автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов вооруженных сил САР

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юсеф Зейн-Ад-Дин, 1998 год

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВС САР.

§ 1. Анализ проблемы воинской дисциплины и дисциплинированности военнослужащих в специальной и военнопедагогической литературе.

§ 2. Современные требования к воинской дисциплине и дисциплинированности курсантов ВУЗов Вооруженных

Сил Сирийской Арабской Республики

§ 3. Обоснование сущности и содержания процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов, его психолого-педагогическая характеристика

Глава П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВС САР.

§ 1. Обоснование критериев оценки эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов сирийских ВУЗов

§ 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ • ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВС САР

§ 1. Организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины в сирийском ВУЗе.

§ 2. Усиление индивидуально-воспитательной работы по формированию дисциплинированности у курсантов сирийских ВУЗов

§ 3. Активизация самовоспитания дисциплинированности сирийских курсантов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов вооруженных сил САР"

Актуальность теш исследования. Как показал анализ руководящих документов, воспитание дисциплинированности у будущих офицеров Вооруженных Сил Сирийской Арабской Республики в период их обучения в ВУЗах обусловлено следующими причинами. Во-первых, повышением ответственности личного состава ВС САР и его ядра - офицерских кадров, - эа защиту Родины в условиях сложной и напряженной обстановки на Ближнем Востоке. Во-вторых, дальнейшее совершенствование боевой техники и вооружения, происходящие изменения в способах их применения предъявляют все новые требования к подготовленности и дисциплинированности офицеров сирийских ВС. В-третьих, на современном этапе развития САР и ее Вооруженных Сил усложняются задачи воспитания личного состава частей и подразделений, в том числе курсантоЕ как будущих офицеров. Это объясняется характером изменений, происходящих в структуре ВС, в уровне воспитанности и культуре личного состава армии и флота. Президент САР тое. Хафез Асад отмечал: "Офицер должен оставаться верным своей вере, принципам и поведению, продолжать упорно исполнять свои обязанности, заниматься творчеством, свято Беря в то, что он защищает справедливое дело, решительно добиваясь торжества этого дела. Он продолжает быть самым сильным оружием, основой в строительстве Вооруженных Сил, защищающих право и справедливость сирийского народа"1.

Руководство САР и Партии арабского социалистического возрождения (ПАСВ) большую роль в решении воспитательных задач укрепле

1. Методика политической и психологической подготовки курсантов ВУЗов. Дамаск: Изд-во Политуправления, 1991. С.327. ния воинской дисциплины отеодят Вооруженным Силам САР, Во всех документах для армии и флота подчеркивается исключительная значимость самого факта выполнения каждым гражданином САР священного долга по защите страны, арабского народа от агрессивных сил. Воинская служба считается долгом к честью каждого гражданина Сирии.

Президент САР Хзфез Асзд постоянно подчеркивает в своих выступлениях: "Офицер как учитель и воспитатель не может формировать необходимые моральные и политические качества воинов, если эти качества не будут принадлежать ему самому,.н1.

Руководство САР и ПАСБ рассматривают военно-учебные заведения как школу дисциплинированности и организованности, воспитания ответственности, мужества и патриотизма у сирийской молодежи. Перед сирийскими учеными и практиками поставлена важная научная задача: спираясь на опыт и научные достижения российской военной педагогики, выявить теоретические возможности выполнения вышеизложенных требований к воспитанию сирийских курсантов и определить практические пути совершенствования данного процесса в ВУЗах САР.

Целенаправленное изучение практики педагогической деятельности сирийских офицеров позволило определить, что в процессе воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов САР выявлены как положительные, так и негативные тенденции. К положительным тенденциям воспитания дисциплинированности у курсантов (отмечались е деятельности у 35% курсантов и 46% офицеров экспериментальных ЕУЗое) можно отнести: понимание личным составом ВУЗа возможностей процесса воспитания; знание воспитателями содержания и методики дисциплинирован!« курсантов; непрерывный поиск ими путей совершенствования процесса Боепитания дисциплинированности у бу

1. Ас ад X. Та?: говорил Асад. Дамаск, 1935. С. 311-312. дущих офицеров ВС САР и др. К негативным тенденциям (проявлялись е воспитательной деятельности у 53% курсантов и 31% офицеров) относились : отсутствие у офицеров и курсантов внаний, а также достаточного опыта е организации процесса воспитания дисциплинированности у будущих сирийских офицеров; незнание специфики воспитательной деятельности с курсантами различных курсов обучения;, слабая уверенность и оптимизм в эффективность Боепитания и сало-воспитания курсантов и др.

Данные педагогические факты обусловили необходимость углубления теоретической разработки и практического решения вопроса воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов. Это вызвано также недостаточной разработанностью в сирийской Еоенкой педагогике рассматриваемой в диссертации проблемы.

В диссертационном исследовании соискатель опирался на решения съездов ПАСЕ:, материалы речей Президента САР Хафеза Асада, официальные документы Министерства обороны и Политического управления ВС САР. В диссертации были использованы научные результаты работы российских военных ученых А.И.Антипова, А.В.Еарабанищико-ва, Г. А. Баранова, В. Н. Герасимова, П. Н. Городова, В. П. Давыдова,

H.А.Давыдова, В.Г.Демина, С.И.Денисенко, А.С.Калюжного, А.А.Лукь-янца, В.В.Майорова, З.П.Утлика и др., а также результаты исследований сирийских военных ученых Асада Хамади, Ахмера Нейра, Аль-Аллафа Фейсала, Хусейна Сайда, Мухамеда Касима Камбара и др.1

I. См.: Антипов А.И. Особенности Боепитания дисциплинированности у старослужащих солдат и сержантов: Дис. канд. пед. наук. М. 1970; Барабанщиков A.B. Воспитание сознательной дисциплины/' /Сов. педагогика. 1983. N 8; Баранов Г.А. Корабельный коллектив и его роль в воспитании высокой дисциплинированности матросов и старшин срочной службы: Дис. канд. пед. наук. Л., 1969; Герасимов В.Н. Осноеы превентивной педагогики. М.: ЁУ, 1995; Городов П.Н. Педагогические основы оценки, учета результатов воспитания курсантов: Дис. канд. пед. наук. М.", 1972; Давыдов В.П. Исследование путей

Эти Еоенные педагоги и психологи внесли определенный еклзд б теорию и практику Боепитания дисциплинированности у курсантов в ВУБах. Однако не все аспекты этой проблемы исследованы обстоятельно, и особенно е сирийских условиях.

Актуальность теш, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная разработанность для военной педагогики САР обусловили Еыбор ее в качестве диссертационного исследования.

Объектом исследования определены воспитательная деятельность командования и преподавательского состава ВУЗов САР по укреплению воинской дисциплины, а предметом - совершенствование процесса Боепитания дисциплинированности как интегративного качества личности у курсантов сирийских ВУЗов.

