Воспитание дисциплинированности у курсантов военно-учебных заведений Вооруженных Сил Республики Казахстан

Бурамбаев, Серик Жаксигалиевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание дисциплинированности у курсантов военно-учебных заведений Вооруженных Сил Республики Казахстан

Автореферат

Автор научной работы: Бурамбаев, Серик Жаксигалиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание дисциплинированности у курсантов военно-учебных заведений Вооруженных Сил Республики Казахстан"

0046

рук

На правах рукитим

5251

БУРАМБАЕВ Серик Жаксигалиевич

ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

-2 ДЕК 2010

004615251

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный руководитель

доктор философских наук, профессор ДЕНИКИН Анатолий Васильевич ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор МАСЯГИН Владимир Павлович ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

кандидат педагогических наук, профессор ФЕДОТОВ Александр Алексеевич Академия управления МВД РФ, (г. Москва)

Ведущая организация

ФГВОУ ВПО «Военная академия Ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого МО РФ» (г. Москва)

Защита диссертации состоится « 2010 года в ((_ часов на заседании

диссертационного совета Д 215.005.05 ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет»

Автореферат разослан « 3»

КСА^^Л 2010 г. Ученый секретарь диссертационного совета

Д. Шутько

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В процессе становления новой казахстанской государственности остро встал вопрос подготовки военных кадров для её Вооруженных Сил (далее ВС). Имевшиеся на то время военные вузы (далее ввузы) на территории Казахстана не могли удовлетворить потребности ВС. В связи с этим Президент Республики Казахстан H.A. Назарбаев отметил: «... акцент должен быть сделан на улучшение качественных параметров Вооруженных Сил..., где будут служить истинные патриоты нашей Отчизны» .

В 2007 г. разработан план трансформации военного образования, одобренный и утвержденный Военной коллегией Министерства Обороны (далее МО) Республики Казахстан (далее PK). Основным содержанием этой работы является создание стройной, взаимосвязанной системы непрерывной подготовки офицерских кадров в ввузах2. В достижении намеченных целей важное значение имеет состояние воинской дисциплины, организованности и правопорядка, которые являются важными показателями профессионализма армии.

Серьезную озабоченность вызывает факт роста преступности среди офицеров ротного звена. Общее число преступлений, совершенных офицерами, в 2009 г. по сравнению с 2008 г. возросло в 1,5 раза3. Анализ статистики показывает, что осужденные в основном вчерашние выпускники ввузов. Кроме того, более 18% молодых офицеров не мотивированы на качественное выполнение своих обязанностей и имеют низкий уровень дисциплинированности.

Вместе с тем данные психолого-педагогических исследований, проведенных в ввузах, показывают, что более 75% опрошенных хотят в дальнейшем продолжать военную службу, 88% респондентов удовлетворены организацией образовательного процесса и уровнем военно-профессиональной подготовки, а 12% - характеризуют учебно-материальную базу и уровень преподавания как слабые.

Анализ воспитательной работы в ввузах показывает, что значительное число руководящего и преподавательского состава недостаточно ориентируются в вопросах организации, содержания и методики воспитания дисциплинированности у курсантов; неполно учитывает ее особенности применительно к учебным и воспитательным мероприятиям; не в полном объеме планируют мероприятия с курсантами разных курсов обучения. Значительная часть мероприятий, направленных на воспитание дисциплинированности у курсантов не носит целенаправленного характера и не связана с задачами образовательного процесса ввуза.

1 См.: Материалы коллегии Министерства обороны Республики Казахстан. - Астана, 2007.

2См.: Джанасаев Б.Б. Подготовка офицерских кадров в военно-учебных заведениях и трансформация системы военного образования // Багдар (Ориентир). - 2007. - № 1. - С. 5-10.

3 См.: Шалить изволите? // Сарбаз. - 2009. - № 30. - С. 3.

Анализ служебных отзывов на выпускников, опросы командиров и их заместителей свидетельствуют о том, что 16% выпускников ввузов имеют низкие показатели дисциплинированности, не являются примером для своих подчиненных и сослуживцев. Кроме того, они применяют недозволенные методы воздействия на военнослужащих. Это свидетельствует о серьезных недостатках в воспитании дисциплинированности у курсантов и о наличии противоречия между объективно необходимым уровнем дисциплинированности будущих офицеров и реальными возможностями ввузов.

Анализ степени научной разработанности различных аспектов воспитания дисциплинированности показывает, что исследования осуществлялись по нескольким направлениям. Это воспитание дисциплинированности различных категорий военнослужащих в воинской части (А.И. Антипов, Г.А. Баранов, Б. Билаггийн, Н.Ф. Бондаренко, В.Г. Демин, С.И. Денисенко, Э.В. Значинский, В.В. Майоров, А.П. Овечкин, В.Г. Семиренко, Я.Я. Юрченко и др.) 1 ; курсантов ввузов (P.E. Капелюшник, А.А Лукьянец, С.Е.Сычев, Юсеф Зейн-Ад-дин и др.)2.

Актуальность, практическая и теоретическая значимость и отсутствие целостной научной разработанности проблемы, также необходимость выявления механизмов процесса воспитания дисциплинированности у курсантов в условиях национального военного строительства в PK определили выбор темы диссертации.

В связи с этим научная задача исследования заключается в обосновании сущностных и структурно-содержательных характеристик воспитания дисциплинирован-

'См.: Антипов А.И. Особенности воспитания дисциплинированности у старослужащих солдат и сержантов: дис... канд. под. наук. - М.: ВПА, 1970; Баранов Г.А. Корабельный коллектив и его роль в воспитании высокой дисциплинированности матросов и старшин срочной службы: дис... канд. псд. наук. - JL: 1969; Билагтийн Б. Педагогические основы воспитания дисциплинированности у воинов МНА в современных условиях: дис... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1982; Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ. - М.: ВПА, 1986; Демин В.Г. Воспитание дисциплинированности у молодых солдат в современных условиях: дис... канд. псд. наук. - М.: ВПА, 1964; Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): дис... д-ра.пед. наук. - М.: ВУ, 1998; Значинский Э.В. Влияние мер поощрения на поведение военнослужащих: дис... канд. пед. наук. - Л., 1973; Майоров В.В. Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров в части: дис... канд. псд. наук. - М.: ВПА, 1983; Овечкин А.П. Социально-политические факторы укрепления воинской дисциплины: дис... д-ра филос. наук. - М.: ВУ, 1996; Семиренко В.Г. Влияние педагогического такта офицера на воспитание дисциплинированности воина-специалиста: дис... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1977; Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: дис... д-ра псд. наук. - Л.: 1971.

2См.: Капелюшник P.E. Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России: дис... канд. псд. наук. - Челябинск: 2002; Лукьянец A.A. Педагогические основы подготовки

курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: дис... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1990; Сычев С.Е. Воспитание дисциплинированности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в современных условиях: дис... канд. пед. наук. - СПб.: 2007; ЮсефЗейн-Ад-дин Совершенствование процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов ВС САР: Дис... канд. пед. наук. - М.:ВУ, 1998.

ностн у курсантов военных вузов Республики Казахстан на основе личностно-социально-деятельностного подхода, с учетом национальных особенностей и традиций в целях формирования у обучающихся осознанного уставного поведения как в служебное, так и внеслужебное время.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру процесса воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан, а также обосновать основные педагогические пути и условия повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения воспитания дисциплинированности у курсантов в процессе их обучения.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность Педагогической целевой программы воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан.

3. Выявить и обосновать основные педагогические пути и условия повышения эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов Республики Казахстан.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что в современных условиях создания национальной системы военного образования РК, проведения ее трансформации объективно существует противоречие между возрастающими требованиями к повышению дисциплинированности выпускников ввузов и снижением уровня эффективности ее воспитания у курсантов в процессе их обучения.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе организации педагогического обеспечения воспитательной деятельности командного и преподавательского состава в целях укрепления воинской дисциплины; совершенствования индивидуально-воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности у курсантов; руководства самовоспитанием дисциплинированности у курсантов в вву-зах Республики Казахстан (далее ввуз РК).

Методологические основы исследования базировались на положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности; связи теории и практики в профессиональной подготовке будущих офицеров; влиянии профессиональной среды на педагогический процесс.

Методологические положения исследования опираются: на комплексное использование диалектического подхода, предполагающего всестороннее взаимодей-

ствие субъектов и объектов процесса в его развитии; компетентностного подхода, основанного на единстве знаний, навыков, умений и способности их применения; аксиологического подхода, в котором ценности определяют сущность образования и воспитания человека; синергетического подхода, трактующего процесс воспитания дисциплинированности у курсантов как сложное образование, состоящее из большого числа частей и компонентов, взаимодействующих и взаимосвязанных между собой и включающих возможность преобразования личности. Учитывая взаимодополняемость названных выше научных подходов, в диссертационном исследовании приоритетным является личностно-социально-деятельностный подход, на основе которого выполнено теоретическое обоснование решения научной задачи и построена методика опытно-экспериментальной работы.

Теоретическую основу исследования составили труды известных ученых, посвященные вопросам: методологии общего и военного образования (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.К. Бондырева, B.C. Гершунский, Н.И. Гребенюк, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, A.A. Михайлов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); профессиональной подготовки офицерских кадров в высшей военной школе: (И.А. Алехин, Н.И. Алпатов, Л.Г. Бескровный, И.В. Биочинский, C.B. Бордунов, А.К. Быков, H.A. Давыдов, А.П. Дударь, М.Н. Жесткова, Д.И. Земсков, Г.В. Зибров,

A.И. Каменев, Э.Н. Короткое, П.А. Корчемный, A.B. Комар, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, С.С. Муцынов, В.Н. Новиков,

B.А. Пестов, В.П. Раицкий, Ю.С. Руденко, И.М. Рукавицын, В.Д. Самойлов, В.М. Савка, A.M. Седов, В.А. Свиридов, Д.Н. Филипповых, В.Т. Юсов и др.); по истории и теории воспитания (A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, П.П. Давыдов, С.И. Денисенко, Е.С. Иванов, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, В.Е. Кучеров, А.Т. Малый, A.B. Мудрик, Е.А. Пеньковский, В.А. Сласгенин, В.Я. Слепов, В.А. Собина и др.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе трех ввузов PK: Военно-морской институт МО PK, Военный институт Сухопутных войск и Военный институт Сил Воздушной обороны. Кроме того, были использованы сведения, полученные из научно-исследовательских работ, проводимых на базе кафедр педагогики и психологии ФГВОУ ВПО «Военный университет», данные Центра военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС Российской Федерации (далее РФ). Исследованием были охвачены 3 вуза, 20 кафедр. Непосредственное участие в исследовании приняли 40 экспертов и более 180 курсантов.

В основу опытно-экспериментальной работы был положен педагогический эксперимент, который осуществлялся в ввузах в несколько этапов.

На первом этапе (подготовительном) - (2007-2008 гг.) - проводилось изучение теоретических источников по проблеме и опыта вузовской практики процесса воспи-

тания дисциплинированности, осуществлялся выбор объекта и предмета исследования. Он включал формирование ориентировочной основы исследования: обоснование его актуальности; определение методологических основ исследования; выбор соответствующих педагогических методов; была сформулирована предварительная гипотеза; осуществлено моделирование и организация исследовательской деятельности; сформулированы основные положения Педагогической целевой программы повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК.

На втором этапе (основном) - (2008-2010 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы по апробации оценке эффективности Педагогической целевой программы повышения процесса воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан.

На третьем этапе (заключительном) - (2010 г.) - осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов, которые обсуждались на заседаниях кафедр экспериментальных ввузов РК, в индивидуальных беседах с офицерами органов военного управления, руководящим и преподавательским составом ввузов РК, курсантами, а также были отражены в публикациях соискателя. Уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации по повышению эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК. Проводилось литературное оформление диссертационной работы.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников, свыше 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам воспитания дисциплинированности у военнослужащих. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам в семи ввузах РК. Кроме того, изучались различные документы данных ввузов, в том числе: учебные планы - 12; учебные программы и тематические планы - 23; планы воспитательной роботы за последние 3 года - более 21; планы работы кафедр и журналы контроля учебных занятий - свыше 50; индивидуальные планы работы преподавателей и командиров подразделений - 70; служебные карточки - 520; автобиографии - 162; материалы служебных расследований - 34. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, с помощью анкет более 40 должностных лиц и преподавателей, 180 курсантов. Материалы исследования отражены в научных публикациях общим объемом 6,1 печатных листов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе историко-педагогического анализа становления и развития воспитания дисциплинированности у курсантов в ввузах выявлены основные тенденции данного процесса.

