Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности

Целовальникова, Анна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Целовальникова, Анна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности"

на правах рукописи

ЦЕЛОВАЛЬНИКОВА Анна Сергеевна

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ГОРОДСКОГО ЦЕНТРА ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА И КРАЕВЕДЕНИЯ Г. ЧИТЫ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Ольховская Елена Юрьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, ведущии научный сотрудник ГосНИИ семьи и воспитания Тетерский Сергей Владимирович

кандидат философских наук, доцент Гарлик Андрей Иванович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «28» декабря 2006 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета К 212. 069.02 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г, Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «27» ноября 2006 г.

Ученый секретарь ..

диссертационного совета // х/ ~ С.И. Десненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Историческая ситуация 90-ых годов в России коренным образом изменила ход общественного развития страны. В период преобразований в обществе началась ломка прежних ценностей и поиск новых нравственных ориентиров. Это обусловило появление новых продекларированных в государстве идеалов, вошедших в противоречия с традиционным социально-классовым содержанием воспитания. Последовавшее изменение психолого-педагогического мышления к гуманистическим теориям развития личности актуализировало проблему определения содержания воспитания в целом и патриотического воспитания в частности в русле реструктуризации идеалов отечественной науки, ведущей роли духовных ценностей в становлении человека и его взаимодействия с обществом.

Рост информированности молодого поколения, процессы демократизации и создание многопартийной системы, преобладание у определенной части молодежи приоритета массовых прагматических ценностей и «поп-культуры» актуализировало необходимость усиления патриотического воспитания.

Государственно-политические и социально-экономические

преобразования в 90-е годы получили свое отражение и закрепление в нормативно-правовых актах федерального уровня — Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, обозначивших аспект нового видения проблемы воспитания патриотизма, духовности, гражданственности, толерантности, любви к природе, семье и т.д.

В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», разработанной э соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и с учетом предложений федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, научных и образовательных учреждений, общественных организаций (объединений), творческих союзов, религиозных конфессий определено содержание, основные направления (духовно-нравственное, историко-краеведческое, гражданско-патриотическое, социально-патриотическое, военно-

патриотическое, героико-патриотическое, спортивно-патриотическое), пути развития и формирования патриотического сознания «как важнейшей ценности». Но при этом следует отметить, что содержание данной Программы в большей мере было ориентированно на военно-патриотическое и спортивно-патриотическое воспитание граждан и характеристику особенностей организации данных процессов в общеобразовательной школе.

философско-педагогического переосмысления с гуманистических позиций. Более того, идеи В.Г. Белинского, Н.А.Бердяева, H.A. Добролюбова, И.А.Ильина, А.Н. Радищева, С.М. Соловьева, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и других мыслителей о сущности патриотического воспитания как становлении готовности к сознательному служению Родине в советский период были утрачены или адаптированы к задаче формирования социалистического патриотического воспитания: безальтернативного принятия идеала советской Родины и ненависти к ее врагам. В советской педагогике патриотическое воспитание подрастающего поколения разрабатывалось на основе трудов Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других. Они заложили фундамент теории и практики основ советского патриотического воспитания учащихся, раскрыли сущность понятия «социалистический патриотизм» и особенности его формирования. Изучение литературы постсоветского периода по проблеме патриотического воспитания молодежи показало, что этот процесс раскрывается в работах А.Н. Вырщикова, С.Е. Матушкина, Н.Д. Никандрова и др.; в совокупности с гражданским воспитанием - К.Ш. Ахиярова,

A.B. Беляева, A.B. Подгорнова и др.; военно-патриотическим - П.Б. Белых,

B.И. Лутовинова, Н.В. Мазыкина и др.; историко-патриотическим -Л.В. Корякин-Черняка; национально-патриотическим - М.А. Дегтярева, М.В. Зима и др. Специфика патриотического воспитания в различных институтах образования охарактеризована в диссертационных исследованиях: И.Н. Глазуновой о комплексных формах патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе школы; Н.В. Ипполитовой о подготовке будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся; H.A. Мельниковой о воспитании патриотизма у младших подростков в процессе выполнения социальных проектов.

C.Т. Шацкого и др. По данной проблеме были защищены кандидатские диссертации И.Н. Бескаравайного, И.Н. Пилата, А.Д. Солдатенкова, М.Н. Ямницкого и др. Среди работ, посвященных туристско-краеведческой деятельности учащихся на современном этапе важное место занимают исследования И.А. Дрогова, Ю.С. Константинова, А.Г. Маслова, Г.С. Усыскина и др. Но ведущая роль в разработке современного содержания данной проблемы принадлежит A.A. Остапцу-Свешникову. Отдельные аспекты раскрыты в диссертационных исследованиях, в которых туристско-краеведческая деятельность представлена как средство профессиональной ориентацией учащихся (Д.В. Смирнов и др.); форма организации образовательного процесса в школе (С.М. Губаненков и др.), воспитания

экологической культуры (Г.В. Буковская, В.П. Фомина и др.), значение туристической деятельности в духовно-патриотическом воспитании школьников общеобразовательной школы (М.Л. Горбова и Д.С. Сенкж).

Основы возрастной педагогики и психологии, раскрывающие доминанты подросткового возраста исследованы в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Б. Залкинда, В.А. Караковского, Л. Колберга, И.С. Кона, Г. Крайга, Д.И. Фельдштейна, П.М. Якобсона и др.

Анализ специфики туристско-краеведческой деятельности и особенностей юношеского возраста показал, что учреждения дополнительного образования, в том числе и центры детско-юношеского туризма, обладают наиболее оптимальными возможностями предоставления образовательных услуг, в контексте воспитания паритетности личных и общественных ценностей. В настоящее время теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей представлены в работах В.А. Березиной, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, O.E. Лебедевой, А.И. Щетининской и т.д.

Таким образом, можно утверждать, что в научно-педагогической литературе на современном этапе нет исследований аспекта патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей, что, на наш взгляд, в достаточной мере определяет актуальность поставленной нами научной проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики дополнительного образования детей свидетельствует, что на современном этапе существует ряд противоречий между:

- высокой потребностью общества в личности человека, готового к сознательному служению Родины и недостаточным вниманием института образования к проблемам патриотического воспитания в период активного взросления подрастающего поколения;

- потребностью в научно-методическом обеспечении процесса патриотического воспитания учреждений дополнительного образования детей и недостаточной изученностью специфики организации патриотического воспитания в его учреждениях;

- потребностью старшеклассников в социальном самоопределении и невысокой сформированностью паритетности общественных и личных ценностей,

.Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - определение сущности, содержания и особенностей патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей.

Все это определило выбор темы исследования: «Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности (на примере городского центра детско-юношеского туризма и краеведения г. Читы)». В исследовании туристско-краеведческая деятельность

рассматривается через анализ трех видов деятельности: познавательной, туристко-спортивной и общественно-полезной.

Объект исследования - туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования детей.

Предмет исследования - патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей.

Цель исследования - выявить особенности построения содержания патриотического воспитания в туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей, теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-поисковой работы комплекс условий, обеспечивающих эффективное воспитание патриотизма учащихся старшего школьного возраста в центре детско-юношеского туризма и краеведения г. Читы.

Гипотеза исследования - патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования будет успешным, если будут созданы и реализованы педагогические условия, обеспечивающие становление патриотического сознания как системообразующего компонента личности, отражающего отношение человека к своему Отечеству:

- развития эмоционально-ценностной сферы личности, способствующей становлению жизненных смыслов учащихся старшего школьного возраста;

- воспитания политической культуры учащихся, предполагающей знание культурно - исторических и социально - политических традиций и перспектив развития своего народа, России как государства и региона как субъекта РФ;

-приобщения учащихся старшего школьного возраста к познавательной, общественно-полезной и спортивно-туристской деятельности, нацеленной на становление готовности к сознательному служению своему Отечеству.

Задачи исследования:

1 проанализировать теоретико-методологические подходы

обоснования феномена патриотического воспитания в отечественных исследованиях, выявить особенности содержания патриотического воспитания в отечественной науке на современном этапе.

2)Обосновать специфику патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей (задачи, содержание, принципы, методы, формы).

3)Определить качественные уровни функционирования патриотического сознания учащихся старшего школьного возраста и их критерии и показатели.

4) Разработать и экспериментально проверить педагогические условия, патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в центрах детско-юношеского туризма и краеведения;

историко-педагогический анализ содержания и опыта отечественного воспитания (А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, З.П. Равкин,

A.B. Рогова, Е.А. Степашко и др.); социологические теории взаимодействия общества, личности и социальных институтов (культурно-ценностная парадигма - С.Ф. Анисимова, М. Вебера, О.Г. Дробницкого, М.И. Кагана и др.); теории и Концепции Русской идеи (H.A. Бердяев, И.А. Ильин, А.Н. Радищев, С.М. Соловьев, Е.С. Троицкий, П.Я. Чаадаев и др.); современные теории и концепции патриотического воспитания молодежи и учащихся (Н.В. Ипполитова, A.A. Остапец-Свешников, Р.Л. Рождественская и др.); теории дополнительного образования детей и туристско-краеведческой деятельности (Ю.С. Константинов, A.A. Остапец-Свешников, Д.Л. Теплов и др.); теории личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская,

B.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, A.A. Мелик-Пашаев, В.А. Петровский,

C.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д. Шадриков и др.);

Выдвинутые задачи и гипотеза исследования обусловили необходимость использования следующих методов исследования: теоретических (анализ, синтез, классификация, моделирование); историко-педагогических (периодизация, классификация, аксиологический анализ); эмпирических (наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, персонифицированные характеристики); математических (ранжирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу теоретического осмысления проблемы и организации опытно-поисковой работы, а' также обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась с, 2000г. по 2006г. в городском центре детско-юношеского туризма и краеведения г. Читы. Всего на различных этапах опытно-поисковой работы приняли участие более 300 человек, исследованием охвачено 50 учащихся 9 классов.

Основные этапы исследования: i ■

Первый этап (2000-2004 гг.): анализ философской и психолого-, педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта,' предмета, цели, основных задач исследования; формулирование научной гипотезы, определение методов исследования, понятийного аппарата.

Второй этап (2004-2005 гг.): планирование и осуществление опытно-поисковой работы, направленной на реализацию педагогических условий патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности.

Третий этап (2005-2006 гг.): обработка результатов опытно-поисковой работы, уточнение выводов, осуществление обработки результатов, оформление материалов в диссертацию.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-обогащено понятие «патриотическое воспитание»;

-выявлена специфика содержания патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей;

-определены и обоснованы педагогические условия реализации процесса патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в центрах детско-юношеского туризма и краеведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том что:

- уточнено содержание понятия «патриотическое воспитание» с позиций реконструкции идеалов воспитания патриота в отечественной гуманистической философии и педагогики;

- выявлена сущность, содержание, условия и особенности организации патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности (центрах детско-юношеского туризма и краеведения) в системе дополнительного образования детей;

- обоснованы критерии, показатели и психологические механизмы эффективности воспитания патриотизма как одного из стержневых качеств личности современного старшеклассника.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленная специфика оформления содержания, принципов, методов патриотического воспитания в туристско-краеведческой деятельности учащихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования детей послужит одним из направлений воспитательного процесса подрастающего школьника; содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические рекомендации могут использоваться в вузах при изучении разделов «Введение в педагогическую деятельность», «История образования и педагогической мысли», «Теория и методика воспитания», «Этнопедагогика».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием теоретических положений, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, применением методов статистических исследований, обоснованным анализом полученных данных, сочетанием количественного и качественного анализа данных опытно-поисковой работ, личным участием автора в ней.

