автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Хозрасчетное туристско-краеведческое объединение как средство интернационально-патриотического воспитания подростков

Автореферат диссертации по теме "Хозрасчетное туристско-краеведческое объединение как средство интернационально-патриотического воспитания подростков"

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКШШЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ -

1 'Л',"4'-1 На правах рукописи

СУРКОВ Александр Борисович

ХОЗРАСЧЕТНОЕ ТУРИСТСКО - КРАЕВЕДЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНО - ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОПИГАНИЯ ПОДРОСТКОВ

Специальность 13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1994

Работа выполнена на кафедре педагогики Московского открытого педагогического института.

Научный руководитель:

кшщидат педагогических наук, профессор А. Д. С0ЛДА.ТЕНК0В

Официальные оппоненты:

член - корреспондент РАО, доктор исторических наук,

доцент, кандидат педагогических наук Ч.Т.ИВАНКОВ

Ведущее учреждение - Владимирский государственный

педаг

на заседании специализированного совета Я II3.2b.02 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики в Московском государственном открытом педагогическом институте / 109004, Москва, ул.Верхняя Радищевская, д.16/18 /.

С диссертацией мскно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического^ института.

Автореферат разослан " ^ " ^г'^уЬу 199^ г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

профессор Е.М.КОЖЕВНИКОВ

часов

Н.Дармодехина

События, явления и гроцессы последнего десятилетия результа-тировали кардинальные изменения и часто диаметральные повороты б социально-политическом и экономическом строе одного из крупнейших государств мира, которое даже нынешние третьеклассники знали как СССР. Четыре года суверенной России проходят в тяжелейших условиях по сути всеобщего кризиса и, наряду с его социально-политической и экономической стороной, безусловно, самым опасным, угрожающим самой жизни людей, является кризис межнациональных отношений. Кровавые межэтнические конфликты на границах России, сотни беженцев в самой Российской Федерации, национальный экстремизм, реальная или подпитываемая средствами массовой информации нацио-нализированность мафиозных групп, - все эти явления явно покрывают отрицательным полем несомненно ценные, положительные обретения времени, такие как: возрождение национального самосознания, пробуждение интереса к национальной культуре, открытость общества другим культурным ареалам, более широкие и интенсивные межнациональные контакты россиян.

Как правило, первой жертвой социальных катаклизмов становятся дети, подрастающее поколение, в особенности, - его самая сложная возрастная категория - подростки. Б условиях малых экономических возможностей досуга, психологического дискомфорта в зонах межэтнической напряженности, безнравственности значительной массы кино-, видео-, печатной продукции, подростки часто становятся жертвами преступного мира или сами встают на путь правонарушений. Значительное увеличение случаев девиантного поведения подростков с тревогой отмечают педагоги: "... возникает большая опасность, что подростки, оказавшись не удел, не имеющие сферы приложения своих сил в летний период, могут оказаться на скользком пути совершения правонарушений. Ведь уже в минувшем году в ряде территорий уровень правонарушений подростков возрос в 10-15 раз!"11 Не только результатом научно-педагогического анализа, но и воистину криком души можно считать слова известного ученого и педагога-практика В.А. Караковского: "... сегодняшнему школьнику внушается комплекс исторической неполноценности, чувство жертвы истории, отчаяние человека, обреченного жить в самой плохой стране. Неслучайно, как показывают опросы социологов, 8С$ сегодняшних старше-

I. Барканов С. Лето-93: тревоги и надежды. Воспитание школьников.

№2. М., 1993. С. 20.

классников Москвы и Петербурга хотят уехать из России".

