Совершенствование подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях Вооруженных сил Сирийской Арабской Республики

Канбар, Мухаммед Кассим

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях Вооруженных сил Сирийской Арабской Республики

Автореферат

Автор научной работы: Канбар, Мухаммед Кассим
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1997
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях Вооруженных сил Сирийской Арабской Республики"

ой.

в п^

На правах рукописи

КАНБАР Мухаммед Кассим

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧАСТЯХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ СИРИЙСКОЙ АРАБСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва — 1997 г.

Работа выполнена на кафедре педагогики Военного университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Герасимов Виктор Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Слепов Владимир Яковлевич кандидат педагогических наук, доцент Худолеев Юрий Федорович

Ведущая организация — Военная академия им. М. В. Фрунзе.

Защита состоится «___2- 6 - - -У %-1997 г.

в 13.00 часов на заседании диссертационного совета (Д.106.01.03) Военного университета по присуждению ученых степеней по педагогике (103107, Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «ч ____________--5997 год.

Ученый секретарь ^ ___

диссертационного совета г

кандидат педагогических наук /¿Г^^^) М- Лямзин

I. Общая характеристика исследования.

Проблема подготовки курсантом ввузов к воспитатель ной деятельности о частях п подразделениях Вооруженных Сил Сирийской Арабской Республики (ВС. САР), а также различные ее теоретические и практические аспекты имеют сложившийся исторический опыт. Как показывает практика, многогранная деятельность политического и военного руководства сирийского государства, панрапленная на постоянное укрепление высокой боеготовности частей Вооруженных Сил в целях защиты мира и социализма на Ближнем Востоке, объективно предъявляет высокие требования к всесторонней подготовке каждого сирийского офицера. 13 :>той связи Президент САР Хафез Асад справедливо отметил: "Офицер должен оставаться верным своей вере, принципам и поведению, продолжать упорно исполнять свои обязанности, заниматься творчеством, свято веря в то, что он защищает справедливое дело, решительно добиваясь торжества этого дела. Он продолжает быть самым сильным оружием, основой в строительстве Вооруженных Сил, защищающих право и справедливость сирийского народа".1

На всех этапах развития сирийского общества, его Вооруженных Сил, становления и формирования военной педагогической науки данная проблема находила отражение в теоретической и практической деятельности политических и военных деятелей, ученых, практиков. 13 настоящее время военно-педагогическая подготовка офицеров выдвинулась в число приоритетных научных исследований. Перед сирийскими учеными и практиками стоит важная задача: установить, чего недостает военно-педагогической науке и практике, чтобы быть в состоянии справиться с требованиями времени и определить пути совершенствования подготовки курсантов вузов ВС САР к воспитательной деятельности в частях и подразделениях.

Анализ источпикопой базы, реальной практики воспитательной деятельности сирийских офицеров позволил констатировать, что в военно-педагогической подготовке курсантов вузов к воспитательной работе с военнослужащими имеются как положительные, так и негативные тенденции. К позитивным тенденциям (отмечались в процессе подготовки к воспитательной деятельности у 50% курсантов вузов и его осуществления у 56% офицеров экспериментальных частей) можно отнести: пони-манне ими возможностей педагогической подготовки; знание содержания, организации и методики воспитательной деятельности; поиск путей н условий ее совершенствования в сирийских условиях и др.

К негативным тенденциям (наблюдались в процессе подготовки 50% курсантов к воспитательной деятельности и его осуществления у

1 См.: Методика политической н психологической подготовки курсантов ввузов. -Дамаск: Пчд-ио Политуправления, 1991. - С.327.

44% офицеров экспериментальных частей) относились: отсутствие у значительного количества офицеров и курсантов необходимых знании, навыков и умений, а также достаточного опыта в организации и проведении воспитательной работы; незнание специфики воспитательной деятельности с различными категориями сирийских военнослужащих ; отсутствие уверенности и оптимизма в результатах воспитания; недостаток специального времени, отводимого на воспитательные мероприятия и др. Основными причинами данных негативных тенденций являются слабая разработанность в сирийской науке теории и практики воспитательной деятельности, наблюдающаяся невостребованность воспитателями немногочисленных научных и практических разработок данной проблемы, недостаточная специальная подготовка будущих офицеров к воспитательной деятельности в сирийских ввузах и др.

Необходимость углубления теоретической разработки и практического решения вопросов совершенствования подготовки курсантов вузов к воспитанию военнослужащих вызывается возросшими трудностями между необходимостью повышения результативности воспитательной работы с военнослужащими и слабой подготовленностью будущих офицеров к данной деятельности с одной стороны, а с другой - недостаточной разработанностью в отечественной военной педагогике рассматриваемой в диссертации проблемы. Проведенное исследование свидетельствует, что разрешение этих трудностей возможно на основе теоретического и практического исследования проблемы подготовки курсантов сирийских вузов к воспитательной деятельности, выработки основных путей и условий совершенствования данного процесса.

Как представляется, подютовка будущих офицеров к воспитательной деятельности с военнослужащими не является только прерогативой общей и военно-педагогической науки. Данной проблемой занимаются также представители психологии и социологии, философии и политологии, права и других паук. Однако, как показала практика, именно воепно-иедаго1 пческие аспекты рассматриваемых в диссертационном исследовании вопросов стали в последнее время определяющими и главными. Поэтому в своей работе диссертант опирался па решения съездов и теоретические установки Парт ии арабского социалистического возрождения (Г1АСВ), материалы речей и заявлений Генерального секретаря ПАГВ, Президента САР Хафеза Асада, официальные документы Министерства обороны и Политического управления ВС Сирии, организационные указания по партийно-политической работе в частях и подразделениях и др. Кроме того, в диссертационном исследовании, использовались научные работы А. В. Барабапщнкова, В.И. Вдовюка, H.H. Го-родова, В. 11. Давыдова, N.M. Дульцева, A.C. Калюжною, В.П.Клевцевича, Л.Ф. Железняка, У.Ш. Уралова и др., а также арабских исследований Асада Хамадп, Ахмеда Ileilpa, Аль-Аллафа Фейсала, Хусейна Сайда п др. Эти поенные педагоги и психологи внесли определенный вклад в теорию и практику подготовки курсант ов высших воен-

пых училищ как офицеров-воспитателей. Однако не псе аспекты этой проблемы исследошшы с одинаковой глубиной и обстоятельностью, особенно п сирийских услопиях.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность в педагогике высшей поенной школы обусловили выбор ее в качестве диссертационного исследования.

Обьсктом диссертационной работы явилась воспитательная деятельность офицеров в частях и подразделениях ВС САР, а ее предметом - процесс подг отовки курсантов ввузов как будущих офицеров - воспитателей .

1 (ель диссертации заключалась л том, чтобы разработать и обосновать основные пути и условия совершенствования процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях и подразделениях ВС САР. В соответствии с целевой установкой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Разработать теоретические основы процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях и подразделениях ПС САР.

2. Опытно-гжспсрпмсптальпым путем исследовать эффективность процесса подготовки курсантов как будущих офицеров - воспитателей.

