Психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза

Мелихов, Александр Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Мелихов, Александр Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза"

На правах рукописи

Мелихов Александр Борисович

ПСИХОЛОГО-ПЕД АГ01 'ИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У СЛУШАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск 2005

Работа выполнена в Академии Федеральной службы охраны Российской Федерации

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Образцов Павел Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ходусов Александр Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Макарова Валентина Николаевна

Ведущая организация: Пограничная Академия Федеральной службы безопасности Российской Федерации

Защита состоится 24 июня 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан « » мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Подымова Л.С.

шин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации, органов обеспечения государственной безопасности в целом и системы военного образования в частности ставит перед командным и профессорско-преподавательским составом военных вузов новые задачи по подготовке слушателей и курсантов к предстоящей профессиональной деятельности. В первую очередь речь идет о развитии личности будущих офицеров, а не о подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности. Такой подход требует формирования у них не только профессиональных навыков и умений, но и профессионально значимых качеств личности.

Анализ показывает, что первая половина 90-х гг. XX в. ознаменовалась определенным упадком эффективности воспитательной работы в Вооруженных Силах в целом и в военных учебных заведениях в частности. Поиск путей выхода из создавшегося положения привел к тому, что в 1998 году была разработана и утверждена Президентом Российской Федерации Концепция воспитания военнослужащих силовых министерств и ведомств Российской Федерации. Основные идеи этого документа нашли свое продолжение в Федеральной программе «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации № 352 от 27 мая 2002 года. Разработанные на ее основе профессиональные образовательные программы, квалификационные требования к выпускникам военных вузов отводят важную роль формированию у будущих офицеров профессионально значимых качеств личности, среди которых ведущее место занимает дисциплинированность, под которой целесообразно понимать нравственное интегральное качество личности, определяющее служебную деятельность и обеспечивающее устойчивое, сообразное правилам поведение в условиях обучения в высшем военном учебном заведении.

Проблема формирования дисциплинированности у будущих офицеров не является новой. Ее исследованием на протяжении многих лет занимались военные педагоги и психологи. В настоящее время в российской педагогике существует целый ряд работ, посвященных решению этой проблемы. Так в частности, теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военных вузов является предметом рассмотрения диссертации Ф. Д. Рассказова. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности курсантов военных вузов представлен в диссертации Н.Ф. Бондаренко. Проблемы подготовки курсантов к деятельности по укреплению воинской дисциплины исследует в своей работе А. А. Лукьянец. Основы психологической теории дисциплинарных систем раскрывает Э. П. Утлик. Проблемам воспитания дисциплинированности у военнослужащих посвящены также диссертационные исследования таких авторов, как А. П. Андруник, С. И. Денисенко, В. И. Мельников, В. М. Коровин, В. Т. Деддемко^.. Ю^Стрижов,

Р. К. Юскаев.

Вместе с тем на сегодняшний день сохраняется ряд проблем связанных с процессом формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военных вузов. Результаты проведенного в ходе исследования констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что только у 4,76 % слушателей и курсантов военного вуза, принявших в нем участие, дисциплинированность сформирована на высоком уровне. Концепция воспитания военнослужащих силовых министерств и ведомств Российской Федерации решение указанной задачи определяет посредством перевода воспитательной работы на технологический уровень, то есть использования в воспитательной работе современных личностно-ориентированных педагогических технологий. Кроме этого, анализ существующих подходов к ведению дисциплинарной практики в Вооруженных Силах Российской Федерации свидетельствует, что в военных вузах практически отсутствуют общепризнанные методики оценки уровня дисциплинированности как отдельных слушателей и курсантов, так и учебных коллективов в целом. Таким образом у командиров курсантских подразделений отсутствует инструментарий, позволяющий оценивать степень развития данного качества у подчиненных с целью выбора путей его дальнейшего совершенствования.

Следовательно, в современных условиях необходим принципиально новый подход к рассмотрению проблем дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза.

Исходя из сказанного, возникает потребность разрешения объективно сложившегося противоречия между необходимостью формирования у слушателей и курсантов военных вузов дисциплинированности и отсутствием личностно-ориентированных воспитательных технологий, позволяющих определить психолого-педагогические условия эффективного формирования данного качества личности на заданном уровне. С учетом потребности разрешения этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. Разрешение этой проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования - формирование профессионально значимых качеств личности у слушателей и курсантов военного вуза.

Предмет исследования - исихолого-псдагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были обозначены следующие задачи:

1. Выявить сущность и содержание понятия дисциплинированность, научно обосновать пути ее формирования у слушателей и курсантов военного вуза в современных условиях.

2. Обосновать критерии, показатели и уровни сформированности дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

3. Разработать модель формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза и опытно-экспериментальным путем реализовать ее в виде личностно-ориентированной воспитательной технологии.

4. Определить психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза является наиболее результативным если будут осуществлены:

- управление формированием дисциплинированности у обучающихся на основе проекта личностно-ориентированной технологии воспитания;

- вовлечение слушателей курсантов в активную деятельность по выполнению основных функций командного состава учебного коллектива и других видов учебной, служебной ^внеслужебной деятельности;

- поддержание здорового психологического климата в курсантском коллективе;

- высокая требовательность в сочетании с заботой об удовлетворении культурных и материально-бытовых нужд слушателей и курсантов;

- усиление индивидуальной работы на основе личностно-ориенти-рованных принципов воспитания;

- побуждение обучающихся к целеустремленному самовоспитанию личной дисциплинированности;

- контроль уровня дисциплинированности при помощи специально разработанных для этих целей критериев и показателей.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские идеи о единстве теории и практики, человеке как субъекте и объекте общественных отношений;

- современные психолого-педагогические концепции о личностно-ориентированном подходе к формированию и развитию личности;

- ведущие принципы современной системы образования, в том числе принципы гуманизации, демократизации, учета уровня развития и индивидуально-психологических особенностей личности.

Теоретическим фундаментом исследования выступают:

- современные психолого-педагогические теории личности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская);

- системный подход в психолого-педагогических исследованиях (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, В. П. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Маслова, П. И. Образцов, А .Н. Садовский, Э. Г. Юдин, В. А. Якунин);

- методология профессиональной подготовки специалиста в вузе (И. Ф. Исаев, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, А. Н. Ходусов);

- личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (И. В. Биочинский, Т. М. Давыденко, И. А. Зимняя, В. П. Зин-ченко, А. Н. Леонтьев, А. М. Маркова, С. В. Панюкова, В. Ф. Перевалов, А. В. Репринцев;

- технологический подход к профессиональной подготовке специалиста (В. П. Беспалько, А. Д. Гонеев, П. И. Образцов, JI. С. Подымова, В. А. Сластенин, Т. В. Скобликова, А. И. Уман);

- личностно-ориентированный подход к профессиональному становлению военнослужащего (А. В. Барабанщиков, И. В. Биочинский, В. И. Вдо-вюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, П.А. Корчемный, И. Д. Ладанов, М. А. Лямзин, В. Г. Михайловский, О. А. Рахимов, П. В. Сергиенко, Ю. Г. Фокин и др.);

- диагностико-прогностический подход к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалиста в вузе (B.C. Ава-несов, 3. Д. Жуковская, А. С. Маркова, В. П, Мизинцева, Н. А. Селезнева);

- теория педагогических систем (П.Я. Гальперин, И.Ф. Исаев, Н.В7 Кузьмина, А. И. Мищенко, Л. И. Мищенко, В. И. Попенко, В. Н. Садовский, H.A. Селезнева, Н. Ф. Талызина, Л. И. Фишман и др.)

Для реализации целей и задач исследования использовались методы: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной научной литературы по теме исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование, педагогический эксперимент); изучение передового опыта воспитательной работы в военных вузах с целью выявления условий успешной педагогической деятельности по формированию дисциплинированности слушателей и курсантов; педагогическое моделирование комплекса условий, стимулирующих развитие дисциплинированности; математическая обработка эмпирических данных.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа на базе Академии ФСО России. Им было охвачено 84 курсанта, 23 офицера (воспитателя) и 15 преподавателей.

