автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения

Автореферат диссертации по теме "Проблема воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения"

На правах рукописи

005003285

САИДМУМИНОВ АХЛИДЦИН САИДНУРИДЦИНОВИЧ

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ (на материалах школ Республики Таджикистан)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КУРГАН-ТЮБЕ - 2011

005003285

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Научный руководитель: доктор педагогических наук, член-

корреспондент Академии образования Таджикистана, профессор Шукуров Тагайбобо Абдуалимович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Миралиев Абдусалом Мустафоевич,

кандидат педагогических наук Афгонов Махмадали Миралиевич

Ведущая организация: Кулябский государственный

университет им. Абуабдулло Рудаки

Защита состоится « » 2011 г. в « » часов на

заседании Диссертационного совета ДМ.737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете им. Носира Хусрава по адресу, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Автореферат разослан « 8__» С&НГг)л{уХ 2011 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор физико-математических наук, профессор: А.Ш. Комилов

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современная политическая, экономическая и социальная обстановка в Таджикистане значительно повлияла на отношение общества к процессу воспитания чувства патриотизма в подрастающем поколении. В последнее время о себе заявили новые приоритеты в процессе воспитания, формирования общественного и личностного национального самосознания молодежи. Развитие общественной мысли обусловило необходимость обоснования процесса воспитания патриотизма на качественно новом уровне.

За 20 лет независимости в Республике Таджикистан созданы основы демократического государства. В результате этого успешно осуществляется строительство гражданского общества, в котором гарантируется защита основных прав и свобод человека и гражданина. В связи с этим, большие изменения произошли и в образовательной сфере.

Эти изменения основываются на гуманизме, национальной идее и демократических ценностях, требующих новых подходов к образованию и воспитанию подрастающего поколения. С этой целью образовательная школа призвана дать учащимся не только определенный в учебных программах комплекс знаний, но и сформировать личность гражданина демократического общества. Такую личность, которая является патриотом своей Родины и как гражданин вносит достойный вклад в процветание общества.

Воспитание патриотизма нацеливает личность на активные, конкретные нравственные проявления. Основными компонентами личностного патриотического сознания являются: гуманное отношение к человеку, любовь к Родине, восприятие нравственно-этических норм общества, сложившихся за долгие годы истории его развития, как собственных убеждений, и потребность следовать им.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность — самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине. Патриотизм — одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У школьников должны вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в

этом плане невозможно переоценить.

Со вступлением Республики Таджикистан на путь демократического общества перед государством встали не только проблемы изменения политического и экономического строя, но и задачи изменения общественных структур страны, в том числе и структуры образования. Для того чтобы придать этим изменениям определенную направленность, был принят ряд нормативно-правовых документов, целью которых является изменение структуры и содержания обучения и воспитания в соответствии с требованиями демократического общества. Главное место в реформировании сферы образования заняли проблемы содержания обучения и гражданского воспитания молодежи. Такие ориентиры в образовательном процессе определяются социальным заказом общества.

С учетом всего вышесказанного, особую актуальность приобретает воспитание патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения, содействующее освоению нравственно-патриотических ценностей (любви к Отчизне, малой родине, окружающей природе и др.) в различных видах творческой научной и исследовательской работы. Прежде всего, это формирование у старшеклассников общественно значимых патриотических ориентации, сочетание личных и общественных интересов, неприятие чуждых обществу процессов и явлений, нарушающих его прогрессивные традиции и устои.

Цель воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения видится в том, чтобы граждане страны имели активную созидательную позицию в обществе, обладали осмысленно-позитивными ценностями и качествами, способны были проявить их на благо Отечества.

В настоящее время значительная часть молодёжи выдвигает главным приоритетом своей жизни личный успех, карьеру, деньги, и многие даже находят оправдание таким своим мыслям, меркантильным желаниям и поступкам. Учёными-педагогами, социологами, филологами уже четко доказано, что одним из уязвимых моментов в воспитании является отсутствие у подрастающего поколения ясности в жизненных ориентирах. Отток талантливой молодёжи за границу, нежелание её участвовать в экономическом возрождении Таджикистана, утрата молодым поколением патриотического сознания - всё это угрожает национальной безопасности страны.

Поэтому вопрос патриотического воспитания подрастающего поколения приобретает особую актуальность, так как именно патриотизм является тем фундаментом, который во все времена объединял таджикское

общество. Патриотическая направленность воспитания всегда была присуща отечественной педагогической науке и практике, опирающейся на уникальный опыт и традиции народной педагогики.

Об актуальности проблемы патриотического воспитания учащихся, необходимости совершенствования этого качества у учащихся в процессе образования свидетельствует принятие в последние годы в Республике Таджикистан государственных нормативных документов и актов: Закон РТ «Об образовании», «Концепция национальной школы», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», «Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан».

В республике утверждены также программы в области патриотического воспитания, в которых определены основные задачи и направления по формированию патриотических чувств подрастающего поколения, играющие ведущую роль в подготовке будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: «Государственная программа «Патриотическое воспитание молодёжи Таджикистана на 2001-2005гг.», а также «Патриотическое воспитание молодёжи Таджикистана на 20062010гг.».

Главными и перспективными целями этих документов являются идеи гуманизма, демократизации, патриотического воспитания, гражданственности, которые способствуют развитию общенационального сознания и использованию в воспитательной работе национальных и общечеловеческих ценностей.

Степень разработанности данной проблемы. Проблема патриотического воспитания учащихся относится к числу комплексных и находится на стыке ряда общественных и гуманитарных наук. Хотя в данной диссертации эта проблема исследуется с педагогической позиции, тем не менее, в процессе ее разработки возникла необходимость в использовании достижений таких отраслей обществознания, как история, философия, политология, социология, социальная психология.

Значительную ценность в исследовании вопросов формирования гражданских качеств личности учащихся общеобразовательной школы, в том числе старшеклассников, имеют труды таджикских учёных Т.А. Шукурзода, М. Лутфуллоева. И.Х. Каримовой, Х.Г. Муродова, Т. Зиёева, А.Миралиева, Ф.Ш. Шарипова, И. Обидова, Х.Б.Буйдакова, К.Б.Кодирова, С.Кодирова, С. Сулаймони, Дж. Шарипова, К.С. Абдурахимова, Б.Рахимова, Б.Маджидовой, Д.Расулова, У.Юлдошева, У.С.Умарова, М.Нугмонова и др.

В разработке проблемы формирования личности учащихся в общеобразовательной школе большое значение имеют работы видных российских и советских педагогов и психологов, которые стали важной теоретической основой темы проведенного исследования. К их числу следует отнести публикации К.Д. Ушинского, C.JI. Рубинштейна, JI.C. Выготского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, JI.B. Занкова, A.C. Макаренко, Л.Н. Леонтьева, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Л.Д. Столяренко, Б.П. Есипова, М.Н. Скаткина, Д. И.Фелыптейна.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников в процессе историко-краеведческой деятельности. К таким предпосылкам следует отнести: исследование философских, психолого-педагогических аспектов воспитания патриотизма у старшеклассников и их мировоззренческих позиций (Л.М.Архангельский, Г.Е.Залесский, В.А.Сухомлинский, Э.И.Моносзон, Р.М.Рогова, Г.Н.Филонов, И.В.Метлик и др.). В разработку данной проблемы внесли большой вклад и таджикские ученые, такие как М.Лутфуллоев, Т.А.Шукурзод, А.Бозоров, Э.Бутаева, С. Кабиров, Д.Латипов, М.Мансурходжаев, В.Набиева, С.Рахимов, Д.Ходжаев и др. Ими были изучены различные аспекты патриотического и интернационального воспитания.

Вопросы патриотического воспитания освещены также в ряде учебников и учебных пособий по педагогике, нашли свое отражение в материалах научных конференций, симпозиумов, в официальных документах, в политической публицистике. Краткая трактовка понятия патриотизма дается в философском, культурологическом, педагогическом и других энциклопедических словарях.

В решении проблем патриотического воспитания в отечественной педагогической науке важное место отводится творческому применению классического наследия Востока, воплощенного в произведениях выдающихся мыслителей - Рудаки, Фирдавси, Абуали ибн Сино, Носири Хусрава, Хафиза, Саади, Джами, Айни и др., которые дали достаточно сильный импульс обогащению и углублению новых аспектов роли литературного наследия в духовно-нравственном развитии и патриотическом воспитании личности.

Патриотическое воспитание нашло отражение в научных исследованиях как русских (А.Н. Вырщикова, H.A. Ивашкиной, Н.В.

Ипполитовой, И.В. Кострулёвой, В.В. Марьина, O.A. Ощепкова), так и таджикских учёных (И. Обидова, И. Каримовой, М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, С. Базаровой, А. Каландарова). В их трудах отражены идеи патриотического воспитания, способы и методы использования исторических памятников и источников таджикского народа в педагогической деятельности учителей.

Академик Академии образования Таджикистана, профессор М. Лутфуллоев в научных трудах «Независимый Таджикистан и проблемы воспитания», «Книга национальной славы» обосновал важные элементы воспитания: национальное воспитание, воспитание самосознания, патриотическое воспитание, гуманистическое воспитание, нравственное воспитание, духовное воспитание и т.д.

