Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития

Кузьмин, Сергей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития

Автореферат

Автор научной работы: Кузьмин, Сергей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития"

На правах рукописи

КУЗЬМИН СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2003

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Паладьев Сергей Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Юдин Владимир Петрович;

кандидат педагогических наук Золотарева Ангелина Викторовна

Ведущая организация:

Ивановский государственный университет

Защита состоится 25 июня 2003 г. в 13 час. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д.44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 24 » мая 2003 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета

(оСо\

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Понимание необходимости реформирования системы образования на практике приводит к неизбежности включения образовательных учреждений в инновационные процессы, постоянному нахождению их в своем «инновационном поле» -поле создания и освоения конкретных новшеств. Поэтому неудивительно, что инновационная деятельность стала одним из стратегических направлений развития современного образования.

Инновационная деятельность имеет своих носителей -индивидуальных и коллективных субъектов инновационного процесса. При этом усиленное внимание, на наш взгляд, уделяется ее индивидуальным субъектам - учителям, воспитателям, социальным педагогам, психологам, руководителям образовательных учреждений.

Наше исследование посвящено становлению инновационной деятельности коллективного субъекта - педагогического коллектива образовательного учреждения — в качестве фактора собственного развития. В свою очередь, развивающийся педагогический коллектив является благоприятной средой для профессионального и личностного развития учителей, что, безусловно, скажется на повышении эффективности учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении в целом.

По данным социологических исследований, более 90 % школ Российской Федерации в той или иной мере охвачены сегодня созданием и освоением новшеств. Вместе с тем, анализ показывает, что инновационные процессы часто разрознены, малоуправляемы, плохо продуманы и не подготовлены. Учреждения образования вследствие приказа сверху или моды нередко берутся за разработку и внедрение разнообразных новшеств, органично никак не связанных с жизнедеятельностью конкретного образовательного учреждения. И, как следствие этого, массовость заявленных инновационных проектов не подтверждается количеством успешно освоивших то или иное новшество как на уровне образовательного учреждения в целом, так и на индивидуальном (учительском) уровне.

Среди главных причин, объясняющих данное противоречие, ведущее место, на наш взгляд, занимает педагогически нецелесообразно организованная инновационная деятельность педагогического коллектива. Зачастую она представляет собой механический набор локальных нововведений отдельных субъектов образовательного процесса - учителей, членов администрации и тех, кто мало связан с общей стратегией развития школы. Это, в свою очередь, становится существенным препятствием для

развития как самого образовательного учреждения, так и его педагогического коллектива.

Анализ существующего опыта работы образовательных учреждений, опыта деятельности школ, описанного в литературе, основных положений инноватики позволяет определить следующие противоречия в организации инновационной деятельности педагогического коллектива:

между возможностью посредством инновационной деятельности способствовать развитию педагогического коллектива и часто встречаемым в практике неумением педагогически целесообразно организовать этот процесс; между планируемыми и реальными результатами развития в процессе инновационной деятельности индивидуальных и коллективных субъектов учебно-воспитательного процесса; между необходимостью включения образовательных учреждений в инновационные процессы и неразработанностью механизмов успешного освоения того или иного новшества.

Изучение научной литературы и диссертационных исследований дает основание констатировать, что проблемы инновационной деятельности в отечественном образовании начинают разрабатываться как отдельное и самостоятельное направление в педагогической науке с середины 80-х годов XX века (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, С.Д.Поляков, В.А.Сластенин и др.).

Вначале инновационная деятельность рассматривалась в содержательном (предметном) русле педагогического процесса: изучение и распространение передового педагогического опыта (Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник, М.Н.Скаткин и др.), опыта педагогов-новаторов второй половины 80-х годов XX века.

С начала 90-х годов XX в. исследования смещаются на управление данными процессами. Так, развитие образовательных учреждений с этого времени начинает рассматриваться исключительно как инновационный процесс (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, О.Г.Хомерики и др.). Инновационная деятельность в управлении развивающимся образовательным учреждением исследовалась А.М.Моисеевьгм, П.И.Третьяковым, Т.И.Шамовой, Е.А.Шатохиным и др. В исследовании А.И.Богданова определены сущность и специфика процесса принятия решений в управлении инновационными проектами. Психологический аспект управления инновационной деятельностью представлен в трудах Р.Х.Шакурова. В работах В.П.Кваши и Н.В.Коноплиной рассматриваются общие проблемы управления инновационными процессами в образовании. Вопросы управления инновационной деятельностью на уровне региона нашли отражение в трудах И.И.Проданова, В.И.Рыбаковой, В.З.Юсупова и др. Аспекты зарубежного

опыта инновационных педагогических моделей представлены в исследованиях М.В.Кларина. Раскрытию сущности инновационного потенциала педагогического коллектива посвящены труды В.П Лариной.

