автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка"

На правах рукописи

ЕГОШИНА Надежда Гермогеновна

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗ174323

Йошкар-Ола - 2007

003174323

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К. Крупской»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Панфилова Лидия Федоровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Максимов Вячеслав Георгиевич

кандидат педагогических наук, доцент Трапезникова Галина Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ДПО (ПК)С «Марийский

институт образования»

Защита состоится 8 ноября 2007 года в_часов на заседании диссертационного совета К 212. 114 01 при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н.К Крупской» по адресу. 424002, г Йошкар-Ола, ул Коммунистическая, 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н.К Крупской».

Автореферат разослан 6 октября 2007 года

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. H К Крупской» 6 октября 2007 года Режим доступа http //www mgpi mari ru

Ученый секретарь

диссертационного совета, /

профессор ^—

M M Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. Сегодня мы переживаем переходный период исторического развития Отечества Кризис общественной и государственной жизни в России вызвал разрушение фундаментальных ценностей народа, отечественной культуры и истории Результатом явилась деформация многих сторон жизни Размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания, снижение чувства человеческого единства и достоинства оказались факторами, угрожающими духовно-нравственной и национальной безопасности страны

Сегодня, с одной стороны, духовный иммунитет общества значительно снизился, а с другой - неуклонно возрастает количество духовных опасностей

Источником таких угроз стали, прежде всего, средства массовой информации Через российские СМИ духовно-культурное поле России интенсивно насыщается чуждыми ценностями Внедряются такие начала «нормальной» жизни, как жадность, эгоизм, ведется активная пропаганда жестокости и вседозволенности, понятия долга, чести, совести размываются

Особым негативным фактором, дестабилизирующим нравственность россиян, выступает преступность По уровню «детской» преступности республика Марий Эл опережает Россию на 10% На конец 2006 года на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних состояло более 2300 подростков, 191 из них - за совершение особо опасных деяний Каждый месяц на преступный путь в Марий Эл становятся свыше 100 несовершеннолетних Более 70% из них еще не исполнилось и 14 лет

Национальная безопасность России не может быть надежно обеспечена без участия общества, состоящего из граждан-патриотов, исповедующих традиционные для нашей страны духовно-нравственные ценности Значит возрождение патриотической идеи и воспитание людей, готовых созидать во имя Родины и надежно защитить Отечество от внешних и внутренних угроз - важнейшая задача государства

Новые российские реалии стим>лируют возрождение патриотической идеи как духовной опоры общества, важнейшей составляющей общенациональной идеологии Без чувства нравственной ответственности граждан-патриотов невозможно качественное функционирование ни одной общественной системы Гражданская пассивность многих из нас позволяет бездуховности занимать все более прочные позиции в обществе Сложившаяся сегодня обстановка требует изживания в себе гражданского безразличия Поэтому вопросы патриотического воспитания граждан переходят в разряд ключевых и даже стратегических От их решения во многом зависит будущее нашего общества

Следует отметить, что процессы гражданского, патриотического, интернационального воспитания всегда находились в центре внимания исследователей В советский период над этой темой работали Д А Ал-газин, А А Аронов, А В Барабанщиков, О С Богданова, М А Завацкая, А Л Забуйраев, Л А Бублик, Ю С Васютин, И А Верба, А Н Вырщи-ков, Б 3 Вульфов, И Идельчик, Н М Конжиев, Б Т Лихачев, В Луто-винов, И Матюша, Н X Мухтаров, В В Неверов, Н Никандров, В И Пиковский, А С Прутченков, Г В. Средин, В П Фарфаровский, Г Н Филонов, В М Шепель, 3 К Шнекендорф, Р Ф Филиппов

В годы перестройки и в начале постперестроечного периода исследования по интересующей нас тематике были не многочисленны Г В Агапова, 3 Т Гасанов, Л Данильченко, А А Жирякова, П Каменкова, В Кутьев, И Клемантович, В Лутовинов, О В Лебедева, С И Охремчук, А И Пятикоп, А Скоч, Г Федоровская, Г Фролова, 3 Шейнин, М Шкробов, С Штейн, С Шуман, Н Элиасберг

Принятие Государственной Программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на период 2001-2005 гг» стимулировало научные разработки и исследования в области гражданского, патриотического воспитания Резко возросло количество авторов, работающих над данной темой Г В Агапова, А.И Афонин, В Бачевский, П А Бирюкова, М В Богомаз, И Буроякова, А Быков, Ю Галанин, Р Д Гера, Р Ш Гизатуллин, И 3 Гликман, В Горбунов, Т В Горюнова, Л К Гре-бенкина, А А Ермолин, Г Ефремова, Ш И Исмаилов, В Каледин, 3 А Капустина, А Г Кирпичник, А А Крекотнев, А Козаченко, С В Колотий, В А Кудинов, М Куликовских, В И Лесняк, Н В Ма-зыкина, В В Маскин, В.Ю Микрюков, АЛ Монахов, О Н. Омаров, Б Ф Павлов, Н Панюков, А. Пинчук, В Попов, В Пионтковский, Н Н Рослик, С Рыков, Н.А Савотина, И В Самойлова, Р В Сидоров, О Сиротин, Н Н Соколова, В Стрельников, И И Фришман, С М Ха-ланская, М Г Чесняк, О Р Шефер Вопросы национального, этнокультурного воспитания исследовали Е Н Дзятковская, А Н Джуринский, Б Куприянов, В Куц, Ю. А Макаров, Л В Неретина, Г В Поштарева, П Степанов, Г Челпанов, Э А Шалыгина, В Швеммер

К сожалению, следует констатировать, что, несмотря на большое количество исследований, проблема воспитания чувства патриотизма у подрастающего поколения в связи с произошедшими изменениями в стране, утратой прежних ценностных устоев с начала 90-х годов остается до настоящего времени малоизученной Не исследованы еще в полном объеме содержание и методы патриотического воспитания, их связь и соответствие современным педагогическим теориям

Разработку темы воспитательного потенциала предмета «иностранный язык» вели М П Андреева, Е И Вишневский, Е Исенина, А А Миролюбов, Е И Пассов, Н Смирнова Очень мало литературы посвящено вопросам патриотического воспитания в ходе обучения иностранным языкам Среди исследователей данной темы можно назвать Л Банникову, М Брискину, Е И Вишневского, А Н Глухову, А Литовскую Вопросам идейно-политического, нравственного, гражданского, гуманистического воспитания студентов вузов в процессе изучения иностранных языков посвящены диссертации А И Липняговой, О И Моисеенко, О В Немирович, И Г Трофимовой, Е Н Титовой, Т И Забурдаевой, О А Никитиной, Е А Теняковой, С В Матвеевой Вопросы гражданского и патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ в ходе изучения иностранного языка остаются малоисследованными

Актуальность темы исследования обусловлена потребностью современного общества в воспитании духовно-нравственной, социально-активной, патриотически-ориентированной, толерантной личности Для того чтобы справиться со всеми политическими и социально-экономическими проблемами, России нужны патриоты, которые стремились бы к власти не ради личной выгоды, а с целью помочь стране своими делами Современное состояние воспитания высоких нравственных качеств молодого поколения все настойчивее требует неотложной разработки программ по формированию и развитию чувства патриотизма у учащихся во внеурочной деятельности, а так же на уроках гуманитарных и социальных дисциплин Перед исследователями-теоретиками и педагогами-практиками остро встают проблемы развития чувства патриотического и этнического самосознания и выработке устойчивого иммунитета ко всевозможным проявлениям шовинизма и национализма

Новые экономические и политические условия общественной жизни коренным образом изменили статус иностранного языка как учебного предмета Значимость иностранного языка повышается в связи с перестройкой системы экономической деятельности предприятий, с созданием совместных компаний, обменом научно-технической документацией, расширением сети Интернет и т д Таким образом, иностранный язык становится реально востребованным, а значит, большую действенность приобретают воспитательные возможности учебного предмета «иностранный язык»

На современном этапе обозначились противоречия между значительным воспитательным потенциалом учебного предмета «иностранный язык» и недостаточной теоретической и практической разработан-

ностью педагогических условий его реализации в работе с учащимися, между велением времени и социальным заказом на воспитание патриотически-ориентированной личности и отсутствием результативного применения современных педагогических технологий по ее формированию в практике школ на уроках иностранного языка

Анализ содержания учебников по английскому языку для общеобра-ювательных школ показывает ориентированность данного предмета на передачу школьникам определенной суммы знаний, обучение общению па иностранном языке, а формирование качеств гражданина-патриота остается на втором плане

С учетом данных противоречий нами была сформулирована проблема исследования каковы особенности патриотического воспитания учащихся на уроках английского языка средствами краеведения, обеспечивающими эффективность данного процесса'' Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка»

Цель исследования - процесс формирования патриотизма у подростков средствами краеведения на уроках английского языка в современной гимназии

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроке английского языка в современной гимназии

Предмет исследования - система патриотического воспитания подростков средствами краеведения на уроке английского языка

Гипотеза исследования процесс патриотического воспитания учащихся на уроках английского языка средствами краеведения будет протекать успешно при

• разработке и внедрении модели исследуемого процесса, центральным компонентом которой является разработанная автором программа курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина - Республика Марий Эл», основанная на материалах краеведческого характера,

• использовании в учебно-воспитательном процессе преподавания английского языка материалов региональной тематики обычаев, традиций, праздников, фактов из истории марийского народа, способствующих воспитанию патриотизма,

• организации межличностного взаимодействия подростков путем включения их в коллективную предметно-творческую и проектно-исследовательскую деятельность по предмету на уроках английского языка,

• осуществлении диагностического сопровождения процесса формирования патриотизма у учащихся

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования, нами выдвинуты следующие задачи

1 Уточнить сущность, содержание понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «национально-патриотическое воспитание средствами краеведения»

2 Разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования патриотизма у учащихся средствами краеведения на уроках английского языка

3 Апробировать технологию внедрения проектной методики и диалоговых форм работы на уроках английского языка и определить критерии и уровни сформированности патриотизма у учащихся гимназии

4 Осуществить диагностическое сопровождение процесса формирования патриотизма у учащихся

Методологическую основу исследования составляют.

• философские положения о социальной обусловленности процессов развития личности, теоретико-методологические положения о роли деятельности в формировании личности (Б Г Ананьев, Л И Божович, В В Давыдов, А Н Леонтьев, А В Петровский, С Л Рубинштейн, РС Немов),

• теории нравственного, гражданского, патриотического воспитания личности (О С Газман, 3 Т Гасанов, Б Т Лихачев, В И Лутовинов, Н В Мазыкина, А С Макаренко, А А Монахов, А В Мудрик, А Прутченков, И В Суколенов, В А Сухомлинский, К Д Ушинский, Г Н Филонов, О Р Шефер),

• исследования по этнопедагогике (К Д Ушинский, П А Апакаев, Г Н Волков, Л К Гребенкина, 3 А Малькова, Т Г Стефаненко, А А Сусоколов, О А Третьякова, С Н Федорова, С И Фомина, И А Чуриков),

• программные документы по вопросам воспитания и образования

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали концепции личностно-ориентированного подхода в обучении (Е В Бондаревская, С В Кульневич, И С Якиманская), личностно-деятельностного подхода к вопросам воспитания (Н М Таланчук, 3 И Васильева, О С Богданова), дидактических концепций формирования личности (М И Махмутов, М Н Скаткин)

В ходе работы мы опирались на идеи, изложенные в трудах по вопросам теории и методики обучения иностранным языкам (И Л. Бим, Г В Рогова, А А. Леонтьев, Р П Мильруд, Е И Пассов)

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы, изучение и теоретический анализ трудов, посвященных проблемам патриотического, гражданского, нравственного воспитания, культуры межэтнического общения, этнопедагогики, а также программных документов правительства РФ, РМЭ, анализ содержания Государственного образовательного стандарта, учебных планов и про-1рамм, действующих в общеобразовательной школе, ретроспективный анализ личного опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование школьников в образовательном процессе, прямое и косвенное наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент, обобщение экспериментальных данных

Экспериментальная база исследования

МОУ «Гимназия № 14 города Йошкар-Олы» В нашем исследовании принимали участие 292 учащихся (5-11 классы)

Исследование проводилось в 2001-2007 годы в три этапа

На первом - подготовительном этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись

• сбор необходимого материала и изучение имеющихся источников по выбранной теме исследования - философской, психолого-педагогической, методической литературы,

• анализ и оценка современного состояния выдвинутой проблемы,

• определение темы исследования и понятийного аппарата,

• проведение констатирующего эксперимента и определение исходного уровня сформированности патриотизма у учащихся разных возрастов,