В диссертации А.Каландарова «Патриотическое воспитание в деятельности учителей Республики Таджикистан» особо подчеркнута необходимость патриотического воспитания молодежи в пограничных регионах. Этой проблеме учителя, работающие в районах приграничья, уделяют весьма пристальное внимание. Между тем в других школах республики эта проблема остаётся не до конца реализованной.

В современной таджикской педагогической науке исследование проблемы патриотического воспитания очень актуализировалось. Но здесь есть свои трудности, которые заключаются в том, что о вопросах построения демократического общества в Республике Таджикистан, о научной разработке проблем патриотического воспитания, об элементах патриотического воспитания в содержании учебных дисциплин в школах и вузах говорится весьма кратко, т.е. данной проблеме уделялось незначительное внимание.

Проблема воспитания патриотизма старшеклассников средствами краеведения, решение которой обеспечило бы более эффективную реализацию воспитательного потенциала исторического краеведения в деятельности школы, изучена неполно. Имеющиеся теоретические противоречия в исследованиях и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проблема воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения».

Объект исследования: процесс воспитания патриотизма как качества личности у учащихся старших классов средствами краеведения.

Предмет исследования: методы организации урочной и внеурочной работы в школе по патриотическому воспитанию средствами краеведения.

Цель исследования: изучение краеведения как элемента школьного

образования, позволяющего осуществлять патриотическое воспитание школьников.

Гипотеза исследования исходит из того, что воспитание патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения может быть успешным, если:

- будут определены сущность и содержание воспитания патриотизма как качества личности учащихся средствами краеведения, в соответствии с идеями личностно-ориентированной педагогики;

- будет проанализирован опыт школ и экспериментально проверены в педагогической практике содержание и методы воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения;

- будет разработана научно обоснованная программа воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения с предложением методических рекомендаций по реализации воспитательного потенциала школы средствами краеведения старшеклассников.

Задачи исследования.

1. Осуществление системного анализа генезиса воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения и определение тенденций его развития на современном этапе.

2. Выявление сущности, содержания и особенностей воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения.

3. Обоснование и экспериментальная проверка содержания, форм и методов обучения и внешкольной деятельности, обеспечивающих эффективность процесса воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения, направленными на комплексное развитие патриотических качеств личности.

Методологической основой исследования являются философские, социологические идеи системного и личностно-деятельностного подходов в обучении и воспитании патриотизма как качества личности с учетом исторического опыта, тенденций, противоречий и перспектив развития общества и школы; психолого-педагогические закономерности и принципы гражданского, патриотического воспитания молодежи, осуществляемого школой в целостном процессе, важной составляющей которого являются историко-краеведческая деятельность учащихся, а также Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национальной школы, Национальная концепция образования, Национальная концепция воспитания, Государственный Стандарт образования Республики

Таджикистан, Государственные программы «Патриотическое воспитание молодежи Таджикистана на 2001-2005 гг.», «Патриотическое воспитание молодежи Таджикистана на 2005-2010гг», в которых определены основные задачи и направления воспитания патриотических чувств молодежи, в том числе и учащихся.

Основными методами исследования являются: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, исторической и краеведческой литературы по предмету исследования, учебных программ школ, пособий по истории, краеведению и музейной педагогике; обобщение и анализ опыта учебно-воспитательной деятельности средних общеобразовательных учреждений, школьных и краеведческих музеев по воспитанию патриотизма у старшеклассников; методы экспериментального исследования, включающего констатирующий и формирующий эксперименты; сравнения и обобщения; диагностические методики (анкетирование, тестирование, беседы, диспуты); применение воспитывающих ситуаций, наблюдения за учащимися, их собственный самоанализ).

Экспериментальная база исследования - средние общеобразовательные школы №№ 6, 9, 10, 12 г. Курган-Тюбе, № 1, 20 Бохтарского района, № 12, 2, 3 Ховалингского района Хатлонской области, исторические, историко-краеведческие школьные музеи.

Этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (2008-2009гг.) проводились изучение и теоретический анализ состояния проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников средствами краеведения, выявление противоречий и факторов, влияющих на эффективность воспитательной работы со старшеклассниками, обобщение опыта преподавания истории в старших классах, определение понятийного аппарата, методологии исследования и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2009-2010гг.) осуществлялось обоснование научно-методических основ решения проблемы исследования, выявлялся потенциал краеведения в воспитании патриотизма у старшеклассников, разрабатывались экспериментальные учебные материалы (анкеты, тесты, задания, темы докладов и рефератов), осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы по проверке научной достоверности гипотезы в контрольных и экспериментальных группах СШ №№ 6, 9, 10, 12 г.Курган-Тюбе, № 1, 20 Бохтарского района, № 12, 2, 3 Ховалингского района Хатлонской области на констатирующем этапе эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011гг.) осуществлялась апробация результатов и корректировка авторской Программы по патриотическому воспитанию учащихся, проводилась проверка основных положений гипотезы и уточнение теоретических выводов и итоговых результатов исследования в расширенном формирующем эксперименте на базе средних школ №№ 6, 9, 10, 12 г.Курган-Тюбе, № 1, 20 Бохтарского района, № 12, 2, 3 Ховалингского района Хатлонской области, обработка и систематизация полученных материалов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1) проанализировано понятие «патриотическое воспитание», осуществлен системный анализ воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения в период независимости Республики Таджикистан и определены основные тенденции его развития;

2) выявлено содержание и особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения при углубленном изучении школьниками истории родного края, в урочной и внеурочной творческо-познавательной работе, способствующей формированию личностного самосознания и нравственно-патриотических взглядов у старшеклассников;

2. обоснованы и экспериментально проверены в практике учебных и внешкольных занятий содержание, формы и методы обучения, обеспечивающие эффективность процесса воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения в условиях суверенного Таджикистана.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии и выявлении критериев и показателей эффективности воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения: уровень научных знаний, уровень патриотизма, т.е. проявление патриотических взглядов и убеждений, уровень деятельностной мотивации.

Практическая значимость исследования состоит:

1) в обосновании и выявлении потенциала краеведения, в воспитании патриотизма у старшеклассников;

2) в разработке рекомендаций, позволяющих повысить воспитательные возможности средствами краеведения в поиске эффективных средств краеведческой работы с целью воспитания патриотизма старшеклассников как качества личности;

3) в разработке методов коллективной и самостоятельной творческой работы старшеклассников (в проектной, поисковой, научною

исследовательской деятельности и т.д.), в интегрированных занятиях по истории, музейной, краеведческой и историко-исследовательской работе.

Достоверность результатов научного исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; подтверждается данными опытно-экспериментальной работы;

сопоставлением полученных результатов с передовым педагогическим опытом других школ; репрезентативностью источниковедческой базы и объемом проводимого исследования; научной апробацией выводов, прошедших широкую практическую проверку.

Апробация и внедрение результатов исследования на практике. Основные положения диссертационной работы и результаты изложены в публикациях автора, часть из которых опубликована в рецензируемых изданиях ВАК РФ.

Материалы исследования апробировались:

на научно-методических, теоретических семинарах и заседаниях кафедр педагогики и отечественной истории;

на республиканских научно-практических конференциях (2008201 Irr);

на ежегодных научно-практических конференциях студентов и профессорско-преподавательского состава Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава (2008-2011гг.);

- на курсах повышения квалификации учителей и преподавателей Института повышения квалификации учителей Хатлонской области.

В опубликованных автором работах, пособии, методических рекомендациях, статьях содержатся основные идеи исследования и пути их использования в практической педагогической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными тенденциями развития воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения на современном этапе являются: возрастание роли школы в формировании патриотических качеств у учащихся старших классов в учебной и внешкольной деятельности; активизация включения школьников в познавательную деятельность, организуемую педагогами в процессе изучения истории и культуры родного края; усиление индивидуальной и коллективной творческой исследовательской работы старшеклассников в туристской, историко-краеведческой

и музейной деятельности.

2. Сущностью воспитания патриотизма средствами краеведения является целенаправленная работа педагога по формированию исторического сознания и нравственно-патриотических взглядов у учащихся старших классов (любовь к Отечеству, родным местам, языку, уважение к истории своей Родины, культуре и традициям народа) во взаимосвязи с историко-краеведческой деятельностью, учитывающей возрастные особенности и личную целеустремленность учащихся. Содержание воспитания патриотизма как качества личности включает в себя углубленное познание истории Отечества в интегративных связях обучения и воспитания на уроках, факультативных занятиях, в историко-краеведческой, научно-исследовательской, поисковой деятельности по изучению истории и культуры своей страны и «малой родины». Особенности воспитания патриотизма в процессе историко-краеведческой деятельности состоят в том, что изучение истории Отечества осуществляется на конкретном местном материале, связанном с историей и культурой «малой родины», семьи и жителей своего края; специфика воспитательной работы с учащимися заключается в сочетании практической и научно-исследовательской деятельности; практическая реализация результатов воспитания учащихся осуществляется непосредственно в своем районе в природоохранной, историко-культурной, благотворительной и других видах деятельности.

3. Эффективность процесса воспитания патриотизма как качества личности у старшеклассников средствами краеведения обусловлена интеграцией творческой, познавательной и научно-исследовательской работы с применением различных форм и методов обучения.

Структура диссертации определена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и результатах исследования.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы формирования проблемы воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения» - проанализирована философская,

государственно-нормативная, психолого-педагогическая, историческая и научно-методическая литература по проблеме исследования; раскрыты сущность и содержание понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», выделены критериальные уровни сформированности патриотического воспитания.