ской практике, обеспечивающие целостное представление о педагогическом процессе воспитания дисциплинированности.

3. Обоснована и опытно-экспериментальным путем проверена Педагогическая целевая программа воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан, включающаяся содержательные, организационные и методические особенности реализации ее в образовательном процессе, а также комплекс мероприятий в три этапа профессионального становления курсантов. Определены и внедрены в практику критерии и показатели оценки эффективности исследуемого педагогического процесса, включающие: организационно-целевой, процессуально-деятельностный, результативно-поведенческий и обобщенный (интегральный) критерии.

4. Выявлены и обоснованы основные педагогические пути и условия повышения эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК в современных условиях: организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины, совершенствование индивидуально воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности у курсантов, руководство самовоспитанием дисциплинированности у курсантов. Внедрены соответствующие практические рекомендации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные в результате историко-педагогического анализа тенденции и особенности воспитания дисциплинированности у курсантов с момента зарождения высшей военной школы и по настоящее время:

- в ввузах российской империи: усиление роли дисциплинарной практики и соблюдения уставов как на службе, так и вне ее; зарождение механизма изучения требований дисциплинарных документов в учебно-воспитательном процессе; усиление роли нравственных начал в воспитании дисциплинированности в военных и юнкерских вузах; преобладание командных отношений и требований внешней дисциплины; усиление контроля со стороны командования за процессом воспитания дисциплинированности кадет и юнкеров, установление сознательной дисциплины на духовной основе, юридическое признание прав военнослужащих и др.;

- в ввузах Советских ВС: разъяснение требований общевоинских уставов и законов; убеждение курсантов в необходимости выполнения требований воинской дисциплины; классовая направленность процесса воспитания дисциплинированности у курсантов; повышение требовательности к выполнению курсантами уставных требований и приказов; формирование у курсантов непримиримости к нарушениям уставного порядка; активизация деятельности военных юристов в процессе воспитания дисциплинированности у курсантов и др.;

- в ввузах РК: внедрение зарубежного и российского опыта воспитания дисциплинированности обучающихся в ввузе и адаптация его к национальным традициям,

построение дисциплинарной практики с учетом национального менталитета, воспитание дисциплинированности у курсантов на основе обычаев, толерантности и духовного самосознания казахстанского народа.

2. Совокупность требований, предъявляемых к процессу воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК: устойчивость и целенаправленность от курса к курсу воспитания дисциплинированности у курсантов; многофункциональность и информативность процесса воспитания дисциплинированности у курсантов, необходимая как гражданину РК, так и военнослужащему; национальная индентифицируемость всего процесса воспитания в ввузе в целом, и в частности воспитания дисциплинированности у курсантов; управляемость и адаптивность процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов; иерархичность и систематичность воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК и др.

Обоснована педагогическая сущность воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК, под которой понимается специфический педагогический процесс, направленный на овладение курсантами упорядоченной системой знаний норм воинской дисциплины, обеспечивающей формирование профессиональных значимых качеств у будущих офицеров, развитие у них привычек ответственного поведения, умений осознано исполнять приказы командиров, навыков укрепления воинской дисциплины и поддержания правопорядка, необходимых им при выполнении воинского долга.

Уточненная структура процесса воспитания дисциплинированности у курсантов в ввузах, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, выявленных противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля результатов.

Разработанное содержание изучаемого процесса, включающего: обучение и воспитание, организованны в целях формирования у курсантов глубоких и устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств; правовую пропаганду - комплекс мероприятий по разъяснению необходимости соблюдения воинских законов и ответственности за их нарушение; правовое информирование - оперативное доведение содержания законов, ознакомление с изменениями и дополнениями действующего законодательства; дисциплинарную практику - комплекс мероприятий, направленных на подержание воинского порядка и уставных взаимоотношений в курсантских коллективах.

подбора, расстановки командного и профессорско-преподавательского состава; система педагогических мероприятий по повышению эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов; выявленные критерии оценки эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК. Определены и внедрены в практику критерии и показатели оценки эффективности исследуемого педагогического процесса: организационно-целевой критерии (соответствие целей воспитания ГОСО РК и квалификационным требованиям, систематичность работы по воспитанию дисциплинированности, оптимальность и сочетание форм и методов воспитания дисциплинированности); процессуально-деятельностный (концентрация педагогических усилий, активность субъектов и объектов процесса воспитания дисциплинированности у курсантов, разнообразие форм, методов и средств воспитания, участие должностных лиц; результативно-поведенческий критерии (качество выполнения учебных и служебных задач, степень соответствия поведения требованиям уставов, устойчивость проявления дисциплинированности); обобщенный (интегральный) критерий (сформи-рованность дисциплинированности у курсантов).

4. Основные педагогические пути и условия повышения эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК: организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины, основными условиями которых являются: преодоление упрощенных взглядов на вопросы воспитания дисциплинированности у курсантов, углубленное изучение требовании нормативно-правовой базы, вовлечение командного и преподавательского состава в деятельность по воспитанию дисциплинированности у курсантов; совершенствование индивидуально воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности у курсантов, основными условиями которых являются: наличие индивидуального подхода к воспитанию дисциплинированности у курсантов, личный пример офицеров в поддержании воинской дисциплины, своевременность и обоснованность применения методов поощрения и принуждения к конкретному курсанту; руководство самовоспитанием дисциплинированности у курсантов, основными условиями которых являются: осуществляемое на основе знания курсантами теории самовоспитания, потребности и сознательности на самовоспитание; развитое самосознание и здоровое самолюбие, способности к объективной самооценке личной дисциплинированности, сформированность привычек саморегулирования своего поведения.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязями между ними, комплексным использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными

положениями и логикой организации. Результаты исследования нашли экспериментальное подтверждение.

Теоретическая значимость исследования состоит: в том, что ее результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей военной школы - повышения эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК; результаты проведенного исследования дополняют знания, понимание перспективных путей развития педагогической теории воспитания военных кадров. Разработанные в исследовании теоретические и прикладные положения служат научной опорой для исследования проблем, связанных с качеством военно-профессиональной подготовки офицерских кадров. Результаты данного исследования могут быть экстраполированы на всю систему профессиональной подготовки офицерских кадров силовых министерств не только РК, но и РФ.

Практическая значимость работы исследования заключается в том, что оно направлено на повышение эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК, на формирование у них комплекса необходимых военно-профессиональных качеств, отвечающих современным требованиям. Результаты и выводы исследования позволят руководящему и профессорско-преподавательскому составу ввузов понять сущность, содержание, задачи, функции, принципы, формы и методы воспитания дисциплинированности на основе системного, дифференцированного и оптимизационного подхода, вооружат методиками и рекомендациями по комплексной диагностике исследуемого процесса в ввузах по корректировке его организации использованием предложенных критериев и показателей оценки уровня сформирова-ности дисциплинированности у курсантов. Реализация предложенных практических рекомендаций позволила улучшить практику воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК, повысила степень его эффективности и прогностичности в образовательном процессе.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего исследования и использовались в деятельности коллегии МО РК, Военных советов видов ВС, региональных командований, координационных советов органов военной прокуратуры и военной полиции, а также в образовательном процессе экспериментальных ввузов. Положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде межвузовских научно-практических конференций и семинаров, на заседаниях кафедры педагогики и научно-исследовательских подразделений Военного университета. Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях общим объемом 6,1 п.л.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I.Научные и прикладные основы воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан. Глава II. Опытно-

экспериментальное исследование процесса воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооружённых Сил Республики Казахстан. Глава III. Основные педагогические пути повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооружённых Сил Республики Казахстан.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

История развития ВС РФ и РК свидетельствует о постоянном стремлении органов государственного и военного управления воспитывать военнослужащих в духе военной дисциплины. Необходимо отметить, что уже в 70-м г. XVII в. был создан законодательный памятник Казахского ханства «Жеп-Жаргы» («Семь установлении»), в котором были закреплены нормы ответственности за совершение воинских правонарушений. Вместе с тем ретроспективный анализ архивных, документальных, диссертационных и литературных источников позволил изучить степень теоретической и практической разработанности проблемы воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК.

Воспитание дисциплинированности у будущих офицеров начало зарождаться в первых военных школах, созданных Петром Великим. Дальнейшее развитие проблемы воспитания дисциплинированности у обучающихся получили в кадетских корпусах, в его основу были положены соблюдение внутреннего порядка военной организации, несения внутренней, караульной служб и др.

В 1863 г были созданы военные и юнкерские училища. Воспитание дисциплинированности у юнкеров основывалось на требованиях использования в этих целях потенциала всех учебных предметов. Важное значение для воспитания дисциплинированности юнкеров имели распорядок дня и дисциплинарная практика, непосредственно связанная с поддержанием твердого уставного порядка.

После Октябрьской революции на созданных командирских курсах было организовано распространение и разъяснение законов Советской республики и воинских уставов. С конца 20-х г. XX в. воспитание дисциплинированности у курсантов военных школ РККА организовывалось на основе учебно-строевого плана, где вопросы воинской дисциплины занимали более 10% учебного времени1.

С началом Великой Отечественной войны в ввузах шло активное внедрение в процесс воспитания дисциплинированности у курсантов исторического опыта, героических традиций российского воинства, наполняя ее новым содержанием, обогащая организационными формами и методами. Функционирование системы воинской дисциплины у курсантов осуществлялось в тесной взаимосвязи с партийно-политической работой с использованием ее форм, методов и средств.

' См.: Учсбно-стросвой план военных школ РККА (школы пехотные, кавалерийские, артиллерийские, военно-инженерные и связи). - М.: РККА, 1927. - С. 26-56.

Перевод армии и флота на положение мирного времени обусловил необходимость перестройки процесса воспитания дисциплинированности у курсантов в ввузах. После принятия уставов 1946 г. в ввузах была развернута пропаганда их требований, одновременно росло число работ и публикаций, связанных с проблемой укрепления воинской дисциплины в армии.

Исследование проблем воинской дисциплины в плане воспитания дисциплинированности у военнослужащих на уровне диссертаций начинается в 50-е г. XX в. В 60-е г. XX в. военные ученые исследовали проблемы воспитания дисциплинированности у различных категорий военнослужащих. В 1971 г. была защищена докторская диссертация Я.Я. Юрченко «Педагогические основы укрепления воинской дисциплины». В ней были систематизированы причины низкой дисциплинированности военнослужащих, в том числе и курсантов

В 70-х г. XX в. усилия военных ученных в исследовании проблем воинской дисциплины и дисциплинированности были направлены на изучение педагогических условий и мер, способствующих воспитанию дисциплинированности различных категорий военнослужащих. В 1980-х г. проводились педагогические исследования по уточнению сущности дисциплинированности военнослужащих, обоснованию возможностей комплексного подхода к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных вузов. «Дисциплинированность, - отмечал A.B. Барабанщиков, - сложное ... профессионально значимое качество. В ней специфически проявляются: высокая ответственность за выполнение своего гражданского и трудового долга, честность, исполнительность, собранность, способность преодолевать трудности.. .»2.

В 90-х г. XX в. и в начале XXI в. исследование российских и казахстанских военных ученых были направлены на обоснование сущности воинской дисциплины и деятельности по ее укреплению, на выявление элементов системы поддерживания воинской дисциплины в части и ввузе, изучение путей и условий подготовки военных кадров к деятельности по укреплению воинской дисциплины и повышению эффективности данного вида деятельности в процессе воинской службы.

Проведенный историко-педагогический анализ позволил рассмотреть процесс воспитания дисциплинированности у обучающихся в ввузах Российской империи, Советского союза, РФ. Результаты данного анализа стали методическим ориентиром при исследовании процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов PK.

Анализ научной и специальной литературы, дисциплинарной практики руководящего и профессорско-преподавательского состава, отзывов на курсантов и выпускников ввузов позволил обосновать сущность воспитания дисциплинированности у

1 См.: Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: дис... д-ра псд. наук. - Л., 1971.

2 См.: Барабанщиков A.B. Воспитание сознательной дисциплины // Советская педагогика. -1983.-№ 8.-С. 13-14.

курсантов ввузов РК, под которой понимается целенаправленный и специфический педагогический процесс, направленный на овладение курсантами упорядоченной системой знаний норм воинской дисциплины, обеспечивающей формирование профессиональных значимых качеств у будущих офицеров, развитие у них привычек ответственного поведения, умений осознано исполнять приказы командиров, навыков укрепления воинской дисциплины и поддержания правопорядка, необходимых им при выполнении воинского долга.