Цель диссертационного исследования - уточнить сущность процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов и пути его совершенствования в ВУЗах.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Исследовать сущность и содержание процесса Боепитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов. повышения эффективности Боепитания курсантов ввувов в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1977; Давыдов H.A. Педагогика. И.: ИЭП, 1997; Демин В.Г. Воспитание дисциплинированности у молодых солдат в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. М., 1954; Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях: Дис. д-ра пед. наук. М., 19SS; Калюжный A.C. и др. Индивидуально-воспитательная работа в подразделении. Новгород, 1993; Лукьянец A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины: Дис. канд. пед. наук. М., 1990; Майоров В.В. Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров: Дис. канд. пед. наук. М., 1983; Камбзр Ы. Совершенствование подготовки курсантов ввувов к воспитательной деятельности в частях ВС САР: Дис. канд. пед. наук. М., 1997 и др.

- С —

2. Опытно-экспериментальным путем проверить комплексную программу повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у будущих офицеров.

3. Обосновать пути совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у курсантов сирийских ВУЗов.

В качестве гипотезы диссертационного исследования выдвинуто положение о том, что в сложных условиях военно-политической обстановки на Ближнем Востоке, качественного изменения вооружения, военной техники и способов их применения обостряется противоречие между возрастанием требований к воинской дисциплине, процессу воспитания дисциплинированности у будущих офицеров ВС САР и реальным его состоянием в ВУЗах GAP.

Разрешить данное противоречие можно, если в военно-учебных заведениях организовать Боепитание дисциплинированности у курсантов как целенаправленный и управляемый педагогический процесс-взаимосвязанной деятельности командования, преподавателей и курсантов в течение всего периода их подготовки е ВУЗе, обеспечивающий формирование у курсантов профессионального интегративного качества офицера - дисциплинированности.

Данный процесс включает в себя творческое применение командованием и преподавательским составом педагогических знаний и умений в целях эффективной реализации методов, форм и средств Боепитания дисциплинированности у курсантов; контроля, оценки и учета результатов учебно-воспитатель ной работы для повышения качества подготовки будущих офицеров в ВУЗе.

Совершенствование процесса Боепитания дисциплинированности у сирийских курсантов может быть достигнуто при реализации в учебно-воспитательном процессе ВУЗа следующих осноеных путей: органи

- ь зационко-педагогического обеспечения воспитательной деятель¡кости командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины; усиления индивидуально-воспитательной работы по формирован!® дисциплинированности у будущих офицеров; активизации самовоспитания дисциплинированности курсантов военно-учебных взведений. Методологическими и научно-теоретическими основами диссертационного исследования служат концептуальные положения российской и сирийской науки о факторах формирования человека; о личности и социальной обусловленности ее поведения; о единстве теории и практики педагогического процесса формирования профессиональных качеств специалиста; о лично-социально-деятельностном подходе к воспитанию офицера; о содержании и современных требованиях к воинской дисциплине в ВС; о формировании дисциплинированности в деятельности и др.

Для достижения цели и решения задач диссертационного исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая б себя систему общетеоретических методов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, систематизации и др.); социально-исторических методое (исторического, историка-логичес-кого и др.); педагогических методов (наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент и т.д.); социологических методов (социальной диагностики, интервью, факторного анализа и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось с "1994 по 1998 гг. на базе трех ВУБов и 3-х частей ВС САР. Такая база исследования обеспечила репрезентативность выборки и позволила расширить границы таких выводов и практических рекомендаций научной работы.

Диссертационное исследование проводилось е несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1994-1995 гг.) осуществлялся теоретический аналив проблемы воинской дисциплины и дисциплинированности офицеров в российской и сирийской военно-педагогической литературе, периодической печати. На данном этапе изучено и проаналивировано свыше 200 различных источников, включая докторские и кандидатские диссертации по теме исследования, монографии, отеывы на выпускников ив частей ЕС САР, материалы бесед и анкет, планы и программы Боепитания курсантов в ВУЗах, аттестации на курсантов и т.д.

Второй этап (1995-1997 гг.) включал в себя педагогический эксперт-лент по совершенствованию воспитания дисциплинированности у сирийских курсантоЕ в ВУЗах. В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие около 40 командиров и преподавателей 3 ВУЗов ВС САР, более 225 сирийских курсантов различных курсов обучения. Изучены отзывы на 50 выпускников ив 3 частей ВС САР. При

ЧФПМ гтпгшаио ттгть птгеП\ЛПТПТД£1 ТТА7ТЯГПТ,Т*Ч®Г\«,Т*А МАТПЛН ут ТГАТща.рипга. моделирование, эксперимент, наблюдение, -анализ результатов воспитательной деятельности и др.

На третьим ят^-'П!3 Г1997—1998 гг. ^ осуществлялся анализ и обобщение полученных педагогических данных, формулировались выводу т.т псактичепкий рекомендации по? совершенствованию процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантоЕ. Апробировались результаты диссертационного исследования в ВУЗах, обсузда-лись полученные результаты диссертационного исследования в различных формах, осуществлялось литературное оформление диссертации и написание научных статей.

•4

- 1П

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность процесса Боепитания дисциплинированности у курсантов в ВУЗах,

2. Выявлены и проверены критерии оценки эффективности процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов, определены уровни их дисциплинированности на различных курсах обучения .

3. Обоснованы пути совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у будущих офицеров в ходе их подготовки в ВУЗе.

На еащиту выносятся следующие положения:

1. Сущность процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов, представляющая собой целенаправленный и управляемый педагогический процесс взаимосвязанной деятельности офицеров и курсантов в течение всего периода их подготовки в ВУЗе, обеспечивающий формирование у сирийских курсантов профессионального интегративного качества офицера - дисциплинированности.

2. ДЕе группы критериев оценки эффективности процесса Боепитания дисциплинированности у будущих офицеров ВС- САР: а) критерии оценки результативности процесса; б) критерии оценки его качества, а также показатели дисциплинированности курсантов: безупречно дисциплинированные, дисциплинированные, недостаточно дисциплинированные и недисциплинированные курсанты.

3. Основные пути совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов в ВУЗах: организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины; усиление индивидуально-воспитательной работы по формированию дисциплинированности у будущих офицеров; активизация сзмовоспитания дисциплинированности курсантов.

4. Практические рекомендации по повышению эффективности Боепитания дисциплинированности у будущих офицеров сирийских ВУЗов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов; накопленный педагогический опыт и разработанные практические рекомендации могут способствовать внедрению в ВУЗах САР ноеых методов, форм, средств Боепитания дисциплинированности у будущих офицеров; полученные результаты исследования вооружают офицеров и курсантов знаниями и навыками оценки и учета результатов воспитания дисциплинированности у военнослужащих; экспериментально проверенные методики проведения учебных занятий, войсковых стажировок и других педагогических мероприятий могут быть использованы в ВУЗах САР для совершенствования военно-педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения педагогического эксперимента в 3 ВУЗах и 3 частях ВС САР. Результаты исследования направлялись и обсуждались в Политическом управлении Вооруженных Сил Сирийской Арабской Республики, е экспериментальных ВУЗах и частях, на кафедре педагогики Военного университета путем представления отчетов, публикаций, докладов и выступлений соискателя.