• разработка методики опытно-экспериментальной работы

Второй этап (2003-2005 гг ) был посвящен

• разработке и внедрению педагогической модели совершенствования процесса формирования патриотизма средствами английского языка, разработке и опытной апробации педагогического обеспечения этого процесса,

• разработке программы курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина - Республика Марий Эл» и ее обобщению в учебно-методическом пособии «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота»; а также процедуре диагностики уровня сформированности патриотической направленности личности школьников,

• осуществлению целенаправленного педагогического эксперимента, в результате которого были определены критерии и уровни патриотически-ориентированной личности

На третьем этапе (2006-2007 гг) мы проводили систематизацию и обобщение результатов исследования, были сформулированы выводы завершено оформление диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что

1 Конкретизирована сущность и содержание понятий «патриотизм» «патриотическое воспитание», «национально-патриотическое воспитание»

2 Разработана модель процесса формирования патриотизма у учащихся средствами краеведения на уроке английского языка

3 Определены возможности предмета «английский язык» в формировании патриотизма у учащихся

4 Систематизированы инновационные технологии в преподавании английского языка, способствующие формированию патриотизма

5 Определены основные критерии и охарактеризованы уровни сформированное™ патриотизма у учащихся

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теоретические положения педагогической науки о формировании патриотизма у учащихся общеобразовательных школ В нем представлено расширенное толкование терминов «патриотизм» и «патриотическое воспитание» путем рассмотрения таких его направлении как гражданско-патриотическое, героико-патриотическое, военно-патриотическое, национально-патриотическое, нравственно-патриотическое, частью национально-патриотического воспитания определено воспитание патриота малой Родины средствами краеведения В исследовании выявлен педагогический потенциал предмета «английский язык» в формировании патриотизма у учащихся гимназии и определены воспитательные возможности содержания учебников по английскому языку для общеобразовательных учреждений Доказано, что патриотизм выступает как сложное интегративное качество и интегрирующим элемент совокупности всех других качеств личности обучающихся

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования патриотизма у учащихся средствами краеведения на уроке английскою языка Материалы теоретического исследования, разработанная программа курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина - Республика Марий Эл» и изданное учебно-методическое пособие для преподавателей английского языка и учащихся «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота» создают реальные пред-

посылки для успешного формирования патриотизма у учащихся Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий, при разработке элективных курсов и проведении практических занятий по иностранному языку в общеобразовательных и специализированных школах

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались выбранной методологической базой, анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования, личным многолетним опытом работы в качестве учителя английского языка средней школы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором на педагогических советах МОУ «Гимназии № 14 г Йошкар-Олы», на заседаниях городского методического объединения учителей иностранного языка, на республиканских научно-практических конференциях (Йошкар-Ола, 2003, Йошкар-Ола, 2006, Казань, 2007), на методических семинарах, педагогических чтениях по проблемам внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс; в публикациях, в 2007 году по решению ученого совета ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» издано учебно-методическое пособие «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота» Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве учителя английского языка МОУ «Гимназия № 14 г Йошкар-Олы»

На защиту выносятся следующие положения:

1 Патриотизм представляет собой интегративное качество личности и представляет собой совокупность гражданских, правовых, нравственных, национально-этнических характеристик, проявляющихся в неразрывном единстве и составляющих основу личности

2 Модель процесса формирования патриотизма у подростков средствами краеведения основывается на гуманистическом, культурологическом, коммуникативном, социокультурном и личностно-ориентированном подходах и включает следующие обоснованные компоненты цель, принципы, задачи, формы, методы, средства, центральным компонентом модели является содержание программы курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина - Республика Марий Эл»

3 Совокупность инновационных технологий в процессе преподавания английского языка (диалоговые формы работы и проектная методика) способствует формированию патриотизма у учащихся

4 Уровни сформированности патриотизма у подростков (высокий, средний, низкий) позволяют определить следующие критерии когни-

тивный (знание, глубина и устойчивость духовно-нравственных, гражданских, этнических ценностей), эмоционально-оценочный (эмоционально-ценностное отношение к принадлежности к тому или иному Э1-носу, разнообразие испытываемых духовно-нравственных чувств, умение переживать и сопереживать, умение анализировать и оценивай, действительность), деятельностный (собственное участие в общее I-венно-полезной деятельности, поддержание традиций и обрядов своею этноса, степень развитости коммуникативных, нравственных качеств стремление к сотрудничеству, к пониманию мнения окружающих и друзей)

Структура диссертации

работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 270 наименований, 14 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель, задачи, гипотеза, раскрыта методологическая основа, охарактеризованы методы исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования

В первой главе «Теоретико-методологические основы системы патриотического воспитания» содержатся теоретические аспекты исследуемой проблемы Большое внимание уделено выяснению сущности понятия «патриотизм» и даны его определения в интерпретации политиков, социологов, философов, педагогов Здесь же мы приводим собственную, дополненную трактовку понятия «патриотизм» учитывая тот факт, что Россия является многонациональным, полиэтническим государством, представляется возможным, на наш взгляд, расширим, понятие патриотизма за счет включения в его структуру национальной составляющей Это позволило нам рассматривать патриотит как ии-тегративное качество личности, отражающее позитивное отношение людей к своему Отечеству - России и к своей малой Родине, уважительное отношение к истории, культуре, государственным языкам проявляющееся в активной гражданской позиции и готовности действовать ради их благополучия и процветания

В этой же главе мы уточнили сущность процесса патриотическою воспитания, сформулировали его цели и задачи Мы определили патриотическое воспитание как творческий, целенаправленный, систематический процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, который.

с одной стороны, предполагает освоение исторического и социально-культурного наследия родной страны, а, с другой стороны, выступает как фактор формирования ценностных отношений к Отечеству, предполагающий воздействие на сознание, эмоциональную сферу личности школьника и его поведение, результатом которого является превращение ученика в истинного патриота, те человека с развитым чувством любви к Родине, гордости за достигнутые успехи, чувством ответственности за ее благополучие и готовностью к социально-значимой деятельности на ее благо

Цель патриотического воспитания заключается в воспитании убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищагь его интересы

Во втором параграфе данной главы мы даем характеристику основных видов патриотического воспитания военно-пагриотического, ге-роико-патриотического, нравственно-патриотического, гражданско-патриотического, национально-патриотического в историческом ракурсе Мы определяем национально-патриотическое воспитание как составную часть общего процесса патриотического воспитания, осуществляемую главным образом средствами краеведения Основным содержанием национально-патриотического воспитания, на наш взгляд, является формирование ценностных отношений к малой родине, освоение ее историческою, социально-культурного наследия в виде знания истории, культуры, традиций, национального языка, а результатом данного процесса можно считать формирование этнографических представлений о своем народе, развитие национальной идентификации как условия осознания уникальности своей нации, национального сознания и самоуважения В этом параграфе мы так же анализируем возможные способы осуществления патриотического воспитания подростков на уроках английского языка в современной гимназии

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию подростков средствами краеведения на уроках английского языка» посвящена решению практических аспектов организации воспитывающей деятельности педагога Первый параграф главы посвяшен анализу современных учебников для средней школы по английскому языку как фактору патриотического воспитания учащихся и представляет большую практическую ценность для преподавателей английского языка

В этом же параграфе мы подробно описываем разработанную нами модель патриотического воспитания учащихся средствами краеведения на уроках английского языка (таблица 1)

Ыбчица I

Модель формирования патриотизма у подростков средствами краеведения

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Цель

Ведущий компонент

Принципы

Формирование патриотизма у подростков средствами краеведения на уроках английского языка

Задачи.

1) расширение кругозора и систематизация знаний учащихся в области марийской истории, культуры, языкознания,

2) развитие этико-нравственных качеств путем приобщения к традициям, самобытности, достижениям культуры марийской нации,

3) развитие этнического самосознания, толерантного отношения другим народам и культурам,

4) развитие творческого потенциала посредством активизации учебного процесса

Программа курса «Моя Родина - Республика Марий Эл» для учащихся 6-11 классов гимназии

1) граждане I-венносги

2)культуроео-образностн

3) В0СНК1 ьтающею об) чения

4) коммуникативного подхода

5) соышслыю-сти и творческой активности

6) СОО\ВСТС1ВИИ обучения и воспитания вофаепшм и индивидуальным особенноыям учащихся

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Средства Методы Формы

Государственный образовательный стандарт, учебная про1рамма по английскому языку, учебники, книга для учителя, учебно-методическое пособие, разработанное автором^ аудиокассеты, комплекты наглядных пособий Информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский Урок-лекция урок-конференция урок-дискуссия урок-дсбаи,! урок-защита проектов урок-составление рецензии урок-напииеанис сочинения-рассуждения (эссе)

Результат: повышение уровня сформированности патриотизма

Мы убеждены, что для организации урока с гражданско-патрио-тической направленностью, прежде всего, необходим соответствующий содержательный компонент С этой целью нами была разработана программа курса «Моя Родина - Республика Марий Эл» для учащихся 6-11 классов гимназии, обобщенная в учебно-методическом пособии, куда вошли тексты краеведческого содержания, основанные на газетных и журнальных публикациях, материалах исторического характера, выдержках из официальных документов Мы считаем, что воспитательным воздействием обладает не только содержание урока, но и формы организации учебной деятельности учащихся Поэтому в процессе реализации предлагаемой модели уделялось большое внимание использованию современных технологий обучения проектной методике, диалоговым формам обучения, методике написания сочинения-эссе и рецензии как метода формирования ценностных ориентиров учащихся Мы пришли к выводу, что систематическое применение указанных технологий не только делает урок информационно и эмоционально насыщенным, но и развивает у учащихся навыки самостоятельной работы, креативные способности, пластичность мышления, навыки работы в команде и умение слушать и слышать чужое мнение - эмпатические способности, повышает уровень толерантности, т е именно те качества, которые нужны современному человеку - гражданину и патриоту, живущему в демократическом обществе Это доказывают и результаты проведенной экспериментальной работы, обобщению которых посвящен второй параграф второй главы

На этапе констатирующего эксперимента нами было проведено анкетирование среди учеников 5—11 классов гимназии (292 чел), в ходе которого учащимся было предложено проранжировать 30 качеств, необходимых, на их взгляд, современному человеку Результаты получились обнадеживающими любовь к Родине оказалась востребованным качеством 21,3 % учащихся включили любовь к Родине в пятерку первых, наиболее значимых для человека качеств Лишь 10,4% учащихся поставили данное качество на последние (26-30) места

Хотя многие учащиеся отметили «любовь к Родине» как необходимое качество для современного человека, мы пришли к выводу, что патриотизм понимается школьниками нё совсем адекватно Большинство опрошенных, видимо, вкладывают в это понятие только чувство гордости за успехи страны, восхищение красотой природы и т д, то есть на первый план выдвигается так называемый «пассивный» патриотизм Это подтверждает и тот факт, что такие атрибуты «активного, деятельного» патриотизма, как «гражданская ответственность» и «гражданская активность», в проводимом опросе заняли у подавляющего болышнст-

ва учащихся последние места в общем списке Например, более чем > половины респондентов (52,9 % учащихся) характеристика «гражданская активность» вошла в последнюю «десятку» необходимых качесиз

Кроме того, мы использовали метод анкетирования, в процессе которого учащиеся отвечали на вопрос, готовы ли они навсегда уехат ь {а границу Легко проследить зависимость чем старше становятся дети, тем больше желающих покинуть Россию навсегда Следовательно, воспитание уважения и преданности родной стране нужно начинать с самого раннего возраста Интересна, на наш взгляд, еще одна выявленная закономерность намного ниже среднего процент желающих уехать н национальных классах. 5 В класс - 6,3 %, 6 В класс - 10,5 %, 11 В класс - 18,8 % Думается, что углубленное изучение марийского языка и марийской культуры способствуют формированию любви к Родине

На данном этапе эксперимента мы так же использовали методику «Недописанный тезис» Учащимся 5-11 классов было предложено закончить предложение «Патриот - это человек, кто / который » Оказалось, что есть учащиеся, которые совсем не понимают смысла данного слова в 5-х классах количество таких учащихся составило 20 в 6-х - 2 % Подавляющее большинство учащихся (88,4 %) выявили в данном понятии такое качество, как «любовь к Родине» На втором месте оказался гражданско-правовой компонент патриотизма - знание законов, своих прав и обязанностей как гражданина (в среднем это отметили 67,4 % учащихся) Всего 19,6 % учащихся отметили необходимость труда на благо своей страны

Проанализировав ответы учащихся, мы констатировали, что никто из учащихся не смог выделить более пяти признаков человека-патриота лишь 7,5 % учащихся 11-х классов отметили пять признаков Таким образом, исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, чго большинство учащихся не совсем полно понимают семантическое значение слова «патриотизм», а, следовательно, не совсем адекватно представляют образ современного человека - гражданина и патриота

Определенный интерес для исследования представил анализ сочинения-рассуждения «Что для тебя значит слово Родина7», проведенно) о среди учащихся разных возрастных параллелей В большинстве случаев (80,3 %) учащиеся связывают понятие Родины с местом, где они родились и живут в настоящее время (республика Марий Эл, город Йошкар-Ола) Более половины (51,5 % учеников, в основном, 10, 11 классы) под словом Родина понимают не только «малую Родину», но и всю страну Россию Никто из учащихся не написал, что Родина для него - это вся планета Земля, весь мир 48,5% учеников ассоциируют с понятием «Родина» красоту родной природы, для 40,9% школьников Родина ло

близкие им люди родители, родственники У 25,8 % респондентов слово «Родина» вызывает в памяти важные исторические события, у 9 % — какие-то личные воспоминания

Приведенные в первой главе диссертации определения понятия «патриотизм», позволяют сделать вывод о том, что патриотизм является сложным интегративным образованием нравственно-воспитанной личности, которое включает в себя любовь к Родине, знание ее истории и культуры, гордость за ее достижения, готовность ее защищать, добровольное желание трудиться на благо общества, любовь к «малой» Родине, уважение ее национального языка и традиций, правовую грамотность, толерантность и культуру межнациональных отношений, веротерпимость

Чтобы управлять процессом формирования патриотизма, надо иметь возможность отслеживать продвижение школьников в этом развитии Это требует создания соответствующих диагностических программ.

