Информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса в средней школе США

Лупиногина, Юлия Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса в средней школе США

Автореферат

Автор научной работы: Лупиногина, Юлия Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса в средней школе США"

На правах рукописи

ЛУПИНОГИНА Юлия Анатольевна

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ США

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

У АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель —

доктор педагогических наук, профессор Воробьев Николай Егорович.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Короткое Александр Михайлович;

кандидат педагогических наук, доцент Бабашев Арсен Эдуардович.

Ведущая организация — Ростовский государственный

университет.

Защита состоится 26 мая 2006 г. в час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан^^ апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

У*

А. А. Глебов

йхюС А

3038

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее десятилетие во всех странах мира, наряду с развитием всеобщего качественного базового образования, приоритетным становится обеспечение способности членов общества участвовать в мировом развитии, осуществляя совместную образовательную деятельность, сотрудничая в международных исследованиях, программах и проектах. В связи с этим происходят изменения в образовании, включающие введение единых для мирового образовательного сообщества элементов содержания, методов и средств обучения. Все это влияет на создание и развитие единой мировой информационной образовательной среды — понятия, которое под влиянием бурно развивающихся информационных технологий приобрело применительно к школьному образованию новое звучание, связанное с его наполнением, сохранением и эффективным функционированием.

В последнее время идея информатизации учебного процесса как важного средства совершенствования образовательной системы и обеспечения прогресса общества в целом приобрела значительное развитие в западных странах. В этой связи всесторонний анализ теории и практики информатизации образования в США, где информационные технологии обучения рассматриваются как системный метод проектирования учебно-познавательной деятельности и особые средства, направленные на развитие личности обучаемого, представляет для отечественной педагогики не только теоретический интерес, но и практическую ценность.

В последние десятилетия отечественными исследователями предпринимаются плодотворные попытки творческого переосмысления теории и практики зарубежной педагогики, анализа и позитивной интерпретации ее ценностных ориентиров с целью использования положительного опыта в модернизации российского образования. В связи с этим прослеживается усиление интереса к зарубежным образовательным технологиям. Достижения зарубежных специалистов являются актуальными и значимыми для российской педагогики.

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (2001 г.), информатизация образования рассматривается как одно из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров с прагматичес!|и^^1щ^^ц^гррщроранных

I библиотека I

I ¡та,;

целей на приобретение фундаментальных междисциплинарных знаний.

Проблемы разработки и совершенствования методов активного обучения, стимулирующих творческую активность и самостоятельность учеников, а также некоторые аспекты информатизации среднего образования и формирования информационной культуры учителей получили освещение в отечественной педагогике. Однако из-за ряда объективных причин, таких как недостаток современного компьютерного оборудования, отсутствие широкого доступа к Интернету, недостаточное финансирование со стороны государственных структур, информатизация учебного процесса в средней школе России, став массовым явлением, пока еще не принесла своих результатов. В этом плане показателен пример США. С середины 90-х годов XX в. в США произошли заметные сдвиги в отношении доступа к новым образовательным технологиям благодаря успешной деятельности Фонда содействия технологической грамотности, который предоставляет дисконты на телекоммуникационные услуги школам и библиотекам и выделяет средства для эффективного использования информационных технологий в начальном и среднем образовании.

Несмотря на то, что в отечественной педагогике имеются определенные достижения в научно-теоретической разработке концепций информатизации образования (А. И. Берг, В. В. Давыдов, Е. И. Маш-биц, В. М. Монахов и др.) и в рассмотрении проблем компьютеризации образования в условиях личностно ориентированной парадигмы (И. Г. Захарова, А. М. Короткое, Л. Ю. Кравченко, Е. С. Полат, В. М. Симонов и др.), в практике российской школы проблема эффективного применения информационных технологий в современных условиях еще далека от окончательного решения. В этом плане заслуживают внимания работы американских исследователей, которым удалось наиболее плодотворно соединить личностно ориентированный подход с использованием информационных технологий в образовательных целях.

Соединение личностно ориентированного подхода в обргзовании с его информатизацией наметилось в исследованиях американских ученых еще в середине XX в. Большинство авторов, изучающих проблемы информатизации образования и использования информационных технологий в практике американского обучения, рассматривали лишь отдельные аспекты этого процесса: информационные технологии как техническое средство обучения (Б. Скиннер, Р. Тайлер,

А. Борк, В. Грейвз и др.); особенности применения информационных технологий применительно к гуманитарным наукам (Д. Эндрюс, М. Гринхэл, Л. Беркхолдер, Дж. Флетчер и др.); роль и место информационных технологий в обучении (Дж. Тул, Л. Тайлер, А. Борк, Г. Клейман, X. Саймон и др.). В этих исследованиях каждый из авторов, определяя сущность понятия «информационная технология», акцентирует внимание на какой-то одной из сторон данной категории. Большинство определений понятия «информационная технология» в данном исследовании рассмотрено в рамках ведущих классических направлений — бихевиористского, когнитивного и гуманистического — как наиболее значительных и фундаментальных для информатизации образования в США.

В рамках исследуемой образовательной парадигмы использование информационных технологий в учебном процессе предполагает рассмотрение: 1) информационной среды с точки зрения свободного доступа к информации по собственному выбору и инициативе субъекта; 2) информационных технологий как средства создания условий для личностного роста учащегося и стимулирования его к демонстрации своей неповторимости. Это свидетельствует о качественном сдвиге подходов по использованию информационных технологий в образовании США от машинно-ориентированного (технократического) к личностно ориентированному (гуманистическому). '

В данном исследовании проведен анализ основных концепций информатизации учебного процесса в образовании США. Анализ целей и задач новых образовательных технологий, их основного содержания, а также изучение и обобщение опыта использования информационных технологий в образовательных целях позволяют про> следить основные направления развития современных технологий обучения в теории и практике американского образования и использовать зарубежный опыт в практике отечественного образования.

Значительный вклад в изучение позитивного опыта разработки проблем образовательных технологий в зарубежном образовании, выявление его теоретических и методологических основ внесли исследования Б. Л. Вульфсона, Г. Д. Гончарова, В. М. Монахова, А. А. Кузнецова, Н. Д. Никандрова и др.

Основные тенденции развития и актуальные проблемы западного образования представлены в работах А. Н. Джуринского, В. Я. Пи-липовского, Н. Е. Воробьева, А. Э. Бабашева, 3. А. Мальковой, О. И. Са-лимовой и др. В них большое внимание уделено школьным рефор-

мам конца XX в., дана характеристика зарубежных систем образования, проблем и перспектив информатизации учебного процесса, рассмотрена эволюция содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Для исследования истории и современного состояния образования в США большое значение имели работы общепедагогического характера таких ученых, как Т. Брамельд, Б. Блум, Дж. Брунер, Дж. Дьюи, X. Таб, Дж. Эппс и др. В них освещаются методологические и теоретические основы дидактики, повлиявшие на характер разработки проблем образовательных технологий в современной средней школе США.

Важными научными источниками явились монографии и статьи американских исследователей, разрабатывающих проблемы образовательных технологий, — Б. Скиннера, А. Борка, Д. Селфа, Р. Тайле-ра и др.; особенностей применения информационных технологий в гуманитарных науках — работы М. Гринхэла, Б. Нормана, Д. Энд-рюса, JI. Беркхолдера, С. Хоки и др.; роли и места информационных технологий в образовании — исследования Дж. Тула, А. Борка, Г. Клеймана, JI. Тайлера и др. В работах указанных авторов описана история становления и развития информационных технологий образования в средней школе США.

В данном исследовании в качестве источников информации использованы материалы, полученные на основе компьютерного поиска внутри баз данных центра образовательных информационных ресурсов (ERIC), электронные материалы нескольких ежегодных конференций Ассоциации продвижения компьютеризации в образовании (Association for the Advancemer.t of Computing in Education — AACE), материалы нескольких отечественных конференций, российские и американские периодические печатные издания, законы, принятые конгрессом США, а также электронные ресурсы глобальных компьютерных сетей.

В качестве опубликованных и электронных источников исследования проблемы информатизации обучения были использованы работы американских специалистов в области педагогической психологии и теории обучения, психолого-педагогическая периодика: "Journal of Educational Psychology", "Comparative Education", "Educational Technology Research and Development", "Journal of Expérimental Education" и др.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных интересующей нас проблеме: С. А. Андрейковой, А. Э. Баба-

шева, Н. М. Кагановской, О В. Кореньковой, И. Н Розиной и др. В них рассматривается система образования США на различных уровнях, анализируются некоторые тенденции развития современных информационных технологий и теоретические концепции, лежащие в основе этих разработок.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей показал, что проблема развития и внедрения в учебный процесс информационных технологий заняла видное место в современной педагогической науке.

Однако в имеющихся публикациях и исследованиях, на наш взгляд, недостаточно полно освещаются вопросы целей и задач информатизации образования, содержание и виды современных информационных технологий, их эволюция, тенденции и пути развития, влияние на эффективность учебного процесса, изменение роли учителя в таком процессе.

Таким образом, проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос о возможностях использования информационных технологий обучения в системе среднего образования США.

Учитывая актуальность данной проблемы и степень ее изученности в американской педагогике, темой данной диссертации является «Информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса в средней школе США».

Объект исследования — информатизация среднего образования в США.

Предмет исследования — информационные технологии как средство повышения эффективности обучения в системе школьного образования США.

Цель исследования — выявление основных направлений и достижений в области развития информационных технологий обучения в средней школе США.

Объект, предмет и цель исследования определили круг исследовательских задач:

1. Рассмотреть эволюцию идеи информатизации образования и опыта ее реализации в средней школе США.

2. Осуществить анализ основных концепций американских исследователей по использованию информационных технологий в образовании.

3. Проанализировать пути реализации ведущих теоретических подходов в современном американском образовании.

4. Показать образовательные возможности информационных технологий в среднем образовании США.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи дидактики, основанные на историческом, логическом и системном подходах в рассмотрении проблем развития образовательных технологий (М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов, В. С. Ильин, Н. К. Сергеев и др.); философские идеи о сущности образования и его влиянии на развитие личности и общества (Е. В. Бондаревская, М. Н. Берула-ва, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. В. Сериков и др.); идеи организации информатизации образования (А. П. Ершов, В. Г. Кинелев, А. А. Кузнецов, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов и др.); результаты исследований в области сравнительной педагогики в работах отечественных и зарубежных педагогов (Н. Е. Воробьев, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, М. Н. Кларин, В. Я. Пилиповский, У. Беннет, Дж. Эппс и др.), использующих социологический и антропологический подходы к изучению мировой культуры. Первый из них ориентирован на постижение культурных феноменов через сравнение, а второй подход основан на «парадигме понимания» и подразумевает анализ и интерпретацию явлений культуры в системе значений, символов и смыслов того духовного менталитета, в сфере которого существуют те или иные феномены.

Методы исследования выбирались в соответствии с его задачами и включали теоретико-методологический анализ, метод исторического и логического анализа, реализованный различными способами: через сбор и изучение необходимых данных из публикаций, их перевод и анализ; анализ отчетных материалов и государственных документов по данной проблеме, публикуемых в США, а также систематизацию и сопоставление научных фактов отечественной и американской педагогики по вопросам использования информационных технологий. В ходе исследования использовались также такие методы, как изучение, соотнесение и сравнительный анализ различных документальных и исследовательский данных с целью выявления основных, типичных, специфических и определяющих факторов, влияющих на эффективность учебного процесса с использованием информационных технологий. Основным критерием отбора фактов в нашем исследовании были те показатели, которые дали возможность определить соответствие информационных технологий обучения требованиям общества, запросам и нуждам его экономического, социально-политического и научно-технического развития на современном этапе.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии и др.), адекватностью методов задачам и логике исследования, сопоставимостью полученных исследовательских результатов с данными других педагогических поисков по рассматриваемой проблеме, а также обусловлена использованием первоисточников, в том числе государственных нормативных документов Государственного департамента США по вопросам образования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в работе представлена современная интерпретация процесса развития и использования концепций американских исследователей относительно информационных технологий обучения с позиций современных философских, психологических и педагогических теорий; исследована теория и практика использования информационных технологий в среднем образовании США, выявлен позитивный и негативный опыт их освоения; проведено сравнительно-сопоставительное исследование социо- и межкультурных проблем освоения информационных технологий в образовательных системах США и России; представлен сравнительно-сопоставительный анализ педагогического тезауруса информационной культуры, отражающий тенденцию международного упорядочения педагогической терминологии в области инфбрмационных технологий в современных образовательных парадигмах США и России. В научный оборот введена современная информация, касающаяся фундаментальных положений основных концептуальных подходов по использованию информационных технологий в американской педагогике; определения сущности понятия «информационная технология» в теоретико-педагогическом понимании и трактовке представителей концепций личностно ориентированного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие общедидактической теории информатизации образования, в разработку концептуальных основ совершенствования учебного процесса с использованием информационных технологий, расширяет проблематику исследований сравнительной педагогики, способствует более глубокому осмыслению проблем информатизации образования в России.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью использования полученных результатов в практи-

ческой деятельности специалистов, занимающихся вопросами организации информатизации отечественного образования. Полученные результаты исследования могут служить основой для решения проблем интеграции информационных технологий обучения в образовательный процесс.

Практическое значение имеет технологическое описание инструментальных средств, способствующих расширению методического арсенала обучающегося, которые пока еще недостаточно использу • ются в отечественной массовой образовательной практике.

Представленные в работе материалы могут быть использованы в преподавании истории зарубежной педагогики, сравнительной педагогики, методики информатики и истории методики информатики, а также могут способствовать более полному и системному освещению проблем информатизации образования за рубежом.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях, материалы которых освещались на XI, XII международных научно-методических конференциях «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2004—2005 гг.), IV Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2004 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2004 г.), V Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005 г.).

Внедрение результатов исследования проводилось в ходе работы соискателя преподавателем в Волгодонском институте Южно-Российского государственного технического университета, через чтение лекций и проведение семинаров по сравнительной педагогике для магистрантов кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1 Информатизация обучения является одним из ведущих направлений и самостоятельным объектом исследований в области проблем повышения эффективности учебного процесса в среднем образовании США. Возникновение и развитие постиндустриального общества в середине XX в. оказали значительное влияние на информатизацию учебного процесса в целом. Социально-экономические и научно-технические предпосылки весьма повлияли на изменение образователь-

ной политики в области использования информационных технологий. Появился целый ряд психолого-педагогических концепций американских ученых, которые пытались обосновать свое видение процесса информатизации образования. Наметилась переориентация учебных программ от информативной к развивающей стороне, к междисциплинарному проблемно-ориентированному подходу. Акцент делается на определение условий и кутей эффективной реализации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Переход общества от постиндустриального к информационному, а также появление новых технологий в сфере информатики, коммуникаций и передачи информации способствовали информатизации процесса обучения в США во второй половине XX в. При этом информационные технологии рассматриваются как средство не усвоения знаний, а развития индивидуального потенциала обучающихся, позволяющего самостоятельно представлять и выражать собственные знания, анализировать окружающий мир и формировать свой личностный опыт. В связи с этим появились и новые подходы к разработке теоретических основ информатизации обучения, которые опирались на уже имеющиеся наработки в области программированного обучения, на основные идеи когнитивной и гуманистической психологии.

