юношами самих себя и других курсантов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Локтионов, Александр Геннадьевич, Ставрополь

1. Абдурахмапов Р.А. Военная психология. М.: МПСИ., 2008.

2. Аболип JI.M. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения.// Вопр. псих. Т.4. №1. 1989. с. 141.

3. Абульхапова Славская К.А. Личностная регуляция времени. /Психология личности. Сост. J1.B. Куликов. СПб. 2000.

4. Алехин И.А. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: ВУ, 2004. - 377с.

5. Алешин С.В., Подколзип А.С. Введение в теорию автоматов. М.: МГУ, 2007. -396с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI. 1969.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М. 1997.

8. Апцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий па личность, ее развитие и формирование. // Психологические исследования социального развития личности. / Отв. ред. И.А. Джидарьяп. М.: ИП АН, 1991. с.5-38.

9. Аропов А.А. Вклад России в мировую культуру: Биографический энциклопедический словарь. М.: изд-во ИПО Профиздат, 2006. - 448с.

10. Барабанщиков А.В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: ВПА, 1980. - С. 131-132.

11. Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воспиздат, 1989. - 387с.

12. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1967.-252с.

13. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. - С. 159.

14. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. М.: Военно-политическая академия, 1983. — 247с.

15. Бастриков М.В., Пономарев О.П. Информационные технологии управления. Калининград: изд-во института «КВШУ», 2005. — 140с.

16. Безродный В.А. Военно-патриотическое воспитание молодежи призывного и допризывного возраста. М., 1996. — 123с.

17. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды. М., Московский психолого — социальный институт Флинта. 1990.

18. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. — Чебоксары: изд-во Чувашского университета. 2001. - 326с.

19. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Москва Воронеж, 1997. с. 101-129.

20. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования /В кн. 18-й психологический конгресс. М., 1966. - С. 37-44.

21. Бондаревская 1LB., Кульпсвич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д.: «Учитель», 1999.- 560с.

22. Броневицкий Г.А. Основы военно-морской психологии /Под общ.ред. В.М. Гришапова. М.: Воеииздат, 1999. -339с.

23. Буг СВ. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов // Военная мысль. 2001. - №1. -С.52.'

24. Бурлаков А. Готовить военных профессионалов //Ориентир, 1995. №4.-С. 55.

25. Вдовюк В.И. Восшю-псдагогическис качества офицера и пути их формирования. М.: В ПА, 1971.-214с.

26. Вепзик J1.M. Усиление военно-профессиональной направленности обучения курсантов высших командных училищ: Автореф. дис. к.п.и. М.: ГА ВС, 1992;

27. Вербицкий Л.Л. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.-207с.

28. Винпикова С.И. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы. Дисс. к.п.и. СПб., 1998. - 202с.

29. Военная педагогика /Под ред. проф. В.И. Герасимова. — М.,1997.

30. Войтович Л.В. Профилактика и преодоление дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе института ФСБ России пограничного профиля. Автореф. дисс.к.п.и. Хабаровск, 2006. — 23с.

31. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования офицеров. VL: Военное изд-во, 1994. — С. 73-85.

32. Волкогопов Д.А. Беседы о воинской этике. М.: ДОСААФ., 1997.- 160с.

33. Воробьева 'Г.А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста //Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах //Под ред. I-I.B. Кузьминой. Л., 1970. - С. 3-17.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений Т.З. М. 1983. 368 с.

35. Выготский J1.С. Собрание сочинений. 'Г.1. М. 1982. 487 с.

36. Вырщиков A.M. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. 148с.

37. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности. Дисс. капд. психол. паук М. 1984.

38. Гафутулин Н. Суворовец, курсант, офицер //Красная звезда. 2004. 29 апреля. С. 1.

39. Герасимов В.Ы. Военная педагогика. М.: ВУ, 1999. - С. 33.

40. Гипсцииский В.И. Профессиональная направленность в системе показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогических систем. В сб.: Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. -Л.: ЛГУ., 1973. С. 9-105.