Различные аспекты развития педагогического коллектива представлены в работах Н.С.Дежниковой, В.А.Караковского, А.С.Макаренко, В.Н.Сороки-Росинского, В.А.Сухомлинского, С.Е.Хозе и др.

Существующий отечественный и зарубежный педагогический опыт дает основание предполагать, что в процессе инновационной деятельности происходит развитие всех субъектов учебно-воспитательного процесса, в том числе и педагогического коллектива. В то же время влияние инновационной деятельности на развитие педагогического коллектива образовательного учреждения специально не исследовалось.

Потребность практики в такой организации инновационной деятельности, которая способствует развитию педагогического коллектива, и неразработанность этого вопроса в теории позволили нам сформулировать проблему исследования: при каких организационно-педагогических условиях инновационная деятельность педагогического коллектива становится фактором его развития?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий становления инновационной деятельности педагогического коллектива в качестве фактора его развития.

Объект исследования: инновационная деятельность педагогического коллектива образовательного учреждения.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия становления инновационной деятельности педагогического коллектива в качестве фактора его развития.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что инновационная деятельность педагогического коллектива становится фактором его развития в процессе поэтапной совместной управляемой и самоуправляемой деятельности педагогов школы по решению главных (ключевых) проблем своего образовательного учреждения в соответствии со стратегией его развития. Уровень развития педагогического коллектива в процессе его инновационной деятельности определяется уровнем влияния инновационной деятельности на его развитие. Чем выше уровень инновационной деятельности, тем больше возможность ее влияния на развитие педагогического коллектива.

Этот процесс будет успешным, когда

педагогический коллектив становится субъектом инновационной деятельности, что, прежде всего, предполагает

мотивированность его членов к разработке и освоению

новшеств, уровень готовности к принятию инноваций, развитость чувства ответственности за предполагаемый конечный результат нововведений;

обеспечиваются и соблюдаются специальные процедуры и методы организации совместной инновационной деятельности; организация инновационной деятельности педагогического коллектива является целевой функцией управления образовательным учреждением;

инновационная деятельность предоставляет членам педагогического коллектива возможность реализовать свой творческий потенциал. В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать сущность инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения.

2. Охарактеризовать развитие педагогического коллектива в процессе его инновационной деятельности.

3. Разработать модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора его развития.

4. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия и средства становления инновационной деятельности педагогического коллектива в качестве фактора его развития.

- Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие научные концепции, идеи и положения:

- концепция системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев,И.В.Блауберг, Д.М.Гвишиани, В.П.Кузьмин и др.);

- концепции деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Б.ФЛомов, СЛ.Рубинштейн и др.);

- основные положения инноватики (И.В.Блауберг, Н.И.Лапин,

A.И.Пригожин, Й.Шумпетер, Г.П.Щедровицкий, Э.Г Юдин и др.);

- идеи педагогической инноватики (К.Ангеловски,

B.И.Загвязинский, А.Я.Найн, Л.С.Подымова, С.Д.Поляков, В.А.Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- концепции теории управления (М.Альберт, И.Ансофф, А.В.Карпов, В.Ю.Кричевский, Г.Кунц, М.Х.Мескон, Ф.Хедоури и др.);

- основные положения теории педагогического коллектива (А.С.Макаренко, В.Н.Сорока - Росинский, С.Т.Шацкий, а также Н.С.Дежникова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Р.Х.Шакуров и др.);

- идеи развития самоуправления в школьном коллективе (Л.В.Байбородова, И.П.Иванов, А.С.Макаренко, Л.И.Новикова, М.И.Рожков и

др.). 6

Методы исследования: теоретические - анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, социологической и психолого-педагогической литературы, анализ собственной управленческой и педагогической деятельности, массового и передового педагогического опыта, моделирование; эмпирические - опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, экспертное оценивание, изучение документации, интервьюирование.

База исследования. Основной базой исследования стали средние общеобразовательные школы № 2 и 6 г. Тейково Ивановской области.

Отдельные направления научного поиска, а также обобщение опыта осуществлялись на базе региональных экспериментальных площадок департамента образования Администрации Ярославской области и экспериментальных площадок государственного образовательного учреждения Ярославской области Институт развития образования. Изучалась деятельность отдельных руководителей и педагогических коллективов школ г. Ярославля, Ивановской и Ярославской областей.

