Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности

Комаров, Алексей Валерьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Комаров, Алексей Валерьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности"

На правах рукописи

КОМАРОВ АЛЕКСЕЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ Д ЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (воспитание в общеобразовательных учреждениях различного типа и семье)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Государственном научно-исследовательском институте семьи и воспитания

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Рогова Руфь Михайловна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор,

действительный член Российской академии образования Филонов Георгий Николаевич

кандидат исторических наук, старший научный сотрудник Лялина Галина Сергеевна

Ведущая организация: Институт теории и истории педагогики Российской акаде-

мии образования

Защита состоится 20 декабря 2005г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.001.01 при Государственном научно-исследовательском институте семьи и воспитания по адресу: 119121, г.Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания.

Автореферат разослан «_»_2005г.

Ученый секретарь ""---

диссертационного совета 1Г.В. Сабитова

22Ш/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современная политическая, экономическая и социальная обстановка в стране значительно изменила существовавшее до сих пор отношение к воспитанию патриотизма подрастающего поколения. За последнее время появились новые приоритеты воспитания, формирования общественного и личностного национального самосознания. Развитие общественной мысли высветило необходимость вывести всю систему воспитания патриотизма на качественно новый уровень.

Воспитание патриотизма нацеливает личность на активные, конкретные нравственные проявления. Основными компонентами личностного патриотического сознания являются: гуманное отношение к человеку, любовь к Родине, восприятие нравственно-этических норм общества, сложившихся за долгие годы истории его развития, как собственных убеждений, и потребность следовать им.

Сегодня в обществе первостепенное значение имеет нравственное, патриотическое воспитание подрастающего поколения, так как у некоторой его части проявляется межнациональная агрессия, деструктивно влияющая на сознание и нравственные качества личности. В школе и семье необходимо воспитывать у каждого подростка чувство Родины, единения народов нашего полиэтнического государства, уважения к истории Отечества, ценностям культуры.

Особую актуальность приобретает воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности, содействующей освоению нравственно-патриотических ценностей (любви к Отчизне, малой родине, окружающей природе и др.) в различных видах творческой научной и исследовательской работы. Прежде всего, это: формирование у старшеклассников общественно-значимых патриотических ориентаций, сочетание личных и общественных интересов, неприятие чуждых обществу процессов и явлений, нарушающих его прогрессивные традиции и устои.

Цель воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе ис-торико-краеведческой деятельности видится в становлении граждан с активной созидательной позицией в обществе, обладающих осмысленно-позитивными ценностями и качествами, способных проявить их на благо Отечества.

Об актуальности исследования говорит и тот факт, что в последнее время стало больше внимания уделяться данной проблеме со стороны государства и об-

щественных объединений, о чем свидетельствуют нормативные документы, свя-

РОС. НАЦИОНАЛЬНА» . БИБЛИОТЕКА {

занные с воспитанием патриотизма: Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005гг.», пролонгированная до 2010г., Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Московская программа «Патриотическое воспитание молодежи Москвы на 2002-2004гг.», «Общенациональная программа развития воспитания детей до 2010г.» ГосНИИ семьи и воспитания, целевые программы администраций областей и городов по патриотическому воспитанию молодежи. Они во многом отвечают потребностям современного российского общества, заинтересованного в том, чтобы школьники принимали участие в социально-культурном развитии нашего государства, отстаивали принципы гражданственности и патриотизма в различных сферах деятельности, чему способствует широкая историко-краеведческая работа в школе.

Разработанность данной проблемы. В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников в историко-краеведческой деятельности. К таким предпосылкам следует отнести: исследование философских, психолого-педагогических аспектов воспитания патриотизма у старшеклассников и его мировоззренческих позиций (Л.М.Архангельский, Г.Е.Залесский, В.А.Сухомлинский, Э.И.Моносзон, Р.М.Рогова, Г.Н.Филонов, И.В.Метлик и др.); формирование ценностных гражданских ориентаций личности (Н.А.Григорьева, Ю.А.Маринкина, Г.А.Самарец и др.); исследование путей приобщения учащихся к национальной культуре через осознание себя ее субъектом, патриотом Отечества (Г.Н.Волков, Г.В.Мухаметзянова, В.А.Мясников, З.Т.Гасанов и др.); формирование гражданско-патриотических качеств у старшеклассников через их участие в молодежных общественных организациях (А.С.Прутченков, Л.Е.Никитина, С.В.Тетерский, Л.Н.Щербакова и др.); анализ воспитания патриотизма с нравственно-этических позиций (В.И.Петрова, А.И.Шемшурина и др.); формирование патриотических качеств у учащихся во внеклассной деятельности (Н.Н.Васильев, Э.П.Стрельникова, Д.С.Яковлева и др.).

ско-краеведческой деятельности (Г.В.Вишина, Н.В.Бушманова, Л.Г.Гужова, Е.В.Маркотенко), в историко-краеведческой работе (Е.А.Ганаева, Д.В.Кацюба, Т.Г.Питинова). Большинство научных трудов сосредоточено на решении отдельных аспектов воспитания патриотизма в различных видах деятельности. Проблема воспитания патриотизма старшеклассников в историко-краеведческой работе, которая обеспечила бы эффективную реализацию воспитательного потенциала исторического краеведения в деятельности школы, изучена неполно. Имеющиеся теоретические противоречия в исследованиях и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности».

Объект исследования: воспитание патриотизма как качества личности у учащихся старших классов.

Предмет исследования: условия воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности.

Цель исследования: обосновать сущность и содержание процесса воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности.

Гипотеза исследования исходит из того, что воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности может быть успешным, если будут:

- определены сущность и содержание воспитания патриотизма как качества личности учащихся в процессе историко-краеведческой деятельности в соответствии с идеями личностно-ориентированной педагогики;

- проанализирован опыт школ и экспериментально проверены в педагогической практике содержание и методы воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности;

- разработана научно-обоснованная программа воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности с предложением методических рекомендаций по реализации воспитательного потенциала школы в историко-краеведческой работе старшеклассников.

Задачи исследования.

1. Осуществить системный анализ генезиса воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности и определить тенденции его развития на современном этапе.

2. Выявить сущность, содержание и особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности.

3. Обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы обучения и внешкольной деятельности, обеспечивающие эффективность процесса воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности, направленной на комплексное развитие патриотических качеств личности.

4. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальном исследовании авторскую программу «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности».

Методологической основой исследования являются философские, социологические идеи системного и личностно-деятельностного подходов в обучении и воспитании патриотизма как качества личности с учетом исторического опыта, тенденций, противоречий и перспектив развития общества и школы; психолого-педагогические закономерности и принципы гражданского, патриотического воспитания молодежи, осуществляемого школой в целостном процессе, важной составляющей которого становится историко-краеведческая деятельность учащихся.

Теоретико-методологической базой исследования послужили также: положения о воспитании патриотизма у учащейся молодежи, выдвинутые К.Д.Ушин-ским, Н.К.Крупской, А.В.Луначарским, С.Т.Шацким, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским; взгляды русских писателей и мыслителей, анализировавших нравственные основы воспитания патриотизма (В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, А.П.Куницын, А.Н.Радищев, Н.Г.Чернышевский); труды зарубежных философов, затрагивающие проблемы воспитания патриотизма (Платон, Аристотель, Ж.Ж.Руссо, К.А.Гельвеций, Г.Гегель); идеи зарубежных ученых-педагогов по воспитанию патриотизма (И.Ф.Гербарт, Ф.А.Дистерверг, Д.Локк, И.Г.Песталоцци и др.); идеи культурологического подхода (Л.ГШечко, Л.Г.Савенкова, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин); труды по аксиологическим аспектам образования (Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов); работы по проблемам туризма и исторического краеведения (Д.Д.Семенов, Б.Е.РаЙков, И.И.Полянский, Н.А.Гейнике, С.О.Шмидт, А.А.Остапец-Свешников, Г.С.Лялина).

В диссертационном исследовании рассмотрены особенности системного подхода в воспитании и развитии личности (Д.Б.Эльконин, А.Н.Аверьянов), положения педагогики и психологии гуманизма (С.Л.Рубинштейн, И.А.Каиров), личностный и деятельностный подходы (Л.В.Выготский, А.Н.Леонтьев), науч-

ные положения о социализации подрастающего поколения (Д.И.Фельдпггейн, А.В.Петровский, В.Д.Шадриков); закономерности и принципы развития и воспитания личности (Н.А.Менчинская, Р.МРогова, Г.Н.Филонов, И.А.Липский, А.К.Быков), социологический анализ воспитания учащихся в современных условиях (С.В.Дармодехин, Э.А.Орлова, О.И.Волжина).

Основными методами исследования являются: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, исторической и краеведческой литературы по предмету исследования, учебных программ школ, пособий по истории, краеведению и музейной педагогике; обобщение и анализ опыта учебно-воспитательной деятельности средних общеобразовательных учреждений, школьных и краеведческих музеев по воспитанию патриотизма у старшеклассников; методы экспериментального исследования, включающего констатирующий и формирующий эксперименты; сравнения и обобщения; диагностические методики (анкетирование, тестирование, беседы, диспуты); применение воспитывающих ситуаций, целенаправленного лонгитюдного наблюдения за учащимися, их собственный самоанализ; методы математической статистики (контент-анализ, ранжирование).

Экспериментальная база исследования - средние общеобразовательные школы №№26, 815, 155, 352 г.Москвы, №1940 г.Зеленограда (Москва), №18 г.Павловского Посада Московской области, исторические, историко-краеведческие школьные музеи, существующие на базе указанных средних общеобразовательных учреждений, а также Народный краеведческий музей села Ярополец Волоколамского района Московской области.

Этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (2000-2001гг.) проводилось изучение и теоретический анализ состояния проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников в ис-торико-краеведческой деятельности, выявление противоречий и факторов, влияющих на эффективность воспитательной работы со старшеклассниками, обобщение опыта преподавания истории в старших классах, определение понятийного аппарата, методологии исследования и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

приятий по Отечественной истории XX века, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы по проверке научной достоверности гипотезы в контрольных и экспериментальных группах СШ №№26, 155 и 352 г.Москвы и №18 г.Павловского Посада Московской области на констатирующем этапе эксперимента.

На третьем этапе (2003-2005гг.) осуществлялась апробация результатов и корректировка авторской Программы, проводилась проверка основных положений гипотезы и уточнение теоретических выводов и итоговых результатов исследования в расширенном формирующем эксперименте на базе средних школ №352, №815 г.Москвы, №18 г.Павловского Посада Московской области, №1940 г. Зеленограда (Москва) и Народном краеведческом музее с.Ярополец Волоколамского района Московской области, обработка и систематизация полученных материалов.

Научная новизна исследования.

1. Осуществлен системный анализ генезиса воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности в контексте современных преобразований в социокультурной и образовательной областях, направлений воспитания патриотизма учащихся в настоящее время и определены основные тенденции его развития.