Принимая во внимание указанные ранее признаки патриотизма, нами была составлена анкета для учащихся, которая включала в себя 28 вопросов закрытого типа. Подсказанные ответы составляли разные грани патриотизма и ставили учащихся в позицию выбора ценностей, которые они считали для себя значимыми Анкетным опросом было охвачено 192 учащихся 8-11 классов МОУ «Гимназия № 14 г Йошкар-Олы» Серьезные опасения вызвал тот факт, что у учащихся национальной гимназии явно «западал» пункт, предполагающий уважение к национальной культуре и языку республики Марий Эл (45 % от максимально возможного балла) Довольно низким баллом (50 %) характеризовалась готовность школьников к защите Родины Чуть выше были оценены такие компоненты патриотической направленности личности, как чувство гордости за свою страну и людей в ней проживающей (60 %) и желание участвовать в общественно-полезном труде на благо Отечества (61 %) Лишь 63 % респондентов посчитали значимыми такие нравственные ценности, как доброта, отзывчивость, честность Подобное отношение молодого поколения к этим важным понятиям, безусловно, несовместимо с идеальным образом гражданина-патриота своей страны

Аналогичное анкетирование было проведено среди младших подростков — учащихся 5-6 классов (100 человек) Сравнивая показатели, мы констатировали, что они выше практически по всем пунктам у учащихся более младшего возраста если в 6-х классах «юговность к защите Родины» составляет 2,8 балла, то в 11-м классе этот балл уменьшается до 1,7, участие в общественно-полезном труде в 5- классе составляет 8,1 балла, в 11-м классе - 5,3, уважение к национальному языку и культу-

в 6-м классе составляет 1,6 балла, то в 11-м классе падает до 0,5 балла, важность нравственных принципов для человека в 6-м классе составляет 12,8 балла, в 11-м классе этот показатель всего 8,7 балла Вывод из полученных данных очевиден, воспитание учащихся в целом и патриотическое воспитание в частности ведется более эффективно на начальном этапе обучения и сводится к минимуму на среднем и старшем этапе обучения, где во главу угла ставятся приобретаемые учащимися знания, умения, навыки, необходимые для последующей сдачи экзаменов

Обобщение результатов проведенного исследования на этапе констатирующего эксперимента привело нас к выводу о том, что уровень сформированное™ патриотизма у учащихся гимназии является недостаточно высоким

В ходе эксперимента были созданы экспериментальные (4) и контрольная (1) группы по 20 человек, составлен банк диагностических методик по выявлению уровня сформированности патриотических качеств личности Показателями уровня сформированности послужили количественные и качественные характеристики следующих признаков

1 Долг, ответственность

2 Критичность, гибкость мышления

3 Толерантность, сопереживание

4 Активность, гибкость поведения

Наша дальнейшая задача заключалась в том, чтобы путем систематического осуществления экспериментального исследования оказать формирующее воздействие на становление личности ученика, повысив уровень развитости ее патриотической направленности При осуществлении воспитывающей деятельности в ходе обучения на формирующем этапе эксперимента мы использовали комплексный подход, т е целостность деятельности предполагала единство и взаимосвязь содержания, методов и форм организации воспитывающего обучения В результате использования содержательного компонента разработанной нами модели формирования патриотизма средствами краеведения на уроках английского языка, происходило насыщение содержания предмета новым учебным материалом, отражающим культурное достояние марийского народа, его историю, традиции, особенности менталитета В структуру содержания учебных занятий был специально введен крае-ведческо-просветительский материал Мы учили детей не только сравнивать, анализировать, но и переживать вместе с героем, выделять то, что наиболее значимо, совершать нравственный выбор, принимать решение и, наконец, поступать.

Не меньшее значение в целостном учебно-воспитательном процессе имели и другие элементы структуры учебной деятельности - сочетание

информационных и поисковых, эвристических методов, индивидуальных и коллективных, репродуктивных и самостоятельных форм рабо-1ы С целью развития навыков самостоятельной работы, ответственности за общее дело, стимулирования активности, для развития навыков сотрудничества и креативной деятельности, нестандартности мышления мы использовали проектную методику работы, для развития толерантности, терпимости к чужому мнению - диалоговые формы работы

Определение уровня сформированности патриотизма у учащихся и соответствующих характеристик на формирующем этапе эксперимента проводилось с помощью тех же методик, которые апробировались на констатирующем этапе исследовательской работы. Более наглядно результаты опытно-экспериментальной работы представлены в сводной шблице 2, где контрольный и экспериментальные классы сопоставлены по двум основным срезам начальному и заключительному

Таблица 2

Уровень сформированности патриотизма

! рунпы начало (2003 г) конец (2005 г)

балл % балл %

ЭГ - 1 (9 А 11 А) 34,9 62,3 % 40,9 73 %

"ЭГ - 2 (9 Д 11 Б) 32,3 57,7 % 38 67,9 %

)1 -3 (8 А 10 А) 35 62,5 % 39,5 70,5 %

ОГ-4 (8 Б, 10 Б) 35,2 62,9 % 35 62,5 %

КГ (6 А 8 А) 41,3 73,8 % 35 62,5 %

Уровень моральной зрелости, ответственности

1руппы Высокий Средний Низкий

начало конец начало конец начало конец

'Л" - 1 6,2% 8,3% 25,4% 34,1% 68,4% 57,6%

>1 -2 3,6% 6,1% 31,9% 35,7% 64,5% 58,2%

')! -3 9,3% 9,1% 39,4% 45,2% 51,5% 45,7%

ОГ-4 9,3% 11,2% 44,7% 46,8% 46% 42%

К1 8,1% 8,6% 37,3% 38,1% 54,6% 53,3%

Группы Среднее значение уровня дивергентной проду ктивности (в баллах!

начало конец

ЭГ-1 4,42 5,9

ЭГ-2 4,27 6,4

ЭГ-3 4,5 8,1

ЭГ - 4 4,56 8,3

КГ 4,43 4,5

Уровень эмпатических способностей

Группы Высокий Средний Низкий

начало конец начало конец начало конец

ЭГ -1 11,7% 12,1% 55,2% 58,4% 33,1% 29,5%

ЭГ-2 8,3% 8 5% 48,4% 49,8% 43,3% 41,7%

ЭГ-3 12,6% 14,3% 57,9% 61,2% 29,5% 24,5%

ЭГ - 4 11,4% 12,8% 41,3% 51,4% 47,3% 35,8%

КГ 9,9% 9,6% 54,4% 56,1% 35,7% 34,3%

Уровень развития навыков самостоятельной работы

Группы Высокий Средний Низкий

начало конец начало конец начало конец

ЭГ -1 4,2% 6,7% 22,4%, 37,2% 73,4% 56,1%

ЭГ-2 2,7% 6,1% 29,7% 36,5% 67,6% 57,4%

ЭГ-3 6,3% 10,4% 36,1% 44,5% 57,6% 45,1%

ЭГ -4 12,4% 16,3% 19,8% 36,3% 67,8% 47,4%

КГ 7,5% 7,8% 25,6% 26% 66,9% 66,2%

Как можно судить из полученных данных, динамика показателей во всех классах прогрессировала В контрольных классах наблюдались положительные изменения, так как определенная работа в этих классах не могла не проводиться классными руководителями и учителями-предметниками Однако сопоставительный анализ убеждает, что достижения личностного развития учащихся по вышеназванным параметрам в экспериментальных классах более существенны

Анализируя уровень сформированности патриотизма, можно заметить положительную динамику по таким показателям, как «гордость за Родину» (средний показатель на этапе констатирующего эксперимента составил 60 %, на этапе формирующего - 62 %; «готовность к защите Родины» (50 % и 60 % соответственно), «толерантность, интернационализм» (75-85 %), «выполнение нравственных норм» (63 % и 70 %), но особенно заметен рост показателя «уважение к национальной культуре и языку» (с 45 % до 70 %) Исходя из этого, можно сделать вывод, что целенаправленная работа с учебным материалом, взятым из составленного нами учебно-методического пособия «Краеведение на уроках английского языка как средство формирования гражданина и патриота», способствует повышению уровня патриотизма у школьников

Особенно наглядно виден рост креативности и дивергентности мышления В ЭГ-3 и ЭГ-4 данный показатель вырос в 1,8 раза Существенно улучшились и показатели развития эмпатических способностей Количество учащихся с высоким уровнем эмпатии увеличилось на 1,7 % (ЭГ-3) и на 1,4 % (ЭГ-4), Значительно выросли навыки самостоятельной работы количество учащихся с высоким и средним уровнем развития самостоятельности увеличилось на 17,3 % в ЭГ-1, на 10,2 % - в ЭГ-2, на 12,5 % - в ЭГ-3, на 20,4 % - в ЭГ-4 Эксперимент доказал, что использование диалоговых форм работы, проектной методики, специальных творческих заданий способствует формированию вышеназванных качеств Это позволило считать предложенную экспериментальную работу эффективной

Проведенное нами исследование на тему «Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка» позволяет сделать ряд выводов

1 В современной социологической, философской, педагогической литературе существует множество разнообразных трактовок понятия «патриотизм» Всех их объединяет мысль о том, что патриотизм — это устойчивое положительное отношение людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его благо Авторы различных определений особо подчеркивают деятельностный характер патриотизма, ибо именно деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные дела и поступки

2 Патриотическое воспитание, будучи составной частью воспитания личности, является, на наш взгляд, системообразующим компонентом процесса формирования современного человека Представляя собой многосторонний процесс, патриотическое воспитание включает в себя такие направления как военно-патриотическое, героико-патриотическое,

нравственно-патриотическое, гражданско-патриотическое, национально-патриотическое Все виды патриотического воспитания осуществляются в современных образовательных учреждениях, как во внеурочной деятельности, так и в ходе учебного процесса

3 Учебная дисциплина «иностранный язык», относясь к предметам гуманитарного цикла, обладает большим потенциалом в деле патриотического воспитания учащихся Наиболее приемлемой формой патриотического воспитания на уроке английского языка, на наш взгляд, является совокупность форм и методов нравственно-патриотического, ге-роико-патриотического и национально-патриотического воспитания Анализ учебной литературы показал, что большинство учебников по английскому языку отдают приоритет знаниевому компоненту, оставляя вопросы формирования нравственности, гражданственности, патриотизма на втором плане Ряд учебных пособий представляют материал о нашей стране, достижениях России, ее истории, известных русских людях Однако, вполне естественно, что федеральные учебники не могут включать в себя материал, посвященный каждому конкретному региону, городу, селу Творчески работающие учителя всегда используют материалы краеведения на своих уроках С целью воспитания любви и уважения к малой Родине - республике Марий Эл нами было составлено учебно-методическое пособие «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота», рекомендованное Министерством образования РМЭ к практическому внедрению в школах города и республики