Диссертация состоит кз введения, трех глав, заключения списка литературы и приложения. Глава I. Теоретические основы воспитания дисциплинированности у курсантов БУЗов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса Боепитания дисциплинированности у курсантов. Глава III. Основные пути совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у будущих офицеров ВС САР.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы г-' 7 л ев 6 III

Л - -о ортттаиг; ~—. — —т-.^:-а 31-,-ггт.то аииз ^тт.-т,—.т*-,тгг тгттиттп —>г> аниг.г ттт " • т'ттт>,-н'т,тх '^•.'г, -р О^Р "тОСггИГ ватпя "ТРИ р ® я тт*1-т ч

ОК"" - -ьатт.ат"-.— ~ РП1:! ГГГ'ПЦр---а - до-г--^-щт.т" — ату.а.— . р Т.ТТТ ¡а-'-'тту ----— I-т ; С0 п ритт—- •• --*.•- " - ~ г^. с. ~~ идто' ггтт— -з "П^г "т ^ зг — а ~ т. — кости командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины в ВУЗе; усиление индивидуально-воспитательной работы по формированию дисциплинированности у курсантов; активизация самовоспитания дисциплинированности будущих офицеров Вооруженных Сил Сирийской Арабской Республики.

Исследования показывают, что повышению эффективности процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов способс

-о у с, Т' гтртлуп тгпто— *тйтт арг.Г!<ио.",,.,аа —ОДГОТО^КЭ ВС^ТТИ^а^еЛ^И К ДИСИИ77 — эит'зз к'"рсзнтсв; разработка -,ди^гс,й ^сс^раммы формирования 7т~ — а.и^" 3 -/-.д^ Г О'ОеО О УО ЕЛЬ'^С'1-О "^а — ковления в ЕУЗе (для всех курс:в обучения}; об основание плана — 1-т - 2сгт7и^"?-'>-,уми в учебное и знеучебкое время по укреплению воинской дисциплины в курсантском коллективе.

Яс-"тт7т,тмт.т пат .ар п г ич в с к* • '«-дови^^и совершенствования Процесса а тт"-па и т.та ттт»;-тттттт -П-Ч'РС'В И С ПР1ТИ О КН"-' С С ЯН О В В являются: вовлечение курсантов в активную деятельность по утверждению воинской дисциплины в ВУЗах; поддержание здорового психологического климата в курсантском коллективе; сочетание требовательности к сирийским курсантам с заботой об удовлетворении их материально-бытовых и ¡культурны:-: запросов,

Важным путем совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у курсантов сирийских ВУЗов служит усиление индивидуэль но-воспитатель ной работы офицеров с курсантами в учебное и внеучебное время.

Совершенствование данного ^оопяноа ?а -иа-п •.—■гд-^ум- учцу^!*-дуальнс-воспитательной работы по формированию дисциплинированности у будущих офицеров обеспечивается при следующих условиях: при систематическом изучении и объективной оценке профессиональных качеств курсанта; при реализации системы форм и методов индивидуально-воспитательной работы по дисциплинирована курсантов: при высокодисциплинированном поведении воспитателей: при побуждении каждого курсанта к самовоспитанию личной дисциплинированности.

Экспериментальная работа показала, что эффективное влияние на совершенствование процесса воспитания дисциплинированности V курсантов е ВУЗах оказывает активизация самовоспитания дисциплинированности будущих офицеров ВС САР. Активизация самовоспитания дисциплинированности сирийскими курсантами обеспечивается следующими педагогическими условиями: при побуждении курсантов к систе-ма",ит-Т'э™лй оабот* чзд "овыш^^и^м свс**х ^■■^'■^•'оло—с>—п^лагогических знаний: при повышении ответственности будущих тфицеров за образцовое выполнение учебных и служебных обязанностей; при оказании индивидуальной помощи каждому курсанту в разработке и реализации программы и плана развития его дисциплинированности и др.

Анализ результатов исследования свидетельствует о г:м, что реализация в военно-педагогическом процессе ВУЗа данных путей и условий обеспечивает эффективное формирование дисциплинированности у сирийских курсантов и способствует повышению качества их профессиональной подготовки как офицера Вооруженных Сил Сирийской Арабской Республики, г

- 1Е0

II, ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения эффективности воспитания дисциплинированц,-,-1гпт,т -г н нУЗах 1 пел^сопбоазн" пй^пмйид'йдт^.

1. '/■-■.мси^н^р^^З"1 У ~ С аттг.д а аа^а - и1:- \<- - —р.иоттт-.т.тттр. а Зг?— ^иип- ТТ р ТТ р/Р ПГ Т-ТТ^Г^РЬ^Т.-ТТЛ ГГГ-\;—:? Та р и р диц- "о Т Т'аттттт.т >.*р,Т7 а процесса воспитания дисциплинированности у курсантов, взяв за основу вариант, апробированный в ходе опытно-экспериментального исследования,

2. дополнить руководящие документы ВУЗов САР следующим разделом: "Комплексная программа формирования дисциплинированности у курсантов ВУЗа" (См.: глава III, § 1). р

- 154

В процессе преподавания в ВУЗах учебны:-: зовать разработанную а диссертации методику и ■: а.-луз 300"^ИП" Я^ИЯ тт-.*;--".ттт Д'тлии - - — тт '' з.-"-р.,- азг- а и с ••" г, ¡г- —т: ;--:•.-р ««СТТЛС»».' ' ш • Я"'

4-. Цда-ы рнбо^ы комачлиг-пв к"а— .-т.— итдт-ь пцртат-у. ' •Мв'гг.гггтуг —сфтйутч.'рир тгг.г ттл.— - 5.-.ггт;,!тсит»з диоц!'1пликироЕ-анности у курсантов подрав деления" ;См.: глава II. § 1, приложения N 5, >7).

5- Ввести в о'-'ксео-'^щи1"' доку'-^н^ы ВУЗа пслс^е^и-1, ос*д,-',.-':::,;г'-щие организацию непрерывной практики, в том числе и стажировки в войнках, выголн^чия ^1*'го*~вчтэыи ~"-е^^ы*-' -б'??^""-7----^^:''' '--"Т!?^-го сФицеоа (См. ■ поило"ение Ч 8"' с. Предусмотреть в учебной дисциплине "Военная педагогика и психология" специальный раздел для курсанооа 'Деятельность офице

Г~ .3 т-т —, ~а ТЛ.Т". атТТТГ.Т а -7 ~ - р у "Г Л " и • Т - т ТТ Г"<~. Т Т С. ~ Д 33 - - — - т — г Г — - т.- у т? т — тт т т^т Т .Т — гр'сгиир.-т-т -.- р-та^г^т.-.--. ->?- г •тттт-.- 3,"' ' ~ч , ', -^ит у ' сажать уровень их дисциплиниро данное си как офицера. :::додьговав для зтото разработанную в диссертации педагогическую характеристттз."^/ -„'а -штгпт- — "пгв^а тт.»тттт.-»— тт.тз! т.ттт-.а езир,- -— -т .'Г''-! • :—г-;о а Т " '' Д ТТ~ |1ттг,т ЧТ'^Л'5' —~ — ~ 1 •• • •• " •"• -т --сирийских ВУЗов использовать специальный курс а системе коман

ДТ.ТНРУ'Т.Т'Т ПП.ТТ-ПГ.ФПррН' 11 Т а~ Д.ТТа тя "СВК7'7'^"5 ~1 — Ч т*~ ТТТ«-ТТТТТ»^Т*иТ*Г)Г1 — ванности у курсантов в ВУЗе", разработанный в диссертации, в котором предусмотреть совместные занятия всех вышеназванных воспитателей.