На защиту выносятся следующие положения:

сознания личности, отражающего отношение человека к своему Отечеству: уровень развития патриотических чувств, готовности к осознанному служению Родине и опыта субъектной деятельности на благо своего народа.

2. Становление патриотизма как готовности к сознательному служению своему Отечеству базируется на создании условий воспитания патриотического сознания школьника, представленного взаимодействием эмоционально-ценностного, когнитивного и деятельностно-поведенческого компонентов. Анализ специфики туристско-краеведческой деятельности и особенностей юношеского возраста позволил актуализировать значимость выделения задач,. предполагающих развитие эмоционального восприятия «малой» Родины», ярких патриотических впечатлений, удовлетворяющих естественную человеческую потребность в чувстве любви к окружающему миру и людям, а также приобщение учащихся к деятельности, направленной на познание и преобразование своего края и совершенствование себя как его патриота (т.е. становление субъектного опыта патриотической деятельности). В свою очередь, изучение особенностей функционирования дополнительного образования детей показало, что его учреждения, в том числе и центры детско-юношеского туризма, обладают наиболее оптимальными возможностями предоставления образовательных услуг, ориентированных на воспитание патриотического сознания в контексте учета интересов личности, региона и страны.

3. Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности реализовалось в ходе создания педагогических условий, ориентированных на: развитие эмоционально-ценностной сферы как фактора становления общественных смыслов жизни учащихся; организацию познавательного процесса, направленного на изучение культурно-исторических и социально-политических традиций и перспектив развития государства и региона как субъекта РФ; приобщение учащихся.к общественно-полезной и спортивно-туристской деятельности, нацеленной на воспитание готовности к сознательному служению своему Отечеству.

4. Анализ философских, социологических, психолого-педагогических источников по патриотическому воспитанию позволил выделить следующие уровни качественного функционирования патриотического сознания: прагматический уровень - характерный для учащихся с адаптивной и эгоистической направленностью личности; социальный уровень — свойственный детям с широкой социальной направленностью и доминированием патриотических идеалов, но слабо выраженной собственной позицией; автономно-личностный уровень - представленный интегративной направленностью личности и стремлением позитивно влиять на развитие патриотических убеждений одноклассников.

мышления); деятельностно-поведенческого - уровень и качество выраженности субъектной позиции личности в ее опыте патриотической деятельности (тип активности, направленности деятельности и отраженной субъектности).

6. Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возврата в туристско-краеведческой деятельности реализовалось в двух стратегических направлениях работы. Первое направление связано с осуществлением общей программы, нацеленной на становление готовности к сознательному служению Отечеству. Содержание работы данной программы определялось принципами народности, высокой мотивированности деятельности, ее познавательной и общественно-полезной направленности, а также взаимодополняемости ее видов, активности личности и учета ее интересов, единства познания, переживания и действия. Логика выбора средств, форм и методов отражала движение воспитательной работы от организации дел эмоционально-привлекательных и игровых (туристско-краеведческих походов, экскурсий, соревнований и т.д.) до включения учащихся в научно-исследовательские дела, с ярко выраженной общественно-полезной направленностью. Второе направление предполагало организацию групповой и индивидуальной работы на основе учета качественных особенностей развития учащихся с различными уровнями патриотического сознания и специфики их продвижения к уровню автономного патриотизма.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Забайкальского государственно-гуманитарного педагогического университета, методологических семинарах аспирантов, методических советах городского центра детско-юношеского туризма и краеведения г. Читы, выступлениями на международных, региональных научно-практических конференциях: «Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста средствами туристско-краеведческой деятельности в контексте когнитивной психологии» (г. Улан-Удэ, 2005г.); «Духовно-патриотическое воспитание как ведущая задача современного образования» (г. Чита, 2005г.); «Общая характеристика типа изменения качественных особенностей патриотического воспитания на современном этапе» (г. Чита, 2005г.); «Общая характеристика особенностей определения содержания понятия патриотического воспитания (исторический аспект)» (г. Чита, 2005г.); «Теоретико-методологические основы патриотического воспитания» (г. Москва, 2005г.); «Патриотическое воспитание как педагогическая проблема современной науки и практики» (г. Москва, 2006г.); «Патриотическое воспитание учащихся в процессе туристско-краеведческой деятельности (на примере городского центра детско-юношеского туризма и краеведения г. Читы)» (Москва, 2006г.); «Общая характеристика цели, задач и содержания туристско-краеведческой деятельности как средство патриотического воспитания» (г. Чита, 2006г.); «Русская идея как фактор становления теоретических основ патриотизма в дореволюционной России» (г. Чита, 2006).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, сформулирована гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражается достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, формулируются положения на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности» раскрываются методологические основы и теоретические подходы изучения проблемы диссертационного исследования. Современное социокультурное развитие России обозначило необходимость выведения системы патриотического воспитания на новый качественный уровень научного осмысления. Определение содержания понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание» связано с анализом проблемы взаимодействия общества, личности и социальных институтов, трактовка которой в целом восходит к трем научным подходам. Социально-классовый подход, служивший методологической базой советской науки, признавал патриотизм положительно-деятельностным и характеризовал его через отношения преданности человека пролетариатскому классу, партии, советскому народу, социалистической Родине. В структурном функционализме патриотизм выступал гарантом социальной стабильности и базировался на идее рациональности государственной власти. Осмысление данного понятия с позиций культурно-ценностного подхода связано с реструктуризацией теоретических положений Русской идеи о паритетности ценностей развития личности и государства и о воспитании готовности к осознанному служению Родине.

Как утверждают социально-философские исследования, на начальных этапах истории человечества патриотизм носил стихийный характер. Осознанию и осмыслению данного понятия как социального явления предшествовало его элементарное наличие в практической деятельности людей (уважительное отношение к земле, любви к Родине, почитания умерших предков). С момента создания российского государства проблемы становления патриотизма личности привлекали внимание выдающихся отечественных просветителей В.Г. Белинского, H.A. Бердяева, H.A. Добролюбова, И. А. Ильина, А.Н. Радищева, А.И. Соловьева, К. Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и др. Историческая мысль этого периода связывала патриотизм и патриотическое воспитание с осознанным выбором личностью идеалов и становлением у нее потребности в достойном и самоотверженном служении Родине. В советский период содержание понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание» оформлялось через характеристики феномена «социалистического патриотизма». как высшего нравственного чувства (В.В. Белоусова, Н.И. Матюшкцн, М.В Митин, Н.Е.Щуркова и др.) или как нравственного, морального и политического принципа (И.В. Блауберг, Н.И..Болдырев, Н.К. Гончаров И.К. Пантин и др.) или сложные нравственные

качества (JI.Р. Болотина, А.Д. Солдатенков и др.) или как совокупность чувств, принципов и качеств (Л.И.Мищенко).

Первоначально, в 90-ые годы XX века, проблема патриотического воспитания молодежи практически выпала из поля педагогического внимания, что было связано с необходимостью корректировки содержания воспитания в целом. Однако к концу XX - началу XXI в целом ряде документов (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы») и педагогических источников (А.Н. Вырщикова, Н.В. Ипполитовой, В.И. Лутовинова, С.Е. Матушкина, Н.Д. Никандрова и т.д.) . стала подчеркиваться особая актуальность переоформления содержания патриотического воспитания с учетом тенденций нового демократического развития России. Поворот педагогического мышления к традициям отечественной гуманистической философии и педагогики обозначил востребованность реструктуризации теорий Русской идеи и осмысления феноменов патриотизма и патриотического воспитания в русле традиций культурно-ценностного подхода как наиболее адекватной ментальности народа России. В связи с этим целью патриотического воспитания мы считаем становление патриотизма, основанного на развитии готовности к сознательному служению Отечеству. А патриотическое воспитание - как процесс, направленный на становление патриотического сознания личности, отражающего отношение человека к своему Отечеству: уровень развития патриотических чувств, готовности к осознанному служению Родине и опыта субъектной деятельности на благо своего народа.

Анализ истории туристско-краеведческой деятельности свидетельствует, что туризм как социальное явление появился в результате промышленной революции и не потерял свою популярность в современный период. Среди научных работ, посвященных туристско-краеведческой деятельности на современном этапе, важное место занимает докторское исследование

A.A. Остапца-Свешникова, в котором обоснованы и методически разработаны рекомендации организации туристско-краеведческой работы в общеобразовательной школе. На основании работ A.A. Остапца-Свешникова, а также трудов отечественных педагогов, характеризующих принципы воспитания (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, М.С. Кагана,

B.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, В.Д. Шадрикова и др.) мы выделили следующие принципы патриотического воспитания в туристско-краеведческой деятельности: народности; ' высокой мотивированности деятельности и ее духовной, познавательной и общественно-полезной направленности; активности; паритетности интересов личности и государства; учета особенностей развития личности; единства познания, переживания и действия;. взаимодополняемости спортивно-туристской, . когнитивной и общественно-полезной деятельности.

Туристско-краеведческая деятельность . осуществляется с помощью различных форм и методов. Основными формами ее организации являлись:

занятия туристско-краеведческих кружков (групп), туристические прогулки, экскурсии (кроме учебных), походы, экспедиции, поисковая работа, слеты и соревнования, трудовые десанты, конкурсы, вечера и конференции, сборы в туристических лагерях и т.д. К числу наиболее приоритетных методов патриотического воспитания в туристско-краеведческой деятельности мы отнесли игры, проекты, дискуссии, методы коллективных творческих дел, воспитывающих ситуаций, способствующие становлению духовности, творчесткости и авторской позиции личности.

Успешная реализация патриотического воспитания потребовала учета возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся старшего школьного возраста. В связи с этим мы выделили и обосновали «возрастные доминанты» школьников и рассмотрели возможности их использования в туристско-краеведческой деятельности.

Воспитание патриотизма связано со становлением патриотического сознания. В решении этой задачи большие возможности имеет правильно организованная туристско-краеведческая деятельность. Анализ программ, утвержденных МО РФ как типовые программы нового поколения для туристско-краеведческих объединений, показал, что в них наиболее широко представлены спортивные, исследовательские, познавательные стороны туристско-краеведческой деятельности. Решение проблемы выявления сущности патриотического воспитания и методики его организации в данных документах в лучшем случае носило вторичный характер. Более того, выше обозначенные программы ориентированны, в первую очередь, на общеобразовательные школы и в остаточной мере на учреждения дополнительного образования детей. Среди названных программ исключение составляет программа «Отечество», в которой уделяется необходимое внимание аспектам патриотического воспитания учащихся в туристско-краеведческой деятельности. Но и она направлена на школьную работу. Современное дополнительное образование детей - образование, нацеленное на развитие и удовлетворение профилирующих способностей и интересов ребенка, его творческого потенциала, расширяющее область самореализации, ее социализации и инкультурации. Данное образование, по сравнению с общим образованием, предоставляет более широкую возможность для учащихся свободного выбора своего индивидуального образовательного пути, а также увеличивает культурное пространство приобщения подрастающего поколения к духовным ценностям, традициям своего народа, познанию истории края и специфики его культурного развития, т.е. может создавать оптимальные условия воспитания патриотического сознания.