"Люди, далекие от детей и молодежи (а именно такие руководят страной) не чувствуют остроты ситуации, как это знает любой учитель".1

Действительно, педагогическая практика сегодня, как показывает анализ научных выступлений и педагогической публицистики, находятся под воздействием следующих факторов, связанных с тремя существенными сторонами переживаемого страной кризиса, названные выше:

1. Социально-политический фактор. Его определяют издержки становления многопартийности, национальный экстремизм некоторых политиков, переосмысление путей развития России, суверенизация некоторых субъектов федерации, попытки вовлечения подростков и молодежи в политическую борьбу при отсутствии действенных подростковых и молодежных организаций, определенное политическое расслоение общества, проходящее между группами людей, между семьями, порой и вцутри семьи, наконец, явный недостаток политической культуры.

2. Эконо. мический фактор. Основные его черты непосредственно связаны со школой и воспитанием подростков: недостаточное финансирование народного образования, кодаерциализа ция досуга подростков, беспрецедентные затруднения в полноценном досуге в период летних каникул, появление сомнительных источникое дохода для подростков С"автосервис" у светофоров, лоточная торговля, подростковый рэкет и т.п.).

3. Фактор межнациональной напряженности. Являясь в значительной даре на наш взгляд следствием двух факторов, вернее - их отрицательных доминант, он хат-растеризуется вовлечением подростков в межнациональные конфликты, отсутствием или недостаточностью культуры межнационального общения, знаний обычаев, нравов, традиций своего народа и других народов, этнический эгоцентризм и т.д.

В этих условиях особую важность и актуальность приобретает интернационально^патриотическое воспитание подростков на основе гуманистической традиции отечественной и зарубежной педагогической науки, на основе "педагогики гуманизма" (А.Ф.Ахматов), ибо трудно не согласиться с академиком Д.С.Лихачевым, утверждающим,

I. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993. С. 17.

- О -

что XXI век должен стать веком гуманитарной культуры или его не будет вообще,

Как важнейшая в современных условиях часть гуманитарной культуры национально-патриотическое сознание формируется прежде всего в процессе ознакомления и осмысления окружающего мира родной природы и людей, знакомства с культурой других народов, с природой мест их проживания. Наиболее эффектным средством такого ознакомления, осмысления, а также формирования соответствующих отношений,. выражаемых в поступках и действиях подростков является ту-ристско^краеведческая деятельность.

Необходимо заметить, что обострившаяся сегодня проблема интернационально-патриотического воспитания в процессе туристское краеведческой деятельности не застала врасплох отечественную историческую современную педагогическую и психологическую науку. Примечательно, что первый в России педагогический журнал имел название "Патриот". О патриотическом и "общечеловеческом" воспитании писали Н.М.Карамзин, В.А.Жуковский, И.Ф.Богданович, великий классик отечественной педагогики К.Д.Ушинский, многие другие мыслители XIX века.

Период советской власти, марксистско-ленинская наука дала свои детерминанты интернационально-патриотическому воспитанию: воспитание "советского" патриотизма и "пролетарского" интернационализма. Большое внимание данной педагогической проблеме уделяли М.И.Калинин, Н.К.Крупская, В.И.Ленин, А.В.Луначарский, A.C. Макаренко, В.А.Сухомлинский. Философское и социологическое осмысление интернационально-патриотического воспитания (далее - ИПВ) находим в трудах А.П.Буевой, С.Н.Иконниковой и других.

Общетеоретическая проблема ИПВ исследовалась в работах Р.Г. Абдулатипова, Н.И.Болдырева, А.Е.Дмитриева, Т.Г.Исламшиной, Б.Т. Лихачева, H.G.Mapbdko, М.Р.Терентия.

Целый ряд исследователей занимался проблемой ИПВ в условиях национальных школ: В.Ф.Афанасьев, К.1.Ахияров, З.Т.Гасанов, А.Ш. Гаиимов, М.Г.Тайчинов и другие. Психолого-педагогические особенности ИПВ как части нравственного воспитания подростков нашли глубокое и всестороннее осмысление в трудах Выготского Л.С., Давыдова В.А., Леонтьева А.Н., Новиковой Л.И., Петровского A.B., Сластенина В.А., Шацкого С.Т. Проблеме взаимосвязи туристско-краеведческой, историко-краеведческой и экологической деятельности посвящены работы Н.Б.Дуденко, а также Мудрика A.B. (проблема общения).