4 Опытно-экспериментальная работа по формированию патриотизма у учащихся гимназии средствами краеведения на уроках английского языка осуществлялась в ходе реализации программы курса «Моя Родина- Республика Марий Эл», представленной в вышеназванном учебно-методическом пособии Мы пришли к выводу о том, что целенаправленное и систематическое применение материалов краеведческой направленности на уроках английского языка являются эффективной формой патриотического воспитания учащихся Если на этапе констатирующего эксперимента средний балл сформированности патриотизма у учащихся гимназии составил около 36,8 балла, что составляет 65,7 % от максимально возможного, то на эгапе формирующего эксперимента эти цифры уже составили 48,2 балла — 86% соответственно

5 Анализ психолого-педагогической литературы и опытно-экспериментальная работа позволили нам определить критерии сформированности патриотизма у школьников (когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий), а также выявить 3 уровня патриотической воспитанности (высокий, средний, низкий)

Мы ставили своей целью рассмотреть лишь некоторые пути формирования патриотизма у подростков, считая это одной из важнейших проблем современного общества Проблема формирования патриотизма в ходе учебно-воспитательного процесса требует, безусловно, продолжения исследования Это обосновывается тем, что процесс патриотического воспитания длительный и многоаспектный Дальнейшее исследование может вестись в направлениях изучения проблемы реализации потенциала новых дисциплин, использования межпредметных связей и интегрированных уроков, внедрения инновационных информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательный процесс

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Публикация в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1 Егошина, Н Г. Патриотическое воспитание средствами краеведения на уроках английского языка / Н Г Егошина // Образование и саморазвитие - Казань, 2007 -№5 -С 156-162

Публикации в других научных изданиях

2 Егошина, Н Г Диалог культур в практическом курсе английского языка / Н Г Егошина // Учитель. - Йошкар-Ола, 2003 - № 3-4 -С 11-14

3 Егошина, Н Г Современный урок английского языка / Н Г Егошина // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации материалы XII республиканской научно-практической конференции -Йошкар-Ола, 2006 -С 104-107

4 Егошина, Н Г Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота Учебно-методическое пособие / Н Г Егошина - Йошкар-Ола - 2007 - 197 с

5 Егошина, Н Г Этнизация содержания образования в современной гимназии как необходимое условие патриотического воспитания учащихся / Н Г Егошина // Воспитательный потенциал национального образования в условиях поликультурного пространства, материалы Всероссийской научно-практической конференции - Казань, КГГПУ, 2007 - С 104-110

6 Егошина, Н Г Патриотическая направленность личности как сложное интегративное качество и методы ее диагностики / Н Г Егошина // Культура и общество Интернет - журнал МГУКИ - Электр, дан - М Московский государственный университет культуры и искусств, 2007 - Режим доступа http //www e-culture ru

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом К 212 114 01 при ГО У ВПО «Марийский государственный педагогический жнлтпм им Н К Крупской» по адресу 424002, г Йошкар-Ола, ул Коммунистическая 44

Подписано в печать 04 10 2007 г Формат60x84/16 Уел печ л 1,06 Уч-изд 100 экз Заказ №2934

Отпечатан на участке оперативной полт рацп.и юридического факуль I с I а ГОУВПО «Марийский государственный университет» 424001, г Йошкар-Ола, пл Ленина, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егошина, Надежда Гермогеновна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы системы патриотического воспитания

1.1. Патриотизм и патриотическое воспитание как социально-педагогическая проблема.

1.2. Основные направления патриотического воспитания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию подростков средствами краеведения на уроках английского языка

2.1. Модель патриотического воспитания подростков средствами краеведения на уроках английского языка.

2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию подростков средствами краеведения на уроках английского языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка"

Сегодня мы переживаем переходный период исторического развития Отечества. Кризис общественной и государственной жизни в России вызвал разрушение фундаментальных ценностей народа, отечественной культуры и истории. Результатом явилась деформация многих сторон жизни, размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания, снижение чувства человеческого единства и достоинства оказались факторами, угрожающими духовно-нравственной и национальной безопасности страны.

В настоящее время аналитики выделили ряд обстоятельств, которые представляют собой серьезную угрозу духовной безопасности российского общества.

Прежде всего, страна все еще находится в достаточно сложной социально-экономической, политической и духовной ситуации. Сегодня сложилась ситуация, когда, с одной стороны, духовный иммунитет общества значительно снизился, а с другой - количество источников духовных опасностей неуклонно возрастает. Они нацелены на то, чтобы устранить из сознания и мировоззрения граждан уникально российское, направлены на отчуждение имеющихся духовных ценностей от их носителей.

Источником таких угроз стали, прежде всего, средства массовой информации. Через российские средства массовой информации духовно-культурное поле России интенсивно насыщается чуждыми ценностями. Внедряются такие начала «нормальной» жизни как жадность, эгоизм; ведется активная пропаганда жестокости и вседозволенности; понятия долга, чести, совести размываются, умаляется их значение. С помощью отдельных программ осуществляется широкомасштабная духовная «агрессия», целью которой является смена духовного менталитета нации.

Сегодня невооруженным глазом видно, что осуществляется массированная языковая иностранная экспансия. Чрезмерное употребление заимствованных слов, чаще всего американизмов, приводит к выводу, что русский язык не является языком великой культуры.

Вызывает озабоченность и агрессивное насаждение некоторых видов религиозности. В нашей стране действуют зарубежные религиозные миссии, секты, оккультизм и даже сатанизм, преступающие черту нравственных и правовых норм.

Внушает серьезные опасения процесс коммерциализации книжного рынка России. Сегодня умная книга становится все более редкой и недоступной.

Особым негативным фактором, дестабилизирующим нравственность россиян, выступает преступность, коррупция, отсутствие социальной защиты людей. По данным МВД, ежегодно в России совершается 3,5 миллиона преступлений. В России 6 млн. человек употребляют наркотики, 700 тыс. детей - бездомные, 6,5 млн. детей живут в неблагополучных семьях, входящих в группу риска. По уровню «детской» преступности республика Марий Эл опережает Россию на 10%. На конец 2006 года на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних состояло более 2300 подростков, 191 из них - за совершение особо опасных деяний. Каждый месяц на преступный путь в Марий Эл становятся свыше 100 несовершеннолетних. Более 70% из них еще не исполнилось и 14 лет. Более 127 тысяч детей в республике проживают в семьях с достатком ниже прожиточного уровня, за чертой бедности.

Таким образом, духовные угрозы - это процессы и явления, которые содержат в себе деструктивный потенциал. Национальная безопасность России не может быть надежно обеспечена без участия общества, состоящего из граждан-патриотов, исповедующих традиционные для нашей страны духовно-нравственные ценности. Значит возрождение нашей патриотической идеи и воспитание людей, готовых созидать во имя Родины и надежно защитить Отечество от внешних и внутренних угроз - важнейшая задача государства.

В современных российских условиях, когда изменениями охвачены все сферы социально-экономической, политической, духовной жизнедеятельности, только идея патриотизма может способствовать возрождению национальных ценностей и традиций российского общества, выходу нашей страны из состояния затянувшегося поиска основ своего существования.

Новые российские реалии стимулируют возрождение патриотической идеи как духовной опоры общества, важнейшей составляющей общенациональной идеологии. Без чувства нравственной ответственности граждан-патриотов невозможно качественное функционирование ни одной общественной системы. Любое человеческое общество, потерявшее нравственные основы, погружается в состояние душевной опустошенности и ожесточается. Гражданская пассивность многих из нас позволяет бездуховности занимать все более прочные позиции в обществе. Сложившаяся сегодня обстановка требует изживания в себе гражданского безразличия. Поэтому вопросы патриотического воспитания граждан переходят в разряд ключевых и даже стратегических. От их решения во многом зависит будущее нашего общества. Доминантой воспитания выступает «формирование Гражданина, способного полноценно жить в новом демократическом обществе России и своей жизнедеятельностью создавать это общество» [183, с. 81].

Весьма обнадеживают проявившиеся в последние годы со стороны высшего государственного руководства и правительственных кругов нетерпимость и озабоченность в отношении нынешнего состояния духовности и ценностной культуры российского общества, признание необходимости разработки и реализации глобальных мер и действий по нравственному оздоровлению общества.

В настоящее время в стране уже обозначились тенденции обновленного подхода к состоянию, сущности и негативным последствиям сложившейся воспитательной ситуации, выявилось четкое стремление предпринять меры и действия, направленные на оздоровление воспитательного пространства в общенациональном масштабе.

Огромное морально-политическое значение имела Программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» (утверждена Постановлением Правительства РФ от 16 февраля 2001 г., № 122).

Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 года № 422 была принята Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы». Программа является продолжением Государственной Программы «Патриотическое воспитание граждан на 2001-2005 годы».

Основной целью Программы является совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного демократического государства, формирование у граждан РФ высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у учащейся молодежи гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Важной функцией образования становится формирование человека-гражданина, человека-патриота, члена современного общества, нацеленного на совершенствование этого общества.

Следует отметить, что процессы гражданского, патриотического, интернационального воспитания всегда находились в центре внимания исследователей. В советский период над этой темой работали Д.А. Алгазин, A.A. Аронов, A.B. Барабанщиков, О.С. Богданова, М.А. Завацкая, A.JT. Забуйраев, J1.A. Бублик, Ю.С. Васютин, И.А. Верба, А.Н. Вырщиков, Б.З. Вульфов, И. Идельчик, Н.М. Конжиев, Б.Т. Лихачев, В. Лутовинов, И. Матюша, Н.Х. Мухтаров, В.В. Неверов, Н. Никандров, В.И. Пиковский,

A.C. Прутченков, Г.В. Средин, В.П. Фарфаровский, Г.Н. Филонов,

B.М. Шепель, З.К. Шнекендорф, Р.Ф. Филиппов.

В годы перестройки и в начале постперестроечного периода под флагом деполитизации образования было свернуто исследование процессов гражданского, патриотического воспитания. Работы данного периода по интересующей нас тематике были не многочисленны. Свой вклад в разработку данной темы внесли: Г.В. Агапова, З.Т. Гасанов,

JI. Данильченко, A.A. Жирякова, П. Каменкова, В. Кутьев, И. Клемантович, В. Лутовинов, О.В. Лебедева, С.И. Охремчук, А.И. Пятикоп, А. Скоч, Г. Федоровская, Г. Фролова, 3. Шейнин, М. Шкробов, С. Штейн, С. Шуман, Н. Элиасберг.

Принятие Государственной Программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на период 2001-2005 гг.» стимулировало научные разработки и исследования в области гражданского, патриотического воспитания. Резко возросло количество авторов, работающих над данной темой: Г. В. Агапова, А.И. Афонин, В. Бачевский, П.А. Бирюкова, М.В. Богомаз, И. Буроякова,

A. Быков, Ю. Галанин, Р.Д. Гера, Р.Ш. Гизатуллин, И.З. Гликман,

B. Горбунов, Т.В. Горюнова, Л.К. Гребенкина, A.A. Ермолин, Г. Ефремова, Ш.И. Исмаилов, В. Каледин, З.А. Капустина, А.Г. Кирпичник,

A.A. Крекотнев, А. Козаченко, C.B. Колотий, В.А. Кудинов, М. Куликовских, В.И. Лесняк, Н.В. Мазыкина, В.В. Маскин,

B.Ю. Микрюков, А.Л. Монахов, О.Н. Омаров, Б.Ф. Павлов, Н. Панюков. А. Пинчук, В. Попов, В. Пионтковский, H.H. Рослик,

C. Рыков, H.A. Савотина, И.В. Самойлова, Р.В. Сидоров, О. Сиротин, H.H. Соколова, В. Стрельников, И.И. Фришман, С.М. Халанская, М.Г. Чесняк, O.P. Шефер. Вопросы национального, этнокультурного воспитания исследовали: E.H. Дзятковская, А.Н. Джуринский,

Б. Куприянов, В. Куц, Ю. А. Макаров, Л.В. Неретина, Г.В. Поштарева, П. Степанов, Г. Челпанов, Э.А. Шалыгина, В. Швеммер.

К сожалению, следует констатировать, что, несмотря на большое количество исследований, проблема воспитания чувства патриотизма у подрастающего поколения в связи с произошедшими изменениями в стране, утратой прежних ценностных устоев с начала 90-х годов (распад СССР, обесценивание коммунистических идеалов, преобладание негативной оценки уровня социального развития России на фоне преуспевающих западных стран) остается до настоящего времени малоизученной. Не исследованы еще в полном объеме политические предпосылки, социальные условия, содержание и методы патриотического воспитания, их связь и соответствие современным педагогическим теориям.

Вопросам роли учебной- дисциплины «иностранный язык» в формировании чувства патриотизма в общеобразовательных учреждениях, лицеях и гимназиях уделено недостаточно внимания.