3. Выявить и экспериментально проверить основные пути и условия совершенствования процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности с военнослужащими, обосновать практические рекомендации различным категориям воспитателей по повышению ею эффективности и результативности в сирийских условиях.

В качестве гипотезы и основных концептуальных позиций для диссертационного исследования выдвинуты положения о том, что подготовка курсантов к воспитательной работе является важной стороной военно-педагогического процесса в ВС САР. Данный процесс предполагает систематическую и целенаправленную деятельность командно-педагогического коллектива ввуза по формированию у выпускников педагогической подготовленности к успешному выполнению обязанностей офицера-воспитателя. Он включает в себя творческое применение психолог о-педагошческих знаний, навыков, умений в целях изучения, планирования, совершенствования и корректирования методов, форм, средств воспитания и обучения курсантов, контроля, оценки и учета результатов учсбио-восшн ательной работы в ввузе.

Совершенствование процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности в сирийских частях и подразделениях целесообразно осуществлять по следующим основным путям: углублению содержательной подготовки курсантов как будущих воспитателей в учебном процессе ввуза, овладению ими методикой воспитательной деятельности с военнослужащими, формированию и развитию у будущих офицеров

навыков и умений воспитательной деятельности во внеучебное время и ДР.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат концептуальные положения российской и сирийской науки о человеке, факторах его формирования и развития; о личности как главной цели педагогической деятельности; о единстве теории и практики процесса педагогической подготовки; о гуманном подходе к воспитательной деятельности; о содержании и путях процесса подготовки курсантов как будущих офицеров - воспитателей; о требованиях лпч-ностно-социально-деятельностной концепции воспитания военнослужащих и др.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение общетеоретических методов научного познания (анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, аналогии, систематизации, типизации и др.); сравнительно-исторических методов (исторического, историко-лошческого, сравнительно-исторического и др.); педагогических методов (наблюдения, беседы, изучения документации, изучения результатов деятельности, опроса, педагогического эксперимента, изучения и обобщения опыта, тестов, анализа дневниковых записей и др.); психологических методов (лабораторного, проб и ошибок, пилотажного исследования, полярных профилен, рейтинга, социометрии и др.); социологических методов (социальной диагностики, сбора социологической информации, ншервыо, факторного анализа, анкетирования) и др.

Специальное опытно-экспериментальное исследование проводилась с 1993 по 1997 г.г. на базе четырех ввузов и шести частей ВС САР. Такая база обеспечила репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловила расширение границ распространения выводов диссертационного исследования, которое проходило в несколько взаимосвязанных этапов. На первом из них (1993 - 1994 г.г.) осуществлялся теоретический анализ проблемы с целью определения уровня ее разработанности в сирийской и российской науке, позиции автора. На данном этапе изучено и проанализировано свыше 300 научных и документальных источников, включая диссертации, монографии, обзоры, карточки-запросы о службе выпускников в войска, бланки бесед, анкеты, служебные отзывы на выпускников, планы, аттестации па курсантов и т.д.

изучаемой проблеме. При этом применялись такие методы, как профес-сиография, моделирование, хронометраж, анализ результатов воспитательных воздействии молодых офицеров - выпускников военных училищ на подчиненных и др.

Па третьем этапе (1996-1997 г.г.) осуществлялись анализ и обработка полученных данных, уточнялась профессиограмма выпускника ввуза как воспитателя, формулировались выводы и практические рекомендации, апробировались результат!,I исследования в училищах и поисках, проводилось литературное оформление диссертации, а также обсуждались полученные данные в форме докладов, лекций на совещаниях, конференциях и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны теоретические основы процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности: нсторико-социальные и педагогические предпосылки, объект и субъект, цели и задачи, содержание, организация и методика, результат и его оценка.

2. Выявлены и обоснованы критерии, определены уровни подготовленности курсантов к воспитательной деятельности, раскрыта специфика подготовки будущих офицеров - воспитателей на различных курсах обучения в ввузе .

3. Определены основные пути п условия совершенствования процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности.

4. Разработаны практические рекомендации различным категориям воспитателей по повышению эффективности и результативности воспитательной работы с сирийскими военнослужащими.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанные сущность, содержание и особенности процесса подготовки сирийских курсантов к воспитательной деятельности.

2. Выявленные и обоснованные критерии подготовленности курсантов к воспитательной работе с личным составом, а также методика определения уровней и динамика развития их подготовленности на различных курсах обучения.

3. Апробированные и опытно-экспериментальным путем проверенные основные пути и условия совершенствования процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности с военнослужащими: углубление содержательной подготовки курсантов как будущих воспитателен в учебном процессе ввуза, овладение ими методикой воспитательной работы с личным составом, формирование и развитие у курсантов навыков и умений воспитательной деятельности во внеучеб-пое время и др.

4. Разработанные практические рекомендации различным категориям воспитателей по повышению эффективности и результативности воспитательной работы с сирийскими военнослужащими.

11 рактнчсскяя зиачнмость исследования заключается в том, что оно направлено на повышение эффективности подготовки курсантов си-

рийских ввузов как будущих офицеров-воспитателей; полученные, результаты могут быть использованы для оценки и учета результатов воспитательной работы с курсантами; разработанные различные материалы и рекомендации могут способствовать внедрению в ввузах системы формирования у курсантов личностных качеств, знаний, навыков и умений работы с личным составом; экспериментально проверенная методика проведения учебных занятий, войсковой стажировки и внеучебных мероприятий может использоваться в ряде ввузов для совершенствования военно-педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажных исследований, частных констатирующих и формирующих экспериментов в четырех ввузах, шести частях ВС САР по внедрению в педагогическую деятельность ввузовских и армейских командно-педагогических коллективов теории и практики процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности, ее успешному осуществлению в сирийских условиях. Результаты исследования направлялись и обсуждались в Политическом управлении ВС САР, в экспериментальных ввузах и частях, на кафедре педагогики Военного университета путем записок, отчетов, выступлений, докладов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Глава I - Теоретические основы подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях ВС САР. Глава II - Исследование процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях ВС САР. Глава III - Основные пути и условия совершенствования процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях ВС САР.