2. Отправной точкой использования информационных технологий в учебном процессе послужили основные идеи таких классических направлений, как бихевиоризм, когнитивизм и гуманистический подход к обучению. Основной тенденцией развития концепций использования информационных технологий в педагогике США второй половины XX в. стала интеграция технократических подходов (бихевиористского и когнитивисткого) с гуманистическим, проявляющаяся в формировании у учащихся субъектной позиции по выдвижению целей, выбора критериев оценки своей деятельности, выбора технологии, адекватной индивидуальным особенностям личности и ее образовательным ориентирам.

аппаратных и программных средств привела к изменению ролей «учителя» и «ученика» в образовательном процессе и позволила сделать этот процесс более значимым и персонифицированным для всех его участников.

4. В условиях информатизации образования появляются новые возможности для развития социальной и познавательной активности обучающихся; их компетентности, проявляющейся в информационной грамотности, ответственности, когнитивной независимости; способности к самореализации, отражающей соотношение практического и вербального интеллекта; эмоциональной стабильности, соотношения гуманитарных интересов и информационных потребностей субъектов обучения. Применение информационных технологий расширяет возможности обучения. Поскольку информационные технологии интерактивны, становится гораздо легче создавать среду, в которой учащиеся могут активно участвовать в учебном процессе, получать информацию по каналам обратной связи и непрерывно повышать уровень своих знаний. Кроме того, новые технические средства обеспечивают им доступ к широкому диапазону информационных источников, включая электронные библиотеки и базы данных. Все это расширяет возможности приобретения новых знаний как учащимися, так и преподавателями. Использование информационных технологий изменяет структуру образовательного процесса в пользу его индивидуализации и партнерского взаимодействия его участников, а также функции преподавателя в этом процессе, отводя ему роль координатора и посредника в информационном образовательном пространстве.

Исследование проводилось в два Э1 ana. Первый (2001—2003 гг.) — постановка и изучение проблемы исследования: сбор материала, аналитическая работа по выявлению степени разработанности исследуемой проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, определение общей идеи, проблемы исследования, объекта, предмета, целей и задач исследовательской работы.

Второй (2003—2005 гг.) — выявление специфики использования информационных технологий обучения и динамики их развития, описание опыта использования современных образовательных технологий в среднем образовании США, систематизация материалов, оформление диссертационной работы.

Объем и структура работы. Диссертация общим объемом 199 с. состоит из введения (13 е.), двух глав (45 с. и 99 е.), заключения (5 е.),

списка использованной литературы (350 наименований, из них 210 — на иностранном языке, в том числе интернет-источники) и одного приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе диссертации «Теоретические и методологические аспекты использования информационных технологий в образовании США» раскрывается степень научной разработанности исследуемой проблемы в психологической и педагогической литературе США и дается подробный анализ социально-экономических и исторических предпосылок эффективного использования информационных технологий в теории и практике американского образования.

Возникновение и развитие постиндустриального общества (50— 80-е годы XX в.) оказали значительное влияние на информатизацию образования в целом. Ретроспективный анализ концепций информатизации образования в США показал, что их появление было обусловлено рядом предпосылок социально-экономического, научно-технического и психолого-педагогического характера. В разработке научных основ организации учебного процесса с использованием информационных технологий в американских психолого-педагогических исследованиях рассматриваемого периода выделяются два основных направления — модернизация традиционного обучения и инновационный подход к учебному процессу. С позиций этих направлений решались проблемы приближения образования к жизни, построения учебного процесса с учетом психологических основ использования методов активного обучения. Теоретическим основанием целей американского образования в указанный период явилась прагматическая педагогика. По мнению одного из ее основателей Д. Дьюи, учебный процесс должен быть ориентирован на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и опытом учащихся. Исследовательская, поисковая ориентация в дидактических разработках прагматистского направления связана с развитием критического и творческого мышления в обучении. В связи этим учебный процесс строится как самостоятельный поиск учащимися нового знания, а применение информационных технологий способствует оптимизации и интенсификации этого процесса.

Проблема пересмотра содержания образования со всей остротой стала перед образованием США в 60-е годы XX столетия, после за-

пуска искусственного спутника Земли в СССР. Американцы были чрезвычайно обеспокоены своим отставанием в стратегически значимых областях техники и технологии. В связи с этим в тот период в американском образовании наметилась переориентация учебных программ от информативной к развивающей стороне, к междисциплинарному проблемно-ориентированному подходу, а одна из главных целей учебного процесса была сформулирована как «создание у учащихся адекватного представления об изучаемом объекте или явлении». Так, утверждая, что главной задачей школы должно быть развитие «силы ума», представитель теории развивающего обучения Дж. Брунер разработал ведущие принципы современного обучения, которые в последующем легли в основу реформирования американского образования и способствовали технологизации процесса обучения в 60—70-е годы XX в. Образование, по мнению последователей Дж. Брунера, должно так развивать мыслительные процессы личности, чтобы она была способна «создавать свою собственную внутреннюю культуру». Это положение, на наш взгляд, актуально и сегодня, поскольку применение информационных технологий обучения предполагает формирование у школьников прежде всего интеллектуальных умений посредством активной познавательной деятельности.

Изучение и анализ работ американских педагогов первой половины XX в, показали, что их авторы (Д. Дьюи, Дж. Брунер, Л. Кус-лан, Дж. Шваб, А. Стоун и др.) в центр учебного процесса поставили учащегося, развитию которого должен служить используемый дидактический инструментарий. В то же время американские психологи и педагоги столкнулись с противоречием, возникающим между тем, что могут принять школьники и что они должны усвоить. Одним из проявлений такого противоречия явилась перегрузка учеников. Ученые США пришли к выводу, что данную проблему можно разрешить двумя способами. Во-первых, за счет изменения содержания образования и перестройки учебных программ в сторону уменьшения объема учебного материала. Во-вторых, за счет рационализации методов обучения путем внедрения в учебный процесс технических средств обучения и информационных технологий.

Во второй половине XX в. ценностные ориентации образования в США определялись переходом общества от постиндустриального к информационному; осознанием необходимости непрерывного образования и социального сотрудничества, а также появлением новых технологий в сфере информатики, обработки данных, коммуникаций

и передачи информации, способствовавших информатизации процесса обучения. При этом информационные технологии рассматриваются как средство не усвоения знаний, а развития индивидуального потенциала обучающихся, позволяющего самостоятельно представлять и выражать собственные знания, анализировать окружающий мир и формировать свой личностный опыт.

В связи с этим появились новые подходы к разработке теоретических основ информатизации обучения, которые опирались на уже имеющиеся наработки в области программированного обучения (С. Пресси, Б. Уотсон, Б. Скиннер), теорию связи, основные идеи когнитивной и гуманистической психологии. Анализ предпосылок информатизации процесса обучения в США показал, что авторы и сторонники различных научных школ и течений неоднозначно понимают и трактуют понятие «информационная технология».

Термин «информационная технология» появился в науке в середине 40-х годов XX в. До этого американские дидакты использовали такие понятия, как «учебные медиа» (instructional media), «обучающие машины» (teaching machines), «автоматизированное управление обучением» (programmed instruction). При этом «учебные медиа» определялись как «совокупность всех технических средств, технологий, предназначенных для хранения, передачи или демонстрации каких-либо сообщений».

Основоположником теоретических разработок и практического внедрения информационных технологий в систему американского образования считается С. Пресси, разработавший в 1926 г. первую обучающую машину. Его идеи получили дальнейшую разработку при использовании обучающих машин для подготовки высококвалифицированных специалистов во время Второй мировой войны, а термин «учебные медиа» был заменен на понятие «информационная технология». При этом обучающие возможности информационной технологии исследователями данного периода не рассматривались. Главный акцент делался на чисто технических сторонах обработки и передачи информации, а использование обучающих машин в практике американского образования носило преимущественно фрагментарный характер и не было в достаточной степени осмыслено и научно обосновано. К концу 40-х годов XX в. в психолого-педагогической науке США наметился интерес к проведению исследований, направленных на разработку концептуальных основ информатизации учебного процесса и изучение особенностей взаимодействия человека и

машины (Б. Скиннер, А Борк, Б. Рубен, Р. Козьма и др.). По мнению известных специалистов в области образовательных технологий П. Сэтлера, Р. Флетчера, Р. Хейвлока, Р. Черча и др., наибольшее влияние на формирование концепций информатизации процесса образования в средней школе США оказали бихевиористская и когни-тивистская теории.

В начале 50-х годов XX в. Д. Уотсон, впервые сформулировав основные принципы обучения в рамках бихевиористской теории, побудил к созданию концепции обучения с помощью технических средств в психолого-педагогических теориях США. В рамках этого подхода учебный процесс строится как воспроизводимый процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами. Идеи Д. Уотсона были учтены и творчески переосмыслены Б. Скиннером при разработке теоретических основ программированного обучения. Предложив активизировать учебную деятельность за счет деления материала на мелкие дозы, Б. Скиннер свел процесс обучения к набору актов внешнего поведения и их подкрепления без учета индивидуальных особенностей и интересов обучающихся.

В связи с тем, что обучающие программы в 50—60-е годы XX в. создавались коммерческими структурами без учета психолого-педагогических особенностей обучения, в практике образования США утвердился технократический подход к использованию обучающих машин, а в рамках теории программированного обучения стали развиваться два противоположных подхода к применению компьютеров — машинный и программный. Сторонники машинного подхода рассматривали обучающие машины как «инструменты технологиза-ции обучения» и поэтому уделяли больше внимания функциям аппаратных средств и их значению для учебного процесса в целом (Г. Бхо-ла, Дж. Гудлэд, В. Троу и др.). Представители программного подхода утверждали, что «развитие программного обеспечения с учетом целей обучения является важным компонентом программированного обучения» (О. Мур, Г. Паск, П. Сэтлер и др.). Результатом противоречий между этими двумя подходами явилась господствующая в американской теории программированного обучения точка зрения о том, что программное обеспечение важнее аппаратных средств и что программы и машины выполняют разные, не зависящие друг от друга обучающие функции, т. е. согласно этому программное обеспечение является обязательной составляющей программированного обучения, а аппаратное средство — только передающим устройством.

Применение обучающих машин в конце 50—60-х годов XX в. в психолого-педагогической теории и образовательной практике США определялось ценностями рационалистического технократического сознания и было направлено на модернизацию учебного процесса, ориентированного на достижение в обучении гарантированных результатов. Трактовка понятия «информационная технология» в данный период неоднозначна, что, естественно, не могло не сказаться на ее дидактическом назначении применительно к образовательной системе США. Поэтому в конце 60-х — начале 70-х годов XX в. проблема информационных технологий вновь становится актуальной. Кроме того, научно-технический прогресс, возрастающие возможности компьютера, появление новых аппаратных средств и программного обеспечения, активизация информационно-коммуникативных процессов повлекли за собой необходимость уточнения понятия «информационная технология» применительно к практическому обучению. С одной стороны, бихевиористский подход и концепция учения Б. Скин-нера оказали большое влияние как на теорию обучения в целом, так и на использование информационных технологий в образовании в частности. Но, с другой, игнорируя внутренний мир человека, пропагандируя механическое научение, бихевиористы не учитывали гуманитарных возможностей, заложенных в природе информационных технологий, тем самым обедняя их потенциал. Однако в результате критики бихевиоризма в психолого-педагогической науке США появилось большое количество теорий, подробно рассматривающих человека, его внутренний мир и особенности его взаимодействия с новыми технологиями.

Одной из таких теорий, развившейся в качестве альтернативы бихевиоризму, стала когнитивная, основанная на представлении о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации. Однако, придавая большое значение познавательной деятельности индивидуума и развитию его интеллектуальной сферы, представители когнитивного направления недооценивали проблему аффективного развития личности в процессе ее взаимодействия с машинными системами. Односторонность бихевиористской и когнитивистской теории стремились преодолеть представители гуманистического направления, рассматривающие индивида как центральную ценность, а информационные технологии — как принципиально новые условия для самораскрытия и самореализации личности.

Анализ основных концептуальных подходов информатизации обучения в педагогической науке США свидетельствует о том, что при оценке роли и места информационных технологий в учебном процессе произошли следующие изменения: от понимания их как технических средств обучения (бихевиористы) до признания их основным средством интеллектуального развития (когнитивисты) и, наконец, до определения информационных технологий как условий, способствующих подлинному усвоению ребенком нового и позволяющих ему реализовать потенциал своих индивидуальных возможностей (гуманисты). При определении сущности научной категории «информационная технология» авторы не выходят за рамки основных положений ведущих американских психолого-педагогических теорий развития личности (бихевиористской, когнитивистской, гуманистической), а дидактические исследования и практика применения информационных технологий в США реализуют основные постулаты данных концепций.

Во второй главе «Использование информационных технологий в теории и практике образования США» представлен сравнительно-сопоставительный анализ современного педагогического тезауруса информационной культуры, отражающий тенденцию международного упорядочения педагогической терминологии, семантики в области информационных технологий в современных образовательных парадигмах США и России, показывается реализация общетеоретических подходов в информатизации учебного процесса в США, а также особенности интеграции технократического и гуманистического направлений в психологических и педагогических исследованиях американских ученых, рассматриваются образовательные возможности информационных технологий и конкретные примеры их эффективного использования в процессе как обучения школьников, так и повышения профессионализма педагогов.

Во второй половине XX в. рассмотрение человека как целостного субъекта в образовании, а не как совокупности рефлексов (бихевиоризм) и объекта, которому необходимо привить определенные интеллектуальные умения и навыки (когнитивизм), привело к переосмыслению цели и выбора приоритетов в образовательной сфере. Дидактические поиски представителей гуманистической теории направлялись на разработку методов обучения, способствующих воспитанию «думающих, живущих и действующих людей, которые могут любить, глубоко чувствовать, расширять свое внутреннее "я" и продолжать

процесс самообразования». Определяя цель воспитания и образования «как соответствие собственному "я"», представители гуманистического направления в психолого-педагогической науке США подвергали критике отсутствие личностно значимых аспектов в обучении с использованием информационных технологий, непосредственно апеллирующих к особенностям эмоционально-личностного склада каждого учащегося. Кроме того, применение информационных технологий в практике американского образования в середине 60— 70-х годов XX в. было связано с их использованием в качестве средств реализации целей традиционного образования. Такой подход к использованию информационных технологий привел к ограничению программного обеспечения до программ-репетиторов и снижению их роли в американском образовании. При этом внимание акцентировалось на отрицательных последствиях применения информационных технологий, таких как развитие непродуктивного мышления у учащихся, уподобление учащегося компьютеру и т.д. Тем не менее всеобщая компьютеризация производства и образования в конце 70-х — начале 80-х годов XX в. «усугубила давление на человека», предъявив к нему новые требования и поставив перед образованием новые цели по подготовке специалистов, способных адаптироваться к новым условиям. Дальнейшее развитие информационных технологий позволило сделать процесс получения знаний интерактивным для всех его участников, обеспечив индивидуализацию познавательного процесса и предоставив учащимся новые возможности как для когнитивного, так и для эмоционального роста. Все это привело к рассмотрению информационных технологий в контексте личностно ориентированного образования, что. в свою очередь, способствовало интеграции технократического и гуманистического направлений в психолого-педагогической науке США.