Первый этап (1999-2000 г.г.) - поисково-теоретический. На основе изучения научной литературы по проблеме исследования были определены его параметры, структура, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2000-2003 г.г.) - опытно-экспериментальный. Были обоснованы показатели и критерии оценки сформированное™ дисциплинированности, проведен констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня дисциплинированности у слушателей и курсантов, анализировались традиционные методики формирования дисциплинированности, велся поиск наиболее эффективных форм, методов и средств воспитательной работы, направленных на повышение уровня дисциплинированности. На этом же этапе была разработана личностно-ориентированная воспитательная технология, направленная на формирование дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. Далее был организован формирующий педагогический эксперимент, проводившийся в течении трех лет. Экспериментом было охвачено 84 курсанта. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены психолого-педагогические условия результативного формирования дисциплинированности у этой категории обучающихся.

Третий этап (2003-2005 г.г.) - обобщающий. На данном этапе осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, обрабатывались материалы исследования, обобщались результаты эксперимента и формулировались выводы.

Наиболее важные результаты исследования, полученные лично соискателем и их научная новизна:

- конкретизированы сущность и содержание понятия «дисциплинированность слушателей и курсантов военного вуза»;

- обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза;

- разработана модель формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза;

- спроектирована и опытно-экспериментально реализована личностно-ориентированная технология формирования дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза;

- экспериментально проверены психолого-педагогические условия, позволяющие повысить уровень дисциплинированности слушателей и курсантов в высшем военном учебном заведении.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «дисциплинированность слушателей и курсантов военного вуза» применительно к процессу ее формирования в условиях военного вуза; развитии теоретических основ формирования дисциплинированности у будущих военных специалистов в современных условиях; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в воспитательном процессе военного вуза дичностно-ориентированной технологии формирования дисциплинированности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована и эмпирически проверена система критериев и показателей, позволяющая оценить уровень дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза;

- разработана и внедрена в воспитательный процесс методика оценки уровня сформированности дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза;

- выработаны научно-методические и практические рекомендации по проектированию и применению в воспитательном процессе военного вуза личностно-ориентированной технологии формирования дисциплинированности слушателей и курсантов;

- спроектированная в рамках исследования педагогическая технология воспитания применяется для повышения уровня сформированности дисциплинированности у слушателей и курсантов военных вузов России.

рованию дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза; результатами опытной работы, подтвердившими выдвинутую гипотезу.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Дисциплинированность слушателя (курсанта) военного вуза - это профессионально-значимое интегральное качество личности, обеспечивающее достижение поставленных целей и предопределяющее соответствующее требованиям уставов поведение, его оценку и самоконтроль, становление как профессионала в выбранной специальности, постоянный интеллектуальный рост и самообразование на фоне глубокой убежденности в необходимости этого.

2. Критериями и показателями сформированности дисциплинирован^ ности у слушателей и курсантов военного вуза выступают:

- критерии: качество деятельности по освоению учебной программы, качество служебной деятельности, качество внеслужебной деятельности, качество повседневной деятельности;

- показатели: наличие поощрений, уровень освоения учебной программы, результативность исполнения служебных обязанностей при несении караульной и внутренней службы, участие слушателей и курсантов в научной и спортивной работе, общественной жизни подразделения, уровень ответственности и инициативности, действия по устранению недостатков.

3. Модель формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза представляет собой регулируемый и управляемый процесс, состоящий из шести взаимосвязанных блоков: сфер проявления дисциплинированности, критериев сформированности дисциплинированности, психолого-педагогической диагностики, педагогических задач, проекта технологии формирования дисциплинированности и ее реализации. В качестве обратной связи в модели рассматриваются результаты практической деятельности слушателей и курсантов (промежуточная и итоговая диагностика дисциплинированности).

Реализация этой модели в педагогической практике возможна через проектирование и конструирование специальной личностно-ориенти-рованной технологии формирования дисциплинированности, которая представляет собой последовательную взаимосвязанную систему действий командиров подразделений и преподавателей, направленную на формирование этого профессионально значимого качества личности у обучающихся военного вуза, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного воспитательного процесса.

4. Процесс формирования дисциплинированности будет наиболее эффективным при выполнении следующих психолого-педагогических условий:

- управление формированием дисциплинированности у слушателей и курсантов осуществлять на основе проекта личностно-ориентированной технологии воспитания;

- вовлечение курсантов в активную деятельность по выполнению основных функций командного состава учебного коллектива и других видов учебной, служебной и внеслужебной деятельности;

- поддержание здорового психологического климата в курсантском коллективе;

- усиление индивидуальной работы со слушателями и курсантами на основе личностно-ориентированных принципов воспитания;

- побуждение слушателей и курсантов к целеустремленному самовоспитанию личной дисциплинированности;

- контроль уровня дисциплинированности осуществлять при помощи специально разработанных для этих целей критериев и показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций и участия исследователя в международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях (Москва, Воронеж, Орел, Курск). Результаты исследования используются офицерами курсантских подразделений Академии ФСО России, что подтверждено соответствующими документами.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (202 источника) и 7 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется его объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза; указаны этапы и методы исследования, подчеркнуты новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-педагогические основы формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза в процессе их профессионального становления» проведен анализ эволюции понятий «воинская дисциплина» и «дисциплинированность» в военной педагогической науке, рассмотрен феномен дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза, обоснована возможность использования технологического подхода к формированию дисциплинированности у обучающихся.

Анализ эволюции понятий «воинская дисциплина» и «дисциплинированность» в военной педагогической науке показывает, что основные идеи дисциплинирования воинов рассматривались еще античными философами и не потеряли актуальности на сегодняшний день. В современных условиях разработка дисциплинарных проблем приобрела преимущественно психолого-педагогический аспект с выделением такого личностного фактора как дисциплинированность. Утвержденная Президентом Российской Федерации в 1998 году «Концепция воспитания военнослужащих силовых министерств

и ведомств Российской Федерации» в числе основных задач выделяет формирование дисциплинированности как качества личности.

Опираясь на ранее проведенные исследования (P.A. Рогожникова, Ф.Д. Рассказов, Н.Ф. Бондаренко, A.A. Лукьянец, Э.П. Утлик, A.A. Андру-ник, С.И. Денисенко, В.И. Мельников, В.М. Коровин, В.Т. Доценко, Е.Ю. Стрижов, Р.К. Юскаев), можно выделить следующие подходы к пониманию формирования дисциплинированности: естественно-научный, социально-психологический, психолого-педагогический и культурологический.

Дисциплинированность обучающихся военных вузов имеет свои особенности, связанные со спецификой служебной и внеслужебной деятельности курсантских подразделений. Проведенный анализ психолого-педагогических подходов к ее определению, а также существующей педагогической практики позволил уточнить и конкретизировать сущность и содержание понятия «дисциплинированность слушателей и курсантов военного вуза». Ее целесообразно рассматривать как нравственное интегральное качество личности, определяющее служебную деятельность и поведение человека и проявляющееся в выполнении общепринятых норм поведения. Дисциплинированность является и условием соблюдения требований дисциплины и, в тоже время, ее результатом.

Дисциплинированность - это требования дисциплины, исполнение которых стало для слушателя (курсанта) глубокой внутренней потребностью, устойчивой привычкой выполнять нормы и требования уставов в силу ответственности за свои действия перед законом и, главным образом, в силу сознания необходимости подчинять свои действия воле командиров, личные интересы - интересам боеготовности подразделения.

Процесс обучения в военном вузе вносит ряд специфических требований к дисциплинированности слушателей и курсантов. В первую очередь, это необходимость систематически и глубоко овладевать теоретическими знаниями и практическими навыками по специальности, в установленные сроки выполнять все виды учебных заданий, сдавать зачеты и экзамены, предусмотренные учебными планами и программами. Кроме этого будущий офицер обязан настойчиво приобретать и развивать необходимые военно-профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе несения караульной и внутренней службы, выполнении служебных обязанностей предусмотренных Уставом вооруженных сил Российской Федерации и Уставом военного вуза. Наряду с этим, как будущий организатор слушатель (курсант) военного вуза обязан принимать активное участие в спортивной работе и общественной жизни своего подразделения.