II. Основное содержание диссертации.

Как показало исследование, политическое и военное руководство Сирийской Арабской Республики, ее Вооруженных Сил в своей деятельности постоянно проявляет заботу о развитии военной теории и практики, всестороннем оснащении армии современной техникой и вооружением, качественной подготовке офицеров к воспитательной деятельности с личным составом сирийских частей. Проблемы улучшения подготовки военных кадров постоянно находятся в поле зрения Президента САР и руководителей IIACB, которые уделяют большое внимание вопросам связи партии с офицерским корпусом, воспитания всех категорий сирийских военнослужащих, деятельности вузов по подготовке офицеров как военных специалистов и воспитателей.1

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что в связи с решением сложных задач повышения обороноспособности ВС САР, уровня боевой готовности и воспитания личною состава приобре-

1 См.: Асад X. Речи Президента САР. - Дамаск: Инд-во I [олигуирапления ВС САР,' 1990. - Т.З. - С.75.

raer особую значимость качественная характеристика офицерских кад-рои, степень их военно-профессиональной подготовленности, высокое педагогическое мастерство. В проанализированных документах ПАСВ и ВО САР (речах, докладах, указах, постановлениях, приказах, директивах и др.) содержатся постоянно повышающиеся требования к офицерам-воспитателям. В самом общем виде они обусловливаются следующими обстоятельствами: возросшей ответственностью офицерских кадров за мобилизацию воинов на защиту Родины в связи с обострением международной обстановки на Ближнем Востоке, активизацией идеологической борьбы и психологической войны со стороны CUTA и Израиля; повышением требований к подготовленности офицеров как воспитателей в связи с усилением роли Вооруженных Сил САР в формировании идейно-полигичсского и нравственного облика современной молодежи; усложнением задач воспитания личного состава, вытекающими из возрастания объема политической, военной и технической информации, а также из произошедших изменений в структуре армии и флота, уровне образования íi культуры воинов, характере воспитательного воздействия командиров и политработников на личный состав; повышением роли морально-психологической подготовки сирийских воинов к ведению современного боя; недостаточным раскрытием рассматриваемой проблемы в политической и пспхолого-педагогичсской литературе.

Проведенный анализ политической, психологической и педагогической сирийской литературы показал, что современные требования к офицеру как воспитателю носят общий и специфический характер. В одном пз выступлений Президент CAP X. Асад указывал на то, что "офицер как учитель не может формирован, необходимые моральные и политические качества воинов, если эти качества не будут принадлежать ему самому... Эти качества проявляются в его действиях и помогают выполнять офицеру его обязанности"Среди общих требований, наиболее часто предъявляемых к сирийским офицерам в настоящее время, называются такие, как компетентность, обостренное чувство нового, способность взять па себя ответственность за решение сложных задач, вовремя заметить и поддержать инициативу, мобилизовать вошо и энергию личного состава, социалистическая деловитость и практичность и др. К числу специфических требований, предъявляемых к будущим офицерам-воспитателям, можно отнести преданность стране и народу, мужество и отвагу, смелость и героизм, решительность и товарищескую взаимопомощь, умение изучать и понимать своих подчиненных, способность сплачивать воинский коллектив и направлять его усилия на выполнение боевых задач, внимательное отношение к удовлетворению запросов и нужд военнослужащих, психолого-педагогическая грамотность и др.

Материалы диссертационного исследования и ввузовская практика свидетельствуют о том, что подготовка курсантов к воспитатель-

См.: Так говорил Асад. - Дамаск, 1986. - С.311-312

ной деятельности имеет специфический характер, так как сама профессия офицера-воспитателя является весьма специфичной и особенной. Специфический и особенный характер подготовленности курсантов к воспитательной работе в целом определяется научно разработанной профес-сиограммой курсанта - будущего специалиста, представляющей собой системное описание различных объективных требовании к конкретному специалисту и необходимых его качеств, составляющих основу воспитательной подготовки душ выполнения служебных функций и задач, отражающих совокупность требовании к содержанию образовательной, гуманитарной, политической и профессиональной подготовки офицера -воспитателя.

Анализ литературных источников, опросы представителей различных категорий офицерского состава, изучение их воспитательной деятельности позволили дать психолого-педагогическую характеристику подготовки курсантов к воспитательной деятельности как многоплановому, системному и специфическому процессу, определить его место в общей военно-педагогической системе в ввузе. Под подготовкой курсантов к воспитательной деятельности в диссертационном исследовании понимается целенаправленный и организованный педагогический процесс воздействий и взаимодействий воспитателей и воепптуемых, направленный на формирование и развитие будущего офицера как воспитателя. Данный процесс имеет свою психолого-иедагогнчеекую структуру» предполагающую наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, закономерностей и противоречий, принципов, методов, форм, средств его реализации, видов воспитательной деятельности и конечных результатов, а также условий, влияющих на эффективность рассматриваемого процесса. (См. схему 1).

Результатом этого процесса является подготовленность выпускника высшего военного училища как офицера-воспитателя, представляющая собой сложное психическое образование, ядро которого заключается в синтезе знаний, навыков и умений, развитою творческого мышления и педагогической техники. В совокупности с ведущими качествами будущего офицера эти компоненты подготовленности обеспечивают успешное решение воспитательных задач в сирийских »вузах.

В этой связи в диссертационном исследовании были обоснованы критерии, по которым, с определенной долей условности, можно было определить уровни подготовленности курсантов к воспитательной деятельности с сирийскими военнослужащими1. За основу оценки личностных качеств были взяты разработанные советскими и российскими военными педагогами такие кри терии, как полнота (насколько у курсантов проявляются все показатели личностных качеств); стабильность

1 В основу обоснования критериев были нчяты положения кандидатской диссертации Уралова У.Ш. по теме: "Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках". - См.: Уралов У.Ш. Автореф. дне.... калд. нсд. наук. - М., 1985. - С. 7-8.

СХЕМА 1

СТРУКТУРНО - ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМ,1 ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ КАК Б0СШ1ТА ГЕЛЕЙ.

(насколько у курсанта проявляется то или иное качество в различных воспитательных ситуациях) и выраженность (в какой степени у курсантов проявляется рассматриваемое качество). При оценке знаний, умений и навыков процесса подготовки будущих офицеров-воспитателей применялись такие критерии, как их объем (количественная характеристика знаний, навыков и умений); прочность (степень закрепленности и устойчивости знаний, навыков и умений); гибкость (степень осознанности знаний, навыков, умений и способность применять их для решения различных воспитательных задач).

Используя разработанные критерии в диссертационном исследовании, были определены соответствующие уровни подготовленности к воспитательной деятельности (по 5-ти бальной шкале): высокий уровень (5,0 - 4,5 баллов), достаточный (4,4 - 3,5 балла), средний (3,4 - 3,0 балла) и начальный (2,9 - 2,0 балла). (См. подр.: §1 гл. II диссертации). Определение названных уровней позволило командно-педагогическим коллективам ввузов правильно диагностировать подготовленность курсантов к воспитательной деятельности, выявлять противоречия и динамику процесса подготовки обучаемых как офицеров-воспитателей в ходе опытно-экспериментальной работы.

В рамках данного диссертационного исследования в четырех ввузах ВС САР с 1993 по 1997 годы проводилась специально организованная опытно-экспериментальная работа, основной сутыо которой был педагогический эксперимент по анализу и оценке эффективности процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности с сирийскими военнослужащими. Анализ полученных результатов, изучение опыта воспитательной работы позволили в объективно сложных условиях организовать и методически правильно провести опытно-экспериментальную работу по диссертационной проблеме. Объектом педагогического эксперимента явилась деятельность преподавательского и командно-политического состава ввузов ВС САР по подготовке будущих офицеров-воспитателей, а предметом - педагогический процесс подготовки сирийских курсантов к воспитательной деятельности в частях и подразделениях.