2. Выявлены сущность, содержание и особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов как качества личности в процессе историко-краеведческой деятельности при углубленном изучении школьниками Отечественной истории и истории родного края, в урочной и внеурочной творческо-познавательной работе, способствующей формированию личностного самосознания и нравственно-патриотических взглядов у старшеклассников.

3. Обоснованы и экспериментально проверены в практике учебных и внешкольных занятий конкретное содержание, формы и методы обучения, обеспечивающие эффективность процесса воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности.

4. Предложенная авторская программа «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности» представлена как единая система познавательной, интеллектуальной, творческой историко-краеведческой деятельности учащихся, в которой обосновано обновленное интегрированное содержание изучаемого в школе курса Отечественной истории XX века во взаимосвязи с музейной, краеведческой и историко-исследовательской работой.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе системного подхода и разработанной авторской программы углубляются содержание и методы воспитания патриотизма у учащихся старших классов в истори-ко-краеведческой деятельности, раскрываются возможности воспитания патриотизма средствами исторического краеведения в интеграции с изучением Отечественной истории XX века и обществоведения в школе. Выявлены критерии и показатели эффективности воспитания патриотизма у учащихся старших классов в ис-торико-краеведческой деятельности: уровень научных знаний (аргументированность выводов, возможность делать собственные заключения), уровень, т.е. проявление патриотических взглядов и убеждений (мировоззренческие оценки фактов и явлений, осознанные взгляды на природную и социально-культурную среду), уровень деятельностной мотивации (готовность к реализации на практике патриотической работы в исторической, краеведческой и других видах деятельности).

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные выводы и рекомендации позволяют повысить воспитательные возможности историко-краеведческой деятельности, предлагают дальнейшие направления в поиске эффективных средств историко-краеведческой работы с целью воспитания патриотизма старшеклассников как качества личности.

Авторская программа воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности (во взаимосвязи урочной, внеклассной и внешкольной работы), в основу которой положен личностно-деятельностный подход в различных сферах учебно-воспитательного процесса (проекты, рефераты на основе историко-краеведческого поиска, материалов и документов истории родного края, диспуты, исторические вечера и т.д.), обоснованы формы и методы работы со старшеклассниками, позволяет осуществлять переход научных знаний на мотивационно-деятельностный уровень (работа в клубах, кружках, школьных музеях, озеленение, уход за памятниками истории и культуры, научно-практическая исследовательская работа). На основе практической реализации программы подготовлены методические рекомендации по совершенствованию воспитания патриотизма у старшеклассников в процессе историко-краеведческой деятельности. Программа может бьггь использована для корректировки педагогического процесса в средних школах по воспитанию патриотизма у учащихся старших классов, в секциях и кружках исторического и ис-торико-краеведческого профиля; отдельные методики, различные технологии

поисково-исследовательского уровня могут применяться в музейной педагогике и туристско-краеведческой деятельности.

Практическую значимость исследования также составляют предложенные в диссертации содержание и методы коллективной и самостоятельной творческой работы старшеклассников (в проектной, поисковой, научно-исследовательской деятельности и т.д.), в интегрированных занятиях по Отечественной истории XX века, музейной, краеведческой и историко-исследовательской работе.

Достоверность результатов научного исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; подтверждается данными многолетней опытно-экспериментальной работы; сопоставлением полученных результатов с передовым педагогическим опытом других школ; репрезентативностью источниковедческой базы и объемом проводимого исследования; научной апробацией выводов, прошедших широкую практическую проверку; использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической достоверностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования на практике. Материалы опытно-экспериментальной работы освещались в научных докладах на межрегиональной научно-практической конференции, конференциях молодых ученых, а также семинарах педагогов, психологов, руководителей школ, конференциях по музейной педагогике, на страницах общероссийского журнала «Патриот Отечества» и сборников научных трудов ГосНИИ семьи и воспитания. Авторская программа «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности» прошла апробацию в школах г.Москвы, г.Зеленограда (Москва), г.Павловского Посада Московской области, в Народном краеведческом музее с.Ярополец Волоколамского района Московской области. Ее реализация осуществлялась путем авторского руководства, организации и участия в мероприятиях историко-краеведческой направленности, проведения уроков по Отечественной истории, факультативных занятий по истории, обществоведению и краеведению, экскурсий, диспутов и походов учащихся, в качестве учителя-экспериментатора по истории (СШ №352) и директора школьного музея Славы «Боевой путь 195 стрелковой Новомосковской Краснознаменной дивизии», семинаров учителей и заведующих по воспитательной работе, сбора и анализа материала. Совместно с учителями-

экспериментаторами проводилась коррекционная работа над Программой с целью расширения учебной базы для ее апробации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными тенденциями развития воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности на современном этапе являются: возрастание роли школы в формировании патриотических качеств у учащихся старших классов в учебной и внешкольной деятельности,- активизация включения школьников в познавательную деятельность, организуемую педагогами в процессе изучения Отечественной истории, истории и культуры родного края; усиления индивидуальной и коллективной творческой исследовательской работы старшеклассников в туристской, историко-краеведческой и музейной деятельности.

2. Сущностью воспитания патриотизма в историко-краеведческой деятельности является целенаправленная работа педагога по формированию исторического сознания и нравственно-патриотических взглядов у учащихся старших классов (любовь к Отечеству, родным местам, языку, уважение к истории своей Родины, культуре и традициям народа) во взаимосвязи с историко-краеведческой деятельностью, учитывающей возрастные особенности и личную целеустремленность учащихся. Содержание воспитания патриотизма как качества личности включает в себя углубленное познание истории Отечества в интегративных связях обучения и воспитания на уроках, факультативных занятиях, в историко-краеведческой, научно-исследовательской, поисковой деятельности по изучению истории и культуры своей страны и малой родины. Особенности воспитания патриотизма в процессе историко-краеведческой деятельности состоят в том, что изучение истории Отечества осуществляется на конкретном местном материале, связанном с историей и культурой «малой родины», семьи и жителей своего края; специфика воспитательной работы с учащимися заключается в сочетании практической и научно-исследовательской деятельности; практическая реализация результатов воспитания учащихся осуществляется непосредственно в своем районе в природоохранной, историко-культурной, благотворительной и других видах деятельности.

3. Эффективность процесса воспитания патриотизма как качества личности у старшеклассников в историко-краеведческой деятельности обусловлена интеграцией творческой, познавательной и научно-исследовательской работы с применением различных форм и методов обучения: написания и защиты экзаменационных рефератов, ученических проектов по истории и культуре Отечества,

совместной работы учащихся и учителя над тематикой семинаров, подготовки и проведения проблемных дискуссий патриотической направленности.

4. Разработанная и апробированная в педагогическом эксперименте программа «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе исто-рико-краеведческой деятельности» предполагает использование разнообразных активных форм и методов в учебно-познавательной, научно-исследовательской, творческо-поисковой и социальной деятельности учащихся.

Структура диссертации определена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Теоретические основы процесса воспитания патриотизма у учащихся в историко-краеведческой деятельности» включает в себя методологию исследования с опорой на философский, исторический системный подход в воспитании патриотизма как качества личности, психолого-педагогический анализ сущностных характеристик, возможностей, средств и методов воспитания патриотизма у старшеклассников средствами историко-краеведческой деятельности. Проведенный научный анализ источников способствовал углублению содержания диссертационного исследования, в то же время выявил неоднозначность толкования сущности «патриотизма» рядом исследователей, что объясняется сложной природой данного явления, а также многоас-пектностью и многообразием подходов к его пониманию.

В ходе теоретического анализа исторической, психологической, педагогической и методической литературы в диссертации определено ведущее понятие - «патриотизм как качество личности», под которым понимается уважение к своей Родине, отчему дому, природе, осознание ответственности за судьбу своего Отечества, выражающееся в стремлении служить на ее благо, в бережном отношении к историческому и культурному прошлому российского народа. Весьма важной в исследовании является проблема понимания старшеклассниками идеи национальной традиции народов, населяющих территорию России, которая выражается в консолидации нашего общества, стремлении к единству и целостности Российского государства. В этих условиях основной задачей образования становится воспитание патриота, гражданина России, способного сохранить и приумножить славу своего Отечества. Для этого выделены следующие компоненты воспитания патриотизма личности:

- приобщение подрастающего поколения россиян к знаниям базовых основ отечественной культуры;

- формирование мотивации к саморазвитию личности;

- развитие у учащихся исторической памяти, нравственно-патриотических чувств и национального самосознания;

- формирование бережного отношения к культуре других народов.

О приоритетном значении воспитания патриотизма средствами исторического краеведческого материала в педагогической школьной практике говорил еще К.Д.Ушинский в «Родном слове», выделяя его как один из важнейших элементов наглядности. В российской педагогической науке термин «краеведение» был введен только в 1914г. С этого времени в школьных про1раммах по различным предметам гуманитарного цикла лейтмотивом проходит идея «локализации» научного материала, т.е. привнесение в учебный школьный предмет местной, краеведческой информации (В.Я.Уланов, И.Н.Маньков, Б.А.Звягинцев).

Термин «краеведение» в российской педагогической науке получал различные толкования. Так, целый ряд ученых относили краеведение к одной из форм педагогического метода (А.М.Большаков, М.М.Рубинштейн), некоторые же видели в нем педагогический принцип (П.П.Блонский, В.М.Кондаков, П.В.Иванов). Другие относили краеведение к средству обучения, воспитания и развития учащихся (С.О.Шмидт, МЛ.Скаткин, А.А.Остапец-Свешников). Проблемами использования историко-культурного и природного наследия в гуманитарном образовании с целью углубления воспитания патриотизма учащихся в настоящее время занимаются В.Е.Туманов, Г.С.Лялина, Е.В.Андреева. Они проводят широкий анализ теории и развития исторического краеведения, методических разработок по различным направлениям краеведческой работы, программ, обобщают опыт работы школьных музеев, туристических клубов, исторических и краеведческих кружков.

Развитие историко-краеведческой работы в школах 60-70 гг. XX в. характеризовалось вниманием к этой проблеме органов народного образования, педагогов-исследователей, созданием широкой сети детских внешкольных учреждений. Однако уже с начала 90-х гг. произошло резкое негативное изменение условий воспитания патриотизма, начался процесс необоснованного закрытия школьных музеев, клубов и кружков. Но с конца 90-х гг., отмечаются положительные тенденции в сторону возобновления и углубления содержания воспитания патриотизма.

Историко-краеведческий материал, как показывает анализ, способствует освоению Отечественной истории на эмоционально-чувственном уровне за счет близкого и доступного подростку материала. Актуальность использования исто-рико-краеведческого материала в исследовании заключается в следующем:

- главная методологическая задача исторического краеведения состоит в осознании учащимися неразрывной связи своей малой родины (края, региона, местности, семьи) с общероссийским историко-культурным, общественно-социальным единым воспитательным пространством;

- краеведческая работа является одним из важнейших средств активизации умственно-познавательной деятельности учащихся;

- краеведение с помощью образного восприятия окружающей действительности существенно помогает выработке у учащихся научных взглядов, убеждений, навыков, умений к применению их на практике;

- краеведение непосредственно расширяет кругозор, воспитывает любовь к родному дому, помогает овладеть технологиями исследовательской работы.