Анализ современных исследований проблемы патриотизма свидетельствует о наличии различных трактовок термина «патриотизм»:

-возвышенное чувство любви к Родине, Отечеству, к природе, родному краю, отчему дому;

- связан с более значительным эмоциональным чувством - поступка во имя Родины, где сила патриотического чувства не ограничивается лишь глубокой возвышенной любовью к Родине, а побуждает к активным действиям, поступкам на благо своего Отечества;

- рассматривается как общественное явление, сознание, которое на современном этапе определяется как одно из сложнейших многоаспектных явлений, пронизывающих все сферы общества;

- «государственный патриотизм», который характеризуется тем, что государство рассматривается как объект патриотизма, где основным является проявление чувства национальной гордости за страну, активное участие в укреплении, развитии общества и личности;

- включает гражданственность - качество личности, которое подразумевает нравственную и правовую культуру, гармоничное сочетание патриотических, национальных и интернациональных чувств;

-должен воспитывать в человеке нравственные идеалы общества, нормирующиеся вместе с правовым государством и гражданским обществом, ответственность за всё происходящее, быть неравнодушным к любым видам и формам дискриминации, ущемления прав человека и гражданина, что является источником гражданского мужества;

-направлен на формирование планетарного сознания для преодоления глобальных проблем современной цивилизации, разрешаемых через толерантность. Они формируются в условиях, где каждый человек должен ощущать себя гражданином своей страны;

-не предполагает отказа личности от своих этнонациональных особенностей, своих традиций и обычаев, этнонациональной гордости и этнонациональной идентичности. Он включает их в себя как один из множества элементов, в том числе совмещение этнической множественности политического единства;

-включает личностный патриотизм, который в определенной мере является альтернативным по отношению к предыдущему, где первостепенная роль отводится субъекту, т.е. личности, занимающей доминирующее положение;

- где субъектом выступает личность, и данная категория рассматривается как важнейший момент, этап развития личности, её духовного развития,

самовыражения.

Патриотические чувства:

- выражают субъективную значимость идентификации личности себя с определенной страной, народом, культурой, природой на основе происхождения и схожести;

- включают эмоционально окрашенные представления (образы политических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству);

- проявляются в переживаниях, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству, на защиту своей Родины;

- выступают регуляторами конкретных действий в жизнедеятельности общества;

сущность воспитания патриотических чувств состоит в эмоциональном стимулировании переживаний субъектом отношений к родной стране.

Научный анализ исследований по проблеме воспитания патриотизма и исторического краеведения выявил существующее многообразие понимания сущности, форм, приемов и методов активизации обучения и воспитания, с целью решения различных задач средствами краеведения. По мнению автора, большая часть имеющихся на современном этапе учебных программ по истории, в значительной степени отвечает требованиям развития знаний, умений и навыков учащихся, но не делает достаточного акцента на развитие личностных и нравственных качеств старшеклассников, не раскрывает сущности, содержания и особенностей воспитания патриотизма в процессе историко-краеведческой деятельности.

В современной научно-исследовательской литературе проблеме воспитания патриотизма уделяется недостаточное внимание, делаются лишь первые попытки ее научного осмысления и всестороннего рассмотрения. Все имеющееся многообразие подходов к пониманию воспитания патриотизма можно условно разделить на ряд направлений по их существенным признакам.

К первому можно отнести определение воспитания как возвышенного чувства любви к Отечеству. Его нельзя ограничить только уровнем эмоционально-чувственного отражения, проявления любви к природе, родному краю, родительскому дому в абстрактной форме. При этом нельзя исключить и религиозно-нравственные аспекты эмоционально-чувственного воспитания.

С этим направлением теснейшим образом связано и второе, которое основывается на воспитании высших и значимых нравственных чувств. Однако вместе с эмоциональной стороной здесь свою роль играет и деятельностный аспект. Патриотическое чувство не ограничивается лишь внутренней любовью человека к Родине, оно должно побуждать личность, нацию к активным действиям и поступкам на благо своего Отечества. Выделяя эту характерную особенность, данное направление можно охарактеризовать как «эмоционально-деятельностное».

Третье направление рассматривает воспитание патриотизма у учащихся как социально-общественное явление. Сущность и содержание его в значительной мере обусловливаются характерными особенностями исторического развития общества в разные периоды времени. Так, в условиях существования советского государства воспитание патриотизма определялось принципами воспитания советского человека.

Представители четвертого направления раскрывают сущность воспитания патриотизма в неразрывной связи с личностью, которая является высшей ценностью по отношению к обществу и государству. Поэтому данное направление можно охарактеризовать как «личностное». Важнейшим компонентом и доминирующим положением в нем является отдельно взятая личность, не возвышающаяся над коллективом и не противопоставляющая себя большинству.

Пятое направление рассматривает воспитание патриотизма как важнейший этап развития духовного мира личности. В основе содержания нравственно-патриотических качеств личности находятся религиозные принципы. Поэтому данное направление можно определить как «религиозно-нравственное».

Все вышеперечисленные направления синтезируются в шестом направлении. Оно составляет своеобразный единый механизм взаимодействия личности, общества и государства. В его основе лежат национально-правовое самосознание личности, гражданская позиция и мораль, стремление к активной социальной деятельности. В то же время данное направление в воспитании патриотизма соединяет в себе

целостность социальной, культурной, нравственной и духовной сфер, в которых находится личность. Оно справедливо именуется в научной литературе как «воспитание гражданского патриотизма».

Основой краеведческого принципа в исследовании является связь между историей своего государства и края, которая устанавливается через исторические события, имеющие общегосударственное значение, но протекавшие в данной местности, т.е. локализованные. Данные связи, с одной стороны, взаимодействуют в едином планировании материала истории государства и местности в соответствии с программой, а с другой стороны, включают в себя их различные методические сочетания. Историческое краеведение несет в себе большой потенциал как в рамках социализации личности, так и в более широких пределах, охватывающих историческое пространство и мироощущение народа.

Краеведческий подход в исследовании - это рассмотрение личности с точки зрения ее отношения к семье, коллективу, разным поколениям, то есть с позиций включенности индивида в социальную и культурную группу, отношения к историческим и культурным ценностям малой родины, изучение которой смыкается с традицией отечественной педагогики, ее опытом воспитания и обучения. Основными формами работы автора по историческому краеведению являются: изучение учащимися родного края на уроках, знакомство с научной и публицистической краеведческой литературой и материалами местных архивов и музеев, выполнение различного рода заданий на основе краеведческих учебных пособий, активное участие в сборе краеведческого материала.

Для высокого уровня воспитанности характерна согласованность между знаниями, убеждениями и поступками человека; низкий уровень характеризуется ограниченностью нравственных знаний и эталонов, отсутствием связи между знаниями, убеждениями, поведением.

Выявление патриотической воспитанности учащихся становится возможным на основе определения соответствующих критериев.

При определении критериев патриотической воспитанности необходимо учитывать сущность и структуру понятия «патриотизм», которое представляет совокупность патриотических чувств, идей и деятельности, а также цель и задачи патриотического воспитания учащихся. На основании данных положений в качестве критериев патриотической воспитанности могут выступать: уровень патриотических знаний учащихся, характер и мотивы участия воспитанников в

патриотической деятельности.

На основании выделенных выше критериев определяются уровни патриотической воспитанности учащихся:

очень высокий характеризуется тем, что воспитанник хорошо знает историю своей страны, правильно понимает патриотические понятия; всегда участвует в патриотической деятельности, является инициатором многих общественных дел;

высокий уровень предполагает хорошее знание учащимися фактического материала из истории Родины, в основном правильное понимание патриотических понятий; постоянное участие в патриотической деятельности;

средний уровень — учащиеся знают отдельные факты, неточно понимают патриотические понятия; обычно участвуют в общественно полезной деятельности, но никогда не являются инициаторами общественных дел;

низкий уровень — воспитанник плохо знает факты из истории Родины, неправильно понимает патриотические понятия; редко принимает участие в общественно полезной деятельности; никогда не проявляет собственной инициативы;

очень низкий уровень означает, что воспитанник не имеет знаний патриотического характера, не может объяснить патриотические понятия; не участвует в общественно полезной, патриотической деятельности. Выделенные уровни патриотической воспитанности являются в определенной мере условными и могут изменяться, т.к. количество уровней и точность информации о патриотической воспитанности находятся в прямой зависимости.

Во второй главе - «Опытно-экспернментальное исследование содержания и методов работы школы по воспитанию патриотизма у старшеклассников средствами краеведения» - в ходе поисково-констатирующего эксперимента было выявлено, что патриотическое воспитание в основном осуществляется в процессе обучения. Возможности же внеучебной и внеклассной работы используются не в полной мере. В ходе исследования выяснилось, что особенно ценны такие формы работы, в которых обеспечивается совместное участие учителей и учащихся. Эксперимент имел следующие этапы:

1. Констатирующий этап, который включал в себя подготовку концепции исследования, программы эксперимента, плана работы, диагностику ученического коллектива и социальной среды. В ходе его

проводился анализ методических и научных публикаций, диссертационных исследований по теме патриотического воспитания старшеклассников, анализ анкет понимания патриотизма, обобщался опыт школ, школьных исторических музеев, краеведческих музеев Хатлонской области.