Целыо опытно-экспериментальной работы стали разработка и обоснование эффективных путей и условий процесса подготовки курсантов« воспитательной деятельности, выявление основных его тенденций совершенствования и оптимального функционирования. В соответствии с целыо решались следующие задачи: 1) разработать и экспериментально проверить процесс подготовки курсантов к воспитательной работе с личным составом, выявить его особенности, внутренние связи и зависимости; 2) исследовать процесс подготовки курсантов к воспитательной деятельности, обосновать критерии и уровни подготовленности будущих офицеров как воспитателей; 3) выявить и обосновать педагогические пути и условия повышения эффективности подготовки курсантов к воспитательной работе; 4) разработать практические рекомендации, наирав-

ленные на дальнейшее совершенствование процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности.

В качестве рабочей гипотезы педагогического эксперимента выдвинуто положение о том, что подготовка курсантов к воспитательной работе в сирийских ввузах является важной составной частью воспитания и обучения будущих офицеров ВС САР. Она предполагает целенаправленную деятельность военно-педагогического коллектива вуза по формированию у выпускников подготовленности к выполнению функций офицера-воспитателя. Этот процесс включает в себя творческое применение психолого-педагогических знаний, навыков и умений в целях изучения, планирования, совершенствования, корректирован!^ средств, методов, форм воспитания и обучения, контроля и учета результатов учебно-воспитательной работы.

К проведению опытно-экспериментальной работы на начальном этапе были привлечены 400 представит елей различных категорий офицеров и курсантов четырех ввузов ВС САР. Первоначальный состав контрольной и экспериментальной групп (по 100 сирийских военнослужащих-абитуриентов и курсантов) определялся в соответствии с требованиями военно-педагогической науки. После определения состава контрольной и экспериментальной групп с помощью различных методов исследования (целенаправленного наблюдения, бесед, опросов, социометрии, анализа биографий, обобщения независимых характеристик, анкетирования, тестовых характеристик, ведения дневников и др.) осуществлялось изучение представителей обеих групп курсантов, участвующих в опытно-экспериментальной работе.

С целыо выяснения исходного уровня деятельности субьекгов исследования по педагогической подготовке курсантов как будущих воспитателей был проведен констатирующий эксперимент, основными этапами которого были организационный, психолого-педагогический и социально-педагогический. На всех этапах констатирующего эксперимента организовывались педагогические исследования в целях выяснения уровней знаний, навыков и умений, мнений курсантов и офицеров, их отношения к роли организаторов и руководителей воспитательного процесса. Для этого были проведены целенаправленные беседы и опросы 115 курсантов и 180 офицеров- выпускников сирийских училищ, работающих в различных частях. Анализ уровней подготовленности к воспитательной деятельности в констатирующем эксперименте выявил, что высокого уровня достигают только 25,4% выпускников, тогда как 58% курсантов имеют средний и начальный уровни подготовленности к воспитательной работе.

Полученные данные послужили основанием для вывода о том, что существующая система подготовки курсантов как воспитателей нуждается в совершенствовании в ходе формирующего эксперимента. В этой связи была проведена дальнейшая конкретизация целевых установок по подготовке курсантов к воспитательной деятельности с учетом их

уровня подготовленности на различных курсах обучения. Целевая установка предопределила основные задачи подготовки будущих офицеров-воспитателей: формирование социалистического мировоззрения, любви к профессии сирийского офицера; совершенствование психолого-педагогических знаний, привитие практических навыков и умений политико-воспитательной и индивидуально-воспитательной работы; вооружение курсантов умениями постоянно опираться на коллектив подразделения, подбирать и обучать активистов, направлять их воспитательную деятельность и др.

В процессе формирующего эксперимента по подготовке курсантов к воспитательной деятельности командование, политический и учебный отделы ввузов, преподавательский состав, командиры и политработники учебных подразделений руководствовались требованиями квалификационных характеристик различных командных, политических и военных специальностей, а также содержанием'экспериментальной работы, включающим в себя общественно-политическую, общенаучную, психолого-псдагогическую и практическую подготовку курсантов. Эта работа согласовалась по целям и задачам, содержанию и методам, приемам и средствам. Руководство подготовкой курсантов осуществлялось путем планирования, организации этого процесса и реализации обратной связи. Планирование нацеливалось на исследования всего воспитательного потенциала учебного процесса, усиления практической направленности учебных занятий и воспитательных мероприятий. Обратная связь функционировала в ходе комплексного и объективного контроля, анализа результатов деятельности командно-педагогического коллектива ввуза.

Результативность экспериментальной работы выявлялась путем анализа динамики развития у курсантов личностных качеств, знаний, навыков и умений воспитателя. Эта динамика прослеживалась в течении исходного учебного года с помощью специально разработанных методик. Были выделены этапы подготовки курсантов как воспитателей: 1) начальный этап (вступительные экзамены, прохождение курса молодого бойца - 1 курс); 2) основной этап (2-3 курсы); 3) завершающий этап (4 курс), тесно взаимосвязанный с началом офицерской службы - периодом становления в должности. "Срезы" проводились как в экспериментальном, так и в контрольном подразделениях. Фиксация полученных данных осуществлялась в картах-характеристиках динамики формирования уровней подготовленности курсанта к воспитательной работе с личным составом. После окончания училища служба выпускников постоянно находилась под постоянным наблюдением должностных лиц и экспериментатора. Полученные данные обобщались и сравнивались с результатами анализа служебных отзывов на выпускников из войск. Сравнительные данные уровней подготовленности курсантов экспериментального и контрольного подразделений к воспитательной деятельности приведены в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1

Уровни подготовленности к воспитательной работе Количество курсантов в %

Экспериментальное подразделение Контрольное подразделение

Высокий 56,4 25,4

Достаточный 36,3 52,2

Средний 6,0 20,2

11ачалытый 1,3 2,2

Из таблицы видно, что выпускников экспериментального подразделения, имеющих высокий уровень подготовленности к воспитательной работе, стало на 31% больше, чем курсантов контрольных подразделений, а число обучаемых с средним и начальным уровнями подготовленности уменьшилось па 15,1%. У выпускников экспериментальных групп сформировались более глубокие знания в области теории и методики социалистического воспитания воинов, прочные навыки и умения офицера-воспитателя, повысилась общественно-политическая активность, укрепились мотивы выбора военной профессии, положительные черты характера, нравственные и волевые качества офицера.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что углубление подготовки курсантов как воспитателен в учебном процессе ввуза целесообразно осуществлять при следующих условиях: повышении педагогической культуры выпускников, обеспечении единства их слова и дела, формировании у них педагогического оптимизма и уважения к подчиненному, развитии педагогического мастерства воспитателя и др. (См. иодр.: § 1 гл. Ill диссертации).

В решении опытно-экспериментальных задач диссертационного исследования основное внимание уделялось овладению курсантами методикой воспитательной деятельности с военнослужащими части при следующих условиях: знания основных методов и приемов воспитания и перевоспитания сирийских военнослужащих, умения применять наиболее оптимальные из них в сложных воспитательных ситуациях, сформированное™ навыков проводить различные формы воспитательной работы в частях и др. (См.: § 2 гл. Ill диссертации).