Таким образом, анализ специфики туристско-краеведческой деятельности и опыта работы учреждений дополнительного образования позволил актуализировать значимость создания условий: развития эмоционально-ценностной сферы личности, способствующей становлению жизненных смыслов учащихся старшего школьного возраста; воспитания политической культуры личности, предполагающей знание культурно-исторических и социально-политических традиций и перспектив развития своего народа, •

России, как государства, и региона, как субъекта РФ; приобщения учащихся к познавательной, общественно-полезной и спортивно-туристской деятельности, нацеленной на становление готовности к сознательному служению своему Отечеству. Эти условия мы рассматриваем и в качестве ведущих задач патриотического воспитания в туристско-краеведческой деятельности. Обоснование данных условий подтвердило правомерность выделения эмоционально-ценностного, когнитивного, деятельностно-поведенческого компонентов в становлении патриотического сознания личности и их критериев и показателей.

Перечисленные компоненты позволили выделить и обосновать качественные уровни функционирования патриотического сознания: прагматический, социальный, автономно-личностный.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности» раскрывается содержание опытно-поисковой работы, описываются методики, анализируются полученные данные.

Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности реализовывапось в двух стратегических направлениях. Первое, связанное с осуществлением общей стратегии работы по программе «Люблю тебя, мой край родной» условно, подразделялось на три этапа. Основной задачей первого этапа было формирование условий развития эмоционально-ценностной сферы и общественных смыслов жизни учащихся; задачи же включения старшеклассников в познавательную и общественно-полезную деятельность для воспитания у них готовности сознательного служения Отечеству занимали вторичные позиции. В связи с этим на первом этапе преобладали яркие, эмоционально насыщенные дела, формы и методы (игры, конкурсы, производственные и историко-литературные экскурсии, выставки, соревнования). Второе стратегическое направление было нацелено на организацию групповой и индивидуальной работы на основе учета специфики взглядов, убеждений и поведения, учащихся с различными уровнями качества функционирования патриотического сознания. Ведущим механизмом воспитания патриотических эмоций и чувств явилась поддержка развития высших потребностей (движения от органических потребностей-безопасности, в принадлежности любви и уважения - к высшим: познавательным, эстетическим, в самоактуализации) и широкой социальной смыслообразующей мотивацией.

У старшеклассников с прагматическим сознанием доминировали физиологические потребности, узкие социальные и побудительные мотивы. Изучение результатов диагностики показало необходимость дифференцирования учащихся данной группы на две подгруппы. В первую (А) вошли подростки с преобладанием «адаптивной» мотивации в развитии, выступающей своего' рода гарантом полноценного их существования как членов общества. Основной целью работы с ними было развитие потребности в индивидуализации, самоактуализации, а также широких социальных мотивов. Поэтому мы использовали формы и методы (рефлексии, упражнений,

косвенных требований, убеждений), направленные на активизацию механизмов самопознания и сознательной (смыслообразующей) мотивации. После проведения вышеперечисленных форм работы у большей части учащихся жизненные перспективы расширились. Старшеклассники с мотивацией «личностного успеха» составили вторую подгруппу (В). Этих детей отличала независимость в суждениях, ярко выраженные процессы «индивидуализации» и ориентация на собственные интересы и потребности. В связи с этим целью работы была переориентация эгоистических и узких социальных мотивов старшеклассников на альтруистические и широкие социальные мотивы. Работа по развитию положительной мотивации и смыслов общественной жизни подразделялась на два этапа: разрушение эгоистических установок и развития убеждений в необходимости паритетности ценностей личности и государства. Для реализации данных задач использовались следующие формы и методы: переубеждение, индивидуальные беседы, дискуссии, положительные примеры и другие, развивающие коллективистскую идентификацию, референтность, мотивацию совместной деятельности. Несмотря на то, что работа с подгруппой с эгоистической мотивацией предполагала организацию процесса перевоспитания, анализ констатирующего и заключительного этапов опытно-поисковой работы показал положительное изменение результата. Это свидетельствовало о том, что большая часть девятиклассников начала сосредотачиваться не только на личных, но и на общественных интересах.

Для подростков с социальным уровнем патриотического сознания была свойственна широкая социальная направленность, затрудняющая процесс индивидуализации в социуме, а также преобладание побудительной мотивации к познавательной или организаторской деятельности, поэтому в данной группе необходимо было развить внутреннюю мотивацию как механизм становления собственной ценностно-смысловой сферы. Мы выделили также 2 подгруппы учащихся. В первую подгруппу (С) вошли старшеклассники с преобладанием мотивов «социального сотрудничества» и низкой познавательной мотивацией. Основной целью работы с данной подгруппой было развитие познавательных потребностей и внутренней мотивацией к когнитивной деятельности, поэтому мы использовали сюжетно-ролевые игры с элементами поисковой (составление летописи своего родословия, установление имен погибших, розыск их родственников) и исследовательской деятельностью (проведение наблюдений в природе и обществе), обсуждение видеофильмов, книг. В ходе проделанной работы у большинства учащихся стали развиваться внутренние мотивы к познавательной деятельности. Вторую подгруппу (О) составили старшеклассники с преобладанием познавательной мотивацией и низким уровнем Мотивов социального сотрудничества (в связи с неразвитостью организаторских способностей ребята предпочитали индивидуальную деятельность). Целью работы с ними стало развитие положительной мотивации социального сотрудничества с помощью рефлексивных этюдов, создания «ситуации успеха» в организаторской деятельности, эмоциональной идентификацией. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствовали о

появлении стойкого положительного отношения к общественной работе и стремления к сотрудничеству.

У старшеклассников с автономно-личностным уровнем сознания (Е) на начальном этапе были выражены мотивы «интеграции личности в сообществе» и развиты смыслы общественной жизни. Поэтому основной целью работы с ними стало воспитание мотивов социальной ответственности за окружающих (сопричастности с ними) посредством их включения в лидерскую деятельность. Основной формой работы была помощь педагогу в проведении обсуждения видеофильмов («Сохондинский заповедник»), круглых столов, диспутов, акций («Внеси свою лепту в озеленении родного города).

Конечный этап опытно-поисковой работы показал рост группы старшеклассников с автономно-личностным сознанием, так как у большей части подростков не только развились личные смыслы общественной жизни, но и они поверили в свои возможности позитивного влияния на патриотические взгляд и убеждения окружающих людей (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Динамика уровня выраженности критерия развития патриотических эмоций и чувств учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности

Л&рмируюирй атак ЭнимчАмиИШн

Ведущей задачей второго этапа, направленного на реализацию общей программы воспитания, являлось организация когнитивной деятельности, связанной со становлением ориентации на приращивание социокультурной информации о своем Отечестве и его патриотах. Задачи воспитания патриотических чувств и опыта деятельности играли дополняющую роль. Приобщение к социокультурным проблемам Забайкалья и России реализовывалось с помощью таких форм, как составление летописей, хроник, очерков: об исторических событиях, природных явлениях, истории населенных пунктов или отдельных памятников, а также подготовки краеведческих карт, атласов, словарей, Книг Памяти. Второе направление было также связано с организацией групповой и индивидуальной работы на основе учета качественных особенностей функционирования когнитивного компонента патриотического сознания учащихся. Психологическим механизмом включения старшеклассников в познавательную патриотическую деятельность была поддержка развития ментальной репрезентации и стержневого познавательного интереса, позитивных оценочных суждений, продуктивного уровня взаимодействия различных типов мышления.

Учащихся с прагматическим сознанием отличала отраженная репрезентация и эпизодический познавательный интерес к патриотической информации, критические оценочные суждения о патриотизме как социальном явлении, логическое или прагматическое мышление. На этом уровне сохранились выделенные ранее две подгруппы. Для представителей первой подгруппы (А) были свойственны отраженная репрезентация, низкий познавательный интерес, прагматическое мышление, поэтому основной целью работы стало развитие стержневого интереса к проблеме патриотизма и собственных позитивных суждений об истории и перспективах развития края и страны в целом. Ведущим направлением работы с данными детьми было включение их в коллективную познавательную деятельность, т.к. обучение в коллективе (группе, паре) создавало атмосферу эмоционального заражения и способствовало постепенному развитию интереса к своему краю как части России. Но, не смотря на проделанную работу, достаточно невысокий показатель опытно-поисковой работы свидетельствует, что у половины подростков интерес к патриотической информации остался на эпизодическом уровне.

Опытно-поисковая работа со старшеклассниками с высоким развитием когнитивных процессов, но низким познавательным интересом к проблеме патриотизма и критическим отношением к своей Родине и ее героям (В), проходила посредством методов перевоспитания: разрушения антипатриотических взглядов и последующим включением в исследовательскую деятельность, дающую возможность осознать позитивную роль человеческого фактора в прогрессе края и страны в целом. Однако сложность организации процесса перевоспитания привела к повышению показателей на 50%. Но при этом стоит обратить внимание и на тот факт, что в силу высокого интеллектуального развития эти дети перешли сразу на уровень автономно-личностного патриотизма, минуя социальный этап.

Для старшеклассников с социальным уровнем сознания характерна ментальная репрезентация и положительные оценочные суждения, теоретическое или практическое мышление. Изучение результатов диагностики также показало необходимость сохранение двух подгрупп учащихся. Первую подгруппу (С) составили старшеклассники со стержневым познавательным интересом, высоко развитым теоретическим мышлением и низким уровнем развития практического мышления. Основной целью работы была ликвидация диссинхроники в развитии практического и теоретического мышления, поэтому этим ребятам в небольших группах отводилась роль лидера. Возглавляя работу по составлению очерков, летописей, хроник, подростки развивали практическое мышление и веру в свои организаторские возможности. Вторую подгруппу (О) составили старшеклассники с эпизодическим познавательным интересом и практическим мышлением. Поэтому основной целью работы было содействие становлению постоянного познавательного интереса и укреплению ментальной репрезентации как механизмов развития теоретического мышления. В связи с этим проблемно-поисковая и исследовательская работа таких учащихся сохраняла игровой

характер. Завершение опытно-поисковой работы показало, что уровень познавательной активности и теоретического мышления данной подгруппы стал соответствовать критериям автономно-личностного сознания.

Старшеклассников с автономно-личностным уровнем патриотического сознания (Е) характеризовали следующие показатели: ментальная репрезентация, высокий познавательный интерес, творческое мышление. Основной целью работы с данной группой было расширение с их помощью лидерского состава. В функции учащихся группы стала входить задача поддержки первой подгруппой подростков с социальным патриотическим сознанием в организации ими коллективной познавательной деятельности (помощь педагогу в создании «ситуации-успеха»). Исследование полученных результатов показывают, что большая часть половины респондентов перешли на автономно-личностный уровень патриотического сознания, что позволило утверждать, что большая часть подростков не только расширила знания о своем Отечестве, но и осознала необходимость идеалосообразной деятельности во благо Родины (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Динамика уровня выраженности критерия стабильности процесса приращивания патриотической информации

Формирующий этап Заключающий этап

Патриотическое воспитание старшеклассников в туристско-краеведческой деятельности обобщающего заключительного этапа также проходило в двух направлениях: первое из них было связано с реализацией общей стратегией программы «Люблю тебя, мой край родной», где основной задачей определялось становление у ребят в ходе организации познавательной, общественно-полезной и туристско-спортивной деятельности субъектного опыта сознательного служения своему краю как части России. Данная работа осуществлялась с помощью рейдов «Поможем братьям меньшим», экологических трудовых десантов «Чистая Земля», участия в мероприятиях по реставрации, реконструкции и восстановлению природных и исторических памятников, выявлению останков павших воинов, установление имен погибших, памятных знаков. Второе направление, как и ранее, конкретизировало формы и методы реализации общей стратегии в групповой и индивидуальной работе, учитывающей качественные особенности функционирования патриотического сознания старшеклассников. Психологическим механизмом воспитания субъектного опыта патриотической

деятельности была поддержка развития немотивированной активности, «отраженной субъектности» и ценностно-смысловой направленности деятельности личности.