Наряду с вышеназванными авторами, наиболее актуализированными представляются работы А.А.Борга, С.А.Голубя, А.В.Зосимовского, В.Н.Монахова, A.A.Остапец-Свевшикова, ¡O.A.Поповича и А.Д.Солдатен кова, в которых исследуются аспекты туристско-краеведческой деяте льности (далее - ТКД) и ИПВ подростков. Определенный интерес пред ставляет и обширная научно-педагогическая литература по военно-па триотическому воспитанию Волков В.Н., Конжиев Н.М., Моносзон А. Шнакендорф З.К., Аронов A.A., Калинина C.B., Лукатов П.Д.

Вместе с тем, в педагогической науке не нашли пока адекватног отражения актуальные проблемы педагогической действительности, связанные с принципиальными социально-политическими и.эконо-мичес кими изменениями в обществе, с весьма специфически!« становлением рыночных оношений, и, наконец, с существенной акцентуацией "межнационального фактора", как совокупность этнопсихологических, политических, культурологических и социально-психологических явлений.

Почти нет научно-педагогической рефлексии на законодательный конституционный и международно-правовой аспекты методологии ИПВ.

Вышеизложенное, на наш взгляд, в достаточной мере опредедяеч актуальность поставленной наш научной проблемы: туристско-краеведческая деятельность как средство интернационально-патриотического воспитания подростков в условию радикальных государственно-политических и экономических изменена Вместе с тем, нам представляется чрезвычайно важным адекватная современным экономическим (рыночным) условиям формализация туристско-краеведческой деятельности подростков, которая давала бы, с одной стороны, возможность разнообразной (е учетом возрастных особенностей) самореализации подростков, а, с другой стороны, отвечала бы задачам воспитания трудолюбия у подростков, желание трудиться для обеспечения собственного досуга. В этой связи мы определили тему нашего исследования: "Хозрасчетное туристско-краеведческое объединение, как средство интернационально-патриотического воспитания подростков".

Объектом исследования являются подроетю - учащиеся школ, СШУ и средних профессиональных образовательных учреждений в процессе ЗЗД.

Предмет исследования « формирование у пол ростков интернационально-патриотического сознания и адекватных деятельно-поведенческих проявлений личности.

Мы предположили, что эффективное осуществление интернационально-патриотического воспитания подростков посредством ТКД возможно при условии:

- обеспечения неразрывного единства патриотического и интернационалистического воспитания с другими аспектами нравственного воспитания;

<г

•» сочетания и стимулирования познавательно^ эмоционально-чувственной и поведенческой рефлексии и активности подростков;

- организации на хозрасчетной основе разнообразных видов ДЭД (как основной) и других видов воспитывающей деятельности с учетом особенностей психологической возрастной специфики подростков.

Цель исследования - определение комплекса педагогических условий и содержательно-методических аспектов организации ТКД для эффективного осуществления ИПВ подростков.

Для достижения поставленной-цели было необходимо решение следующих основных задач исследования:

- теоретическое осмысление значения и сути ИПВ в историко-пе-дагогическом аспекте и в современных условиях;

- поиск организации форм "ЩД;

- определения содержания, приемов и методов ТКД для более эффективного осуществления ИПВ;

- опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий ТКД для ИПВ подростков на основе самообеспечения;

- составление научно-обоснованных рекомендаций для использования во внеклассной и внешкольной воспитательной работе с подростками.