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три основных этапа.

На первом этапе (1998-1999) изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, осмысливался и анализировался личный опыт организации инновационной деятельности в образовательном учреждении, проводились организационно-педагогические мероприятия, формировался понятийный аппарат исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, изучались существующие подходы к определению сущности инновационной деятельности педагогического коллектива школы.

На втором этапе (1999-2002) формировалась концепция исследования, разрабатывалась модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива, которая апробировалась в опытной работе. В 1999 году диссертантом была подготовлена дипломная работа на спецфакультете менеджеров образования Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

На третьем этапе (2002-2003) анализировались и обобщались результаты опытной работы, оформлялась диссертация, внедрялись в практику научно-методические рекомендации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается междисциплинарным уровнем рассматриваемой проблемы; ее анализом при определении исходных теоретических и методологических позиций; непротиворечивостью исходных методологических оснований; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам; целенаправленным анализом отечественного и зарубежного опыта

инновационной деятельности, собственного опыта практической деятельности; сочетанием научно-теоретического и практического подходов в исследовании.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

определена сущность инновационной деятельности коллективного субъекта - педагогического коллектива;

охарактеризовано развитие педагогического коллектива в процессе его инновационной деятельности;

разработана модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива;

сформулированы критерии и показатели оценки влияния инновационной деятельности педагогического коллектива на его развитие;

обоснованы организационно-педагогические условия и средства, при которых инновационная деятельность педагогического коллектива будет способствовать его развитию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем дополнены представления о субъектной сущности инновационной деятельности, о педагогическом коллективе общеобразовательного учреждения и этапах его развития в процессе инновационной деятельности, об управлении инновационной деятельностью педагогического коллектива.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций руководителям образовательных учреждений по организации инновационной деятельности педагогических коллективов с целью совершенствования управления этими учреждениями; внедрении модели организации такой деятельности педагогических коллективов в условиях разработки и реализации ими образовательных и комплексно-целевых программ развития образовательных учреждений; в возможности использования результатов исследования в лекционных и практических занятиях на курсах подготовки и переподготовки руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием, в подготовке менеджеров образования.

Автором разработана и апробирована программа «Управление инновационной и экспериментальной деятельностью в образовательных учреждениях» для руководителей образовательных учреждений всех типов и видов, а также руководителей и специалистов органов управления образованием.

разработке методических рекомендаций по организации инновационной деятельности педагогического коллектива.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная деятельность педагогического коллектива представляет собой полифункциональную деятельность коллективного субъекта по достижению им нового результата совместной деятельности посредством новизны процесса, с помощью которого этот результат достигается.

2. Уровень развития педагогического коллектива в процессе его инновационной деятельности определяется уровнем влияния инновационной деятельности на развитие педагогического коллектива. Выделяется четыре уровня влияния: декларативный, формально-репродуктивный, осознанно-репродуктивный и творческий. На разных уровнях влияния инновационной деятельности развитие педагогического коллектива имеет свою специфику. Чем выше уровень инновационной деятельности, тем больше его возможность влияния на развитие педагогического коллектива.

3. Модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива,' выступающей фактором его развития, представляет собой шестикомпонентную взаимосвязанную систему, состоящую из целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, организационно-деятельностного, управленческого и оценочно-результативного компонентов.

4. Инновационная деятельность педагогического коллектива будет фактором его развития, если он становится субъектом инновационной деятельности; обеспечиваются и соблюдаются специальные процедуры и методы организации совместной инновационной деятельности; инновационная деятельность педагогического коллектива становится целевой функцией управления образовательным учреждением; она представляет возможность членам педагогического коллектива реализовать свой творческий потенциал.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Ярославль, 2000, 2003) и региональных (Ярославль, 2001, 2002) педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д. Ушинского; конференциях молодых ученых ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (2000, 2001); на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация образования на селе» (Ярославль, 2002); на межрегиональной научно-практической конференции, посвященной памяти академика А.А.Ухтомского (Ярославль - Рыбинск, 2002); на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Ярославского педагогического университета (2000-2002); на заседаниях ученого совета и кафедры управления и

экономики государственного образовательного учреждения Ярославской области Институт развития образования (2002-2003).