Краеведческий подход в изучении истории имеет глубокие методологические основы, которые заключаются в решении задачи постановки диалектических взаимоотношений между живым созерцанием окружающей действительности и развитием самостоятельного научного мышления. Краеведческий подход в исследовании - это рассмотрение личности с точки зрения ее отношения к семье, коллективу, разным поколениям, то есть с позиций включенности индивида в социальную и культурную группу, отношения к историческим и культурным ценностям малой родины, изучение которой смыкается с традицией отечественной педагогики, ее опытом воспитания и обучения. Основными формами работы по историческому краеведению являются: изучение учащимися родного края на уроках, знакомство с научной и публицистической краеведческой литературой и материалами местных архивов и музеев, выполнение различного рода творческих заданий, активное участие в сборе исторического материала и помощь в его обработке, подготовка научных рефератов, наглядных пособий, участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Таким образом, особое значение имеет развитие у учащихся историко-патриотического мышления, проблемного видения в познании мира, умения интеграции знаний в целостную систему и формирование нравственных ценностей. Этому способствует раскрытие сущности воспитания патриотизма в историко-

краеведческой деятельности, под которой понимается целенаправленная работа учителя по формированию исторического сознания у старшеклассников, принятых ими нравственно-патриотических взглядов; содержание воспитания патриотизма как качества личности включает в себя углубленное научное познание истории Отечества в интегративных связях обучения и воспитания; особенности воспитания патриотизма заключаются в изучении истории Отечества, через призму истории и культуры своей «малой родины», семьи и жителей своего края, практическая реализация воспитания старшеклассников осуществляется непосредственно в своем районе.

Во второй главе «Экспериментальное исследование содержания и методов работы школы по воспитанию патриотизма у старшеклассников в процессе историко-краеведческой деятельности» рассматриваются основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы по воспитанию патриотизма у учащихся старших классов в процессе изучения истории, в историко-краеведческой деятельности в школах и музеях. В ней обосновывается авторская программа воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности, определены основные направления по выбору содержания и методики опытно-экспериментальной работы, дан анализ констатирующего, формирующего и апробирующего этапов эксперимента и полученных результатов с обоснованием условий эффективности воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности.

В процессе многолетней опытно-экспериментальной работы в средних общеобразовательных школах №№ 26, 155, 815, 1940, 352 г.Москвы и №18 гЛавловского Посада Московской области и Народном краеведческом музее с. Ярополец Волоколамского района Московской области в течение пяти лет проходила апробация различных методик, вошедших в авторскую программу, в которой приняли участие школьники 9-10 классов (742 чел.). Представленные методические разработки апробировались в экспериментальных школах, как самим исследователем, так и группой педагогов-экспериментаторов. В ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента осуществлялся социолого-педагогический анализ по проблемам воспитания патриотизма и отношения учащихся к материальным и духовным ценностям (к окружающему миру, Родине, семье и т.д.).

После изучения опыта общеобразовательных учебных заведений по воспитанию патриотизма в историко-краеведческой деятельности, самостоятельной работы в школе, проведения педагогических советов и конференций по вопро-

сам воспитания, исторического краеведения, совместных акций учащихся и ветеранов, проведения семинаров, уроков, экскурсий был выбран аналитический материал для создания у учащихся целостной картины истории нашей страны в XX веке. Особое внимание в экспериментальных классах уделялось работе по осмыслению и личному восприятию учащимися истории с позиций уважения к своей Родине, защиты ее национальных интересов и ответственности перед народом.

В процессе проводимого эксперимента было выявлено: во-первых, что изучение Отечественной истории XX века вызывает у старшеклассников затруднения в осмыслении материала в силу довольно большого объема информации и противоречивости субъективных мнений авторов ряда учебных пособий по различным вопросам, а также множества трудных для восприятия учеников понятий и терминов. Во-вторых, данные тестирования по уровням взглядов, оценочных суждений на первом этапе эмпирического исследования показали низкий уровень понимания сущности патриотизма современными старшеклассниками. У многих учащихся, достигших старшего школьного возраста, все еще не сформированы собственные предпочтения, взгляды и ценностные ориентации.

На основе экспериментального исследования, изучения опыта работы ряда школ, музеев, исторических, историко-краеведческих кружков, патриотических клубов была разработана авторская программа «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности». Перспективная цель программы - воспитание патриотизма у старшеклассников, формирование нравственных, социально-культурных, гражданских качеств личности средствами историко-краеведческой деятельности, создание благоприятных условий для дальнейшего развития, саморазвития и самовоспитания учащихся с целью социальной адаптации в современном обществе и реализации их жизненных интересов.

Программа предусматривает решение следующих важнейших задач: содействие нравственно-патриотическому воспитанию личности старшеклассника при активном включении их в историко-краеведческую работу; научное расширение и углубление исторических знаний учащихся; формирование активной гражданской позиции и волевых качеств личности; бережное отношение к окружающей среде, материальным и духовным памятникам истории и культуры; приобретение специфических навыков работы с документами и экспонатами музея, что становится доказательной основой историко-краеведческого познания страны и родного края.

Программа построена на принципах межпредметных связей истории, обществоведения и краеведения. Ее реализация осуществляется в различных формах работы: лекционные занятия, творческая деятельность в т.ч. поисково-краеведческие мероприятия. Уроки-семинары, диспуты, лекции, и др. по истории (12 часов) подразделяются на темы: «Россия в поисках перспектив (19171927гг.)», в которую входят урочные темы («От Февраля к Октябрю», «Гражданская война 1918-1921гт.», «Белые и красные», «Итоги десятилетия: достижения и потери /Коллективизация и индустриализация - 1928-1940гг./») и «Великая Отечественная война (1941-1945гг.)», состоящая из семи урочных тем («Начало Второй мировой войны. Советско-германские отношения», «Немецко-фашистское нашествие. Трагические неудачи», «Все для фронта, все для Победы!», «Обобщающий урок о Великой Отечественной войне» и др.); а также дополнительный лекционный курс по обществоведению (8 часов) «Россия и мы» с поурочными темами: «Россия - Родина моя», «Конституция Российской Федерации», «Я - гражданин России», «Государственные символы России», «Защитники нашего Отечества»; и занятия по краеведению (7 часов) с использованием лекционных и практических методов работы с учащимися в исторических и краеведческих музеях по темам: «Возможности историко-краеведческих материалов в изучении Отечественной истории», «Историческое краеведение», «Изучение памятных мест и памятников, связанных с отечественной историей», «Деятельность школьного музея», «Экспозиционно-экскурсионная деятельность» и «Туристско-поисковая деятельность».

В процессе реализации Программы в школах проводились конкурсы военной песни, вахты памяти, выставки рисунков, научные викторины, историко-краеведческие игры, исторические вечера и концерты. Осуществлялась защита ученических рефератов в 9-10-х классах в качестве государственного экзамена по истории, проводилась поисковая, краеведческая и музейная работа учащихся старших классов. В экспериментальной деятельности привлекались новейшие технологии: Интернет для размещения ученических работ и общения с экспериментальными площадками, компьютеры для реализации проектной деятельности учащихся, которая включала в себя сбор и анализ исторических материалов, работу с домашними архивами, а также подготовку тематических уроков, школьных и внешкольных мероприятий.

В Программе использовались следующие методы и формы работы: метод комплексного подхода; научно-исследовательский метод (самостоятельная и

групповая работа по анализу документов, источников, оформление сочинений, рефератов и докладов, лекционные уроки по истории); метод поисково-туристической деятельности; метод самореализации учащихся (развитие умственных, творческих, трудовых и физических навыков в историко-краеведческой работе). Учитывая целесообразность оценки воспитания патриотизма, в исследовании выявлены и обоснованы некоторые критерии и показатели эффективности воспитания патриотизма старшеклассников.

Таблица 1.

Критерии и показатели эффективности воспитания патриотизма у учащихся

Критерии Показатели

Уровень научных исто-рико-кряеведче-ских знаний определялся аргументированностью выводов учащихся, их возможностью делать собственные заключения, основываясь на учебном и дополнительном материале; выявлялся процесс познания и усвоения историко-краеведческих знаний на уроках истории (в ответах, проблемных дискуссиях), занятиях по Программе (докладах, рефератах), внеурочной и внешкольной музейной, факультативной, клубной деятельности; фиксировался объем и качество усвоенных старшеклассниками знаний выявлялись положительные тенденции в получении новых исторических знаний, и снятия противоречий в понимании учащимися важнейших вопросов истории.

Уровень патриотических взглядов и убеждений включал в себя обобщенные мировоззренческие, личностные исторические оценки фактов, явлений, событий, осознанные взгляды учащихся на природную и социально-культурную среду, отражающие интеллектуальную, нравственную, эмоциональную сферу личности и становление убеждений, основанных на глубоких научных знаниях и лично принятых оценках окружающей действительности.

Уровень дея-тельностной мотивации определялся потребностью и готовностью к реализации на практике патриотической работы (в краеведческих кружках, поиске документальных материалов, общественной работе в школьных секциях, музеях, в охране природы и исторических памятников).

Экспериментальная работа по выявлению показателей и критериев включала в себя практическую деятельность в экспериментальных классах, где проводилась работа по подготовке научных рефератов и ученических проектов о Великой Отечественной войне, в историко-краеведческой игре «Поиск исторических сокровищ», историко-литературной композиции, посвященной битве под Москвой, уроках мужества, сборах материалов о ветеранах своего района и создании «Книги памяти», тематических уроках «Связь поколений», докладах на тему «Вклад моей семьи в великое дело Победы», дополнительном лекционном курсе по обществоведению «Россия и мы» и др. Школьники участвовали в работе клуба «Диалог», совершали походы по местам боевой славы в Подмосковье, Сталинград, Брест и Одессу, были участниками легкоатлетической «Эстафеты

Славы» среди сборных команд школ г.Москвы в Парке Победы на Поклонной горе. В 2003-2004гг. они подготовили экспозиции о Сталинградской битве и снятии блокады Ленинграда. Старшеклассники проводят с учащимися 6-7-х классов экскурсии по музею с показом документальных и художественных видеофрагментов о войне, уроки мужества с участием ветеранов войны.

Используя полученные материалы, учащиеся экспериментальных классов проводили практические мероприятия:

- творческие уроки для учащихся начальной и средней школы;

- выступали с докладами на школьных семинарах и конференциях,

- оформляли доклады и статьи, опубликованные в различных изданиях;

- проводили конкурсы плакатов между классами на тему «Великая Отечественная война»;

- разрабатывали и организовывали внеклассные мероприятия, конкурсы и исторические вечера;

- готовили музейные экспозиции и альбомы по темам: «Родные и близкие воевавших», «Ветераны нашего района», «60 лет со дня Великой Победы».