Методологической основой исследования являются историко-педагогические труды отечественных и зарубежных педагогов; учение о приоретете общечеловеческих ценностей; общепедагогическая гуманистическая традиция отечественной и зарубежной педагогики и международного общежития; учение о психологических закономерностях воспитания подростков. Нами применялись следующие методы исследования:

а) на теоретическом уровне:

- методы теорического анализа исследований в области педагогики, психологии, истории педагогики, философии, социологии, социальной психологии, теоретических основ физического воспитания; теоретическая обработка данных исследования (ранжирование, обобщение, классификация); метод теоретического моделирования и изучения и обобщения передового опыта;

б) на эмпирическом уровне:

- педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, диагностическое тестирование, метод изучения продуктов творческой деятельности подростков, естественный эксперимент, изучение документов, статистические методы обработки информации.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в следующем:

- впервые с позиции научного подхода определены педагогические условия организации ЙОД для ИПВ подростков на самоокупаемой основе;

- проведена опытная проверка программы комплексного воспитан личности подростка, подготовленной нами на основе ТКЦ как средств' ИПВ в хозрасчетном объединении;

- обоснована необходимость совершенствования ИПВ в условиях обострения межнациональных отношений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы работниками образовательных учреждений в процессе учебно-воспитательной внутри- и внешкольной работы с подростками; кроме этого, материал-исследования может служить основой реорганизации деятельности внешкольных образовательных учреждений (клубов, центров досуга и творчества и т.п.); наконец, результаты и описание исследования могут использоваться студентами во время педагогичес кой практики^ а также работниками комитета по делам молодежи и в городской администрации.

Экспериментальной базой исследования явились средние школы »21, 20, 17, 15, 9 и 2, СШУ № 30 и б г. Коломны Московской области, Коломенский машиностроительный техникум, Сосново-Борская, Непецинская и Песковская средние школы Коломенского района. В различных формах начальная промежуточная и итоговая диагностика проводилась в отношении 583 подростков, а также младших и старших школьников, солдат срочной службы и студентов-выпускников объединения "Отечество" и родителей - всего 939 человек. Исследования проводились поэтапно, начиная с 1985 года:

Первый этап (1985-1994 гг.) - анализ истории и сов. ременного состояния проблемы, изучение необходимой научной литературы, определение исходных уровней ИПВ, начало работы обьедине ния.

Второй этап (1987-1988 гг.) - составление теорети-

ческого обоснования теш исследования, организационно-педагогическая работа по эксперименту (педагогические условия, содержание, формы, методы), выступления с научными сообщениями то теме на научно-практических конференциях по итогам научной работы в Коломенском педагогическом институте, на учительских конференциях в школах города Коломны, района и Московской области.

Третий этап (1989-1991 гг.) - проведение основной части эксперимента, опытная проверка гипотезы исследования. Выступления на областных учительских конференциях, участие во Всесоюзном съезде работников народного образования, в Учредительной конференции Детского фонда им. В.И.Ленина, во Всесоюзной научно-практической конференции: Проблемы отбора и подготовки перспективных юных спортсменов Гос. Ном. СССР по физической культуре, в 1-й Республиканской научно-практической конференции по психологии физического воспитания школьников в г. Кургане.

Четвертый этап (1992-1993 гг.) - обобщение результатов исследования, формирование выводов и рекомендаций, написание текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

- определение сущности ИПВ, как: "ПРОдЕСС ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО, ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ ЧУВСТВА ЛЮБВИ К РОДИНЕ (ПАТРИОТИЗМА) И ГОТОВНОСТИ ВСЯЧЕСКИ СПОСОБСТВОВАТЬ ЕЕ ПРОЦВЕТАНИЮ, А ТАКЖЕ УВАЖЕНИЯ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО СВОЕОБРАЗИЯ ДРУГИХ НАРОДОВ, ИСКЛЮЧАЮЩЕГО НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЭГОИЗМ И ДРУГИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ. В ОРГАНИЧЕСКОМ ВДИНСТВБ ИПВ ПАТРИОТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИДАКТИЧЕСКИ ПЕРВИЧЕН. ИПВ ЯВЛЯЕТСЯ ОСОБШ ИНТЕГ-РАГЛВНЫМ ВИДШ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩИМ МНОГИЕ ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ, КОРРЕСПОЦЦИРУЩИЕ С ОСНОВНЫМИ РАЗДЕЛАМИ НАЦИОНАЛЬНОЙ

И ИНОНАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУР";

- содержание, формы, методы и педагогические условия ИПВ подростков посредством ТКД должны определяться на основе возрастных доминант интересов;

- самообеспечение воспитательной программы в замкнутом годичном цикле ИПВ - как условие максимальной его эффективности.

Исследование состоит из *аг«аш$еда введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в шести экспериментальных и шести контрольных группах (всего около 200 человек), кроме того, в различных видах исследования участвовало около 1000 подростков, младших и старших школьников и взрослых. В течение

I этапа (1985-1986 гг.) с помощью различных исследовательских методик (беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов творческой деятельности, рейтинг-метод и др.) мы определяли уровни интернационально-патриотической воспитанности подростков (методика Солдатенкова А.Д.). На основе получения информации в отношении суммы знаний о патриотизме, интернационализме, гуманизме, а также о культуре других народов, характере и источниках и способах приобщения к культуре своего народа, и, безусловно, информации об отношении подростков к сверстникам других национальностей, о желании участвовать в ОД» о степени активности жизненной позиции в новых экономических условиях, мы определили исходные уровни ИПВ на основе таких критериев как: отношение подростков к себе, обществу, природе, труду; глубина, широта и прочность усвоения основных знаний, самостоятельность суждений по вопросам ИПВ, адекватность поведения и знаний (убеждений) в межнациональном общении, уровень сформированноеги культуры межнационального общения, готовность или степень участия в национально-культурном возрождении Родины.

Как мы и предполагали, начальный срез показал относительную однородность уровней, что можно видеть по следующей таблице:

Уровни ИПВ Контрольные группы Экспериментальные

группы

Низкий уровень ИПВ В среднем б8£ 61%

Средний уровень ИПВ В среднем 205? т

Высокий уровень ИПВ В среднем 12% т

Кроме того, в течение I этапа (и последующих) наш осуществлялся постоянный контроль действенности проводимых мероприятий с целью определения уровней познавательной творческой и физической активности, глубины эмоционального переживания, волевых усилий. С учетом результатов текущего контроля проводилась организационная педагогическая корректировка мероприятия, гармонизация познав вательно-творческого, эмоционально-чувственного и волевого компонентов воспитывающего действия. В конце годичного цикла определялись с помощью рейтинг-метода наиболее значимые для подростков мероприятия и виды деятельности.

Итоговая таблица указанных данных текущего контроля для экспериментальных групп по рейтинг-методу (I место среди приведенных

в левом столбце критериев - 5 баллов, 2 место - 3 балла, 3 место - 2 балла) выглядят следующим о0а(5азом:

№ Что наиболее Основные мероприятия годичного цикла 1985/86 г. значимо в мероприятиях

-/2 5/3 5/3 5/5

-/2 3/3 2/5 3/5

5/3 -/2 3/3 5/5

-/3 -/2 3/3 5/5

-/3 2/5 3/5 5/5 3/5 -/5 -/5 5/5

2/5 -/- -/5 3/5

-/2 -/3 -/3 5/5

Как явствует из таблицы, мы имели увеличение 8Е&^показателей в 1986 году, на наш взгляд, обусловленное проеведенИе1*работой по активизации доминанты эгоцентризма (соревновательность, выполнение каждым участником определенной обязанности), усилия, и также эмоционального фактора.