Важным путем совершенствования процесса подготовки курсантов как будущих, офицеров-воспитателей является формирование и развитие у них навыков и умений воспитательной деятельности во вне-учебное время, основными условиями реализации которого служат: политико-воспитательная и шщпвидуалыю-воспитательиая работа с военнослужащими, поочередное назначение курсантов стажерами на различные должности, избрание курсантов на должности активистов, привлечение курсантов к подготовке и проведению партийных и общих собраний, участие в шефской работе с допризывной молодежью города и села,

проведение курсантами политзанятии, политинформаций, культурно и спортивно-массовых мероприятий и др. (См. подр.: § 3 гл. Ш диссертации).

Таким образом, наиболее эффективными путями совершенствования процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности являются: углубление содержательной подготовки будущих воспитателей, овладение ими методикой воспитательной работы, формирование и развитие у курсантов навыков и умений воспитательной деятельности во внеучебное время и др.

111. Основные выводы диссертации.

Материалы проведенного исследования позволяют сделать основные теоретические и практические выводы, учет и реализация которых позволит совершенствовать процесс подготовки курсантов к воспитательной деятельности с личным составом частей и подразделений.

Полученные результаты свидетельствуют, что наряду с решением сложных задач повышения обороноспособности САР и уровня боевой готовности ее Вооруженных Сил особую значимость приобретает качественная характеристика офицерского состава, степень их ввузов-ской подготовки, высокое профессиональное и воспитательное мастерство. Как следует из проведенного исследования, проблеме подготовки военных кадров политическое руководство САР и руководство ВС уделяют значительное внимание, предъявляя к ним все повышающиеся требования. Среди общих требований к сирийским офицерам в настоящее время предъявляются такие, как компетентность, обостренное чувство нового , способность взять на себя ответственность за решение сложных задач, вовремя заметить и поддержать инициативу, мобилизовать волю и энергию личного состава. Специфические требования к сирийским офицерам заключались в способности формировать у подчиненных чувство политической бдительности, готовности выполнять боевые задания в самых сложных условиях Ближнего Востока, в готовности проводить с военнослужащими политико-воспитательную и индивидуально-воспитательную работу.

Как показывает практика, общие и специфические требования к сирийским офицерам определяют сущность и содержание процесса подготовки курантов к воспитательной деятельности с военнослужащим, который отличается сложностью, трудностью и длительностью . Данное обстоятельство позволило определить подготовку курсантов к воспитательной деятельности как целенаправленный и организованный педагогический процесс воздействий и взаимодействий воспитателей и воспн-туемых, направленный на формирование и развитие будущего офицера-воспитателя. Результатом этого процесса служит подготовленность курсантов к воспитательной работе, представляющая собой совокупность личностных качеств, знаний, навыков и умений воспитателя, форми-

рующихся в процессе общественно-политической, учебной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки.

Исследование показало также, что одним из резервов совершенствования процесса подг отовки офицеров как будущих офицеров является наличие в ввузе эффективной системы воздействий и взаимодействий командно-педагогического и курсантского коллективов, включающей в себя постановку конкретных целевых установок, планирование и организацию педагогической деятельности, вовлечение в эту работу всех субъектов и объектов ввуза, учет и оценку результатов данного процесса, а также осуществление обратной связи.

Ведущими тенденциями процесса подготовки курсантов как будущих офицеров установлены: усиление в военно-педагогическом процессе мотивации обучаемых; стремление к соединению теоретической и практической подготовки к воспитательной работе; желание выполнять сложные и ответственные воспитательные задания, участвовать в политико-воспитательной и индивидуально-воспитательной работе с личным составом частей и подразделений.

Как показала опытно-экспериментальная работа, наиболее эффективными путями совершенствования процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в ВС САР являются углубление содержательной подготовки будущих офицеров как воспитателен в учебном процесса ввуза, овладение ими методикой воспитания военнослужащих, формирование и развитие у курсантов навыков и умений воспитательной деят ельности во впеучебное время.

IV. Практические рекомендации.

В целях повышения эффективности подготовки курсантов сирийских ввузов к воспитательной деятельности с личным составом целесообразно:

1. Рекомендовать профессорско-преподавательскому составу, командирам и политработникам внедрить в ввузах обоснованный в диссертации процесс подготовки курсантов как будущих офицеров-воспитателей, а также методику определения уровнен подготовленности курсантов к воспитанию сирийских военнослужащих.

2. Ввести в планирующие документы ввуза специальный раздел: "Подготовка курсантов к воспитательной деятельности в войсках".

3. Предусмотреть в учебных планах подготовки курсантов в ввузе в качестве самостоятельной дисциплины курс военной педагогики, особое внимание обратив на содержание, организацию и методику воспитания военнослужащих.

4. Предусмотреть в планах на войсковую стажировку обязательное участие каждого курсанта в подготовке и проведении различных воспитательных, общественно-политических, пропагандистских, спортивно-массовых мероприятий; поручать курсантам выполнение служебных обязанностей офицеров-воспитателей.

5. Отражать в выпускных аттестациях на курсантов уровни их подготовленности к воспитательной деятельности с личным составом, результаты войсковой стажировки с указанием степени активности, самостоятельности и творческого характера участия в воспитательной работе с военнослужащими.

6. Подготовить для профессорско-преподавательского состава, командиров и политработников спецкурс: "Теория и практика подготовки курсантов как воспитателей", в котором предусмотреть "круглые столы", дискуссии, обмен опытом и другие формы обучения.

7. Продолжать разработку диссертационной проблемы но следующим направлениям: научное обоснование профсссиограммы офицера-воспитателя; обоснование методики воспитания различных категорий военнослужащих; содержание и особенности воспитательной работы младших командиров с подчиненными, обоснование оптимального соотношения теоретической и практической подготовки обучаемых к воспитательной деятельности и др.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Канбар, Мухаммед Кассим, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях ВС САР.

§1. Современные требования к офицеру как воспитателю и особенности подготовки сирийских курсантов к воспитательной деятельности.

§2. Сущность и содержание процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими.

ГЛАВА П. Исследование процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях ВС САР.

§1. Обоснование критериев и определение уровней подготовленности курсантов к воспитательной деятельности.

§2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности.

ГЛАВА Ш. Основные пути и условия совершенствования процесса подготовки курсантов вЬуэов к воспитательной деятельности в частях ВС САР.

§1. Углубление содержательной подготовки курсантов как воспитателей в учебном процессе ввуза.

§2. Овладение курсантами методикой воспитательной деятельности с военнослужащими части.

§3. Формирование и развитие у курсантов навыков и умений воспитательной деятельности во внеучебное время.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях Вооруженных сил Сирийской Арабской Республики"

Проблема подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях и подразделениях Вооруженных Сил Сирийской Арабской Республики (ВС САР), а также различные ее теоретические и практические аспекты имеют сложившийся исторический опыт. Как показывает практика, сложная и многогранная деятельность политического и военного руководства сирийского государства, направленная на постоянное укрепление высокой боеготовности частей и подразделений Вооруженных Сил в целях защиты мира и социализма на Ближнем Востоке, объективно предъявляет высокие требования к всесторонней подготовке каждого сирийского офицера. В этой связи Президент САР тов. Хафез Асад справедливо отметил: "Офицер должен оставаться верным своей вере, принципам и поведению, продолжать упорно исполнять свои обязанности, заниматься творчеством, свято веря в то, что он защищает справедливое дело, решительно добиваясь торжества этого дела. Он продолжает быть самым сильным оружием, основой в строительстве Вооруженных Сил, защищающих право и справедливость сирийского народа"1.