В 2004г. учащиеся старших классов (СШ №815), собиравшие сведения о ветеранах своего района для книги «Живая память» и участвовавшие в программе «Судьба семьи в судьбе страны», выпущенной к 60-летию Победы, получили приз от Управы района «Очаково-Матвеевское» ЗАО г.Москвы за патриотическую деятельность, а 31 марта 2005г. актив музея выступал в программе «Гость студии» на ТВ ЗАО. Музеи СШ №18 г.Павловского Посада и СШ №1940 г. Зеленограда принимали участие в Международном гражданском марафоне 2005г.

В период проведения исследовательской работы (2001-2005гг.) на различных этапах отслеживались критерии и показатели эффективности воспитания патриотизма у учащихся старших классов экспериментальных школ в историко-краеведческой деятельности.

Таблица 2.

Уровень научных исторнко-краеведческих знаний учащихся старших классов

Экспериментальные классы (87 чел.) Контрольные классы (91 чел.)

До эксп. Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент 1этап П этап Шэтап

Низкий 41% 23% 15% 44% 42% 45%

Средний 35% 44% 48% 32% 35% 37%

Высокий 23% 32% 36% 23% 22% 17%

Таблица 3.

Уровень патриотических взглядов и убеждений

Экспериментальные классы (87 чел.) Контрольные классы (91 чел.)

1. Низкий 1. Низкий

2. Средний 2. Средний

3. Высокий 3. Высокий Рид 1 До эксперимента Ряд 11 этап Ряд 2. Констатирующий этап эксперимента Ряд 2. II этап Ряд 3. Формирующий этап эксперимента Ряд 3. III этап

Уровень деятельностиой мотивации учащихся

Таблица 4.

Экспериментальные классы (87 чел.)

Контрольные классы (91 чел.)

ВР>щ1 ■ F*a2 □ 1*дЗ

1. Низкий 1. Низкий

2. Средний 2. Средний

3. Высокий 3. Высокий

Ряд 1 До эксперимента Ряд 11 этап

Ряд 2. Констатирующий этап эксперимента Ряд 2. П этап

Ряд 3. Формирующий этап эксперимента Ряд 3. III этап

Среди методов, которые помогали отслеживать состояние экспериментальных исследований, наиболее эффективным оказался метод формирующего эксперимента, при котором учащиеся старших классов совместно с учителями координировали свою деятельность, помогая в организации и проведении различных мероприятий, участвуя в разработке и осуществлении экспериментальной патриотической программы. На занятиях с ними проводились беседы, на которых раскрывались такие понятия, как: «защитник Родины», «патриотизм», «гражданственность», «национальное самосознание» и др.

Во время констатирующего и формирующего этапов эксперимента проводилось два мониторинговых исследования, что дало возможность получить информацию о жизненных представлениях, взглядах учащихся, понимании ими патриотизма и гражданственности. В анкетировании, тестировании, собеседованиях, диалогах, интервьюировании принимало участие свыше 300 учащихся. В первом мониторинговом исследовании (2002-2003 уч. год.) - 126 человек и 191 — во втором (2004-2005 уч. год.) на этапе формирующего эксперимента. Таким образом патриотизм понимают как любовь к своему Отечеству - 42% учащихся /на констатирующем этапе/ и 86% /на формирующем этапе/; о бережном отношение к родной природе говорили - 34% и (67%) соответственно; об уважение к ветеранам ВОВ первоначально высказались только - 28%, во время формирующего этапа - (79%); позитивно-ценностное отношение к истории страны - 31% и (72%); о готовности защищать независимость Родины сначала высказались только - 14%, на втором этапе - (39%), однако и этот показатель нельзя считать достаточным.

В ходе эксперимента был выявлен целый ряд причин, на которые следует обратить внимание в последующей работе по данной проблеме: недостаточная развитость личностного мышления учащихся; слабо развитое эмоционально-объективное восприятие истории как науки вообще и исторических событий в частности, часто выражаемое в отсутствии систематизированных научных знаний; поверхностность взглядов и суждений у многих учащихся по историческим проблемам прошлого и современности; не полная готовность к анализу проблем социального характера (трудности в общении, проявление эгоизма в различных формах, скрытая и внешняя агрессия во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми).

Данные эксперимента (анализ анкет, бесед, диспутов, психологических тестов, письменных и устных ответов учащихся 9-11-х классов, педагогические наблюдения) показали, что использование предлагаемых методических материалов помогает усвоению и личному восприятию большинством учащихся знаний по истории Отечества и историческому краеведению, расширяет возможности воспитания патриотизма у учащихся в процессе историко-краеведческой деятельности, способствует раскрытию нравственного мира личности старшеклассника. Школьники в ходе эксперимента постепенно осваивали навыки творческой, исследовательской и поисковой деятельности, что явилось результатом осознанного восприятия и признания патриотических принципов и ценностей. Анализ письменных работ и устных ответов старше-

классников показал, что учащиеся стали более глубоко понимать сущность патриотизма и принципы гражданственности, делать четкий выбор с позиции патриота и гражданина своего Отечества.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило в заключении сформулировать общие выводы.

Осуществлен системный анализ генезиса воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности, который выявил: возросшие требования современного общества к патриотическому воспитанию учащихся; повышение роли школы в историко-краеведческой деятельности по формированию патриотических качеств личности старшеклассников в учебной и внешкольной работе при изучении Отечественной истории, истории и культуры родного края.

В опытно-экспериментальной работе выявлены сущностные стороны, содержание, особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов как качества личности в процессе историко-краеведческой деятельности; при этом изучение истории России с включением нового мировоззренческого материала и применением разнообразных методов педагогической работы с учащимися: беседы, дискуссии, семинары, исторические конференции и вечера, школьные сочинения и рефераты по различным проблемам Отечественной истории позволяют создавать условия для творческого развития личности каждого школьника, достижения важнейших целей по воспитанию патриотических взглядов и убеждений учащихся.

Обоснована эффективность процесса воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности через интеграцию гуманитарных, обществоведческих знаний и развитие творческой, познавательной и научно-исследовательской работы старшеклассников. Этот процесс предусматривает выбор различных форм и методов обучения на уроках истории Отечества, во внеклассной и внешкольной работе, активизирующих творческую деятельность учащихся старших классов.

В разработанной и апробированной в школах программе «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности» и дополнительном лекционном курсе по обществоведению «Россия и мы», предлагается новый материал, не рассчитанный на ограниченное урочное время, а разнообразные внеклассные теоретические занятия объединяются с те-

мами практической (туристской, поисковой) и исследовательской деятельности в школьном и краеведческом музее.

В диссертации представлены ряд практических рекомендаций по осуществлению воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе исто-рико-краеведческой деятельности для средних общеобразовательных учреждений, колледжей, гимназий, учреждений дополнительного образования, школьных музеев с предложением активнее использовать авторскую программу, которая осуществляет взаимосвязь изучения Отечественной истории XX века с музейной, краеведческой и историко-исследовательской работой; осуществлять педагогическую деятельность с опорой на метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, научно-исследовательский метод (изучение документов и источников, оформление сочинений и рефератов), метод поисково-туристической деятельности (походы, сбор материала, работа с архивами), метод самореализации учащихся и метод контроля; объединять темы уроков с темами практической (исследовательской, поисковой) и творческой школьной и внешкольной деятельности и т.д.

В целом, важным положительным результатом экспериментального обучения являлось то, что оно помогало развитию личностных качеств учащихся, становлению их мировоззренческих взглядов и принципов. Проблема воспитания патриотизма старшеклассников в историко-краеведческой деятельности сложна и многообразна. Настоящее исследование не может решить все имеющиеся задачи. Дальнейшая разработка данной научной проблемы предполагает более детальное и обширное изучение всех возможностей при взаимосвязи урочной, внеурочной и внешкольной деятельности как результативного фактора воспитания патриотизма старшеклассников, исследования и применения различных методик, технологий, творческих работ и других видов деятельности в воспитании патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Комаров A.B. Патриотическое воспитание учащихся в деятельности школьных музеев //Социокультурные аспекты воспитания в современном мире: Материалы IX конференции молодых ученых 22-23 мая 2001г. /Под общ. ред. И.В.Цветковой. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - С.20-22.

2. Комаров A.B. Вопросы патриотического воспитания старшеклассников в процессе историко-краеведческой деятельности //Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций личности: Материалы сессии Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся и студентов при Президиуме РАО /Под ред. Р.М.Роговой, И.Ю.Савкиной. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - С.75-78.

3. Комаров A.B. Заряд духовности дает школьный музей //Патриот Отечества. -2003. - №5 - С.37-38.

4. Комаров A.B. Особенности и характерные черты российского патриотизма //Патриотизм народов России: традиции и современность. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - М.: Триада-фарм, 2003. -С.172-174.

5. Комаров A.B. Историко-краеведческая деятельность как система воспитания учащихся старших классов //Проблемы воспитания и семьи в научных исследованиях: Материалы XI конференции молодых ученых. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - С.63-67.

6. Комаров A.B., Кузнецов A.C. Патриотическое воспитание в школьном музее //Музейная педагогика и проблемы патриотического воспитания: Материалы научно-практической конференции. - М.: НИИРО, 2004. - С.229-233.

7. Комаров A.B. Организационно-методическая модель историко-патриотического воспитания в современной школе //Семья в России. - 2004. -№2.-С.116-123.

8. Комаров A.B. Ярополец - село боевое //Патриот Отечества. - 2004. - №12 -С.37.

9. Комаров A.B., Кузнецов A.C. Учебе добрый помощник //Патриот Отечества. - 2005. - №2 - С.32.

Государственный НИИ семьи и воспитания Лицензия ИД № 01462 от 10.04.2000. подписано 17 ноября 2005.

Тираж 100 экз. Формат 60x84 1/6. Заказ б/н.

Бум. Офсетная. Гарнитура Тайме. Объем усл. пл. 1,25

Отпечатано с готового оригинал-макета. 119121, г.Москва, ул. Погодинская, 8

05- 2273 3/

РНБ Русский фонд

2006-4 27010

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комаров, Алексей Валерьевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Теоретические основы процесса воспитания патриотизма у учащихся в историко-краеведческой деятельности.

1.1. Анализ научных исследований по проблемам воспитания патриотизма у учащихся.

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития отечественного исторического краеведения.

1.3. Сущность, содержание и особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности.

ГЛАВА II Экспериментальное исследование содержания и методов работы школы по воспитанию патриотизма у старшеклассников в процессе историко-краеведческой деятельности.

2.1. Характеристика экспериментального исследования воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по воспитанию патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности"

• Актуальность темы исследования. Современная политическая, экономическая и социальная обстановка в стране значительно изменила существовавшее до сих пор отношение к воспитанию патриотизма подрастающего поколения. За последнее время появились новые приоритеты воспитания, формирования общественного и личностного национального самосознания. Развитие общественной мысли высветило необходимость вывести всю систему воспитания патриотизма на качественно новый уровень.