Старшеклассников с прагматическим уровнем сознания характеризовала мотивированная активность, межличностная или негативно «отраженная субъектность». Результаты диагностики опытно-поисковой работы подтвердили дифференцированность учащихся на две подгруппы: первую (А) составили старшеклассники с конформистской направленностью в деятельности, для которых свойственно приспособленчество и индифферентность. В связи с этим основной целью работы с ними было развитие немотивированной активности, отраженной субъектности на уровне «Мы», ценностно-смысловой направленность деятельности. Поэтому мы использовали такие формы работы, в которых ребята не только сотрудничали с учащимися с социальным или автономно-личностным уровнем развития патриотического сознания, но и начинали высказывать свои предложения (подведение итогов после краеведческих и туристско-спортивных соревнований, походов, экологических проектов). После проведения опытно-поисковой работы большая часть подростков стала проявлять инициативу и интерес к общественно-полезной деятельности. Старшеклассники с негативной «отраженной субъектностыо» (В) составили следующую подгруппу, характеризующуюся ориентацией в деятельности на личные интересы. Поэтому основной целью работы оставалось перевоспитание. «Разрушение» эгоистических стереотипов осуществлялось не только в ходе диспутов и дискуссий, но и включения в общественно-полезную деятельность, в которой подростки приобретали опыт работы на благо другого человека, а также учились уважать спортивные и другие достижения своих одноклассников. Результаты проведенной работы показали, что основная часть старшеклассников начала сосредотачиваться не только на личных, но и на общественных делах.

Для старшеклассников с социальным уровнем сознания характерна широкая социальная направленность в стремлении быть полезным, выполнять свой гражданский долг в обществе. На этом уровне так же сохранились 2 подгруппы учащихся. В первую подгруппу (С) вошли старшеклассники с немотивированной активностью и «отраженной субъектностыо» на уровне «Я и другой во мне». Основной целью работы с ними было развитие своих оценочных суждений, взглядов и идеалов (опыта идеалосообразной деятельности). В связи с этим происходило постепенное усложнение деятельности: переход от занимательно-игровых форм к проектно-исследовательским, дискуссионным и организаторским. Итоговая диагностика показала, что у многих старшеклассников появились не только свои оценочные суждения; но и собственная обоснованная позиция по экономическим, экологическим, социальными проблемам России и Читинской области как ее региона. Вторую подгруппу (й) составили старшеклассники с мотивированной активностью и отраженной субъектностью на уровне «становления мы». Старшеклассник, несмотря на наличие своих позитивных оценочных суждений,

взглядов, убеждений, продолжали играть пассивную роль в процессе организации общественно-полезной деятельности. Цель работы с ними заключалась в развитии немотивированной активности и становлении умения воплощать свои идеи в жизнь. В опытно-поисковой работе роли данных учащихся усложнялись, они стали занимать ведущие позиции в процессе проведения диспутов и дискуссий, защиты проектов и т.д. В результате проделанной работы почти у всех старшеклассников появилось стойкое стремление положительно влиять на развитие культуры, промышленности, экологии своего края.

Для учащихся старшего школьного возраста с автономно-личностным патриотизмом (Е) характерна отраженная субъектность на уровне принятия идеалов сознательному служению Родине, немотивированная активность, альтруистическая направленность деятельности. Поэтому основной целью работы была поддержка стремления этих ребят влиять на социальные мотивы других и включение их в совместную деятельность с учащимися с социальным уровнем сознания, чтобы развить у них стремление стать «отраженным субъектам». В связи с этим в экологических проектах, походах, экспедициях, соревнованиях ребята не только выполняли функции советника, помощника, референта в командах, но и помогали другим в организаторской деятельности, т.е. формально занимая статус рядового участника, поддерживали другого в роли командира группы (диаграмма 3).

Диаграмма 3

Динамика уровня выраженности субъектной позиции личности в ее опыте патриотической деятельности

В заключении излагаются основные результаты исследования, делаются выводы. Мы рассматриваем патриотическое воспитание в нескольких аспектах: в философском, социологическом, психолого-педагогическом. Такой целостный подход дает основание характеризовать патриотическое воспитание как процесс, направленный на становление готовности сознательного служения Отечеству.

Становление готовности сознательно служить Отечеству базируется на воспитании патриотического сознания. В решении этой задачи большое значение принадлежит туристско-краеведческой деятельности, создающей высокие возможности духовно-нравственного воспитания личности. На основе анализа психолого-педагогических источников по проблемам воспитания в целом и патриотического в туристско-краеведческой деятельности в частности мы определили систему принципов, форм и методов данного процесса. Современные учреждения дополнительного образования предоставляют

имманентные условия выбора индивидуального образовательного маршрута, а также увеличивают культурное пространство приобщения учащихся к духовным ценностям и традициям своего народа, познанию края, т.е. формирует оптимальные педагогические условия воспитания патриотического сознания.

Анализ философских, социологических, психолого-педагогических источников по патриотическому воспитанию позволил выделить уровни качественного функционирования патриотического сознания (прагматический, социальный, автономно-личностный); компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий) и их критерии (уровень развитости патриотических эмоций и чувств, стабильности процесса приращивания патриотической информации и наличия субъектного опыта преобразования своего края) и показатели.

Содержание патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования оформлялось с учетом специфики современного функционирования России, а также культуры, истории, традиций и тенденции развития Забайкалья как части страны. Данные идеи стали ведущими направлениями построения авторской программы «Люблю тебя, мой край родной», нацеленной становление патриотического сознания. Ведущим механизмом воспитания патриотического сознания была педагогическая поддержка развития патриотических чувств, стабильности приращивания патриотической информации и становления субъектного опыта патриотической деятельности.

Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности реализовалось в 2 стратегических направлениях работы. Первое направление связано с осуществлением общей программы патриотического воспитания в туристско-краеведческой деятельности. Второе направление конкретизировало первое: групповая и индивидуальная работа с детьми строилась на основе учета качественных особенностей дифференциации функционирования уровней их патриотического сознания и воспитания их готовности к сознательному служению Отечеству.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Целовальникова, A.C. Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста средствами туристско-краеведческой деятельности в контексте когнитивной психологии [Текст] /A.C. Целовальникова; Вестник Бурятского университета. Сер. 10: Психология. - Вып. 1. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2005. - С.307-314. Объем 0,3 пл.

Учебно-методические пособия и статьи

2. Целовальникова, A.C. Общая характеристика изменения качественных особенностей патриотического воспитания на современном этапе [Текст] /A.C. Целовальникова // Традиции и инновации: проблемы качества

образования: материалы международной научно-практической конференции (911 ноября 2005 г.) - Часть 1. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005- С. 164-168. Объем 0,3 п.л.

3. Целовальникова, A.C. Теоретико-методологические основы патриотического воспитания [Текст] /A.C. Целовальникова // Современные гуманитарные исследования. - М.: Изд-во «Компания Спутник +», 2005. - №5 (6) - С.301-303. Объем 0,3 п.л.

4. Целовальникова, A.C. Общая характеристика особенностей определения содержания понятия патриотического воспитания (исторический аспект) [Текст] /A.C. Целовальникова // Молодая наука Забайкалья: аспирантский сборник - Часть 1. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - С. 7-11. Объем 0,3 п.л.

5.Целовальникова, A.C. Духовно-патриотическое воспитание как ведущая задача современного образования [Текст] /A.C. Целовальникова //Качество образования: современное состояние, тенденции, перспективы. Часть lll.-Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005.- С. 56 - 62. Объем 0,3 п.л.

6.Целовальникова, A.C. Патриотическое воспитание как педагогическая проблема современной науки и практики [Текст] /A.C. Целовальникова // Педагогические науки. - М.: Изд-во «Компания Спутник +», 2006. - 2 (18). -С. 64-66. Объем 0,2 п.л.

7.Целовальникова, A.C. Патриотическое воспитание учащихся в процессе туристско-краеведческой деятельности (на примере оздоровительно-образовательного центра детско-юношеского туризма и краеведения г. Читы) [Текст] /A.C. Целовальникова // Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения. - М.: ФЦЦЮТиК, 2006. - №1(57) - С.14-17,Объем 0,2 п.л.

8.Целовальникова, A.C. Общая характеристика цели, задач и содержания туристско-краеведческой деятельности как средства патриотического воспитания [Текст] /A.C. Целовальникова // Молодая наука Забайкалья: аспирантский сборник. - Чита: Изд-во ЗГГПУ, 2006. - Часть 2. - С. 73-78. Объем 0,3 п.л.

9.Целовальникова, A.C. Русская идея как фактор становления теоретических основ патриотизма в дореволюционной России [Текст] /A.C. Целовальникова // Историческая связь времен: духовность, нравственность, патриотизм: материалы науч.-практ. конференции.- Чита, 2006. - 97-101. Объем 0,3 п.л.

Подписано в печать 24.11.06. Формат 60x84/16. Гарнитура «Times». Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. пея. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,2. Заказ № 13206. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Целовальникова, Анна Сергеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности.

1.1. Теоретико-методологические подходы к патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

1.2 Психолого-педагогические основы туристско-краеведческой деятельности как средства патриотического воспитания старшеклассников.

1.3 Особенности патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования.

ГЛАВА И. Опытно-поисковая работа патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности.

2.1 Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности в процессе развития мотивационно-ценностной сферы.

2.2. Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности в процессе познавательной деятельности

2.3. Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности в процессе туристско-спортивной и общественно-полезной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности"

Историческая ситуация 90-ых годов в России коренным образом изменила ход общественного развития страны. В период преобразований в обществе началась ломка прежних ценностей и поиск новых нравственных ориентиров. Это обусловило появление новых продекларированных в государстве идеалов, вошедших в противоречия с традиционным социально-классовым содержанием воспитания. Последовавшее изменение психолого-педагогического мышления к гуманистическим теориям развития личности актуализировало проблему определения содержания воспитания в целом и патриотического воспитания в частности в русле реструктуризации идеалов отечественной науки, ведущей роли духовных ценностей в становлении человека и его взаимодействия с обществом.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования в 90-е годы получили свое отражение и закрепление в нормативно-правовых актах федерального уровня - Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, обозначивших аспект нового видения проблемы воспитания патриотизма, духовности, гражданственности, толерантности, любви к природе, семье и т.д.

В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», разработанной в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и с учетом предложений федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, научных и образовательных учреждений, общественных организаций (объединений), творческих союзов, религиозных конфессий определено содержание, основные направления (духовно-нравственное, историко-краеведческое, гражданско-патриотическое, социально-патриотическое, военно-патриотическое, героико-патриотическое, спортивно-патриотическое), пути развития и формирования патриотического сознания «как важнейшей ценности». Но при этом следует отметить, что содержание данной Программы в большей мере было ориентированно на военно-патриотическое и спортивно-патриотическое воспитание граждан и характеристику особенностей организации данных процессов в общеобразовательной школе.