Дадим педагогическую характеристику основным элементам воспитания дисциплинированности.

Ведущими элементами воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов являются субъект и объект изучаемого процесса. Субъектом данного процесса являются должностные лица (командный, профессорско-преподавательский состав, отделы и службы, воинские коллективы). Объектом воспитания дисциплинированности выступают курсанты различных курсов, а также курсантские коллективы. Эффективность процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК зависит от оптимального взаимодействия субъекта и объекта, их единства и согласованности в решении воспитательных задач.

Содержательные возможности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов реализуются посредством его функций: образовательной, воспитательной, развивающей, психологической подготовки, опережающе-прогностической и функции анализа и коррекции. Все функции взаимосвязаны и проявляются в единстве обязательных и факультативных форм.

Целью данного процесса является воспитание у курсанта личного качества -дисциплинированности. Дисциплинированность является сложным психологическим качеством, в структуру которого входят следующие элементы: знания о воинской дисциплине, личные убеждения, сознательное положительное отношение к воинскому порядку, навыки и привычки дисциплинированного поведения, личностные мотивы. Исследования показывают, что знания, убеждения, сознательное отношение к воинской дисциплине, а также привычки в комплексе определяют дисциплинированное поведение и деятельность будущего офицера. Они создают его мотивационную сферу. Следовательно, дисциплинированность правомерно понимать как профессиональное качество личности курсанта.

Субъектами процесса решается основная задача: оказание помощи курсантам в систематизации знаний, умений и навыков, полученных в ходе образовательного процесса по дисциплинированию курсантов, и умений их применять.

В ходе исследования выявлено, что к особенностям воспитания дисциплинированности относятся: взаимоотношения между участниками изучаемого процесса, специфика прохождения службы субъектов и объектов в ввузе, специфичность целей, задач и структуры воспитания дисциплинированности. Результаты изучения научных

источников, анализа практики процесса воспитания дисциплинированности у курсантов позволили определить следующие группы закономерностей: зависимость целей и задач от изменяющихся условий содержания, направленности и характера воспитания дисциплинированности; зависимость функционирования и развития от общего состояния ВС и военной школы РК; зависимость результативности от качественного состава субъектов и объектов воспитания дисциплинированности; зависимость от своевременного выявления и разрешения возникающих в нем противоречий.

Знание и учет основных закономерностей процесса воспитания дисциплинированности, а также факторов, воздействующих на этот процесс, помогает субъектам воспитания определить наиболее эффективные способы воспитательного влияния на курсантов. Однако важнейшим с этой точки зрения является вопрос о путях разрешения противоречий, выступающих движущей силой процесса воспитания дисциплинированности. Основным противоречием процесса воспитания дисциплинированности у курсанта, внутренне ему присущим и служащим источником его постоянного развития, выступает несоответствие между требованиями к воспитанию дисциплинированности и уровнем ее сформированное™.

На воспитание у курсантов дисциплинированности активное влияние оказывают следующие факторы: военно-профессиональный отбор курсантов при поступлении в ввуз РК и учет их социально-психологических особенностей; соблюдение строгого уставного порядка в ввузе РК; единство и согласованность мероприятий, воспитывающих дисциплинированность; личный пример командиров, преподавателей и воспитателей; важным фактором является правильная организация для курсантов, досуга и культурного обслуживания.

Процесс воспитания дисциплинированности у курсантов характеризуется собственными принципами, отражающими систему закономерностей изучаемого процесса, основными из которых являются: принцип профессиональной направленности; последовательности и непрерывности; единства и комплексности; индивидуального подхода; творческой активности и самостоятельности; инновационности.

Для достижения целевых установок используются следующие группы методов: методы комплексной направленности; образовательной; словесной; воспитательной, развивающей; психологической направленности.

Использование данных методов позволило констатировать, что итоговым результатом стала сформированность у выпускников ввузов РК личного качества офицера - дисциплинированности, которое проявляется в положительном отношении к воинским уставам, к правилам и порядку воинской службы и убежденности в необходимости их соблюдения, а также в привычке дисциплинированного поведения.

Последним важным элементом процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК является управление и контроль за качеством и результативностью данного процесса. Результат процесса воспитания дисциплинированности у кур-

сайтов определяется по достигнутому, реальному уровню овладения правовыми знаниями, по уровню развития внутренней потребности и по устойчивым привычкам всегда поступать в соответствии с требованиями законов, уставов и приказами начальников, развитию необходимых для этого навыков и умений.

В целях проверки эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК в период с 2007 г. по 2010 г. была организована опытно-экспериментальная работа, в ходе которой решались следующие задачи: выявление реального состояния процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК, его положительных и отрицательных тенденций; уточнение положения Педагогической целевой программы воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан, проверка эффективности ее мероприятий, предусматривающая их всестороннее дидактическое и учебно-материальное обеспечение; обоснование и апробация критериев оценки эффективности исследуемого педагогического процесса; осуществление системного педагогического анализа полученных результатов, уточнение основных педагогических путей и условий повышения эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК.

В ходе констатирующего эксперимента изучалась практика организации и проведения воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК, выявлялись содержание и методика исследуемого процесса. Сведения, полученные в процессе изучения воспитания дисциплинированности у курсантов, задействованных в экспериментальной работе, посещение учебных занятий, позволили выявить наличие существенных недостатков в ее организации и осуществлении. К ним можно отнести; низкий уровень правовой культуры у командного, руководящего и профессионально-педагогического составов (10% опрошенных); отсутствие личного примера в соблюдении дисциплины (12%); слабый учет в дисциплинарной практике профессионализации курсантов (17%); отсутствие в учебной литературе комментариев законов и уставов (11%); недооценка роли воспитания дисциплинированности в военно-профессиональном образовании (18%); слабая практическая направленность дисциплинарных мероприятий (7%); недостаточная информативность процесса воспитания дисциплинированности (15%); недостаточный объем юридических дисциплин в учебном курсе (10%).

Вместе с тем в исследовании выявлены позитивные изменения в воспитании дисциплинированности у курсантов. Основными из них являются: осознание руководящим, командным и профессорско-преподавательским составами ее необходимости (более 70% респондентов); желание овладевать знаниями нормативно-правовой базы (65% опрошенных курсантов).

К числу наиболее важных и сложных вопросов опытно-экспериментальной работы относились разработка и апробация критериев и показателей оценки эффектив-

ности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК, отраженных в табл.1.

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности процесса воспитания

Критерий Показатели

Организацнонно-целевой - соответствие целей воспитания ГОСО РК квалификационным требованиям; - систематичность работы по воспитанию дисциплинированности и формированию качеств; - оптимальность содержания, форм и методов процесса воспитания дисциплинированности; - обоснованность методики процесса воспитания дисциплинированности у курсантов.

Процессу ально-деятелышетный - концентрация педагогических усилий; - активность субъектов и объектов процесса воспитания дисциплинированности у курсантов; - разнообразие форм, методов и средств воспитания; - участие должностных лиц; - основные результаты функционирования процесса воспитания дисциплинированности у курсантов.

Результативно-поведенческий - качество выполнения учебных и служебных задач; - степень соответствия поведения существующим требованиям; - устойчивость проявления дисциплинированности, доминирующие мотивы поведения; - качество системы контроля воспитания дисциплинированности курсантов и соответствие результатов целям изучаемого процесса.

Обобщенный (интегральный) критерий сформированное™ дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан.

В ходе опытно-экспериментальной работы были обоснованы и уровни результативности воспитания дисциплинированности у курсантов. Исследования показали, что в соответствии с выбранной системой критериев для практической деятельности субъектов воспитания целесообразно выделить следующее содержание уровней результативности: высокий, средний и низкий уровни результативности.

Итоги формирующего эксперимента показали, что оценка воспитания дисциплинированности у курсантов по данным критериям имеет преимущество по сравнению с традиционными подходами, так как они позволяют не только определить ее результативность, но и наблюдать динамику, связывая тем самым получение конечного результата с процессом его достижения.

В исследовании оценка показателей эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов проводилась экспертными группами по 5-балльной системе. Полученные результаты заносились в индивидуальную карту курсанта, позволяющую оценить обобщенный (интегральный) критерий и выявить его уровень. Оценка интегрального критерия определялась как среднеарифметическое из набранных баллов.

Во всех ввузах РК, в которых проводилась опытно-экспериментальная работа, были выделены по 1 экспериментальной и 1 контрольной учебной группе курсантов на всех уровнях обучения. К проведению опытно-экспериментального исследования было привлечено 180 курсантов 1, 2,3 - го курсов обучения трех ввузов. Из этого числа курсантов был определен состав контрольной и экспериментальной групп.

В результате реализации основных этапов опытно-экспериментальной работы были получены данные, которые позволили подтвердить гипотезу исследования. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил отметить положительную динамику (см. табл. 2, рис.1, 2, 3). Очевидно, динамика изменения уровня сформированное™ дисциплинированности у курсантов военных вузов контрольных групп незначительна и состоит в основном в переходе ряда курсантов с низкого на удовлетворительный уровень, что обусловлено их возрастным развитием, служебным опытом, а не реализацией мероприятий дисциплинарной направленности как в учебное, так и во вне учебное время. В экспериментальной группе наблюдается качественный скачок в уровне дисциплинарной подготовленности курсантов от курса к курсу.

Таблица 2

Сравнительные данные уровня сформированмости дисциплинированности у курсан-

тов экспериментальных и контрольных групп в зависимости от курса

Военные вузы Уровень Группа Курс обучения курсантов (%)

абитуриенты I курс 2 курс 3 курс

Военно-морской институт МО РК высокий ЭГ 10 20 28,6 22,9

КГ 9,6 15,4 17,1 14,3

достаточный ЭГ 34 42 53 65,9

кг 34,6 38,5 42,7 42,9

низкий ЭГ 28 20 14,3 9

кг 30,8 27 27,7 33,3

неэффективный ЭГ 28 18 4,1 2,2

кг 25 19,1 12,5 9,5

Военный институт Сил Воздушной обороны высокий ЭГ 5,9 7,9 20,4 17,1

кг 3,8 5,8 8,3 8,7

достаточный ЭГ 15,6 17,6 41 61

кг 9,7 9,6 12,6 19,6

низкий ЭГ 51 49 29,5 17

кг 55,7 57,7 62,5 58,7

неэффективный ЭГ 27,5 25,5 9,1 4,9

кг 30,8 26,9 16,6 13

Военный институт Сухопутных войск высокий ЭГ 6,5 8,7 15,6 14,7

кг 4,5 4,5 4,9 4,9

достаточный ЭГ 21,7 28,2 40 51,2

кг 21,2 25,7 21,4 29,5

низкий ЭГ 43,5 39,2 31,1 26,8

кг 45,5 44 46,7 47,6

неэффективный ЭГ 28,3 23,9 13,3 7,3

кг 28,8 25,8 21 18

проценты

достаточный

ЭГ КГ

неэффективный

■ 2 курс

Рис. 1. Диаграмма динамики изменения уровня сформированности дисциплинированности у курсантов Военно-морского института проценты

В абитуриенты

■ 2 курс

В 3 курс

Рис. 2. Диаграмма динамики изменения уровня сформированности дисциплинированности у кур-

у курсантов Военного института Сухопутных войск.

Таким образом, цель опытно-экспериментального исследования была достигнута. Организация и методика проведения педагогического эксперимента включала определение уровня сформированное™ дисциплинированности у курсантов вузов в экспериментальных и контрольных группах по ранее разработанным методикам оценки с использованием экспертных опросов. Основным содержанием экспериментальной работы стало внедрение в образовательный процесс ввузов мероприятий программы. Динамика опытно-экспериментальной работы проявилась в планомерном наращивании педагогических усилий после начала эксперимента и достижении запланированных результатов. Проведенная работа позволила выявить основные педагогические пути и условия повышения эффективности Педагогической целевой программы воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан:

1) организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины возможно при преодолении упрощенных взглядов на вопросы воспитания дисциплинированности у курсантов, углубленном изучении требовании нормативно-правовой базы к воинской дисциплине, вовлечении командного и преподавательского состава в активную деятельность по утверждению в ввузе воинской дисциплины, поддержание здорового психологического климата в воинских коллективах ввуза.

2) совершенствование индивидуально воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности, предполагающее наличие индивидуального подхода в выборе педагогических приемов и средств, применяемых для реализации методов воспитания дисциплинированности у курсантов, единство слова и дела в деятельности офицеров по укреплению воинской дисциплины в курсантском подразделении, строгое выполнение всеми офицерами и курсантами внутреннего распорядка дня и требований уставов, своевременность и обоснованность применения методов индивидуально-воспитательной работы к конкретному курсанту.