41. Глоточкип А.Д., Лоскутов В.М. Психология молодого воина в адаптационном периоде службы: О нормативной модели личности современного призывника //Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992. - С. 32-36.

42. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов вузов внутренних войск МВД России. Дисс.к.п.н. -СПб., 1998.- 169с.

43. Голубев В.Н., Косешсо 11. Военно-профессиональная адаптация. Л.: ВИФК, 1991. - 156с.

44. Дсвятко В.В., Полянский М.С. Проблема личности в работах военных психологов //Материалы III научной конференции по советской военной психологии. -М.: ВГ1А, 1991.-С. 56-60.

45. Дсдяев Ю.М. Социально-психологические особенности различных категорий военнослужащих и их учет в управленческой деятельности командира. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1994.-241с.

46. Денисов В.А. Устойчивость регуляции операторской 131-163

47. Джалнаров 'Г.Т. Восишапие волевых качеств — решительности и смелости у советских воинов средствами физической подготовки. Автореф. д.к.пех.п. Л., 1954. - 22с.

48. Дикая Л.Г. Становление повой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности //Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 103-114.

49. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Военное изд-во, 1994. - С. 199-242.

50. Додопов В.И. Эмоция как ценность. М.: Наука, 1979. С. 4246.

51. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / Под ред. Л Л.Бескровного. М., 1956.

52. Дружинин В.П. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

53. Дружинин В.П. Оценка эффективности учебного процесса в ВВУЗе //Военная мысль. 1995. - № 4. - С. 60-64.

54. Дупип Г.С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров (на материале внутренних войск МВД России). Дисс.к.псх.н. -СПб., 1995.-224с.

55. Дьяченко М.И., Капдыбович Л.А., Капдыбович С.Л., Урбанович А.А., Шабупсвич Б.Б. Военная психология и педагогика. — Минск: Военная академия, 1999. 357с.

56. Дьяченко М.И., Осипенко Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воепиздат, 1977. — 259с.

57. Еремин В.Г1. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России //Военная мысль. 1997. №5. С. 5464.

58. Ермолаева М.В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости. // Компоненты адаптационного процесса. / Под ред. В.И. Медведева. Л. Наука. 1984. с.87-100.

59. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера: Докт.дис./ВПЛ. -М., 1982. -459с.

60. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России. Дисс. . к.п.н. СПб., 1999.-208с.

61. Забродин 10.М., Сосповский Б.А. Мотивациоппо смысловые связи в структуре направленности человека. Вопр.психол. №6. 1989. с. 100108.

62. Залссский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М. 1994.

63. Зуев IO.II. Столярсшсо A.M. Основы военно-морской психологии. — М., 1977.

64. Иванов В.П. Формирование личности офицера. — М.: Воениздат, 1986.-160с.

65. Ильин 12.11. Психология воли. СПб., 2000. 512с.

66. Кагап Л.И. Цель и смысл жизни человека. М. Мысль., 1984.252 с.

67. Казачспко 11.П. Помехоустойчивость человека в экстремальных условиях деятельности. Лвтореф.дисс. к.псх.п. Л., 1977. — 23с.

68. Калии В.К. Воля и психическая устойчивость профессионала //Психологическая устойчивость профессиональной деятельности Тезисы Всесоюзного совещания-семинара. Одесса, 1984. - С. 22-25.

69. Калюжный А.С. Психология и педагогика в профессиональной деятельности офицера Военно-морского флота. — Н.Новгород: 1-1ГТУ, 2004. 39с.

70. Каменев А.14. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВУ, 1990. - С. 45-78.

71. Караяни А.Г'. Обеспечение социально-психологической устойчивости воинских подразделений. -М., 1993. 125с.

72. Клочко 10.11., Кутепов Г.К. Профессиональное самоопределение и интеграция молодежи в социальную структуру, (комплексное социологическое исследование) Ставрополь. 1996.

73. Ковалев А.И. Становление и развитие системы довузовской военно-профсссиопальпой подготовки в России (1920-1990) Автореф. к.п.н. Пятигорск, 2004. С. 4

74. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы, теория, практика. М.: Воепиздат, 1983.- 189с.