2. На этапе формирующего (обучающего) эксперимента шла разработка проекта содержательной программы, осуществлялась непосредственная работа на уроках истории, в 9-11 классах проводился целый комплекс мероприятий: предлагались проблемные и творческие задания, анализировались дополнительные материалы по историко-краеведческой деятельности, осуществлялись подготовка, оформление и защита ученических докладов и рефератов в качестве государственного экзамена, организовывалась поисковая и краеведческая работа учащихся, проводились семинары для учителей гуманитарных предметов, отрабатывались критерии эффективности воспитания патриотизма как качества личности старшеклассников в условиях целенаправленной историко-краеведческой деятельности.

3. Во время апробирующего этапа эксперимента продолжалось осуществление практической и научно-исследовательской деятельности по теме диссертационного исследования, проходила апробацию в экспериментальных школах содержательная программа воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения.

4. Систематизирующий этап характеризуется анализом опытно-экспериментальной работы, проведением исследований по выявлению изменений патриотического воспитания старшеклассников и обобщения полученных результатов.

Для выявления развития нравственных ценностей и гуманистического мировоззрения учащихся был применен целый комплекс анкет и тестов, который позволил определить уровень развития личностных особенностей учащихся старших классов. Изучение школьников предполагало несколько этапов проведения мониторинга: первоначальный (на уровне 9-х классов), промежуточный (на уровне 10-х классов), конечный (на уровне 11-х классов).

Предшествующий этап был выбран для того, чтобы наиболее полно проследить динамику развития воспитательного процесса на этапе самостоятельной учебной деятельности. Его результаты стали «точкой отсчета». На этом этапе обучения автор еще не применял свои технологии.

Занимаясь проблемой воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения, автор выделил ряд важных, на его взгляд,

аспектов, которые являются основополагающими в исследованиях. В течение нескольких лет проводилась диагностика этих аспектов с учетом темы данной работы. Одним из ее основных компонентов являлось выявление отношения старшеклассников к материальным и духовным ценностям, понимания ими таких понятий, как: мир на Земле, жизнь человека, Родина, отчий дом, окружающая природа, дружба народов, патриотизм, народная культура, образование, наука, история общества как национальная ценность, семья, религия, честь, достоинство личности и некоторые др.

Автор проанализировал некоторые результаты анкетирования учащихся старших классов в ходе проведения первоначального этапа опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных классах средних общеобразовательных школ № 6, 9, 10, 12 г.Курган-Тюбе, Кг 1, 20 Бохтарского района, № 12, 2, 3 Ховалингского района Хатлонской области, в которых были предложены два вида анкет. Первый блок вопросов шел под общим названием «Что является для Вас наиболее значительным в жизни?

Анализ ответов в контрольных классах дал возможность получить информацию о жизненных представлениях и взглядах учащихся, о понимании ими патриотизма и гражданственности. Основываясь на результатах предварительного анкетирования, можно сказать, что под патриотизмом учащиеся понимают, прежде всего, любовь к своему Отечеству (45%), бережное отношение к родной природе (38%), позитивно-ценностное отношение к истории страны (34%), уважение ветеранов Великой Отечественной войны (23%).

Уровень научных исторнко-краеведческих знаний учащихся старших классов

Экспериментальные классы Контрольные классы

до эксп. кон статиру ю щи и эксперимент формирующий эксперимент I этап II этап III этап

Низкий 41% 23% 15% 44% 42% 45%

Средний 35% 44% 48% 32% 35% 37%

Высокий 23% 32% 36% 23% 22% 17%

Проведённая автором опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила исходную гипотезу и позволила сделать следующие выводы: 1. Проблема патриотического воспитания старшеклассников

средствами краеведения актуализирована как в теории педагогической науки, так и в практике общеобразовательных школ, что подтвердилось проведенной автором работой. Особую остроту эта проблема приобретает в современных условиях, что потребовало разработки таких подходов к определению нового содержания, форм и методов работы учителя, которые создают оптимальные условия для формирования патриотического сознания.

2. Патриотическое воспитание старшеклассников средствами краеведения будет эффективным и результативным только тогда, когда в основу понимания патриотизма старшеклассниками будут положены высшие общечеловеческие ценности (любовь к родному дому, чувство гордости за Отечество), обусловливающие активную жизненную позицию, которая выражается в стремлении работать на благо Отечества и приумножать его славу, готовности защищать его.

3. Выявлен воспитательный потенциал исторического краеведения как действенного средства патриотического воспитания старшеклассников. Он заключается в том, что на «родном» материале, на примерах из региональной истории, на изучении особенностей современной жизни родного края, в приближении старшеклассников к фактическим источникам, можно привить чувство патриотизма, можно глубоко и всесторонне изучать такие школьные социально-гуманитарные дисциплины, как история и обществознание. Только опираясь на историко-краеведческий материал, можно выработать позитивную мотивацию к осознанию своих обязанностей перед Отечеством, к деятельности патриотического характера.

4. Разработанные автором критерии, уровни и показатели патриотической воспитанности отражают динамику формирования патриотических чувств, убеждений, превращающихся в патриотические поступки.

5. Использованные в образовательном процессе активные и интерактивные формы урочной и внеурочной деятельности не только значительно улучшают качество знаний, что подтверждается успехами учащихся в конкурсах, олимпиадах, но и способствуют расширению кругозора старшеклассников, вырабатывают у них навыки коммуникации, дискуссии, поиска информации из различных источников, применения исследовательских методов и т.д.

6. В ходе урочной и внеурочной деятельности укрепляются связи учительского коллектива с родителями старшеклассников, родители

заняты общей деятельностью вместе с детьми, что укрепляет внутрисемейные связи и позволяет учащимся оставить свой значимый след в истории школы.

В качестве рекомендаций учителям по совершенствованию патриотического воспитания старшеклассников средствами краеведения предлагается следующее:

1) изучение краеведческого материала должно рассматриваться во всех аспектах, а не только в национальном аспекте;

2) процесс патриотического воспитания старшеклассников не должен превратиться в возвеличивание одной титульной нации республики, необходимо подчёркивать многовековые связи различных народов, населяющих край, взаимодействие и взаимообогащение культур этих народов;

3) недопустим однобокий подход к патриотическому воспитанию, предусматривающий акцент исключительно на военно-патриотическом воспитании в ущерб остальным его составляющим;

4) объединять темы лекционных уроков с темами практической и творческой школьной и внешкольной деятельности, образуя единство получения знаний в работе учащихся старших классов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК:

1. Саидмуминов А. С. Краеведческий подход в воспитании патриотизма у учащихся // Вестник Таджикского национального университета. -2011. № 2 (66). - С.283-286.

II. Учебное методические пособия:

2. Шукуров Т. А., Саидмуминов А. С. Теоретико - методологические основы процесса воспитания патриотизма у учащихся средствами краеведения (Методическое пособие). Курган-Тюбе. - 2008.-42с.

3. Саидмуминов А. С. Содержание и методоы работы школы по воспитанию патриотизма у старшеклассников средствами краеведения (Методическое пособие). Курган-Тюбе. - 2009.-40с.

III. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

4. Саидмуминов А. С., Абдуназарова М. X. Патриотическое воспитание учащихся в процессе изучения истории края (по материалам Хатлонской области Республики Таджикистан: теория и практика) // Вопросы психологи и педагогики. - 2011. №3. - С. 67-71.

5. Саидмуминов А. С. Проблема патриотического воспитания в теории и истории педагогики // Вопросы психологи и педагогики. - 2011. №4.-С. 58-61.

6. Саидмуминов А. С. Ашурова Ш. К. Особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности // Материалы республиканской конференции, посвященной 20-летию независимости Республики Таджикистан. - Курган-Тюбе: КТГУ. - 2010,- С.133-137.

7. Саидмуминов А. С. Патриотизм как социально-педагогическое явление // Материалы республиканской конференции, посвященной 20-летию независимости Республики Таджикистан. - Курган-Тюбе: КТГУ. -2011,- С.223-229.

8. Саидмуминов А. С. Определение результативности патриотического воспитания учащихся // Материалы областной конференции, посвященной 20-летию независимости Республики Таджикистан. -Курган-Тюбе: КТГУ. - 2011,- С.123-125

Сдано в печать 01.08.2011, Отпечатано 10.08.2011 Офсетная бумаги 60x84 1/16. Зак. №18 Объем 1,5. пл. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ГРАФИКА. 735140 город Курган-Тюбе ул. Каххорова 3, www.grafika.tj

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Саидмуминов, Ахлиддин Саиднуриддинович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы процесса воспитания патриотизма учащихся средствами краеведения.

1.1. Проблема патриотического воспитания в теории и истории педагогики.

1.2.Психолого-педагогические аспекты развития отечественного исторического краеведения.

1.3.Сущность, содержание и особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА Н. Экспериментальное исследование содержания и методов работы школы по воспитанию патриотизма у старшеклассников средствами краеведения.

2.1 .Характеристика экспериментального исследования воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения. 106 2.2.Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по воспитанию патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблема воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения"

Актуальность темы исследования. Современная политическая, экономическая и социальная обстановка в стране значительно изменила существовавшее до сих пор отношение к воспитанию патриотизма подрастающего поколения. За последнее время появились новые приоритеты воспитания, формирования общественного и личностного национального самосознания. Развитие общественной мысли высветило необходимость вывести всю систему воспитания патриотизма на качественно новый уровень.