Таким образом, для слушателей и курсантов военных вузов понятие «дисциплинированность» приобретает специфическое значение, становится качеством личности, обеспечивающим устойчивое, сообразное правилам поведение в условиях обучения в высшем военном учебном заведении.

Анализ различных аспектов решения проблемы воспитания дисциплинированности в высшей военной школе позволил сделать вывод, что наиболее перспективным в современных условиях ее модернизации является тех-

нологический подход к проектированию и реализации процесса формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

Сущность применения технологического подхода к формированию дисциплинированности заключается в следующем. Во-первых, в предварительном проектировании процесса формирования дисциплинированности, с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в практике воспитательной работы в военном вузе. Во-вторых, в специально организованном целеобразовании, предусматривающем возможность объективного контроля качества достижения поставленных целей с помощью специально разработанных критериев оценки. В-третьих, в структурной и содержательной целостности технологии формирования дисциплинированности, то есть в недопустимости внесения изменений в один из ее компонентов, не затрагивая другие. В-четвертых, в выборе оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов технологии. В-пятых, в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс формирования дисциплинированности на различных этапах профессионального становления курсантов и слушателей.

В качестве результата проектирования, конструирования и реализации технологического подхода объективно можно рассматривать личностно-ориентированную технологию формирования дисциплинированности, под которой следует понимать последовательную взаимосвязанную систему действий командиров курсантских подразделений и преподавателей, направленную на решение задач формирования профессионально-значимого качества личности у слушателей и курсантов военного вуза, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного воспитательного процесса.

Во второй главе «Психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза» разработана и описана модель личностно-ориентированного формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. Проведена социально-педагогическая диагностика сформированности дисциплинированности. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка результативности лично-стно-ориентированной модели формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. На основании экспериментальной работы выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие формированию дисциплинированности у будущих военных специалистов в вузе.

В ходе исследования, опираясь на основные положения системного и личностно-ориентированного подходов, а также теории управления, была разработана и обоснована модель формирования дисциплинированности у курсантов и слушателей военного вуза. Подсистема воспитания рассматривается в исследовании как самостоятельная педагогическая система, из которой можно условно выделить процесс формирования дисциплинированности, что позволяет проводить его исследование как целостного педагогического явле-

ния, включающего целевую, содержательную, процессуальную, психологическую, логическую и материально-технические его стороны. Исходя из этого считаем, что модель формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза может быть представлена в виде регулируемого и управляемого процесса (см. рис.1).

Ощищттб общей цели - формнроМняе ди<щмй|ешро8янностку ау1нат«дей в курсантов]

военного пуза •■ -' , . )

Психолого-педагошческая дни! попика

Выделение педагогических зядеч формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов лоеины^вузов

Сферы проявления дисциплинирован поста

Критерии (форъправяш'осш диеншшпяировйя

' ности

Оценка I I исходного I ! состояния I ' уровня ' Г гшисдиплинирова! | • '• НИОСТИ ■ " I

I____I

Мотивация -•дисциплинирован него поведения

1__

Стимулирование саморазвития _ ;-дисциплинировавз ности

Типологизация I [■ слушателей и | I: курсантов по | уровням ; 1дисцицлинирова1

ы Л,

1.. ■ нности

I 'Со стороны 1 -командиров

| "Учебная • деятельность

Качество деятельности по I освоения учебной | 'Программы, I

Знание •феСюваний,

Ц Служебная I Г деятельность

Качепм служебной адггальносгй

=• ксдорых- Ц о&спечибает

~ " —I 1 1 1 высокую И "Внеслужебная I " « ''

Со троны И Н—ГВ1 I Г даеШЙСТЬ I Зййг"!"1 преподавателей] [ ">шиь__] I > - | |

•необходимости

Повседневная деязальноегь"

Качество , I новсслнсвной | .деятельной! 1

[

ТТ

Разработка проекта технологии формирования дисциплинированности

коррекция,: ;.;„ •<—),

¡■Итоговая'()цен1ауровня - к Г дясцишкниро^аннйтау I

Реализация технологии формирования дисциплинированности

ИГ.__________________!_____________„___

Промежуточная диагностика

Реяли »ации технологии формирования дисциплинированности.

Рис. 1. Модель формирования дисциплинированности

Рассматриваемая модель имеет своей основной целью формирование дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. Для достижения указанной цели представляется необходимым проведение психолого-

педагогической диагностики, которая включает в себя как оценку исходного состояния дисциплинированности слушателей и курсантов и их типологиза-цию на основе проведенной оценки, так и итоговую оценку сформированно-сти названного качества.

Исходя из потребности гарантированного достижения указанной цели, в рамках модели предусмотрено наличие обратной связи как на промежуточном этапе (промежуточная диагностика), так и на итоговом. В случае отклонения от заданных параметров качества дисциплинированности в модели предусмотрена возможность частичной коррекции процесса формирования дисциплинированности.

Для того чтобы провести оценку исходного состояния дисциплинированности необходимо было выявить сферы ее проявления у слушателей и курсантов военного вуза, и уже затем на основе этого определить критерии и показатели сформированности данного качества у обучающихся.

Изучение военно-педагогической литературы, анализ подходов к решению проблемы дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза и дисциплинарной практики в курсантских подразделениях, позволили выделить следующие сферы проявления дисциплинированного поведения: учебная деятельность, служебная деятельность, внеслужебная деятельность, повседневная деятельность. Исходя из этого были выбраны и обоснованы критерии, которые с достаточной степенью объективности позволяют оценивать уровень сформированности дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза: качество деятельности по освоению учебной программы, качество служебной деятельности, качество внеслужебной деятельности, качество повседневной деятельности.

Применение данных критериев обеспечивается использованием следующих показателей: наличие поощрений, уровень освоения учебной программы, результативность исполнения служебных обязанностей при несении караульной службы, результативность исполнения служебных обязанностей при несении внутренней службы, участие в научной работе слушателей и курсантов, участие в спортивной работе, участие в общественной жизни подразделения, уровень ответственности и инициативности, действия по устранению недостатков.

Для использования названных критериев при решении задач исследования, была разработана методика, позволяющая осуществить входную диагностику исходного уровня дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза. Проверка разработанной методики осуществлялась путем проведения констатирующего педагогического эксперимента. Выборка эксперимента составила 84 курсанта второго года обучения Академии Федеральной службы охраны Российской Федерации. Суть используемой методики заключается в том, что слушатель (курсант) оценивается по пятнадцати позициям. Из них десять позволяют ему заработать положительные баллы, а пять - либо несут отрицательные баллы, либо снижают конечный результат оценки уровня дисциплинированности до нуля (см. табл. 1).

1,2

Таблица 1

Показатели сформированное™ дисциплинированности

№ п/п Наименование показателя Количество баллов

1 Наличие поощрений 25

2 Уровень освоения учебной программы 20

3 Результативность исполнения служебных обязанностей при несении караульной службы 14

4 Результативность исполнения служебных обязанностей при несении внутренней службы 12 ..

5 Участие в научной работе слушателей и курсантов 9

6 Участие в спортивной работе 8

7 Участие в общественной жизни подразделения 6

8 Уровень ответственности при выполнении распоряжений 3

9 Уровень инициативности 2

10 Действия по устранению недостатков 1

11 Наличие происшествий 0*

12 Наличие преступлений 0*

13 Наличие грубых нарушений воинской дисциплины 0*

14 Нарушение требований безопасности военной службы -10

15 Наличие негрубых нарушений воинской дисциплины -25

* снижение итогового уровня дисциплинированности до 0 баллов.