75. Коломыцев Ю.Н. Формирование мотива нравственного долженствования курсанта в реалиях гуманизации военного образования. Дисс. .к.п.н. Ставрополь, 2006. -200с.

76. Коп И.С. В поисках «Я». М., Политиздат. 1984.

77. Корчемный П.Д., Лаптев Л.Г., Михайловский В.Г. Военная психология и педагогика. — М.: Совершенство, 1998. —376с.

78. Кривцов Л.10. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсашои воеппо-ипжеперных училищ. — М., 1996,- 147с.

79. Крупник Н.П. Проблема психологической устойчивости. Психологические аспекты социальной нестабильности. Под ред. Б.А.Сосновского. М., МПГУ. 1995. С.27-51.

80. Кудрин И.Д., Кулагин Б.В., Дьяконов И.Ф. К вопросу о профессиональном отборе военнослужащих //Воеипо-медиципский журнал, 1983.-№ 5.-С. 22-24.

81. Кузьмина II.В. Основы вузовской педагогики Л., 1972 —311С.

82. Лаптев Л.Г., Маркитап Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: Наука, искусство, призвание. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 397с.

83. Латышев О.М. Дисциплипировапие будущих офицеров внутренних войск МВД России. М., 1996. - С. 43.

84. Лебедева Н.Н. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: oi поисков самоуважения к поискам смысла. // Психол. журн. Т.20. №3.1999.

85. Липский И.А. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: Военный университет, 1995. - 244с.

86. Личность XXI века: теория и практика. // Материалы Всероссийской научно практической конференции. Москва - Армавир.2001. с.336.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1984 .

88. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии 1975 - №2 - с.З 1-45

89. Маклаков А.Г. Военная психология. СПб.: Питер, 2004.384с.

90. Мальцев JI.C. Деятельность органов военного управления по поддержанию и укреплению воинской дисциплины. Mil: Асобны Дах,2002.-223с.

91. Марищук В.J1. Вопросы моральпо-психологической подготовки личного состава Советской Армии и Военно-морского флота. -Л.: ВИФК, 1988,- 162с.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.:. Знание, 1996.-308с.

93. Мелетичсв В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов вузов ПВО. Дисс. .к.п.н. -СПб., 2000.- 154с.

94. Мепчинская Н.А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельности и развитие личности. (Доклады всесоюзной конференции) В кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М. 1975. с.1 10-123.

95. Миронов В. Концепция развития системы военного образования/Приказ МО РФ № 191. М., 1993.

96. Мирошин А.В. Эмоциопальио-волевая устойчивость и ее формирование у студентов. Автореф. к.пех.н. — М., 1989. — 19с.

97. Нсбылицип В.Д. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1990.

98. Ппкапдров 11.Д. Ценности как основа воспитания //Педагогика. № 3. - 1998. - С. 12-23.

99. Ыикифиров Г.С., Зимичсв A.M. Психология профессиональной подготовки. СПб.: Свет, 1993. - 244с.

100. Овчинников Н.Ф. Тенденция к единству пауки: Познание и природа. М.: Наука, 1988. - 268с.

101. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М., 1981.

102. Офицерский корпус Отечества //Вестник военной информации. 1995. - № 8. - С. 7-8.

103. Павельчук В.В. Психолого-педагогические особенности индивидуального воспитания военнослужащих внутренних войск. — СПб.: ВИ ВВ МВД России, 1997. С. 25.

104. Панарип И. Психологическая безопасность воеииослужащеих //Ориентир, 1995. № 8. - С. 48-51.

105. Панкратов В.Н. Культура общения офицера. М.: Интел Тех, 1993.-С. 45.

106. Пектин В.Д. Патритическос воспитание пограничными средствами искусства. Автореф. дисс. . к.п.п. Калининград, 1998. -23с.

107. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности. -М.: ВПА, 1990. ~ 194с.

108. Пестов В.А. Оргапизациоипо-правовыс основы военного образования. М.-.РВСН, 1999. - 188с.

109. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии. В сб.: Методологические вопросы социальной психологии. М.: Мысль, 1975.-258с.

110. Плаюпов К.К. Структура и развитие личности /Под ред. А.Д. Глоточкипа. М.: Наука, 1986. - 255с.

111. Плугатарсв И. Кадровый кризис в армии //Независимое . военное обозрение. 2003. - С. 123.

112. Погодин 10.И., Новиков B.C., Боченков А.А. Психофизиологическое обеспечение профессиональной деятельности военнослужащих //Воен.-мед. жури. 1998. - № 11. - С. 27-36.

113. Подоляк >1.В. Личность и коллектив: Психология военного управления. М.: Воепиздат, 1989. - 350с.

114. Половпев 10.11. Молодые офицеры: воеппо-профессиональная ориентация. 2005. С. 2.

115. Попомарепко В.А. Психология человеческого фактора в опасной профессии. Красноярск: Поликом, 2006. 629 е.- па рус.яз.

116. Попомарепко В.А., Ворона А.А. Военное образование, как система формирования психологического ресурса военнослужащего // Вестник Международной Академии проблем Человека в авиации и космонавтике. 2004. - №4 (16). - с.20 - 26.

117. Потанин И.С. Повышение эффективности эмоционально-волевой саморегуляции офицера ВМФ. Дисс. .к.п.н., СПб.- 1997. -220с.

118. Путин В.В. Военная доктрина Российской Федерации /Указ Президента РФ №706. М.: Кремль, 2000.

119. Ракурс. Теория. Практика. Информация. М.: ГУВР ВС РФ., 2000. №1. - С. 1; 2001. - №2. - С. 11; 2002. - № 1. - С. 62; 2003. - №1. - С. 23; 2003.-№4. -С. 5.

120. Рапацевич Н.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мп.: Современное слово, 2005. - 720с.

121. Рапохип Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности //Психологический журнал, 1981. -Т.2. -№ 5.-С. 19-24.

122. Романович Г.Г., Юстицкий В.В. Психологические особенности действий сотрудников внутренних дел в экстремальных условия МВШ МВД СССР., 1988.-32с.

123. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М. 1946. ■

124. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. // Вопр.философ., 1966., №7.

125. Светличный В.И. Особенности формирования и развития профессиональной устойчивости у офицерских кадров внутренних войск МВД России в современных условиях //Психопедагогика в правоохранительных органах. Воронеж, 1998. - 33с.

126. Семенов А.А. Самообразование курсантов вуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки. Дисс. . к.п.н. — СПб., 1999. -205с.

127. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе. Дисс. .к.пех.п. 1989. - 24с.

128. Сериков В.В. Личностный подход к образованию: от концепции к технологии и опыту //Тезисы доклада городской научно-практической конференции /Сост. Т.В. Елисеева. Волгоград: Перемена, 28-29 апреля 1998.- 180с.

129. Ссроштап В. Российская армия глазами призывника /Проблемы военной психологии. М.: Харвест, 2003. - С. 453-464.

130. Сластепип В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

131. Слепов В.>1. Коллектив курсантского подразделения и пути его сплочения. Л.: ВВМУРЗ им. А.С. Попова. - Л.:. ЛГУ, 1994. - 119с.

132. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // «Человек», 1994. №5. с.21-38.

133. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

134. Слядпев А.А. Самооценка сенсорно-перцептивных способностей как фактор учебной активности курсанта: Дис.к.псх.н. -Ставрополь, 2000. 358с.

135. Согласв В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ВВУЗа к воспитательной деятельности. Дисс.к.п.н. -Челябинск, 1997.-222с.

136. Солонцов Ы.Е. Военная дидактика. М.: МО РФ, 2000.-438с.

137. Соловьев С.С. Менталитет российского офицера: вызовы 21 века//Военное обозрение. № 4. - 2003. - С. 23-45.

138. Соловьев С.С. Трансформация ценностей военной службы //Социологическое исследование. 1996. - №9. - С. 16-22.

139. Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность //Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

140. Сосповский Б.А. Мотив и смысл (исихолого-педагогическое исследование). М., Прометей, 1993 - 199с.