За последние 20 лет независимости в Республике Таджикистан произошла ломка старой государственной машины и созданы основы демократического государства. В результате этого успешно осуществляется строительство гражданского общества, в котором гарантируется защита основных прав и свободы человека и гражданина. В связи с этим большие изменения произошли в образовательной сфере. Были пересмотрены государственные стандарты образования, в том числе учебные планы, программы, учебники и методы обучения.

Эти изменения основываются на гуманизме, национальной идее и демократических ценностях, требующих новых подходов к образованию и воспитанию подрастающего поколения. С этой целью образовательная школа призвана дать учащимся не только определенный в учебных программах комплекс знаний, но и формировать личность гражданина демократического общества. Такую личность, которая является патриотом своей Родины и как гражданин вносит достойный вклад в процветание общества.

Воспитание патриотизма нацеливает личность на активные, конкретные нравственные проявления. Основными компонентами личностного патриотического сознания являются: гуманное отношение к з человеку, любовь к Родине, восприятие нравственно-этических норм общества, сложившихся за долгие годы истории его развития, как собственных убеждений, и потребность следовать им.

Сегодня в обществе первостепенное значение имеет нравственное, патриотическое воспитание подрастающего поколения, так как у некоторой его части проявляется межнациональная агрессия, деструктивно влияющая на сознание и нравственные качества личности. В школе и семье необходимо воспитывать у каждого подростка чувство Родины, единения народов нашего полиэтнического государства, уважения к истории Отечества, ценностям культуры.

Современный период, когда идет бурный процесс глобализации развития общества имеет свою особую специфику. Суверенный Таджикистан тоже не исключен от этого процесса. Исходя из этого соображения воспитание молодежи республики, духом патриотизма опираясь на менталитет таджикского народа, обретает особую актуальность.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность — самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине Патриотизм одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.

С вступлением Республики Таджикистан на путь демократического общества, перед ней встали не только проблемы изменения политического и экономического строя, но и изменение общественных структур страны, в том числе и образования. В целях плодотворности этих изменений был принят ряд нормативно - правовых документов, целью которых является изменение структуры и содержания обучения и воспитания в соответствии с требованиями демократического общества. В центре внимания реформы в сфере образования стоят проблемы содержания обучения и гражданского воспитания молодежи. Они являются основными двигателями, исходящими из социального заказа общества.

Особую актуальность приобретает воспитание патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения, содействующей освоению нравственно-патриотических ценностей (любви к Отчизне, малой родине, окружающей природе и др.) в различных видах творческой научной и исследовательской работы. Прежде всего, это: формирование у старшеклассников общественно-значимых патриотических ориентации, сочетание личных и общественных интересов, неприятие чуждых обществу процессов и явлений, нарушающих его прогрессивные традиции и устои.

Цель воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения видится в становлении граждан с активной созидательной позицией в обществе, обладающих осмысленно-позитивными ценностями и качествами, способных проявить их на благо Отечества.

В настоящее время значительная часть молодёжи выдвигает главным приоритетом своей жизни личный успех, карьеру, деньги, и поэтому многие ищут оправданий своим мыслям, желаниям, поступкам. Учёными установлено, что одним из уязвимых моментов в воспитании является отсутствие у подрастающего поколения ясности в жизненных ориентирах. Отток талантливой молодёжи за границу, нежелание её участвовать в экономическом возрождении Таджикистана, утрата патриотического сознания молодого поколения - всё это угрожает национальной безопасности страны.

Поэтому особую актуальность приобретает вопрос патриотического воспитания подрастающего поколения, так как патриотизм является тем фундаментом, на котором во все времена консолидируются слои таджикского общества. Патриотическая направленность воспитания всегда была присуща отечественной педагогической науке и практике, опирающейся на уникальный опыт и традиции народной педагогики.

Актуальность проблемы патриотического воспитания учащихся, совершенствование этих качеств у учащихся в системе образования свидетельствуют о принятии в последние годы в Республике Таджикистан государственных нормативных документов и актов: Закон РТ «Об образовании», «Концепция национальной школы», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», «Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан».

В республике утверждены также программы в области патриотического воспитания, в которых определены основные задачи и направления по формированию патриотических чувств подрастающего поколения, играющие ведущую роль в воспитании, в подготовке будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: «Государственная программа «Патриотическое воспитание молодёжи Таджикистана на 20012005гг.», а также «Патриотическое воспитание молодёжи Таджикистана на 2006-2010гг.».

Главными и перспективными целями этих документов являются идеи гуманизма, демократизации, патриотического воспитания, гражданственности, которые способствуют росту общенационального сознания и использованию в воспитательной работе национальных и общечеловеческих ценностей.

Разработанность данной проблемы. Проблема патриотического воспитания учащихся относится к числу комплексных и находится на стыке ряда общественных и гуманитарных наук. Хотя в данной диссертации эта проблема исследуется с педагогической позиции, тем не менее, возникла необходимость в использовании достижений таких отраслей обществознания как история, философия, политология, социология, социальная психология.

Значительную ценность в исследовании вопросов, касающихся формирования гражданских качеств личности учащихся общеобразовательной школы, в том числе старшеклассников, имеют труды таджикских учёных М. Лутфуллоева, Т.А. Шукурзода У. Зубайдова, Ф.Ш. Шарипова, И. Обидова Х.Б. Буйдакова, К.Б. Кодирова, С. Кодирова, С. Сулаймони, И.Х. Каримовой, X. Г. Муродова, Т. Зиёев, У. С. Умаров, X. Рахимзода, Дж. Шарипова, А. Пахлавонова, Х.С. Авзалова, Б. Рахимова, Б. Маджидовой и других.

В разработке проблемы формирования личности учащихся в общеобразовательной школе большое значение имеют труды видных российских и советских педагогов и психологов, которые стали важной теоретической основой темы нашего исследования. К их числу следует отнести К.Д. Ушинского, C.JI. Рубинштейна, JI.C. Выготского, П.П. Блонского, G.T. Шацкого, JT.B. Занкова, A.C. Макаренко, J1.H. Леонтьева, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Л.Д. Столяренко, Б.П. Есипова, М.Н. Скаткина, Д. И.Фелыитейна.

Большой научной ценностью и потенциалом гражданского воспитания в школе располагают труды академика АПН Республики Таджикистан, профессора Лутфуллоева М.Л. Его монографии «Возрождение педагогики Аджама» (1997), «Независимый Таджикистан и проблемы воспитания» (2001), «Педагогика милосердия» (1994), «Современная дидактика» (2001) и «Книга национальной славы» (2003) содержат различные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения в школе.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников в историко-краеведческой деятельности. К таким предпосылкам следует отнести: исследование философских, психолого-педагогических аспектов воспитания патриотизма у старшеклассников и его мировоззренческих позиций (Л.М.Архангельский, Г.Е.Залесский, В.А.Сухомлинский, Э.И.Моносзон, Р.М.Рогова, Г.Н.Филонов, И.В.Метлик и др.). В разработку данной проблемы внесли большой вклад, такие ученые как А.Бозоров, Э.Бутаева, С. Кабиров, Д.Латипов, М.Лутфуллоев, Т.А.Шукурзод, М.Мансурходжаев, В.Набиева, С.Рахимов, Х.Турахонова, Д.Ходжаев и др. ими были изучены различные аспекты патриотического и интернационального воспитания.

Вопросы патриотического воспитания освещены в ряде учебников и учебных пособий по педагогике и нашли свое отражение в материалах научных конференций, симпозиумов, официальных документах, в политической публицистике. Их трактовка дается философском, культурологическом, педагогическом и иных энциклопедических словарях.

В решении проблем патриотического воспитания в отечественной педагогической науке важное место отводится творческому применению классического наследия Востока, воплощенного в произведениях выдающихся мыслителей - Рудаки, Фирдавси, Абуали ибни Сино, Носири Хусрава, Хафиза, Саади, Джами, Айни и др, которые дали достаточно сильный импульс обогащению и углублению новых аспектов роли литературного наследия в духовно-нравственном развитии и патриотическом воспитании личности.

Так, изучение и анализ имеющейся литературы по патриотическому воспитанию нашло отражение в научных исследованиях как русских (А.Н.

Вырщикова, H.A. Ивашкиной, H.B. Ипполитовой, И.В. Кострулёвой, В.В. Марьина, O.A. Ощепкова), (см.: 55, 56, 97,), так и таджикских учёных, как И. Обидова, И. Каримовой, М. Лутфуллоева, Т. Зиёева, Ф. Шарифзода, С. Базаровой, А. Каландарова, которые внесли свою лепту в дело образования и воспитания: В их трудах отражены идеи патриотического воспитания, пути востребования исторической памяти таджикского народа в педагогической деятельности учителей.

Академик АОТ, профессор М.Л. Лутфуллоев в научных трудах «Независимый Таджикистан и проблемы воспитания», «Книга национальной славы» обосновал важные элементы воспитания: национальное воспитание, воспитание самосознания^ патриотическое, воспитание, гуманистическое воспитание, нравственное воспитание, духовное воспитание и т.д.