9. Б периодической печати ВУЗа систематически рассматривать передовой опыт деятельности офицеров по формированию диоциплини

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юсеф Зейн-Ад-Дин, Москва

1. Т'-ттт.т—^-туи; • > »г-авттл лпаутт^^ ттг> г/,-. -г,-т г.р1. Т-аит.т 3, — ап1 ~иуа гтр.—,^, — у ■•а.-:;- •••■■,• ^ • тт г?--.т.-ту -.д ,—т.тт.т а^.-т'таттаии ~ ТТ1. ЛКС-лы. :.*. ; ЕДА,

2. Д11тт.тггт.га О^Ч^З1"' ■"'■ггтт.ту гт.т адттт.ттд я — ^.впт,^ рт-тттрр ,,-,2 г; ттититг»ауу^гмтт. ~ОтС . . . ь,,аН'т . ча;,":^ ' ' л- >94,

3. Д'тт~,—1,1- е.-^ а :---т -•-■-г-'таи^г -тт.тр'-т-.т — -г ттц-.тг" ~ тт ■■ар.Г- ~ Г' ~ \и С.Т77.Т\' ^ -- Т.Т ~ * С. О' ~---~ ■ -т— Ц "Г ~ — ^ ~ : . ~19 "С.

4. Арзамаекин Ю.Н., Петров В.Д. Воинская дисциплина з части

5. Г ггпттрд этга "таит.тт.т• ----?тт ^ ^-р-.;^.? -т Че^ОДЫ 1=1 ' г1^рс,тт—аит.та - --р.--о?т:т\р.афг.г-литр,- сди'гз кП "Зг.п ■-• угйг V -•-> £ а тт а г. а т т: тт.т • ""-.га^.тг- а п-г-^-'а ^ 5 у . Д^Г . 5^

6. Ас ад X. Речи Президента САР: Е ЕС т. Дама::-:; ПУ ЕС САР. 1970-1990.

7. Асад X. Речь Президента САР по случаю революции 8 марта 1963 года. Дамаск: ПУ ВС САР, 1990.

8. Ас-ад X. Речь Президента САР, Дамаск: ПУ ВС САР, 1995,эд X. Речь Президента САР. Дамаск: ПУ ВС САР, 1995.л. <Fбзик т^-ихо л 0г q п 0лst'тическиу тgpgytv ц, 1 у - > ¿ i182 с.

9. Барабанщике в А. Б. Боепитание сознательной днепилднны' . ' Гдв. педагогика. 1983. N 8. С.9-15.

10. Беляков С.А. Советская воинская дисциплина и пут:: ее укрепления. М., 1959.

11. Вилагтийн Б. Педагогические основы воспитания лноциплиниро-ванности V воинов МНА в еовсеменных условиях: Лис. канд. пед. наук, гл., 1982.

12. Большаков М.П. Личный пример офицера в дисциплине, :.!. : Лн-тg-pu ^'"'СПИ, ^ 98R, 102 .

13. P.— и тг pnpjjp — Я ф, W°r\ м тт -TiPV.-'ui-'И — ■— ~Т О —Т:----*——-'"-г"'—оова^нос^и v кл/рсантоз военных ^уидпд; Ил-,. '^¿¿i. — ед. г ау~\ М., 1985,

14. Бородин Н.И., Муцинов С.С. Сормирование личной примерности курсантов в дисциплине. М, : Ин-т воен. истории. 1983, "'О г.

15. Бурдин П.К. Высокая воинская дисциплина неотъемлемое качество советского моряка. М.: Военмориздат, 1952.

16. Василевский A.M. и дисциплине и воинском воспитании7/Сб. етатей/М.: Боениздат, 1987. 101 е.

17. Вопросы обучения :: воспитания. Дамаск, 1991.тттяг.ттт.ттт1гтдгг£ т* *тут<г.т -а ••«•рлгмтйхгт.'сг . « Г.Л -1 С.1,

18. Ч" ттр.т-ту Г;ЛНГУТ^ГКД"С'".'1"ТТо у ■ уит.— рг.гт^з'п I,

19. Военная педагогика: Учебное пособие/Под обшей ред. А,2,2ара-банщикоза, У.: БПА, 195с. 592 с.

20. Война з Персидском зализе. М.: Боенпздаг, 1992. .2"?2 с. Волков Б. А. Сбеспечение системы едины:-: дедас.:г:г-:е:к;о: требований как '■/-лови'-' яс:'-ттитс'^ия :~,'Оэг1зТ'~!л*-^-'~'й гт-т'-1г-тттгт1-тиы и;

21. ТГт.т,-'- уаитг ттс-р л'-дла ~ 3, 1 • Р1! • ' —- -1! 1--

22. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: БУ, 1995. Го-р-олов П.И. Педагогические основы оценки :: учетов результате'в Е~с""ттан;'- кт7ога1-гг^са БО--"Ча:;'-' "~чи-яищ. • БПА. 19^2. 15'9

23. Тт.г.-----в, ТТ. г*""7'" зль ~ ^ Г Ы - л - —р.- з.-.—:т*—а^г-'— авысшей в сенной шкоде, У\ : ?2.-.; 1992. 125 "

24. Давыдов В.П., Майоров 5,2, Психологс-педагогические вопросыа,-у-г'т.ттаит.тст ^¡"ЦИ^^Н^ИООВЗ-^ОС^^ *-г МОЛ'""'"" ■¿НИенС'В, У. I ~~,1922, 41 с,

25. Давыдов Н.А. Педагогика: Учебное пособие. : Пн-т гконемпки и права, 1997. 152 с.

26. Демин Б.Г. Боепитание дисциплинированности у молодых солдат в современных условиях: Дис., канд. пед. наук. М., 1954.

27. Tü'JTTrüUü1" У У -C JÎT.'T"j PTV---T.TTJif-L-'-TT ~ P ~ TT T.TT.T -T -----. ■ • ^ A » . --------. -------. -.1--Ii .,---.