Разработку темы воспитательного потенциала предмета «иностранный язык» вели М.П. Андреева, Е.И. Вишневский, Е. Исенина, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Н. Смирнова. Очень мало литературы посвящено вопросам патриотического воспитания в ходе обучения иностранным языкам. Среди исследователей данной темы можно назвать JI. Банникову, М. Брискину, Е.И. Вишневского, А.Н. Глухову, А. Литовскую. Вопросам идейно-политического, нравственного, гражданского, гуманистического воспитания студентов технических вузов в процессе изучения иностранных языков посвящены диссертации А.И. Липняговой, О.И. Моисеенко, О.В. Немирович, И.Г. Трофимовой, E.H. Титовой, Т.И. Забурдаевой, O.A. Никитиной, Е.А. Теняковой, C.B. Матвеевой. Таким образом, вопросы гражданского и патриотического воспитания учащихся общеобразовательных и специализированных школ в ходе изучения иностранного языка остаются малоисследованными.

Актуальность темы исследования обусловлена потребностью современного общества в воспитании духовно-нравственной, социально-активной, патриотически-ориентированной, толерантной личности. Для того, чтобы справиться со всеми политическими и социально-экономическими проблемами, России нужны патриоты, которые стремились бы к власти не ради личной выгоды, а с целью помочь стране своими делами. Современное состояние воспитания высоких нравственных качеств молодого поколения все настойчивее требует неотложной разработки программ по формированию и развитию чувства патриотизма у учащихся во внеурочной деятельности, а так же на уроках гуманитарных и социальных дисциплин. Перед исследователями-теоретиками и педагогами-практиками остро встают проблемы развития чувства патриотического и этнического самосознания и выработке устойчивого иммунитета ко всевозможным проявлениям шовинизма и национализма. Школа призвана воспитать социально-активных членов общества, достойных продолжателей традиций предшествующих поколений, преемников духовной культуры народа и вместе с тем свободных от всяких национальных предвзятостей граждан целостного государства.

Новые экономические и политические условия общественной жизни коренным образом изменили статус иностранного языка как учебного предмета. Значимость иностранного языка повышается в связи с перестройкой системы внешне-экономической деятельности предприятий, с созданием совместных компаний, обменом научно-технической документацией, расширением сети Интернет и т. д. Открытость России, ее стремительное вхождение в мировое сообщество, смешение и перемещение народов и языков, абсолютно новые цели общения - все это коренным образом изменяет отношение к предмету «иностранный язык».

Таким образом, иностранный язык становится реально востребованным, а значит, большую действенность приобретают воспитательные возможности учебного предмета «иностранный язык».

На современном этапе обозначились противоречия между значительным воспитательным потенциалом учебного предмета «иностранный язык» и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий его реализации в работе с учащимися; между велением времени и социальным заказом на воспитание патриотически-ориентированной личности и отсутствием результативного применения современных педагогических технологий по ее формированию в педагогической практике школ на уроках иностранного языка. Современное состояние образования в общеобразовательных и специализированных школах далеко от решения проблемы формирования достойного образа гражданина-патриота среди своих воспитанников. Некоторые педагоги считают эту проблему «прерогативой» детских общественных организаций, а другие просто некомпетентны в вопросах решения данной проблемы. Среди уязвимых и менее разработанных участков в деятельности педагогических коллективов являются учебные программы по предметам гуманитарного цикла, в том числе и по английскому языку, не адаптированные к местным, национальным (региональным) условиям.

Анализ содержания учебников и учебно-методических пособий по английскому языку для общеобразовательных школ показывает ориентированность данного предмета на передачу школьникам определенной» суммы знаний, обучение общению на иностранном языке, а формирование качеств гражданина-патриота остается на втором плане. ^

С учетом данных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы особенности патриотического воспитания учащихся на уроках английского языка средствами краеведения, обеспечивающими эффективность данного процесса? Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка».

Цель исследования - изучить процесс формирования патриотизма у подростков средствами краеведения на уроках английского языка в современной гимназии.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроке английского языка в современной гимназии.

Предмет исследования - содержание и организация патриотического воспитания подростков средствами краеведения на уроке английского языка.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания учащихся на уроках английского языка средствами краеведения будет протекать успешно при:

• разработке и внедрении модели исследуемого процесса, центральным компонентом которой является программа курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина - Республика Марий Эл», основанная на материалах краеведческого характера и обобщенная автором в учебно-методическом пособии «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота»;

• использовании в учебно-воспитательном процессе преподавания английского языка материалов региональной тематики: обычаев, традиций, праздников, фактов из истории марийского народа, способствующих воспитанию патриотизма;

• организации межличностного взаимодействия подростков путем включения их в коллективную предметно-творческую и проектно-исследовательскую деятельность по предмету на уроках английского языка;

• осуществлении диагностического сопровождения процесса формирования патриотизма у учащихся.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования, нами выдвинуты следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «национально-патриотическое воспитание средствами краеведения».

2. Разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования патриотизма у учащихся средствами краеведения на уроках английского языка.

3. Апробировать технологию внедрения проектной методики и диалоговых форм работы на уроках английского языка и определить критерии и уровни сформированности патриотизма у учащихся гимназии.

4. Осуществить диагностическое сопровождение процесса формирования патриотизма у учащихся.

Методологическую основу исследования составляют:

• основные положения материалистической философии о сущности гуманизма, морали, социальном опыте, социально-культурном наследии народов;

• учения об общественных отношениях и общественном сознании, их роли в развитии личности;

• философские положения о социальной обусловленности процессов развития личности, теоретико-методологические положения о роли деятельности в формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, P.C. Немов);

• теории нравственного и гражданского воспитания личности (О. С. Газман, З.Т. Гасанов, Б.Т. Лихачев, В .И. Лутовинов, Н.В. Мазыкина, A.C. Макаренко, A.A. Монахов, A.B. Мудрик, А. Прутченков, И.В. Суколенов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Филонов, O.P. Шефер);

• исследования по этнопедагогике (К.Д. Ушинский, П.А. Апакаев, Г.Н. Волков, Л.К. Гребенкина, З.А. Малькова, Т.Г. Стефаненко, A.A. Сусоколов, O.A. Третьякова, С.Н. Федорова, С.И. Фомина, И.А. Чуриков);

• программные документы по вопросам воспитания и образования. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали концепции: личностно-ориентированного подхода в обучении

Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская); личностнодеятельностного подхода к вопросам воспитания (Н.М. Таланчук,

З.И. Васильева, О.С. Богданова); дидактических концепций формирования личности (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин).

В ходе работы мы опирались на идеи, изложенные в трудах по вопросам теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Г.В. Рогова, А.А. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы; изучение и теоретический анализ трудов, посвященных проблемам патриотического воспитания, гражданского, нравственного воспитания, культуры межэтнического общения, этнопедагогики; а также программных документов правительства РФ, РМЭ, анализ содержания Государственного образовательного стандарта, учебных планов и программ, действующих в общеобразовательной школе; ретроспективный анализ личного опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование школьников в образовательном процессе, прямое и косвенное наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент, обобщение экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: МОУ «Гимназия № 14 города Йошкар-Олы». В нашем исследовании принимали участие 292 учащихся (5-11 классы). Исследование проводилось в 2001-2007 годы в три этапа.

На первом - подготовительном этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись:

• сбор необходимого материала и изучение имеющихся источников по выбранной теме исследования - философской, психолого-педагогической, методической литературы;

• анализ и оценка современного состояния выдвинутой проблемы;

• определение темы исследования и понятийного аппарата;

• проведение констатирующего эксперимента и определение исходного уровня сформированности патриотизма у учащихся разных возрастов;

• разработка методики опытно-экспериментальной работы. Второй этап (2003-2005 гг.) был посвящен:

• разработке и внедрению педагогической модели совершенствования процесса формирования патриотизма средствами английского языка; разработке и опытной апробации педагогического обеспечения этого процесса;

• разработке программы курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина -Республика Марий Эл» и ее обобщению в учебно-методическом пособии «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота»; а также процедуре диагностики уровня сформированности патриотической направленности личности школьников;

• осуществлению целенаправленного педагогического эксперимента по формированию патриотизма у учащихся гимназии средствами краеведения на уроках английского языка.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) мы проводили систематизацию и обобщение результатов исследования, были сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Конкретизирована сущность и содержание понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «национально-патриотическое воспитание».

2. Разработана модель процесса формирования патриотизма у учащихся средствами краеведения на уроке английского языка.

3. Определены возможности предмета «английский язык» в формировании патриотизма у учащихся.

4. Систематизированы инновационные технологии в преподавании английского языка, способствующие формированию патриотизма.

5. Определены основные критерии и охарактеризованы уровни сформированности патриотизма у учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теоретические положения педагогической науки о формировании патриотизма у учащихся общеобразовательных школ средствами краеведения. В нем представлено расширенное толкование термина «патриотическое воспитание» путем рассмотрения таких его направлений, как гражданско-патриотическое, героико-патриотическое, военно-патриотическое, нравственно-патриотическое, национально-патриотическое; частью национально-патриотического воспитания определено воспитание патриота малой Родины средствами краеведения. В исследовании выявлен педагогический потенциал предмета «английский язык» в формировании патриотизма у учащихся и определены воспитательные возможности содержания учебников по английскому языку для общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования патриотизма учащихся средствами краеведения на уроке английского языка. Материалы теоретического исследования, разработанная программа курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина - Республика Марий Эл» и изданное учебно-методическое пособие для преподавателей английского языка и учащихся «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота» создают реальные предпосылки для успешного формирования патриотизма у учащихся. Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий, при разработке элективных курсов и проведении практических занятий по иностранному языку в общеобразовательных и специализированных школах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались выбранной методологической базой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; личным многолетним опытом работы в качестве учителя английского языка средней школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись к* автором на педагогических советах гимназии № 14 (г. Йошкар-Ола), на заседаниях городского методического объединения учителей иностранного языка, на республиканских научно-практических конференциях (г. Йошкарк*

Ола, 2003; Йошкар-Ола, 2006; Казань, 2007), на методических семинарах, педагогических чтениях по проблемам внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс; в публикациях; в 2007 году по рекомендации Министерства образования РМЭ и решению ученого совета ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» издано учебно-методическое пособие «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота». Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве учителя английского языка МОУ «Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы». На защиту выносятся следующие положения:

1. Патриотизм представляет собой интегративное качество личности и представляет собой совокупность гражданских, правовых, нравственных, национально-этнических характеристик, проявляющихся в неразрывном единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности.

2. Модель процесса формирования патриотизма у подростков средствами краеведения базируется на гуманистическом, культурологическом, коммуникативном, социокультурном и личностно-ориентированном подходах и включает следующие обоснованные компоненты: цель, принципы, задачи, формы, методы, средства. Центральным компонентом модели является содержание программы курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина - Республика Марий Эл».

3. Совокупность инновационных технологий в процессе преподавания английского языка (диалоговые формы и проектная методика работы) способствует формированию патриотизма у учащихся.

4. Уровни сформированности патриотизма у подростков (высокий, средний, низкий) позволяют определить следующие критерии: когнитивный (знание, глубина и устойчивость духовно-нравственных, гражданских, этнических ценностей); эмоционально-оценочный (эмоционально-ценностное отношение к принадлежности к тому или иному этносу, разнообразие испытываемых духовно-нравственных чувств, умение переживать и сопереживать, умение анализировать и оценивать действительность); деятельностный (собственное участие в общественно-полезной деятельности, поддержание традиций и обрядов своего этноса, степень развитости коммуникативных, нравственных качеств, стремление к сотрудничеству, к пониманию мнения окружающих и друзей). Структура диссертации: Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 270 наименований, 14 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Школьный урок должен не только давать прочные знания, но и оказывать воспитывающее воздействие на учеников, являясь главным средством формирования личности обучающихся.

Все ведущие методисты помимо практической и развивающей цели, выделяют воспитательную цель обучения английскому языку. В специальной литературе освещаются вопросы нравственного, эстетического, экологического воспитания подрастающего поколения средствами иностранного языка. Менее разработана проблема гражданско-патриотического воспитания в ходе обучения иностранным языкам.

2.Анализ современных учебников по английскому языку показал, что существующая учебная литература не всегда соответствует изменившимся требованиям, предъявляемым к воспитанию гражданина и патриота. Тема «Я - гражданин, патриот России» наиболее полно раскрыта в учебниках серии «Английский язык нового тысячелетия» для общеобразовательных учреждений (автор О.Л. Гроза и др.). Задача формирования патриота своей малой Родины должна решаться путем использования краеведческих материалов.