На всех этапах развития сирийского общества, его Вооруженных Сил, становления и формирования военной педагогической науки данная проблема находила отражение в теоретической и практической деятельности политических и военных деятелей, ученых, практиков. В настоящее время военно-педагогическая подготовка офицеров выдвинулась в число приоритетных научных исследований. Перед российскими и сирийскими учеными и практиками стоит важная задача: установить, чего недостает военно - педагогической науке и практике, чтобы быть в состоянии справиться с требованиями времени и определить пути совершенствова

1 Методика политической и психологической подготовки курсантов ввузов. - Дамаск: Изд-во Политуправления, 1991. - С.327. ния подготовки курсантов вузов ВС САР к воспитательной деятельности в частях и подразделениях.

Анализ источниковой базы, реальной практики воспитательной деятельности сирийских офицеров позволил констатировать, что в военно-педагогической подготовке курсантов вузов к воспитательной работе с военнослужащими имеются как положительные, так и негативные тенденции. К позитивным тенденциям (отмечались в процессе подготовки к воспитательной деятельности у 50% курсантов вузов и его осуществления у 56% офицеров экспериментальных частей) можно отнести: понимание ими возможностей профессиональной подготовки; знание содержания, организации и методики воспитательной деятельности; поиск путей и условий ее совершенствования в сирийских условиях и др.

К негативным тенденциям (наблюдались в процессе подготовки 50% курсантов к воспитательной деятельности и его осуществления у 44% офицеров экспериментальных частей) относились: отсутствие у значительного количества офицеров и курсантов необходимых знаний, навыков и умений, а также достаточного опыта в организации и проведении воспитательной работы; незнание специфики воспитательной деятельности с различными категориями сирийских военнослужащих ; отсутствие уверенности и оптимизма в результатах воспитания; недостаток специального времени, отводимого на воспитательные мероприятия и др. Основными причинами данных негативных тенденций являются слабая разработанность в сирийской науке теории и практики воспитательной деятельности, наблюдающаяся невостребованность воспитателями немногочисленных научных и практических разработок данной проблемы, недостаточная специальная подготовка будущих офицеров к воспитательной деятельности в сирийских ввузах и др.

Необходимость углубления теоретической разработки и практического решения вопросов совершенствования подготовки курсантов вву-зов к воспитанию военнослужащих вызывается возросшими трудностями между необходимостью повышения результативности воспитательной работы с военнослужащими и слабой подготовленностью будущих офицеров к данной деятельности с одной стороны, а с другой - недостаточной разработанностью в отечественной военной педагогике рассматриваемой в диссертации проблемы. Проведенное исследование свидетельствует, что разрешение этих трудностей возможно на основе теоретического и практического исследования проблемы подготовки курсантов сирийских вву-зов к воспитательной деятельности, выработки основных путей и условий совершенствования данного процесса.

Как представляется, подготовка будущих офицеров к воспитательной деятельности с военнослужащими не является только прерогативой общей и военно-педагогической науки. Данной проблемой занимаются также представители психологии и социологии, философии и политологии, права и других наук. Однако, как показала практика, именно военно-педагогические аспекты рассматриваемых в диссертационном исследовании вопросов стали в последнее время определяющими и главными. Поэтому в своей работе диссертант опирался на решения съездов и теоретические установки Партии арабского социалистического возрождения (ПАСВ), материалы речей и заявлений Генерального секретаря ПАСВ, Президента САР Хафеза Асада, официальные документы Министерства обороны и Политического управления ВС Сирии, организационные указания по партийно-политической работе в частях и подразделениях и др. Кроме того, в диссертационном исследовании, использовались научные работы А. В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, В.М. Дульцева, А.С. Калюжного, В.П.Клевцевича, Л.Ф. Железняка, У.Ш. Уралова и др., а также арабских исследований Асада Хамади, Ахмеда Нейра, Аль-Аллафа Фейсала, Хусейна Сайда и др. Эти военные педагоги и психологи внесли определенный вклад в теорию и практику подготовки курсантов высших военных училищ как офицероввоспитателей. Однако не все аспекты этой проблемы исследованы с одинаковой глубиной и обстоятельностью, особенно в сирийских условиях.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность в педагогике высшей военной школы обусловили выбор ее в качестве диссертационного исследования.

Объектом диссертационной работы явилась воспитательная деятельность офицеров в частях и подразделениях ВС САР, а ее предметом - процесс подготовки курсантов ввузов как будущих офицеров - воспитателей .

Цель диссертации заключалась в том, чтобы разработать и обосновать основные пути и условия совершенствования процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях и подразделениях ВС САР. В соответствии с целевой установкой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Разработать теоретические основы процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях и подразделениях ВС САР.

2. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность процесса подготовки курсантов как будущих офицеров - воспитателей.

3. Выявить и экспериментально проверить основные пути и условия совершенствования процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности с военнослужащими, обосновать практические рекомендации различным категориям воспитателей по повышению его эффективности и результативности в сирийских условиях.

В качестве гипотезы и основных концептуальных позиций для диссертационного исследования выдвинуты положения о том, что подготовка курсантов к воспитательной работе является важной стороной военно-педагогического процесса в ВС САР. Данный процесс предполагает систематическую и целенаправленную деятельность команднопедагогического коллектива ввуза по формированию у выпускников педагогической подготовленности к успешному выполнению обязанностей офицера-воспитателя. Он включает в себя творческое применение психолого-педагогических знаний, навыков, умений в целях изучения, планирования, совершенствования и корректирования методов, форм, средств воспитания и обучения курсантов, контроля, оценки и учета результатов учебно-воспитательной работы в ввузе.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат концептуальные положения российской и сирийской науки о человеке, факторах его формирования и развития; о личности как главной цели педагогической деятельности; о единстве теории и практики процесса педагогической подготовки; о гуманном подходе к воспитательной деятельности; о содержании и путях процесса подготовки курсантов как будущих офицеров - воспитателей; о требованиях личностно-социально-деятельностной концепции воспитания военнослужащих и др.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение общетеоретических методов научного познания (анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, аналогии, систематизации, типизации и др.); сравнительно-исторических методов (исторического, историко-логического, сравнительно-исторического и др.); педагогических методов (наблюдения, беседы, изучения документации, изучения результатов деятельности, опроса, педагогического эксперимента, изучения и обобщения опыта, тестов, анализа дневниковых записей и др.); психологических методов (лабораторного, проб и ошибок, пилотажного исследования, полярных профилей, рейтинга, социометрии и др.); социологических методов (социальной диагностики, сбора социологической информации, интервью, факторного анализа, анкетирования) и др.