Об актуальности исследования говорит и тот факт, что в последнее время стало больше внимания уделяться данной проблеме со стороны государства и общественных объединений, о чем свидетельствуют нормативные документы, связанные с воспитанием патриотизма: Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005гг.», пролонгированная до 2010г., Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Московская программа «Патриотическое воспитание молодежи Москвы на 2002-2004гг.», «Общенациональная программа развития воспитания детей до 2010г.» ГосНИИ семьи и воспитания, целевые программы администраций областей и городов по патриотическому воспитанию молодежи. Они во многом отвечают потребностям современного российского общества, заинтересованного в том, чтобы школьники принимали участие в социально-культурном развитии нашего государства, отстаивали принципы гражданственности и патриотизма в различных сферах деятельности, чему способствует широкая историко-краеведческая работа в школе.

Анализ развития педагогических знаний о воспитании патриотизма у учащихся показывает, что, несмотря на наличие целого ряда исследований по данной проблеме, задача воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности применительно к современным условиям не решена. Исследования, выполненные с начала 90-х годов XX века, затрагивают различные направления воспитания патриотизма у школьников: в учебно-воспитательном процессе (И.Н.Глазунова, В.П.Лукьянова, А.П.Петрянкина), в музейной и туристско-краеведческой деятельности (Г.В.Вишина, Н.В.Бушманова, Л.Г.Гужова, Е.В.Маркотенко), в историко-краеведческой работе (Е.А.Ганаева, Д.В.Кацюба, Т.Г.Питинова). Большинство научных трудов сосредоточено на решении отдельных аспектов воспитания патриотизма в различных видах деятельности. Проблема воспитания патриотизма старшеклассников в историко-краеведческой работе, которая обеспечила бы эффективную реализацию воспитательного потенциала исторического краеведения в деятельности школы, изучена неполно. Имеющиеся теоретические противоречия в исследованиях и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности».

Объект исследования: воспитание патриотизма как качества личности у учащихся старших классов.

Задачи исследования.

Теоретико-методологической базой исследования послужили также: положения о воспитании патриотизма у учащейся молодежи, выдвинутые К.Д.Ушинским, Н.К.Крупской, А.В.Луначарским, С.Т.Шацким,

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским; взгляды русских писателей и мыслителей, анализировавших нравственные основы воспитания патриотизма (В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, А.П.Куницын, А.Н.Радищев, Н.Г.Чернышевский); труды зарубежных философов, затрагивающие проблемы воспитания патриотизма (Платон, Аристотель, Ж.Ж.Руссо, К.А.Гельвеций, Г.Гегель); идеи зарубежных ученых-педагогов по воспитанию патриотизма (И.Ф.Гербарт, Ф.А.Дистерверг, Д.Локк, И.Г.Песталоцци и др.); идеи культурологического подхода (Л.П.Печко, Л.Г.Савенкова, П.И.Пидкасистый,

B.А.Сластенин); труды по аксиологическим аспектам образования (Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов); работы по проблемам туризма и исторического краеведения (Д.Д.Семенов, Б.Е.Райков, И.И.Полянский, Н.А.Гейнике, С.О.Шмидт, А.А.Остапец-Свешников, Г.С.Лялина).

И.А.Каиров), личностный и деятельностный подходы (Л.В.Выготский, А.Н.Леонтьев), научные положения о социализации подрастающего поколения (Д.И.Фельдштейн, А.В.Петровский, В.Д.Шадриков); закономерности и принципы развития и воспитания личности (Н.А.Менчинская, Р.М.Рогова, Г.Н.Филонов, И.А.Липский, А.К.Быков), социологический анализ воспитания учащихся в современных условиях (С.В.Дармодехин, Э.А.Орлова, О.И.Волжина).

Экспериментальная база исследования — средние общеобразовательные школы №№26, 815, 155, 352 г.Москвы, №1940 г.Зеленограда (Москва), №18 г.Павловского Посада Московской области, исторические, историко-краеведческие школьные музеи, существующие на базе указанных средних общеобразовательных учреждений, а также Народный краеведческий музей села Ярополец Волоколамского района Московской области.

Этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (2000-2001гг.) проводилось изучение и теоретический анализ состояния проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников в историко-краеведческой деятельности, выявление противоречий и факторов, влияющих на эффективность воспитательной работы со старшеклассниками, обобщение опыта преподавания истории в старших классах, определение понятийного аппарата, методологии исследования и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2001-2003гг.) осуществлялось обоснование научно-методических основ решения проблемы исследования, выявлялся потенциал историко-краеведческой деятельности в воспитании патриотизма у старшеклассников, разрабатывались экспериментальные учебные материалы (анкеты, тесты, задания, темы докладов и рефератов), методики уроков и мероприятий по Отечественной истории XX века, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы по проверке научной достоверности гипотезы в контрольных и экспериментальных группах СШ №№26, 155 и 352 г.Москвы и №18 г.Павловского Посада Московской области на констатирующем этапе эксперимента.

На третьем этапе (2003-2005гг.) осуществлялась апробация результатов и корректировка авторской Программы, проводилась проверка основных положений гипотезы и уточнение теоретических выводов и итоговых результатов исследования в расширенном формирующем эксперименте на базе средних школ №352, №815 г.Москвы, №18 г.Павловского Посада Московской области, №1940 г. Зеленограда (Москва) и Народном краеведческом музее сЛрополец Волоколамского района Московской области, обработка и систематизация полученных материалов.

Научная новизна исследования.

2. Выявлены сущность, содержание и особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов как качества личности в процессе историкокраеведческой деятельности при углубленном изучении школьниками Отечественной истории и истории родного края, в урочной и внеурочной творческо-познавательной работе, способствующей формированию личностного самосознания и нравственно-патриотических взглядов у старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе системного подхода и разработанной авторской программы углубляются содержание и методы воспитания патриотизма у учащихся старших классов в ис-торико-краеведческой деятельности, раскрываются возможности воспитания патриотизма средствами исторического краеведения в интеграции с изучением Отечественной истории XX века и обществоведения в школе. Выявлены критерии и показатели эффективности воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности: уровень научных знаний (аргументированность выводов, возможность делать собственные заключения), уровень, т.е. проявление патриотических взглядов и убеждений (мировоззренческие оценки фактов и явлений, осознанные взгляды на природную и социально-культурную среду), уровень деятельностной мотивации (готовность к реализации на практике патриотической работы в исторической, краеведческой и других видах деятельности).

Авторская программа воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности (во взаимосвязи урочной, внеклассной и внешкольной работы), в основу которой положен личностно-деятельностный подход в различных сферах учебно-воспитательного процесса (проекты, рефераты на основе историко-краеведческого поиска, материалов и документов истории родного края, диспуты, исторические вечера и т.д.), обоснованы формы и методы работы со старшеклассниками, позволяет осуществлять переход научных знаний на мотивационно-деятельностный уровень (работа в клубах, кружках, школьных музеях, озеленение, уход за памятниками истории и культуры, научно-практическая исследовательская работа). На основе практической реализации программы подготовлены методические рекомендации по совершенствованию воспитания патриотизма у старшеклассников в процессе историко-краеведческой деятельности. Программа может быть использована для корректировки педагогического процесса в средних школах по воспитанию патриотизма у учащихся старших классов, в секциях и кружках исторического и историко-краеведческого профиля; отдельные методики, различные технологии поисково-исследовательского уровня могут применяться в музейной педагогике и туристско-краеведческой деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными тенденциями развития воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности на современном этапе являются: возрастание роли школы в формировании патриотических качеств у учащихся старших классов в учебной и внешкольной деятельности; активизация включения школьников в познавательную деятельность, организуемую педагогами в процессе изучения Отечественной истории, истории и культуры родного края; усиления индивидуальной и коллективной творческой исследовательской работы старшеклассников в туристской, историко-краеведческой и музейной деятельности.

4. Разработанная и апробированная в педагогическом эксперименте программа «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности» предполагает использование разнообразных активных форм и методов в учебно-познавательной, научно-исследовательской, творческо-поисковой и социальной деятельности учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций по осуществлению воспитания патриотизма у старшеклассников в процессе историко-краеведческой деятельности: целесообразно усилить взаимодействие государственных и местных органов власти, образовательных учреждений, организаций дополнительного образования и средств массовой информации по проблемам воспитания патриотизма у старшеклассников с целью осуществления эффективной работы в учебно-воспитательных учреждениях, материально-технической, правовой и информационной поддержки историко-краеведческой деятельности учащихся; следует сформулировать единые научные подходы к пониманию воспитания патриотизма у учащихся в широком социальном значении, выработать общие принципы конструирования целевых программ с общей направленностью на защиту и поддержку подрастающего поколения, обеспечивать широкое планирование и поддержку научно-издательской деятельности, направленной на решение воспитательных проблем.

В средних общеобразовательных учреждениях, колледжах, гимназиях, учреждениях дополнительного образования, клубах, кружках, секциях, музеях предлагается: активнее использовать авторскую программу воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности, которая осуществляет взаимосвязь изучения Отечественной истории XX века с музейной, краеведческой и историко-исследовательской работой;

• осуществлять педагогическую деятельность с опорой на метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, научно-исследовательский метод (изучение документов и источников, оформление сочинений и рефератов), метод поисково-туристической деятельности (походы, сбор материала, работа с архивами), метод самореализации учащихся и метод контроля (рост успеваемости, повышение качества знаний);

• объединять темы лекционных уроков с темами практической (исследовательской, поисковой) и творческой школьной и внешкольной деятельности, образуя единство получения знаний и практической реализации в работе учащихся старших классов;

• осуществлять на практических занятиях консультации по историко-краеведческим проблемам и вопросам, глубже раскрывая историю Отечества с позиций «местной» истории, а осуществление оценки результативности практической работы проводить по следующим критериям: применение полученных знаний при выполнении творческих работ, достижение поставленных задач, анализ полученных результатов, активизация и систематизация полученных знаний, умений и навыков.

Проблема воспитания патриотизма старшеклассников в историко-краеведческой деятельности сложна и многообразна. Настоящее исследование не может решить все имеющиеся вопросы. Дальнейшая разработка данной научной проблемы предполагает более детальное и обширное изучение всех возможностей при взаимосвязи урочной, внеурочной и внешкольной деятельности как результативного фактора воспитания патриотизма старшеклассников, применения различных методик, технологий, творческих работ, исторических вечеров, игр и т.д. в воспитании патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило реализовать цель работы и основные позиции гипотезы; обосновать научные положения, выносимые на защиту; решить поставленные задачи в изучении научного и практического состояния проблемы воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности и выявить тенденции ее развития; обосновать сущность, содержание и особенности данного процесса; разработать и экспериментально проверить в педагогической практике авторскую программу «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности».

В ходе анализа научной литературы было определено ведущее понятие - «патриотизм как качество личности», под которым понимаем любовь к Родине, отчему дому, природе, осознанное чувство ответственности за судьбу своего Отечества, выражающееся в стремлении служить на благо своей страны, в бережном отношении к историческому и культурному прошлому российского народа.