Представитель интегрированного направления Дж. Аппс выделяет три типа обучения с использованием информационных технологий, в которых проявилась тенденция соединения технократической концепции когнитивного развития с концепциями гуманистического обучения, т. е. соединения в процессе обучения двух аспектов развития личности: когнитивного и аффективного: 1) техническое обучение, формирующее операционную компетентность; 2) значимое (интерактивное) обучение, предполагающее получение образовательного опыта; 3) свободное обучение, целью которого является освобождение участников познавательного процесса от субъективных понятий лич-

ного характера, мешающих получению объективной картины окружающего мира и видению новых перспектив, включает стадии критического анализа, синтеза и собственно действия.

Таким образом, обозначая типы обучения, Дж. Аппс определяет цели каждой стадии обучения с использованием информационных технологий, что способствует адекватному отбору средств и методов, необходимых для достижения этих целей, включая в разработку форм и методов обучения вопросы психологического климата и межличностного взаимодействия.

Рассматриваемые в диссертационном исследовании формы применения информационных технологий в учебном процессе, анализ психологической и педагогической литературы и опыта их использования в образовательной практике США позволяют сделать вывод о том, что в условиях информатизации образования появляются новые возможности для развития социальной и познавательной активности обучающихся; их компетентности, проявляющейся в информационной грамотности, ответственности, когнитивной независимости; способности к самореализации, отражающей соотношение практического и вербального интеллекта; эмоциональной стабильности, соотношения гуманитарных интересов и информационных потребностей субъектов обучения.

Появление новых аппаратных средств, расширение возможностей программного обеспечения и уточнение понятия «информационная технология обучения» с личностно ориентированной точки зрения свидетельствуют об утверждении новой «постиндустриальной» парадигмы в практике американской средней школы, реализующей ин-тегративный подход к информатизации образовательной сферы.

В начале 80-х годов XX в. американские педагоги пришли к выводу, что низкий уровень общего образования, изъяны в подготовке учащихся становятся все очевиднее. В связи с этим в 1983 г. в США был опубликован доклад «Нация в опасности» («Nation at Risk»), посвященный серьезным проблемам американской системы образования, который констатировал существенное отставание США по ряду ключевых направлений ее развития. В 1993 г. в законе «Руководство к действию» («Agenda for Action») администрация Белого дома выступила с инициативой, в рамках которой следовало обеспечить подсоединение к 2000 г. всех учебных заведений, библиотек и больниц к национальной информационной инфраструктуре с целью предоставления всем обучающимся равных возможностей для полу-

чения неограниченного количества информации в условиях этих учреждений. Таким образом, главным направлением совершенствования системы американского образования в конце 80-х — начале 90-х годов прошлого столетия стало улучшение качества образования. Центральное место отводится совершенствованию подготовки педагогических кадров, изменению содержания образования в сторону расширения академической части и сокращения узкопрофессиональной подготовки, повышению технической оснащенности школ на базе современной информационной техники. В 1996 г. министр образования США Р. Райли представил первый государственный план внедрения новых образовательных технологий «Подготовка американских учащихся к XXI веку: Обеспечение технологической грамотности», который способствовал дальнейшей интеграции информационных технологий в практику американского образования. В этом плане были сформулированы направления широкомасштабных усовершенствований в учебном процессе, исходя из государственных целей в сфере новых образовательных технологий. Планом предполагались меры по эффективному использованию информационных технологий в среднем образовании для того, чтобы помочь новому поколению школьников получить качественное образование и подготовить их к новым требованиям современной американской экономики.

В настоящее время, благодаря использованию сети «Интернет» в практике образования США, больше внимания уделяется не индивидуальному, а групповому обучению, обеспечивающему взаимодействие или «интерактивность» всех его участников. Американские исследователи считают, что обучающиеся всех возрастов лучше усваивают содержание обучения, если они активно вовлечены в процесс познания. По мнению американских дидактов Э. Бейли, М. Котлар, С. Эллис, в условиях информатизации общества ученик может и должен активно участвовать в создании собственных обучающих ситуаций и конструировании собственных знаний, а применение компьютерных телекоммуникаций ведет к усилению взаимодействия в обучении. Это особенно ярко проявляется в методах кооперативного обучения. Научно-исследовательское обоснование применимости-кооперативного обучения демонстрирует его эффективность в росте успеваемости и совершенствовании личности. Вместе с тем успешное осуществление кооперативного обучения как в традиционном, так и в «информационном или виртуальном» классе должно сосредоточиваться на пяти основных элементах — позитивной взаимосвязи, ин-

дивидуальной ответственности, стимулирующем взаимодействии, навыках сотрудничества, а также анализе работы. Адекватным средством реализации методов кооперативного обучения, по мнению Д. Торбурга, Р. Брасвела и Э. Бейли, являются гипермедиа. При использовании информационной технологии такого вида в своей познавательной деятельности обучающиеся получают возможность демонстрации высокого уровня владения предметным материалом, своей неповторимости с помощью созданных собственных мультимедийных продуктов, синтезирующих в себе неограниченные возможности аудиовизуальных средств и доступ к безграничному количеству информации на основе «гипертекста»

Использование информационных технологий и методов кооперативного обучения оптимизирует и интенсифицирует процесс усвоения знаний. В связи с тем, что мультимедийные средства используются обучающимися и как источник информации и как средство, отражающее уровень владения профессиональными умениями и навыками, меняется их роль и роль учителя в обучении. Преподаватель помогает ученику найти «знание в информации, мудрость в знании и контекстность и значимость в обучении». Новые информационные технологии обучения позволяют учителям организовать работу с информацией, учитывая уникальные психологические особенности каждого обучающегося. Например, применение гипертекста или СО-1ЮМ-технологий позволяет представлять учебный материал в разных форматах: текстовом, звуковом, образном, аудио, видео, графическом, фактологическом. А использование сети «Интернет» в образовательной практике США открывает доступ к получению опыта международного взаимодействия и повышает качество и объем получаемых знаний.

Развитие методов кооперативного обучения и дальнейшее улучшение программных и аппаратных средств привели к созданию в США национальной информационной инфраструктуры, связывающей учебные заведения, фирмы, библиотеки и жилые дома в единую структуру на основе современных информационных технологий. Появление национальной информационной инфраструктуры активизировало создание новых образовательных проектов, направленных на процесс реформирования американского образования. Среди всех существующих образовательных проектов в рамках национальной информационной инфраструктуры американские исследователи Р. Козма и Э. Кволмалц выделяют проекты, направленные на усо-

вершенствование программных средств («Community of Learners Network Project», «The Distant Mentor Project» и др.); оказывающие информационную поддержку в обучении («Discovering Community Network», «The American Memory Project» и др.); направленные на улучшение образовательной практики («GLOBE Program», «Kids as Global Scientists» и др.). Проведенный анализ информационных технологий обучения свидетельствует о том, что эффективность образовательных проектов с их использованием может определяться на основе тех изменений, которые проявляются в: 1) процессе усвоения знаний обучающимися; 2) осуществлении управления обучением;

3) характере отношений участников образовательного процесса;

4) степени вовлеченности обучающихся в познавательный процесс. Информационные технологии позволяют повысить эффективность различного рода самостоятельной деятельности учащихся, связанной с разнообразными видами творческих работ, на основе широкого использования исследовательских методов, свободного доступа к банкам данных, обмена информацией с партнерами внутри страны и за рубежом.

Развитие информационных технологий обучения в последние годы привело к расширению коммуникационных каналов, а укрепление процессов интернационализации и глобализации всех сфер современного общества поставило перед американской образовательной системой новую задачу по подготовке «подрастающего поколения к реалиям жизни глобального века». Решающая роль в такой подготовке отводится глобальному образованию, которое предполагает «формирование у обучающихся понимания сложности международной системы; их ознакомление с мировой культурой и событиями всемирного значения; формирование у них осознания национального разнообразия и общности человеческих ценностей и интересов». Оптимальными средствами достижения целей глобального образования являются такие информационные технологии, как Интернет, электронная почта, электронная доска объявлений, телеконференции, интегрированные обучающие системы, интерактивное видео и т.д. Обеспечивая связь учащихся со своими ровесниками, политиками, писателями и учеными, данные информационные технологии позволяют педагогам сделать образование действительно глобальным. Взаимодействие с представителями другой культуры способствует выработке взаимного уважения участников совместных проектов, столь необходимого для международных отношений в глобальный век.

Таким образом, преодолевая односторонность технократического подхода к использованию информационных образовательных технологий, гуманистически-ориентированные концепции обучения — кооперативное и глобальное — нацелены на создание таких форм и методов обучения, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности учащихся и оптимизируют взаимодействие личности с социумом. Обучающие проекты, основанные на применении информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций в образовательной практике США, направлены на ее изменение и поддерживают педагогические инновации в этой области. Интенсивность и эффективность использования различных информационных технологий зависят от компетенции преподавателя, уровня подготовленности участников, технических возможностей учебной организации и новаторской фантазии координаторов и участников проектов, чле нов телекоммуникационного образовательного сообщества. Методы проблемного обучения, используемые в этих проектах, подводят учащихся к пониманию проблем, с которыми сталкиваются специалисты, предоставляют самостоятельность в выборе пути решения. Основным условием решения проблемы является совместная исследовательская деятельность учащихся и преподавателей.

На протяжении более чем 40-летнего опыта применения информационных технологий в практике среднего образования США в американской психолого-педагогической науке ведутся постоянные споры об эффективности их использования в обучении. Следует отметить, что ряд негативных последствий использования информационных технологий обучения, таких как непродуктивный отрывочный характер деятельности, использование компьютера как средства мотивации, чрезмерная вербализация взаимодействия, обеднение речи, разрыв социальных связей, смена процесса мышления процессом поиска информации, Интернет-зависимость и т.п., в равной степени отмечаются как американскими, так и отечественными исследователями (С. Блейк, Д. Кули, Д. Паркер, И. Г. Захарова и др.). Кроме отрицательных последствий применения информационных технологий существует ряд так называемых ограничений, которые значительно осложняют использование данных технологий в учебном процессе: 1) необходимость начальных навыков, обучение которым должно предварять изучение предмета; 2) технические сложности работы с аппаратурой, программным обеспечением, получения устойчивого доступа к компьютерным телекоммуникациям во время урока; 3) от-

сутствие личного визуального контакта и непосредственного взаимодействия (А. А. Ахаян, С. Блейк, Л. Хольком, В. М. Шабаршин и др.). Несмотря на вышеперечисленные ограничения, по сравнению с традиционным, в обучении с применением информационных технологий усматриваются: 1) более высокая мотивация обучающихся; 2) подъем среднего уровня знаний и многих показателей достижений учащихся; 3) более высокий уровень критического и проблемного мышления; 4) увеличение дискуссий, общения между учащимися и преподавателями; 5) преодоление опыта психологических барьеров; 6) освоение умений моделирования; 7) создание условий для самореализации и самовыражения (А. А. Ахаян, Т. Р. Берлина, А. А. Веряев, Г. Керсли и др.). Американские педагоги также выделяют повышение продуктивности и эффективности учебного процесса, возможность расширения объема курса обучения, набора учебных задач за счет включения новых разделов, методик, дидактических средств (Б. Бакер, Д. Тейлор, Д. Медлер, А. Делл, К. Ветцел и др.).

При осуществлении обучения на основе информационных технологий выдвигаются новые требования к уровню профессиональной подготовки преподавателей. Наряду с традиционными требованиями (высокий уровень владения предметным материалом, умение эффективно применять педагогические приемы и организовывать индивидуализированное и дифференцированное обучение, стремление к сотрудничеству с коллегами и профессиональному росту) актуальными становятся навыки поисковой и информационно-аналитической деятельности, а также проективные навыки эффективного использования информационных технологий в собственной педагогической деятельности. В литературе по повышению профессиональной квалификации учителей прослеживается важная связь между успехами учащихся и высоким качеством профессиональной подготовки. Увеличение запроса на компьютерную и информационную грамотность учителей выдвигает необходимость разработки и внедрения программ их подготовки к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Несоответствие большинства используемых программ реальным запросам образования, недостаточность практических знаний ограничивают понимание и использование учителями технических возможностей компьютеров и компьютерных телекоммуникаций. В настоящее время предпринимаются активные попытки ликвидации возникшего противоречия. Исследования показали, что наиболее эффективными формами профессиональной пе-

реподготовки являются те, которые функционируют на протяжении некоторого периода времени, активно привлекают учителей к содержательной и актуальной работе, стимулируют их активную работу с коллегами и дают четкое представление о том, как обеспечить успехи школьников в учебе. Следовательно, наиболее эффективными являются те схемы профессионального обучения использованию средств информационных технологий, которые предоставляют учителям время и возможности для совместной работы с коллегами с целью разработки планов занятий с активным использованием технических средств, одновременно способствующих и реализации общих целей образования — так, как это делает программа Intel «Teach to the Future» («Обучение для будущего»), проекты «Tomorrow Schools» («Школы завтрашнего дня»), «Teacher's Technology» («Технология учителя») и др. Педагог в такой модели повышения квалификации как бы «погружается» в проблему освоения технологии, адекватной его творческой индивидуальности, и имеет возможность в течение длительного времени, используя все возможные формы повышения квалификации, «открыть» собственную технологию, а далее попытаться дать ей научно-теоретическое обоснование. Таким образом, преподаватели, получившие хорошую подготовку в рамках программ повышения квалификации, гораздо чаще применяют информационные технологии, находят больше вариантов их эффективного использования в учебном процессе и обладают большими возможностями для расширения объемов применения данных технологий в будущем.

Причины неэффективного использования информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций учителями средних школ исследуются многими специалистами (JI. Кар, Д. Кули, К. Мадукс, JI Шрум, А. А. Федосеев, М. Ф. Шабанов и др.). Учителя, в свою очередь, выделяют отсутствие достаточных условий: организационных (оснащенность классов, доступ в глобальные сети, техническая поддержка и т.п.), мотивационных (поддержка инновационной деятельности со стороны администрации), технических (адаптация программного обеспечения для начинающих пользователей, ориентация на учителей-предметников), консультационных (постоянно действующие вертикальная схема взаимопомощи учителей-предметников и горизонтальная междисциплинарная схема поддержки) (К. Ветцел, Д. Паркер, Н. Роберте, М. Ф. Шабанов и др.).

В заключении диссертации предложены общие выводы и обозначены перспективы дальнейших исследований.

Проблемы совершенствования учебного процесса не могут быть разрешены иначе, чем через освоение технических новшеств, наиболее Перспективными из которых являются средства информационных технологий. Этот процесс в современной образовательной ситуации взаимосвязан с внедрением инновационных образовательных технологий, организацией на их основе межкультурных проектов, изменяющих традиционную структуру целостного педагогического процесса.