В диссертации Каландарова А. «Патриотическое воспитание в деятельности учителей Республики Таджикистан» раскрыта' особая актуальность проблемы патриотического воспитания среди учителей'школ пограничных регионов, «ибо в этих районах возникает необходимость, усиления патриотического воспитания учащихся» (104: 5), хотя в других школах республики эта проблема'остаётся не до конца реализованной.

В - таджикской педагогической науке стали уделять внимание исследованию проблемы патриотического воспитания. Трудности, возникающие в данном виде воспитания заключаются в том, что построение демократического общества в Республике Таджикистан, научная разработка патриотического воспитания, введение элементов патриотического воспитания в содержание учебных дисциплин в школах и вузах проводилось не всегда и данной проблеме уделялось мало внимания.

Проблема воспитания патриотизма старшеклассников средствами краеведения, которая обеспечила бы эффективную реализацию воспитательного потенциала исторического краеведения в деятельности школы, изучена неполно. Имеющиеся теоретические противоречия в исследованиях и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Проблема воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения».

Объект исследования: воспитание патриотизма как качества личности у учащихся старших классов средствами краеведения.

Предмет исследования: организация урочной и внеурочной работы в школе по патриотическому воспитанию средствами краеведения.

Цель исследования: изучение краеведения как элемента школьного образования, позволяющего осуществлять патриотическое воспитание школьников.

Исходить из того, что воспитание патриотизма у учащихся^ старших классов' средствами краеведения может быть успешным, если будут:

- определены сущность и содержание воспитания патриотизма как качества личности учащихся средствами краеведения в соответствии с идеями личностно-ориентированной педагогики;

- проанализирован, опыт школ и экспериментально проверены, в педагогической практике содержание и методы- воспитания патриотизма- у учащихся старших классов средствами краеведения;

- разработана научно-обоснованная программа воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения с предложением методических рекомендаций по реализации воспитательного потенциала школы средствами краеведения старшеклассников.

Задачи исследования.

1. Осуществить системный анализ генезиса воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения и определить тенденции его развития на современном этапе.

2. Выявить сущность, содержание и особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения.

3. Обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы обучения и внешкольной деятельности, обеспечивающие эффективность процесса воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения, направленной на комплексное развитие патриотических качеств личности.

Методологической основой исследования являются философские, социологические идеи системного и личностно-деятельностного подходов! в обучении и воспитании патриотизма как качества личности с учетом исторического опыта, тенденций, противоречий и перспектив развития общества и школы; психолого-педагогические закономерности и принципы* гражданского, патриотического воспитания молодежи, осуществляемого школой в целостном* процессе, важной составляющей которого становится историко-краеведческая деятельность учащихся, а также Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национальной школы,

I Национальная концепция образования, Национальная концепция воспитания, Государственный Стандарт образования Республики Таджикистан, государственная программа «Патриотическое воспитание молодежи Таджикистана на 2001-2005 гг.», «Патриотическое воспитание молодежи Таджикистана на 2005-20 Югг», в которых определены основные задачи и направления воспитания патриотических чувств молодежи, в том числе и учащихся.

Основными методами исследования являются: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, исторической и краеведческой литературы по предмету исследования, учебных программ школ, пособий по истории, краеведению и музейной педагогике; обобщение и анализ опыта учебно-воспитательной деятельности средних общеобразовательных учреждений, школьных и краеведческих музеев по воспитанию патриотизма у старшеклассников; методы экспериментального исследования, включающего констатирующий и формирующий эксперименты; сравнения и обобщения; диагностически е методики (анкетирование, тестирование, беседы, диспуты); применение воспитывающих ситуаций, целенаправленного наблюдения за учащимися, их собственный самоанализ.

Экспериментальная база исследования - средние общеобразовательные школы №№ 6, 9, 10, 12 г. Курган-Тюбе, № 1, 20 Бохтарского района, № 12, 2, 3 Ховалингского района Хатлонской области, исторические, историко-краеведческие школьные музеи.

Этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводилось изучение и теоретический анализ состояния проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников средствами краеведения, выявление противоречий и факторов, влияющих на эффективность воспитательной работы со старшеклассниками, обобщение опыта преподавания истории в старших классах, определение понятийного аппарата, методологии исследования и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2009-2010гг.) осуществлялось обоснование научно-методических основ решения проблемы исследования, выявлялся потенциал историко-краеведческой деятельности в воспитании патриотизма у старшеклассников, разрабатывались экспериментальные учебные материалы (анкеты, тесты, задания, темы докладов и рефератов), осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы по проверке научной достоверности гипотезы в контрольных и экспериментальных группах СШ №№ 6, 9, 10, 12 г.Курган-Тюбе, № 1, 20 Бохтарского района, № 12, 2, 3 Ховалингского района Хатлонской области на констатирующем этапе эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011гг.) осуществлялась апробация результатов и корректировка авторской Программы, проводилась проверка основных положений гипотезы и уточнение теоретических выводов и итоговых результатов исследования в расширенном формирующем эксперименте на базе средних школ №№ 6, 9, 10, 12 г.Курган-Тюбе, № 1, 20 Бохтарского района, № 12, 2, 3 Ховалингского района Хатлонской области, обработка и систематизация полученных материалов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе научно- экспериментальных материалов:

1. Осуществлен системный анализ генезиса воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения в контексте современных преобразований в социокультурной и образовательной областях, направлений воспитания патриотизма учащихся в настоящее время и определены основные тенденции его развития.

2. Выявлены сущность, содержание и особенности воспитания патриотизма у учащихся^ старших классов как качества личности средствами краеведения при углубленном изучении школьниками истории родного края, в урочной и внеурочной творческо-познавательной работе, способствующей формированию личностного самосознания и нравственно-патриотических взглядов у старшеклассников.

3. Обоснованы и экспериментально проверены в практике учебных и внешкольных занятий конкретное содержание, формы и методы обучения, обеспечивающие эффективность процесса воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения в условиях суверенного Таджикистана.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе системного подхода и разработанной программы углубляются содержание и методы воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности, раскрываются возможности воспитания патриотизма средствами исторического краеведения в интеграции с изучением истории и обществоведения в школе. Выявлены критерии и показатели эффективности воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения: уровень научных знаний (аргументированность выводов, возможность делать собственные заключения), уровень, т.е. проявление патриотических взглядов и убеждений (мировоззренческие оценки фактов и явлений, осознанные взгляды на природную и социально-культурную среду), уровень деятельностной мотивации (готовность к реализации на практике патриотической работы в исторической, краеведческой и других видах деятельности).

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные выводы и рекомендации позволяют повысить воспитательные возможности историко-краеведческой' деятельности, предлагают дальнейшие направления в поиске эффективных средств краеведческой работы с целью воспитания патриотизма старшеклассников как качества личности.

Практическую значимость исследования- также составляют предложенные в диссертации содержание и методы коллективной и самостоятельной творческой работы старшеклассников (в проектной, поисковой, научно-исследовательской деятельности и т.д.), в интегрированных занятиях по истории, музейной, краеведческой и историкоисследовательской работе.

Достоверность результатов научного исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; подтверждается данными многолетней опытно-экспериментальной работы; сопоставлением полученных результатов с передовым педагогическим опытом других школ; репрезентативностью источниковедческой базы и объемом проводимого исследования; научной апробацией выводов, прошедших широкую практическую проверку; использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической достоверностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования на практике. Основные положения диссертационной работы и результаты изложены в публикациях автора, часть из которых опубликована в рецензируемых изданиях ВАК РФ.

Материалы исследования апробировались:

- . на научно-методических, теоретических семинарах и заседаниях, кафедрах педагогики и отечественной истории; на республиканских научно-практических конференциях (20082011гг).

- на ежегодных научно-практических конференциях среди студентов и профессорско-преподавательского состава Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава (2008-2011гг).

- на курсах повышения квалификации учителей и преподавателей Института повышения квалификации учителей Хатлонской области.

В опубликованных автором работах, пособии, методических рекомендациях, статьях содержатся основные идеи исследования и пути их использования в практической педагогической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными тенденциями развития воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения на современном этапе являются: возрастание роли школы в формировании патриотических качеств у учащихся старших классов в учебной и внешкольной деятельности; активизация включения школьников в познавательную деятельность, организуемую педагогами в процессе изучения истории и культуры родного края; усиления индивидуальной и коллективной творческой исследовательской работы старшеклассников в туристской, историко-краеведческой и музейной деятельности.

2. Сущностью воспитания патриотизма средствами краеведения является целенаправленная работа педагога по формированию исторического сознания и нравственно-патриотических взглядов у учащихся старших классов (любовь к Отечеству, родным местам, языку, уважение к истории своей Родины, культуре и традициям народа) во взаимосвязи с историко-краеведческой деятельностью, учитывающей возрастные особенности и личную целеустремленность учащихся. Содержание- воспитания патриотизма как качества, личности включает в себя углубленное познание истории Отечества в интегративных связях обучения и воспитания на уроках, факультативных занятиях, в историко-краеведческой, научно-исследовательской, поисковой деятельности по изучению истории и» культуры своей страны и. малой родины. Особенности воспитания патриотизма средствами краеведения состоят в том, что изучение истории Отечества осуществляется на конкретном местном материале, связанном с историей и культурой «малой родины», семьи и жителей своего края; специфика, воспитательной работы с учащимися заключается в сочетании практической и научно-исследовательской деятельности; практическая реализация результатов воспитания учащихся осуществляется непосредственно в своем районе в природоохранной, историко-культурной, благотворительной и других видах деятельности.