3) руководство самовоспитанием дисциплинированности у курсантов, осуществляемое на основе знания курсантами теории самовоспитания, потребность и сознательность у курсантов на самовоспитание, развитое самосознание и здоровое самолюбие, способность к объективной самооценке личной дисциплинированности; сформированность привычек саморегулирования своего поведения.

Таким образом, цели и задачи диссертационного исследования были достигнуты, а выдвигаемая гипотеза нашла научное и прикладное подтверждения.

1П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ выводы

1. Выявлены в результате историко-педагогического анализа тенденции воспитания дисциплинированности у курсантов с момента зарождения высшей военной школы и по настоящее время в ввузах российской империи: усиление роли дисципли-

нарной практики и соблюдения уставов как на службе, так и вне ее; зарождение механизма изучения требований дисциплинарных документов в учебно-воспитательном процессе ввузов; углубление роли нравственных начал в воспитании дисциплинированности кадет; преобладание командных отношений и требований внешней дисциплины; усиление контроля со стороны командования за процессом воспитания дисциплинированности кадет и юнкеров и др.; в вузах Советских ВС: разъяснение требований общевоинских уставов и законов; убеждение курсантов в необходимости выполнения требований воинской дисциплины; классовая направленность процесса воспитания дисциплинированности у курсантов; повышение требовательности к выполнению курсантами уставных требований и приказов; формирование у курсантов непримиримости к нарушениям уставного порядка; активизация деятельности военных юристов в процессе воспитания дисциплинированности у курсантов и др.; в ввузах РК: обобщение зарубежного и российского опыта воспитания дисциплинированности обучающихся в ввузе и адаптация его к национальным традициям, построение дисциплинарной практики с учетом национального менталитета, воспитание дисциплинированности у курсантов на основе обычаев, толерантности и духовного самосознания казахстанского народа и др.

2. Обоснована педагогическая сущность воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК, под которой понимается специфический педагогический процесс, направленный на овладение курсантами упорядоченной системой знаний норм воинской дисциплины, обеспечивающей формирование профессиональных значимых качеств у будущих офицеров, развитие у них привычек ответственного поведения, умений осознано исполнять приказы командиров, навыков укрепления воинской дисциплины и поддержания правопорядка, необходимых им при выполнении воинского долга.

Уточнена структура процесса воспитания дисциплинированности у курсантов в военных вузах, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, выявленных противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля результатов.

Содержание изучаемого процесса, которое включает следующее: обучение и воспитание, организованное в целях формирования у курсантов глубоких и устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств; правовую пропаганду - комплекс мероприятий по разъяснению необходимости соблюдения воинских законов и ответственности за их нарушение; правовое информирование - оперативное доведение содержания законов, ознакомление с изменениями и дополнениями действующего законодательства; дисциплинарную практику - комплекс мероприятий, направленных на подержание воинского порядка и уставных взаимоотношений в курсантских коллективах.

3.Разработана и экспериментально проверена Педагогическая целевая программа воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан, позволившая решить ряд важных исследовательских задач, среди них: организация, содержание и методика работы по воспитанию у курсантов дисциплинированности; меры по обеспечению согласованности действий командования и профессорско-преподавательского состава в процессе воспитания курсантов; система подбора, расстановки командного и профессорско-преподавательского состава; система педагогических мероприятий по повышению эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов; выявленные критерии оценки эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК: организационно-целевой, процессуально-деятельностный; результативно-поведенческий, их показатели и уровни.

4. Основные педагогические пути и условия повышения эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК, среди них: 1) организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины; 2) совершенствование индивидуально воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности у курсантов; 3) руководство самовоспитанием дисциплинированности у курсантов.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК.

1. Органам управления военным образованием РК рекомендуется:

- оптимизировать военно-профессиональную направленность содержания ГОСО РК в целях воспитания дисциплинированности (см. главу III, § 1);

- ввести в квалификационные характеристики выпускников ввузов оценку уровня сформированное™ их дисциплинированности по разработанным и апробированным в диссертации критериям и показателям (см. главу П, § 1);

- в целях актуализации воспитания дисциплинированности у курсантов вносить коррективы в учебные планы и программы по окончании пятилетнего срока действия (см. главу III, §1-2).

2. Руководству ввузов РК рекомендуется:

- внедрять разработанную Педагогическую целевую программу воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан с учетом специфики образовательного процесса конкретного учебного заведения (см.приложение 10);

- оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок, планов воспитательной работы в целях актуализации воспитания

дисциплинированности у курсантов в ходе учебных, служебных, воспитательных и внеучебных мероприятий (см. главу III);

- осуществлять оценку эффективности проведения мероприятий воспитания дисциплинированности у курсантов на основе разработанных и апробированных в диссертации методик, а также критериев, показателей и уровней оценки ее эффективности (см. главу II, §1).

3. Руководящему, командному и профессорско-преподавательскому составу ввузов РК рекомендуется:

- использовать положительный опыт воспитания дисциплинированности у обучающихся в ввузах Российской империи, Советского Союза и РФ (см. главу I, § 1);

- улучшить научно-методологическое обеспечение воспитания дисциплинированности у курсантов, организовать целенаправленные комплексные научно-исследовательские работы по разработке вопросов правоприменительной, правотворческой и правовоспитательной деятельностях офицеров, (см. главу II);

- использовать апробированный в диссертации комплекс форм и методов воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов (см. главу II);

- стимулировать уставное поведение курсантов, как на учебных занятиях, так и во внеучебное время (см. главу III);

4. Курсантам ввузов РК рекомендуется:

- в целях воспитания дисциплинированности изучать передовой опыт правотворческой, правоприменительной и правовоспитательной деятельности офицерского состава (см. главу I);

- осуществлять индивидуальное планирование самовоспитания дисциплинированности у курсантов, корректируя его в соответствии с изменением служебных и учебных задач (см. главу III, §3).

Дальнейшее исследование проблемы возможно по следующим направлениям: углубление практической направленности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК и РФ; межпредметная координация усилий кафедральных коллективов в целях воспитания дисциплинированности у курсантов; совершенствование педагогической системы дисциплины; организационное обеспечение воспитания дисциплинированности и др.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Бурамбаев С.Ж Педагогические проблемы совершенствования подготовки военных кадров для ВМС РК // Вестник университета (ГУУ). - 2008. № 5 (43). - С. 53-56.

2. Бурамбаев С.Ж. Организационно - педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины в ввузах РК // Вестник Военного университета. - 2010. - № 3 (16).-С. 121.

3. Бурамбаев С.Ж. Воспитание офицеров Военно-морских сил РК на военно-профессиональных традициях // Багдар. - 2010. - №4.

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:

4. Бурамбаев С.Ж. Педагогические проблемы совершенствования подготовки военных кадров для ВМС РК // Вестник НУО МО РК. - 2009. - №3. С. 65-69.

5. Бурамбаев С.Ж. Совершенствование индивидуально воспитательной работы по формированию дисциплинированности у курсантов ввузов РК // Соискатель. -2010,-№2.

6. Бурамбаев С.Ж. Актуальные проблемы воспитания личного состава кораблей и частей ВМС РК на морских традициях // Сборник статей научно - практической конференции кафедры СГД ВМИ МО РК. 2008. С. 4-12.

7. Бурамбаев С.Ж.. Актуальные проблемы совершенствования подготовки военных кадров в РК // Сборник статей научно - практической конференции ВМИ МО РК. 2008. С. 21-27.

Общий объем публикаций более 6,1 пл.

Подписано в печать 01.11.2010 г. Заказ 588 Формат 60x84/16. Объем 1,5 пл. Тираж 80 экз. Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурамбаев, Серик Жаксигалиевич, 2010 год

Введение

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН.

§1. Историко-педагогический анализ процесса воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооружённых Сил

Республики Казахстан.

§2. Сущность, структура и содержание процесса воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооружённых Сил

Республики Казахстан.

§3. Анализ современной практики воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооружённых Сил Республики Казахстан.

ГЛАВА П. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН.

§1. Организация и содержание методики, критерии и показатели опытно-экспериментального исследования.

§2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН.

§1. Организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины.

§2. Совершенствование индивидуально воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности у курсантов.

§3. Руководство самовоспитанием дисциплинированности у курсантов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание дисциплинированности у курсантов военно-учебных заведений Вооруженных Сил Республики Казахстан"

Актуальность исследования. В процессе становления новой казахстанской государственности остро встал вопрос подготовки военных кадров для её Вооруженных Сил (далее ВС). Имевшиеся на то время военные вузы (далее ввузы) на территории Казахстана не могли удовлетворить потребности ВС. В связи с этим Президент Республики Казахстан H.A. Назарбаев отметил: «. акцент должен быть сделан на улучшение качественных параметров Вооруженных Сил, где будут служить истинные патриоты нашей Отчизны»1.

В 2007г. разработан план трансформации военного образования, одобренный и утвержденный. Военной коллегией Министерства Обороны (далее МО) Республики Казахстан (далее PK). Основным содержанием этой работы является создание стройной, взаимосвязанной системы непрерывной подготовки офицерских кадров в ввузах2. В достижении намеченных целей важное значение имеет состояние воинской дисциплины, организованности и правопорядка, которые являются важными показателями профессионализма армии.

Озабоченность вызывает факт роста преступности среди офицеров ротного звена. Общее число преступлений, совершенных офицерами, в 2009г. по сравнению с 2008г. возросло в 1,5 раза3. Анализ статистики показывает, что осужденные в основном вчерашние выпускники ввузов. Кроме того, более 18% молодых офицеров не мотивированы на качественное выполнение своих обязанностей и имеют низкий уровень дисциплинированности.

1 См.: Материалы коллегии Министерства обороны Республики Казахстан. - Астана, 2007.

2 См.: Джанасаев Б.Б. Подготовка офицерских кадров в военно-учебных заведениях и трансформация системы военного образования // Багдар (Ориентир). - 2007. - № 1. - С. 5-10.

3 См.: Шалить изволите? // Сарбаз. - 2009. - № 30. - С. 3. 3 организацией образовательного процесса и уровнем военно-профессиональной подготовки, а 12% - характеризуют учебно-материальную базу и уровень преподавания как слабые.

Анализ служебных отзывов на выпускников, опросы командиров и их заместителей свидетельствуют о том; что 16% выпускников ввузов имеют низкие показатели дисциплинированности, не* являются примером для своих подчиненных и сослуживцев. Кроме того, они применяют недозволенные методы воздействия на военнослужащих. Это свидетельствует о серьезных недостатках в воспитании дисциплинированности у курсантов > и о наличии противоречия между объективно необходимым уровнем дисциплинированности будущих офицеров и реальными,возможностями ввузов.

Анализ степени научной разработанности различных аспектов воспитания' дисциплинированности показывает, что исследования осуществлялись по нескольким направлениям. Это воспитание дисциплинированности различных категорий- военнослужащих в воинской части (А.И. Антипов, Г.А. Баранов, Б. Билагтийн, Н.Ф. Бондаренко, В.Г. Демин, С.И. Денисенко, Э.В. Значинскищ В.В. Майоров, А.П. Овечкин, В.Г. Семиренко, Я.Я. Юрченко и др.)4; курсантов ввузов (P.E. Капелюшник, А.А Лукьянец, С.Е.Сычев, Юсеф Зейн - Ад - дин и др.)5.

4См.: Антипов А.И. Особенности воспитания дисциплинированности у старослужащих солдат и сержантов: дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1970; Баранов Г.А. Корабельный 4

Актуальность, практическая и теоретическая значимость и отсутствие целостной научной разработанности проблемы, также необходимость выявления механизмов процесса воспитания дисциплинированности у курсантов в условиях национального военного строительства в РК определили выбор темы диссертации.

В связи с этим научная задача исследования заключается в обосновании сущностных и структурно-содержательных характеристик воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан на основе личностно-социально-деятельностного подхода, с учетом национальных особенностей и традиций в целях формирования у обучающихся осознанного уставного поведения, как в служебное, так и внеслужебное время.