Постоянное изучение международного педагогического тезауруса информационной культуры, мировых и отечественных исследований в области информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций, ввиду динамичности их развития, изменяет качество процесса обучения и педагогических исследований, адекватных современным знаниям, образовательной ситуации как в США, так и в России.

Информатизация образования США на современном этапе направлена на реализацию личностно ориентированного подхода к использованию информационных технологий обучения. Традиционно американская школа отличалась повышенным вниманием к поощрению индивидуалистических тенденций и духа «соревновательности» в обучении. В настоящее время приоритет отдается групповому обучению и развитию коммуникативных умений. Адекватными средствами создания оптимальных условий для взаимодействия всех субъектов обучения являются методы кооперативного обучения и глобального образования. Кооперативное и глобальное обучение осуществляется на основе использования таких информационных технологий, как Internet, гипермедиа, телеконференции, электронная почта, электронная доска объявлений, лист серверы и др.

Успешная профессиональная деятельность учителя в современном информационном обществе не возможна без освоения информационных технологий и их систематического использования в учебном процессе. Подготовка педагогов к использованию в профессиональной деятельности современных информационных технологий представляет собой целостный непрерывный процесс, интегрированный с процессом обучения.

Информационные технологии обучения, рассмотренные в данной работе, удовлетворяют характеристическим свойствам, определяющим изменение качества образования. Таким образом, использование информационных технологий обучения можно рассматривать как способ повышения эффективности учебного процесса.

Педагогический опыт США наглядно свидетельствует, что информационные технологии являются предвестниками зарождения парадигмы образования нового типа, благодаря которой осуществится тенденция, реализующая задачи формирования свободной творческой личности в учебном процессе, где учащийся по-настоящему станет субъектом познавательной деятельности по поиску, обработке, осмыслению и использованию растущей и меняющейся информации.

Опыт американских исследователей в разработке, выборе и применении форм организации и методов обучения с использованием информационных технологий может быть полезен специалистам российского образования, особенно в вопросах организации кооперативного обучения, проведения международных телекоммуникационных проектов. Полагаем, что проведенное исследование эффективности использования информационных технологий обучения в средней школе США открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных можно отнести вопросы детальной разработки методического обеспечения обучения, изучения и обобщения опыта образования США и других западных стран с целью обоснования путей интеграции традиционных и новых информационных средств обучения, структуры профессиональной компетенции преподавателей в условиях информатизации образования.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Лупиногина, Ю.А. Обучение учителей новым компьютерным технологиям как один из способов повышения качества образования в США / Ю.А. Лупиногина // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. ст. XI Междунар. науч.-метод. конф. — Пенза, 2004. — С. 178—181 (0,25 пл.).

2. Лупиногина, Ю.А. Трансформация учебного процесса в США с помощью компьютерных технологий / Ю.А. Лупиногина // Проблемы качества образования в современном обществе: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. — Пенза, 2004. — С. 50—53 (0,25 п.л.).

3. Лупиногина, Ю.А. Использование цифрового содержания и сетевых приложений в преподавании и обучении в США / Ю.А. Лупиногина // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: сб. ст. IV Всерос. науч.-техн. конф. — Пенза, 2004. — С. 84—86 (0,2 п.л.).

4. Лупиногинз, Ю.А. Обеспечение доступа учащихся к информационным источникам и ресурсам / Ю.А. Лупиногина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сб. ст. V Междунар. науч.-практ. конф. — Пенза, 2005. — С. 324—326 (0,2 п.л.).

5. Лупиногина, Ю.А. Реализация симуляционной модели обучения с использованием информационных технологий в практике американского образования / Ю.А. Лупиногина // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. ст. XII Междунар. науч.-метод. конф. — Пенза, 2005. — С. 222—224 (0,2 пл.).

6. Лупиногина, Ю.А. Кооперативное обучение с использованием информационных технологий в практике американского образования / Ю.А. Лупиногина // Наука и образование. — 2005. — №3(15).— С. 51—57 (0,45 п.л.).

Научное издание

ЛУПИНОГИНА Юлия Анатольевна

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ США

Автореферат

Подписано к печати 10.04 2006 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум офс Гарнитура Times Уел печ. л 1,4 Уч.-изд. л 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 3r Q

ВГ7ТУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Вот оград, пр. им В.И Ленина, 27

( i

)

f I

Ц-9О 3 В

Л00£ А

go ая

/ i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лупиногина, Юлия Анатольевна, 2006 год

Введение.

Глава 1 .Теоретические и методологические аспекты использования информационных технологий в образовании США

1.1. Ретроспективный анализ информационных технологий в школьном образовании США

1.2. Сущностная характеристика информационных образовательных технологий.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Использование информационных технологий в теории и практике образования США

2.1. Современный педагогический тезаурус информационной культуры.

2.2. Реализация ведущих теоретических подходов в информатизации учебного процесса в США.

2.3. Образовательные возможности информационных технологий в практике среднего образования США.

2.4. Подготовка преподавателей к применению информационных технологий в учебном процессе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса в средней школе США"

Актуальность исследования. В последнее десятилетие во всех странах мира, наряду с развитием всеобщего качественного базового образования, приоритетным становится обеспечение способности членов общества участвовать в мировом развитии, осуществляя совместную образовательную деятельность, сотрудничая в международных исследованиях, программах и проектах. В связи с этим происходят изменения в образовании, включающие введение единых для мирового образовательного сообщества элементов содержания, методов и средств обучения. Все это влияет на создание и развитие единой мировой информационной образовательной среды -понятия, которое под влиянием бурно развивающихся информационных технологий приобрело применительно к школьному образованию новое звучание, связанное с его наполнением, сохранением и эффективным функционированием.

В последнее время идея информатизации учебного процесса как важного средства совершенствования образовательной системы и обеспечения прогресса общества в целом приобрела значительное развитие в западных странах. В отечественной педагогике именно с информатизацией образования связывают реальные возможности построения открытой системы образования, позволяющей каждому человеку выбрать свою собственную траекторию обучения, а также возможности коренного изменения технологии получения нового знания посредством более эффективной организации познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса (Б. С. Гершунский, В. М. Монахов, В. А. Сухомлин).

В этой связи всесторонний анализ теории и практики информатизации образования в США, где информационные технологии обучения рассматриваются как системный метод проектирования учебно-познавательной деятельности и особые средства, направленные на развитие личности обучаемого, представляет для отечественной педагогики не только теоретический интерес, но и практическую ценность. Изучение и обобщение этого опыта имеет также важное значение для развития и совершенствования всех форм сотрудничества в области образования, профессионального партнерства и информационного взаимообогащения.

По мнению ряда зарубежных авторов Д. Бока, А. Дреера, М. Коула, Ф. Кумбса, В. Грейвса, Р. Хейвлока, Е. Линтона, С. Эллмана и др., образование в каждой стране переживает кризис, обнаруживая в той или иной мере несоответствие объективным требованиям современной цивилизации. Этим обусловлен интенсивный, принимающий глобальный характер процесс реформирования систем образования в международном педагогическом пространстве. Одним из важнейших механизмов, затрагивающим все основные направления модернизации образования в России, является ее информатизация, которая рассматривается как необходимое условие и важнейший этап информатизации России в целом (Концепция информатизации сферы образования РФ, 1998г.).

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. (2001г.), информатизация образования рассматривается как одно из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение фундаментальных междисциплинарных знаний.

В настоящее время все отчетливее осознается необходимость гуманизации и гуманитаризации образования, которая, в узком смысле, понимается как направленность на человека или личностно-ориентированный подход и взаимосближение гуманитарной и технической подготовки.

Проблемы разработки и совершенствования методов активного обучения обучения, стимулирующих творческую активность и самостоятельность учеников, а также некоторые аспекты информатизации среднего образования и формирования информационной культуры учителей получили освещение в отечественной педагогике. Однако из-за ряда объективных причин, таких как недостаток современного компьютерного оборудования, отсутствия широкого доступа к Интернет, недостаточного финансирования со стороны государственных структур - информатизация учебного процесса в средней школе России, став массовым явлением, пока еще не принесла своих результатов. В этом плане показателен пример США. С середины 90-х годов XX века в США произошли заметные сдвиги в отношении доступа к новым образовательным технологиям благодаря успешной деятельности Фонда содействия технологической грамотности, который предоставляет дисконты на телекоммуникационные услуги школам и библиотекам и выделяет средства для эффективного использования информационных технологий в начальном и среднем образовании.

Несмотря на то, что в отечественной педагогике имеются определенные достижения в научно-теоретической разработке концепций информатизации образования (А. И. Берг, В. В. Давыдов, Б. С. Гершунский, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов и др.) и в рассмотрении проблем компьютеризации образования в условиях личностно-ориентированной парадигмы (И. Г. Захарова, А. М. Короткое, JI. Ю. Кравченко, Е. С. Полат, В. М. Симонов и др.), в практике российской школы проблема эффективного применения информационных технологий в современных условиях еще далека от окончательного решения. В этом плане заслуживают внимания работы американских исследователей, которым удалось наиболее плодотворно соединить личностно-ориентированный подход с использованием информационных технологий в образовательных целях.

Соединение личностно-ориентированного подхода в образовании с его информатизацией наметилось в исследованиях американских ученых еще в середине XX века. Большинство авторов, изучающих проблемы информатизации образования и использования информационных технологий в практике американского обучения, рассматривали лишь отдельные аспекты этого процесса: информационные технологии как техническое средство обучения (Б. Скиннер, Р. Тайлер, А. Борк, В. Грейвз и др.); особенности применения информационных технологий применительно к гуманитарным наукам (Д. Эндрюс, М. Гринхэл, JI. Беркхолдер, Дж. Флетчер и др.); роль и место информационных технологий в обучении (Дж. Тул, JI. Тайлер, А. Борк, Г. Клейман, X. Саймон и др.). В этих исследованиях каждый из авторов, определяя сущность понятия «информационная технология», акцентирует внимание на какой-то одной из сторон данной категории. Большинство определений понятия «информационная технология» в данном исследовании рассмотрено в рамках ведущих классических направлений -бихевиористского, когнитивного и гуманистического - как наиболее значительных и фундаментальных для информатизации образования в США.

В рамках новой образовательной парадигмы использование информационных технологий в учебном процессе предполагает рассмотрение: 1) информационной среды с точки зрения свободного доступа к информации по собственному выбору и инициативе субъекта; 2) информационных технологий как средства создания условий для личностного роста учащегося и стимулирования его к демонстрации своей неповторимости. Это свидетельствует о качественном сдвиге подходов по использованию информационных технологий в образовании США от машинно-ориентированного (технократического) к личностно-ориентированному (гуманистическому).

В данном исследовании проведен анализ основных концепций информатизации учебного процесса в образовании США. Анализ целей и задач новых образовательных технологий, их основное содержание, а также изучение и обобщения опыта использования информационных технологий в образовательных целях позволяет проследить основные направления развития современных технологий обучения в теории и практике американского образования и использовать зарубежный опыт в практике отечественного образования.

Значительный вклад в изучение позитивного опыта разработки проблем образовательных технологий в зарубежном образовании, выявление его теоретических и методологических основ внесли исследования Б. JI. Вульфсона, Г. Д. Гончарова, В. М. Монахова, А. А. Кузнецова, Н. Д. Никандрова, Б. С. Гершунского и др.

Основные тенденции развития и актуальные проблемы западного образования представлены в работах А. Н. Джуринского, В. Я. Пилиповского, Н. Е. Воробьева, А. Э. Бабашева, 3. А. Мальковой, О. И. Салимовой и др. В них большое внимание уделено школьным реформам конца XX века, дана характеристика зарубежным системам образования, проблемам и перспективам информатизации учебного процесса, рассмотрена эволюция содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Для исследования истории и современного состояния образования в США большое значение имели работы общепедагогического характера таких ученых, как Т. Брамельд, Б. Блум, Дж. Брунер, Дж. Дьюи, X. Таб, Дж. Эппс и др. В них освещаются методологические и теоретические основы дидактики, повлиявшие на характер разработки проблем образовательных в современной средней школе США.

Важными научными источниками явились монографии и статьи американских исследователей, разрабатывающих проблемы образовательных технологий - Б. Скиннера, А. Борка, Д. Селфа, Р. Тайлера и др.; особенностей применения информационных технологий в гуманитарных науках — работы

М. Гринхэла, Б. Нормана, Д. Эндрюса, JL Беркхолдера, С. Хоки и др.; роли и места информационных технологий в образовании - исследования Дж. Тула, А. Борка, Г. Клеймана, JL Тайлера и др. В работах указанных авторов описана история становления и развития информационных технологий образования в средней школе США.

В данном исследовании в качестве источников информации использованы материалы, полученные на основе компьютерного поиска внутри баз данных центра образовательных информационных ресурсов (ERIC), электронные материалы нескольких ежегодных конференций Ассоциации продвижения компьютеризации в образовании (Association for the Advancement of Computing in Education - AACE), материалы нескольких отечественных конференций, российские и американские периодические печатные издания, законы, принятые конгрессом США, а также электронные ресурсы глобальных компьютерных сетей.

В качестве публикационных и электронных источников исследования проблемы информатизации обучения были использованы работы американских специалистов в области педагогической психологии и теории обучения, психолого-педагогическая периодика: "Journal of Educational Psychology", "Comparative Education", "Educational Technology Research and Development", "Journal of Experimental Education" и др.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных интересующей нас проблеме: С. А. Андрейковой, А. Э. Бабашева, Н. М. Кагановской, О. В. Кореньковой, И. Н Розиной и др. В них рассматривается система образования США на различных уровнях, анализируются некоторые тенденции развития современных образовательных технологий и теоретические концепции, лежащие в основе этих разработок.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей показал, что проблема развития и внедрения в учебный процесс образовательных технологий заняла видное место в современной педагогической науке.

Учитывая актуальность данной проблемы и степень ее изученности в американской педагогике, темой данной диссертации является: «Информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса в средней школе США.»

Объект исследования -информатизация среднего образования в США.

Предмет исследования - информационные технологии как средство повышения эффективности обучения в системе школьного образования США.

Цель исследования -выявление основных направлений и достижений в области развития информационных технологий обучения в средней школе -США.

Объект, предмет и цель исследования определили круг исследовательских задач:

1. Рассмотреть эволюцию идеи информатизации образования и опыта ее реализации в средней школе США.

3. Проанализировать пути реализации ведущих теоретических подходов в современном американском образовании.

4. Показать образовательные возможности информационных технологий в среднем образовании США.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи дидактики, основанные на историческом, логическом и системном подходах в рассмотрении проблем развития образовательных технологий (М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов, В. С. Ильин, Н. К. Сергеев и др.), философские идеи о сущности образования и его влияния на развитие личности и общества (Е. В. Бондаревская, М. Н. Берулава, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. В. Сериков и др.), идеи организации информатизации образования (А. П. Ершов, В. Г. Кинелев, А. А. Кузнецов, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов и др.), результаты исследований в области сравнительной педагогики в работах отечественных и зарубежных педагогов (Н. Е. Воробьев, Б. JI. Вульфсон, А. Н. Джуринский, М. Н. Кларин, В. Я. Пилиповский, У. Беннет, Дж. Эппс и др.), использующих социологический и антропологический подходы к изучению мировой культуры. Первый из них ориентирован на постижение культурных феноменов через сравнение, а второй подход основан на «парадигме понимания» и подразумевает анализ и интерпретацию явлений культуры в системе значений, символов и смыслов того духовного менталитета, в сфере которого существуют те или иные феномены.