Актуальность исследования подтверждается также несоответствием имеющихся теоретических наработок патриотического воспитания современным условиям развития России. Обширный опыт, накопленный в советский период по данному направлению воспитательной работы требует философско-педагогического переосмысления с гуманистических позиций. Более того, идеи В.Г. Белинского, Н.А.Бердяева, Н.А. Добролюбова, И.А.Ильина, А.Н. Радищева, С.М. Соловьева, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и других мыслителей о сущности патриотического воспитания как становлении готовности к сознательному служению Родине в советский период были утрачены или адаптированы к задаче формирования социалистического патриотического воспитания: безальтернативного принятия идеала советской Родины и ненависти к ее врагам. В советской педагогике патриотическое воспитание подрастающего поколения разрабатывалось на основе трудов Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других. Они заложили фундамент теории и практики основ советского патриотического воспитания учащихся, раскрыли сущность понятия «социалистический патриотизм» и особенности его формирования. Изучение литературы постсоветского периода по проблеме патриотического воспитания молодежи показало, что этот процесс раскрывается в работах А.Н. Вырщикова, С.Е. Матушкина, Н.Д. Никандрова и др.; в совокупности с гражданским воспитанием - К.Ш. Ахиярова, А.В. Беляева, А.В.

Подгорнова и др.; военно-патриотическим - П.Б. Белых, В.И.

Лутовинова, Н.В. Мазыкина и др.; историко-патриотическим - JI.B.

Корякин-Черняка; национально-патриотическим - М.А. Дегтярева, М.В. Зима и др. Специфика патриотического воспитания в различных институтах образования охарактеризована в диссертационных исследованиях: И.Н. Глазуновой о комплексных формах патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе школы; Н.В. Ипполитовой о подготовке будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся; Н.А. Мельниковой о воспитании патриотизма у младших подростков в процессе выполнения социальных проектов.

Одним из средств патриотического воспитания является туристско-краеведческая деятельность. Воспитательная роль данной деятельности раскрывается в работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, В.Н. Татищева, М.В. Ломоносова, С.М. Голицына, Ю.С. Константинова, В.М. Куликова, А.А. Остапца-Свешникова и др. В советский период роль детско-юношеского туризма как средства коммунистического воспитания личности раскрыто в трудах И.М. Грева, Н.К. Крупской, А.Е. Ферсмана, Д.А. Шадрикова, С.Т. Шацкого и др. По данной проблеме были защищены кандидатские диссертации И.Н. Бескаравайного, И.Н. Пилата, А.Д. Солдатенкова, М.Н. Ямницкого и др. Среди работ, посвященных туристско-краеведческой деятельности учащихся на современном этапе важное место занимают исследования И.А. Дрогова, Ю.С. Константинова, А.Г. Маслова, Г.С. Усыскина и др. Но ведущая роль в разработке современного содержания данной проблемы принадлежит А.А. Остапцу-Свешникову. Отдельные аспекты раскрыты в диссертационных исследованиях, в которых туристско-краеведческая деятельность представлена как средство профессиональной ориентацией учащихся (Д.В. Смирнов и др.); форма организации образовательного процесса в школе (С.М. Губаненков и др.), воспитания экологической культуры (Г.В. Буковская, В.П. Фомина и др.), значение туристической деятельности в духовно-патриотическом воспитании школьников общеобразовательной школы (М.А. Горбова и Д.С. Сенюк).

Основы возрастной педагогики и психологии, раскрывающие доминанты подросткового возраста исследованы в работах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, А.Б. Залкинда, В.А. Караковского, JI. Колберга, И.С. Кона, Г. Крайга, Д.И. Фельдштейна, П.М. Якобсона и др.

Анализ специфики туристско-краеведческой деятельности и особенностей юношеского возраста показал, что учреждения дополнительного образования, в том числе и центры детско-юношеского туризма, обладают наиболее оптимальными возможностями предоставления образовательных услуг, в контексте воспитания паритетности личных и общественных ценностей. В настоящее время теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей представлены в работах В.А. Березиной, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедевой, А.И. Щетининской и т.д.

- потребностью старшеклассников в социальном самоопределении и невысокой сформированностью паритетности общественных и личных ценностей.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - определение сущности, содержания и особенностей патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности в системе' дополнительного образования детей.

Объект исследования - туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования детей.

Задачи исследования:

Проанализировать теоретико-методологические подходы обоснования феномена патриотического воспитания в отечественных исследованиях, выявить особенности содержания патриотического воспитания в отечественной науке на современном этапе.

3)0пределить качественные уровни функционирования патриотического сознания учащихся старшего школьного возраста и их критерии и показатели.

Теоретико - методологическую основу исследования составили: теории философии образования и образовательной политики (А.Г. Асмолов, Б.П. Битинас, Б.С. Гершунский, В.А. Кобылянский, В.Д. Шадриков и др.); историко-педагогический анализ содержания и опыта отечественного воспитания (А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, З.П. Равкин,

A.В. Рогова, Е.А. Степашко и др.); социологические теории взаимодействия общества, личности и социальных институтов (культурно-ценностная парадигма - С.Ф. Анисимова, М. Вебера, О.Г. Дробницкого, М.И. Кагана и др.); теории и Концепции Русской идеи (Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, А.Н. Радищев, С.М. Соловьев, Е.С. Троицкий, П.Я. Чаадаев и др.); современные теории и концепции патриотического воспитания молодежи и учащихся (Н.В. Ипполитова, А.А. Остапец-Свешников, P.JI. Рождественская и др.); теории дополнительного образования детей и туристско-краеведческой деятельности (Ю.С. Константинов, А.А. Остапец-Свешников, Д.Л. Теплов и др.); теории личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская), гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, 3. Фрейд), социальной психологии и психологии субъектности личности (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические теории направленности личности (Б.И. Додонов, В.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д. Шадриков и др.);

Выдвинутые задачи и гипотеза исследования обусловили необходимость использования следующих методов исследования: теоретических (анализ, синтез, классификация, моделирование); историко-педагогических (периодизация, классификация, аксиологический анализ); эмпирических (наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, персонифицированные характеристики); математических (ранжирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу теоретического осмысления проблемы и организации опытно-поисковой работы, а также обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2000г. по 2006г. в городском центре детско-юношеского туризма и краеведения г. Читы. Всего на различных этапах опытно-поисковой работы приняли участие более 300 человек, исследованием охвачено 50 учащихся 9 классов.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000-2004 гг.): анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели, основных задач исследования; формулирование научной гипотезы, определение методов исследования, понятийного аппарата.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-обогащено понятие «патриотическое воспитание»;

Теоретическая значимость исследования заключается в том что:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осуществление патриотического воспитания на современном этапе актуализировало роль аксиологического и культурологического подходов в решении данной проблемы, реконструировавших гуманистические традиции русской педагогики и философии. В связи с этим патриотическое воспитание характеризуется как процесс, направленный на становление патриотического сознания личности, отражающего отношение человека к своему Отечеству: уровень развития патриотических чувств, готовности к осознанному служению Родине и опыта субъектной деятельности на благо своего народа.

2. Становление патриотизма как готовности к сознательному служению своему Отечеству базируется на создании условий воспитания патриотического сознания школьника, представленного взаимодействием эмоционально-ценностного, когнитивного и деятельностно-поведенческого компонентов. Анализ специфики туристско-краеведческой деятельности и особенностей юношеского возраста позволил актуализировать значимость выделения задач, предполагающих развитие эмоционального восприятия «малой» Родины», ярких патриотических впечатлений, удовлетворяющих естественную человеческую потребность в чувстве любви к окружающему миру и людям, а также приобщение учащихся к деятельности, направленной на познание и преобразование своего края и совершенствование себя как его патриота (т.е. становление субъектного опыта патриотической деятельности). В свою очередь, изучение особенностей функционирования дополнительного образования детей показало, что его учреждения, в том числе и центры детско-юношеского туризма, обладают наиболее оптимальными возможностями предоставления образовательных услуг, ориентированных на воспитание патриотического сознания в контексте учета интересов личности, региона и страны.

3. Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности реализовалось в ходе создания педагогических условий, ориентированных на: развитие эмоционально-ценностной сферы как фактора становления общественных смыслов жизни учащихся; организацию познавательного процесса, направленного на изучение культурно-исторических и социально-политических традиций и перспектив развития государства и региона как субъекта РФ; приобщение учащихся к общественно-полезной и спортивно-туристской деятельности, нацеленной на воспитание готовности к сознательному служению своему Отечеству.

4. Анализ философских, социологических, психолого-педагогических источников по патриотическому воспитанию позволил выделить следующие уровни качественного функционирования патриотического сознания: прагматический уровень - характерный для учащихся с адаптивной и эгоистической направленностью личности; социальный уровень -свойственный детям с широкой социальной направленностью и доминированием патриотических идеалов, но слабо выраженной собственной позицией; автономно-личностный уровень - представленный интегративной направленностью личности и стремлением позитивно влиять на развитие патриотических убеждений одноклассников.

5. Характеристику критериев и показателей мотивационно-ценностного компонента определял уровень развития патриотических эмоций и чувств (иерархия потребностей, мотивов и ценностей); когнитивного - стабильности процесса приращивания патриотической информации (тип репрезентации, познавательного интереса, продуктивность взаимодействия различных типов мышления); деятельностно-поведенческого - уровень и качество выраженности субъектной позиции личности в ее опыте патриотической деятельности (тип активности, направленности деятельности и отраженной субъектности).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Содержание патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования оформлялось с учетом специфики современного развития России, ее культуры, истории, традиций и тенденции развития Забайкалья как части страны. С учетом этого определились стержневые направления построения авторской программы «Люблю тебя, мой край родной», нацеленной на воспитание патриотизма как одного из стержневых качеств личности (становление патриотического сознания).

Ведущим механизмом воспитания патриотического сознания была педагогическая поддержка развития широких социальных мотивов, ценностно-смысловой сферы, ментальная репрезентация восприятия патриотической информации, стержневого познавательного интереса к проблеме патриотизма, позитивных оценочных суждений о патриотизме как качестве личности, продуктивного взаимодействия различных типов мышления как средства становления собственных взглядов на историю и перспективы развития своей страны и свою роль в ее прогрессе, немотивированная активность к общественно-полезной деятельности, личностного опыта преобразования своего края и отраженной субъектности идеалов сознательного служения Отечеству.

Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возврата в туристско-краеведческой деятельности реализовалось в двух стратегических направлениях работы. Первое направление связано с осуществлением общей стратегии работы по программе «Люблю тебя, мой край родной». В связи с этим целью проведения походов, экскурсий, прогулок, слетов, соревнований, как было отмечено, стало воспитание патриотического сознания личности, не сводимое к традиционному решению задач развития физической и интеллектуальной сферы ребенка. Второе направление конкретизировало первое и предполагало дифференцированную и индивидуальную работу на основе учета специфики уровней качественного функционирования патриотического сознания.