Максимально возможное количество баллов, предусмотренное методикой, составляет 100. Количество баллов в отдельных позициях принято по результатам экспертного опроса, в котором участвовали офицеры факультетов вуза в количестве двадцати трех человек.

Непосредственный порядок начисления баллов по позициям основан на имеющихся в вузе инструкциях по порядку подведения итогов, а также соображениях практической целесообразности и удобства подсчета.

В зависимости от количества набранных баллов курсанты были распределены по четырем уровням дисциплинированности: высокий, средний, удовлетворительный, низкий. Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о том, что подавляющее большинство курсантов (75 %) имеют низкий и удовлетворительный уровни дисциплинированности (63 человека из 84, принявших участие в эксперименте). И лишь 21 курсант (25%) имеет средний или высокий уровень дисциплинированности (см. табл. 2).

Таблица 2

Распределение курсантов по уровням дисциплинированности

Уровни дисциплинированности Количество курсантов Проценты, % 4,76

Высокий 4

Средний 17 20,24

Удовлетворительный 30 35,71

Низкий 33 39,29

На основании результатов констатирующего эксперимента был сделан вывод о том, что основные усилия в' воспитательной работе с целью формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов целесообразно направить на:

- создание необходимых условий для выполнения служебного долга;

- стимулирование желания отличиться и добиться более высоких результатов во всех видах деятельности;

- грамотное применения дисциплинарной практики командирами и начальниками, участие в этом процессе сержантского состава;

- широкую пропаганду передового опыта;

- повышение успеваемости, в том числе текущей, согласовывая свои действия в этом направлении с ведущими преподавателями и руководством кафедр;

- привлечение к участию в научной работе вуза, подробно информируя о наиболее перспективных направлениях исследований;

- повышение требовательности к уровню физической подготовки, активному участию в работе спортивных секций, усилению мотивации к выполнению спортивных и военно-прикладных норм и разрядов;

- активное привлечение к участию в общественной жизни, как подразделения, так и вуза в целом;

- стимулирование самостоятельности и проявления инициативы;

- повышение ответственности за порученное дело;

- качественную профилактическую работу, направленную на уменьшение количества нарушений воинской дисциплины.

Исходя из сказанного, важным структурным компонентом рассматриваемой модели является определение педагогических задач формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. Считаем целесообразным выделение двух первоочередных задач: мотивацию дисциплинированного поведения и стимулирование саморазвития дисциплинированности. Мотивацию дисциплинированного поведения важно осуществлять как со стороны командиров курсантских подразделений, так и со стороны преподавателей, а также самих слушателей и курсантов. Стимулирование саморазвития дисциплинированности достигается знанием курсантами требо-

ваний, выполнение которых обеспечивает высокую дисциплинированность, и формированием убежденности в необходимости высокого уровня дисциплинированности.

Опираясь на анализ современных подходов к организации воспитательного процесса в высшей военной школе в рамках исследования приходим к выводу о том, что наиболее эффективно проблема формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов может быть решена при использовании технологического подхода. Следовательно, модель формирования дисциплинированности целесообразно реализовать в военном вузе в виде личностно-ориентированной воспитательной технологии, в которой определена совокупность методов, форм и средств организации работа с военнослужащими, обеспечивающей решение названной проблемы.

Среди основных методов, применение которых предусмотрено в рамках технологии, выделяем две группы: методы воспитательных воздействий и взаимодействий и методы профилактики и перевоспитания. К первой группе методов относятся убеждение, упражнение, пример, поощрение, принуждение, включение военнослужащих в различные сферы деятельности. Ко второй - переучивание, переубеждение, «разрыв нежелательных контактов».

При формировании дисциплинированности в рамках технологии целесообразно использовать следующие средства воспитания: различные виды профессиональной деятельности, моральное и материальное стимулирование, информационные средства, педагогическую среду.

Методы и средства в условиях технологии могут быть реализованы в следующих формах: индивидуальные и коллективные беседы, различные виды информирования, лекции, доклады; вечер-чествование и вечер-портрет, вечера вопросов и ответов, собрания и совещания с различными категориями военнослужащих, пропаганда передового опыта, устный журнал, подведение итогов, тематические вечера, диспуты, викторины, практическое выполнение обязанностей должностных лиц всех видов суточного наряда при несении внутренней и караульной службы, проведение занятий и тренажей по общевойсковым дисциплинам, анализ дисциплинарной практики, в процессе подготовки и проведения подведения итогов, участие в организации воспитательной работы на младших курсах. Применение названных методов, форм и средств организации воспитательной работы в рамках специальной технологии осуществлялось в соответствии с целевыми установками для каждого этапа ее опытно-экспериментальной апробации. Эта реализация в последующем была осуществлена в виде формирующего педагогического эксперимента на третьем и четвертом годах обучения слушателей и курсантов, принимавших в нем участие.

Итоговая диагностика сформированности дисциплинированности у слушателей и курсантов была проведена на четвертом году обучения. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов представлен в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего

эксперимента

Вид эксперимента Уровни\. дисциплинированности Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент +/-

количество % количество % количество %

высокий 4 4.76 23 27.38 +19 +22.62

средний 17 20.24 31 36.91 +14 +16.67

удовлетворительный 30 35.71 21 25 -9 -10.71

низкий 33 39.29 9 10.71 -24 -28.58

На основании результатов опытно-экспериментальной работы был сделан вывод о том, что реализация разработанной личностно-ориентированной технологии формирования дисциплинированности позволила в значительной степени повысить уровень дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза.

Из полученных в ходе исследования теоретических и экспериментальных данных следует, что задачи исследования решены, а гипотеза получила подтверждение. В диссертации уточнено и конкретизировано понятие дисциплинированность слушателей и курсантов военных вузов применительно к процессу ее формирования в условиях вуза; разработана модель личностно-ориентированного формирования дисциплинированности у будущих военных специалистов; определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза; разработана специальная методика, позволяющая осуществлять диагностику уровня дисциплинированности слушателей и курсантов; спроектирована и экспериментально апробирована в воспитательном процессе личностно-ориентированная технология формирования дисциплинированности у будущих военных специалистов; опытно-экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены психолого-педагогические условия, способствующие формированию дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

В заключении диссертационной работы обосновывается и формулируется общий вывод о возможности использования личностно-ориентированной технологии воспитания как средства формирования дисциплинированности у будущих военных специалистов.

Процесс формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза будет наиболее результативным при соблюдении обоснованных в рамках исследования психолого-педагогических условий.

Представленные в диссертационной работе основы проектирования и применения в сфере профессиональной подготовки военных специалистов

личностно-ориентированной технологии формирования дисциплинированности позволяют командирам (воспитателям) курсантских подразделений и преподавателям на научной основе решать задачи формирования профессионально-значимых качеств личности у курсантов и слушателей в ходе организации и ведения воспитательного процесса в военном вузе.

Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшего научного обоснования, по нашему мнению, требуют проблемы развития самодисциплины, как высшего уровня дисциплинированности; соотношения дисциплинированности и свободы личности; усиления роли учебного процесса в формировании профессионально-значимых качеств личности будущих офицеров, в том числе дисциплинированности.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Мелихов А.Б. Возможность применения технологического подхода в процессе формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военных вузов Л Проблемы создания и развития информационно-телекоммуникационных систем специального назначения: Сборник материалов 3-й Всероссийской научной конференции / Под общей редакцией

B.В. Гусева. - Орел: Академия ФАПСИ, 2003 г. Ч. 2. - С.123-125. - 0,2 п. л.

2. Мелихов А.Б. Применения технологического подхода в процессе формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военных вузов // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: Материалы пятой международной летней культурно-антропологической школы молодых ученых «Культура - Образование - Человек»: В 2 т./ Под ред. А. В. Реприн-цева. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. - Т.2. - С. 153-157. - 0,5 п. л.

3. Мелихов А.Б. Методика оценки уровня дисциплинированности слушателей и курсантов военных вузов // Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы: Сборник докладов и тезисов межвузовской научно-практической конференции. -Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - С. 124-126. - 0,25 п. л.