Специфика воспитания патриотизма у старшеклассников в историко-краеведческой деятельности определяется, в первую очередь, возрастными и психологическими особенностями подростка и часто зависит от характера взаимодействия учащихся и педагога. Многое в успешной педагогической деятельности преподавателя обеспечивается опорой на образно-рациональное мышление подростков. В диссертационном исследовании выявлены некоторые закономерности учебно-познавательного процесса, включающие учет целого ряда возрастных особенностей старшеклассников и активное вовлечение их в такие виды деятельности, которые развивают самооценку и самоконтроль подростка, способствуя усвоению нравственно-патриотических ценностей.

Анализ исторической, краеведческой и педагогической литературы, а также практические наблюдения за осуществлением воспитательной работы со старшеклассниками в историко-краеведческой деятельности экспериментальных учебных заведений показали существующее многообразие организационных форм, приемов и методов активизации обучения и воспитания. Правомерен вывод о том, что в наибольшей степени поставленным целям и задачам исследования отвечает внутренняя активизация обучения и воспитания (коллектива учащихся на уровне класса средней школы). Организовывать процесс активизации воспитания патриотизма на материалах истории следует на основе единых учебных стандартов и концепций школьного образования. Значительная часть существующих на современном этапе учебных программ по истории и другим гуманитарным предметам в большей степени отвечает требованиям развития знаний, умений и навыков учащихся, но не делает достаточного акцента на развитие личностных, нравственных качеств учащихся старших классов в процессе обучения в школе и во внеклассной деятельности.

При проведении опытно-экспериментальной работы автором была разработана Организационно-методическая модель историко-патриотического воспитания в современной школе (см.: Семья в России — 2004. - №2. — С. 116123), а также программа «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности» и дополнительный лекционный курс по обществоведению «Россия и мы» (см.: Приложение 1), апробированные в течение ряда лет в различных образовательных учреждениях г.Москвы и Подмосковья. В программе осуществлена ориентация на важнейшие методологические принципы развития самосознания в структуре мировоззрения личности, разработанные в трудах профессора P.M. Роговой.

Программа предусматривает решение следующих важнейших задач: содействие гармоничному, нравственному развитию личности старшеклассника; расширение и углубление исторических знаний учащихся с целью более осознанного понимания отечественной истории; формирование активной гражданской позиции и волевых качеств личности; бережное отношение к окружающей среде; гуманное отношение к материальным и духовным памятникам истории; приобретение специфических навыков работы с картами, документами, архивами, обработка и оформление собранных данных; получение специальных знаний в экскурсионно-туристической деятельности (работа с географическими картами, компасом, выживание в экстремальных условиях); развитие выносливости, физической силы в соответствии с их возрастными и личностными особенностями; выработка умений сосуществования в коллективе, решение конфликтных ситуаций.

Исходя из целей и задач, сформулированных в программе, автором использовались следующие формы и методы работы: метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, научно-исследовательский метод (самостоятельной и групповой работы по изучению документов, источников, литературы, школьных и краеведческих музейных фондов, оформление сочинений, рефератов и докладов, лекционные уроки по истории), метод поисково-туристической деятельности (выполнение различных заданий во время походов, сбор историко-краеведческого материала, работа с архивными документами), метод самореализации учащихся (развитие умственных, творческих, трудовых и физических навыков в историко-краеведческой деятельности), метод контроля (рост общей успеваемости, повышение качества усвояемых знаний и умений, развитие самоконтроля).

В опытно-экспериментальной работе реализовывалось воспитание нравственной, всесторонне развитой личности средствами историко-краеведческой деятельности, создание благоприятных условий для дальнейшего развития и саморазвития старшеклассника, его адаптации в современном обществе и самореализации жизненных интересов.

В авторской программе по воспитанию патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности в качестве основного метода практической реализации рекомендуется индивидуальная и групповая научно-исследовательская деятельность учащихся. На лекционных уроках им предлагается совершенно новый материал, не рассчитанный на ограниченное урочное время. Программой не предусмотрено проведение проверочных работ в виде контрольных и опросов по изученному материалу. Основными методами являются объяснение и рассуждения, диалог учащихся и учителя, научный спор между самими учащимися.

Практические занятия предусматривают подготовку учащимися сочинений и докладов на интересующие их темы, консультации по историческим проблемам и вопросам. Оценка результативности практической работы осуществляется на основе следующих показателей: применение полученных знаний при выполнении самостоятельных творческих работ, индивидуальность, достижение поставленных задач при выполнении заданий, анализ полученных результатов. В качестве формы контроля за усвоением историко-краеведческого материала рекомендуются: проблемные уроки (с индивидуально-групповыми заданиями), анкетирование, тестирование, викторины. Цель данных форм контроля — активизация и систематизация полученных знаний, умений и навыков.

Патриотическая направленность в работе с учащимися экспериментальных классов, как в урочной, так и внеурочной и внешкольной деятельности дала ощутимые результаты и показала положительный рост воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности. Учащиеся стали внимательнее относиться к занятиям, стремясь при выполнении заданий проявлять большую самостоятельность и упорство в реализации своих творческих начинаний.

Воспитание патриотизма у учащихся старших классов является объективной необходимостью современного общеобразовательного учреждения, одной из важнейших составляющих частей единого учебно-воспитательного процесса, призванного готовить старшеклассников к самостоятельной жизни в меняющихся социально-экономических условиях. Процесс воспитания патриотизма в школе носит непрерывный характер, и освоение нравственных ценностей учащимися должно приводить к практическому выходу.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило сформулировать общие выводы.

Осуществлен системный анализ генезиса воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности, который выявил; возросшие требования современного общества к патриотическому воспитанию учащихся; повышение роли школы в историко-краеведческой деятельности по формированию патриотических качеств личности старшеклассников в учебной и внешкольной работе при изучении Отечественной истории, истории и культуры родного края.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комаров, Алексей Валерьевич, Москва

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Патриотическое воспитание в школе. М.: Айрис-Пресс, 2002. - 212с.

2. Агнуева Н.А. Краеведческая работа одной школы //Народное образование. -1948. -№3- С. 25-27.

3. Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга): Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 23с.

4. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов. Уч. пособие. — М.: Просвещение, 1979.-127с.

5. Аронов А.А. Воспитать патриотов. Кн. для учителя М.: Просвещение, 1988.- 175с.

6. Аронов А.А., Валеев И.И. Воспитание памятью: (Учителю-краеведу): Учебно-методическое пособие. М., Б.и., 1991. - 110с.

7. Арсентьева А.В., Петрянкина А.П. Проблемы воспитания патриота в современных условиях //Семья в России. 2002. - № 1. - С. 83-90.

8. Артюхова И.С. Ценности и воспитание //Педагогика. 1999. - №4. - С.117-122. • Ю.Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании //Антология педагогической мысли

9. России первой половины XIX века /Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. -С.394-403.

10. Барков А.С. О научном краеведении //Вопросы методики и истории географии.-М., 1961.

11. Батракова И.С. О соотношении понятий «гражданственность» и «патриотизм» в теории воспитания: (Средняя школа). /И.С.Батракова, Ю.А.Танюхин //Наука образования. Омск, 2000. - С.28-37.

12. Бахрушин С.В. Задачи исторического изучения истории //Краеведение. -1928. -№3.- С. 129-140.

13. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13т. Т.6. /Ред. коллегия: Н.Бельчиков и др. - М.: АН СССР, 1955. - 799с.

14. Белов А.В. Новые подходы к изучению местной истории и использование краеведческого материала в школе //Преподавание истории в школе 2000. -№10.-С. 47-49.

15. Белоконев Г.П. Роль боевых традиций в формировании патриотическогосознания личности. Волгоград, 1973.

16. Бескоровайный И.И. Использование краеведческого материала в процессе усвоения и применения знаний учащимися //Использование краеведения в процессе учебно-воспитательной работы в школе /Под ред. К.В.Басенко. Т.75. Вып. 1. Воронеж, 1967. - С.57-95.

17. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание (философско-этическое основы). — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. 143с.

18. Богатенкова Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. — СПб., 2001. 79с.

19. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: (Книга для учителя). М.: Просвещение, 1988. - 204с.

20. Богозов Н.З., Гозман И.Г., Сахаров Г.В. Психологический словарь /Под ред. Ф.Н.Добрынина, С.Е.Советова. Магадан, 1965. - 291с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. — М.: Просвещение, 1968. 464с.

22. Бойцова Л.К. Формы работы в музее боевой славы //Опыт работы музеев общеобразовательных учреждений Северо-Восточного административного округа и перспективы их развития. М., 1998. - С.76-82.

23. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1979. 224с.

24. Болыная Советская энциклопедия. /Гл. ред. Б.А Введенский. 2-е изд. - М.: Государственное Научное Изд-во Большая Советская энциклопедия. Т.39. 1956. -661с.31.Большевик. 1943.-№14.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 29-34.

26. Борушко В.Ф. С чего начинается Родина. — Минск: Народная асвета, 1985. 64с.

27. Бурдейный П.А. Формирование нравственных отношений старшеклассников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1969.-21с.

28. Бутко Е.Д. Музей центр нравственного и патриотического воспитания в школе: (Из опыта работы народного музея боевой славы 16 (249) Гвардейской дивизии средней школы №8 г.Сергиева Посада Московской обл.) //Школа. — 2002.-№ 1. - С.75-78.

29. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 1998.-21с.

30. Быков А.К. Теоретические и практические аспекты современного патриотического воспитания детей и молодежи //Вестник Российского нового университета. 2004. - Вып.З. - С.90-94.

31. Валеев И.И. Народность и патриотизм. Уфа: Башкортостан, 2000. - Зббс.

32. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. Уфа: Госкомиздат, 1991.- 168с.

33. Вейт М.А. Характеристика процесса формирования патриотизма у старшеклассников //Теория и практика образования: история и современность. Липецк, 2000. - Вып.5. - С. 3-26.

34. Верба И.А. Внеклассная историко-краеведческая работа: Опыт средних школ г. Москвы //Дополнительное образование. 2000. - №2. - С.42-43.

35. Вишина Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: Автореф. дисканд. пед. наук. Липецк, 1999. -20с.

36. Военно-патриотическое воспитание в обучении истории при изучении Великой Отечественной войны Советского Союза (1941-1945гг) /Сост. Н.Г.Дайри. — М.: Просвещение, 1970.

37. Возрождение и будущее Отечества в патриотизме молодежи. - М.: МПА, 2000. - 208с.

38. Воинский подвиг защитников Отечества: традиции, преемственность, новации: Материалы межрегиональной научно-практической конференции Вологда. Вологодский институт развития образования. Ч.З. 2000. - 317с.

39. Волоколамский край. 1999, №№20, 21, 22, 23, 24.

40. Ф 47.Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов,студентов и учителей. — М.: Школа-пресс, 2000. 93с.

41. Воронцова Э., Панченко Н., Яковлев В. Ростки возрождения: (Проект программы туристско-краеведческого движения учащихся в рамках Всероссийского движения «Отечество») //Народная школа. 1997. — №2. - С.81-88.

42. Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 14-15 ноября 2001). М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 486с.

43. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В 6 т. Т.4. Психология подростка /Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1984. - С. 5-242.

44. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. — Волгоград: ГУ Издатель, 2001. 47с.

45. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Концептуальные основы патриотически ориентированного образования: Монография — Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2004. 160с.

46. Вяземский Е. Историческое образование в современной российской школе //Мое Отечество. 1998. - №4. - С.78-87.

47. Ганаева Е.А. Педагогические условия успешного осуществления историко-краеведческой деятельности //Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. Оренбург, 2000. - 4.2. - С. 75-80.

48. Ганаева Е.А. Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1999.- 18с.

49. ГАРФ, ф. 2306, оп.69, ед.хр. 2803, л. 18. О состоянии и направлениях краеведческой работы в период Великой Отечественной войны. Докладная записка.

50. ГАРФ, ф. 2306, оп.69, ед.хр. 2803, л.З. О мероприятиях по развитию краеведческой работы в дни войны. Протокол совещания зам.наркома просвещения РСФСР №2 от 6.07.1942.

51. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании //Хрестоматия по истории педагогики /Сост. А.И.Пискунов. — М.: Просвещение, 1971.

52. Гельвеций К.А. Соч. в 2т. Серия: АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль, 1974.

53. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дисканд.пед.наук. Липецк, 2002. -27с.

54. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников: Учеб. метод, пособие по педагогике. — Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. лингвист, ун-та, 1996.

55. Гончаров И.Ф. Новая школа России. Какой ей быть? //Воспитание школьников. 1997. -№1. - С.7-10.

56. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-20с.

57. Горелова Н.А., Поникарова Н.М. Лики Москвы: Программы и учебные материалы по москвоведению для старшеклассников: Пособие для учителя. — М.: МИРОС, 1995.- 109с.

58. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». — М.: Российский государственный военно-исторический культурный центр при Президенте РФ. — 2001. 56с.

59. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности: Метод, пособие для учителей /Под ред. P.M. Роговой. - М.: ГосНРШ семьи и воспитания, 2000.- 184с.

60. Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80гт. XX в. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 173с.

61. Гревс И.М. История в краеведении //Краеведение. 1926. - № 4. - С.487-508.

62. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: (На примере гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 18с.

63. Губанов Н.И. Советский патриотизм — патриотизм нового, высшего типа. — М.: Госполитиздат, 1960.

64. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: (Для чего мы живем и каково наше место в мире). Пер. с англ. /Общ. ред. Т.В.Барчуновой. Ярославль: Диа-пресс, 2000.-430с.

65. Гужова Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами тури-стско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22с.

66. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 134с.

67. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966.-438с.

68. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма: Сб. докладов /А.Д. Сальников, И.И. Панов, Ж.А. Чигарькова и др. -М., Б.и., 2001.- 118с.

69. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 19с.

70. Звягинцев Е.А. К вопросу о преподавании истории географии //Вестник образования. 1896.- № 1. - С. 42.

71. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе. М.-П., 1924. 84.3орькин В. Патриотизм истинный и ложный //Диалог. - 1994. - № 9, 10.

72. Иванов А.Г. Проект реформы средней школы министерства народного просвещения Игнатьева П.Н. 1936г. Научный архив РАО. Ф.12, оп.1, ед.хр.164, л.72-73.

73. Иванов Н.А. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России: (Метод, рекомендации). Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. - 34с.

74. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966.

75. Иванов П.В. Современное школьное краеведение //Советская педагогика. -1990. №10. — С.27-30.

76. Изучение школьниками истории своего края. Сб. ст. М.:АПН РСФСР, 1960.

77. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984.- 144с.

78. Инструктивно-методические указания об организации и изучении опыта связи преподавания истории с жизнью /Сост. и ред. Н.Г.Дайри. М.: АПН РСФСР, 1961.

79. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. Челябинск: Факел, 1997. — 216с.

80. Использование краеведческого материала в преподавании курса «История Отечества»: Уч. пособие /Под ред. Ю.И. Воробцовой. СПб.: Изд-во СПб. университета, 1996. - 1 Юс.

81. Истомин И.П. Туристская деятельность школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 94с.

82. Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов исторических факультетов и педагогических институтов. 2-е изд. перераб. и дополн. /В.Н.Ашуров, Д.В.Кацюба, Г.Н.Матюшкин /Под ред. Г.Н.Матюшкина. М.: Просвещение, 1980.

83. Источниковедение и краеведение в культуре России: Сб.: (К 50-летию служения С.О.Шмидта Историко-архивному институту). М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2000. - 518с.

84. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. М.: Про-Пресс, 2003.-80с.

85. Караковский В.А. Стань человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1999. — 80с.

86. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем /Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России,- 2000. - 252с.

87. Кацюба Д.В. Теория и практика исторического краеведения в школе и в вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Челябинск, 1993. -43с.

88. Квитов А.Н. Организация образовательной туристско-краеведческой деятельности учреждений дополнительного образования: (На примере дет. загород. турист, базы): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 20с.

89. Клетнова Е.Н. Изучение родного края /Под ред. Н.А.Рыбникова. М.: Госиздат, 1918.

90. Клименко И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 23с.

91. Князев Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения //Преподавание истории в школе. 1989. - №6. — С. 132-138.

92. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриота //Педагогика. 1998. - №5. - С.52-58.

93. Ковалев А.И. Об использовании краеведческого материала на уроках истории. (Из опыта работы в старших классах школы №37 г.Ярославля) //Преподавание истории в школе. -1949. №2. - С.79-84.

94. Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. О программе туристско-краеведческого объединения школьников /Администрация р-на Чертаново-Южное Юж. адми-нистратив. округа г. Москвы, Центр досуга и творчества молодежи «Виктория». -М.: МИФИ, 1998.-60с.

95. Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Полевой туристический лагерь школьников: Для организаторов школьного туризма и краеведения: (Опыт программирования и организации). М.: Издат-Шк., 1997. - 60с.

96. Коменский Я.А. Великая дидактика //№6. соч. в 2т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - С.242-476.

97. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.

98. Концепция городской программы формирования гражданского патриотизма /разработчики программы А.Н.Вырщиков, Г.С.Табатадзе/. Волгоград, 1998.

99. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. — Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996. 78с.

100. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Книга для учителя. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1994. - 136с.

101. Корчагин Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2002. - 24 с.

102. Косолапов В.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 классов средней школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1954. — 18с.

103. Кравцев И.Е. Пролетарский интернационализм, Отечество и патриотизм.- Киев: Наукова думка, 1965.

104. Краеведение в средней школе. Сб.статей об опыте школьно-краеведческой работы /Под ред. А.А.Яковлева. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1949. - 168с.

105. Краеведение. Пособие для учителя. /А.В.Даринский, Л.Н.Кривоносова,

106. B.К.Луконенкова /Под ред. А.В.Даринского. М.: Просвещение, 1987. - 156с.

107. Краеведение. Учебное пособие для студентов /Под ред. А.В. Даринского. -Л, 1985.

108. Краеведческая работа в школе. Сб. Пособие для учителей истории. — М.: Учпедгиз, 1959.

109. Краевский В.В. Методология педагогики. Пособие для педагога-Ф исследователя. Чебоксары, 2001. - 244с.

110. Краков М.М. Школьное краеведение как средство воспитание советского патриотизма у учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Смоленск, 1957. 18с.

111. Кривых С.В. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. — Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. — 100с.

112. Круинов Ю. Патриотизм это наша способность восстанавливать страну как мировую державу //Народное образование. — 2001. - №7. - С.62-67.

113. Крупская Н.К. Важная проблема //Педагогические сочинения в Ют. Т.З.- М.-Л: АПН РСФСР, 1957-1962. С.255-262.

114. Крупская Н.К. К вопросу о программах //Педагогические сочинения в Ют. Т.З. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1957-1962. - С.34-44.

115. Кузин Н.П. О методах применения краеведческого материала в преподавании истории //Преподавание истории в школе. 1954. - №5. - С.61-73.

116. Кузьмина И.Н. Роль патриотического воспитания в современной школе //Теория и практика образования: история и современность. Липецк, 2001.1. C.116-123.

117. Куницын А.П. Наставление воспитанникам //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века /Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987.-С. 140-158.

118. Кутьев В. Патриотическое воспитание молодежи проблема научного осмысления: (Крат, обзор материалов Всерос. науч.-метод. конф. «Воспитаниепатриотизма, дружбы народов, веротерпимости». (Москва, нояб. 2002г.) //Педагогика. 2002. - №7. - С. 107-110.

119. Ленин В.И. О национальной гордости великороссов. Полн.собр.соч., 5 изд.-Т. 26. - С.106-110.

120. Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина //Полн. собр. соч., 5 изд.-Т. 37. С.188-197.

121. Лепелетье Л.И. План национального воспитания //Педагогические идеи Великой французской революции. Пер. с фр. М.: Работник просвещения, 1926.

122. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1967. — 16с.

123. Липский И.А. Социальная педагогика. Метод, анализ: Уч. пособ. М.: Творческий центр «Сфера», 2004. - 316с.

124. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв.). Самара: Изд-во СГУ, 1997. - 84с.

125. Лукьянова В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -М., 2003. -21с.

126. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. Сб. /Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1976. - 636с.

127. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. Пособие для педагогов, руковожу дителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. —1. М.: АПКи ПРО, 2001. 284с.

128. Лутовинов В.И., Радионов Е.Г. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: проблемы и направления их решения. М.:ВУ, 1995.

129. Лушников И.Д. Патриотизм как педагогическая проблема в современной России //Проблемы воспитания патриотизма /Департамент образования Воло-год. обл., Вологод. ин-т развития образования. Вологда: ВИРО, 2004. — С.5-13.

130. Лялина Г.С. Программно-методические проблемы школьного исторического краеведения //Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения. М., 2003. №2 (46). Центр детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования РФ. - С.20-24.

131. Лялина Г.С. Проблемы школьного исторического краеведения//Туристско-краеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции, конкурсы. — М., 2004. Центр детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования РФ. С. 19-30.

132. Макаренко А.С. Доклад в педагогическом училище. /Соч. в 7т. Т.5. Ред. колл. И.А. Каиров. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С.407-419.

133. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 415с.

134. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. /Соч. в 7т. Т.5. Ред. колл. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С.103-190.

135. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики //К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч., 2 изд. Т.2. М., 1955. - С.3-230.

136. Марьенко И.С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: Дис. канд.пед.наук. М., 1950. - 18с.

137. Матушкин С.Е., Ипполитова Н.В. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2000. - 19с.

138. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей. /Н.С.Борисов, В.В.Дранишников, П.В.Иванов, Д.В.Кацюба /Под ред. Н.С.Борисова. — М.: Просвещение, 1982. 224с.

139. Милонов Н.П. К изучению археологических памятников истории сел и городов на территории Рязанской области. Рязань. — 1949.- С.144-154.

140. Милонов Н.П., Кононов Ю.В. и др. Историческое краеведение (основные источники изучения истории родного края) Пособие для студентов педвузов. -М., 1962.

141. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. канд.пед.наук. М., 1982. - 30с.

142. Молодежь. Цифры. Факты. Мнения. СПб., 1994. - №2.