Научно-практические и методические разработки, полученные в ходе исследования, использовались при подготовке и проведении теоретических и практических занятий с руководителями и специалистами образовательных учреждений и органов управления образованием Ивановской и Ярославской областей, а также при организации и сопровождении деятельности региональных экспериментальных площадок департамента образования Администрации Ярославской области, экспериментальных площадок государственного образовательного учреждения Ярославской области Институт развития образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы диссертации, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, раскрываются его теоретико-методологические основы, характеризуются методы и база, обосновывается его достоверность, показывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Развитие педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности как педагогическая проблема» - раскрываются основные теоретические положения исследования, определяется сущность инновационной деятельности коллективного субъекта воспитания -педагогического коллектива, выявляется состояние изучаемой проблемы в публикациях ее исследователей, рассматривается развитие педагогического коллектива под влиянием различных факторов, определяется в этом процессе место инновационной деятельности, представляется модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива.

Во второй главе - «Становление инновационной деятельности педагогического коллектива в качестве фактора его развития» -представлены характеристики реализации разработанной нами модели организации инновационной деятельности, анализируется опыт проектирования и организации этого процесса в образовательных учреждениях, определяются и обосновываются организационно-педагогические условия и средства, при которых инновационная деятельность педагогического коллектива будет способствовать его развитию.

В заключении сформулированы выводы по проведенному исследованию, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях представлены материалы, отражающие результаты опытной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Одним из приоритетных направлений в работе образовательных учреждений в настоящее время стала инновационная деятельность -создание и освоение конкретных новшеств, затрагивающих все сферы их жизнедеятельности.

Субъектами инновационной деятельности могут быть учителя-предметники, социальные педагоги, психологи, руководители образовательных учреждений, а также коллективные структуры, например, педагогический коллектив.

Анализ современной психолого-педагогической литературы показал, что сегодня, к сожалению, нет единого понимания и толкования основных терминов инноватики, в том числе и инновационной деятельности.

Инновацию (нововведение) понимают как «целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения (организацию, общество и т.д.) новые, относительно стабильные элементы» (А.И.Пригожин). Нововведения рассматриваются как новый для данного образовательного учреждения способ решения проблем. В этом случае сущность инновации можно определить как деятельность, направленную на качественное изменение системы, в результате которого она приобретает новое, более совершенное состояние.

Определение сущности инновационной деятельности педагогического коллектива было бы неполным без рассмотрения этого процесса в параметрах творчества. Это объясняется тем, что для отечественной педагогической науки традиционным является отожествление творческой и инновационной деятельности. В связи с этим в диссертации приведен анализ исследований, посвященных проблеме педагогического творчества, и определены критерии, которые можно считать сущностными характеристиками инновационной деятельности коллективного субъекта, при этом творчество мы рассматриваем как процесс разработки новшества, а нововведение как централизованный управляемый процесс.

Специфика сущности инновационной деятельности коллективного субъекта связана с особенностями коллектива как ее субъекта. Ими являются взаимосвязанность и взаимозависимость членов группы; совместная активность; способность к групповой саморефлексии (А.Л.Журавлев). К этим признакам нам представляется уместным добавить еще один -инновационный потенциал коллективного субъекта. Под ним понимается «способность коллектива к саморазвитию и реализации в сфере образования

инновационных идей, проектов и технологий» (В.П.Ларина). Развивая данное понятие, мы дополняем его следующими характеристиками: способностями создавать и воспринимать новшества и своевременно отказываться от устаревшего, педагогически нецелесообразного. Мы выделяем три уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (низкий, средний, высокий), характеристика которых представлена в диссертации.

Таким образом, рассматривая инновационную деятельность педагогического коллектива в контексте обозначенных нами параметров творчества, соотнесенных с сущностными характеристиками инновационной деятельности и сущностными признаками коллективного субъекта, мы отмечаем ее многофункциональный характер. Это проявляется прежде всего в том, что в результате инновационной деятельности происходят изменения не только в процессе, в отношениях между участниками, в целях деятельности, но и в самом коллективном субъекте -педагогическом коллективе образовательного учреждения.

На основе высказанных позиций мы определяем инновационную деятельность педагогического коллектива как полифункциональную деятельность коллективного субъекта по достижению им нового результата совместной деятельности посредством новизны процесса, с помощью которого этот результат достигается.

Субъектный подход позволяет более точно определить субъект инновационной деятельности — педагогический коллектив.

В связи с тем, что в настоящее время понятие «педагогический коллектив» трактуется по-разному, мы сформулировали свой рабочий вариант этого понятия. За основу функционального определения нами взята идея А.Н. Леонтьева о том, что системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель. Основываясь на этом, мы определяем педагогический коллектив как самоуправляемую профессиональную общность педагогов образовательного учреждения, состоящую из взаимосвязанных полиролевых и полифункциональных групп и отдельных индивидов, осуществляющих свою деятельность по реализации совместно выработанной и (или) принятой цели.