28. TTOTTTTC-~*i"-^ÎJT.T'^" p "-.T.Ttj.—VV— ,T> Т-Т.ТГТ — P Vpe-P'—" ' -J ^ W--.T. qi j V ТТтте

29. T— T' 77 Uï'."." f Í 7--"- ' jjv---rt • ---* — T ' w '--1iT^pn-- ''"P -Г 'Tr.r Tj "T T~ ~ ~7-Í-Л —- TTC

30. KDVL дисциплины и правопсрядка в армии и на флоте, М- : 5ПА. 1220. 155 с,

31. ТГрзрлут.тпП'в M TT l/gF.T-, qtiti'-TA "''ли * ' • > i -,.— >- R ~ ,

32. TT-?., ттрир'Г) 'j^ií. —-ru р д и>~цгтгтлг:Г13'И0!—а ЗУ^О1" z 11 ' ""* а * ~ 'Е~'с'и~нал мысль. 1286. N 2. С.30-38.

33. PVii^MpTJ к1-'" A У Р" г-TT т. е7.Т C-TTTTT y-TZJ ТТГ:Г 7р C--J"LTVT>.f tj .'-.ттиг- У i 'У • Ре, ÜUM J TT p T1958.¡атттфа Vi >h,-,r> »t тг-г^ггйитнвц p а^о^ттттз -bi-.i-axr.-.tt ~т о, — £f с с t.tvtt

34. Tj Pi"1 .1Л . Тете ^-qü" —^-т " L" л "-1 ; -"У 1 ' J — ~

35. V -pp. \/f p.-.-o.z.r.nTCiiii-T'P.-p ptr-тгь тт.- — с — - p v-т -p -pv---P-f-ri"-ÎTi~'J-î> — P a ~ P T-- ---:-T —, VS-TIV — ' • "*"> VP IT-r TTA-Tнаук. M., 122'"f.

36. W T.-T тл -и Д7 û, î4 T.f TT ^ ~ -J T1 —, T u* Cl ^r V "Ü - » T r. H u1 ~ : T ~ л Л - "p ~ --TÎ J"•—-^U'/'O^QT '1 С;'---" V —---- a U —, - • - » -

37. Д ТТ" С.- TT ч — — -i- o ZJ 7,Г i tT Z» Г"^ " у. Ci IT Т Т ~*Т ^ Т.Т" ~ ~ TT:---- ТТ7 7 ^Т "¡1970. Cf0 с.

38. Китов А.й. Социальная психология и управление. M. : 5ÎIA, 1972. 110 с.н'ттф-р. A T.'f Т|тчуг; чпптта gnyrwr^vow ттт.тлцглтг чт.тиу г ^ ; КТТДk'q^ojïvq A.A. Самовоспитание будущего сфпцеоа. Рига, 1985. Конституция САР. Дамаск: Игд-во ДАР-АЛЬ-БААС, 19'73.

39. Кравчук Н.С. Методы воспитания советских воинов, М,: -.Л. 1954, 4? с,'■'ЛаКОВ Б, Д, ВОСП;*Т'£®1''° ~r: T'Tr,TT"T~ -TT.TUT.Tp,.—тз. □■JU.-HTI.t -г зг uvr. J — ~Т. ~ Т". ¡Р. — ничников: Дис.,, канд, пел. наук. М,, 19>71,

40. Лазарев П., Седотов А. А, Педагогические основы додмирсва-:-:::- уставных взаимоотношений личного состава полка '"корабля; . М. ; БПА, 1987, 34 с,

41. Ложкин Я,Я. Дисциплина в Красной Армии. Киев: Госиздат Украины 19?В.

42. Лукьлнец A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины: Дис. . канд. пед. наук, М., 1990.

43. Майоров Б,Б. Воспитание'дисциплинированности у молодых офицеров : Д;:о, . . канд, пел. наук. М, , 1983,

44. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: 5 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4, 5, 5,•'••'аС'^ахаез Л,Б, . =,.~v'. ,'"внп-г С,Б, Индивид*.'"ельр>---■гтцрртшаз о^б^^а в -одонз—л-чии ''"ЛУжбе , Новгород, i о3,

45. Иахудь М, Военная психология. Дамаск: Изд-во Университета Дамаска, 1982,

46. Методологические проблемы укрепления воинской дисциплины в Советских Вооруженных силах. М.: БПА. 1985, 259 с,

47. Муцынов С.0, Коллектив и дисциплина: Вопросы и ответы. М.: Воениздат, 1989. 157 с.

48. Наами 0. Военная и практическая психология. Дамаск: Изд-во Университета Дамаска, 1985,

49. Новиков Л.И. Вопросы воспитания: системный подход, М.: Прогресс, 1981. 150 с.и долге и че^^и З'^и^ской в ь-''-к—■ —--¿тт а—~,/г ¡¡чт^п -Т .-"ГЧГРЬЪТД М.-ТТ £}97ТД В.Н.ЛобО'ВЗ- М ' В'- -гтт? — -71

50. Общевоинские уставы Вооруженных Гил Российской С-едерации. М,: Военигдат, 1954, Е55 с.

51. П^Щ^ТС, Г'Г чит*^ атттт— .^"Т-Та ТТ-. ГП^-.-риН^'^'Т -т ~ ' I, ~ Ргод. Дамаск; Ми САР, 1996,

52. Ожегов С,И, Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1964. Педагогика и психология высшей военной школы. М.; Еоенпвлат,1989,

53. Платон, Апология Сократа//Соч. в 3 т. М.: Мысль, 1968. I, 1, Плутарх, Сочинения М,; Худ. лит,, 1953,

54. Поогсамма политической и психолотичеокой полготовки "-■"■.■'оовн-тов военных училищ 1-го курса, Дамаск: 13" СВС, 1996.

55. Программа политической и психологической подготовки к'/рсан-тлз з-1-1 и пит V ' 'ЧИЛРПД ^ Т-Тт-, тэттрио. Т^ачагчг»; ТТ "РР 1.СР

56. ТТ— ~ Г"; 7Т—1 7 Т ---. т т- -—---Т"/ — ~ — —.--- ~ .--г- —- г т — —тов военных училищ 111-го курса. Ламаск: ИХ СВС. 199с.

57. Пути активизации усвоения требований общезоинокин уста

58. Tj-.pl, Н^ ЦЗ'.ГТТ^ |'ГГаТ'-'Й. V ' Ич-- 'Т" Т\.1~.7.Т7.Т '1 СДр '1 '——■

59. Рц\'1.(Я Д< Пл-.тдЧ'З плттарг'.'пттгга ТТана-г,''; 7гр~ — г"-> ' -иттра г-а — а ^а —маска, 1984,

60. Решения VII национального съезда ПАСВ. Лаласк, 1980, Сапронов А.Т. Дисциплинарная практика в Вооруженных Силах США//Военная мысль. 1990, N 2. С.51-69.

61. Семиренко В.Г. Влияние педагогического такта офицера на формирование дисциплинированности воина-специалиста: Дис., канд. пед. наук. М., 1977.