Объектом диссертационного исследования избран образовательный процесс в военных вузах Республики Казахстан, его предметом - повышение эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан. коллектив и его роль в воспитании высокой дисциплинированности матросов и старшин срочной службы: дис. канд. пед. наук. - Л.: 1969; Билагтийн Б. Педагогические основы воспитания дисциплинированности у воинов МНА в современных условиях: дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1982; Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ. - М.: ВПА, 1986; Демин В.Г. Воспитание дисциплинированности у молодых солдат в современных условиях: дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1964; Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): дис. д-ра.пед. наук. - М.: ВУ, 1998; Значинский Э.В. Влияние мер поощрения на поведение военнослужащих: дис. канд. пед. наук. - JL, 1973; Майоров В.В. Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров в части: дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1983; Овечкин А.П. Социально-политические факторы укрепления воинской дисциплины: дис. д-ра филос. наук. - М.: ВУ, 1996; Семиренко В.Г. Влияние педагогического такта офицера на воспитание дисциплинированности воина-специалиста: дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1977; Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: дис. д-ра пед. наук. - Л.: 1971 и др.

5См.: Капелюшник P.E. Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России: дис. канд. пед. наук. - Челябинск: 2002; Лукьянец A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1990; Сычев С.Е. Воспитание дисциплинированности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в современных условиях: дис. канд. пед. наук. - СПб.: 2007; ЮсефЗейн-Ад-дин Совершенствование процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов ВС САР: дис. канд. пед. наук. - М.:ВУ, 1998 и др.

Задачи исследования:

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность Педагогической целевой программы воспитания дисциплинированности у курсантов ¿вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан.

3. Выявить и обосновать основные педагогические пути и- условия повышения) эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов, ввузов Республики Казахстан.

В качестве гипотезы, выдвинуто предположение о? том, что в? современных условиях создания? национальной системы военного образования; РК, проведения ее трансформации объективно существует противоречие между возрастающими требованиями к повышению дисциплинированности выпускников ввузов и снижением уровня эффективности ее воспитания у курсантов вшроцессе их обучения.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе организации педагогического! обеспечения воспитательной деятельности командного* и преподавательского состава в целях укрепления воинской дисциплины; совершенствования индивидуально-воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности у курсантов; руководства самовоспитанием дисциплинированности у курсантов в ввузах Республики Казахстан (далее ввуз РК).

Методологические основы исследования базировались на положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и* развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности; связи теории и практики в профессиональной подготовке будущих офицеров; влиянии профессиональной среды на педагогический процесс.

Методологические положения исследования опираются: на комплексное использование диалектического подхода, предполагающего всестороннее взаимодействие субъектов и объектов процесса в его развитии; компетентностного подхода, основанного на единстве знаний, навыков, умений и способности их применения; аксиологического подхода, в котором ценности определяют сущность образования и воспитания человека; синергетического подхода, трактующего процесс воспитания дисциплинированности у курсантов как сложное образование, состоящее из большого числа частей^ и компонентов, взаимодействующих и взаимосвязанных между собой и включающих возможность преобразования личности. Учитывая взаимодополняемость названных выше научных подходов, в диссертационном исследовании приоритетным является личностно-социально-деятельностный подход, на основе которого выполнено теоретическое обоснование решения научной задачи и построена методика опытно-экспериментальной работы.

B.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В .И. Загвязинский, И. А. Липский, A.A. Михайлов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); профессиональной подготовки офицерских кадров в высшей военной школе: (И.А. Алехин, Н.И. Алпатов, Л.Г. Бескровный, И.В. Биочинский, C.B. Бордунов, А.К. Быков, H.A. Давыдов, А.П. Дударь, М.Н. Жесткова, Д.И. Земсков, Г.В. Зибров, А.И. Каменев, Э.Н.' Коротков, П.А. Корчемный, A.B. Комар, А. Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский,

C.С. Муцынов, В.Н. Новиков, В.А. Пестов, В.П. Раицкий, Ю.С. Руденко,

И.М. Рукавицын, В.Д. Самойлов, В.М. Савка, A.M. Седов, В.А. Свиридов, Д.Н. Филипповых, В.Т. Юсов и др.); по истории и теории воспитания ( А.А. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, П.П. Давыдов, С.И. Денисенко, Е.С. Иванов, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, В.Е. Кучеров,

A.Т. Малый, А.В. Мудрик, Е.А. Пеньковский, В.А. Сластенин, В.Я. Слепов,

B.А. Собина и др.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе трех ввузов РК: Военно-морской институт МО РК, Военный институт Сухопутных войск и Военный институт Сил Воздушной обороны. Кроме того, были использованы сведения, полученные из научно-исследовательских работ, проводимых на базе кафедр педагогики и психологии ФГВОУ ВПО «Военный университет», данные Центра военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС Российской Федерации (далее РФ). Исследованием были охвачены 3 вуза, 20 кафедр. Непосредственное участие в исследовании приняли 40 экспертов и более 180 курсантов.

На первом этапе (подготовительном) - (2007-2008 гг.) — проводилось изучение теоретических источников по проблеме и опыта вузовской практики процесса воспитания дисциплинированности, осуществлялся-выбор объекта и предмета исследования. Он включал формирование ориентировочной основы исследования: обоснование его актуальности; определение методологических основ исследования; выбор соответствующих педагогических методов; была сформулирована предварительная гипотеза; осуществлено моделирование и организация исследовательской деятельности; сформулированы основные положения! Педагогической целевой программы повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК.

На третьем этапе (заключительном) - (2010 г.) - осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов, которые обсуждались на заседаниях кафедр экспериментальных ввузов РК, в индивидуальных беседах с офицерами органов военного управления, руководящим и преподавательским составом ввузов РК, курсантами, а также были отражены в публикациях соискателя: Уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации по повышению эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК. Проводилось литературное оформление диссертационной работы.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300-литературных источников; свыше 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам воспитания дисциплинированности у военнослужащих. Проанализированы квалификационные требования к выпускниками семи ввузах РК. Кроме того, изучались различные документы данных ввузов, в, том числе: учебные планы - 12; учебные программы и тематические планы — 23; планы воспитательной роботы за последние 3 года — более 21; планы работы кафедр и^ журналы контроля; учебных занятий — свыше 50; индивидуальные планы работы преподавателей и командиров подразделений - 70; служебные карточки - 520; автобиографии - 162; материалы служебных расследований - 34. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, с помощью анкет более 40 должностных лиц и преподавателей, 180 курсантов.

Научная новизна исследования заключается,в следующем:

1. На основе историко-педагогического анализа становления.и развития воспитания дисциплинированности у курсантов в ввузах выявлены основные тенденции данного процесса.

2. Сформулирована совокупность требований к современному процессу воспитания дисциплинированности у курсантов в ввузах РК; раскрыты и обоснованы теоретические и прикладные положения о его сущности, содержании и структуре в вузовской практике, обеспечивающие целостное представление о педагогическом процессе воспитания дисциплинированности.

3. Обоснована и опытно-экспериментальным путем проверена Педагогическая целевая программа воспитания- дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан, включающаяся содержательные, организационные и методические особенности реализации ее в образовательном процессе, а также комплекс мероприятий в три этапа профессионального становления курсантов. Определены и внедрены в практику критерии, и показатели? оценки эффективности исследуемого педагогического процесса, включающие: организационно-целевой, процессуально-деятельностный, результативно-поведенческий и обобщенный (интегральпый) критерии.

4. Выявлены, и обоснованы основные педагогические пути и условия, повышения эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК в современных условиях: организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности-командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины, совершенствование индивидуально г воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности у курсантов; руководство самовоспитанием дисциплинированности у курсантов. Внедрены соответствующие практическиерекомендации.

Положения, выносимые на.защиту:

1. Выявленные в результате историгсо-педагогического анализа тенденции и особенности воспитания, дисциплинированности у курсантов с момента зарождения высшей военной школы и по настоящее время:

- в ввузах российской империи: усиление роли дисциплинарной практики и соблюдения уставов, как на. службе, так и вне ее; зарождение механизма изучения требований дисциплинарных документов в учебновоспитательном процессе; усиление роли нравственных начал в воспитании дисциплинированности в военных и юнкерских вузах; преобладание командных отношений и требований внешней дисциплины; усиление контроля со стороны командования за процессом воспитания дисциплинированности кадет и юнкеров, установление сознательной дисциплины на ' духовной основе, юридическое признание прав военнослужащих и др.;

- в ввузах Советских ВС: разъяснение требований общевоинских уставов и законов; убеждение курсантов в необходимости выполнения требований воинской дисциплины; классовая направленность процесса воспитания дисциплинированности у курсантов; повышение требовательности» к выполнению курсантами уставных требований и приказов; формирование у курсантов непримиримости к нарушениям уставного порядка; активизация деятельности военных юристов в процессе воспитания дисциплинированности у курсантов и др:;

- в ввузах РК: внедрение зарубежного и российского, опыта воспитания дисциплинированности обучающихся в ввузе и адаптация его к национальным традициям, построение дисциплинарной практики с учетом национального менталитета, воспитание дисциплинированности у курсантов на основе обычаев, толерантности и духовного самосознания казахстанского народа.

Уточненная структура процесса воспитания дисциплинированности у курсантов в ввузах, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций; закономерностей, выявленных противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля результатов.

Разработанное содержание изучаемого процесса, включающего: обучение* и воспитание, организованны в целях формирования, у курсантов глубоких и устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств; правовую пропаганду - комплекс мероприятий по разъяснению необходимости соблюдения воинских законов и ответственности за их нарушение; правовое информирование — оперативное доведение содержания законов, ознакомление с изменениями и дополнениями действующего законодательства; дисциплинарную практику — комплекс мероприятий, направленных на подержание воинского порядка и уставных взаимоотношений в курсантских коллективах.

3. Разработанная и экспериментально проверенная Педагогическая целевая программа воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан, позволившая решить ряд важных исследовательских задач, среди них: организация, содержание и методика работы по воспитанию у курсантов дисциплинированности; меры по обеспечению согласованности действий командования и профессорско-преподавательского состава в процессе воспитания курсантов; система подбора, расстановки командного и профессорско-преподавательского состава; система педагогических мероприятий по повышению эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов; выявленные критерии оценки эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК. Определены и внедрены в практику критерии и показатели оценки эффективности исследуемого педагогического процесса: организационно—целевой критерии (соответствие целей воспитания FOCO РК и квалификационным требованиям, систематичность работы по воспитанию дисциплинированности, оптимальность и сочетание форм- и методов воспитания дисциплинированности); процсссуально-деятельностмый (концентрация педагогических усилий; активность субъектов и объектов» процесса воспитания дисциплинированности у курсантов; разнообразие форм, методов и- средств воспитания, участие должностных лиц; результативно-поведенческий, критерии (качество выполнения учебных'и служебных задач, степень соответствия поведения требованиям уставов, устойчивость проявления, дисциплинированности); обобщенный (интегральный) критерий (сформированность дисциплинированности у курсантов)i

4. Основные педагогические пути и условия повышения эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК: организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины, основными условиями которых являются: преодоление упрощенных взглядов на вопросы воспитания дисциплинированности у курсантов, углубленное изучение требовании нормативно-правовой базы, вовлечение командного и преподавательского состава в деятельность по воспитанию, дисциплинированности у курсантов; совершенствование индивидуально-воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности у курсантов, основными условиями которых являются: наличие индивидуального подхода к воспитанию дисциплинированности у курсантов, личный пример офицеров в поддержании воинской дисциплины, своевременность и обоснованность применения методов поощрения и принуждения к конкретному курсанту; руководство самовоспитанием дисциплинированности у курсантов, основными условиями которых являются: осуществляемое на основе знания курсантами теории самовоспитания, потребности и сознательности на самовоспитание; развитое самосознание и здоровое самолюбие, способности к объективной • самооценке личной дисциплинированности, сформированность привычек саморегулирования своего поведения.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью- теоретико-методологических позиций; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования- в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязями между ними, комплексным- использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой' организации-. Результаты исследования нашли экспериментальное подтверждение.

Теоретическая' значимость исследования- состоит: в том, что ее результаты в своей совокупности содержат решение научной» задачи педагогики высшей военной школы — повышения эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов, ввузов РК; результаты проведенного исследования дополняют знания, понимание перспективных путей развития педагогической теории воспитания военных кадров. Разработанные в исследовании теоретические и прикладные положения служат научной опорой для исследования проблем; связанных с качеством военно-профессиональной подготовки офицерских кадров. Результаты данного исследования могут быть экстраполированы на всю систему профессиональной подготовки-офицерских кадров-силовых министерств не только РК, но и РФ.