143. Молодежь: будущее России. М.: ИМ, 1995.

144. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. — 1998. -№ 4. С.3-8.

145. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304с.

146. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика. -1998.-№3.-С. 3-10.

147. Новикова Л.И. Русская философия истории: курс лекций. М.: Аспект Пресс, 1999.-399с.

148. О преподавании истории в дни Отечественной войны //Советская педагогика. 1942. - №8, 9. - С.45-56.

149. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. — М.: Политиздат, 1984. 110с.

150. Огнев А.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 классов в процессе подготовки и проведения революционных праздников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1955.- 18с.

151. Османкина Т.Н. Курс музееведения в системе историко-патриотического воспитания школьников //Сборник научных трудов. Вып.6, ч.2. Сургут, 2000. -С. 8-13.

152. Остапец-Свешников А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2001. - 96с.

153. Остапец-Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989. - 23с.

154. Павелко О.И. Формирование у подростков понятий о советском патриотизме: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980. - 20с.

155. Патриотизм народов России: традиции и современность. Материалы межрегиональной научно-практ. конф. М.: Триада-фарм, 2003. - 208с.

156. Патриотическая идея накануне XXI века: прошлое или будущее России. — Волгоград: Перемена, 1999. 300с.

157. Патриотическое воспитание музейными средствами: возможности, опыт, проблемы: Материалы науч.-практ. конф.( г. Екатеринбург, 19-21 окт. 1998г.) -Екатеринбург: Министерство культуры Свердловской обл., 1999. 137с.

158. Патриотическое сознание: сущность и формирование /Под ред. В.И.Бойко. Новосибирск: Наука, 1985. - 254с.

159. Педагогический словарь в 2т. Т.2. /Гл. ред. И.А.Каиров. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-366с.

160. Песталоцци И.Г. Лебединая песня /Избранные педагогические сочинения. В Зт. Т.2. - М., 1981. - С.208-399.

161. Петрянкина А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях (на материале Чувашской республики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 20с.

162. Пилат И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1971.-18с.

163. Пинкевич А.П. Предмет советского краеведения. Доклад в краеведческой секции комакадемии 17.01.30. //Советское краеведение. — 1930. -№1,2 С.17-18.

164. Питинова Т.Г. Развитие учебного исторического краеведения в советской школе (20-90-е гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16с.

165. Подгорнов А.В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: (На материале дополнительного образования): Автореф. Дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. - 26с.

166. Поддубный Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 24с.

167. Поляков Ю.М. Выращивать в себе талант любить Отечество //Будущие хозяева России. М.: Реалисты. — 1996. - №24.

168. Проблемы патриотического воспитания и пути их решения: Труды гор. науч.-практ. конференции, 6 дек. 2001 г. Казань: Отечество, 2001. - 112с.

169. Против вредительства в краеведческой литературе /Под ред. Н.Рубинштейна и М.Зеленского. М., Иваново-Вознесенск: ОГИЗ, 1931.

170. Пушкина Т.Ф. Нравственное самостановление личности старшеклассника в историко-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 22с.

171. Работа со школьниками в краеведческом музее: сценарии занятий: Уч. метод. пособие /Под ред Н.М.Лайковой. М.: Владос, 2001. - 221с.

172. Радищев А.Н. Избр. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1952.

173. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм и общественный прогресс. — М.: Политиздат, 1974.

174. Рогова P.M. Научно-методические основы становления личностного самосознания учащихся. Методические рекомендации для учителей средних школ, гимназий, лицеев, педколледжей. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. 100с.

175. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ори-ентаций личности. М.: Институт развития личности РАО, 1996. - 144с.

176. Рогова P.M. Развитие представлений учащихся об обществе, о времени и о себе //Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 6. М. -Воронеж, 2000. - С. 195-207.

177. Рогова P.M., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника /Под общ. ред. Р.М.Роговой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 112с.

178. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. Пособие для учителей. Изд.2-е. М.: Просвещение, 1974. - 136с.

179. России верные сыны: кн. лауреатов-школьников, актив, участников в Международ. конкурсе /Сост. О.Н.Зарудная. М.: Современник, 2005. - 496с.

180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Научное изд-во Большая Российская энциклопедия. - Т.1,2. 1993.

181. Рудченко Л.Т. Патриотическое воспитание как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971. 18с.

182. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании /Избранные педагогические сочинения в 2т. -Т.1. -М.: Просвещение, 1981. С. 19-592.

183. Рюмина Т.Д. Эволюция краеведения в России в конце XIX-XX вв. (на материалах Москвы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -28с.

184. Савин Ю.В. Учить школьников на традициях патриотизма //Дидакт. — 2002. № 5. — С.49-52.

185. Садкович Н. Школа и ее музей //Мое Отечество. 1999. - №1. - С.35-37.

186. Самохин Ю.С. Возрождающийся образ краеведения: (В средних школах и учреждениях дополнительного образования) //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 1. - С. 15-18.

187. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-23с.

188. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе. — М.: Мнемо-зина, 2000. 198с.

189. Сейненский А.Е. Проблема краеведения в теории и практике общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.-22с.

190. Сейненский А.Е. Родной край: страницы истории: В помощь педагогу-краеведу. -М.: Интерпракс, 1994. 141с.

191. Семенов Д.Д. Об элементарном курсе географии //Изб. пед. соч. /Под ред. Н.А.Константинова. М., 1953. - 400с.

192. Симакова Е.С. Роль музея истории школы в воспитании патриотизма. //Формы и методы патриотического воспитания молодежи. Региональный аспект: Тезисы докладов /Под ред. Н.И. Булаева. Рязань, 1996.

193. Синкевич З.В. Этносоциология: национальные отношения и межнациональные конфликты. — СПб., 1994.

194. Смирнов В.И. Краеведение как средство нравственного воспитания учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1965.-25с.

195. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования /Под ред. С.В.Дармодехина. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999. - 79с.

196. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1967. 18с.

197. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников /Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Просвещение, 1982.

198. Становление гуманистического мировоззрения личности. Пособие для студентов педагогических вузов /Под ред. Р.М.Роговой. М.: Институт развития личности РАО, 1994. - 224с.

199. Судакова И.Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 17с.

200. Сухомлинский В.А. Из опыта работы сельской школы. — М.: Учпедгиз, 1959.

201. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. - 176с.

202. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М.: Молодая гвардия, 1979. 335с.

203. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997. 18с.

204. Теоретические аспекты формирования гражданского патриотизма. /Сост.А.Н.Вырщиков. Волгоград, 1997.

205. Теория и методика краеведения в образовательных учреждениях: Материалы региональной научно-практической конференции. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 88с.

206. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Кишинев: Стипница, 1978.

207. Толстов С.П. Введение в советское краеведение. M.-JI., 1932.

208. Троицкий Е.С. О русской идее. Очерк теории возрождения нации. М.: АКИРН, 1994.

209. Туманов В.Е. Школьный музей. Метод, пособ. М.: ЦЦЮТиК, 2002. - 154с.

210. Туристско-краеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции, конкурсы. Сб. статей. 2-е изд. испр. и перераб. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2004.- 152с.

211. Уланов В .Я. Опыт методики истории в начальной школе. -М., 1918.

212. Усова А.В. О воспитании гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения. Челябинск, 1999.

213. Устав народным училищам в Российской империи. СПб., 1786. - С. 11-12.

214. Ушаков И.Ф. Краеведческий материал по истории (с древнейших времен до XVIIIb.) для учителей Мурманской области, 1962.

215. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании //Собр. соч.: В Ют.-Т.2.-М.- Л., 1948.

216. Ушинский К.Д. Родное слово //Собр. соч. в Юг. -Т.6. -М.-Л., 1949 С.237-336.

217. Филонов Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 198с.

218. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 160с.

219. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 17с.

220. Фролов В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в современных условиях //Проблемы развития личности в современном российском обществе. М.: ИМ, 1996.

221. Хвалов Ф.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся V-VII классов 7-летней и средней школы: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1955. 18с.

222. Хохлов А.А. Развитие познавательного интереса старшеклассников при изучении материальных памятников истории и культуры в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Киров, 1998. - 22с.

223. Чернова М.Н. Материалы Музея боевой славы в изучении истории. //Преподавание истории в школе. 1995. - №3. - С.47-49.

224. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 772с.

225. Чеснокова Н.П. Краеведческая и поисковая деятельность — условие воспитания патриотизма: (Опыт средней школы № 67 г. Челябинска) //Организация и содержание гражданского образования. — Челябинск, 1998. С.97-100.

226. Шамшин А.Б. Историко-краеведческая работа со школьниками. //Преподавание истории в школе. — 1998. № 5. - С. 58-59.

227. Шейнин 3., Сенькова Л. Творческий подход в патриотическом и нравственном воспитании учащихся //ОБЖ. 1999. — №10. - С. 61-63.

228. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя. М.: Владос, 1999.- 110с.

229. Шендрик А.И. Коллизии ценностного сознания российской молодежи: на пути к мировой интеграции. М.: Социум, 1994.

230. Шипко A.JT. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 15с.

231. Шкляев B.C. Формирование личностных качеств средствами туризма и краеведения: Автореф. дис. . канд. пед .наук. -М., 2000. 18с.

232. Школа гуманизма: 65 лет творческого труда /Под ред. Р.М.Роговой, Н.Н.Казначеевой. М.: ГосНИИ семьи воспитания, 2002. - 107с.

233. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. — 18с.

234. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники: Учеб. пособие. -Тверь, 1992.-86с.

235. Шмидт С.О. От краеведения к краелюбию: Роль историко-культурного краеведения в школьном воспитании //Учительская газета — 1996. -№19.

236. Штырков М.П. Краеведение один из эффективных путей воспитания патриотизма //Среднее профессиональное педагогическое образование в Нижегородской области. - Н.Новгород, 2001. — С. 99-105.

237. Щеглова Т.К. Устная история и краеведческая работа //Преподавание истории в школе. -1998. — №5. С.60-66.

238. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком /О специфике нравственного воспитания/. М.: Знание, 1979. - 96с.

239. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 116с.

240. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 25с.

241. Ямбург Е.А. Воспитание историей. М.: Знание, 1989. - 78с.

242. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1977.- 18с.

243. Ястребцов И.М. О системе наук, приличных в наше время детям //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века /Сост. П.А.Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. С.221-246.

244. Calabrese R.L. Teaching students to be part of a democratic society/ R.L. Calabrese, Barton A.M. //The education digest. 1994. - 59, №8. - C.54-58.

245. Williams K. Education for European citizenship: a philosophical critique/ K. Williams //Studies in philosophy and education. 1996. - 15, №1/2. - C.209-219.

246. Field Sh. Historical perspective on character education/ Sh. Field //The educational forum. 1996. - 60, №2. - C.l 18-123.

247. Grant R.W. The ethics of talk: classroom convesation and democratic politics/ R.W. Grant //Teachers college record. 1996. - 97, №3. - C.470-482.

248. Englund T. The public and the text/ T. Englund //Journal of curriculum studies. 1996. -28, №1. -C.1-35.