4. Мелихов А.Б. Воспитательные аспекты подготовки слушателей и курсантов военных вузов // VIII Международная конференция вузов и факультетов телекоммуникаций. Труды конференции. - М.:МТУСИ, 2004. -

C. 272-274.-0,2 п. л.

5. Образцов П.И., Мелихов А.Б. Технологический подход к формированию дисциплинированности слушателей и курсантов военных вузов // Социально-экономическое развитие регионов: реальность и перспектива: Сборник научных трудов международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов. - Воронеж: ООО Новый взгляд, 2003, - С. 155-157. - 0,25 п. л. (в соавторстве, 50 % личного участия).

6. Мелихов А.Б. Дисциплина, как важнейшая составляющая воспитательной работы со слушателями и курсантами военных вузов // Поисковое

движение как форма изучения событий Великой Отечественной войны. -Курск: Курск, гос. ун-та, 2005. - С. 184-186. - 0,25 п. л.

7. Мелихов А.Б. Психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военных вузов. // Проблемы создания и развития информационно-телекоммуникационных систем специального назначения: Сборник материалов 4-й Всероссийской научной конференции.- Орел: Академия ФСО России, 2005. - С. 131-133. - 0,25 п. л.

8. Мелихов А.Б. Технологический подход в формировании дисциплинированности слушателей и курсантов военных вузов // Духовное воспитание как фактор интеграции образования, культуры и науки в современном российском обществе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (26 марта 2004 г.). - Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2004. - С. 126-128, - 0,25 п. л.

Мелихов Алекс. РНБ РуССКИЙ ф0НД

2006-4

11С "I !ХО„ 101Ч М1ЕДАГ0ГИЧЕСК1 9741

;ШПШ1ШШИР0ВАШЮСТИ У.........

ВОЕННОГО ВУЗА

автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.11.2001г. Подписано в печать «13» мая 2005 г. Формат 60X84/16. Тираж 100 экз. Заказ № 1373 Издательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул, Радищева, 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мелихов, Александр Борисович, 2005 год

Введение.

Глава 1. Научно-педагогические основы формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза в процессе их профессионального становления.

1.1. Анализ эволюции понятий «дисциплина» и «дисциплинированность» в военной педагогической науке.

1.2. Дисциплинированность слушателей и курсантов военных вузов как психолого-педагогический феномен.

1.3. Технологический подход к формированию дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

2.1. Модель личностно-ориентированного формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

2.2. Социально-педагогическая диагностика сформированности дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка результативности личностно-ориентированной модели формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза"

Исходя из сказанного, возникает потребность разрешения объективно сложившегося противоречия между необходимостью формирования у слушателей и курсантов военных вузов дисциплинированности и отсутствием личностно-ориентированных воспитательных технологий, позволяющих определить психолого-педагогические условия эффективного формирования данного качества личности на заданном уровне. С учетом потребности разрешения этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-♦ педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. Разрешение этой проблемы и составило цель исследования.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. £ В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были обозначены следующие задачи:

2. Обосновать критерии, показатели и уровни сформированности дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. ф

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов воен-^ ного вуза является наиболее результативным если будут осуществлены:

- вовлечение слушателей курсантов в активную деятельность по выполнению основных функций командного состава учебного коллектива и других видов учебной, служебной и внеслужебной деятельности;

- поддержание здорового психологического климата в курсантском коллективе;

- усиление индивидуальной работы на основе личностно-ориенти-рованных принципов воспитания;

- побуждение обучающихся к целеустремленному самовоспитанию личной дисциплинированности;

- контроль уровня дисциплинированности при помощи специально ф разработанных для этих целей критериев и показателей.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские идеи о единстве теории и практики, человеке как субъекте и объекте общественных отношений;

- ведущие принципы современной системы образования, в том числе ф принципы гуманизации, демократизации, учета уровня развития и индивидуально-психологических особенностей личности.

Теоретическим фундаментом исследования выступают:

- методология профессиональной подготовки специалиста в вузе (И.Ф. Исаев, А. Г. Пашков, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов);

A. В. Репринцев;

- технологический подход к профессиональной подготовке специалиста (В. П. Беспалько, А. Д. Гонеев, П. И. Образцов, Л. С. Подымова,

B. А. Сластенин, Т. В. Скобликова, А. И. Уман);

- диагностико-прогностический подход к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалиста в вузе (В. С. Ава-несов, 3. Д. Жуковская, А. С. Маркова, В. П. Мизинцева, Н. А. Селезнева);

- теория педагогических систем (П. Я. Гальперин, И. Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А. И. Мищенко, Л. И. Мищенко, В. И. Попенко, В. Н. Садовский, Н. А. Селезнева, Н. Ф. Талызина, Л. И. Фишман и др.).

Второй этап (2000-2003 г.г.) - опытно-экспериментальный. Были обоснованы показатели и критерии оценки сформированности дисциплинированности, проведен констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня дисциплинированности у слушателей и курсантов, анализировались традиционные методики формирования дисциплинированности, велся поиск наиболее эффективных форм, методов и средств воспитательной работы, направленных на повышение уровня дисциплинированности. На этом же этапе была разработана личностно-ориентированная воспитательная технология, направленная на формирование дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. Далее был организован формирующий педагогический эксперимент, проводившийся в течении трех лет. Экспериментом было охвачено 84 курсанта. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены психолого-педагогические условия результативного формирования дисциплинированности у этой категории обучающихся.

Наиболее важные результаты исследования, полученные лично соискателем и их научная новизна:

- разработана модель формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза;

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «дисциплинированность слушателей и курсантов военного вуза» применительно к процессу ее формирования в условиях военного вуза; развитии теоретических основ формирования дисциплинированности у будущих военных специалистов в современных условиях; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в воспитательном процессе военного вуза личностно-ориентированной технологии формирования дисциплинированности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологическими основами исследования; использованием комплекса методов, адекватных его целям и задачам; личным участием автора в диагностической и опытно-экспериментальной работе по формированию дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза; результатами опытной работы, подтвердившими выдвинутую гипотезу.

На защиту выносятся следующие основные положения:

2. Критериями и показателями сформированности дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза выступают:

- поддержание здорового психологического климата в курсантском коллективе;

- побуждение слушателей и курсантов к целеустремленному самовоспитанию личной дисциплинированности;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе

1. Эффективное решение задач исследования неразрывно связано с созданием модели формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. В основу ее разработки положены основные принципы системного и личностно-ориентированного подходов, а также теории управления.

2. Подсистему воспитания целесообразно рассматривать как самостоятельную педагогическую систему, из которой можно выделить процесс формирования дисциплинированности, что позволяет проводить его исследование как целостного педагогического явления, включающего целевую, содержательную, процессуальную, психологическую, логическую и материально-техническую стороны. Исходя из этого модель формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза целесообразно представить в виде замкнутого регулируемого и управляемого процесса. Она состоит из шести взаимосвязанных блоков: сфер проявления дисциплинированности, критериев сформированности дисциплинированности, психолого-педагогической диагностики, педагогических задач, проекта технологии формирования дисциплинированности и реализации этой технологии. В качестве обратной связи можно рассматривать результаты практической деятельности слушателей и курсантов (промежуточная и итоговая диагностика уровня дисциплинированности).

3. Модель формирования дисциплинированности целесообразно реализовать на технологическом уровне в виде личностно-ориентированной технологии формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

4. Критерии и показатели, которые с достаточной степенью объективности оценивают уровень сформированное™ дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза:

- критерии: деятельность слушателя (курсанта) по освоению учебной программы, служебная, внеслужебная, повседневная деятельность;

- показатели: наличие поощрений, уровень освоения учебной программы, результативность исполнения служебных обязанностей при несении караульной службы, результативность исполнения служебных обязанностей при несении внутренней службы, участие в научной работе слушателей и курсантов, участие в спортивной работе, участие в общественной жизни подразделения, уровень ответственности, уровень инициативности, действия по устранению недостатков.