Практическая значимость-работы исследования заключается в том, что оно направлено на повышение эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК, на формирование у них комплекса необходимых военно-профессиональных качеств, отвечающих современным требованиям. Результаты и выводы исследования позволят руководящему и профессорско-преподавательскому составу ввузов понять сущность, содержание, задачи^ функции, принципы, формы и методы воспитания^ дисциплинированности на основе системного, дифференцированного и оптимизационного подхода, вооружат методиками и рекомендациями по комплексной диагностике исследуемого- процесса в ввузах по1 корректировке его организации использованием предложенных критериев. и показателей оценки уровня, сформированости дисциплинированности у курсантов. Реализация предложенных практических рекомендаций позволила улучшить практику воспитания дисциплинированности у курсантов- ввузов РК, повысила степень его эффективности и прогностичности-в образовательном-процессе.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего исследования , и использовались в деятельности коллегии МО РК, Военных советов видов ВС, региональных командований, координационных советов органов военной прокуратуры, и военной-полиции, а также в образовательном процессе экспериментальных ввузов. Положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде межвузовских научно-практических конференций и семинаров, на заседаниях кафедры педагогики и научно-исследовательских подразделений Военного университета. Результаты исследования, нашли отражение в научных публикациях общим объемом 6,1 п.л.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по III главе:

1. Пути повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан достигается при реализации в военно-педагогическом процессе следующих педагогических путей: организационно-педагогического обеспечения воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины в военном вузе; совершенствование индивидуально-воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности у курсантов; руководство самовоспитанием дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан.

2. Исследования показывают, что повышению эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан способствует психолого-педагогическая подготовка воспитателей к дисциплинированию курсантов; разработка единой программы воспитания дисциплинированности у курсантов в ходе их профессионального становления в военном вузе являются: вовлечение курсантов в активную деятельность по утверждению воинской дисциплины в военных вузах; поддержание здорового психологического климата в курсантском коллективе; сочетание требовательности к курсантам военных вузов Республики Казахстан с заботой об удовлетворении их материально-бытовых и культурных запросов.

3. Важными путями повышения процесса воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан служит совершенствование индивидуально-воспитательной работы офицеров с курсантами в учебное и внеучебное время.

4. Пути повышения данного процесса за счет совершенствования индивидуально-воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности у курсантов обеспечивается при следующих условиях: при систематическом изучении и объективной оценке профессиональных качеств курсанта; при реализации системы форм и методов индивидуально-воспитательной работы по дисциплинированию курсантов; при высокодисциплинированном поведении воспитателей; при побуждении каждого курсанта к самовоспитанию личной дисциплинированности.

5. Экспериментальная работа показала, что эффективное влияние на пути повышения процесса воспитания дисциплинированности у курсантов в военных вузах оказывает руководство самовоспитанием дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан. Руководство самовоспитанием дисциплинированности курсантов обеспечивается следующими педагогическими условиями: при побуждении курсантов к систематической работе над повышением своих психолого-педагогических знаний; при повышении ответственности будущих офицеров за образцовое выполнение учебных и служебных обязанностей; при оказании индивидуальной помощи каждому курсанту в разработке и реализации программы и плана развития его дисциплинированности и др.

Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что реализация в военно-педагогическом процессе вуза данных путей и условий обеспечивает эффективное воспитание дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан и способствует повышению качества их профессиональной подготовки как офицера Вооруженных Сил Республики Казахстан.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического анализа предметной области диссертации, а также результатов опытно-экспериментального исследования были сформулированы основные теоретические выводы:

Выявлены в результате историко-педагогического анализа тенденции воспитания дисциплинированности у курсантов с момента зарождения высшей военной школы и по настоящее время: в ввузах российской империи: усиление роли дисциплинарной практики и соблюдения уставов как на службе, так и вне ее; зарождение механизма изучения требований дисциплинарных документов в учебно-воспитательном процессе ввузов; углубление роли нравственных начал в воспитании дисциплинированности кадет; преобладание командных отношений и требований внешней дисциплины; усиление контроля со стороны командования за процессом воспитания дисциплинированности кадет и юнкеров и др.; в вузах Советских ВС: разъяснение требований общевоинских уставов и законов; убеждение курсантов в необходимости выполнения требований воинской дисциплины; классовая направленность процесса воспитания дисциплинированности у курсантов; повышение требовательности к выполнению курсантами уставных требований и приказов; формирование у курсантов непримиримости к нарушениям уставного порядка; активизация деятельности военных юристов в процессе воспитания дисциплинированности у курсантов и др.; в ввузах РК: обобщение зарубежного и российского опыта воспитания дисциплинированности обучающихся в ввузе и адаптация его к национальным традициям, построение дисциплинарной практики с учетом национального менталитета, воспитание дисциплинированности у курсантов на основе обычаев, толерантности и духовного самосознания казахстанского народа и др.

Разработана и экспериментально проверена Педагогическая целевая программа воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил Республики Казахстан, позволившая решить ряд важных исследовательских задач, среди них: организация, содержание и методика работы по воспитанию у курсантов дисциплинированности; меры по обеспечению согласованности действий командования и профессорско-преподавательского состава в процессе воспитания курсантов; система подбора, расстановки командного и профессорско-преподавательского состава; система педагогических мероприятий по повышению эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов; выявленные критерии оценки эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК: организационно-целевой, процессуально-деятельностный; результативно-поведенческий, их показатели и уровни.

Основные педагогические пути и условия повышения эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов ввузов РК, среди них:

1) организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины;

2) совершенствование индивидуально воспитательной работы по воспитанию дисциплинированности у курсантов;

3) руководство самовоспитанием дисциплинированности у курсантов.

1. Органам управления военным образованием РК рекомендуется: оптимизировать военно-профессиональную направленность содержания ГОСО РК в целях воспитания дисциплинированности (см. главу III, § 1);

- ввести в квалификационные характеристики выпускников ввузов оценку уровня сформированности их дисциплинированности по разработанным и апробированным в диссертации критериям и показателям (см. главу II, § 1);

2. Руководству ввузов РК рекомендуется:

- оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок, планов воспитательной работы в целях актуализации воспитания дисциплинированности у курсантов в ходе учебных, служебных, воспитательных и внеучебных мероприятий (см. главу III);

3. Руководящему, командному и профессорско-преподавательскому составу ввузов РК рекомендуется: использовать положительный опыт воспитания дисциплинированности у обучающихся в ввузах Российской империи, Советского Союза и РФ (см. главу I, §1); улучшить научно-методологическое обеспечение воспитания дисциплинированности у курсантов, организовать целенаправленные комплексные научно-исследовательские работы по разработке вопросов правоприменительной, правотворческой и правовоспитательной деятельностях офицеров, (см. главу И);

- стимулировать уставное поведение курсантов, как на учебных занятиях, так и во внеучебное время (см. главу III);

4. Курсантам ввузов РК рекомендуется:

- совершенствовать знания, навыки и умения по мере перехода с курса на курс во всех формах и видах учебной, служебной и внеслужебной деятельности в соответствии с современными методическими рекомендациями и предложениями соискателя (см. главу II); осуществлять индивидуальное планирование самовоспитания дисциплинированности у курсантов, корректируя его в соответствии с изменением служебных и учебных задач (см. главу III, §3). ^ ^

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурамбаев, Серик Жаксигалиевич, Москва

1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. М., 1985.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., АИФ, 1993.

4. Андрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов ВУЗов в современных условиях: Дис. .канд. пед. наук. — М. ВУ,2000.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы-М.,ВПА, 1980.

6. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в восемнадцатом веке: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1995.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

9. Антипов А.И. Особенности воспитания дисциплииинированности у старослужащих солдат и сержантов: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1970.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV -XVII вв.-М., Педагогика, 1985.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв.-М., Педагогика, 1990.

12. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. -М., 1994.

13. А педагогом быть обязан. М., 1990.

14. Арзамаскин Ю.Н. и др. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России XVIII XX вв.). / Под общей редакцией Ефремова И.И. - М. ВУ, 2000.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М, Изд-во МГУ, 1986.

16. Ахметов Ж. К. Адаптация военного образования к условиям и потребностям нового Казахстана в новом мире. // Багдар (ориентир) №4. Щучинск. 2007. с. 45-50

17. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1993.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

19. Базарова Т.С. Воспитание старшеклассника как субъекта социального творчества: автореферат дис. кандидата педагогических наук М., 1992

20. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П. и др. Методика исследования проблем: генной педагогики и психологии. М., ВПА, 1987.

21. Барабанщиков A.B. Иванов В.Н. История Отечественной и Зарубежной педагогики в трех частях. М., 1994.

22. Барабанщиков A.B., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М., ВПА, 1982.

23. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М, ВПА, 1985.

24. Барабанщиков A.B. О разработке философии военного образования. М., 1994.-С. 2.

25. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. -М., Воениздат, 1985.

26. Баранов В. Об объективности оценок и не только об этом. Войсковой вестник: Сборник учебно-методических материалов, № 5, 1995.

27. Барышникова З.А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методические материалы. М, 1998.

28. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1980.

29. Берулава М.М. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.

31. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.

32. Билагтийн Б. Педагогические основы воспитания дисциплинированности у воинов МНА в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. М.,1982.

33. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование): Автореф. дис. .канд. психолог, наук. М., 1988.

34. Бодалев A.A. Личность и общение. М, Педагогика, 1983.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

36. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., ВПА, 1987.

37. Бондаренко В.Ф. Социологическое сопровождение воспитательного процесса военнослужащих. М., ВУ, 2000.

38. Ботвинников А.Д. Организация методика педагогических исследований. М., 1981.

39. Бруднов А.К. Патриотическое воспитание начало воинского. - На боевом посту № 1, 1999.

40. Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1995. - М.

41. Василенко В.Е. Интеллектуально-личностное развитие школьников в связи с особенностями их поведенческой саморегуляции : автореферат дис. . кандидата психологических наук. — С-Пб, 2003.

42. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. доктора пед. наук. М, ВПА, 1983.

43. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М, ВПА, 1982. -3.

44. Вдовюк В.И., Федотов A.A., Юскаев Р.К. Педагогическая этика военного руководителя. М., Военная академия им. М.В. Фрунзе, 1993. -14.

45. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М.,ВУ, 1996.

46. Викторов И.М. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Л., 1970.

47. Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов ВВ МВД России средствами художественной литературы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. С-Пб., 1998.

48. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. -Петрозаводск, 1991.

49. Военная педагогика. Перспективы развития военно-педагогической теории и практики подготовки военных специалистов: Тезисы выступлений на межвузовской научно-практической конференции. Л., Изд-во ЛВВПУД992.

50. Военная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. A.B. Барабанщикова.-М.,ВГ1А. 1980.

51. Военная доктрина Республики Казахстан. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 21 марта 2007 года № 299. — Астана, 2007., СЛ.

52. Военная педагогика (Под ред. В.Н. Герасимова). М., ВУ, 1999.

53. Военная педагогика (Под ред. И.В. Шевченко). Саратов, 2000.

54. Воробьев A.M. Интеллектуальные качества и их развитие у советских офицеров в процессе обучения в ВВУЗе. M., ВПА, 1976.

55. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации (Под ред. И.А. Липского). M., ВУ, 1995.

56. Воспитательная работа в Вооруженных Силах: состояние и перспективы развития. M., ГАВС, 1995.

57. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. -М, 1995.

58. Воспитательная работа: опыт, организация, методика. / Выпуск 1. M., ГУВРВСРФ, 1998.

59. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. M., 1995.

60. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. M., Изд-во УРАО, 1999.

61. Вьюшин О.Д. Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -M., ВПА, 1982.

62. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.

63. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. -М„ 1938.

64. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., ВПА, 1985.

65. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М., ВУ, 1995.

66. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., ВУ, 1996.

67. Грибков С.А. Повышение эффективности обучения слушателей ВВУЗов на основе боевого опыта: Дис. .канд. пед. наук. — М., ВУ. 2006.

68. Гессен СИ. Основы педагогики. М., 1995.

69. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М., ВПА, 1990.

70. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С-ПбГУ, 1992.

71. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

72. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан: МОНРК, Астана, 2006. С.4-5.

73. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 1989.

74. Гнатюк Т.Е. Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук СПб., 2002.

75. Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военных авиационных инженерных училищ (На примере изучения общественных наук): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

76. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1972.

77. Газета «Казахстанская правда», № 209, 2009г. С.2.

78. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М., ВПА, 1990.

79. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.-М., ВПА, 1983.

80. Горчаков Г. С учетом сегодняшних реалий (Подготовка офицерских кадров в военных институтах нуждается в совершенствовании). Войсковой вестник: Сборник учебно-методических материалов, № 6,1995.