141. Столярепко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1987. - 70с.

142. Стрсльчспко А.Б. Принципы использования методов психической регуляции для повышения профессиональной надежности специалистов в экстремальных условиях деятельности. М., 2006. 114с.

143. С'ьедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности военных специалистов в ходе изучения современной военной техники. М.: Воспмо-политичсская академия, 1982. -349с.

144. Сыромятников И.В., Чайка В.Г. Психология девиантного поведения военнослужащих и его профилактика. М.: Военный университет, 2001.- 108с.

145. Тарасов М.М. Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России. Авторсф.дис.д.п.н. СПб., 2006. 42с.

146. Титов В.Б. Профессионализация военных педагогических кадров. М.: ВЛ РВСН им. Петра Великого, 2004. - 169с.151. 'Городов П.П. Личностно-профессиопалы-юе развитие курсантов высших военных учебных заведений. М.: Воениздат, 1997. — 24с.

147. Тороиова Л.Ф. Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в процессе обучения в вузе МВД России. Автореф. дисе. .к.и.п., СПб., 2001. 142с.

148. Удалой В.А. Гуманитаризация содержания военного образования //Стратегия и перспективы развития Дальнего Востока России: Материалы конференции. Хабаровск: ХВИ ПФС РФ, 2003. - С. 123-126.

149. Узнадзе Д.Н. Технология деятельности //Психологические исследования. М., 1999.-С. 126-141.

150. Урбапович А.Д. Теория и практика управленческой деятельности офицера. Минск: Военная академия, 1998. - 64с.

151. Устюжанин В.И. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделений и курсантов ВУЗов внутренних войск МВД России. Автореф. дне. .к.п.п. СПб. 1997. - 19с.

152. Ушипский К.Д. Собрание сочинений. Т.9. М.: Книга, 1950.310с.

153. Фаличев О. Престиж воинской службы //Военно-промышленный курьер. 2004. 10-16 марта. С. 5.

154. Федепко 11.Ф. Личность и воинский коллектив /Основы военной психологии и педагогики. М.: Воениздат, 1981. - 366с.

155. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1983.

156. Франкл В. Социальные кризисы и воспитание ответственности. // Здравый смысл. 1999. №11. с.78-88.

157. Фрапкл В. Человек в поисках смысла. М. Прогресс. 1990. 367с.

158. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М., Наука, 1989.

159. Фромм Э. Душа человека. М. Республика. 1992. 430 с.

160. Хальзов В.14., Фролов Б.С., Иваницкий А.Т. Профессиональный oiGop курсантов. Л.: ВПУ МВД СССР, 1985. - С. 4-41.

161. Ходарснок М. Военное образование: Базисное плюс точечное //Независимое военное обозрение. № 46. - 2005. - С. 34-43.

162. Цей Л.П. Совершенствование военно-патриотического воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России. Дисс. . к.п.н. СПб., 2000. - 190с.

163. Чудповский И.О. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. ~ М., 1984, с.4

164. Шадриков В.Д. Духовные способности. СПб. 1997. —213с.

165. Шадрин В.И. Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на разных этапах обучения. Дисс. . к.п.11. СПб., 1998.-208с.

166. Шсляга В.В., Платонов К.К. Военная психология. М.: Воениздат, 1982.-389с.172. 1 Перемет 10.В. Развитие мотивации военно-профессиопальпой деятельности курсантов ВУЗов. Автореф. дис. .к.пех.н. — М.: ВПА им. В.И. Лепппа, 1990. -21с.

167. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия руководителя на подчиненных в органах внутренних дел. СП.„ 1994. - С. 107.

168. Шиянов В.11. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. М.-Ставрополь, 1991. - 180с.

169. Шиянов Е.Н. Психология и педагогика развития личности: Монография. М.: Илекса, 2002. - 568с.

170. Шиянов Е.Н., 1эобрышов С.В. и др. Психология и педагогика развития личности: Монография. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. - 566с.

171. Шпяк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений: Автореф. дис. к.п.н. М.: ВУ, 2002.

172. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.