Содержанием инновационной деятельности педагогического коллектива выступает творческое преобразование окружающей

действительности, в результате которого рождается уникальный, единичный, ранее не существовавший, в том числе и в конкретном образовательном учреждении, опыт.

Инновационная деятельность педагогического коллектива позволяет наиболее эффективно достигать запланированных результатов совместной деятельности и может способствовать развитию педагогического коллектива, под которым мы понимаем направленный и закономерный процесс последовательной смены определенных этапов, где разрешаются противоречия, приводящие к качественным изменениям в его составляющих компонентах и структуре, вследствие чего он приобретает способность достигать новых, более высоких, чем прежде, результатов своей основной (воспитательной) деятельности.

Развитие педагогического коллектива, как и любой социальной системы, проходит ряд этапов. В диссертации даны характеристики следующим этапам его развития в процессе инновационной деятельности: 1) возникновение педагогического коллектива; 2) его становление; 3) период зрелости (стабильного функционирования); 4) преобразование педагогического коллектива.

Обозначенные этапы развития педагогического коллектива в целом и входящих в него полиролевых и полифункциональных групп (первичных коллективов) могут не совпадать. Например, в развитом, сплоченном коллективе могут быть группы, находящиеся в процессе первоначального сплочения. С другой стороны, и в неорганизованном, несплоченном коллективе может быть группа, обладающая признаками высокого развития. Естественно, что в таких случаях возникают противоречия, преодолевая которые коллектив продвигается вперед в своем развитии, достигая более высокого уровня.

Изучение опыта работы педагогических коллективов различных школ дает нам основание констатировать, что примерно в одних и тех же условиях разные педагогические коллективы работают с разной эффективностью и достигают разных результатов. Это связано с разными уровнями развития коллектива. Несомненно, что чем более развит педагогический коллектив, тем более высоких результатов он способен достигать.

Одним из результатов его инновационной деятельности будет являться изменение уровня развития. При этом между нововведением, которое он осуществляет, и уровнем его развития существует прямая зависимость. Так, если педагогический коллектив находится на этапе своего становления, то содержанием инноваций будет, как максимум, изменение комбинации элементов воспитательной системы. Чем выше уровень и этап развития педагогического коллектива, тем в большей степени содержание

инноваций будет отвечать интересам образовательного учреждения и его субъектам. В этом случае инновационная деятельность будет все больше выступать средством решения реально существующих проблем, способствующих изменению и развитию всего образовательного учреждения. Таким образом, чем более радикальным является нововведение, тем больше оно влияет на процесс развития, педагогического коллектива, которое в процессе его инновационной деятельности может характеризоваться через уровень ее влияния на его развитие.

Проведенная опытная работа, анализ литературы позволили нам выделить следующие уровни влияния инновационной деятельности педагогического коллектива на его развитие: декларативный, формально-репродуктивный, осознанно-репродуктивный и творческий. Основанием для их выделения является соотношение репродуктивных и творческих компонентов в инновационной деятельности педагогических коллективов. В диссертации дана подробная характеристика этих уровней.

От того, как организована инновационная деятельность педагогического коллектива, зависит достигаемый им уровень собственного развития. При этом отметим, что чем выше уровень инновационной деятельности, тем более возрастают ее возможности влияния на его развитие. В то же время чем выше уровень развития педагогического коллектива, тем эффективнее в нем может быть организована инновационная деятельность, способствующая развитию и коллектива, и отдельных педагогов.

Процесс организации инновационной деятельности педагогического коллектива, выступающей фактором его развития, представлен в диссертации в виде модели, включающей в себя целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, организационно-деятельностный, управленческий и оценочно-результативный компоненты.

Целевой компонент имеет исключительную важность и играет ключевую роль в разработанной модели. Это ценностно-смысловое ядро деятельности, ее главный интегрирующий фактор. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива связана, в первую очередь, с определением ее целей.

Главным условием, позволяющим четко и конкретно сформулировать цель совместной инновационной деятельности, являются результаты проблемного анализа работы образовательного учреждения с обозначением в итоге его главной, или ключевой, проблемы, связанной с общей стратегией развития школы. Данная процедура предполагает исключительно коллективный характер деятельности, по крайней мере, большинства членов педагогического коллектива.