3. Эффективность процесса воспитания патриотизма как качества личности у старшеклассников средствами краеведения обусловлена интеграцией творческой, познавательной и научно-исследовательской работы с применением различных форм и методов обучения: написания и защиты экзаменационных рефератов, ученических проектов по истории и культуре Отечества, совместной работы учащихся и учителя над тематикой семинаров, подготовки и проведения проблемных дискуссий патриотической направленности.

Структура диссертации определена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2главе.

Патриотизм является.одной из ведущих ценностей национальной и государственной идеологии.

Термин «патриотизм» необходимо трактовать: как возвышенное чувство любви к Родине; Отечеству, к своей природе, годному краю, отчему дому и т. д. как возвышенное эмоциональное чувство; когда сила патриотического чувства не ограничивается лишь глубокой возвышенностью-любви юРодине, а побуждает к активным действиям, поступкам во благо своего Отечества.

Патриотическое воспитание, как было уже отмечено; является неотъемлемой составной частью всего комплекса воспитания, необходимым условием для формирования-личности.

Патриотические и интернационалистские убеждения формируются на основе глубоких и разносторонних знаний, которые студенты получают в процессе учебной»деятельности. И'полученные знания они должны передать ученикам во время прохождения практики.

В' наши дни каждого педагога волнуют вопросы, связанные с воспитанием патриотизма и формированием у учащихся1 гражданских позиций. Воспитание любви, к Родине и формирование достойного гражданина являются основными составляющими в учебно-воспитательной работе школы. Здесь очевидны огромные возможности краеведческой деятельности, которая позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщить ребят к культурному наследию страны и «малой родины». Цель краеведческой работы - научить ребят любить, уважать свой народ, землю, край, Родину. Ведь краеведение обращает к прошлому, чтобы школьники, зная свои корни, могли создать достойное будущее. (53: 10).

Будущее есть только у того государства, молодое поколение которого выбирает патриотизм.

Система гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения определяется сегодня как одна из приоритетных. Важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли - роль гражданина и роль патриота.

Одной из основных целей программы деятельности школы является формирование у подрастающего поколения высоких нравственных, морально- психологических и этических качеств, среди которых особое значение имеют патриотизм и гражданственность. Задачи:

5 воспитание у обучающихся любви и уважения к родному краю;

6 формирование духовной и нравственной культуры подрастающего поколения;

7 создание условий для формирования активной жизненной позиции школьников;

8 приобщение обучающихся к изучению истории Отечества, краеведческой и поисковой исследовательской деятельности.

В результате наблюдений, проводившихся- в период эксперимента и опытно-экспериментальных уроков, удалось выявить закономерность, что изучение исторического материала в сравнительном анализе позволяет учащимся получать более устойчивые знания, чем в ходе творческого, познавательного изучения, широко применяемого в современной

144 педагогической практике. В ходе эксперимента было выявлено, во-первых, что изучение Отечественной истории XX века вызывает у старшеклассников затруднения в осмыслении материала в силу довольно большого объема информации и противоречивости субъективных мнений авторов учебных пособий по различным вопросам, а также множества трудных для восприятия учеников философских, политических и экономических понятий и терминов. Во-вторых, данные тестирования по уровням взглядов, оценочных суждений и т.д. показали низкий уровень понимания сущности патриотизма современными старшеклассниками. У многих учащихся, достигших старшего школьного возраста, все еще не сформированы собственные предпочтения, взгляды и ценностные ориентации.

В ходе поисково-констатирующего эксперимента было выявлено, что патриотическое воспитание в основном осуществляется в процессе обучения.

А возможности внеучебной и внеклассной работы используются не в полной мере. В ходе исследования выяснилось, что особенно ценны такие формы работы, в которых обеспечивает совместное участие учителей и учащихся.

Исключительно важное место в процессе роста патриотического сознания и национальной гордости занимает внешкольная и внеклассная работа. Эффективность проводимых мероприятий во внеучебной деятельности достигается* эмоциональным изложением учебного материала, увлекательными внеклассными мероприятиями, применением разнообразных приемов1 и средств, вовлечением учащихся' в посильную общественную работу, приучающую детей в полезном деле проявлять любовь к Родине. С ее помощью учащиеся получают дополнительные научные знания и представления о ценностях национальной культуры, традициях своего народа и общечеловеческой культуры, расширяют свой кругозор, учатся ценить и любить все родное, свою семью, школу, товарищей. Именно здесь развиваются способности, инициатива и самодеятельность. Внеучебная деятельность является хорошим подспорьем для воспитания у старшеклассников таких качеств, которые позволяют уяснить героическое прошлое родины, заглянуть в будущее.

В последние 20 лет в образовательных учреждениях получило широкое распространение организационно-педагогические мероприятия, направленные на укрепление национального единства, воспитание в духе мира и национального согласия, патриотизма. На этих мероприятиях было широко использовано историческое прошлое народа, его историческое наследие, героико-патриотические традиции, произведения классиков таджикской литературы.

Непопулярность многих лекций, бесед, встреч, как правило, связана с их декларативностью, примитивизмом, отсутствием новой информации. Особое недовольство вызывает проявление тенденции сглаживания острых углов, обход трудностей существующих в реальной жизни.

В практику внеклассной работы школ, направленную на формирование патриотизма у учащихся, механически переносятся формы учебной работы школы, многие учителя ограничиваются вербальными методами воздействия на разум, чувства и поведение. Учащиеся недостаточно включены в общественные объединения патриотического назначения, слабо развиваются инициатива, самодеятельность, активность, обеспечивающее завершенность воспитательного процесса.

Во внучебной деятельности недостаточно учитываются культурные ценности, прогрессивные национальные традиции, сложившиеся у народов того или иного региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило реализовать цель работы и основные позиции гипотезы; обосновать научные положения,, выносимые на защиту; решить поставленные задачи в изучении научного и практического1 состояния проблемы воспитания патриотизма у учащихся-* старших классов средствами краеведения, и выявить- тенденции ее развития; обосновать сущность, содержание и особенности данного процесса.

В ходе анализа научной литературы было определено ведущее понятие - «патриотизм как качество < личности», под которым понимаем любовь к Родине; отчему дому, природе, осознанное- чувство ответственности за судьбу своего- Отечества, выражающееся, в стремлении^ служить на благо своей; страны, в, бережном- отношении1, к историческому и культурному прошлому таджикского народа.

Специфика воспитания патриотизма у старшеклассников средствами краеведения определяется; в. первую- очередь, возрастными и психологическими особенностями, подростка, и часто зависит от характера взаимодействия учащихся и» педагога. Многое в . успешной педагогической деятельности преподавателя' обеспечивается опорой, на образно-рациональное мышление подростков. В диссертационном исследовании выявлены некоторые закономерности учебно-познавательного процесса, включающие учет целого ряда возрастных особенностей старшеклассников и активное вовлечение их в такие виды деятельности, которые развивают самооценку и самоконтроль подростка, способствуя усвоению нравственно-патриотических ценностей.

Анализ исторической, краеведческой и педагогической литературы, а также практические наблюдения за осуществлением воспитательной работы со старшеклассниками средствами краеведения экспериментальных учебных заведений показали существующее многообразие организационных форм, приемов и методов активизации обучения и воспитания. Правомерен вывод о том, что в наибольшей степени поставленным целям и задачам исследования отвечает внутренняя активизация обучения и воспитания (коллектива учащихся1 на уровне класса средней школы). Организовывать процесс активизации воспитания патриотизма на материалах истории следует на основе единых учебных стандартов и< концепций школьного образования, Значительная часть существующих на современном этапе учебных программ по истории' и другим гуманитарным предметам в большей степени отвечает требованиям развития знаний, умений, и навыков- учащихся, но не делает достаточногоакцента на развитие личностных, нравственных качеств учащихся старших классов в процессе обучения в школе и во внеклассной деятельности.

Проведённая нами опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила-исходную гипотезу и* позволила^сделать следующие выводы:

Г. Проблема патриотического воспитания- старшеклассников средствами краеведения актуализирована как в теории-педагогической науки, так и в, практике* общеобразовательных школ, что подтвердилось проведенной нами.' аналитической работой. Особую остроту эта проблема приобретает в современных условиях, что потребовало < разработки таких подходов к определению нового содержания; форм- и- методов работы учителя социально-гуманитарных дисциплин, которые создают оптимальные условия для формирования патриотического сознания.

2. Патриотическое воспитание старшеклассников средствами краеведения- будет эффективным и результативным только тогда, когда в основу понимания старшеклассниками патриотизма положены высшие общечеловеческие ценности (любовь, к родному дому, чувство-, гордости за Отечество), обусловливающие активную жизненную позицию, которая выражается в стремлении работать на благо Отечества и приумножать его славу, готовности защищать его.

3. Выявлен воспитательный потенциал исторического краеведения как действенного средства патриотического воспитания старшеклассников. Он заключается в том,-что на «родном» материале, на примерах из региональной истории, на изучении особенностей современной жизни родного края, в приближении старшеклассников к фактическим источникам, можно привить чувство патриотизма, можно глубоко и всесторонне изучить такие школьные социально-гуманитарные дисциплины, как история, и обществознание. Только опираясь на историко-краеведческий материал, можно выработать позитивную мотивацию к^ осознанию, своих обязанностей перед Отечеством, к,деятельности патриотического характера.