Специальное опытно-экспериментальное исследование проводились с 1993 по 1997 г.г. на базе четырех ввузов и шести частей ВС САР. Такая база обеспечила репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловила расширение границ распространения выводов диссертационного исследования, которое проходило в несколько взаимосвязанных этапов. На первом из них (1993 - 1994 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы с целью определения уровня ее разработанности в сирийской и российской науке и позиции автора. На данном этапе изучено и проанализировано свыше 300 научных и документальных источников, включая диссертации и монографии, обзоры, карточки-запросы о службе выпускников в войска, бланки бесед, анкеты, служебные отзывы на выпускников, планы, аттестации на курсантов и тд.

Второй этап (1994-1996 г.г.) включал в себя педагогический эксперимент по внедрению специальной системы работы с курсантами по подготовке их к воспитательной деятельности. В нем были задействованы 30 преподавателей ввузов, около 200 абитуриентов и курсантов. Обобщен передовой опыт воспитательной работы 40 офицеров из войск. Выполнен ряд научно-исследовательских работ, создана и функционирует научно-исследовательская группа, проводящая исследования по изучаемой проблеме. При этом применялись такие методы, как профессиография, моделирование, хронометраж, анализ результатов воспитательных воздействий молодых офицеров - выпускников военных училищ на подчиненных и др.

На третьем этапе (1996-1997 г .г.) осуществлялись анализ и обработка полученных данных, уточнялась профессиограмма выпускника вву-за как воспитателя, формулировались выводы и практические рекомендации, апробировались результаты исследования в училищах и войсках, проводилось литературное оформление диссертации, а также обсуждались полученные данные в форме докладов, лекций на совещаниях, конференциях и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны теоретические основы процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности: историко-социальные и педагогические предпосылки, объект и субъект, цели и задачи, содержание, организация и методика, результат и его оценка.

3. Определены основные пути и условия совершенствования процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Апробированные и опытно-экспериментальным путем проверенные основные пути и условия совершенствования процесса подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности с военнослужащими: № углубление содержательной подготовки курсантов как будущих воспитателей в учебном процессе ввуза, овладение ими методикой воспитательной работы с личным составом, формирование и развитие у курсантов навыков и умений воспитательной деятельности во внеучебное время и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, что ^ оно направлено на повышение эффективности подготовки курсантов сирийских ввузов как будущих офицеров-воспитателей; полученные результаты могут быть использованы для оценки и учета результатов воспитательной работы с курсантами; разработанные различные материалы и рекомендации могут способствовать внедрению в ввузах системы формирования у курсантов личностных качеств, знаний, навыков и умений работы с личным составом; экспериментально проверенная методика проведения учебных занятий, войсковой стажировки и внеучебных мероприятий может использоваться в ряде ввузов для совершенствования военно-Ч> педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажных исследований, частных констатирующих и формирующих экспериментов в четырех ввузах, шести частях ВС САР по внедрению в педагогическую деятельность ввузовских и армейских командно-педагогических коллективов теории и практики процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности, ее успешному осуществлению в армейских условиях. Результаты исследования направлялись и обсуждались в Политическом управлении ВС САР, в экспериментальных ввузах и частях, на кафедре педагогики Военного университета путем записок, отчетов, выступлений, докладов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить основные пути повышения эффективности процесса подготовки курсантов к воспитательной работе в войсках. Наиболее существенными являются следующие: углубление содержательной подготовки курсантов как воспитателей в учебном процессе ввуза, овладение ими методикой воспитательной деятельности с военнослужащими, формирование и развитие у курсантов навыков и умений воспитательной деятельности во внеучебное время.

Ведущими условиями углубления содержательной подготовки курсантов как воспитателей в учебном процессе ввуза являются: соединение научно-теоретических положений военной педагогики с практическим передовым опытом сирийских воспитателей; обеспечение единства их слова и дела; формирование у них педагогического оптимизма, уважения к воину; понимание его душевного состояния; повышение уровня педагогической культуры и воспитательного мастерства; повышение роли и значимости войсковой стажировки курсантов и др.

Важным путем совершенствования подготовки курсантов как воспитателей является овладение ими методикой воспитательной деятельности с военнослужащими части, основными условиями реализации которого служит: овладение курсантами методическим арсеналом целенаправленных воспитательных воздействий и взаимодействий, умелый выбор наиболее оптимальных из них для конкретных воспитательных ситуаций, овладение организационной стороной применения методов, приемов, форм и средств воспитания военнослужащих и др.

Как показало опытно-экспериментальное исследование, подготовка курсантов к воспитательной деятельности осуществляется не только в ходе учебного процесса, но и во внеучебное время. Важными условиями реализации данного пути является: моделирование в ввузе воспитательных ситуаций в частях и подразделениях, организация политико-воспитательной работы курсантов в различных видах воинской деятельности, назначение курсантов стажерами на воспитательные должности, привлечение их к выполнению служебных и общественных поручений и заданий, ведение регулярной индивидуально-воспитательной работы и др.

2, Практические рекомендации.

В целях повышения эффективности подготовки курсантов Сирийских ввузов к воспитательной деятельности с личным составом целесообразно:

1. Рекомендовать профессорско-преподавательскому составу, командирам и политработникам внедрить в ввузах обоснованный в диссертации процесс подготовки курсантов как будущих офицеров-воспитателей, а также методику определения уровней подготовленности курсантов к воспитанию сирийских военнослужащих.

4. Предусмотреть в планах на войсковую стажировку обязательное участие каждого курсанта в подготовке и проведении различных воспитательных, общественно-политических, пропагандистских, спортивномассовых мероприятий; поручать курсантам выполнение служебных обязанностей офицеров-воспитателей.

6. Подготовить для профессорско-преподавательского состава, командиров и политработников спецкурс: Теория и практика подготовки курсантов как воспитателей", в котором предусмотреть "круглые столы", дискуссии, обмен опытом и другие формы обучения.

7. Продолжать разработку диссертационной проблемы по следующим направлениям: научное обоснование профессиограммы офицера-воспитателя; обоснование методики воспитания различных категорий военнослужащих; содержание и особенности воспитательной работы младших командиров с подчиненными, обоснование оптимального соотношения теоретической и практической подготовки обучаемых к воспитательной деятельности и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Канбар, Мухаммед Кассим, Москва

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М. : Просвещение, 1985. - 448с.

2. Амуда Б. Основы военной педагогики. Дамаск.: 1978.

3. Андреев Г.П. Воспитание исполнительности у молодых офицеров: Дис.лсанд. пед. наук.: М., 1984. - 198с.

4. Антипов А.И. Особенности воспитания дисциплинированности у старослужащих соддат и сержантов: Дис.лсанд.пед. наук . М., 1987. -267с.

5. Асад X. Речи Президента САР. Дамаск: ПУВС САР, 1996.

6. Асад X. Из выступлений Президента САР. Дамаск: 1978.

7. Асад X. Речи и выступления. Дамаск: 1981.

8. Асад X. Речи Президента САР. Дамаск: 1984. - 236с.

9. Асад X. Речь Президента САР по случаю революции 8 марта 1963 года. Дамаск: 1990.

10. Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: Дис.дсанд. пед. наук. Л., 1954.

11. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф. М.И. Калинин о воспитании советских воинов. М.: ВПА, 1983. - 155 с. - В надзаг.: Воен.-полит. акад. им. В.И. Ленина.