3. С учетом цели и специфики нашего исследования мы построили модель патриотического воспитания учащихся средствами краеведения на уроках английского языка. Для практической реализации предложенной модели нами была разработана программа курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина - Республика Марий Эл», которую мы обобщили в учебно-методическом пособии «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота». Сборник материалов предполагает углубленное изучение регионального содержания на английском языке. В ходе разработки и апробации модели, нами были выделены уровни сформированности патриотизма (высокий, средний, низкий).

4. С целью проверки эффективности разработанной нами модели патриотического воспитания учащихся средствами краеведения на уроках английского языка, мы провели экспериментальную работу. Эксперимент осуществлялся в 3 этапа на базе МОУ «Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы». В нем приняли участие 292 ученика. Мы использовали такие методы диагностики патриотической воспитанности, как анкетирование, сочинения, наблюдение, беседы с учащимися, классными руководителями, родителями; проведение контрольных срезов до и после формирующего эксперимента. Обобщение результатов исследования на этапе констатирующего эксперимента привело нас к выводу о том, что уровень сформированности патриотизма у учащихся гимназии недостаточно высок (средний показатель патриотической воспитанности - 63,8 %). На этапе формирующего эксперимента он составил 67,3 %.

Мы исследовали процесс развития таких качеств личности, как ответственность, дивергентность мышления, эмпатия, навыки самостоятельной работы, готовность к социально-значимой деятельности. Динамика практически всех показателей в экспериментальных классах прогрессировала. Это позволило считать предложенную модель формирования патриотизма эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование на тему «Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка» позволяет сделать ряд выводов:

1. В современной социологической, философской, педагогической литературе существует множество разнообразных трактовок понятия «патриотизм». Всех их объединяет мысль о том, что патриотизм - это устойчивое положительное отношение людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его благо. Авторы различных определений особо подчеркивают деятельностный характер патриотизма, ибо именно деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества дела и поступки.

2. Патриотическое воспитание, будучи составной частью воспитания личности, является, на наш взгляд, системообразующим компонентом процесса формирования современного человека. Вслед за другими исследователями данной проблемы, мы определяем патриотическое воспитание как скоординированный процесс совместной деятельности государства и общественных организаций по формированию у школьников высокого патриотического долга и убеждения в необходимости продуктивной деятельности на благо родной страны с целью ее дальнейшего процветания; убеждения в необходимости выполнения своих конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Представляя собой многосторонний процесс, патриотическое воспитание включает в себя такие направления, как военно-патриотическое, героико-патриотическое, нравственно-патриотическое, гражданско-патриотическое, национально-патриотическое. Последнее направление предполагает широкое использование материалов региональной тематики. Все виды патриотического воспитания осуществляются в современных образовательных учреждениях как во внеурочной деятельности, так и в ходе учебного процесса.

3. Учебная дисциплина «иностранный язык», относясь к предметам гуманитарного цикла, обладает большим потенциалом в деле патриотического воспитания учащихся. Наиболее приемлемой формой патриотического воспитания на уроке английского языка, на наш взгляд, является совокупность форм и методов нравственно-патриотического, героико-патриотического и национально-патриотического воспитания. Анализ учебной литературы показал, что большинство учебников по английскому языку отдают приоритет знаниевому компоненту, умственному развитию учащихся, оставляя вопросы формирования нравственности, гражданственности, патриотизма на втором плане. Ряд учебных пособий представляют материал о нашей стране, достижениях России, ее истории, известных русских людях. Однако, вполне естественно, что федеральные учебники не могут включать в себя материал, посвященный каждому конкретному региону, городу, селу. Творчески работающие учителя всегда используют материалы краеведения на своих уроках. С целью воспитания любви и уважения к малой Родине - республике Марий Эл нами было составлена программа курса «Моя Родина - Республика Марий Эл», которую мы обобщили в учебно-методическом пособии «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота».

4. Опытно-экспериментальная работа по формированию патриотизма у учащихся гимназии средствами краеведения на уроках английского языка осуществлялась на основе использования вышеназванного пособия. В результате проведенного эксперимента мы пришли к выводу о том, что целенаправленное и систематическое применение материалов краеведческой направленности на уроках английского языка являются эффективной формой патриотического воспитания учащихся. Если на этапе констатирующего эксперимента средний балл сформированности патриотизма у учащихся гимназии составил около 36,8 балла, что составляет 65,7 % от максимально возможного; то на этапе формирующего эксперимента эти цифры уже составили 48,2 балла - 86% соответственно.

5. Анализ психолого-педагогической литературы и опытно-экспериментальная работа позволили нам определить критерии сформированное™ патриотизма у школьников (когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий), а также выявить 3 уровня патриотической воспитанности (высокий, средний, низкий).

Мы ставили своей целью рассмотреть лишь некоторые пути формирования патриотизма у подростков, считая это одной из важнейших проблем современного общества. Проблема формирования патриотизма в ходе учебно-воспитательного процесса требует, безусловно, продолжения исследования. Это обосновывается тем, что процесс патриотического воспитания длительный и многоаспектный.

Представленное нами исследование нельзя считать исчерпывающим эту проблему. Оно представляет собой лишь один из возможных вариантов решения большой и многосторонней проблемы. Дальнейшее исследование может вестась в направлениях изучения проблемы реализации потенциала других учебных дисциплин гуманитарного профиля, использования межпредметных связей и интегрированных уроков, внедрения инновационных информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егошина, Надежда Гермогеновна, Йошкар-Ола

1. Агапова, И.А., Давыдова, М.А. Патриотическое воспитание в школе / И.А. Агапова, М А. Давыдова. - М.: Айрис-пресс, 2002. - 224с.

2. Адаменко, С. Воспитываем патриотов России / С. Адаменко // Народное образование. 2005. - № 4. - С. 23.

3. Алгазин, Д.А. Воспитание юных патриотов: Пособие для учителей / Д.А. Алгазин. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония / Ш.А. Амонашвили. -М., 2002.-213с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития / Андреев В.И. Казань: Центр инновац. технол-й, 2003. - 608 с.

6. Аристотель. Политика; Афинская политика. М. - 1997. - 251 с.

7. Аронов, A.A. Воспитывать патриотов: Книга для учителя / A.A. Аронов. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

8. Арутюнов, А. На алтарь победы / А. Арутюнов // Народное образование. -2005.-№4.-С. 86-90.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, Академия, 2002. - 416 с.

10. Афонин, А.И. Патриотическое воспитание как доминанта формирования и развития личности обучаемого / А.И. Афонин // Инновации в образовании. -2003. -№ 1.-С. 52-56.

11. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарских занятий / Под ред. Абдулиной O.A. Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 512 с.

12. Ахметжанова, Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Автореф.дис. . кандидата пед. наук/ Г.Р. Ахметжанова. Казань, 2003. - 16 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Барабанщиков, A.B. Военно-патриотическое воспитание молодежи/ A.B. Барабанщиков. М., 1983. - 127 с.

15. Баранников, A.B. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении / A.B. Баранников // География в школе. 2002. - № 9. - С. 36-39.

16. Бим, И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе . 1991. - № 5. -С. 11-14.

17. Битинас, Б. Структура процесса воспитания: методологический аспект / Б. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

18. Богданова, О.С. , Завацкая М.А. Их имена не забыты: Пособие для учителя / Сост. О.С. Богданова, М. А. Завацкая. М.: Просвещение. 1979. -143 с.

19. Богомаз, М.В. Педагогические условия формировния гражданской позиции учащихся / М.В. Богомаз // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.-№4.-С. 60-62.

20. Божович, Л.И. Избр. психолог, труды. Проблемы формирования личности. / Л.И. Божович. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 209 с.

21. Болотина, Т., Кишенкова, О. Но гражданином быть обязан / Т. Болотина, О. Кишенкова // Учитель. 2001. - № 2. - С.41-43.

22. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: учеб. пособие по спецкурсу / Е.В. Бондаревская. Ростов на Дону, 1976. - 192с.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 18-21.

24. Бор, Н. Избр. науч. труды: В 3 т. М.: Книга, 1987. - Т. 2. - 219 с.

25. Бордовская, Н.В. Педагогика: Уч-к для ст-тов вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

26. Бублик, Л.А. Верны подвигам отцов: Книга для учащихся старших классов / Л.А. Бублик, Ю.И. Зверев, Г.В. Средин. М.: Просвещение, 1987.-141 с.

27. Бублик, JI.A. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Л.А. Бублик. М.: ДОСААФ, 1977. - 95 с.

28. Бунаков, Н.Ф. Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

29. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя / A.B. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

30. Быков, А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К. Быков // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 37-42.

31. Васильева, 3. И. Единство воспитания и обучения школьников: В помощь лектору / З.И. Васильева. Ленинград: Знание, 1980. - 33 с.

32. Васютин, Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт / Ю.С. Васютин. М., 1984. - 172 с.

33. Верба, И.А., Пиковский В.И. Воспитание патриотов-интернационалистов: Из опыта внеклассной и внешкольной работы / И.А. Верба, В.И. Пиковский. М.: Педагогика, 1973. - 111 с.

34. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. A.C. Роботовой. М.: Академия, 2006. - 208 с.

35. Верба, И.А., Пиковский, В.И. Воспитание патриотов-интернационалистов / И А. Верба, В.И. Пиковский. М.: Педагогика, 1973.- 111 с.

36. Военная педагогика и психология: Учебное пособие / Под. ред. A.B. Барабанщикова. М., 1986,- 139 с.

37. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Под ред. Г.В. Средина. М.: Воениздат, 1983. - 224 с.

38. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников / А.Ф. Демин, ИМ. Жуков и др. М.: Педагогика, 1982 - 159 с.

39. Военно-спортивные игры учащихся. Сост. Ф.Т. Жаворонков, К.Ф. Исаков. -Минск: Нар. асвета, 1979. 144 с.

40. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1974. - 376 с.

41. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 41 -59.

42. Воспитание героизма. М.: Профиздат, 1970. - 246 с.

43. Воспитание гражданина в советской школе / Ф.Р. Филиппов, В.М. Шепель, Б.З. Вульфов и др. Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990.-176 с.

44. Воспитание общественной активности учащихся / Под ред. Н.Г. Огурцова, В.П. Александровской. Минск: Нар. асвета, 1972. - 216 с.

45. Воспитание патриотизма. Что это значит сегодня? // Первое сентября. -2006. № 3 (11 февраля). - С. 2-3.

46. Воспитание человека гражданина. Сборник статей / Под ред. И.Б. Четвериковой. - Йошкар-Ола, 2005. - 219 с.

47. Воспитание школьников на государственной символике СССР: Межвузовский сборник научных трудов / Смоленский гос. пед. ин-т им.

48. К. Маркса. Смоленск, 1985. - 103 с.

49. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для ст-тов высших учеб заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.A. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: Академия, 2005. 336 с.

50. Воспитательный процесс: изучение эффективности (методические рекомендации) / Под ред. E.H. Степанова. М.: Сфера, 2001. - 128 с.

51. Врублевская, Е. Быть гражданином / Е. Врублевская // Народное образование. 2007. - № 5. - С. 214-216.

52. Вырщиков, А.Н. Психолого-педагогические основы формирования готовности к защите Родины (Материал в помощь лекторам) / А.Н. Вырщиков. Волгоград, 1985.

53. Вырщиков, А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика / А.Н. Вырщиков. М.: Педагогика, 1990. - 148 с.

54. Вырщиков, А. Патриотизм на службе России / А. Вырщиков // Воспитание школьников. 2003. - № 3. - С. 7 -13.

55. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: Учеб. пособие / А.И. Высоцкий. Челябинск, 1979. - 69 с.

56. Галанин, Ю. Еще раз о патриотическом воспитании / Ю. Галанин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. - Март. - С. 20 -23.

57. Гасанов, З.Т. Педагогика межнационального общения: Учеб. пособие для ст-тов вузов, обуч. по пед. напр. / 3. Т. Гасанов. М., 1999. - 390 с.

58. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 25-27.

59. Гасанов, З.Т. Цели, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2005. - № 6. - С.59 - 63.

60. Гера, Р.Д. Проблемы формирования гражданско-правовых компетенций школьников в условиях общеобразовательной школы / Р.Д. Гера // Образование в современной школе. 2004. - № 7. - С. 17-21.

61. Гизатуллин, Р.Ш. Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства: Автореф. дис. . доктора пед. наук / Р.Ш. Гизатуллин. Казань, 2005.-25 с.

62. Гликман, И. Воспитание в законе и воспитание . в загоне / И. Гликман // Народное образование. 2004. - № 6. - С. 39-46.