Потребностно-мотивационный компонент. Результативность инновационной деятельности педагогического коллектива зависит от сформированности мотивов его членов к решению проблем своего образовательного учреждения. В диссертации обоснованы способы, позволяющие формировать мотивы и потребности членов педагогического коллектива к предстоящей инновационной деятельности, например, знакомство с существующим положительным опытом других образовательных учреждений, демонстрация преимуществ (при прохождении аттестации, при установлении доплат и т.п.) у педагогов, которые участвуют в инновационной деятельности, показ различных сторон и специфики инновационной деятельности, моральная и материальная поддержка участников инновационного процесса и др.

Содержательный компонент. В содержании инновационной деятельности педагогического коллектива мы выделяем два аспекта: знание членами педагогического коллектива сущности инновационной деятельности и опыт их практической деятельности (умения и навыки), необходимый для осуществления инновационного процесса.

Реализация первого аспекта возможна путем совершенствования теоретической и методической подготовки педагогов. Это достигается в процессе повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих кадров, а также в процессе их самообразования.

Реализация второго аспекта возможна непосредственно в ходе проектирования и реализации педагогами инновационных проектов, направленных на решение ключевой проблемы образовательного учреждения.

Организационно-деятельностный компонент. В процессе организации инновационной деятельности педагогического коллектива мы выделили семь этапов. Это сделано в результате анализа нашей опытной работы, а также изучения опыта инновационной деятельности разных образовательных учреждений.

I этап. Осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований одним из членов административной команды, то есть появление своего рода «идейного вдохновителя» и «генератора» будущих идей. Как показывает опыт, самым продуктивным для последующих действий является вариант, когда этим «вдохновителем» является директор школы - уже формальный лидер со своими властными полномочиями.

II этап. Формирование им своей команды, подразумевающей не столько административную (менеджерскую) команду, что само по себе является непременным и необходимым условием, сколько идейных

сторонников из педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к внедрению того или иного новшества.

III этап. Мотивация членов педагогического коллектива и формирование готовности учителей к инновационной деятельности.

IV этап. Проблемный анализ деятельности школы, построение «проблемного поля» и определение главной (ключевой) на сегодняшний день проблемы своего образовательного учреждения.

V этап. Выработка на основе результатов проблемного анализа и выявленной ключевой проблемы проектной идеи развития школы на ближайший период. Это выбор объекта нововведений, который должен исходить из необходимости конкретной школы и однозначно быть понимаемым большинством участников образовательного процесса. На этом этапе решаются принципиальные вопросы: какой будет сфера будущих инноваций? Будет она касаться учебной или внеучебной деятельности? Какая из них будет приоритетной?

VI этап. Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, то есть составление плана или программы ее реализации.

VII этап. Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.

В предлагаемых этапах организации инновационной деятельности педагогического коллектива ключевым является IV этап, в ходе которого определяется главная проблема образовательного учреждения, касающаяся стратегии и перспектив его развития. Без этого все дальнейшие шаги и усилия, кто бы и как бы их ни предпринимал, будут носить чисто формальный характер, так как без определения конкретной проблемы невозможно начать инновационную деятельность - деятельность, которая решала бы конкретные проблемы конкретного образовательного учреждения.

Управленческий компонент. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива будет более успешной, если в управление этим процессом будет включена вся административная команда образовательного учреждения, а также часть членов педагогического коллектива.

Включенность в управление характеризует степень влияния членов педагогического коллектива на принимаемые администрацией решения, касающиеся планов развития образовательного учреждения. Особо отметим, что все принимаемые управленческие решения, обеспечивающие режим развития, должны быть коллективными, ибо только это условие обеспечивает быстрое, успешное и надежное включение большинства членов педагогического коллектива в инновационный процесс.

Управление организацией инновационной деятельности будет успешней и эффективней, если педагогический коллектив обладает высоким уровнем готовности к принятию и внедрению инноваций; грамотно проведен проблемный анализ образовательного учреждения и правильно определена его главная. проблема; определен уровень готовности и однозначного понимания мероприятий и их последствий по решению выявленной проблемы; к участию в выработке мероприятий по решению главной проблемы привлечено не менее четверти членов педагогического коллектива; в планировании и реализации планов приоритет отдается коллегиальным формам выработки решений.

Оценочно-результативный компонент организации инновационной деятельности призван диагностировать ход и результат инновационного процесса. Результаты опытной работы позволили нам сформулировать следующие критерии развития педагогического коллектива в процессе его инновационной деятельности: мотивационный, целевой, когнитивный, креативный и коммуникативный. По каждому критерию нами разработаны показатели, которые приводятся в диссертации.

Модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива была апробирована нами в ходе опытной работы в средних общеобразовательных школах № 2 и 6 г. Тейково Ивановской области. Выбор данных образовательных учреждений не случаен: школу № 2 диссертант закончил сам в 1983 году и в ней же с 1990 года работал учителем географии, а с 1992 по 2001 г.г. - заместителем директора по научно-методической работе. В школе № б с 1999 года диссертант работает в качестве научного консультанта.

В начале опытной работы нами было проанализировано исходное состояние педагогических коллективов образовательных учреждений, в ходе которого был определен уровень их подготовки к инновационной деятельности. Определение исходного состояния развития педагогических коллективов явилось основанием для дальнейшей работы по организации и проектированию их инновационной деятельности.

Были сформированы творческие группы из наиболее заинтересованных в изменениях педагогов школы. Они подготовили деловые игры, в ходе которых был проведен комплексный анализ состояния учебно-воспитательного процесса в своих школах. Важнейшей его составляющей явился проблемный анализ состояния образовательных учреждений, в ходе которого посредством структурирования «проблемного поля» были выявлены ключевые проблемы развития данных школ. Материалы анализа приведены нами в приложении к диссертации.

Анализ показал, что в обоих образовательных учреждениях главной (или ключевой) проблемой выступило отсутствие концепции и программы

развития школы. Это подтвердило наше предположение о том, что, находясь примерно в одинаковых условиях и на одном уровне развития, педагогические коллективы сталкиваются в своей деятельности с одинаковыми проблемами развития своих образовательных учреждений. При этом, если проблемы могут быть одинаковыми, то содержание и формы их решения в разных школах будут своими. Так, если в средней школе № 2 основное содержание преобразований связали с экологическим воспитанием и идеей создания лицея, то в школе № 6 главным стала активизация эстетического воспитания.

В дальнейшем в ходе совместной работы администрации образовательных учреждений и педагогов была спроектирована деятельность по созданию программ развития. Все совместные шаги, касающиеся их разработки как стратегического документа, коллективно обсуждались на педагогических советах и получали коллективное одобрение.

Реализация разработанных проектов (в обоих случаях в виде программ развития образовательных учреждений) потребовала как функциональных, так и содержательных изменений в организации всего учебно-воспитательного процесса. Функциональные изменения нашли отражение в появлении новых организационных структур: научно-методического совета, профильных кафедр, школьных предметных методических объединений (до этого учителя участвовали в работе городских методических объединений) и др.

Содержательные изменения коснулись прежде всего методической работы в школах, организации научно-исследовательской деятельности учителей. В средней школе № б педагогами было разработано положение о творческих каникулах. Изменения коснулись и организации учебного процесса: появились новые формы проведения занятий, были созданы органы ученического самоуправления.

Результаты проведенной повторно диагностики развития педагогических коллективов свидетельствуют о сохраняющемся высоком уровне готовности педагогических коллективов поддерживать выработанные совместно новшества, активно и осознанно принимать участие в их реализации.

Анализ деятельности педагогических коллективов показал тенденцию роста положительного отношения к школе со стороны окружающего социума, улучшение качества образования, стабильность в работе педагогов, заинтересованность большинства участников учебно-воспитательного процесса в улучшении работы своего образовательного учреждения, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Нами отмечен также возросший интерес педагогов к повышению своей

квалификации как по своему предмету, так и относительно получения ими дополнительных знаний в области психологии общения, новых образовательных технологий, в том числе и в сфере управления.

Проведенная опытная работа, анализ деятельности различных педагогических коллективов позволили нам обосновать организационно-педагогические условия и средства становления инновационной деятельности педагогического коллектива в качестве фактора его развития. Мы выделили четыре группы таких условий:

условия, способствующие становлению педагогического коллектива субъектом инновационной деятельности: мотивированность членов педагогического коллектива к инновационной деятельности; их готовность к внедрению инноваций как средства решения проблем своего образовательного учреждения; развитость чувства ответственности за предполагаемый конечный результат нововведений; овладение педагогами знаниями о сущности и технологии инновационного процесса; учет профессиональных интересов и потребностей членов педагогического коллектива; условия, способствующие обеспечению и соблюдению специальных процедур и методов организации совместной инновационной деятельности: коллективное целеполагание и планирование совместной деятельности; освоение членами педагогического коллектива деятельности по выработке коллективного решения в группах; овладение ими способами проектирования собственной деятельности; корреляция целей собственного профессионального развития педагогов с целями и перспективами развития своего образовательного учреждения;

условия, способствующие становлению процесса управления инновационной деятельностью педагогического коллектива целевой функцией управления образовательным учреждением: наличие руководителя, заинтересованного в изменениях; формирование им своей управленческой команды; делегирование определенной части управленческих полномочий, относящихся к организации инновационной деятельности, своим коллегам; привлечение членов педагогического коллектива к анализу совместной деятельности; проведение групповой рефлексии; развитие самоуправления в педагогическом коллективе; условия, способствующие реализации творческого потенциала членов педагогического коллектива в процессе их инновационной деятельности: развитие инициативы и творчества у членов педагогического коллектива; стимулирование у них творчества и

активности; предоставление им свободы поливариативного выбора воспитательных и дидактических средств - программ, учебников, форм и методов (для достижения заявленных результатов совместной деятельности).