4. Разработанный, нами'- и внедрённый» в содержание социально-гуманитарных дисциплин' учебно-методический комплекс «Историческое краеведение», включающий «■ в- себя; учебные программы, учебно-методические пособия, словари, программы элективных курсов, способствует появлению* и' накоплению- у старшеклассников прочных исторических и обществоведческих знаний, формированию у старшеклассников позитивной мотивации, к, деятельности, патриотического, характера.

5. Разработанные нами критерии, уровни и показатели патриотической1 воспитанности отражают динамику формирования патриотических чувств, убеждений, превращающихся в патриотические поступки.

6. Использованные в образовательном процессе активные и интерактивные формы урочной и внеурочной историко-краеведнеской деятельности не только значительно- улучшают качество знаний, что подтверждается успехами, учащихся в конкурсах, олимпиадах, но, и способствуют расширению кругозора: старшеклассников, вырабатывают у них навыки коммуникации, дискуссии, поиска информации из различных источников, применения, исследовательских методов и т.д.

7. В ходе урочной и внеурочной историко-краеведческой деятельности укрепляются связи учительского коллектива с родителями старшеклассников, родители заняты общей деятельностью вместе с детьми, что укрепляет внутрисемейные связи и позволяет учащимся оставить свой значимый след в истории школы.

В качестве рекомендаций учителям по совершенствованию патриотического воспитания старшеклассников средствами краеведения нами предложено следующее:

1. Изучение краеведческого материала должно рассматриваться во всех аспектах, а не только в национальном аспекте.

2. Процесс патриотического воспитания старшеклассников не должен превратиться в возвеличивание одной титульной нации республики, необходимо подчёркивать многовековые связи различных народов, населяющих край, взаимодействие и взаимообогащение культур этих народов.

3. Недопустим однобокий подход к патриотическому воспитанию, предусматривающий акцент исключительно на военно-патриотическом воспитании в ущерб остальным его составляющим.

Исходя из целей и задач, сформулированных в программе, автором использовались следующие формы и методы работы: метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, научно-исследовательский метод (самостоятельной, и групповой работы по изучению документов, источников, литературы, школьных и краеведческих музейных фондов, оформление сочинений, рефератов и докладов, лекционные уроки по истории), метод поисково-туристической деятельности (выполнение различных заданий во время походов, сбор историко-краеведческого материала, работа с архивными документами), метод самореализации учащихся (развитие умственных, творческих, трудовых и физических навыков в историко-краеведческой деятельности), метод контроля (рост общей успеваемости, повышение качества усвояемых знаний и умений, развитие самоконтроля).

В опытно-экспериментальной работе реализовывалось воспитание нравственной, всесторонне развитой личности средствами историко-краеведческой деятельности, создание благоприятных условий для дальнейшего развития и саморазвития старшеклассника, его адаптации в современном обществе и самореализации жизненных интересов.

Практические занятия предусматривают подготовку учащимися сочинений и докладов на интересующие их темы, консультации по историческим проблемам и вопросам. Оценка результативности практической работы осуществляется на основе следующих показателей: применение- полученных знаний при выполнении самостоятельных творческих работ, индивидуальность, достижение поставленных задач при выполнении заданий, анализ полученных результатов. Вкачестве формы контроля,за усвоением историко-краеведческого материала рекомендуются: проблемные уроки. (с индивидуально-групповыми* заданиями), анкетирование, тестирование, викторины. Цель данных форм контроля -активизация и систематизация полученных знаний, умений и навыков.

Патриотическая. направленность < в работе с учащимися экспериментальных классов,' как в урочной, так и внеурочной» и внешкольной деятельности дала ощутимые результаты и показала положительный рост воспитания, патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности. Учащиеся стали внимательнее относиться к занятиям, стремясь, при выполнении заданий' проявлять большую самостоятельность и упорство в реализации своих творческих начинаний.

Воспитание патриотизма у учащихся старших классов является, объективной необходимостью современного общеобразовательного учреждения, одной из важнейших составляющих частей единого учебно-воспитательного процесса, призванного готовить старшеклассников к самостоятельной жизни в меняющихся социально-экономических условиях. Процесс воспитания патриотизма в школе носит непрерывный характер, и освоение нравственных ценностей учащимися должно приводить к практическому выходу.

Проблема воспитания патриотизма старшеклассников средствами краеведения сложна и многообразна. Настоящее исследование не может решить все имеющиеся вопросы. Дальнейшая разработка данной научной проблемы предполагает более детальное и обширное изучение всех возможностей при взаимосвязи урочной, внеурочной и внешкольной деятельности как результативного фактора воспитания патриотизма старшеклассников, применения различных методик, технологий, творческих работ, исторических вечеров, игр и т.д. в воспитании патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Саидмуминов, Ахлиддин Саиднуриддинович, Курган-Тюбе

1. Абдурахимов К. Нравственное воспитание во взглядах Мир Сайида Али Хамадони. Автореф. Дис. канд. Пед. Наук.-Душанбе, 1995.-21 с.

2. Авеста. Душанбе: Адиб, 1990.-176 с.

3. Агапова H.A., Давыдова М.А. Патриотическое воспитание в школе. М.: Айрис-Пресс, 2002. - 212с.

4. Арипов М. (Орифи) Из истории педагогической мысли таджикского народа.-Душанбе, 1962.-Ч. 1,11.-162с.

5. Аронов A.A. Воспитать патриотов. Кн. для учителя М.: Просвещение,1988.-175с.

6. Арсентьева A.B., Петрянкина А.П. Проблемы воспитания патриота в современных условиях //Семья в России. 2002. -№ 1. - С. 83-90.

7. Ю.Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании //Антология педагогическоймысли России первой половины XIX века /Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. -С.З94-403.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика,1989.

9. Батракова И.С. О соотношении понятий «гражданственность» и «патриотизм» в теории воспитания: (Средняя школа). /И.С.Батракова, Ю.А.Танюхин //Наука образования. Омск, 2000. - С.28-37.

10. Бахрушин СВ. Задачи исторического изучения истории //Краеведение. -1928. -№3.- С. 129-140.1.. П.Белинский В.Г. Поли, собр.-соч. В 13т. Т.6. /Ред. коллегия: Н.Бельчиков и др. - М.: АН СССР, 1955. - 799с.

11. Белов A.B. Новые подходы к изучению местной истории и использование краеведческого материала в школе //Преподавание истории в школе-2000. -№10. -С. 47-49.

12. Белоконев Т.П. Роль боевых традиций в формировании патриотического сознания личности.-Волгоград, 1973.

13. Берг АЛ. Образовательные экскурсии как метод воспитания в русской дореволюционной школе: Автореф. дис. . канд. пед .наук. М., 1990. -18с.

14. Бескоровайный И.И. Использование краеведческого материала в процессе усвоения и применения знаний учащимися //Использование краеведения в процессе учебно-воспитательной работы в школе /Под ред. К.В.Басенко. Т.75. Вып. 1.-Воронеж, 1967.-С.57-95.

15. Блюмкин В. А. Нравственное воспитание (философско-этическое основы). -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. 143с.

16. Богданова О.С, Черенкова СВ. Нравственное воспитание старшеклассников: (Книга для учителя). — М.: Просвещение, 1988. — 204с.

17. Богозов Н.З., Гозман И.Г., Сахаров Г.В. Психологический словарь /Под153ред. Ф.Н.Добрынина, С.Е.Советова. Магадан, 1965. - 291с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

19. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1979. 224с.

20. Большая Советская энциклопедия. /Гл. ред. Б.А Введенский. 2-е изд. -М.: Государственное Научное Изд-во Большая Советская энциклопедия. Т.39. 1956. -661с.

21. Бурдейный П.А. Формирование нравственных отношений старшеклассников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1969.-21с.

22. Буйдаков Х.Б. Психологичесикие основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе / Х.Б.Буйдаков.-Душанбе: ирфон, 1998.-447 с.

23. Быков А.К. Теоретические и практические аспекты современного патриотического воспитания детей и молодежи //Вестник Российского нового университета. 2004. - Вып.З. - С.90-94.

24. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. Уфа: Госкомиздат, 1991.-168с.

25. Вейт М.А. Характеристика процесса формирования- патриотизма, у старшеклассников //Теория и практика образования: история и современность. Липецк, 2000. - Вып.5. - С. 3-26.

26. Верба И.А, Внеклассная историко-краеведческая»работа: Опыт средних школ г. Москвы //Дополнительное образование. 2000. -№2. - С.42-43.

27. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В б т. Т.4. Психология подростка /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1984. - С. 5-242.

28. Вырщиков А.Н:, Кусмарцев MJS. Концептуальные основы патриотически ориентированного образования: Монография — Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2004.-160с.

29. Вяземский Е. Историческое образование в современной российской школе//Мое Отечество. 1998, - №4. - С.78-87.

30. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании //Хрестоматия по истории педагогики /Сост. А.И.Пискунов. -М.: Просвещение, 1971.

31. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис канд.пед.наук. -Липецк, 2002. -27с.

32. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников: Учеб. метод, пособие по педагогике. -Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. лингвист, ун-та, 1996.

33. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-20с.

34. Горелова H.A., Поникарова Н.М. Лики Москвы: Программы и учебные36.