Методы исследования выбирались в соответствии с его задачами и включали: теоретико-методологический анализ, метод исторического и логического анализа, реализованный различными способами: через сбор и изучение необходимых данных из публикаций, их перевод и анализ; анализ отчетных материалов и государственных документов по данной проблеме, публикуемых в США; а также систематизация и сопоставление научных фактов отечественной и американской педагогики по вопросам использования информационных технологий. В ходе исследования использовались также такие методы, как изучение, соотнесение и сравнительный анализ различных документальных и исследовательский данных с целью выявления основных, типичных, специфических и определяющих факторов, влияющих на эффективность учебного процесса с использованием информационных технологий. Основным критерием отбора фактов в нашем исследовании были те показатели, которые дали возможность определить соответствие информационных технологий обучения требованиям общества, запросам и нуждам его экономического, социально-политического и научно-технического развития на современном этапе.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в работе представлена современная интерпретация процесса развития и использования концепций американских исследователей относительно информационных технологий обучения с позиций современных философских, психологических и педагогических теорий; широко исследована практика и теория использования информационных технологий в среднем образовании США, выявлен позитивный и негативный опыт их освоения; проведено сравнительно-сопоставительное исследование социо- и межкультурных проблем освоения информационных технологий в образовательных системах США и России; представлен сравнительно-сопоставительный анализ педагогического тезауруса информационной культуры, отражающий тенденцию международного упорядочения педагогической терминологии в области информационных технологий в современных образовательных парадигмах США и России. В научный оборот введена обширная информация, касающаяся: фундаментальных положений основных концептуальных подходов по использованию информационных технологий в американской педагогике; определения сущности понятия «информационная технология» в теоретико-педагогическом понимании и трактовке представителей концепций личностно-ориентированного образования.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью широкого использования полученных результатов в практической деятельности специалистов, занимающихся вопросами организации информатизации отечественного образования. Полученные результаты исследования могут служить основой для решения проблем интеграции информационных технологий обучения в образовательный процесс.

Практическое значение имеет технологическое описание инструментальных средств, способствующих расширению методического арсенала обучающегося, которые пока еще недостаточно используются в отечественной массовой образовательной практике.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях, материалы которых освещались на XI, XII международных научно-методических конференциях «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2004-2005 гг.), IV Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2004 г.), международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2004 г.), V международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005 г.).

Внедрение результатов исследования проводилось в ходе работы соискателя преподавателем в Волгодонском институте Южно-Российского государственного технического университета, посредством чтения лекций и проведения семинаров по сравнительной педагогике для магистрантов кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информатизация обучения является одним из ведущих направлений и самостоятельным объектом исследований в области проблем повышения эффективности учебного процесса в среднем образовании США. Возникновение и развитие постиндустриального общества в середине XX в. оказало значительное влияние на информатизацию учебного процесса в целом. Социально-экономические и научно-технические предпосылки оказали значительное влияние на изменение образовательной политики в области использования информационных технологий. Появился целый ряд психолого-педагогических концепций американских ученых, которые пытались обосновать свое видение процесса информатизации образования. Наметилась переориентация учебных программ от информативной к развивающей стороне, к междисциплинарному проблемно-ориентированному подходу. Акцент делается на определение условий и путей эффективной реализации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Переход общества от постиндустриального к информационному, а также появление новых технологий в сфере информатики, коммуникаций и передачи информации, способствовали информатизации процесса обучения в США во второй половине XX века. При этом информационные технологии рассматриваются не как средство усвоения знаний, а как средство развития индивидуального потенциала обучающихся, позволяющего самостоятельно представлять и выражать свои собственные знания, анализировать окружающий мир и формировать свой личностный опыт. В связи с этим появились и новые подходы к разработке теоретических основ информатизации обучения, которые опирались на уже имеющиеся наработки в области программированного обучения, на основные идеи когнитивной и гуманистической психологии.

2. Отправной точкой использования информационных технологий в учебном процессе послужили основные идеи таких классических направлений как бихевиоризм, когнитивизм и гуманистический подход к обучению. Основной тенденцией развития концепций использования информационных технологий в педагогике США второй половины XX века является интеграция технократических подходов (бихевиористского и когнитивисткого) с гуманистическим, проявляющаяся в формировании у учащихся субъектной позиции по выдвижению целей, выбора критериев оценки своей деятельности, выбора технологии, адекватной индивидуальным особенностям личности и ее образовательным ориентирам.

3. В современном американском образовании односторонность технократических подходов к использованию информационных технологий обучения компенсируется за счет реализации гуманистически направленных концепций обучения - кооперативного и глобального. Информационные технологии, в рамках этих концепций, выступают одновременно, как в качестве способа самовыражения личности, так и в качестве источника информации. Реализация указанных функций аппаратных и программных средств привела к изменению ролей «учителя» и «ученика» в образовательном процессе и позволила сделать этот процесс более значимым и персонифицированным для всех его участников.

4. В условиях информатизации образования появляются новые возможности для развития социальной и познавательной активности обучающихся; их компетентности, проявляющейся в информационной грамотности, ответственности, когнитивной независимости; способности к самореализации, отражающей соотношение практического и вербального интеллекта; эмоциональной стабильности, соотношения гуманитарных интересов ; и информационных потребностей субъектов обучения. Применение информационных технологий расширяет возможности обучения. Поскольку информационные технологии интерактивны, становится гораздо легче создавать среду, в которой учащиеся могут активно участвовать в учебном процессе, получать информацию по каналам обратной связи и непрерывно повышать уровень своих знаний. Кроме того, новые технические средства обеспечивают им доступ к широкому диапазону информационных источников, включая электронные библиотеки и базы данных. Все это расширяет возможность приобретения новых знаний, как учащихся, так и преподавателей. Использование информационных технологий изменяет структуру образовательного процесса в пользу его индивидуализации и партнерского взаимодействия его участников, а также функции преподавателя в этом процессе, отводя ему роль координатора и посредника в информационном образовательном пространстве.

Исследование проводилось в два этапа. Первый (2001-2003 гг.) -постановка и изучение проблемы исследования: сбор материала, аналитическая работа по выявлению степени разработанности исследуемой проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, определение общей идеи, проблемы исследования, объекта, предмета, целей и задач исследовательской работы.

Второй (2003-2005 гг.) - выявление специфики использования информационных технологий обучения и динамики их развития, описание опыта использования современных образовательных технологий в среднем образовании США, систематизация материалов, оформление диссертационной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

5. Результаты исследования однозначно свидетельствуют, что применение информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций расширяет возможности обучения. Поскольку информационные технологии интерактивны, становится гораздо легче создавать среду, в которой учащиеся могут активно участвовать в учебном процессе, получать информацию по каналам обратной связи и непрерывно повышать уровень своих знаний. Кроме того, новые технические средства обеспечивают им доступ к широкому диапазону информационных источников, включая электронные библиотеки и базы данных. Все это расширяет возможность приобретения новых знаний, как учащихся, так и преподавателей.

6. Анализ процесса внедрения информационных технологий в школьное образование за последнее десятилетие показал, что действия федерального правительства и департамента образования США направлены, прежде всего, на выработку четкой национальной политики в области использования информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций, что способствует развитию единой инфраструктуры, объединяющей все типы образовательных учреждений, музеи и библиотеки в единую систему. Дальнейшее использование глобальной сети Интернет в американской практике обучения спровоцировало такие инновационные процессы в образовательной сфере США, как появление новых форм обучения и типов учебных заведений.

7. Объективные реалии «информационного общества» конца XX века, интернационализация всех сфер жизни, интерактивный характер информационных технологий привели к смещению акцента в американской психолого-педагогической теории с индивидуализированного на коллективное обучение. Новые подходы к обучению, обеспечивающему личностное самораскрытие в совместной деятельности, были обоснованы в концепциях обучения в сотрудничестве и глобального образования. Проведенный анализ использования информационных технологий в рамках этих подходов показал, что технические средства выступают одновременно в качестве способа, как самовыражения личности, так и источника информации. Реализация указанных функций аппаратных и программных средств привела к изменению ролей «учителя» и «ученика» в образовательном процессе и позволила сделать этот процесс более значимым и персонифицированным для всех его участников.

8. При осуществлении обучения на основе информационных технологий выдвигаются новые требования к уровню профессиональной подготовки учителей. Наряду с традиционными требованиями ( высокий уровень владения предметным материалом, умение эффективно применять педагогические приемы и организовывать индивидуализированное и дифференцированное обучение, стремление к сотрудничеству с коллегами и профессиональному росту) актуальными становятся умения, связанные с оказанием учащимся помощи в поиске необходимой информации; умения оптимального использования информационных технологий в своей собственной деятельности и их интеграции в учебную программу по предмету. Таким образом, преподаватели, получившие хорошую подготовку в рамках программ повышения квалификации, гораздо чаще применяют информационные технологии, находят больше вариантов их эффективного использования в учебном процессе и обладают большими возможностями для расширения объемов применения данных технологий в будущем.

Заключение

Изучение проблемы внедрения информационных технологий в обширную практику образования, их эффективное использование в учебном процессе в последние несколько лет стало предметом всестороннего междисциплинарного изучения ведущими учеными и исследователями в мировой педагогической культуре. Наиболее значительные успехи на этом пути достигнуты в системе образования США и других, высокоразвитых в информационно-методическом обеспечении стран.

Проблема развития образования не может быть разрешена иначе, чем через освоение технических новшеств, наиболее перспективными из которых являются средства информационных технологий. Этот процесс в современной образовательной ситуации взаимосвязан с внедрением инновационных образовательных технологий, организацией на их основе межкультурных проектов, изменяющих традиционную структуру целостного педагогического процесса.

Ретроспективный анализ концепций информатизации образования в США показал, что их появление было обусловлено рядом предпосылок социально-экономического, научно-технического и психолого-педагогического характера. Теоретической основой включения информационных технологий в учебный процесс послужили концепции бихевиористской, когнитивистской и гуманистической ориентации.

Теоретическим фундаментом разработки категории «информационная технология» в американской психолого-педагогической науке являются прагматистская педагогика, теория развивающего и индивидуализированного обучения. В соответствии с основным постулатом бихевиоризма о том, что главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление, Б. Скиннер сформулировал теорию оперантного и программированного обучения. Ориентируясь на индивидуализацию деятельности учащихся путем деления материала на мелкие дозы, Б. Скиннер свел процесс обучения к набору актов внешнего поведения и их подкрепления без учета индивидуальных особенностей и интересов обучающихся. Кроме того, бихевиористы рассматривали информационные технологии с позиций технократизма, акцентируя внимание, главным образом, на их технических возможностях. Такой несколько упрощенный подход к организации учебного процесса с использованием информационных технологий не мог служить теоретической основой для совершенствования образовательной практики. Однако позитивное влияние программированного обучения в американской психолого-педагогической науке и образовательной практике связывается с возрождением в 20-е гг. XX века идей индивидуализированного обучения, и созданием благоприятных условий для применения информационных технологий в обучении, реализующим основные принципы бихевиористской концепции, и создания индивидуальных программ обучения. Таким образом, программированное обучение позволило осуществить естественный переход к следующему этапу развития концепций информатизации в психолого-педагогической теории США. Середина 60-х гг. XX века ознаменовалась появлением нового подхода в исследовании проблем использования информационных технологий в процессе обучения - когнитивного, основанного на представлении о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации. На этом этапе произошло уточнение понятия «информационная технология» с точки зрения его значимости для учебного процесса. Уделяя большое внимание познавательной деятельности индивидуума и развитию его интеллектуальной сферы, представители когнитивного направления недооценивали проблему аффективного развития личности в процессе ее взаимодействия с машинными системами. Односторонность бихевиористского и когнитивистского подходов стремились преодолеть представители гуманистического направления, рассматривающие информационные технологии как принципиально новые условия для самораскрытия личности. В дальнейшем, сделав вывод о том, что обучение с применением информационных технологий предоставляет благоприятные возможности для развития личности, представители гуманистического направления предложили новую трактовку данной категории как средства «самоактуализации».

Анализ исследования американской психолого-педагогической литературы и нормативных документов показал, что на современном этапе развития образования США наметилась тенденция к смене образовательной парадигмы. Появляется новая интегрированная теория образования, объединяющая бихевиористские, когнитивистские и гуманистические теории обучения. Информационные технологии обучения участвуют в построении эффективной стратегии обучения для каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей, обеспечивают принципиально новый уровень интерактивного взаимодействия пользователя с другими обучающимися или информацией, реализуют обращение обучающегося к собственному опыту и тем самым способствуют его «самоактуализации», развитию его творческих способностей через открытие и исследование.

Расширение возможностей и появление новых аппаратных и программных средств оказало значительное влияние на изменение форм учебного процесса, роли учащегося и учителя. Многостороннее развитие личности требует применения адекватных информационных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе. Поэтому в американской психолого-педагогической науке ведутся поиски критериев, выявляющих образовательную ценность этого технического средства.

Информатизация образования США на современном этапе направлена на реализацию личностно-ориентированного подхода к использованию информационных технологий обучения. Традиционно американская школа отличалась повышенным вниманием к поощрению индивидуалистских тенденций и духа «соревновательности» в обучении. В настоящее время приоритет отдается коллективно-групповому обучению и развитию коммуникативных умений. Адекватными средствами создания оптимальных условий для взаимодействия всех субъектов обучения являются методы кооперативного обучения и глобального образования. Кооперативное и глобальное обучение осуществляется на основе применения таких информационных технологий, как электронная почта, электронная доска объявлений, лист серверы, гипермедиа, телеконференции, гипермедиа, Internet, WWW и др.

Расширение информационной инфраструктуры вызвало ряд инноваций в образовательной сфере США: появление виртуальных научно-исследовательских институтов, создание общенационального образовательного проекта для средних школ К-12, появление стандартизированных тестов, организация системы подготовки и повышения квалификации преподавателей с использованием информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций.

Успешная профессиональная деятельность учителя в современном информационном обществе невозможна без освоения информационных технологий и их систематического использования в учебном процессе. Подготовка педагогов к использованию в профессиональной деятельности современных информационных технологий представляет собой целостный непрерывный процесс, интегрированный с процессом обучения, начинающийся во время учебы в вузе и продолжающийся в ходе профессиональной деятельности.

Информационные технологии, рассмотренные в данной работе, удовлетворяют характеристическим свойствам, определяющим изменение качества образования. Таким образом, использование информационных технологий обучения можно рассматривать как способ повышения эффективности учебного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лупиногина, Юлия Анатольевна, Волгоград

1. Акатьев А.П. Высшее образование в США. М.: Отд. науч. информации НИИВШ, 1977.- 123 с.

2. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика -Пресс, 1993.- 163 с.

3. Алексюк А.Н., Чорный Ф.Н. Методы обучения в современной буржуазной педагогике США. Киев: Рад. шк., 1983. - 113 с.

4. Андрейкова С. А. Гуманистические ценности в системе профессиональной педагогической подготовки учителя в США, 1960-90-е гг.: Дисс. к.п.н.-М., 1998.- 209 с.

5. Антология педагогической мысли: в 3-хт. М.: Высш. Шк., 1988.

6. Арапов М.В. Интернет-ресурсы для системы социально-гуманитарного образования в России. <http://www.informika.ru>

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование. //Педагогика, 1996. №2. - С. 11-14.

8. Ахаян А. А., Берлина Т. Р. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога.//Науч. метод, сб. тез. док. «ИТО-98-99» М.: БИТпро, 1998. - С. 30-32.

9. Бабанин JI. Н. Интернет и развитие творческого мышления.//Тез. док. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность». СПб.: ИОО, 1999. - С. 137-138.

10. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. //Перспективы. -1981.- №2. С. 5-21.

11. Бабашев А.Э. Развитие содержание образования в США Волгоград, ВГАФК, 1997.-194 с.

12. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство.// Педагогика. 1996. - №3. - С. 98-102.

13. Бердяев Н.Н. Человек и машина. //Вопросы философии. 1989. - №2. -С. 24-36.

14. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направление проблемы.// Педагогика. 1996. -№1. - С. 86-91.

15. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидакт. основы). М., 1970.-300 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические психологические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

17. Богданова Д.А., Федосеев Д.А. Возможности использования сетевых технологий в образовании.// Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: «Наука», 1996.-С. 132-145.

18. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века. //Педагогика. 1996. - №3. - С. 72-75.

19. Бок Д. Университеты и будущее Америки: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 128 с.

20. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии./ЯТедагогика. 1993. - № 5 - С. 12-16.

21. Бычков А.В. Становление и развитие общеобразовательной школы в США в XX веке: Автореф. М., 1970. - 22 с.

22. Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Автореф. М, 1989. - 16 с.

23. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления образовательной школы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. -134 с.

24. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения — М.: Педагогика, 1987.-400 с.

25. Велихов Е.П. Новые информационные технологии в школе. //Инфо. и О. 1986. -№1. - С. 18-22.

26. Веряев А. А. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения.//Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып. 1 Липецк: ЛГПИ, 1998. - С. 42-46.

27. Веселова В.В. Традиции и новые ценности в системе образования США. //Образование: идеалы и ценности. М.: ИТП и ОРАО, 1995. - С. 438456.

28. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: «Прогресс», 1998. -336с.

29. Виноградов В.А. Общественные науки и информация М.: «Наука», 1978.-260 с.

30. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. -М.: «Знание», 1977. 195 с.

31. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов./ Под ред. Салимовой К.И. М.: П., 1980. - 192 с.

32. Воробьев Н.Е., Бабашев А.Э. Школьное образование в США и Западной Европе./Учеб. пособ. Волгоград-Луганск: «Альма-Матер», 2003. - 185 с.

33. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире.// Педагогика. 1995. - №6. - С. 107-113.

34. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 220 с.

35. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогическая проблема эффективного применения компьютера в учебном процессе.// Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 41-48.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспектива М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

37. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. //Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-55.

38. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: «Флинта», 1998. - 432с.

39. Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до 2-ой мировой войны. Истор. очерк. М.: Педагогика, 1972. - 226 с.

40. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная пед. Академия, 1994. - С. 57-63

41. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США./Под ред. Кларина М. В. М., 1994. - 186с.

42. Гуманитарные основы информационных технологий: научно-аналитический обзор.//АН СССР, ИНИОН М.: 1989. - 36 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований.// АПН СССР М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

44. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания. // Инфо. и О. -1996.-№4.-С. 117-126

45. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.: «Просвещение», 1993. 192 с.

46. Дистанционное обучение.// Учеб. пособ./ Под ред. Е.С. Полат М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

47. Дмитриев Г.В. Концепция «открытого» обучения в буржуазной педагогике США. (Критика современных буржуазных концепций и воспитания)-М.:, 1977.-С. 81-83

48. Дмитреев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987. - 104 с.

49. Дреер А. Преподавание в средней школе США. М.: «Прогресс», 1983. -288 с.

50. Дусев А.И. Системный подход к анализу информационной культуры.// Информац. бюл. «Образование в Ростовской области». Ростов-на-Дону: Изд-во ИПК и ПРО, 1997. - С. 38-44.

51. Ершов А. П. Концепция автоматизации образования.// Инфо. и О. 1988. -№ 6. - С. 7-12.

52. Ершов Ю.Л. Выступление на закрытии 2-го международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика».// Инфо. и О. 1996. - №5. -С. 33-34.

53. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. -М.:, 1985.- 160 с.

54. Зайцев С. Г. Компьютер & образование: книга-справочник. М., 1996. -144с.

55. Звегинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции. // Вопросы философии. 1986. - №3. - С. 4452.

56. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.пос. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.-480с.

57. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление.//Коммунист. 1988. - №3. - С. 37.

58. Зинченко В.П. Предисловие.// Вертгеймер М. Продуктивное мышление -М., 1987.-С. 3-19

59. Ильин Т.А. Программированное обучение в США.// Программирование обучение в школе -М., 1964.-С. 11-40.

60. Интернет-образование в США.// Вып. 10.12.2001. -http://www.businesslearning.ru/nitern.asp7id/

61. Информатика.// Учеб. пособ./ Под ред. проф. Н.В. Макаровой М.: «Финансы и статистика», 1997. - 786 с.

62. Кагановская Н. М. Проблемы аттестации учителей и реформирование школьного образования в США: Дисс. к.п.н.-Владикавказ, 2000 151 с.

63. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности.// Педагогическая информатика. 2000. - №2. - С. 41-55.

64. Кении A.M., Печенкина Н.С. IBM PC для пользователей или как научиться работать на компьютере. Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997-496с.

65. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация . Доклад на планерном заседании 2-го Международного конгресса «Образование и информатика»//Инфо. 1996. - №5. - С. 21-28.

66. Кирсанов Д. Факс-модем: от покупки и подключения до выхода в Инетернет. СПб.: «Символ-Плюс», 1995.-288 с.

67. Кларин М.В. Разработка проблемы методов и организационных форм обучения в буржуазной педагогики США середины 50-х 70-х годов XX века: Автореф-Москва, 1980. -23 с.

68. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: «Радио и связь», 1987. - 176 с.

69. Компьютерные телекоммуникации школе.// Пособие для учителя./ Под ред. Е.С. Полат -М.: РАО ИСО, 1995.- 168 с.

70. Коренькова О. В. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США: Автореф-Волгоград, 2001.-21 с.

71. Коротков А. М. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: Автореф. Волгоград, 1996. -18с.

72. Коротков А. М. Готовность старшеклассников к учебной деятельности в компьютерной среде: методология, теория и практика формирования. -Волгоград, 2003- 306 с.

73. Коротков А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: Автореф. Волгоград, 2004- 44 с.

74. Космодемьянская A.M. Разработка вопросов педагогической технологии в США.// Советская педагогика. 1973.- №10. - С. 132-140.

75. Кравченко JI. Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного образования: Автореф. Волгоград, 1998. -20с.

76. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура и перспективы. -М.: В. шк., 1991. 224 с.

77. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966. - 523с.

78. Ланда Л. Н., Орлова А. М. Некоторые принципы программированного обучения русскому языку.//Рус. яз. в школе. 1965. - № 5. - С. 8.

79. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования.// Педагогическая информатика. 1994. - №1. - С. 32-39.

80. Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии. М., 1996.-218 с.

81. Малькова З.А. Научно-техническая революция и школа в США. //Советская педагогика. 1987. — №2. - С. 116-123.

82. Малькова З.А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор// Педагогика. - 1995. - №4. - С. 95-104.

83. Малькова З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа 96// Педагогика. - 1996. - №5. - С. 102-110.

84. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности.// Педагогика. 1997. - №4. - С. 108-112.

85. Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика. -1998.-№4.-С. 99-108.

86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1998 192 с.

87. Мизин И.А., Киселев Э.В. Некоторые проблемы создания единой информационно-телекоммуникационной системы общенационального масштаба как основы информации сферы образования России.// Системы и средства информатики, вып. 8. М.: Наука, 1996. - С. 114-124.

88. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: «Перемена», 1995.152 с.

89. Монахов В. М. Технологии проектирования учебного процесса.// Школьные технологии 2000.- №3- С. 50-65.

90. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: анализ зарубежного опыта М., 1970. - 206 с.

91. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики М.: Выс. шк., 1978. - 190 с.

92. Новые информационные технологии в образовании особенности национальной практики// ИнфО. - 1996. - №5. - С. 7-8.

93. Новые информационные технологии обучения: учеб. пособие. СПб, 1991.- 120с.

94. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат М.: «Академия», 2003- 272 с.

95. Нольден М. Ваш первый выход в Internet: Пер. с нем.- СПб.: ИКС,1996.-240 с.

96. Образование в современном мире: состояние и тенденция развития. М., 1986.-267 с.

97. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Ч. 1// Информационный бюллетень Microsoft, вып. 16, 2002-<http://www.microsoft.com/rus/government/

98. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения М, 1983.-87 с.

99. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

100. Первые шаги в Internet. Методическое пособие для начинающих. -Дубна: Центр детско-юношеского туризма и экологического воспитания,1997.-23 с.

101. Першуков В.В. Применение интранет-технологии в вузе.// Научно-метод. сб. тез. докл. «Информационные технологии в образовании» ИТО -98-99-М.: МИФИ, 1998.-С. 95.

102. Пилиповский В.Я. Поиск новой модели школьного образования в США //Педагогика. 1996. -№3. - С. 102-107.

103. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики //Педагогика. 1997. -№1. - С. 104-112.

104. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация./ Словарь-справочник-М.: Новая школа, 1995 161с.

105. Принципы, стратегические цели и механизмы реализации государственной политики России в области образования//ИнфО. 1996. -С. 6-7.

106. Пурос М., Чаплин Д., Пейп Ф. Тариф в сфере образования и цифровой барьер. Вашингтон, 2000. - 85с.

107. Ренегар C.JI. Вместе мы знаем больше, чем каждый из нас.// Сб. Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению.- БГУ: Центр проблем развития образования, 2001. — С.108-121.

108. Розина И. Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Автореф.-Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.- 22 с.

109. Салатов Д.Н. Методика обучения работе с электронной почтой.// ИНФО. -№6.-1997.-С. 54-64.

110. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии М.: Народное образование, 1998.-265с.

111. Сергеева Т. НИТ и содержание обучения //Инфо и О. 1991. -№1. - С. 3-10.

112. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании // Информационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. — Волгоград: Перемена, 1993. — С. 11-19.

113. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и Технологии: Монография/ВГПУ.-Волгоград: Перемена, 1994. 150с.

114. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика конструирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272с.

115. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учеб. Пособие по спецкурсу Волгоград: Перемена, 1997. - 120 с.

116. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в соременном образовании США (гуманистический аспект): Автореф. Волгоград, 2000. - 20 с.

117. Солсо P.JI. Когнитивная психология М.: Тривола, 1996. - 598 с.

118. Социально-исторический подход в психологии обучения/Под.ред. М. Коула-М.: Педагогика, 1989.- 160с.

119. Средства обучения в высшей и средней специальной школе: обзор инф./ НИИВШ, вып. 5. - М., 1984. - С. 8-10.

120. Столаров JI.M. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1965. - 373 с.

121. Суд над системой образования: Стратегия на будущее: пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

122. Сухомлин В. А. ИТ-образование: концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации. — М.: Горячая линия -Телеком, 2005.- 175 с.

123. США: Наука и образование. М.: Наука, 1974. - 478 с.

124. Тихомиров О. К. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.//Вопросы психологии. 1986. - №5. -С.110.

125. Уваров А.Ю. НИТ и реформа образования// Инфо и О. 1994. -№3. - С. 18-22.

126. Федосеев А. А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении.// Системы и средства информатики, вып.8 М.: Наука, 1996- С.54-68.

127. Форум руководителей по образованию и технологиям. Сила электронных форм обучения: внедрение цифрового содержания./ Отчет о готовности школ к использованию новых технологий. Вашингтон. — <http:// www.ceoforum.org/downloads/report3.pdf.>

128. Филатов О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения//ИнфО. 1999. - № 2. - С. 2-6.

129. Христочевский С. А. Информационные технологии в Европе (по материалам ЮНЕСКО)//Мат. VII конф. «Информационные технологии в образовании». -М.: БИТпро, 1998. С. 48-49.

130. Хуторской А. В. Принципы разработки и применения креативных технологий личностно-ориентированного дистанционного обученияния//Тез.док.межд.конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999. - С. 264-266

131. Хьелл Л., Зигр Д. Теории личности (основные положения, исследования и применения) СПб: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

132. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информация образования в жизни США. М., 1990.-80 с.

133. Черный В.Н. Современные концепции методов обучения в буржуазной педагогики США: Автореф. Киев, 1978. - 22 с.

134. Шабанов М.Ф. Задачи комплексной компьютеризации вуза и пути их решения.// Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып. 1-Липецк: ЛГПИ, 1998.-С.134-142.

135. Шабаршин В. М. Информационные технологии на занятиях в учебно-научной группе (контекстно-модульный подход)//Межвуз.сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып. 1 — Липецк: ЛГПИ, 1998.-С. 143-148.

136. ШафринЮ.А. Основы компьютерной технологии. -М.: ABF, 1996-560с.

137. Шершнева Т. Г. Развитие школьного образования в США в конце XIX -начале XX вв.//Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Волгоград, 2003. -167с.

138. Элти Дж., Кумбс М. Экспертные системы: концепции и примеры/Пер.с англ. — М.: «Финансы и статистика», 1987. 105с.

139. Ястребцева Е.Н. Некоторые результаты оценки программы Intel «Обучение для будущего»/ Relarn 2003. тезисы докл. — <http://www.relarn.ru.

140. A Nation at risk: The imperative for educational reform. Wasington DC: US Departament for Education, 1983.

141. A New Tool in the Arsrenal. The Role of the Web in Curricular Reform/ in Educom Review, 1996.-Pp. 14-16.

142. Allesi S.M., Trollip S.R. Computer based Instruction: Methods and Development. Englewood Cliffs. -NJ: Prentice Hall, 1991. 183 p.

143. Alternative Educational Futures / Ed. By Horber C., Meighan R., Roberts B. L., 1984.- 180 p.

144. Amborn S., Hooper K. Interactive Multimedia. Wash.: Microsoft Press, 1988.

145. Anderson N.E., Hassen Т., etc. Instructional Computing: Acceptance and Rejection by Secondary School Teachers NY, 1996. - 250 p.