У старшеклассников с прагматическим сознанием доминировали физиологические потребности, узкие социальные и побудительные мотивы, отраженная репрезентация патриотической информации и эпизодический познавательный интерес к проблеме патриотизма, критические оценочные суждения о патриотах и патриотизме, логическое или прагматическое мышление, мотивированная активность в общественно-полезной деятельности, межличностная или негативно-отраженная субъектность патриотических идеалов. На этом уровне мы дифференцировали учащихся данной группы на две подгруппы: старшеклассники с преобладанием «адаптивных» процессов в социально-общественном развитии и эгоистической направленностью. Работа с первой подгруппой велась через развитие рефлексии, включение в парную и групповую работу с учащимися с автономно-личностным и социальным уровнем патриотического сознания, т.е. создание атмосферы заражения. Данная работа нацеливалась на воспитание широких социальных мотивов, стержневого интереса к проблеме патриотизма и собственных позитивных суждений, немотивированной активности, отраженной субъектности на уровне «МЫ», (принятия патриотических идеалов окружающих) и становление ценностно-смысловой направленности деятельности. Работа со второй подгруппой строилась в русле закономерностей процесса перевоспитание. Первый этап работы с учащимися включал методы переубеждения, переключения с негативной борьбой за личные успехи на стремление к коллективным победам, положительных примеров и предполагал разрушение эгоистических стереотипов. Второй этап работы с данными подростками основывался на реализации задач развития альтруистических и широких социальных мотивов, смыслов общественной жизни, деятельности, субъектно восходящей к интеграции себя с образом патриота.

Подростков с социальным уровнем патриотического сознания была свойственна широкая социальная направленность в стремлении во всем быть полезным социуму, тормозящая процесс индивидуализации в обществе, ментальная репрезентация и положительные оценочные суждения, теоретическое или практическое мышление. В группе учащихся с социальным патриотическим сознанием также были выявлены две подгруппы: первая -старшеклассники со стержневым познавательным интересом, теоретическим мышлением и мотивированной активностью к организаторской деятельности; вторая - старшеклассники с эпизодическим познавательным интересом, практическим мышлением и немотивированной активностью к общественно-полезной и туристско-спортивной деятельности. Работа с первой подгруппой проходила через создание условий развития организаторских навыков и освоения данными детьми роли лидера в коллективной познавательной деятельности (парной, групповой), а также становления умений реализовывать свои идеи. Работа со второй подгруппой нацеливалась на развитие их когнитивной сферы (становления умения формировать собственные убеждения и отстаивать их) и осуществлялась первоначально путем включения старшеклассников в игровую познавательную деятельность, а затем в дискуссионную исследовательскую и поисковую.

У старшеклассников с автономно-личностным уровнем сознания выражены смыслы общественной жизни, ментальная репрезентация, высокий познавательный интерес, творческое мышление, отраженная субъектность на уровне принятия идеалов сознательного служения Родине. Педагогическое сопровождение детей с автономно-личностным сознанием заключалось в том, что создавались условия воспитания у них стремления стать «отраженными субъектами»: оказывать ведущее влияние на развитие патриотических взглядов, убеждений, идеалов, опыта деятельности окружающих их людей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения была актуальна на всех этапах развития человеческого общества. В настоящее время в связи с кардинальными преобразованиями российского государства эта проблема приобрела особое значение. Осуществление патриотического воспитания в современных условиях актуализировало роль аксиологического и культурологического подходов, реконструировавших гуманистические идеи воспитания любви к своей Родине и готовности к сознательному служению Отечеству. Мы рассматриваем в нескольких аспектах: в философском как феномен, определяемый ценностными ориентациями культуры, традициями и историей народа; в социологическом - как общественно-историческое явление, обусловленное социально-экономическими, идеологическими и политическими особенностями конкретного исторического периода; в психолого-педагогическом - как систему, рассматривающую вопросы духовно-нравственного становления личности. Такой целостный подход дает основание характеризовать патриотическое воспитание как процесс, направленный на становление патриотического сознания личности, отражающего отношение человека к своему Отечеству: уровень развития патриотических чувств, готовности к осознанному служению Родине и опыта субъектной деятельности на благо своего народа.

Становление патриотизма как стержневого качества личности базируется на воспитании патриотического сознания. В решении этой задачи большое значение принадлежит туристско-краеведческой деятельности, так как участие в военно-спортивных мероприятиях, ознакомление с природой края, народным творчеством, традициями своего народа не только развивает физические и эстетические качества людей, но и их духовно-нравственную направленность. На основе анализа психолого-педагогических источников мы определили следующую систему принципов (народности; высокой мотивированности деятельности и ее духовной, познавательной и общественно-полезной направленности; активности; паритетности интересов личности и государства; учета особенностей развития личности; единства познания, переживания и действия; взаимодополняемости спортивно-туристской, когнитивной и общественно-полезной деятельности), форм (занятия туристско-краеведческих кружков (групп), туристические прогулки, экскурсии (кроме учебных), походы, экспедиции, поисковая работа, слеты и соревнования, трудовые десанты, конкурсы, вечера и конференции, сборы в туристических лагерях) и методов (игры, проекты, дискуссии, методы коллективных творческих дел, воспитывающих ситуаций) патриотического воспитания учащихся в туристско-краеведческой деятельности.

Современное дополнительное образование детей - это образование, нацеленное на удовлетворение профилирующих интересов ребенка и развитие его творчества; расширяющее возможность самореализации личности, ее социализации и инкультурации. Данное образование создает имманентные условия выбора индивидуального образовательного маршрута, а также увеличивает культурное пространство приобщения учащихся к духовным ценностям и традициям своего народа, познанию края, т.е. формирует оптимальные условия для воспитания патриотического сознания.

Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности реализовалось в ходе создания педагогических условий, ориентированных на: 1) развитие эмоционально-ценностной сферы как фактора становления общественных смыслов жизни учащихся; 2) организацию познавательного процесса, направленного на изучение культурно-исторических и социально-политических традиций и перспектив развития государства и региона как субъекта РФ; 3) приобщение учащихся к общественно-полезной и спортивно-туристской деятельности, нацеленной на воспитание готовности к сознательному служению своему Отечеству.

Анализ философских, социологических, психолого-педагогических источников по патриотическому воспитанию позволил выделить уровни качественного функционирования патриотического сознания (прагматический, социальный, автономно-личностный), компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий) и их критерии (уровень развитости патриотических эмоций и чувств, стабильности процесса приращивания патриотической информации, наличия субъектного опыта служения своему Отечеству).

Характеристику мотивационно-ценностного компонента определяли следующие показатели: иерархия потребностей, характеристика доминирующей мотивации, иерархия ценностно-смысловой сферы; когнитивного - тип репрезентации, характеристика познавательного интереса и оценочных суждений личности, продуктивность взаимодействия различных типов мышления; деятельностно-поведенческого - уровень развития активности, отраженной субъективности и характер направленности деятельности личности.

Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности реализовалось в 2 стратегических направлениях работы. Первое направление связано с осуществлением общей программы патриотического воспитания в туристско-краеведческой деятельности, решающей задачи развития паритетности общественных и личных ценностей и воспитания готовности сознательному служению Отечеству в ходе организации познавательной, общественно-полезной и туристско-спортивной деятельности учащихся. Логика выбора средств, форм и методов была обусловлена идеей построения динамики воспитательной работы, исходящей от эмоционально-привлекательных дел к делам научно-исследовательским и трудовым, с ярко выраженной общественно-полезной направленностью.

Второе направление конкретизировало первое: групповая и индивидуальная работа с детьми строилась на основе учета качественных особенностей дифференциации функционирования уровней их патриотического сознания и воспитания их готовности к сознательному служению Отечеству.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Целовальникова, Анна Сергеевна, Чита

1. Алиева, С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ С.А. Алиева; Даг. Гос. ун-т. -Махачкала, 2002. - 21 с.

2. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию Текст.: учеб. пособие для вызов / А.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

3. Арсентьева, А.В. Проблемы воспитания патриота в современных условиях Текст. : [По результатам анкетирования учащихся сред. шк. Чувашии в 1999 г.] / А.В. Арсентьева, А.П. Петрянкина // Семья в России. 2002, - N 1. - С. 83-90

4. Асмолов, А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. - М. : НПО «МОДЭК», 1996.-768с.

5. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н.А. Асташева. М.: Московский психосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -272с.

6. Ахияров, К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа. : Баш. Пед. ин-т, 1996. - 242с.

7. Барков, А.С. Вопросы методики и истории географии Текст. / А.С. Барков. М., 1961. - С. 80.

8. Беккер, И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Л. Беккер; Ин-т развития личности Рос. Акад. Образования. М., 1995. - С.23-80.

9. Белинский, В.Г. Полн. собр. соч. Текст. В 13 т. / В.Г. Белинский. М.: АН СССР, 1954. - Т. 4.- 676с.

10. Белых, П.В. Ролевая игра как средство военнопатриотического воспитания Текст. : [На примере орг. игры «Зарница» в сред, шк.] / П.В. Белых // Педагогика детского движения на пороге XXI века. Хабаровск, 2000. С. 71-77.

11. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащихся молодежи Текст.: дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.В. Беляев. Ставрополь, 1997. - 531с.

12. Бердяев, Н.А. Смысл истории Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1990.- 173с.

13. Бердяев, Н.А. Судьба России Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1990.-С. 316-317.

14. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. /В.А. Березина -М., 1998.-21с.

15. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1990. - С.261-265.

16. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление сущности системного подхола Текст. / И.В. Блауберг. М.: Наука, 1973. - 270с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - С.23-34.

18. Борцов, Ю.С. Социология Текст.: учебное пособие / Ю.С. Борцов.- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2002. 352с.

19. Ботякова, Л.В., Чистякова С.Н. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации Текст. / Л.В. Ботякова, С.Н. Чистякова. -М.: АПН СССР, 1991. -35с.

20. Буторина, Т.С., Овчиникова Н.П. Воспитание патриотизмасредствами образования Текст. / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. -СПб.: КАРО, 2004. 224с.

21. Бушманова, Н.В. Социализация и воспитание в условиях туристско-краеведческой деятельности Текст. / Н.В. Бушманова-Майкоп: изд-во МГТУ, 2004. 144с.

22. Верба, И.А., Голицин С.М., Куликов В.М. Туризм в школе: Книга руководителя путешествия Текст. / И.А. Верба, С.М. Голицин, В.М. Куликов. М.: ФиС, 1983. - С. 23 - 28.25. // Вестник образования. 1993. - № 8. - 92с.

23. Вишневский, Ю.Р., Шапко В.Т. Современная Российская молодежь: методология изучения Текст. / Ю.Р. Вишневский; под ред. И.И. Ильинского,- М.: Институт молодежи, изд.'Толос", 1999 С.237-259.

24. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н.Волков. М. : Изд. Центр "Академия", 2000. - 176 с.

25. Воротилова, С.В. Еще раз о патриотизме Текст. : (О работе по авт. программе " Твоя родословная " в Дет.-юнош. центре Волгограда] / С. В. Воротилова // Внешкольник. М., 2000. № 11.- С. 8 -9.

26. Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности Текст.: Материалы Второй Всерос. науч.-практ. конф. (14-15 нояб. 2001)/; НИИ семьи и воспитания РАО (Москва). -М.

27. Моск. центр воспитания культуры межнац. общения М-ва образования России, 2003.-486 с.

28. Воспитание патриотизма и гражданственности в образовательных учреждениях: проблемы и пути их решения Текст.: Материалы обл. науч.- практ. конф. Ульяновск: ИПКПРО, 2003. - 64 с.

29. Воспитать человека Текст. : Сборник нормативно-правовых, научно-методических, оргнизационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под. ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вента-на-Графф, 2003. - 384с.

30. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. : Психологический очерк / J1.C. Выготский. Изд. 2-е, перераб. И лоп. - М.: Просвещение, 1967. -93 с.

31. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. В 6 т./ JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 263.

32. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры Текст. / Т.П. Выжлецов. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1996.-152 с.

33. Вырщиков, А.Н. Концептуальные основы патриотически-ориентированного образования Текст. : [монография] /А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Волгогр. гос. ун-т". Волгоград: Авт. перо, 2004. -117с.