На П-м этапе (1987-1988 гг.) была введена дополнительная система контроля - связь с классными руководителями: старшие школьники - классный руководитель (объект - подростки); подростки -классный руководитель (объект - младшие школьники), а также "взро-

о «

S

s-

й я

S £

о m

о »

ш о о чэ

t «

t ев m « jss

© « S «

<e S >е<В/ О sa

<0 ж <u aSET

ГЭ n m s:

s Ci p- о с} К <13

g д CD a с

s к tr s; cj

s S. © о «

m t=c CQ a »

с

£

X 03 да S

л

е®

«

е* ts> t=l

о

tî >4

m gg

хя

1. Романтика, необычность 2/3

2. Возможность самореализации -/2

3. Укрепление коллектива -/2

4. Общение в походе (на вечере) 3/2

5. Экспериментальное^, преодоление нагрузок, испытание

себя —/—

6. Познание Отечества 5/5

7. Познание культуры и роли других

народов -/3

8. Возможность разумно потратить за работанные деньги 2/2

5/5 -/2 3/2 -/2 5/3

2/3 -/2 2/3 -/2 V2

3/2 -/2 -/г -/- 2/2

5/3 -/3 -/2 2/2 3/3

-/2 3/2 5/3 -/2 -/2

-/3 5/5 -/5 5/5 ~/5

-/- 2/3 -/- 3/5 -/3 -/2 -/2 -/- -/2 -/2

слые члены клубов - родители (объект - все несовершеннолетние)* Систематически (примерно I раз в четверть) проводился анализ полученных результатов бесед, анкетирования и интервьюирования.

В конце 1988 года был проведен итоговый срез (поскольку все подростки в 1985 году в возрасте 14-15 лет закончили среднюю школу или ОПТУ и поступили в вузы или на работу.

Сравнение исходило из итогового уровня сформированном« интернационально-патриотической воспитанности, выявило значительное изменение и динамику роста в экспериментальных группах. Эти результаты представлены в следующей таблице:

Уровни ИПВ Экспериментальные группы Контрольные группы

1985 / 1988 1985 / 1988

Низкий 31,2£ 19,636 34, % 27,4$

Средний 58,6$ 65, 52,1$ 51, №

Высокий 10,08 24,2$ 13,255 21,655

На Щ-м этапе (1989-1991 гг.) одновременно с экспериментом проходила апробация нашего исследования в некоторых средних школах г. Коломны и района, в городском доме пионеров, в г. Луховицы, в СШУ и техникумах. На базе нашего объединения по разработанному нами сценарию были проведены учения военно-патриотических клубов и объединений Московской области в 1989 г.

Кроме того, на этом этапе в воспитательную работу включились студенты-практиканты Коломенского педагогического института, совершенствовалась организация различных видов трудовой деятельности подростков.

1У-й этап (1992-1993 гг.) был посвящен теоретическому обобщению опыта, анализу дальнейших судеб выпускников клубов, подготовке итоговой документации.

X X

X

Полученные в ходе исследования данные дают нам основание определить следующие педагогические условия для значительного повышения эффективности ИПВ подростков средствами *ШД:

а) педагогическая организация разнообразных видов трудовой деятельности для обеспечения 1КД;

б) учет возрастных доминант интересов подростков в организа-

ции различных видов Щ и собственно трудовой деятельности;

в) учет влияния общественно-политической и экономической ситуации в стране на осуществление ИПВ подростков, влияние средств массовой информации: телевидения, видеопродукции, кино;

г) систематическое изучение культуры народов России (прежде всего, музыкальной, песенной, бытовой);

д) взаимодействие системы дополнительного образования подростков с общественными, государственными и муниципальными организациями;

е) гармонизацию познавательно-творческого, эмоционального, волевого и деятельностного аспектов в процессе ИПВ.

Научно-теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа, проведенная нами в течение 9 лет подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяют сформулировать следующие выв о д ы:

1. Радикальные и всесторонние изменения в России (объективная историческая ретроспектива, специфическое становление рыноЦ-ных отношений, небывалый подъем национального самосознания народов России и, в то же время, ориентация на общечеловеческие ценности, переосмысление или изменение воспитательного сущностного профиля труда) требуют адекватного совершенствования ИПВ молодежи, в особенности - подростков, поведенческая девиантность которых, становится государственным социальным бедствием.