5. Для использования названных критериев при решении задач исследования разработана методика, позволяющая осуществить входную и итоговую диагностику уровня дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза.

6.Реализация разработанной личностно-ориентированной технологии формирования дисциплинированности позволила в значительной степени повысить уровень дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза.

7. Результаты экспериментальной работы по формированию дисциплинированности у слушателей и курсантов позволили подтвердить гипотезу исследования о том, что оно является эффективным при создании в воспитательном процессе военного вуза следующих психолого-педагогических условий:

- управление формированием дисциплинированности у слушателей и курсантов осуществлять на основе проекта личностно-ориентированной технологии воспитания; W

- поддержание здорового психологического климата в курсантском коллективе; высокая требовательность в сочетании с заботой об удовлетворении материально-бытовых и культурных нужд курсантов; усиление индивидуальной работы с курсантами на основе личностно-ориентированных принципов воспитания;

- побуждение курсантов к целеустремленному самовоспитанию личной дисциплинированности; контроль уровня дисциплинированности осуществлять при помощи специально разработанных для этих целей критериев и показателей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях первостепенное значение имеет подготовка квалифицированных специалистов, стремящихся к профессиональному росту, выполнению разнообразных социальных функций. В связи с этим особую актуальность приобретает формирование профессионально значимых качеств личности будущих офицеров, ведущее место среди которых занимает дисциплинированность.

Кроме того, цели высшего военного образования сегодня сводятся не к подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности, а к развитию личности будущих офицеров, следовательно необходим принципиально новый подход к рассмотрению проблемы дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза.

В результате проведенного теоретического анализа психолого-педагогической литературы и современных изысканий в предметной области исследования, мы пришли к выводу, что дисциплинированность слушателей и курсантов военного вуза необходимо рассматривать как нравственное интегральное качество личности, определяющее служебную деятельность и обеспечивающее устойчивое, сообразное правилам поведение в условиях обучения в высшем военном учебном заведении. На основании этого нами было уточнено и конкретизировано понятие «дисциплинированность слушателей и курсантов военного вуза». Дисциплинированность - это интегральное проФ фессионально значимое качество личности, обеспечивающее достижение поставленных целей и предопределяющее соответствующее требованиям уставов поведение, его оценку и самоконтроль, становление слушателя (курсанта) как профессионала в выбранной специальности, постоянный интеллектуальный рост и самообразование на фоне глубокой убежденности в необходимости этого.

Важной проблемой настоящего исследования является решение диагностических задач. Это связано с тем, что командиры курсантских подразделений нередко испытывают трудности в оценке уровня дисциплинированности своих подчиненных. Для решения названной проблемы требовалось теоретическое обоснование и определение критериев и показателей сформиро-ванности дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. Изучение военно-педагогической литературы, анализ интегрального определения дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза и дисциплинарной практики курсантских подразделений, позволили нам выделить следующие сферы проявления дисциплинированного поведения: учебная деятельность, служебная деятельность, внеслужебная деятельность, повседневная деятельность. Исходя из этого были выбраны и обоснованы критерии, которые с достаточной степенью объективности позволяют оценивать уровень сформированности дисциплинированности слушателей и курсантов военного вуза: качество деятельности по освоению учебной программы, качество служебной деятельности, качество внеслужебной деятельности, качество повседневной деятельности. Применение данных критериев обеспечивается использованием следующих показателей: наличие поощрений, уровень освоения учебной программы, результативность исполнения служебных обязанностей при несении караульной службы, результативность исполнения служебных обязанностей при несении внутренней службы, участие в научной работе слушателей и курсантов, участие в спортивной работе, участие в общественной жизни подразделения, уровень ответственности и инициативности, действия по устранению недостатков. Для использования названных критериев при решении задач исследования, нами разработана методика, позволяющая осуществить как входную так и итоговую диагностику уровня сформированности дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

Практический опыт ведения воспитательного процесса в военном вузе показывает, что формирование дисциплинированности у слушателей и курсайтов довольно сложная психолого-педагогическая задача. Концепция воспитания военнослужащих силовых министерств и ведомств Российской Федерации определяет решение этой задачи посредством перевода воспитательной работы на технологический уровень, т. е. использования в воспитательной работе педагогических технологий. Следовательно, важным является обоснование возможности формирования дисциплинированности слушателей и курсантов военных вузов на технологическом уровне. Результаты про-^ веденного исследования позволяют сделать вывод, что проблема формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза может быть решена с использованием личностно-ориентированной педагогической технологии.

На основе ключевых положений системного и личностно-ориентированного подходов, а также теории управления в рамках настоящего исследования нами была разработана модель личностно-ориентированного формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза, представляющая собой замкнутый регулируемый и управляемый процесс. Она состоит из шести взаимосвязанных блоков: сфер проявления дисциплинированности, критериев сформированности дисциплинированности, психолого-педагогической диагностики, педагогических задач, разработки проекта технологии формирования дисциплинированности и ее реализации. В качестве обратной связи можно рассматривать результаты практической деятельности слушателей и курсантов (промежуточная и итоговая диагно-ф стика уровня дисциплинированности). Модель была реализована на технологическом уровне в виде личностно-ориентированной технологии формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза.

Была подтверждена гипотеза исследования о том, что процесс формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов будет наиболее результативным при создании в воспитательном процессе военного вуза следующих психолого-педагогических условий: Ю

- поддержание здорового психологического климата в курсантском коллективе;

- высокая требовательность в сочетании с заботой об удовлетворении материально-бытовых и культурных нужд курсантов;

- усиление индивидуальной работы с курсантами на основе личностно-ориентированных принципов воспитания;

- побуждение курсантов к целеустремленному самовоспитанию личной дисциплинированности;

- контроль уровня дисциплинированности осуществлять при помощи специально разработанных для этих целей критериев и показателей

Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшего научного обоснования, по нашему мнению, требует проблема развития самодисциплины, как высшего уровня дисциплинированности; проблема соотношения дисциплинированности и свободы личности; проблема усиления роли учебного процесса в формировании профессионально-значимых качеств личности будущих офицеров, в том числе дисциплинированности. т

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мелихов, Александр Борисович, Курск

1. Аксёнов А. А. Дисциплинированность важнейшее качество личности воина. // Ориентир. - 1997. - №8. - С. 54-57.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980.- 230 с.

3. Андреев А. А., Барабанщиков А. В. и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

4. Андруник А. П. Педагогические основы личностно-ориентирован-ного воспитания дисциплинированности. Дис. . канд. пед. наук . Пермский военный институт ракетных войск, 2002. - 201 с.

5. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 35 с.

6. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Вол-го-град, 1998.-25 с.

7. Аношкин А. П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998.

8. Антология мировой философии в 4-х томах. Т 1,2,3. М., 1969.

9. Артюхов М. В. Управление развитием муниципальной системы образования. — Томск: Изд-во Томского госуниверситета, 1999. 255 с.

10. Архангельский С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее). М.: Знание, 1974. - 75 с.

11. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980. - 368с.

12. Ахренов В. Н. Организационно- педагогические условия взаимодействия регионального и муниципальных органов управления образованием. Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 251 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Конюхов А. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики. М.: ВПА, 1987. -135с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. Воронеж, 1996. - 304 с.

18. Берг А. И., Черняк Ю. И. Информация и управление. М., 1966.275с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний // Советская педагогика. 1968. - № 4. - С. 66-67.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

22. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 1993. - 40 с.

23. Благодаров А. И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ. Монография. М., 1997. - 124 с.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск: ПГЛУ, 1997.-245 с.

25. Бондаренко А.Д. Современная технология: теория и практика. -Киев: Виша школа, Головное изд во, 1985. - 171 с.

26. Бондаренко Н. Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплины курсантов военных вузов. Диссертация кандидата педагогических наук М., 1986.

27. Бутовский Н. Д. О способах обучения и воспитания современного солдата. Спб., 1908.

28. Варваров В. И., Мерзляк J1. Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1986. - 120 с.