34. Гейвин, X. Когнитивная психология Текст. / X. Гейвин. -СПб.: Питер, 2003.-272с.

35. Герд, А.Я. Об естественноисторических экскурсиях Текст. / А.Я. Герд. Учитель, 1966. - С. 34-37.

36. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии Текст.: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. М. : Московский психолого-социальный институт, 1997,- 120 с.

37. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России Текст.: Проблемы становления и развития. Пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. М. : Педагогическое общество России, 2001. -460с.

38. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: "Школа-пресс", 1995. - 448 с.

39. Глазунова, И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Глазунова Ирина Николаевна. -Липецк, 2002.-С. 2-87.

40. Гражданское образование Текст. : формирование активной жизненной позиции гражданина. Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин.-М.:Издательско-образовательный центр "Веди-принт", 2001. С.250-268.

41. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи Текст.; под ред. А.Д. Канунникова. Рязань: Ряз обл. ин-т развития образования, 2004. - 85 с.

42. Григорьева, Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество Текст. : (на примере гуманит. дисциплин) : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Григорева Наталия Анатольевна. Волгоград, 1998. - 18 с.

43. Горбова, М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Горбова Марина Алексеевна -М.,1999. С. 15-59.

44. Горский, В.А. Туризм как образовательное пространство Текст. / В.А. Горский, В.Д. Чепик // Доп. образование. 2000. -N 7-8. -С. 19-25.

45. Горский, В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей Текст. /В.А. Горский //Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С. 4- 6.

46. Губанов, Н.И. Отечество и патриотизм Текст. / Н.И. Губанов. -М. :Госполитиздат, 1960. С. 25 - 26.

47. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах) Текст. / В.И.Даль. М.: Прогресс - Универс, 1994. Т.4.-567 с.

48. Дегтярева, М.А. Народная педагогика и патриотизм Текст. / М.А. Дегтярева // Мир образования образование в мире. -2003.-№1.- С. 176-181.

49. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма Текст. : Сб. док . / А.Д. Сальников, И.И. Панов, Ж.А. Чигарькова и др.; Сев.-Вост. окруж. упр. Моск. ком. образования. М.: 2001. - 118 с.

50. Джуринский, А.Н. Учеб. пособие для студентов пед.вузов Текст. / А.Н. Джуринский. М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,2000.- С. 369-401.

51. Добролюбов, Н.А. Избр. Пед. соч Текст. / Н.А. Добролюбов-М.: Педагогика, 1986. 346с.

52. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б.И. Додонов.-М., 1978.-С. 43.

53. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 3439.

54. Дополнительное образование детей Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - С. 61-80.

55. Дрогов, И.А. Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма Текст. : учебно-методическое пособие / И.А. Дрогов. М. : ФЦДЮТиК, 2004.- 131с.

56. Дружинина, В.Н., Ушакова Д.В. Когнитивная психология Текст. : учебник для вузов / В.Н. Дружинина. М. : ПЕР СЭ, 2002. -480с.

57. Дубровина, И.В. и др. Психология Текст. : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина. М. : Изд.центр «Академия», 2003. - 464с.

58. Дьяченко, В.В. Теория и практика патриотического воспитания в современной России Текст. : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 : / Дьяченко Владлен Владленович М, 2001. - С. 247-270.

59. Евладова, Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / Е.Б. Евладова. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 352с.

60. Еникеев, М.С. Общая и социальная психология Текст. : учебник для вузов / М.С. Еникеев.- М. : Издательство НОРМА, 2002.-624с.

61. Есипов, Б.П. и Гончаров Н.К. Педагогика Текст. / Б.П. Еснисеев. М.: Гос. Учпедгиз, 1941. -400с.

62. Зеленко, А.У. Практика внешкольного образования в России.-М., 1923.-С. 23-30.

63. Зима, М.В. Идеи И.А. Ильина о национально-патриотическом воспитании Текст. : [ Рус.религиоз. философ-эмигрант, 1882-1954гг.] / М.В. Зима // Обучение с целью уменьшения насилия. СПб., 2002. - С. 243-249.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И.А.Зимняя. Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

65. Зиновьев, Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики Текст. / Д.В.Зиновьев // Парадигма,-1998. -№1. -С.50-61.

66. Иванов, П.И. Педагогические основы школьного краеведения Текст. / П.И. Иванов. Петрозаводск, 1966. - С. 127.

67. Ильин, И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948-1954г. Текст. В 2-х т. / И.А. Ильин. М., 1992. -С. 322-328.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. /Е.П. Ильин. -СПб: Питер, 2000.-512с.

69. Иоффе, А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию Текст. / А.Н. Иоффе. М. : Изд. Дом «Новый учебник», 2003.-240 с.

70. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся Текст. : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.08 : / Ипполитова Наталья Викторовна. -Челябинск, 2000.-356с.

71. Истомин, П.И. Туристская деятельность как средство воспитания социальной активности старшеклассников Текст. :

72. Автореф. дис. .канд. пед. наук : -М., 1978.-22с.

73. Истомин, П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики Текст. / П.И. Истомин. М.: Педагогика, 1987.-С. 9.

74. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в Текст. : учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова.- 2-е изд., испр. и доп. М. :ТЦ Сфера, 2005. -512с.

75. История Российского государства Текст. : учеб.пособие для вузов / Ш.М. Устинов, Н.Д. Эриашвили и др.; под ред. проф. Ш.М. Мунчаева. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 607с.

76. История России. 1938 2002 Текст. : учебное пособие / А.С. Барсенков, А.И. Вдовин. - М.: Аспект Пресс, 2003. - С.32 - 157.

77. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.5.

78. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. /М.С. Каган.-СПб., 1997.-205 с.

79. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под. ред. A.M. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982.-С. 45-50.

80. Квартальное, В.А. Педагогика и туризм Текст. : учеб. для студентов вузов турист, профиля / В.А. Квартальнов; Рос. междунар. акад. туризма Турист, ун-т. - М.: Совет, спорт, 2000. - 334 с.

81. Князев, A.M. Гражданственность личности Текст. / A.M. Князев. М.: Академия ФПС России, 2003. - 100с.

82. Кобылянский, В.А. Русская идея и возрождение России Текст. / В.А. Кобылянский. Иркутск, 1997. - 164с.

83. Кобылянский, В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма Текст. /В.А. Кобылянский // Педагогика. 1998, - №5.1. С. 18-23.

84. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

85. Колмогорова, JI.C. Диагностика психологической культуры школьников Текст. : практ. пособие для психологов / Л.С.Колмогорова. -М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2002,- 360 с.

86. Комаров, В.В. Воспитательная концепция и содержание дополнительного образования в общеобразовательном учреждении Текст. / В.В. Комаров // Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения. Ижевск, 1999, №6-С. 121-131.

87. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 19-357.

88. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности) Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.-С.155-160.

89. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя Текст. / И.С.Кон. -М.: Просвещение, 1989. 254 с.

90. Константинов, Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей Текст. / Ю.С. Константинов. М.: ЦЦЮТиК, 2001. - 180с.

91. Константинов, Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьника туризма Текст. : учебно-методическое пособие / Ю.С. Константинов. -М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2002 152с.

92. Корнетов, Г.Б. Феномен образования Текст. / Г.Б.

93. Корнетов // Магистр. 2001. - №1. - С. 19 - 33.

94. Кочетов, А.Н. Возрастные аспекты воспитания учащихся Текст. / А.Н. Кочетов // Советская педагогика. 1975. - № 7. - С. 2223.

95. Краеведческие аспекты воспитания гражданина России Текст.: тез. докл. науч.- практ. конф., 22-23 марта 2001 г. / Краеведческие аспекты воспитания гражданина России. Рязань, 2001. -161с.

96. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг.- СПб.: Питер, 2002. 992с.

97. Краковский, А.П. О подростках Текст. / А.П. Краковский. М., 1970.-С. 26-30.

98. Краткий словарь по философии Текст. / Под общ. ред. Т.В. Блауберга, И.К.Пантина. М.: Политиздат, 1987. - 590с.

99. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. / Н.К. Крупская. М., 1959. Т.5. - С.77-78.

100. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. В 10 т. / Н.К. Крупская. М., 1961. - Т. 5. - С.23-34.

101. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б.Крылова. -М.: Народное образование, 2000. 272 с.

102. Кукушин, B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме Текст. / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: ГинГо, 2001.- 404 с.

103. Куликов, В.В. Русская философия в источниках и исследованиях (1989-1998) Текст. / В.В. Куликов- Чита: ЗабГПУ,1999,- 112с.

104. Курило, JI.B. Краеведение и туризм Текст. : учебное пособие / JI.B. курило. М.: РМАТ, 1999. - С. 7.

105. Лазарев, Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассникаТекст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Лазарев Юрий Владимирович. М., 1999. - 17 с.

106. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст. / В.А.Лекторский // Вопросы философии. 1997, -№ И.-С. 48-54.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1977. - 264 с.

108. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2-х томах. / А.Н. Леонтьев М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. -320 С.

109. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01: / Лисецкая Елена Вениаминовна. М., 2002. - С.4-78.

110. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России и Санкт-Петербурга Текст. / В.Т. Лисовский. -СПб., 2000.-С. 45-48.

111. Лихачев, Б.Т. Реформаторство в российском образовании: Проекты и результат Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1996, № 6. -С. 3-8.

112. Лихачев, Д. Помните о своих корнях Текст. // Воспитание школьников. 1993, №3. - С. 33-38.

113. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии: методологические проблемы социальной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М, 1975.-С. 124-135.

114. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б.Ф.Ломов // В сб. статей: Проблема общения в психологии. М. : Наука, 1981.-С.З-24.

115. Лукьянова, В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Лукьянова Валентина Павловна. М., 2003. - С.21-60.

116. Лутовинов, В.И. В патриотизме молодежи будущее России Текст. : пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью / В.И. Лутовинов. -М.: Фонд Андрея Первозванного, 1999. - 204с.

117. Лушников, И. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании Текст. // Педагогика. 2000, - №10. - С. 21-26.

118. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания Текст. / А.С. Макаренко. М. : Издательство АПН РСФСР, 1951. - Т.5. - С Л 09 - 225.

119. Макаренко, А.С. О направлениях и формах клубной работы Текст. В 7 т. / А.С. Макаренко. М., 1958. - Т. 7. - С. 20-45.

120. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2001. - 592с.

121. Марзоев, С.В. Теория и практика патриотического воспитания: содержание, принципы, технологии : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Марзоев Станислав Васильевич,- Владикавказ, 2000. С.56

122. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

123. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.к. Маркова. М., 1983. - С. 12-33.

124. Мелик Пашаев, А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству Текст. / А.А. Мелик - Пашаев. - М. : Педагогика, 1987. -126 с.

125. Мельникова, Н.А. Воспитание патриотизма у младших подростков в процессе выполнения социальных проектов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Мельникова Наталья Алексеевна. Брянск, 2003. - 20 с.

126. Микешина JI.A. Методология современной науки Текст. / JI.A. Микешина.-М.: Прометей, 1991.- 115 с.

127. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников : Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Мищенко Л.И. М., 1982.-208с.

128. Молодежь и общество на рубеже веков Текст. / Под ред. И.М. Ильинского. М.: "Голос", 1999 - С. 332.

129. Мотоков О.И. Влияние туристско-краеведческой деятельности на развитие личностной гармонии старшеклассников Текст. / О.И. Мотоков // Дополнительное образование. 2002, - № 7. -С. 3-21.