12. Билягтини Б. Педагогические основы воспитания дисциплинированности у воинов МНА в современных условиях: Дис.лсанд. пед. наук. М., 1982.

13. Бородавка А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Дис.канд. пед. наук. М., ВПА, 1984.

14. Василевский A.M. О дисциплине и воинском воспитании. М.: Воениздат, 1987. - С.102.

15. Викторов И.М. Особенности навыков и умений воспитательной работы. Сборник трудов Ленинградского ВВМИУ. Л.: 1970.

16. Внутренний порядок для партийных организаций в ВС САР. -Дамаск: 1990.

17. Военно-психологическая социология /Коллектив авторов. -Дамаск: Университет, 1983.

18. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях /Под. ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

19. Воспитательная работа в ввузе. /Некоторые вопросы теории и практики У М.: Молодая гвардия, 1976. - 176с.

20. Герасимов В.Н. Индивидуальная воспитательная работа в подразделении курсантов/ В соавторстве с В.А. Солонициным/ Свердловск: СВВПТАУ, 1985.-48с.

21. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 125с. - В надзаг.: Воен. - полит, акад. им. В.И. Ленина.

22. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973. - 36с. - В надзаг.: Воен. - полит, акад. им. В.И. Ленина.

23. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. - 191 с. - В надзаг.: Воен. - полит, акад. им. В.И. Ленина.

24. Давыдов В.П., Мардахаев Л.В. Педагогические основы воспитания идейной убежденности и формирования активной жизненной позиции у личного состава полка(корабля). М.: ВПА , 1980. - 38с. - В надзаг.: Воен. - полит, акад. им. В.И. Ленина.

25. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения: Учебное пособие. М.: ВПА, 1983. - 72с.

26. Дарбули А. Активизация познавательной деятельности у обучаемых в военно-педагогическом процессе.: Дис.лсанд.пед.наук. М., 1993. - 153с.

27. Демин В.Г. Воспитание дисциплинированности у молодых солдат в современных условиях: Дис.канд. пед. наук. М., 1965.

28. Зейфа М. Состояние и перспективы развития военной педагогики в ВС САР: Дис.осанд.пед.наук. М., 1991. - 165с.

29. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. - 191с.

30. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Дис.канд.пед. наук . М., ГАВС, 1994. -337с.

31. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986.285с.

32. Конституция ПАСВ. Дамаск.: Изд. Воен.-полит. руководства.

33. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - №3-4.-С.11-19

34. Короткина Т.К. Подготовка студентов к воспитательной работе // Советская педагогика. -1973 №3.

35. Кравчун Н.С. Методы воспитания советских воинов. М.: ВПА, 1964. - 47с.

36. Легенский Г.И. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1982. 190с.

37. Легенский Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 136с.

38. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

39. Локк Дж. Мысли о воспитании // Пед.соч. М.: Учпедгиз, 1939. -С.67-224.

40. Локк Дж. Содержание, цели и организация воспитания. М.: Учпедгиз, 1939. - С.17-20

41. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / Сост. Т.С. Буторина. М.: Педагогика, 1991. - 344с.

42. Лыткин А.И. Педагогические основы подготовки курсантов высших командных училищ как руководителей групп политических занятий: Дис.лсанд.пед. наук. М.: ВПА, 1989.

43. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей в академии: Дис.канд.пед.наук.- М., ВПА, 1991. 227с.

44. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса// Макаренко А.С. Соч: В 7-ми т.-М.:Изд. АПН РСФСР,1958.-Т.5.-С.9-103.

45. Малый А.Т. Некоторые вопросы воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны(1941-19451т.) В кн.: Сборник научных статей №10. М.: ВПА, 1978. - С. 165-187. - В надзаг.: Воен. - полит, акад. им. В.И. Ленина.

46. Методика воспитательной работы: Учебное пособие. М.: Просвещение,1989.-333с.

47. Нааши С. Военная и практическая психология. Дамаск,1986.

48. Новикова Л.И. Воспитательная система.: Исходные позиции.-М.: Педагогика, 1991.

49. Новожилов М.Л. Воспитание советских воинов в коллективе и через коллектив: Дис. канд. пед. наук. М., 1969.

50. Основы воспитательной работы в Вооруженных Силах СССР: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Средина. М.: Воениздат, 1983. - 207с.

51. Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах САР. Дамаск: Изд-во ПУ ВС САР, 1993.

52. Павленко И.М. Педагогические основы воспитания советских воинов в процессе ратного труда: Дис.канд. пед. наук. М., 1972. - 251с.

53. Педагогические проблемы воспитания советских воинов. Учебное пособие// Под ред. д-ра пед.наук, проф. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1977. - 323с.

54. Познанский Д.П. Единство воспитания и обучения- М.: ДОСАФ СССР, 1977.

55. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 155с. - В надеаг.: Воен. -полит, акад. им. В.И. Ленина.

56. Прокофьев А.Г. Военно-патриотическое воспитание в высшей школе.-М.: Высшая школа, !977.-88с.

57. Решения съездов ПАСВ в области создания идеологии армии.

58. Система воспитания военнослужащих США // Информационно-методический сборник № З/б//. М.: ЦВСППИ, 1993. - С.62-67

59. Слепов В .Я. Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания. Петродворец,1970.-ЗЗс.-В надзаг.:Высш. воен.- мор . учил, радиоэлектроники им А.С.Попова.

60. Спицин И.К. Совершенствование идейно-политического воспитания солдат и сержантов (на материалах частей Сухопутных войск): Дис.лсанд.педлаук. М., ВПА, 1986.

61. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход к воспитанию воинов. Заметки психолога.-М.:Воениздат, 1978.-160с.

62. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272с.

63. Татаркин А.В. Педагогический аспект правового воспитания армейской молодежи: Дис. кацд. пед. наук. Л., 1977.

64. Теоретические основы ПАСВ.-Дамаск:1968.

65. Удалов Л.Н. Индивидуально-воспитательная работа командира с подчиненными. М.: Акад. им. Ф.Э. Дзержинского, 1984. - 30с.

66. Уткин В. Система воспитания личного состава ВС США : Современные тенденции ее развития //Ракурс : Теория . Практика. Информация. № 4. - М., 1993. - С.87-96.

67. Ушинский К.Д. О методе воспитания / Избранные пед. соч. М., 1953.-Т. 1. - С.523 -614

68. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр.соч.-М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948.-Т.2. С.69-166.

69. Фахма Л. Общая педагогика. Дамаск: 1984.

70. Фомиченко А., Точковский Г. Воспитательная работа в ВС Российской Федерации: проблемы, ценности, идеалы. Информационно-методический сборник. № 3/6 - М.: ЦВСПИ, 1993.- С.10-14.

71. Хусейн Сайд Али. Морально-психологическая подготовка будущих политработников ВС САР к практической деятельности в войсках: Дис.лсанд.пед.наук. М., 1984. - 335с.

72. Черкасов Л.В. Воспитание в коллективе и через коллектив. М.: Воениздат, 1984. -118с.

73. Янг С. Системное управление организацией. М., 1972.