29. Василевский A.M. О дисциплине в воинском воспитании. М.: Воениздат, 1987.- 102 с.

30. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971.-214 с.

31. Взятышев В.Ф. Технологическое образование в российской школе и его место в социальном механизме повышения качества деятельности россиян // Высшее образование в Росси. 1998. -№1. - С.28-38.

32. Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2002. -275 с.

33. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. П. А. Корчемного, J1. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 384 с.

34. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. A.M. Герасимова, A.A. Деркача, П.П.Крамаренко, Л.Г. Лаптева и др. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. -314с.

35. Военное дело.-1919.-№9-10.-С. 361-362.

36. Военно-педагогический журнал. 1920. -№3-4. - С. 40.

37. Воспитательная работа в ВС РФ. Учебно-методическое пособие / Под. ред. H.A. Липского. М.: ВУ, 1995. - 196 с.

38. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н. Л. Селиванова. М., 1989.

39. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-432 с.

40. Газман О.В. Потери и приобретения воспитания после 10 лет перестройки // Воспитание и психологическая поддержка детей о образовании. -М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С.4-25.

41. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1980. - 203 с.

42. Герасимов В. Н. Основы превентивной педагогики: Монография. -М.: ВУ, 1995.- 199 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432 с.

44. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

45. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. Орел: ВИПС, 1996.- 144 с.

46. Психолого-педагогические аспекты моделирования процесса профессионального становления курсантов и слушателей ВИПС на основе диагностики и оценки их профессионально-значимых качеств. Орел: ВИПС,1999-375 с.

47. Гусев В. В. Разработка нормативно-функциональной модели выпускника вуза// Сборник научных трудов ВИПС. Вып.7- Орел, 1996. С. 12-21.

48. Гусев B.B. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Монография. Орел, 1997. - 238 с.

49. Давыдов В. П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе // Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 1. Орел, 1994. - С. 25-31.

50. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. М.: Академия ФПС, 1995. - 272 с.

51. Давыдов В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения: Учебное пособие. М.: МВПККУ, 1988. - 275 с.

52. Давыдов В.П., Пустозеров А. И. Педагогическая психология в высшей военной школе: Учебно-методическое пособие. — М.: ВВИА, 1993. -110с.

53. Денисенко С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины в подразделении. Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991.

54. Дерзкова Н.П Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями. Автореферат дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 22с.

55. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

56. Дисциплина. Научно исследовательская работа // Под. руководством Петрова В. А. Орел, 2002. - 354 с.

57. Доценко В.Т. Психологические условия деятельности офицерского состава по укреплению воинской дисциплины на кораблях флота. Дис. .канд. психол. наук.-М.: ВПА, 1997.- 178 с.

58. Драгомиров М.И. Армейские заметки. // О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей. М.: Воен-издат, 1991.-С. 111-128.

59. Драгомиров М.И. Одиннадцать лет: Сб. оригинал, и переработанных статей за 1895-1905гг.-Спб, 1909.-Кн. 1,2.

60. Емелин Н.М., Столяревский С.П., Царьков А.Н. и др. Исследование и разработка современных технологий подготовки офицерских кадров в вузах РВСН. Серпухов, 1998. - 122 с.

61. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России // Военная мысль. 1997. - № 5. - С. 54-64.

62. Железняк Л.Ф. и др. Курс военной психологии. Часть 2. М.: ВУ, 1995.- 158 с.

63. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1995.-41 с.

64. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. 1997. - № 4. - С. 38-43.

65. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование- Екатеринбург: Издательство Уральского Государственного профессионального педагогического университета, 1998. 54с.

66. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. - 230 с.

67. Инструкция по организации и осуществлению воспитательной работы в Академии Спецсвязи России. Орел.: Академия Спецсвязи России, 2004. - 28 с.

68. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. Белгород, 1997.- 145с.

69. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова H.A. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М.: НИИ ВО, 1995. - 52 с.

70. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991. - 128 с.

71. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

72. Караковский В.А., Новикова J1. И., Селиванова H.J1. Воспитание?

73. Ф» Воспитание. Воспитание! М., 1996.

74. Карпинская Р.В. Тирания прекрасных идей //Первое сентября.-1994.-№9.-С. 3.

75. Китов А.И. Предупреждение нарушений воинской дисциплины. -М., 1970.-С.57.

76. Китов А.И. Социальная психология и управление. М.: ВПА., 1972.-c.14.

77. Козлов O.A. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений МО РФ: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1999. - 39 с.

78. Козлов O.A. Современные проблемы информатизации военного образования // Педагогическая информатика. 1998. -№ 8. - С. 53-57.

79. Конституция Российской Федерации. М.: Известия, 1995. - 58 с.

80. Концепция воспитания военнослужащих силовых министерств и ведомств Российской Федерации. М., 1998. - 20 с.

81. Концепция воспитания личного состава Академии Спецсвязи России. Орел.: Академия Спецсвязи России, 2004. - 23 с.

82. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ. М.: УД МО РФ, 1993. - 19 с.

83. Корзун М.М., Михайловский В.Г. Теоретические основы профессионализации офицерских кадров. М.: МО РФ, 1995. - 91 с.

84. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Воронеж, 2002. — 42 с.

85. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 95 с.

86. Косухин В.М. Гибкие инструментальные комплексы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения. Автореф. дис. .канд. техн. наук. М.: МГУЛ, 1998.-21 с.

87. Кравчук И. С. Методы воспитания советских воинов. М.: ВПА, 1964-47 с.

88. Краткий курс лекций по социальной педагогике // Под ред. П.Н. Городова. М.: ВУ, 1996. - 127 с.

89. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования.-Л.: ЛГУ, 1982.- 138 с.

90. Кузьмина Н. В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее #/ оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ,1980.-С. 34-41.

91. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Просвещение, 1990. - 285 с.

92. Кукушкин А. А. Теоретические основы автоматизированного управления: Основы анализа и оценки сложных систем. Орел: ВИПС, 1998. -254 с.ф 94. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя. М., 1993. 145 с.

93. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978. - 112 с.

94. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. - 160 с.

95. Лизинский В.М. Некоторые признаки школьных учительских групп//3авуч. 1998. -№4. - С 131-138.

96. Линев Ю. Обучение и воспитание войск: школа генерала М.И. Драгомирова//Ориентир, 1999.-№1.-С. 51-53.

97. Липский И. А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГАВС, 1993.-215с.

98. Лукъянец А. А. Подготовка курсантов к деятельности по укреплению воинской дисциплины в подразделении. Дис. . канд. пед. наук М.: ВПК, 1990.-243 с.

99. Лякишев В. П. Правовые основы укрепления воинской дисциплины и правопорядка // Ориентир. 2002. - №9. - С. 52-55.

100. Лямзин М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1997.-35 с.

101. ЮЗ.Мабрин С. А. Педагогические системы и технологии. Уч. пособие для студ. педвузов. Омск: ОмГПУ, 1998. .

102. Макаренко А. С. Собрание сочинений в 4-х томах. — М.: Изд. "Правда", 1987.

103. Макаренко А. С. Сочинения в 7 томах. М.:АПН РСФСР, 1958г. -Т.5: Общие вопросы теории педагогике в советской школе. - 588 с.

104. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982.-267 с.

105. Марксистко-ленинская социология./ Под редакцией Н.И. Дряхлова и др. М.: Издательство МГУ, 1989. - 153 с.

106. Марьясов В. В. Методика контроля и оценки качества подготовки спе-циалистов в высших военно-морских учебных заведениях. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 22 с.

107. Маслоу А .Г.// Вопросы психологии. 1987. -№3. - С. 150-158.

108. Ш.Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы деятель-ностного подхода к подготовке кадров. M.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1995.-56 с.

109. Мельников В.И. Формирование личностно-значимых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Елец, 2004. - 25 с.

110. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Монография. М.: РАГС, 1995. - 260 с.

111. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995.-40 с.