62. СКПЫЛг НГТ^ Д, и. НЕ ЕБ -"^ЧСС "т ""'ГШ*77 я 21= " .• ■и 7Я а Я ^ '-1 ^ ~ '1 1 ^

63. С. и—.?— ---Т.Т~ ---17 ^ ■ С* ~,--Г—- ЛДи" .■----4 . ~ ^"7.? О'Т1985, 155 с.в Б ■ 5 У^-г-.тат.т—т-г—-т-.т,-1т з зр-тгт.т — --—-.тт-т • • -

64. ВСХ'-СВ I ЗЗМеТ'КН ПС УФОЛОГ 3 --Л, : Бл 3 -^'"ЗЛ Л.77". 1•'

65. ОЕИЖОЕ Е, А, По И X О Л О' ~ ИЧ ^К И е '."С.—----^^таи^-.т—т> — а гл — а -■>. 'л ,- — ТИ КОЧЗНЦИрЗ ¡"тО"ДЕ'ЗЭДе>*Т!",ЧИЯ ПО5 ¿ОЕЧИСОЗ^^ИХ' дт.т---тлтттт.-тгт.тр-.-з -курсантов звузов: Дне. ханл, псих, нзук. М., 1922.

66. Цу^ОУЛИЧСК!*!! Б. 4.« 1,,!'з^;'Е'ЭН'иг"-те -----•„■•'г • к -у -п

67. М. ; Педагогика, 19^9-1981.

68. ТЗК Г^ВОЕИЛ ДГЗЛ, ДЗМЗСХ, 192'"'.

69. Т т* с р е т пч ^"С кн е сснсвы ПАСБ, Намаск. 1952. Тлзс М. Избранное. Дамаск: ПУ СБС, 19",8.

70. Т^ГЗН Т.Га Мт»итт,-1>Г1Па Л^Г Г -Ци Т — —. тт7--Ь" ■ОцТТГ- - и'5тт.~ ттттгт,»-^:лгс\ — .^ит.трг-,^ м "1 О:—т а ■ ~ ^ —- — "Т-а;^ - ч ; - - — •— — ' у * -1

71. ГТ» ТТ'и* Я ТТ ТТ — — ТТТа.;-.у ' а —' ' ' С-,'"' =

72. Ут> тт.?!.'* '"".Л, ГГ|--.т-.-:- — -.■пт.тст —т.т --т-'——т-г-т: ^ • ~ 1 I. I, ~ .— п ^

73. Ущт.ти.-« т^ К,™^ ГГотт цр—. ■пт.тт'а, —-^тт а .^т.тигьит.тег • С р — И . ТТатт зтг-т.т1988-1990. т. 1. 5- 5.

74. Папаа^п У # ф # Патагг-^иа-^-'а —-г '•.'-т -ъг—т*—"02^Т-Х*'"

75. ВОИНОВ. М,: БПА, 19^4. 240 с.

76. Федотов А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота): Дио. канд. пед. наук. М., 1989.

77. Философия образования для XX! века. М. , 1992. 20"' с. философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 814 с.

78. Ч V, и , DS^Fb-" ^ !!• -Г с? 3 9 д 9 I"' Я", М 4 * ¿C^^^E'^S.^т" * ( —:рzjг,тзтга"рунве ':'.•. Избранные произведения: в з т. И, -: Госиздат, :УУ: т, i, 5,

79. Цгпр;, рт* r.rv Т.П.ТЛ1-. глт.кз ОСНОВ"! iT^r-MHpHti.awTiTjj —-т;-т--.т—т'.тф:Т.г-7С1 рОЗ -STtJSMPIi*—.ТТ p-qnnTTZJ.-.TT ap».fT.TTTj

80. ТГттг1 VEUTI TTI-T.TV ua^'J1 V< t OOF

81. Е-'ЧаСОЗ В, ^абС,т,3 КС'МВНД ИОВ HQ '.'КО'-'ЛЛ'-'■JIHr ВОУиС^ОЙ

82. ТТТ.Т|-<ТТТ.ТГТ TrT.TUV? " — ».ta-TV-.TTJ-TTJ t ПГ j TTiP Ti T-I~ PC'p " II ~

83. Карла*,-юз П.С. Кедвс.: ;:ка. }L : Высш. скола. 1990,тт,- 7,т,-"Г,-рт-тт.т — а тт г " 'IB—. ^ Л ж Т-Т '1 ?4 ;yujjsTrrjTP, '^938. ^, 2-*?.п.

84. К'/сейн Сайд Али, Мораль но-психологическая подготовка будущих

85. JTT'i- VP IT- V . • • ^ . '£ ~

86. Чегулин Н.й. Боепитание гозвательной диоцппдпны у учащихся начальной и неполной средней советской школы: Цис,. канд. лед. нзу^, М. 1954,

87. С У — . —, - Z.ZZ''— - • г-— г- - "• --------•'--- - .,----• v

88. Jj-nn — is ttvop, P. jra ■Р'Т'р тт-?-. и~т.т -г г-г,-тт —■—iPJv -- z. — т-г а. -: * И' • rTl='TT.17Р-•V м'ттар "19:Я Я,

89. Черкасов Л.Б, Воспитание в коллективе и черев коллектив, М.; Боениздат, 1984. 118 о.

90. Чернавокий В.А. Боепитание дисщ:плинированности у матросов в подравделениях учебных отрядов подводного плавания ВМФ ССС?:^ ^1. Дие. канд. пед, наук.1. Л. , 1967.г-нт/гзц'л!й у — с.--. * г • — " '-1 , т 9

91. М,Б- Избдан^ые грснрве~—ния: 3 3"". М--О. * "^--^а^р-г1950- I, 1,г нтп.-аи р.-'т.т'у•-•ЛПГттг.та(-.-'г.тд Ч'а.Ух.Ц, "тг.т-гтт.ттг^т.тнированности у молодых офицеров Вьетнамской народной армии:

92. Р"7 зи." р Г С — ---------- рр — р —% у —---т——

93. ТТЯ<~ — р. гт аота ттт-. ч,-.- — т.т тглггт-рр-у .-/.^¿■"т.'Гйа;^ ; П"тО , , >**"-5НД. "—'Д.наук. Киев, 1988,

94. Черкасов Л.В, Воспитание в коллективе и через коллектив. М.; Воениздат. 1984. 118 с.

95. Чернавский В.А. Боепитание дисциплинированности у матросов в нгутряздел^^и^х уч-бн^ г.тпадп-й ттпдЕ/лдиого сдавания ЕЬЙ^ 0: Р:

96. Дис. канд. пед, наук. Л., 196>:1.

97. Чупрсз С. Культ "железного кулака'1: (о дисциплинарной практ.т-и^ -о "Р'.'-цттйгр/ /н-.яии'-ттл ' 5 О', ДДСПи 7"1 ТГт.тртгт.ттт—ттиз ТГ.ЛЩГйиТТЗ "Т 11 ЗрЯЗ Яи^ТаГ 2 р'пд-иптт Д ^

98. М.-Л. : Госиздат, 192". '52 с.

99. Чц СГ ~р.Г-,— ТТТ.Т-р 77 Т.Т ~ Т т Т.ТТТ Т 7.Т1Г 7.™ ^ и и~ "П Т.Т ■Ц'ТТ"/ Г-Л —нов: Лис,,, канд, пэд. наук. Л., 1954.

100. Юрченко Я. Я, Советская воинская дисциплина. М. : Бсенивдат, 1356, 112 с.