63. Гликман, И. Гражданские качества: из чего складывается их дефицит / И. Гликман // Учитель. 2002. - № 1. - С. 74-76.

64. Горбунов, В. Школьный музей и воспитание патриотизма / В. Горбунов // Воспитание школьников. 2007. - № 5. - С. 17-21.

65. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» // Воспитание школьников. -№2.-С. 3-11.

66. Гребенкина, Л.К., Аджиева, Е.М. Своеобразие национального и патриотического воспитания / Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 3. - С. 49-54.

67. Григорьев, Д. Патриотизм великодушия / Д. Григорьев // Народное образование. 2005. - № 4. - С. 75 - 80.

68. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для ст-тов высш. учеб. заведений / Гриценко Л.И. -М.: Академия, 2005. 240 с.

69. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина. Формируя мировоззрение: Книга для учителя. Из опыта работы / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986.-208 с.

70. Горюнова, Т.В. Организационный и педагогический опыт военно-патриотического воспитания допризывной молодежи на рубеже 20-21 веков: Автореф. дис. . кандидата пед. наук / Т.В. Горюнова. Йошкар-Ола, 2007.-23 с.

71. Григорьев, Д. Патриотизм великодушия / Д. Григорьев // Народное образование. 2005. - № 4. - С. 75-80.

72. Грунина, С.О. Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук / С.О. Грунина. Йошкар-Ола, 2005. - 196 с.

73. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

74. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 2. -М.: Русский язык, 1998. 779 с.

75. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т.З. -М.: Русский язык, 1998. 555 с.

76. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93-96.

77. Егошина, Н.Г. Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота: Учеб.-методич. пособие для преподавателей англ. яз / Н.Г. Егошина. Йошкар-Ола, 2007. - 197 с.

78. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2000. 560 с.

79. Еникеев, М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. М.: ПРИОР, 2002. - 560 с.

80. Ермоленко, Н.В. Учить служению Отчизне / Н.В. Ермоленко // Наука и школа. 2005. - № 4. - С. 38-41.

81. Ефимов, Е. Реформа средней школы и национальное воспитание по материалам Министерства народного просвещения / Е. Ефимов // Вестник воспитания. 1916. - № 3. - С. 12-31.

82. Забурдаева, Т.И. Формирование экологической воспитанности в процессе преподавания иностранного языка на разных этапах обучения: Дис. . канд. пед. наук / Т.И. Забурдаева. Чебоксары, 2005. - 193 с.

83. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация /

84. B.И. Загвязинский-М.: Академия, 2001.- 188 с.

85. Закарьяева, С.З. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников на народных традициях: Автореф. дис. .канд. пед. наук /

86. C.З. Закарьяева. Махачкала, 2005. - 26 с.

87. Замостьянов, А. Борьба за идеалы / А. Замостьянов // Народное образование. 2005. - № 7. - С. 213-215.

88. Замостьянов, А. Герои на все времена / А. Замостьянов // Воспитательная работа в школе. 2005. - № 1. - С. 35 - 38.

89. Замостьянов, А. Героика в школе: необходимость идеала / А. Замостьянов // Народное образование. 200 . - №. - С. 165-172.

90. Замостьянов, А. Последнее прибежище? / А. Замостьянов// Народное образование. 2005. - № 4. - С.78 - 80.

91. Замостьянов, А. Просвещение и патриотизм / А. Замостьянов // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 183-189.

92. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В. Зосимовский. М.: Изд-во МГУ, 1981. -343 с.

93. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока. Книга для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

94. Иванова, Е.А. Не быть Иванами, родства не помнящими / Е.А. Иванова // Внешкольник. 2001. - № 5. - С. 10 -13.

95. Иванова, Л.М. Краеведение как фактор воспитания и обучения учащейся молодежи в современных условиях / Л.М. Иванова // Дополнительное образование. 2001. - № 1. - С. 28-31.

96. Идельчик,Я.И. Патриотическое воспитание школьников (изопыта)/ Я.И. Идельчик. Минск: Нар. асвета, 1968. - 144 с.

97. Измайлова, Д. Нравственные смыслы гражданского образования / Д. Измайлова // Народное образование. 2007. - № 5. - С. 206-209.

98. Изучение материалов о Великой Отечественной войне в средней школе. Из опыта работы по военно-патриотическому воспитанию на материале краеведения / Под ред. П.В. Иванова. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

99. Ильин, И.А. О России // Собр. Соч.: В 10 т. Т. 1, М: Русская книга,1986.-400 с.

100. Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников / Под ред. А.И. Бурова и др. М.: Просвещение, 1975. - 334 с.

101. Исмаилов, Ш.М. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации / Ш.М. Исмаилов // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 99-103.

102. Их имена и подвиги не забыты: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979.-143 с.

103. Капустина, З.Я. Культура гражданского становления личности как социально-педагогическое явление /З.Я. Капустина // Наука и школа. -2006.-№ 1. — с. 17-20.

104. Капустина, 3. Феномен гражданственности / 3. Капустина // Учитель. -2005.-№4.-С. 17-19.

105. Караковский, В. А. Воспитай гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы / В. А. Караковский. М.: Московский рабочий,1987.-142 с.

106. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М, 1991. - 153 с.

107. Караковский, В.А. Национальное и героическое в воспитании/

108. В. А. Караковский // Воспитательная работа в школе. 2005. - № 1. - С. 7-14.

109. Караковский, В. Тревоги российского образования / В. Караковский // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 30-32.

110. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в таблицах и схемах / Г.М. Каджаспирова. М.: МГОПИ, Альфа, 1993. - 94 с.

111. Колотий, C.B. Воспитание гражданина и патриота средствами краеведения / С. В. Колотий // Инновации в образовании. 2006. - № 6. -С. 142-145.

112. Конжиев, Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе / Н.М. Конжиев. М.: Педагогика, 1986.-142 с.

113. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров школ и ст-тов пед. ин-тов / В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1983. 223с.

114. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для фак. по подгот. и повыш. квал. орг-ров нар. обр-я / Б.И. Коротяев. -М.: Просвещение, 1986. 208 с.

115. Крекотнев, A.A. Патриотическое воспитание в образовательных учреждениях на примерах жизни соотечественников-героев / A.A. Крекотнев // Образование в современной школе. 2006. -№ 8. - С.40-44.

116. Крупнов Ю. Патриотизм это наша способность восстановить державу

117. ДО. Крупнов // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 62 - 67.

118. Кукушкин, B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие / B.C. Кукушкин. М.: МарТ, Ростов на Дону: МарТ, 2004. - 352 с.

119. Кулагина, Т.Д. Педагогические условия обучения краеведению школьников: Автореферат дис. канд. пед. наук / Т.Д. Кулагина. -Н. Новгород, 2006. 29 с.

120. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 112 с.

121. Лебедева, О.В. Мониторинг тенденций развития идей гражданского образования в отечественной педагогике 19-20 веков / О.В. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 47-53.

122. Лебедева, О.В. Современное состояние гражданского образования школьников / О.В. Лебедева // Наука и школа. 2005. - № 6. - С. 26-30.

123. Левит, М.В. Воспитание на уроке /М.В. Левит // Завуч. 2006.-№ 6. -С. 91 -96.

124. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для ст-тов пед. ин-тов / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

125. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 10-15.

126. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: учеб пособие по спецкурсу для ст-тов пед. ин-тов / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1979.-167 с.

127. Лопата, Б.Ю. Опыт военно-патриотического воспитания / Б.Ю. Лопата. -М.: Профиздат, 1970. 80 с.

128. Лунин, П.Ф. Растим патриотов-интернационалистов: Из опыта работы организаторов народного образования и школ Псковской области / П.Ф. Лунин. М.: Просвещение, 1984. - 110 с.

129. Лутовинов, В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня / В.И. Лутовинов // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 52-59.

130. Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание молодежи/

131. В.И. Лутовинов. М.: Академия, 2001. - 272 с.

132. Лутовинов, В. Форпост российского патриотизма на священной волжской земле / В. Лутовинов // Внешкольник. 1999. - № 2. - С. 19-21.

133. Лушагина, И. Русские штандарты над Бородинским полем / И. Лушагина // Народное образование. 2005. - № 1. - С. 155-165.

134. Мазыкина, Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / Н. Мазыкина // Воспитание школьников. 2002. - № 6. - С. 6-11.

135. Мазыкина, Н.В., Монахов, А.Л. Патриотическое воспитание детей и подростков / Н.В. Мазыкина, А.Л. Монахов // Внешкольник. 2003. -№ 2. - С. 3 -4.

136. Мазыкина, Н.В., Монахов, А.Л. На посту памяти / Н.В. Мазыкина, А.Л. Монахов // Внешкольник. 2005. - № 2. - С. 5 -7.

137. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.-301 с.

138. Максимов, В.Г. Педагогика: Учебное пособие для учащихся пед. классов / В.Г. Максимов. Чебоксары, 1999.-254 с.

139. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для ст-тов высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

140. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Маленкова. -М.: Ноосфера, 1999. 299 с.

141. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников/ Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

142. Марийское краеведение: опыт и перспективы его использования в системе образования Республики Марий Эл: Материалы межрегиональной 10-ой научно-практической конференции. Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский Институт Образования», 2005. - 124 с.

143. Матвеева, C.B. Воспитание патриотизма у старшеклассников в условиях целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Матвеева. Н. Новгород. 2006. - 23 с.

144. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др., Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2005. 144 с.

145. Микрюков, В.Ю. Инновационная стратегия военно-патриотического образования российских учащихся в современных условиях / В.Ю. Микрюков // Инновации в образовании. 2006. - № 2. - С. 43-57.

146. Микрюков, В.Ю. Инновации в формировании и развитии у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота / В.Ю. Микрюков // Инновации в образовании. 2006. - № 3. - С. 112 - 119.

147. Микрюков, В. Патриотизм: к определению понятия / В. Ю. Микрюков // Воспитание школьников. 2007. - № 5. - С2-1.

148. Микрюков, В.Ю. Теоретико-методологические и практические основы военно-патриотического образования российских учащихся в современных условиях / В.Ю. Микрюков // Инновации в образовании. -2006.-№6.-С. 146-157.

149. Мильруд, Г.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Г.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -1995. -№ 5.-С.13-18,40.

150. Миляева, С. Отечество / С. Миляева //Внешкольник. 1999.-№ 2. -С. 18-19.

151. Миролюбов, A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -2001.-№5.-С. 11-14.

152. Михайлова, О.В. Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя в сельской школе: Автореферат дис. .канд. пед. наук / О.В. Михайлова. -Чебоксары, 2004. 19 с.

153. Михайлова, O.B. Формы и методы краеведческой работы в исследовательской деятельности учащихся / О.В. Михайлова // Одаренный ребенок. 2006. - № 5. - С. 73-77.

154. Мошер Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы / Пер. с англ. / Под общ. ред. Т. Э. Балуян,

155. Е. Я. Мигунова, Е. И. Яковлева. М.: Народное образование, 1996. - 232 с.

156. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей / A.B. Мудрик М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

157. Мухтаров, Н.Х. Психологическая готовность советской молодежи к защите Родины: В помощь лектору / Н.Х. Мухтаров. Ленинград: Знание, 1987.-30 с.

158. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избр. пед. Труды / Под ред.

159. A.A. Бодалева. М.: Институт практической психологии» 1995. - 356 с.

160. Неверов, В.В. Подвиг, героика, время: Из опыта работы: Пособие для учителя / В.В. Неверов. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

161. Никандров, Н. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н. Никандров. // Народное образование. 2006. -№ 9. -С.21-26.

162. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека/ Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 5 . - С. 3-8.

163. Никандров, Н.Д. К вопросу о патриотическом воспитании / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 39-43.

164. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. / Н.Д. Никандров.- М., 2000.

165. Никандров,Н. Русское православие и национальная идея/ Н.Д. Никандров // Воспитание школьников. 1999. - № 4. - С. 2-5.

166. Никитина, O.A. Использование национально-культурного компонента содержания обучения с целью развития интереса курсантов к изучению иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук / O.A. Никитина. -Ульяновск, 2006. 177 с.

167. Новейший философский словарь / В.А. Кондрашов, Д.А. Чекалов,

168. В.Н. Копорулииа; под общей ред. А.П. Ярещеико. Ростов на Дону: Феникс, 2005. - 672 с.

169. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2005. - 272с.

170. Об организации работы в образовательных учреждениях по изучению и использованию государственных символов России // Народное образование. 2006. - № 3. - С. 257-258.

171. Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую активность: Книга для учащихся / В.М. Обухов. -М.: Просвещение, 1986. 109 с.

172. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003.-693 с.

173. Омаров, О.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников средствами музыкальной государственной символики РФ: Автореферат дис. канд. пед. наук / О.Н. Омаров. Махачкала, 2007. - 21 с.

174. Онищук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя / В.А. Онищук. -М.: Просвещение, 1986. 159 с.

175. Основы военно-патриотического воспитания: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Л.А. Бублик и др. Под ред. Г.В. Средина. М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

176. Остапенко, А. Души прекрасные порывы. / А. Остапенко // Народное образование. 2007. - № 2. - С. 87.

177. О ходе реализации Государственной Программы «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2006-2010 годы» // Народное образование. 2007. - № 2. - С. 260-261.

178. Павлов, Б.Ф., Хузиахметов, А.Н. Воспитание патриота: Учеб. пособие для высших и средних спец-х учеб. заведений / Под ред.

179. A.Н. Хузиахметова. Казань: ТаРИХ, 2004. - 319 с.

180. Павлов, Б.Ф. Развитие готовности студентов педагогического вуза к деятельности по патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: Дисс. . канд. пед. наук / Б.Ф. Павлов. -Казань, 2005.-217 с.

181. Павлова, И.И. Формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Павлова. М.: 1995.-17с.

182. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. 2004. - № 2. - С. 25.

183. Пассов, Е.И., Кузовлев, В.П., Коростелев, B.C. Цель обучения иностранным языкам на современном этапе развития общества / Е.И. Пассов,

184. B.П. Кузовлев, В. С. Коростелев // Иностранные языки в школе. 1987.-№6.-С. 29-33.

185. Патриотическое воспитание в современной школе. «Заочный круглый стол» // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2005. - № 6. - С. 120 -131.

186. Патриотическое воспитание детей и молодежи в едином воспитательном пространстве малого города / Под ред. H.A. Поздеевой. Йошкар-Ола -Козьмодемьянск, 2006. - 110 с.

187. Патриотическое воспитание молодежи проблема научного осмысления // Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 107 -110.

188. Патриотическое воспитание на уроках русского языка: Сб. ст. из опыта работы учителей и методистов. Пособие для учителя / Сост. М.Т. Баранов. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

189. Патриотическое и интернациональное воспитание учащейся молодежи / Материалы республиканской научно-практической конференции / Под ред. М.А. Терентия. Кишинев, 1976. - 242 с.

190. Педагогика. Учеб. пособие для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России. 2006. - 608 с.

191. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. институтов / Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, В.М. Лапик и др. / Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

192. Пидкасистый, П.И. , Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

193. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: Монография / М.М. Плоткин- М.: Изд-во Института педагогики социальной работы. -2003.-200 с.

194. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

195. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для ст-тов пед. вузов: В 2 кн.: М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

196. Поздняков, А. Изучение социальной зрелости старшеклассника при аттестации школы // Учитель. 2005. - № 3. - С. 53-56.

197. Прутченков, А., Новикова, Т. Парадоксы гражданского образования в современной России / А. Прутченков, Т. Новикова // Воспитание школьников. 2004. - № 6. - С. 2-5.

198. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

199. Ребята растут патриотами. Из опыта военно-патриотического воспитания школьников / Под ред. Н.И. Монахова. М.: Просвещение, 1971.-188 с.

200. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

201. Рогова, Г.В. , Рабинович, Ф. М. , Сахорова, Т.Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахорова. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

202. Рожков, М.И., Байбородова, JI.B. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для ст-тов пед. вузов / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Владоспресс, 2004. - 382 с.

203. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Владоспресс, 2001.-256 с.

204. Роков, Г. О выработке идеала в нравственном отношении / Г. Роков // Вестник воспитания. 1896. - № 3. - С. 25-29.

205. Роков, Г. О национально-патриотическом воспитании / Г. Роков // Вестник воспитания. 1908. - № 4. - С. 48-54.

206. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1999. - Т.2 - 672 с.

207. Рубинштейн, М.М. Война и идеал воспитания / М.М. Рубинштейн // Вестник воспитания. 1916. - № 3. - С. 57-63.

208. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2, М.: Педагогика, 1989.-321 с.

209. Савотина, H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / H.A. Савотина // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 39-44.

210. Садовский В.Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.-370 с.

211. Салихова, Р., Ахметжанова, Г. Воспитание гражданина / Р. Салихова, Г. Ахметжанова // Воспитание школьников. 2003. - № 1. - С. 2-8.

212. Салихова, P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук / P.M. Салихова. -Казань, 2001.- 183 с.

213. Святейший Патриарх Московский и Всея Руси Алексий И. Уходящий век: итоги и надежды // Вопросы экономики. 2000. - № 12. - С. 16-21.

214. Селивоненко, О.Г. Патриотизм как социально-педагогическая проблема / О.Г. Селивоненко // Журнал личной, национальной и коллективной безопасности. 2002. - № 2. - С. 361 - 364.

215. Сидоров, Р.В. Генезис патриотических чувств в подростковом возрасте / Р.В. Сидоров // Дополнительное образование и воспитание. 2006. -№10.-С. 6-10.

216. Синельников, И. Как воспитать гражданина? / И. Синельников // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 3. - С. 23-27.

217. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости / Л.Ю. Сироткин. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1992. - 176 с.

218. Сироткин, Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учеб. пособие для ст-тов пед. ин-тов / Л.Ю. Сироткин. Самара, 1991. - 243 с.

219. Сироткин, О. Гражданское воспитание приоритетное направление работы школы / О. Сироткин // Учитель. - 2004. - № 5. - С. 32-34.

220. Скок, Б.Г. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Б.Г. Скок. М.: Пед. общество России, 2000. - 102 с.

221. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.А. Сластенин. И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под общ. ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2007. 576 с.

222. Сластенин, В.А. , Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

223. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

224. Сорока-Россинский. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили. - 2000. - 289 с.

225. Степанов, E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: Сфера, 2002.-160 с.

226. Степанов, П. Толерантный человек: как его воспитать? / П. Степенов // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 152-156.

227. Стрельников, В. Исторический опыт патриотического воспитания молодежи / В. Стрельников // Основы безопасности жизнедеятельности. -2005. декабрь. - С. 8-12; - 2006. - январь. - С. 11-15; - 2006. - февраль.1. С. 33-37.

228. Суржко, Г. Патриотическое воспитание в России: только факты / Г. Суржко // Народное образование. 2005. - № 4. - С. 34-35.

229. Сусоколов, A.A. Устойчивость этноса и концепция национальных школ / А. А. Сусоколов. М., 1994.

230. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1959-148 с.

231. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего гражданина/ В. А. Сухомлинский. Минск, 1978. - 214 с.

232. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1978,- 175 с.

233. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина/ Перевод сукр. Н. Дангуловой. М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

234. Тенякова, Е.А. Формирование культуры межнационального общения в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Тенякова. Чебоксары, 2005. - 25 с.

235. Титова, C.B. Формирование духовно-нравственной культуры старшеклассников в условиях сельской общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук / C.B. Титова. Чебоксары, 2006. - 169 с.

236. Толерантность и образование: современные проблемы формирования толерантного сознания: коллективная монография / Отв. редактор

237. A.B. Перцев. Вып. 16. - Екатеринбург: Полиграфист, 2006. - 192 с.

238. Третьякова, E.H. Воспитание этнической толерантности у учащихся марийских национальных школ в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук / E.H. Третьякова. Йошкар-Ола, 2005. - 183 с.

239. Троицкий, Е.С. Патриотизм: общероссийский и национальный. Истоки. Сущность. Типология. Сб. статей / Под общ. ред. Е.С. Троицкого. М., 1996.-200 с.

240. Трофимова, И.Г. Формирование гражданственности как интегративного качества личности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук / И.Г. Трофимова. Чебоксары, 2006. - 206 с.

241. Ушинский, К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1988. - 410 с.

242. Умом и сердцем. Мысли о воспитании. М. - 1989. - 122 с.

243. Фарфоровский, В.П. Военно-патриотическое воспитание школьников: Пособие для учителей / В.П. Фарфаровский. М.: Просвещение, 1981.-129 с.

244. Федорова, С.Н. Этнокультурная компетентность педагога: монография / С.Н. Федорова / Map. гос. пед. ин-т им. Н. К. Крупской. Йошкар-Ола, 2002. -108 с.

245. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная академия. 1995. 368с.

246. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г. Н. Филонов. М. - 2000. - 157 с.

247. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 45-51.

248. Филонов, Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2001. - № 9.1. С. 3-10.

249. Формирование активной жизненной позиции школьника. Сборник научных трудов. Ростов на Дону: изд-во Университета, 1979. - 66 с.

250. Фришман, И. Воспитание патриота и гражданина в детском общественном объединении / И. Фришман // Воспитательная работа в школе. 2005. - № 2. - С. 34-38.

251. Фришман, И. Нам завещаны память и слава./ И. Фришман // Воспитательная работа в школе. 2005. - № 4. - С. 135-138.

252. Фришман, И.И. Равнение на Победу! / И.И Фришман // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. 2005. -№ 5.-С. 13-15.

253. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / И.Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 2005. 520 с.

254. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52-59.

255. Черникова, Т. Портрет защитника на фоне Родины / Т. Черникова // Народное образование. 2005. - № 4. - С.99-103.

256. Чернова, О.В. Влияние особенностей региона и школьного образования на формирование общероссийской идентичности старшеклассников / О.В. Чернова // Интеграция образования. 2003. - № 3. - С. 69-75.

257. Чернышев, В. Подготовка граждан к военной службе / В. Чернышев // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 3. - С. 47 - 49.

258. Чернорицкая, О. Образ России в современном виртуальном пространстве / О. Чернорицкая // Народное образование. 2007. - № 2. -С. 242-244.

259. Чесняк, М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики: Автореферат дис. канд. пед. наук / М.Г. Чесняк. Ставрополь, 2006. - 23 с.

260. Чудный, B.C. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи / B.C. Чудный. М.: ДОСААФ, 1985. - 94 с.

261. Чулкова, Р.Г. Развитие личностно-ориентированной системыгражданского воспитания в современной гимназии: Дис. . канд. пед. наук /

262. Р.Г. Чулкова. Йошкар-Ола, 2006. - 205 с.

263. Шамес, Л.Я., Макеева, Л.Н. У Вечного огня / Л. Я. Шамес, Л.Н. Макеева

264. Внешкольник. 2004. - № 2. - С. 18 -19.

265. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова.1. M., 2002.-356 с.

266. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991. 174 с.

267. Шефер, O.P. Воспитание патриотизма у школьников как педагогическая проблема / O.P. Шефер // Наука и школа. 2003. - № 5. - С. 32-39.

268. Шефер, О. Р. Обучение и воспитание в общеобразовательной школе / O.P. Шефер // Завуч. 2005. - № 8. - С. 82-91.

269. Шефер, О. Физика и . гражданское воспитание / О. Шефер // Учитель. -2001.-№6.-С. 82-85.

270. Шилова, Т. Поколение без героев / Т. Шилова // Воспитание школьников. 1999. - № 4. - С. 45-46.

271. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников. / М.И. Шилова. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

272. Шнекендорф, З.К. Воспитание юных интернационалистов: Из опыта внеклассной работы. Пособие для учителя / З.К. Шнекендорф. М.: Просвещение, 1979. - 232 с.

273. Шувалов, A.B. Детские души калечатся, прежде всего, уродливыми человеческими отношениями./ A.B. Шувалов // Народное образование. -20007.-№2.-С. 247-251.

274. Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает/ нравственный аспект/ Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.

275. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков и др. М.: Творческая педагогика, 1993. - 112 с.

276. Щуркова, Н.Е. Модели обучения. Мыслит не мозг мыслит человек /

277. Н.Е. Щуркова // Завуч. 2005. - № 5. - С. 70-75.

278. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин М.: Наука, 1978.-391 с.

279. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.В. Мудрика. -М.: Академия, 2004. 352 с.

280. Active Learning and teaching Methodologies. Hand book. Civic Education Project. Eastern Scholars round table. Minsk, 1998. - 56 p.

281. Bell, J. Doing Research Project: A Guide for first-time Researchers in Education and social Science / J. Bell. Great Britain: Open University Press? 1995/- 176 p.

282. Ethnic Minorities and Power / Hannonen P., Lonngvist В., Barna G. -Helsinki: Fonda Publishing, 2001. 195 p.

283. Gower, R., Walters, S. Teaching Practice Handbook. A Reference Book for EFL Teachers in Training / R. Gower, S. Walters. Oxford: Heinemann, 1983.-188 p.