112. Моисеев A.M. Проектирование систем внутришкольного управления. -М.: Педагогическое общество России, 2001. -256 с.

113. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. С. 34.

114. Навроцкий А. А. О воинской дисциплине и средствах к ее охранению и надежному развитию. Второе издание. Вильна, 1884.

115. Наин А. Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992.-№7-8.-С. 15-19.

116. Нечаев В. Я. Социология образования. М., 1992. - 198 с.

117. Никредин Г. Д. Современные технологии как метод управления социальными прогрессами. // Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрения. Ч. 1. Белгород: БТИСМ, 1991. -202 с.

118. Новикова JI. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28 - 35.

119. Новикова Л. И. Воспитательная система: Исходные позиции // Советская педагогика. 2000. - № 11. - С. 61-64.

120. Образцов П. И., Уваров Ю. М. Краткий словарь основных категорий и понятий по военной педагогике. Орел.: ВИПС, 1999. - 75 с.

121. Образцов П. И., Косухин В. М Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия ФАПСИ, 2002. - 317 с.

122. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. -Орел: Орел ГТУ, 1997. 131 с. Депон. в ИНИОН РАН 20.01.98 г. № 53213.

123. Образцов П.И., Родных И.В., Нешков А.К., Уваров Ю.М. Основы военной педагогики. Курс лекций: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. П. И. Образцова. Орел.: ВИПС, 1999. - 224 с.

124. Общевоинские уставы вооруженных сил Российской Федерации: Устав внутренней службы. М.: Воениздат, 1994. - 526 с.

125. Орлов В.В. Основы философии. 4.1. Диалектический материализм. Учебное пособие. Пермь: Издательство Томского. Университета, 1991. -448 с.

126. Парский Д. Что нужно нашей армии? Современное ее состояние и необходимые в ней реформы. Спб., 1908.

127. Патрушев В. И. Социальная технология как социологическая история. // Современные социальные технологии. Часть 2.-177 с.

128. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

129. Педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: Советская энциклопедия, 1968.-С. 274-275.

130. Перевалов В. Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Автореф. дис. .докт. псих. наук. М.: ВУ, 1995. - 56 с.

131. Перевалов В. Ф. Подготовка офицеров к руководству: персонализация процесса: // Педагогика. 1997. - № 2

132. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.176 с.

133. Поляков С. Дисциплинированность воина-залог высокой боевой готовности и успешной службы // Ориентир. 1998. -№12. - С. 55.

134. Попенко В. И. Проблемы научного управления социальным познанием слушателей военной академии с помощью ЭВМ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 30 с.

135. Поташник М. М. Демократизация управления школой. М., 1988.289 с.

136. Применение кибернетики в педагогике и психологии // Сборник научных трудов / Отв. ред. Б. В. Бирюков. М.: Изд-во УДН, 1986. - 120 с.

137. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред.А. М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 191 с.

138. Психология и педагогика высшей военной школы / Варваров В.И., Вдовюк В.И., Давыдов В.П.; Под. ред. Барабанщикова А. В. М.: Воениз-дат, 1989.-366 с.

139. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник. М.: ВУ, 1998. В 2 частях. - Ч 1. - 283 с. - Ч 2. - 259 с.

140. Раскин Л.Е. Воспитание дисциплинированности, М.: Министерство просвещения РСФСР, 1946. 160 с.

141. Рассказов Ф. Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза. Дис. . докт. пед. наук. -Курган, 2000. 405 с.

142. Рогожникова Р. А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку. Дис. . докт. пед. наук. Пермь, 1998. - 327 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. - 608 с.

144. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. М.: Изд-во МГУ, 1974.-421 с.

145. Саймон Б. Образование и общество. М., 1989. - 199 с.

146. Сауткин В. Ф., Федорова JI. А. Локальные акты образовательного учреждения. Методические рекомендации. Самара, 1996. - 38 с.

147. Свечин А. А. Эволюция военного искусства. — М.: Госвоениздат,1927.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования. Автореф. дис. .док. техн. наук. Воронеж, 1992.-37 с.

150. Сергиенко П. В. Развитие системы военно-учебных заведений пограничных войск (1918-1991): Монография. М.: Академия ФПС России. -235с. ДСП.

151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

152. Сидоркин А. М. Процесс развития воспитательной системы школы //Советская педагогика. 1991. — № 11. - С. 65-69.

153. Симоненко В. Д., Воронин А. М. Педагогические теории, системы, технологии. Уч. пособие для пед. работников и студ. педвузов. Брянск, 1998.

154. Сластенин В. А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке педагога // Педагогика. 1999. - № 6. - С.55-62.

155. Словарь по этике под редакцией А. А. Гусейнова, И. С. Коно. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

156. Смирнов С. А. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. № 6. - 2000. - С. 113-120.

157. Смирнов С. А. Технологии в образовании // Высшее образование в России. -N 1.- 1999. С. 109-112.

158. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1974.-231 с.

159. Стрижов Е. Ю. Психологические условия эффективной деятельности командира подразделения по формированию дисциплинированности у курсантов военных вузов. Дис. .канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1998. —щ 202 с.

160. Суворов А. В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1987. - 39 с.

161. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989.-288 с.

162. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М.: Молодая Гвардия, 1960.-111 с.

163. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. М.: Сов. Россия, 1981.-161 с.

164. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Сов. Россия, 1971.-196 с.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1975.-141 с.

166. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Сб. научн. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1985. - С. 15-26.

167. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. 1977. - № 1. - С. 21 -35.

168. Татур Ю.Г. Государственная образовательная политика в сфере высшего образования: цели, средства, проблемы / В сб. науч. тр. "Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования". М.: НИИВО, 1996. - С. 6-26.

169. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента: Пер. с англ. -• ^ Контроллит, 1991. 104 с.

170. Управление воспитательной системой школьг Проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, J1. И. Новиковой, Н. J1. Селивановой, Е. И. Соколовой. -М., 1999.

171. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 260-273. (319.)ф 178. Управление социальными процессами в воинском коллективе.

172. Учебное пособие. М.: ВИЦГУЛ, Менеджер, 1994. - 150 с.

173. Утлик Э .П. Основы психологической теории дисциплинарных систем. Дис. . .докт. психол. наук. М.: ВУ, 1996. - 330 с.

174. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М.:ГУ РЛС МО РФ, 1993.-238 с.

175. КУшаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997.- 176 с.

176. Файоль А., Эмерсон Т., Тейлор Ф. Управление это наука и искусство.-М, 1992. -349 с.

177. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года». М., 2000.

178. Ферстер Ф.В. Школа и характер: Морально педагогические проблемы школьной жизни. Авториз. перевод с немецкого М.А. Энгельгарда. -Спб.: Изд. газ. «Школа и жизнь», 1915.-331 с.

179. Филиппова J1. Р. Организационно-педагогические условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в современных условиях (на материалах г.Москвы): Дис. канд. пед. наук. M., 1999. - 212 с.

180. Фишман J1. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: МГПУ, 1995. - 43 с.

181. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе. Методические рекомендации. М.: НИИВО, 1990. - 80 с.

182. Фрунзе М.В. Избранные произведения в 2 т. М.: Воениздат, 1957. -Т.2, 498 с.

183. Халтурин В.Н. Психологическое обоснование воинской дисциплины: Критический очерк. Спб., 1896.

184. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981гг.).-М.: Педагогика, 1986. 184с. (165)

185. Чванова М. С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: ИПСР РАО, 1999. -38 с.

186. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе.-М.: "Экспедитор", 1996.-288 с.

187. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М: Сентябрь, 1998. 144 с.

188. Шарухин А. Советская дисциплина Красной Армии должна быть выше.// Ориентир. 2001. - №5. - С. 36-37.

189. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика, 1992. - С. 143 - 162.

190. Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М., 1999.

191. Щуркова Н. Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П. Новые технологии воспитательного процесса. М, 1993. - 170 с.

192. Юскаев Р. К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части. Дис. .канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1990.- 198 с.

193. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.

194. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. — М.: Прогресс, 1974.