130. Мясищев В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. Воронеж, 1995. - С. 67 - 76.

131. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973гг Текст. М. : Педагогика, 1974.-560с.

132. Наследие и современность. Информационный сборник. Вып. 11. Школьное краеведение: проблемы, методики Текст. М. : Институт Наследия, 2002. - 160с.

133. Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания Текст. : сб. науч. ст. / Колом, гос. пед. инт, Каф. педагогики. Коломна (Моск. обл.): Изд-во КГПИ, 2001. - 116с.

134. Никандров Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Изв. Рос. акад. образования.1999. -№ 2,- С. 13-22.

135. Ногтева Е.Ю. Гармония человека и природы в аспекте духовного и патриотического воспитания Текст. / Е.Ю. Ногтева // Проблемы воспитания патриотизма. Вологда: ВИРО, 2004. - С. 37-43.

136. Об утверждении Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. // Вестник образования России. 2000, - № 1. - С.7-41.

137. Овчинникова, Н.П. Формирование понятия «Отечество» у старшеклассников средствами исторического образования Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Овчинникова Наталья Петровна. -М,2000.-С. 12-16.

138. Остапец, А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся Текст. / А.А. Остапец,- Издание второе, исправленное и дополненное. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001 - 96с.

139. Остапец-Свешников, А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы Текст. : Дис. .доктора пед. наук : 13.00.01 / Остапец-Свешников Александр Александрович. -Москва, 1988 - С. 114 -117.

140. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 20 Юг Текст. // Воспитание школьников. - 2006, - № 2. - С. 2-8.

141. Патриотическое воспитание музейными средствами Текст. : возможности, опыт, проблемы : материалы науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 19-21 окт. 1998г : М-во культуры Свердл. обл., 1999. -137 с.

142. Патриотическое воспитание Текст. : норматив, правовые док. -М.: ТЦ Сфера, 2005. 91 с.

143. Патриотическое воспитание: от теории к практике Текст. / Муницип. образоват, учреждение доп. проф. образования "Ин-т повышения квалификации" (МОУ ДПО ИПК). Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004. - 142 с.

144. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н. Бордовская, А. Реан. СПб.: Питер, 2003. - 304с.

145. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Дону., 1996.- 512 с.

146. Петрянкина, А.П. Состояние современного общества и его влияние на патриотическое воспитание подрастающего поколения Текст. /А.П. Петрянкина // Интегральная педагогика : спец. вып. -2001.-С. 97-101.

147. Пилат, И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Пилат Иван Николаевич. -М., 1970.-21с.

148. Пионтковский, В.В. Формирование патриотическогосознания старшеклассников Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Пионтковский Владимир Витальевич. Якутск, 2002. - 18 с.

149. Подгорнов, А.В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности : (На материале дополн. образования) Текст.: Автореф. канд. пед. наук : 13.00.01 / Подгорнов Алексей Валерьевич. Курган, 1999. - 26 с.

150. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П.Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

151. Поляков, Л. Логика «русской идеи» Текст. // Общественные науки и современность. 1992, -№ 3. - С.72.

152. Поддубный, Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России Текст. : Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Поддубный Евгений Николаевич. Ставрополь, 2004 - С.З-16.

153. Психологический словарь Текст. / Под.ред. Ф.Н. Добрынина, С.Е. Советова. Магадан, 1965. - 291с.

154. Психологический словарь Текст. / Под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 640с.

155. Разумустова, Т.О. Исторические модели краеведения в России Текст. / Т.О. Разумустова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России». М. : ЦДЮтур РФ, 1999.-С.94.

156. Радищев, А.Н. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Н. Радищев. М. : Издательство АПМ РСФСР, 1952. - 711 с.

157. Реан, А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика Текст. / А.А. Реан. СПб.: Питер, 2002. - 432с.

158. Риверс, С.М. Воспитание волевых качеств Текст. :

159. Автореф. дисс. .д- ра п. наук / Риверс Сергей Михайлович. М, 1950. - С.347-375.

160. Ривкин, Е.Ю. Организация туристической работы со школьниками Текст. : практ. пособие / Е.Ю. Ривкин. М.: Аркти, 2001. 77 с.

161. Рогова, А.В. Разработка религиозно-ценностной концепции культуры в философско-педагогической мысли русского зарубежья (первая половина XX в.) Текст. / А.В. Рогова // Педагог. 2003, № 2 (15). - С.26 - 35.

162. Рогова, А.В. Философия и история образования Текст.: Учебное пособие / А.В. Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 140с.

163. Рогова, А.В. Идеи становления человека культуры в философско педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX - начало XX вв.) Текст. : Монография / А.В.Рогова. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003.- 146 с.

164. Рождественская, P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX вв.) Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Рождественская Римма Леонидовна. Белгород, 1997. - 19 с.

165. Российская Педагогическая Энциклопедия Текст. В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993-608с.

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. 704с.

167. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изв-во АПН СССР, 1957.

168. Самохин, Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Самохин Юрий

169. Семенович. М., 1999. - 23 с.

170. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе Текст. М.: Мнемозина, 2000. - 199 с.

171. Сенюк, Д.С. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой деятельности Текст. : Дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Сенюк Дмитрий Степанович. М., 2000. - 170с.

172. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии Текст. : монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

173. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. : монография / В.В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

174. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. : Книга для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1980.- 144с.

175. Смирнов, А.А. Вопросы психологии усвоения понятий школьниками Текст. / А.А. Смирнов // Советская Педагогика. 1946, -№8-9.-С. 76-88.

176. Смирнов, Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Смирнов Дмитрий Витальевич.- М., 1999. 27 с.

177. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632с.

178. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск.: "Современное слово", 2001.- 928 с.

179. Солдатенков, А.Д. Характеристика путей и средств патриотического воспитания школьников в процессе туристскокраеведческой работы Текст. / А.Д. Солдатенков . М., 1969. - С.45 -96.

180. Солдатенков, А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников Текст. : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Солдатенков Александр Дмитриевич. М., 1998. - 47 с.

181. Соловьев, С.М. Труды по истории России Текст. / С.М. Соловьев. М.: ACT: Астрель, 2003. - 349с.

182. Сорока-Росинский, В.Н. Антология гуманной педагогики Текст. / В.Н. Сорока-Росинский.-М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.- 224 с.

183. Л.Ф. Спирин, П.В. Конаныхин. Идейно-политическое воспитание школьников Текст. / П.В. Спирин.- М. :Просвещение, 1982.-192с.

184. Степанов, Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.Н. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2005.-160с.

185. Степашко, Л.А. Философия и история образования Текст. : учеб. пособие для студентов высших уч. зав-ний / Л.А.Степашко. М. : Флинта, 1999.-272 с.

186. Сурков, А.Б. Хозрасчетное туристско-краеведческое объединение как средство интернационально-патриотического воспитания подростковТекст. : Автореф. дис. .кан. пед. наук : 13.00.01 / Сурков Александр Борисович. М.-1994. - С.44 - 62.

187. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников Текст. : из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. М. :Учпедгиз, 1959. 148с.

188. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев, 1971.-С. 15.

189. Сысоев, П.В. Когнитивные аспекты овладения культурой Текст. / П.В. Сысоев // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. 19. 2003. - С.110.123.

190. Теплов, Б.М. Способность и одаренность Текст. / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М. : АНП РСФСР, 1961,-С. 129-132.

191. Теплов, Д.Л. Теория и практика экологического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования Текст. / Д.Л. Теплов : монография. М.: МГОПУ, 2004. - 1186с.

192. Тетушкина, Л.А. Воспитать патриота России Текст. / Л.А. Тетушкина : программно-методический сборник. Чита, 2003.- С.6-9, 58-65.

193. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Текст. : сб. науч.-метод. ст.; отв. ред. С.К.Бондырева. М. Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 368 с.

194. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского народа Текст. / В.Ю. Троицкий // Педагогика.-1998, №2.-С. 3-8.

195. Троицкий, Е.С. Патриотизм: Общероссийский и национальный Текст. / Е.С. Троицкий. М. : Просвещение, 1996. - С. 14-57.

196. Туристско-краеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции, конкурсы Текст. Сборник статей. 2-е, изд., исправленное и переработанное. -М. : ЦДЮТиК МО РФ, 2004-152с.

197. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М., 1966. - С. 19-34.

198. Усыскин, Г.С. Очерки истории российского туризма Текст. / Г.С. Усыскин. СПб.: Издательский Торговый Дом «Герда», 2000. -224с.

199. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1968. -С.140-141.

200. Фархшатова, И.А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в УДО Текст. : Дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Фархшатова Ирина Абдулаевна. Оренбург, 2003. - С. 35-49.

201. Фельдштейн, Н.П. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Н.П. Фельдштейн. М., 1993. -С.23-45.

202. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 560с.

203. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: ИННРРА-М, 2000. - 576 с.

204. Фомин, В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассниковТекст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Фомин Виктор Павлович. М., 1998. -18 с.

205. Формы и методы патриотического воспитания молодежи. Региональный аспект Текст. : тез. докл. регион, науч.-практ. конф., Рязань, 23-24 окт. 1996 г. -101 с.

206. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов : учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2005. - 520с.

207. Кирилова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. / Н.А. Кирилова // Вопросы психологии. 2000, - №4. - С.29-37.

208. Чаадаев, П.Я. Статьи и письма Текст. / П.Я. Чаадаев.- М. : Современник, 1987.-367с.

209. Чеснокова, Н.П. Краеведческая и поисковая деятельность -условие воспитания патриотизма Текст. : [Опыт сред. шк. N 67 г. Челябинска] / Н.П. Чеснокова // Организация и содержание гражданского образования. Челябинск, 1998. - С. 97-100.

210. Чернышевский, Н.Г. Избр. пед. произв. Текст. / Н.Г.

211. Чернышевский. М.: Изд-во АПК РСФСР, 1953.-772с.

212. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человекаТекст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1996.- 320с.

213. Шацкий, С.Т. Наше педагогическое течение Текст. Избр. произведения.В 2 т. / С.Т. Шацкий. М., 1980. -Т. 1. - С. 67- 90.

214. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития Текст. / Д. Шэффер. СПб.: Питер, 2003. - 976с.

215. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей Текст. : Автореф. дис. доктора пед. наук : 13.00.08 / Щетинская Анна Ивановна. Казань, 1999. - С. 5-15.

216. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351с.

217. Шакеева, Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях Текст. / Ч.А. Шакеева. -Воронеж.: Изд. НПО "МОДЭК", 1998 с.192.

218. Шеффер, О.Р. Воспитание патриотизма у школьников как педагогическая проблема Текст. / О.Р. Шефер // НАУКА И ШКОЛА. -2003, -№ 5. С. 32-39.

219. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и инновации Текст. / М.И. Шилова : избранные педагогические труды. -Красноярск: Универс, 2003. 712с.

220. Шипко А.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шипко Андрей Леонидович. М., 1988. - 15 с.

221. Шитикова О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Шитикова Ольга Николаевна. Шадринск, 2002. - С.70-90.

222. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова. Ростов н/Д.: РИО АО "Цветная печать", 1995. - 314 с.

223. Штюрмер Ю.А. Карманный справочник туриста Текст. / Ю.А. Штюрмер.-М., 1982.-С. 23-45.

224. Юсупов О.С. Внешкольная работа по краеведению Текст. / О.С. Юсупов. М., 1949. - С.5.

225. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1996.- 291с.