101. Юрченко Я,Я, Педагогические основы укрепления воинской дисттт.-ттт -тииц» ТТт-тр гг-пч гтатг ТТ ^

102. Юскаев Р. К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части: Лис,. канд. дед. наук. М., 1990.

103. СТип С т" Ln.ru --е ~>— — рит-т Э -ЦИ^Й , М. 19'"?2.1. Т" Г .-."А" ритТР ¡\Т1. ПЛАНр— • --Т7С а Т^;'' ~~ ПСц^ Т.ГЗ аТ*Т,7л> —гг'. — т'ламьг'-т

104. N ; 77 / — ■ основные ' - лга7у-г7.-т> целевых '. предпосылки; П-ВЛИЗ Р7Т"ТН ^ л^^др-глр-.и* зиттс а Л л'^:1 \

105. Р.--Л/-.ПТ -о— — . * . — >' -.--'

106. А- П/ЛйЛТ7с>уйиТ7й иапарпыр.и-л Л>р-ЗР7.т — О г- ТЛ а 'Т* Т.Т —положений с жизнью Есос/женных

107. Нт.ТТГ даа^а^гт^ и—-цл роттт- гни'чттг.г".Р ГЛ— л-рратт—лению воинской дисциплины в подразделениях

108. ГУ.р.' .-.-.'."¿.'г гкозой--г- •1. Я^—" яV" * I .г.гуглпзнра- * Создание проблемных ситуаций, псзвсля------I,-"' 'П-.вргт.ПЭ 1ГРГ.-ТУ — — —Г. "'Д'/ц^--; аипиТТ — р ~3—стт-'а и -зсг —т,тр а V:- там • гг.т.а" тт^ггтз

109. Э0г'^<-си'030 ас:т-с-"с:> —1-Т:—1пттт~!'1""ы в нсдп'аз^елечиида-муиг п.^/тт.-тгр и— -д- М-,- г.ар-.^^т^.яиттт.т "ООбЛ'-'М " '^Гатт/'таит.тст аи.а.цг'.— —-.а тг. т ат 7 цг:т.ти —гт.т.тттт.ттт ттттитт ~ т\ 7 а и а — 1. — ат^тта > >;а —

110. Г'С^л^м & топы как. "семт^ао-исслеловарие", "С'-ми—огл турч^улЛ р: '•—Р" '77 '^ "-^рл/рттх.ттТт -чт~.тт" "-а»ттт—тгогуте^'Ч т? > -А- ТТт-ь—.-оараитта ттар-.рму т-гар артттта.-тттту ¡-^ррпосле изучения разделов военной педаго

111. Р--.:-— а ~ а^"7а ---г а —т.— " л у Vри-Т'7.77'а.-7.'-7\- Я а 77 7-7 'Р — ~ " 7."7.7 V 7."

112. Я. ---11. -----------Я 1----. -1^-1--.г тт г. с ж тт 1) и 7,т V т-аии7.тар.иа —.иа;—аит.та Р ».'йтг,7ТТ.Т-а""7 7.Т1." ^7 —■, и а ^7 а и Т,Т ГЦ 1 "¿«.МЦ^Г.ТЗ 73 ~■ТТГЧ.'Г'.Р ,■—Т~Т 111. ----^-.-1 — 1 -----,-1--111 1-1--

113. Т7~ ах."1—Т.Т'и^Т.Т " Т ~ - --- 17'' т

114. V ■ P Р^ПрТ'-тт " : — ^ ~ — .--- T ■j'-pti' ЛГааТТр^Ор T'pjr??^ —

115. TJT.T.-' дацану '.»xjiaíSujjiv ~ПУТТТТЯ.У —■¡T'-в ,

116. Рй^РЙ ТТ,— тт-р С. г^Л'ТП "ЩТ.Ту.*накапливать опыт индивидуальной рабеты, "тв^тше^с^вова^ь м^тод!"*1"/ ■вооружение курсантов методикой

117. UT.Ta UU ТТТ.ТРТ.ТТ* Г р тттч Г71Т" —P^ÜUU — ^ — РТ.Т — т >"т " —:,--' -тр.- ттр р

118. Передача будущим офицерам личного опы•т: О ^Ту'Ж^^ипи TT i^rre TTjK II-Г'^Т—. *"*« " 7 и."1 "D f\ 77 ~ Т ,г

119. C'.Trjí-'VTny-f "fT rn T.T "р Q * A Т.* -^ШйП "Т^У • • — —

120. Т- Т7 Г""i Т"\ TT 2 -р = р 7TÚJ —^i'U-T.TT.Tа: Активнее метив примерат cj "Ь ~ ^ >■ f "т~. ~ ^ и т,т a ^т t.ttj и ~~ т .т - -ш и ~ р z*

121. TT t. г\' Л -■П-ТТТТД-.'- фт*Т TiP.P VT* V Т Г~ — I Тт TT"77ТТ•7 ^ т> •■"• f¡j"j~T.Tr'qj.nT ' uuv---л г- — ^ —

122. VaPü'T. Г'ТТ РД LT ( т »ü-таи HT P " — ^ ^-"TJ-- —у PTTqur.í'j up p P"p тт.—T7I-T т.? "F p — p — —p T * p "ТТТ.ГУ ■Р--ТТТ"РТ~.p p — Т.т-.fT.Tijpy-ттур^т/т аа основе '/'""исв^и'"1 ■•íe~c"и^есi-ТД Т7 "г ТТДТ.ТР^ |Р ТТ"^ U" г— тптт р ап ар ттт>

123. Г. ¿1 А; «VjTH-^Ci-JT.TZ, -о. TTTТ T, а V !? ii-T TTUTT T,f-■т.т~- атf-. зп-ту р аттаитлт'т t востраuxjt-jv т пт/ ча.• --а-.----а"' -а а1сг";

124. Г" * 'rji3-~iL<",T ГУ г : TT —iTl- СГ— Т 1Г1 Т1 "Т^. Uf;"

125. Г'"р ^■'с- lJ,,-,,-sn-}f i .Т-'.'" " ?-?."-1 7J-C-: -WL' ^'-.Г— д- ~ I3.£Tjr.Tü V ~ ^ IT Т " Э —офицера туры общения, оогдания атыооферы доброжелательности, в в аимопоыопц-!, стветствен

126. U r\ i"1; Т Т.Т J Д Н Т» Г. er II Т.Т О ТТ С» ^ * " LT Üj/^XJ ^ Т> Г" ?j Т TT ТТ С»

127. Вооружение 6voviiiiix офпцеооз навыками

128. U ^¡utjuhtV -Q ~ CiTtt.tt.-t (-1 л" <~ тпаФОту т-. и ¡~ т.т pq

129. Г! "'-О ~ ->:" -* г^гт--Г7-,-р • -Т- -¡^.гл.--.,' — ~а.-7а:<-"а7 -о ^ — и - т — - г-— -- — г з з - - - — - аа, —з аа —

130. О О"' ■ Л. "7 " ' 7 т аг ' а"т и- — — ~--Г — — ^■ ' я ~ Гг-!.-- >- 7 -Гг-рг;- —