81. Гречнев В.С. Культура педагогического общения. М., Просвещение,1990.

82. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М., ВПА, 1975.

83. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1977.

84. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: В 2-х частях. М, Академия ФСБ, 1997.

85. Давыдов В.П.; Мороз И. И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М., ВПА, 1983.

86. Демидова Т.В. Развитие креативности как устойчивого свойства личности в старшем школьном возрасте : автореферат дис. . кандидата психологических наук. Ставрополь, 2003.

87. Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., ВУ, 1998.

88. Демин В.Г. Воспитание дисциплинированности у молодых солдат в современных условиях: Дисс. канд. пед. наук. М.,1964

89. Джанасаев Б. Б. Подготовка офицерских кадров в Военно-учебных заведениях и трансформация системы военного образования // Багдар (ориентир). №1. Щучинск. 2007. с. 5-10

90. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М ., 1998.

91. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. М., 1984.

92. Доскараев Б.М. Физическое воспитание на территории Казахстана с древнейших времен до возникновения государств раннефеодального типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1993

93. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989.

94. Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо. Львов, 1933.

95. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М, 1989.

96. Еремкин Ю.Л. Формирование личности учащегося старших классов как субъекта профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2003.

97. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л,Изд-воЛГУ, 1974.

98. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

99. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

100. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей высшего военного учебного заведения. -М.,ВПА, 1979.

101. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

102. Юб.Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. Ч. 1. 2-еизд., испр. и доп. Самара, 1997.107.3юбин П.М. Психология воспитания. М., Высшая школа, 1991.

103. Иванов В.Н. Военно-патриотическое воспитание личного состава Вооруженных сил: опыт, проблемы и пути их разрешения (1985-199L гг. на материалах сухопутных войск) : автореферат дис. . кандидата исторических наук. -М, 1996

104. Иванов В.Н., Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. История отечественной военной педагогики. Учебник. С-Пб., 1997.

105. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров Российской Армии XVIII- нчала XX века (Историко-педагогический анализ) : автореферат дис. кандидата педагогических наук. М, 1994.

106. Иванов И.П. Воспитать коллективистов. М., 1982.

107. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

108. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов Ввузов МВД СССР к службе во внутренних войсках: Дисс. .канд. пед. наук. М., ВПА, 1988.

109. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

110. Ильин E.H. Путь к ученику. М., 1988.

111. Ильина Т.А. Педагогика. М. 1984.

112. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М. Педагогика, 1991.

113. История педагогики / Под ред. Шабаевой М.Ф. М., 1981.

114. История педагогики. М., Просвещение, 1982.

115. Кавун С.Ф. Правильность выбора подтверждена жизнью. Войсковой вестник: Сборник учебно-методических материалов № 3, 1995.

116. Казанский O.A. Педагогика как любовь. М., 1996.

117. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994.

118. Камбар М. Совершенствование подготовки курсантов ВУЗов к воспитаельной деятельности в частях ВС САР: Дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1997

119. Каменев А.И. Педагогический практикум (тренировка способностей зрительного восприятия информации и принятия педагогических решений). -Новосибирск, НВВКУ МВД СССР, 1991.

120. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,- 1990.

121. Каневская О.Б. Воспитание личности на началах морально-христианских ценностей в Украине (XVI первая половина XVIII в.в.) : автореферат дис. кандидата педагогических наук. - Луганск, 1997

122. Капкин А.Н. Войскам надежное научное обеспечение. - На боевом посту № 12- 1996.

123. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. С-Пб., 1999.

124. Капустина Н.Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям (на материале ознакомления с людьми разных рас) : автореферат дис. . кандидата педагогических наук.- Екатеринбург, 1996.

125. Карпентер П. Воспитание во Франции. Киев, 1985.

126. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: книга для родителей. М., Просвещение, 1992.

127. Керженцев П.М. Принципы организации: Избр. произведения. М., Экономика, 1968.

128. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей Вузов МВД России: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -СПб., 1998.

129. Кирилюк Н.В. Есть такой факультет. На боевом посту № 9,1998.

130. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. М, ВПА, 1980.

131. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., ВПА, 1981.

132. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1994.

133. Ключевский В.О. Неопубликованные произведения. М., 1983.

134. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986.

135. Ковалевский С. Руководитель и подчиненный / Пер. с польск. -М.,1973.

136. Кожевников М.Н. Работа с кадрами приоритетная обязанность каждого руководителя. - На боевом посту № 3, 1999.

137. Козлов И.Р. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М., Просвещение, 1987.

138. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., ВПА, 1989.

139. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

140. Ковалёв Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов: Дис. канд. пед. наук. М., 2001.

141. Капелюшник P.E. Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002

142. Круглов А.Б. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов вуза к управленческой деятельности: Дис. канд. пед. наук.-М., 2002.

143. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Дис. канд. пед. наук. М.,

144. Кулаков В.Д. Воспитание дисциплинированности у воинов-пограничников. М., 1971.

145. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности. М., Просвещение, 1979.

146. Конжин И.Р. Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2003.

147. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и основных направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., ВПА, 1992.

148. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: Дис. канд. пед. наук. — М., 1994.

149. Коротов В. М. Введение в педагогику. М., 1999.

150. Косынбаев Б.Т. Социальная адаптация курсантов высших военно-учебных заведений Вооруженных сил Республики Казахстан: Дис. канд. соц. наук. М.: ВУ, 2007.

151. Кот H.A. Воспитание волевых качеств у детей дошкольного возраста средствами физической культуры : автореферат дис. . кандидата педагогических наук.-Киев, 1995.

152. Кочетов А.И. и др. Эксперимент по программе воспитания в школе. -Ярославль, 1994.

153. Краткий курс лекций по социальной педагогике / Под общей ред. П.Н. Городова. М., ВУ, 1996.

154. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1973.

155. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

156. Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ВВУЗов ВВС: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988.

157. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания. М., Изд-во МГУ, 1989.

158. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов ввузов МВД: Автореф. дисс.канд. пед. наук. С-Пб., 1997.

159. Латышев О.М. Мы готовим профессионалов. На боевом посту №61996.

160. Латышев О.М. Подготовка младших курсантских подразделений в условиях Ввуза МВД России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -С-Пб., 1995.

161. Легонький Г.И. Цель и способы воспитания. М., Педагогика, 1990.

162. Леонов E.JI. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1997.

163. Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., Высшая школа, 1979.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

165. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М., 1997.

166. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (на материалах исследования ВВУЗов войск связи): Дис.канд. пед. наук. М., ГА ВС. 1993.

167. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

168. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., ВПА, 1992.

169. Лопатик Т.А. Воспитание личностных качеств младших школьников в процессе занятий подвижными играми на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1992.

170. Лукьянец A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделениях: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990;

171. Лукьянец A.A. Социальная педагогика: Альбом схем. М., ВУ, 2000.

172. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1981.

173. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1997.

174. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

175. Лоскутов A.A. Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 0619053) в поствузовский период: Дис. канд. пед. наук. Шадринск, 2005.

176. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Цель воспитания. Соч. 1984, т.5.

177. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. М., 1985 - 1986.

178. Мардахаев JI. В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1997.

179. Матвеев В.Ф. Педагогика сотрудничества. -М., 1999.

180. Материалы Военной Коллегии МО РК в декабре 2008.

181. Масягин В.П. Воспитание офицеров корабля на традициях ВМФ России: Дис. .канд. пед. наук. М., ВУ. 1996.

182. Методика воспитательной работы. -М., Просвещение, 1989.

183. Материалы Военной Коллегии МО РК в октябре 2007 года.

184. Михайлиди Х.Ф. Формирование педагогической готовности студентов к преподаванию изобразительного искусства в школе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1990.

185. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров. Учебно-методическое пособие. М., ВУ, 2000.

186. Миронов В.Б. Век образования. М., Педагогика, 1990.

187. Моисеев В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к военно-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1991.

188. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методы. М.: Просвещение. 1981.

189. Мороз И.И. Педагогические проблемы дифференцированного подхода к воспитанию курсантов высших военных училищ различных курсов обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., ВПА, 1981.

190. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

191. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов Ввузов МВД России как воспитателей: Дисс.канд. пед. наук. С-Пб., 1997.

192. Мучак И.Н. Национальный вопрос комбата Морозова. На боевом посту №7- 1995.

193. Майоров В.В. Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров в части: Дис. канд. пед. наук. М., 1983.

194. Мырзахметов M Психология войны: Книга хроника. Сост.- Алма-Ата: Казахстан, 1990. С.63.

195. Научные основы управления (Под ред. Г.В. Звенигородского). М., ВПА, 1988.

196. Ниязова A.A. Воспитание гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования : автореферат дис. кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2003.

197. Новиков А. М. Как работать над диссертацией. М., 1996.

198. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. -М., 1997.

199. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. -М., 1968.

200. Обухова И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2003.

201. О долге и чести воинской в Российской армии. М., Воениздат, 1990.

202. Овечкин А.П. Социально-политические факторы укрепления воинской дисциплины: Дис. д-ра филос. наук. М., 1996;

203. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе: Диссертация канд. псих. наук. М., ВПА, 1976.

204. Основы военной педагогики и психологии: Учебное пособие. М., Воениздат, 1964.

205. Основы вузовской педагогики. ЛГУ, 1972.

206. Основы научного управления социально-экономическими процессами: Учебник / Под общей ред. P.A. Белоусова, А.З. Селезнева. М., Мысль, 1984.

207. Основы теории управления войсками. М., Воениздат, 1984.

208. Острогорский А.Н. Образование и воспитание.// Избранные педагогические сочинения. М., 1985.

209. Павлова МП. Педагогическая система A.C. Макаренко и современность. М., Высшая школа, 1980.

210. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.

211. Педагогика (Под ред. П.И. Пидкасистого). М., 1996.

212. Педагогика (Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского). -М., 1978.

213. Педагогика (Под ред. Ю.К. Бабанского). М., 1983.

214. Педагогика школы (под ред. Г.И. Щукиной). М., 1977.

215. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания. М., 1989.

216. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. -Киев, 1998.

217. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. М., Гуманит. изд. центр Владос, 1999.

218. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. М., Воениздат, 1989.

219. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. М., ВПА, 1980.

220. Полосин В. А. Социологическое обеспечение воспитательного процесса в Вооруженных Силах: Дис. канд. социол. наук. М., ГАВС, 1993.

221. Поляков В.П. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении военнослужащих при подготовке и ведении боевых действий (педагогическое исследование на материалах мотострелковых и танковых частей): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М, 1998.

222. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М., 1984.

223. Полева Е.В. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., ВУ. 2008.

224. Петрошенко А.И. Педагогическая технология процесса воспитания офицеров воинской части: Дис. канд. пед. наук. М., 2005.

225. Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся (Человек. Личность. Гражданин). Минск, 1995.

226. Познанский Д.П. Педагогические' основы управления воспитанием личного состава полка: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1983.

227. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж, 1996.

228. Психология и педагогика высшей военной школы. М., Воениздат,1989.

229. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. Учебник. В 2 частях. М., ВУ, 1998.

230. Радулов Г.А. Воспитание дисциплинированности у курсантов и школьников Военных учебных заведений БНА: Дис. .канд. пед. наук. М.,ВПА. 1968.

231. Рассказов Ф.Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов ввузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1991.

232. Раченко И. П. НОТ учителя. М., 1989.

233. Реан A.A., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. -С-Пб., 1999.

234. Рябикин В.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., ВУ, 2010.

235. Савин Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тамбов, 2003.

236. Сайганов Р. Факультет добра. На боевом посту № 9,2000.

237. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. М., 1990.

238. Статья «Шалить изволите?»: газета «Сарбаз» № 30,2009 г. С.З.253. . Сычев С.Е. Воспитание дисциплинированности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в современных условиях: С-Пб.,2007.

239. Селезнев В.Н., Макаров В.А. Профилактика неуставных взаимоотношений: подходы и решения, программа для практиков. М., ВПА, 1991.

240. Семенов В. Д. Вопреки, но благодаря (этюды о педагогической антропологии конца XX века). Екатеринбург, 1999.

241. Сливин Т.С. Правовая подготовка курсантов вузов (педагогическое исследование на материалах военных университетов): Дис.канд. пед. наук. -М.,ВУ. 2002.

242. Серкпаев М. О. Проблемы и перспективы развития военно-учебных заведений Министерства обороны Республики Казахстан.// Багдар (ориентир) №1. Щучинск. 2005. с. 29-33

243. Симашенков П.Д. Деятельность властных структур и органов военного управления по патриотическому воспитанию офицерства Российской армии : 1890 август 1914 гг.: Автореф. дис. канд. истор. наук. - Самара, 2003.

244. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп-М., 1999.

245. Синица И.А. Педагогический такт и мастерство учителя. Киев, 1981.

246. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М, 1986.

247. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997.

248. Сластенин В.А, Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

249. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

250. Слепов В.Я. Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания. Петродворец, ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1970.

251. Снегуров A.B. Педагогика от «А» до «Я». Полезная и занимательная книга для детей и взрослых. М., 1999.

252. Сошественский В.Ю. Педагогическая профилактика отклоняющегося поведения военнослужащих по контракту частей ВМФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., ВУ, 2008.

253. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи (педагогическое исследование на материалах внутренних войск): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.

254. Сидоров Е.А. Формирование готовности курсантов ВВ МВД России к организации морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности: Дис. канд. пед. наук. — М., 2001.

255. Синкевич Ю.С. Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: Дис. канд. пед. наук. -М., 2005.

256. Стрежнев В.И. Формирование готовности курсантов ВВУЗов ВВ МВД РФ к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих внутренних войск: Автореф. дис. .канд. пед. наук. С-Пб., 1999.

257. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М, Молодая гвардия,1971.

258. Сухомлинский В.А. О воспитании. М, Политиздат, 1975.

259. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1981.

260. Тарасов М.М. Изучение индивидуально-психологических особенностей курсантов ВВУЗа. Учебно-методическое пособие,- С-Пб., 1997.

261. Тарасов М.М., Слепов В.Я. Военно-педагогический процесс во внутренних войсках. Его сущность, содержание и особенности. Учебное пособие. С-Пб., 1997.

262. Тауланов С.С. Профессионально ценностное ориентирование будущих офицеров в процессе обучения военной педагогике в условиях информатизации обучения: Дис. канд. пед. наук. Алматы, 2005

263. Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие. — М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005 г. С 204-223

264. Уваров JI.H. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий. Автореферат диссертации канд. пед. наук. - М., ВПА, 1982.

265. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1985.

266. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях : На опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000

267. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии, (т.5) // Собр. Соч. в 6 т. М., 1990.

268. Фасолько Т.С. Воспитание ответственного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 2000.

269. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М., ВПА, 1975.

270. Федотов Е.С. Комплексный подход в воспитании слушателей и курсантов военно-учебных заведений. М., ВПА, 1977.

271. Философско-Экономический Словарь, М., 1983.С.169.

272. Харламов И.Ф. Педагогика. М, 1997.

273. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.

274. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1986.

275. Хрестоматия по педагогике. М., 1991.

276. Чесноков H.A. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Дис. канд. пед. наук. -М., 2006.

277. Юсеф Зейн-Ад-Дин Совершенствование процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов ВС САР: Дис.канд. пед. наук. М.: ВУ, 1998.

278. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности советских воинов: Дисс. канд. пед. наук. JI.,1954.

279. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автреф. дис. д-ра пед. наук.-Л. 1971.

280. Автобиография Чокана Валиханова

281. Автобиография Губайдуллы Жангирова

282. В Московском Кремле, на беломраморной стене в Георгиевском зале высечена его фамилия.

283. За отличие в русско-турецкой войне 1877-1878 гг. ему было вручено золотое оружие с надписью «За храбрость». Губайдулла Жангиров, казахский генерал стоял у истоков зарождения военной связи, став первым начальником войск связи армии Российской империи.

284. Обязанности командира (начальника)

285. К курсантам (учащимся) военных учебных заведений не применяется поощрение в виде предоставления краткосрочного отпуска.

286. В военных учебных заведениях, кроме поощрений, перечисленных в пункте 34 настоящего Устава, применяется также занесение на Доску почета фамилий курсантов (учащихся), окончивших военное учебное заведение с золотой медалью.

287. Дисциплинарные права сержантского состава

288. Командир отделения, сержант взвода (старшина команды), заместитель командира взвода (старшина команды) имеют право:1. снимать ранее наложенные ими взыскания;2. объявлять благодарность.

289. Взыскания применяются к военнослужащим за совершение ими проступков. Проступки подразделяются на следующие виды:1. незначительные;2. значительные;3. серьезные.

290. Серьезным проступком является проступок, за совершение которого предусмотрено увольнение по основаниям закона в соответствии с Правилами прохождения воинской службы.

291. При совершении незначительного проступка и нецелесообразности применения взыскания командир (начальник) может ограничиться предупреждением военнослужащего о необходимости строгого соблюдения воинской дисциплины.1. Основные виды взысканий

292. За совершение проступков на военнослужащих срочной воинской службы и курсантов военных учебных заведений могут налагаться взыскания:1. замечание;2. выговор;3. строгий выговор.

293. Регламентация деятельности дисциплинарных комиссий

294. Дисциплинарные комиссии создаются в отдельных батальонах, им равных и выше, а также в департаментах (главных управлениях и управлениях), имеющих подчиненные воинские части (учреждения).

295. Члены дисциплинарной комиссии избираются открытым голосованием на собраниях личного состава воинской части из числа наиболее онытных и пользующихся авторитетом офицеров. Число членов дисциплинарной комиссии должно быть нечетным и не менее трех человек.

296. При необходимости дисциплинарная комиссия также имеет право заслушивать свидетелей, запрашивать материалы и исследовать любые факты, касающиеся проступка (происшествия).

297. Предложения дисциплинарной комиссии принимаются путем открытого голосования. Члены дисциплинарной комиссии обязаны определенно высказать свое мнение и не воздерживаться при голосовании. При равенстве голосов голос председателя является решающим.

298. Членам дисциплинарной комиссии запрещается разглашать сведения, ставшие известными им в ходе рассмотрения материалов служебных расследований.

299. Дисциплинарная комиссия в течение трех рабочих дней с момента поступления материалов служебного расследования вносит соответствующие предложения командиру (начальнику) о дисциплинарной ответственности военнослужащего.

300. Типовое положение о дисциплинарной комиссии

301. Настоящее Типовое положение определяет полномочия, организацию и порядок деятельности дисциплинарной комиссии.

302. Функции и полномочия дисциплинарной комиссии

303. Дисциплинарная комиссия осуществляет следующие функции:1. рассмотрение материалов служебных расследований о проступках военнослужащих;2. выработка и внесение командиру (начальнику) предложений по вопросам применения видов взысканий.

304. Организация работы дисциплинарной комиссии

305. Членам дисциплинарной комиссии запрещается разглашать сведения, ставшие известными им в ходе рассмотрения материалов служебных расследований.

306. Заседания дисциплинарной комиссии проводятся по мере необходимости.

307. Заседания дисциплинарной комиссии правомочны при наличии двух третей отобщего числа членов дисциплинарной комиссии, но не менее трех человек. Члены дисциплинарной комиссии участвуют в заседаниях без права замены.

308. Члены дисциплинарной комиссии должны быть уведомлены и ознакомлены до заседания о дне, месте проведения заседания, его повестке, а также с материалами к заседанию.

309. На заседании дисциплинарной комиссии участие военнослужащего, в отношении которого проводилось служебное расследование, обязательно.

310. Решение дисциплинарной комиссии оформляется протоколом, который подписывается председателем, членами дисциплинарной комиссии и секретарем.

311. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА воспитания дисциплинированности у курсантов вузов Вооруженных Сил1. Республики Казахстан

312. Щель и задачи ПЦП по воспитанию дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан.

313. Цель воспитание дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан:

314. Формирование личности курсанта, который соответствовал бы предъявляемым требованиям в современных условиях.

315. Задачи ПЦП но повышению эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан:

316. Обеспечение высокой мотивации деятельности командиров всех степеней, офицеров воспитательных структур по повышению эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан.

317. Повышение педагогической подготовленности командиров, офицеров-воспитателей, профессорско-преподавательского состава к активной деятельности по воспитанию дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан.

318. Качественное улучшение отбора кандидатов для поступления в военные вузы Республики Казахстан.

319. Вооружение курсантов психолого-педагогическими и методическими знаниями о сущности дисциплинированности, для успешного формирования и развития личности.

320. Выявление, формирование и развитие морально-боевых качеств у курсанта, необходимых будущему офицеру-профессионалу.

321. Оказание влияния на формирование и развитие военно-профессиональных навыков и умений, необходимых для выбранной специальности.

322. Формирование устойчивого интереса к выбранной профессии, стремления к овладению программой обучения добросовестно и качественно. Совершенствование управления процессом воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан.

323. И. Психолого-педагогическая подготовка офицеров к военно-профессиональному воспитанию курсантов, разработка методик, рекомендации, норм профессионального поведения.

324. Оптимальный выбор форм, методов, приемов и средств военно-профессионального воспитания, умелое использование их в повседневной деятельности, опора на позитивный опыт.

325. Создание необходимых условий для эффективного и целенаправленного воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан.

326. Совершенствование организаторской, содержательной и методической работы в системе военно-профессионального воспитания курсантов в целях повышения эффективности формирования и развития у них военно-профессиональных качеств.

327. Оценка эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан, и уровня сформированности дисциплинированности на основе разработки критериев и показателей.

328. Информационно-аналитическая деятельность по обеспечению повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан, подготовки их как компетентных командиров способных выполнять учебно-боевые задачи.

329. Содержание ПЦП по воспитанию дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан

330. Педагогическая-целевая программа Цели Задачи Субъект воспитания

331. Командование, профессорско-преподавательский состав, офицеры-воспитатели, общественные организации и курсантские коллективы.

332. Виды деятельности Учебно-воспитательный процесс: служебно-боевая деятельность; культурно-досуговая, спортивно-массовая работа; внеслужебное время, самообразование и самовоспитание

333. Организация Содержание программы Методика Планирование: этапы, направления, средства, формы и методы процесса воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан1. Объект воспитания

334. Курсанты, курсантские коллективы

335. Результаты процесса воспитания дисциплинированности

336. Дисциплинированность правомерно понимать как профессиональное качество личности курсанта.

337. Контроль, анализ и корректировка процесса воспитания дисциплинированности у курсантов военных вузов Республики Казахстан.

338. Перспективное и текущее планирование

339. Комплексный план по воспитанию дисциплинированности у курсантов военных вузов.

340. План совершенствования государственно-правовой подготовки офицерского состава.

341. План работы с сержантским (старшинским) составом военного вуза Республики Казахстан.

342. План профессиональной подготовки офицерского состава.

343. План мероприятий по работе с офицерским составом и сержантами контрактной службы.

344. Перспективный план совершенствования боевой и мобилизационной подготовки военного вуза.

345. План научно-методической работы учебного отдела военного вуза.

346. План контроля учебной, научно-методической и воспитательной работы в военном вузе.

347. План повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и командиров всех степеней.

348. План руководства самовоспитанием и самосовершенствованием курсантов.

349. Индивидуально-воспитательная работа с курсантами.

350. Содержание процесса воспитания дисциплинированности на различных курсах обучения

351. Основные направления деятельности командования вуза по воспитанию курсантов военных вузов Республики Казахстан

352. Педагогическая целевая программа по воспитанию дисциплинированностивключает:

353. Определение, уяснение и постановка целей и задач воспитания дисциплинированности у курсантов.

354. Всестороннее изучение, и определение уровней, критериев и показателей сформированности дисциплинированности, а также выявление и учет объективных тенденции этого развития.

355. Обеспечение диалектической связи перспективного и текущего планирования по воспитанию дисциплинированности у курсантов.

356. Охват всех курсантов в процессе воспитания дисциплинированности, включение их в активную работу во всех видах деятельности.

357. Обеспечение единства, согласованности и преемственности действий всех категорий командного состава, профессорско-преподавательского состава в процессе воспитания дисциплинированности у курсантов.

358. Творческое использование всей системы общепедагогических принципов, методов, форм, приемов и средств в процессе воспитания курсантов военных вузов Республики Казахстан.

359. Охват всех категорий командного состава, профессорско-преподавательского состава, вовлечение их в деятельность по совершенствованию процесса воспитания дисциплинированности у курсантов.

360. Постоянная проверка и контроль, анализ и объективная оценка результатов работы, оперативная корректировка ее содержания, организации и методики.

361. Развитие мотивации у курсантов, вооружение их методической основой процесса воспитания дисциплинированности, необходимых для будущей военно-профессиональной деятельности.

362. Меры по обеспечению согласованности действий командования и профессорско-преподавательского состава военного вуза Республики Казахстан в процессевоспитания курсантов