146. Andrews D., Greenghalgh M. Computing for Non Scientific Applications -Leicester: Leicester University Press, 1997. - 124 p.

147. Angling G. J. Instructional Technology: Past, Present and Future. Englewood CO: Libraries Unlimited, 1995. 211 p.

148. Antonis K., Bouras C., Garofalakis J. Results and Experiences From the Application of a Common Methodology for Users Requirements Specification in Distance Education Using Telematics.// Jl. of Technology and Teacher Education. No. 6. - pp. 61-74.

149. Apps J.W. Higher Education in a Learning Society: Meeting New Demands for Education and Training San-Francisco: Jossey-Bass, 1988. - 24lp.

150. Astin A.W. Achieving Educational Excellence. A Critical Assessment of Priorities and Practices in Higher Education. San-Francisco: Jossey-Bass, 1985.

151. Bailey E. K. & Cotlar M. Application of Existing Technology to Demonstrate Effective International Management Education through Co-operative Distance1.arning./Paper presented at the Academy of Management and Education Division. Atlanta, 1993.

152. Bailey E.K. Teaching via the Internet// in Communication Education. vol.43 (2).-April, 1994.-Pp. 184-193.

153. Barker В. O., Helm V. & Taylor D. R. Reforming Teacher Education through the Integration of Advanced Technologies: Case Study Report of a College Model. IL: Western Illinois University (ERIC Document Reproduction Service No. ED 379274).

154. Barley Z., Jennes M. Cluster Evaluation: A Method to Strengthen Evaluation in Smaller Programs with Similar Purposes.// Evaluation Practice. vol. 14(2).- 1993.-Pp.141-147.

155. Bates A.W. Technology, Open Learning and Distance Education.- London and New York: Routledge, 1995. 266 p.

156. Becker H.J. Teaching, Learning and Computing 1998, http://www.gse.uci.edu/doehome/deptinfo/facu1ty/becker/ (August 1999).

157. Bedell K. Perceptions of the Preparation of Preservice Teachers in the Use of Media and Technology.// ERIC Document (382 607).

158. Bell D. The Coming Post industrial Society. NY: Basic Books, 1973. -176p.

159. Benigno V., Trentin G. Integrating Face-to-Face and Online Education: A Case of Study. Proseed of Ed-Media. Charlottesville, 1998, VA: AACE -Pp. 216-220.

160. Bhola H.S. Innovation Research and Theory. Columbus (Dhio): The Columbus State University, 1965. - 155 p.

161. Billeskov J. P. Little ABC on Humanistic Pedagogic. Cyldendal. - 1977. -151 p.

162. Blake S., Holcomb L. Technology and Teachers: An Investigation of Attitudes and Beliefs of Introductory Use by Preservice Teachers.//Jl.of Technology and Teacher Education, 6(1). Charlottesville, VA: AACE - Pp. 39-49.

163. Blosser P.E. Cooperative Learning Applications in Teaching Science.// Educom Review, 1996. Pp. 67-74.

164. Bonham G.W. Computer Mania: Academe's Inadequate Response to the Implication, Mar., 30, 1983. P. 72.

165. Bork A. The Computer in Education in the United States: The Perspective from Educational Technology Center // Computer & Education 1984. vol. 8.-No. 4.-Pp. 335-341.

166. Bork A. The Potential for Interactive Technology. 1987. 206 p.

167. Brameld T. Education for the Emerging Age. NY: Harper & Row, 1965. -187 p.

168. Braswel R. Hipermedia.// Educom Review, 1995.

169. Breivik P.S. Gee E.G. Information Literacy. NY: Collier MacMillan Publishers, 1989.

170. Bringing All Students to High Standards.//National Educational Goals Panel, 2000.

171. Brown H.S. Mayhew L.B. American Higher Education. Kansas Studies in Education. University of Kansas Publishers, 1972. vol. 22. - № 2. - Pp.99.

172. Brownell K. Technology in Teacher Education: Where Are We and Where Do We Go from Here.// J1 of Technology and Teacher Education, 5(2/3). -Charlottesville, 1997, VA: AACE Pp.117-138.

173. Bruce В. C., Levin J. A. Educational Technology: Media for Inquiry, Communication, Construction and Expression.//Journal of Educational Computing Research, -vol. 17(1). 1997. - Pp. 79-102.

174. Bruner J.S. The Act of Discovery. Harvard Educ. Review. 1961. vol. 29. -No.l.-Pp. 21-32.

175. Bruner J.S. Toward a Theory of Instruction. Cambridge, 1964. - 128 p.

176. Bruner J.S. On Knowing. Cambridge. 1964. - 115 p.

177. Bruner J.S. Process of Education. Cambridge. 1971. - 328 p.

178. Bryant J., Anderson D.R. Children's Understanding of Television: Research on Attention and Comprehension. Hillsdale, NY: Lawrence Earlbaum, 1985.

179. Bull G., Kajder S. Tapped In.// Learning and Learning with Technology. -vol.31. No.5 - <http://www.iste.org>

180. Caporael J. Colledge Students Computer Use // Journal of Higher Education. -1985.-vol.6.-Pp. 172-188.

181. Carbonell J.R. A1 in CAI: An Artificial Intelligence Approach to Computer-Assisted Instruction. IEEE. Transaction on Man-Machine System 11 (1970). -Pp. 190-202.

182. Carllitz R. D., Hastings E. F. The Future of Networking Technologies for Learning. Building the Information Driveway: How to Make a School Networking. -NY, 1983. 143pp.

183. Carr L.L., Novak D.I. & Berger C.F. Integration Technology into Preservice Education: Determining the Necessary Resources.// JI. of Computing in Teacher Education. 1992. - No. 9(1). - Pp.20-24.

184. Casey J. & Vogt V. TeacherNet: The Wave of Future. To ward a National Network of Educators.// in D. Carey, R. Carey Technology and Teacher Education Annual, 1994. Pp.677-679.

185. Church R.L., Sedlak M.W. Education in the United States : An Interpretative History. NY: The Free Press , 1976. - 486 p.

186. Cifuentes L., Beller C. & Portela J. Integrating Desktop Videoconferencing into Middle School Classroom and Teacher Education.// International JI. of Educational Telecommunications. 1999. - vol. 5(1). - Pp. 79-91.

187. Clancey W.J. Tutoring Rules for Guiding a Case Method Dialogue / in International Journal Man-Machine Studies. No. 11 (Jan). - 1979. - Pp.2549.

188. Clark R. Reconsidering Research on Learning from Media.// Review of Education Research. vol. 53 (4). - 1983. - Pp. 445-459.

189. Coates J.F. & Jarrat J. Managing Effectively in the Emerging Electronic Communications Environment.// in The Future at Work. San-Francisco: Jossey-Bass Inc., 1993. -Pp.38-51.

190. Collis В. A Reflection on the Relationship Between Technology and Teacher Education: Synergy or Separate Entitles?// Jl. of Information Technology for Teacher Education. 1994. - vol. 3(1). - Pp.7-25.

191. Cooley D.H., Zhang J. Computer-Based Teaching and Assessment of Computer and Information Literacy.// Jl. of Technology and Teacher Education, 1998, 6(1). Charlottesville, VA: AACE - Pp.11-22.

192. Cotlar M. & Shimambukuro J. Electronic Guest Lecturing. Inter-personal Communications.// in Technology Journal. 1992. - vol. 1(1). - Pp. 18-34.

193. Cotlar M. & Shimambukuro J. Electronic Guest Lecturing. Computer Mediated Communication. NY: Hampton Press, 1994. - 187 p.

194. Crary R.W. Humanizing the School. Curriculum Development and Theory. -NJ: Knops, 1961.-481 p.

195. Darling-Hammend. Teacher Quality & Student Achievement: A Review of State Policy, 1999.

196. Davis N. Information Technology in United Kingdom Initial Teacher Education.// in Jl. of Information Technology for Teacher Education. 1992. -vol. 1(1).-Pp. 7-21.

197. Davis N. The Development of Classroom Applications of New Technology in Preservice Teacher Education: A Review of the Research.// Jl. of Technology and Teacher Education, 1993, 1(3). Charlottesville, VA: AACE - pp.222249.

198. Dawson M., Medler D. The Dictionary of Cognitive Science: One Approach to Teaching Students to Create their Own WWW Instructional Materials//Jl. Of Technology and Teacher Education 5(1) - Pp. 11-65.

199. DeBloois M. Et al. Effectiveness of Interactive Videodisk Training: A Comprehensive Review. Falls Church, Va.: Future Systems, 1984. - 267p.

200. Dell A. G., Disdier A. Teaching Future Teachers to Enhance Teaching and Learning with Technology/An J. Willis, B. Robin. Technology and Teacher Education Annual. Charlottesville, VA: AACE - Pp. 178-182.

201. Dirr P. J., Pedone R.J. Uses of Television for Instruction: 1976-77. Wash. D.C.: Corporation for Public Broadcasting, 1979.

202. Does Professional Development Change Teaching Practice?// US Department of Education, 2000.

203. Dorr A. Television and Children: A Special Medium for a Special Audience. Beverly Hills, Calif.: Sage Publishions, 1986.

204. Dressel P.L., Marcus D. Enriching Learning through Technology. // In On Teaching and Learning in College. San-Francisco: Jossey-Bass,1982. -Pp.62-84.

205. Educational Change: A Humanistic Approach. La Jolla (Calif.) 1976. -373p.

206. Ellis S.S. & Whalen S.F. Cooperative Learning Getting Started. NY: Scholastic Press, 1990. - 318 p.

207. Erickson C.G., Chausow H.M. Chicago's TV College. Chicago: Chicago Junior College, Aug, 1960.

208. Feldman P.R., Norman B. The Wordwothy Computer: Classroom and Research Applications in Language and Literature. NY: Random House, 1987.-486 p.

209. Gibbs W.S. An Approach to designing Computer Based Evaluation of Student Constructed Responses: Effects on Achievement and Instrucrional Time // Journal of Computing in Higher Education. vol. 7. - No.2. - March 1996. -EDUCOM.

210. Gardner Т. What's New about Computing.//Computing and Change on Campus. Cambridge Univ. Press, 1994. - Pp. 101 -111.

211. Glaser R. Newer Educational Media. Univ. Park: Pennsylvania State Univ., 1961.- 123 p.

212. Good C.B. American Pedagogical Dictionary. NY: Random House, 1981. -178 p.

213. Goodlad J.I. Computers and Information System in Education. NY: Harcourt: Brace and World, 1962. - 934 p.

214. Gosper M.V., Rich D.C. Introducing Flexibility into Educational Programs: The Macquare University Experience. Proceedings of Ed Media. -Charlottesville, VA: AACE, 1998. -Pp.472-478.

215. Grabowsky В., Aggen W. Computers for Interactive Learning.//Instructional Innovator. № 29 (Feb. 1984). - Pp. 27-30.

216. Graves W.H. A Higher Education Perspective on Network Applications. // EDUCOM, 1995.

217. Graves W. H. Higher Education and the New Information Technologies -from Vision to Reality .//EDUCOM, 1985.

218. Handler M. & Marshall D. Preparing New Teachers to Use Technology: One Set of Perceptions.// in D. Carey, D.A. Willis. Teacher and Teacher Education Annual. Charlottesville, VA: AACE, 1992. - Pp.386-388.

219. Hardin J., Ziebarth J. Digital Technology and its Impact on Education. NY, 1996.-256 p.

220. Havelock R. G. The Change Agent's Guide to Innovation in Education. NY: Englewood Cliffs, 1973. - 627pp.

221. Heinich R., Molenda M., Russel J. Instructional Media. NY: Macmillan Publishing Company, 1993. - 345 p.

222. Herringhaus E.G. An Investigation of Television Teaching. St. Louis, MO: St. Louis Public Schools, 1957. - 188 p.

223. Hockey S.A. Guide to Computer Applications in the Humanties. London: DUCKWORTH, 1980. - 158 pp.

224. Hoover L. Use of Telecomputing to Support Group-Oriented Inquiry During Student Teaching.// in J. Willis, B. Robin. Technology and Teacher Education Annual, 1994. pp.652-656.

225. Howe M. J. A. Learning from Television: Psychological and Educational Research. NY: Academic Press, 1983. -257pp.

226. Human Interaction with Computers.// Ed. by Smith H.T. London Acad. Press, 1980.-369pp.

227. Humanism and Behaviorism: Dialogue and Growth/Ed. Wendersman. -Oxford, 1976. 185pp.

228. Innovation in Education: New Directions for the American Schools: A Statement of National Policy. NY: CED, 1968. - 74 p.

229. Instructional Technologies Foundations: Historical Timeless Projects // EDUCOM, 1997.

230. Jacobsen D.M. Teaching and Learning with Technology in Higher Education: An Online Survey of Academic Staff. Proceeding of Ed Media, 1998. -Pp.668-675.

231. Johnson D. & Johnson R. Social Skills for successful group work / Educational Lead ship. vol. 74 (4). - 1990. - Pp. 29-33.

232. Jonassen D.H. Computers as Cognitive Tools: Learning with Technology / In Journal of Computing in Higher Education. vol. 7. - No.2. - March, 1996. -15-19 p.

233. Jones Т.Н., Paulucci R. The Learning Effectiveness of Educational Technology: A Call for Further Research.// Educational Technology Review, 1998.-vol. 9(4).-Pp. 38-44.

234. Kagan S. The Structural Approach to Co-operative Learning./Educational Leadership. vol.47. - Pp. 12-15.

235. Kaehler С. HyperCard Power.// in Educom Review, 1995.

236. Kearsly G. Teaching Excellence: The Foundation for Technology Effectiveness//Educational Technology Review. 1996. - No. 6. - Pp. 24-27.

237. Kelly G. A Theory of Personality : the Psychology of Personal Constructs. -NY: Norton, 1963.-316 p.

238. Kelly G. A Brief Introduction to Personal Constructs Theory./ In P. Bannister Perspectives in Personal Constructs Theory. NY:Academic Press, 1970. -Pp 1-29.

239. Kluge L. What We Know about Cooperative Learning. Arlington, VA: Educational Research Service, 1990. - 280 p.

240. Knapper C.K. Technology and Teaching: Future Prospects./ In C.K. Knapper (Ed.) Expanding through New Communication Technologies New Directions for Teaching, No.9. San-Francisco: Jossey-Bass, 1982. - Pp. 81-90.

241. Kotercamp K. & Croninger W.R. Integration Technology in Preservice Education: A Model for Faculty Development.// in J. Willis, B. Robin. Technology and Teacher Educational Annual. Charlottesville, VA: AACE, 1994.-Pp. 283-286.

242. Kozma R. Learning with Media./ZReview of Educational Research. vol.61. -№2.- 1991.-Pp. 179-211.

243. Kozma R. Grant W. The Center for Technology in Learning.//Education and Technology, 1995. Pp. 121-145.

244. Kozma R., Quellmalz E. Issues and Needs in Evaluating the Educational Impact of the National Information Infrastructure.// EDUCOM, 1996.

245. Kraus S. K. & Kraus L. A. Faculty Images of Technology Integration in Teacher Education./ in D.A. Willis, B. Robin. Technology and Teacher Educational Annual. Charlottesville, VA: AACE, 1995. - Pp.758-760.