131. V1;- ^ ^ С2 — V ГГ ~ ~ 77ТТ7 р Х^ТТ ^ 7"Г О 77и р 'гг7-. 7^7'— 7 7 (--^ — .3, —- — ^ . - т

132. У,- ГГ7.777Р7Л ~ -« — ЧД Р. ТО ~ ~ У^Г' ~

133. Г". — "й^.--ПТГ'51 Г> « —- С. 77 Г" ~ ~ * "77 7 7 Т'.ТТТГ Д Зч ~-*7 О7Т С.-Тт С. т Т ^7 7 777 и 7>

134. Г 7 >Т 7 7 т 7 7*7 ""иТ'ГПИ Ч и и г" ~ Т ~ ~" "С- ~ г*7 ~ 77 ~ ~ и " 7 —-.7 ~Т7 —. та и^тттиа ~' 7а"т—--тт.-р'/ Т'.м ~ ^'ДКД аи-та --а^:"-с;-'» тт 7 - ттт др - р

135. Л" т*-7,И7Тй ~ тл —— —, са их!.—--- -т "7 .а Т ~ 7 и"Г ~ 3д рт> — та-ттт СфИПе'-03 ' "ЮС ЗЕ' — Г '.Р ~УУт.т — гап тт рр р.— л тт тгзгттпгггу

136. Т Г, Г. —■ '3 т.та V — — ~ '7 • — си "" Р V — ^ •---—

137. К rar 7та-г :дс •71: :кой ------------7 р ТТ тт — -- ^.е т-аа^т.-тт.-т

138. Гг Jj — Ci и и гг. "V ~ а — а. —- г а.v . и1 " • .-77 ~ "3 -^и-'С. — 7 --. " " Т-/ -7.7 ~ —--т-> "г— 7.7U7 ТТ77— т т ^ — <77 Г ---7 Л L 7*т — Т — Г. ~ ~ —

139. ВЗ^'Т'^^ !*! """"С'ЛЬ ЭСВаиЬ; 3 ' -1" ~ ~ д " • г -1Г.1;.— т.т г,-.— - .:. -- 1. ТРПТГТ.ГТ*-А- -,Т1 •• ' Д ~

140. V тл-тгт тгиоит.т^--, ЗНН~' ¡""^зтт — IV "р л ~

141. Борьба с '7^со"Ц—э ~л*-'"бе. "о?—а—дтта -ИТУЭЦИЙ, тт.-'.г.' ."«т тг----■■-- •• ~ и Vпроявлению ответственности, выдержки,н д>.,| <~.|~ т 1~ арц тг-ь и .'-"Г т.т TT-j-.T777.7a —тт—.тт ^ а■р. тг—тт тя гг д тт л. тт И г1 <т> тт

142. В. Подчинить содержание, организацию и методику общественно-политической практики курсантов повышению их педагогической культура, вооружению методами руководства подчиненными, воинскими коллективами

143. PDP prfJiPCrTfip.- p pp-Vi•—/Т TD - !-> ■- i- Vsjing 7Т| ОЛИТИЧвенно — /Г ~т i гу; скоС —• о зозрр" 7 Р 7 ÍI-7Í- ередал zs- , — Зр?

144. Г.;Г ттрг- ПЛ.РРТЦ'; 7 KVT СВНД'ОВ -jp-TJ,1."1 JTp grrp. tt% t1. TTI/^np >Г Trp p-7 p ~1. TT! i;rri! 7?r т^* * PPT

145. Активизация деятельности командиров,pv.tv rqíf-jTJLTig ^ ттгур —— о р; qr р -т р->ррт.тъ-, т.* v,-.-T.rrг-ти^иг'-звник ср-'ди

146. PVT.TT TTPPP-ПТГРТЛ -''ак 7-,-\rY3 — .-vrip-.-— \<-/Ж.Р ГТйГ! npr.tiir7.tr:-j3jTí.uga —,—тт/-,38aiTM'-,rrOMC'IlLÍ , ~——-7 йГ P P pГ ryi -v

147. Р 7J V — РРТГР ~ "TP — р-. PPPPVP'7'T-т -.•--- — .-. '

148. J2¡7!77' • -г^у; 'iP víprr;-. —JJческого зрсензлг общественно- политической практики будущих офицеров

149. Ti-TVii-V'TV V TT' •-•TS —f.' -Г-TV -L:v- с в лад не •*взч~*вм!т зО'^^итат^льнс'й

150. Р^.-. — РТ г- " РР JTT.TTTPP;VfT,T V> Т1 Р Т ГТ-.Т.ТРХ í T.T \I,--.-.PPTV —Ч--Р7> •- ' . ~ Р — • Р • Р - т Р -т,—. Г-";- т/1,- -д Р Р' г.-— рр pr7v Р Р PT.->.f,->,- TU r-,!"ÜU47T Р JT7-. UP7V у ~. ~ ~7 Р "Р Р у •

151. О V 'Т^ -Т-.-'Т-:* uV~ Р С. Vï'^y« * — г'

152. Т-. Г Г?. С. ТГ UT — w " --JZJ V' Г-■Äffcüblj CJ ZJ -r. "iT.îr;- : -Cà T-. -Ci • .-Г:" ~ ~ С, ЦТ -/Г Ci

153. V-и uT-~ "".г; r* -c ~ гг.—

154. C¡* f • • -VJ--Î- Ci TT TT С. U T.* ■'З -р T.TTJ Т.Т ТТ,Т — Т ТТ.-Г— ^"MULT- В . Tj *?V - '

155. Х- ^т.тг-" ^ Т-, -С.--ТГ-- "HrjüIT^-IT-TC. ^ТГ" ilp-'TV^ T.TUTTT.ï —

156. BI-IT/ЗЛЬНЫУ. заданий ?:урсEHTSIM, убывающим

157. L.'-UT.Ttj:--* ~ ТТТ--и1.ТТ> -TTT^ ГГ"1!^ * "CJUTTCi ^

158. Т T-jrn CiT'C*—- Ci V" ~ Ci Т.Т 1С Ci Г? ïïû

159. V-Ci Lj ~ "D v-' " • ~ T TU т^ Ci 7~-. ¿¿ . —1 и------------ -----------j t t a î.tu rb — r--v fq-T т.т т.т — .-« — p. F. p ¡p >. сл * >. ? p w и дттт.т —

160. C —-с-, u l"V ~ U — TÏTiIïLjT.TtV T" p □ ПТ.ТТ ÏT7-.T - T ~ ^Ci Ci "p и С» T T -y - T U Q ~ TT ZJ T- Cj T.? ■-à- 1 t** ~r t t ~ и ¡—■■ ci ~ ттг tjl^. -p .*~.т тт i ~ тэ- T ~ * * W г^. • * V î T "T " L? T77 «Il T Ci U "-Г — ~<" JT Т.Т "П T.-TTJ C, i-1- —

161. V:"" 7> — -C.F Ci u-1' 'ЛИТ •"UTT-.T-g TTT^ 7 Д ïïf —

162. Д *ТСn*TrT.'Tl-*4HD0B£v-C" '-*" т.лгг^г-в