2. В современных условиях особое значение приобретает комплексный подход к ИПВ подростков, использование разнообразных видов ТКД, трудовой деятельности^возрастных особенностей воспитанников, использование традиций народной педагогики и положительного исторического опыта межнациональных отношений.

3. В педагогической работе по ИПВ подростков необходима опора прежде всего на нравственные традиции народа как фундамент общечеловеческих ценностей.

4. Содержание ИПВ должно представлять собой социально ориентированную систему знаний, умений и навыков, включать в себя опыт познавательно-творческой деятельности, эмоционального и волевого отношения к самому себе, обществу, природе, к людям своей и другой национальности, к труду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В разработке такой сложной проблемы как ЙПВ, наше исследование, разумеется, не может быть исчерпывающим, необходимо определение концептуального подхода к духовному воспитанию подростков, обозначение места и роли ИПВ в этой концепции. Кроме того, ждет своих исследователей проблема научно-педагогического осмысления и систематизации национально-ку^турного наследия с учетом современного уровня развития общественного сознания, народной педагогики, традиций межнационального общения, разрабатываемой концепции диалога культур.

На государственном уровне назрела необходимость реорганизации и всемерной поддержки внешкольных воспитательных учреждений, развитие подросткового туризма, широкого вовлечения подростков в приемлемую трудовую деятельность, совершенствование соответствующего налогового законодательства. Наконец, необходим®, с учетом условий, научно-педагогическое переосмысление сути военно-патриотического воспитания, имеющего глубокие многовековые корни в отечественной педагогинеской традиции.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

1. Сурков А.Б., Волков В.Н., Прокувин Б.Ф. О целях повышения эффективности физической подготовленности учащихся сельских школ // Методические рекомендации научно-практической конференции: Повышение роли общеобразовательной школы в социально-экономическом развитии села. Мин.нар.обр.СССР. Орехово-Зуево. 19®. С. I4I-I42.

2. Прокудин Б.Ф., Волков В.Н., Сурков А.Б., Бабурина С.Ю. Проблемы начальной подготовки юных спортсменов // Тезисы докладов ХП Всесоюзной научно-практической конференции: Проблемы отбора и подготовки перспективных юных спортсменов. Гос.ком.СССР по физической культуре и спорту. Ч. I, р. П. М,, 1989, С. 218-219.

3. Сурков А.Б. Пока горит свеча. Молодая гвардия. iL, 1990. С. 3-175.

4. Волков В.Н., Прокудин Б.Ф., Сурков А.Б. Роль военно-патриотического клуба в физическом воспитании // Психологические аспекты физического воспитания школьников. Тезисы докладов I Республиканской научно-практической конференции по психологии физического воспитания школьников. Курган, 1990. С. 41-42.

5. Прокудин Б.Ф., Волков В.Н., Сурков A.B. Анализ интересов школьников Подмосковья к физической культуре и пути усиления их устойчивости на основе использования форм организации занятий // Психологические аспекты физического воспитания школьников. Тезисы докладов I Республиканской научно-практической конференции по психологии физического воспитания школьников. Курган, 1990. С. 28-29.

6. Прокудин В.Ф., Сурков A.B., Волков В.Н. Нетрадиционные пути повышения двигательной подготовленности подростков во вне-учебное время // Физическое воспитание и школьная гигиена. Тезисы 1У Всесоюзной конференции. Ч. I. АПН СССР. НИИ возрастной физиологии и гигиены. Архангельск. Пединститут. М., 1991. С. 27.

7. Сурков A.B. Туристеко-краеведческая деятельность как средство интернационально-патриотического воспитания подростков. Тезисы 1У научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Колоша, 1994.