246. Kulik J. Meta-analytic Studies of Findings on Computer-Based Instruction.// in Technology Assessment in Education and Training. Ed. E. Baker & H.O. Neil, 1994.-Pp.9-33.

247. Kuslan L.I., Stone A.H. Teaching Children: An Inquiry Approach, 2-nd ed., Belmont (Calif.), 1975. 186 p.

248. Lamaster K. Preservice Teachers As Mentors Using Telecommunications//International JI. of Educational Telecommunications. -1999.-vol. 5(1).-Pp. 25-46.

249. Lepper M.R. Microcomputers in Education. Motivational and Social Issues // American Psychologist. 1985. - vol.40. - Pp. 1-18.

250. Levonen J. J., Tukiainen M. T. Proceedings of the Interdisciplinary Workshop on Complex Learning in Computer Environments: Technology in School, University, Work and Life Long Education. Joensuu, 1994. - Pp. 58-60.

251. Liebhold M. Learning with Interactive Multimedia.// in Educom Review, 1996.

252. Looi C.K. WOOs: Multimedia Collaborative Learning Environments That Support Different Learning Models.// International JI. of Educational Telecommunications. 1999. - vol. 5(1). - Pp.3-24.

253. Lynton E. A., Elman S. E. New Priorities for University. San-Frasisco: Jossey-Bass, 1987.- 151 p.

254. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States. Prinston, NY: Prinston University Press, 1962. - 329 p.

255. Maddux C.D. Educational Computing: Learning with Tomorrow's Technologies.// C. D. Maddux, D. LaMont. -2nd ed., 1997. 352 p.

256. Markel M. Technical Communication Situations and Stratrgies. -4th ed. NY: St. Martin's Press Inc., 1998. - 732 p.

257. Maslow A. Self-actualizing People: A Study of Psychological Health. Personality Symposia: Symposium №1 on Values . NY: Grune & Stratton, 1950.-Pp.11-34.

258. Maslow A. Self-actualizing People: A Study of Psychological Health. NY, 1956. - 161p.

259. Maslow A. Existential Psychology What's in it for us?/Existential Psychology. - NY: Random House, 1961. - Pp. 52-60.

260. Maslow A. Motivation and Personality. NY: Harper & Row, 1987. - 278 p.

261. May R. The Origin and Significance of the Existential Movement in Psychology./Existance: New Dimension in Psychiatry and Psychology., 1967. -Pp. 3-36.

262. Menges R. J. Teaching in the Age of Electronic Information./In W. J. McKeachie. Teaching Tips: Strategies, Research and Theory for Colleges and University Teachers. Lexington, MA: D. C. Health, 1998. - Pp. 183-193

263. Meyer M. (ed.) Children in the Formal Features of Television. NY: K.G. Saur, 1983.-316 p.

264. Mims N.G., & Mckenzie B.K. The Next Generation: Going Beyond the Model.// in D.A. Willis, B. Robin. Technology and Teacher Educational Annual. Charlottesville, VA: AACE, 1995. - Pp. 419-422.

265. Moeller L.G. The Big Four Mass Media: Actualities and Expectation. / in Beyond Media: new Approaches to Mass Communications. Rochelle Park, NY: Hayden Book Co., 1979. - Pp. 58-59.

266. Mohan M., Hull R.E. (eds). Individualized Instruction and Learning. -Chicago: Nelson-Hall Company, 1974.-275 p.

267. Montgomery K.C. Children in the Digital Age/ in The American Prospect. -No. 27 (July-August 1996). Pp.69-74.

268. Moursund D. Future of Information Technology in Education. Eugene, Oregon: ISTE, 1997. - 32 p.

269. Munday R., Windham R. & Stampler J. Technology for Learning: Are Teachers Being Prepared?// Educational Technology. — 1991. — No. 3. -Pp.29-32.

270. Murray J.H. The Plot Thickens.// in Educom Review. vol.33. - No.5. -1998. -Pp.34-40.

271. Nason P.G. Technology in Teacher Educational Program: A Qualitative Study.// in J. Willis, B. Robin. Technology and Teacher Educational Annual. Charlottesville, VA: AACE, 1994. - Pp.77-81.

272. Networks for the 1990-s. NY: Willey, 1988. - 297 p.

273. Niederhauser D. & Stoddart T. The Relationship Between Teacher's Beliefs About Computer Assisted-Instruction and Their Practice.// in J. Willis, B. Robin. Technology and Teacher Education Annual. Charttesville, VA: AACE, 1994. -Pp.52-56.

274. Norton P. An. Agenda for Technology and Education: Eight Imperatives.// In Educational Technology. 1985.-vol. 25.-No. l.-Pp. 15-20.

275. Novak J.D. Personal Construct Psychology and other Perceptual Pedagogies: an Early Educational Examination and Attempt at a Last Deweyian Critique. -Canada: Brook Univ., 1981. Pp. 32.

276. Ornstein A.C., Levine D.V. Foundations of Education. Boston: Muffin, 1989.-823 Pp.281.0'Shea Т., Self J. Learning and Teaching with Computer. NJ: Prentice Hall, 1983. -Pp.112-113.

277. Papert S. Uses of Technology to Enhance Education./in Artifical Intelligence Memo. No. 298. - Cambridge, Mass.: MIT, 1973. - Pp. 41-49.

278. Parker D.R. Increasing Faculty Use of Technology in Teaching and Teacher Education.// Jl. of Technology and Teacher Education. vol. 5(2/3). -Charlottesville, VA: AACE, 1997. - Pp.105-115.

279. Patterson C.H. Humanistic Education. NY: Englewood Cliffs, 1973. - 239p.

280. Peters T. Thriving on Chaos: Handbook for a Management Revolution. NY: Knopf, 1988.- 123 p.

281. Pfaffenberger B. Publish it on the Web.-2nd ed. Chestnut Hill, MA: AP Professional, 1998. - 588 p.

282. Picciano A.G. Computers in the Schools. NY: Macmillan, 1993. - 287 p.

283. Ragosta M. Computer Sited Instruction & Compensatory Education. -Princeton: Educational Testing Service, 1982. 134 p.

284. Rahtz S. Information Technology in the Humanities: Tools, Techniques and Applications. Chickester: Horwood, 1987. - 437 p.

285. Recker M. Appropriate Use of Educational Technologies.// Educational Technology Review. No.7. - Summer 1997. - Pp.9-12.

286. Reid J.E. What Every Person Should Know about the Virtual Learning Environment.// in Atlanta Employment Weekly. August 11, 1998. Pp. 2834.

287. Richardson G. Education for Freedom: Blueprint for a Human Centered School. Sydney: Gavermer Found., 1985. - 265 p.

288. Riel M. The Internet and the Humanities. The Human Side of Networking./EDUCOM, 1996.

289. Roberts N. & Ferris F. Integration Technology into a Teacher Certification Master's Degree Program.// in J. Willis. D. Carey. Technology and Teacher Education Annual. Charlottesville, VA: AACE, 1993. - Pp.88-91.

290. Roblyer M. D. Assesing the Impact of Computer-Based Instruction./Computers in the School. NY: The Haworth Press, 1988.

291. Rodgers C. Personal Thoughts on Teaching and Learning./Merrill-Quarterly of Behavior and Development. vol. 3. - 1957. - 241 p.

292. Rodgers C. Toward a Science of a Person./Behaviorisms and Phenomenology: Contrasting Bases for Modern Psychology. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1964.-Pp. 109-140.

293. Rodgers C. Freedom to Learn for the 80-s. Columbus: Merrill Publ. Company, 1983.-312 p.

294. Rogers C. Persons or Science? A Philosofical Question.// In American Psychologist. 1955. - No. 10. - Pp. 267-278.

295. Rogers C. Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. -Columbus, OH: Merrill, 1969.-214 p.

296. Roszak T. The Cult of Instruction. NY: Harper & Row, 1978. - 187 p.

297. Rutkoff P.M., Scott W.B. New School: A History of the New School for Social Research. NY: Free Press, 1986. - 314 p.

298. Saetler P.The Evolution of American Educational Technology. Englewood, CO: Libraries Unlimited Inc., 1990. - 323 p.

299. Salkind N. J. Hands-on Internet for Windows. Danvers Mass. Company, Boyd & Fraser Publishing Company, 1996. - 178 p.

300. Schaffer L.C., Hannafm M.J. The Effects of Progressive Interactivity on Learning from Interactive Video.// Educational Communications and Technology Journal. No.34. - Summer 1998. - Pp.89-96.

301. Schlien J. Phenomenology and Personality ./Concepts of Personality. -Chicago: Adline, 1963. Pp. 291-330.

302. Schrum L.& Denoney J. Meeting the Future: A Teacher Education Program Joins the Information Age.// Jl. of Technology and Teacher Education. vol. 6(1). - 1998. - Charlottesville, VA: AACE. - Pp.23-27.

303. Schwab J.J. The Teaching and Science as Inquiry.// In Bulletin of the Atomis Scientists: A Magazine of Public Affairs. 1958. - vol. 14. - No. 9. - Pp. 374-379.

304. Self J. Microcomputers in Education. Harvest Press. Brighton, 1985. - 237p.

305. Sharan Y. & Sharan S. Training Teacher for Cooperative Learning.// Educational Leadership. vol. 45(3). - 1987. - Pp.20-25.

306. Sharan S. Cooperative Learning: Theory & Research. NY: Praeger Publishers, 1990.-280 p.

307. Shneiderman B. Educational Journeys of the Web Frontier.// in Educom Review. vol.33. - No.6. - 1998. - Pp. 10-14.

308. Shneiderman B. Relate-Create-Donate: An Educational Philosophy for the Cyber Generation.// in Computers and Education. vol.31. - No.l. - 1998. -Pp. 17-24.

309. Shrock S.A. A Brief History of Instructional Development.// Instructional Technology: Past, Present and Future. Englewood, CO: Libraries Unlimited Inc., 1995.-Pp. 46-58.

310. Simon H.A. Computer and Society.// In Computing and Change on Campus. -Cambridge University Press. 1994. Pp. 4-16

311. Skinner B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching.// Harvard Educ. Review. 1954. - vol. 24. - No. 2. - Pp. 96-108; vol. 25. - Pp. 86-97.

312. Skinner B.F. Reflection on a Decade of Teaching Mashines. NY, 1969. -Pp. 22-32.

313. Skinner B.F. Beyond Freedom and Dignity. NY: Knopf, 1971.-200 p.

314. Skinner B. F. The Origin of Cognitive Thought./American Psychologist. No. 44.- 1989.-Pp. 13-18.

315. Skinner B.F. About Behaviorism. NY: Knopf. 1974. - 235 p.

316. Slaughter D.C. & Knupp B.E. Measuring Preservice Teacher's Information Literacy Skills: Implementations.// in D. Willis, B.Robin. Technology and Teacher Education Annual. Carlottesville, VA; AACE, 1995. - Pp.294-296.

317. Slavin R. Cooperative Learning and Student Achievement.// Educational Leadership. vol. 46(2). - 1988. - Pp.31-33.

318. Slavin R. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. Englewood Cliffs. NY: Prentice Hall, 1990. - 280p.

319. Sparks. Designing Powerful Professional Development for Teachers and Principals. Oxford, OH: National Staff Development Council, 1999.

320. Suppes P. University- level Computer-assisted Instruction at Stanford, 196880. Stanford, Calif.: Institute for Mathematical Studies in the Social Sciences, Stanford University, 1981.

321. Taylor R.P. The Computer in the School: Tutor, tool tutee. NY: Teacher's College Press. 1980. - 178 p.

322. Teachers Take Charge of Their Learning.// National Foundation for the Improvement of Education, 1996.

323. Technology and Innovation in Education. Putting Educational Technology to Work in America's Schools. NY: 1968. - 233 p.

324. The Modern American Colleges Responding to the New Realities of Diverce Students and Changing Society. San-Francisco: Jossey Bass, 1981. - 324pp.

325. Thorburg D. Multimedia Encourages New Learning Styles.// in Educom Review, 1998

326. Toffler A. The third Wave. NY: Harper &Row. 1978. - 115 p.

327. Trow W.C. Teacher and Technology: New Designs for Learning. NY: Appleton Century-Croffs. 1963.-363 p.

328. Vagle R. Technology in Teaching Methods Courses: Is it Happening?// in D. Willis, B. Robin. Technology and Teacher Education Annual. -Charlottesville, VA: AACE, 1995. Pp.238-243.

329. Vail K. Waiting for the Feds ( on the Telecommunication Act).// in Educom Review, 1998.

330. Veenema S., Gardner H. Multimedia and Multiple Intelligence.// in Educom Review, 1996.

331. Von Haden H.J. Innovations in Education: theirs Pros andCons. Worthington (Ohio) 1971. 184 pp.

332. Weisband S.P., Siegel J. The Computers are Coming.// In Computer and Change on Campus. Cambridge Univ. Press. 1994. - Pp. 43-70.

333. Wenglinski R. How Teaching Matters: Bringing the Classroom Back into Discussions of Teacher Quality. Princeton, NY: Educational Testing Service, 2000.

334. Werner Amy. Individualized Instruction. Humble Beginnings. 1910-20's.// In Instruction Technology Foundations. Historical Timelines Project//EDUCOM, 1997.

335. Wetzel K. Teacher Educators' Uses of Computers in Teaching.// Jl.of Tech.and Teacher Education. 1993. - vol. 1(4). - Charlottesville, VA: AACE.-Pp. 335-352.

336. Widmer C.C. & Amburgey V. Meeting Technology Guidelines for Teacher Preparation.// JI. of Computing in Teacher Education. vol. 10(2). - 1994. -Pp. 12-17.

337. Williams D.D. Evaluating the Use and Effect of Student-Controlled Interactive Videodiscs. Chicago, 1983. - 190 p.

338. Wills S., McNaught C. Evaluation of Computer-Based Learning in Higher Education.// In Journal of Computing in Higher Education. vol. 7. - No. 2. -March 1996.-Pp. 31-36.

339. Winston R.B. Promoting Student Development through Intentionally Structured Groups: Principals, Techniques and Applications. San-Francisco: Jossey-Bass, 1988.

340. Wood G. H. Schools that Work: America's Most Innovative Public Programs. -NY: Plume, 1993.-290 p.

341. Woodrow J.E. Technology-Enhanced Instruction. A Perspective from Experience.// Jl. of Technology and Teacher Education. — Charlottesville, VA: AACE. vol. 6(1). - 1998. - Pp.3-9.

342. Wooley D.R. PLATO: the Emergence of On-line Community. // In Computer-Mediated Communication Magazine. vol. 1. - July 1, 1994.

343. Wooley S.F. et al. The BSCS elementary science program: A cooperative learning approach./in Cooperative Learning. vol. 11 (3). - 1991. - Pp. 3233.

344. Zappone R. Using Technology in Education: Step to the Future.// Computers in the Schools. No. 8. - 1991. - Pp.83-87.

345. Zuboff S. In the Age of the Smart Machine. NY: Basic Books. 1988. -347p.