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, решило поставленные задачи, доказало обоснованность теоретических положений в процессе опытной работы и позволило сделать следующие выводы.

2. Развитие педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности является управляемым процессом и происходит поэтапно. Мы выделяем четыре этапа развития педагогического коллектива в процессе его инновационной деятельности: зарождение, становление, период зрелости (стабильного функционирования) и преобразования. Уровень его развития в процессе инновационной деятельности определяется уровнем влияния инновационной деятельности педагогического коллектива на его развитие. Проведенное исследование позволило определить четыре уровня данного влияния: декларативный, формально-репродуктивный, осознанно-репродуктивный и творческий. Установлено, что на разных уровнях влияния инновационной деятельности развитие педагогического коллектива имеет свою специфику, при этом чем выше уровень влияния инновационной деятельности, тем больше ее возможность влиять на развитие педагогического коллектива и определять уровень этого развития.

3. Модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива представляет собой следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, организационно-деятельностный, управленческий и оценочно-результативный.

4. Инновационная деятельность педагогического коллектива будет фактором его развития, если

педагогический коллектив становится субъектом инновационной деятельности, что проявляется, прежде всего, в мотивированности и высоком уровне готовности членов педагогического коллектива к включению в инновационный процесс; в развитости чувства

ответственности за предполагаемый конечный результат нововведений;

обеспечиваются и соблюдаются специальные процедуры и методы организации совместной инновационной деятельности, например, разработка, принятие и реализация коллективных управленческих решений и др.;

организация инновационной деятельности педагогического коллектива является целевой функцией управления образовательным учреждением;

инновационная деятельность представляет членам педагогического коллектива возможность для реализации своего творческого потенциала.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть следующие: разработка организационно-педагогических основ управления развивающимся педагогическим коллективом в процессе его инновационной деятельности, подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационной деятельностью, отслеживание результативности такой деятельности и др.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Кузьмин C.B. Работа с педагогическим коллективом малочисленной сельской школы в процессе перевода ее в режим развития // Развитие личности сельского школьника: Сб. материалов международных пед. чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. С. 43-44.

2. Кузьмин C.B. Технологические основы перевода общеобразовательного учреждения в режим развития II Социально-педагогические аспекты воспитания: Сборник научных трудов аспирантов / Под ред. Н.Ф.Басова. Кострома: Изд-во КГУ, 2000. С. 45-51.

3. Кузьмин C.B. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001.26 с.

4. Кузьмин C.B. Руководитель образовательного учреждения как субъект инновационной деятельности // Актуальные проблемы современного образования: Сб. материалов конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. С. 18-20.

5. Кузьмин C.B. Педагогический коллектив как фактор формирования нравственной культуры школьников // Нравственное воспитание: Тезисы чтений памяти К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. С. 77-79.

6. Кузьмин C.B. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов школы как условие социализации учащихся // Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка: Тезисы чтений памяти К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. С. 57-60.

7. Кузьмин C.B. Саморазвитие педагогического коллектива образовательного учреждения // Доминанта самосовершенствования личности человека: Материалы научно-практической конференции, посвященной памяти академика А.А. Ухтомского. Ярославль; Рыбинск: ИРО, 2002. С.119-121.

8. Кузьмин C.B. Педагогическая инноватика: проблемы категориального аппарата // Социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе: Сб. науч. ст. аспирантов и молодых ученых / Под. ред. Н.Ф.Басова. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. С. 65-69.

9. Кузьмин C.B. Инновационные подходы к обеспечению качества образования на селе // Сельский ребенок в меняющемся социальном мире: модернизация образования на селе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. С. 27-29.

Формат 60x84 1/16. Бумага тип № 1. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 264 Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного

педагогического университета 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

р 1 О 6 О \

\oéo[

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьмин, Сергей Владимирович, 2003 год

Введение

Глава I. Развитие педагогического коллектива образовательного учреждения в процессе инновационной деятельности как педагогическая проблема

§ 1. Сущность инновационной деятельности педагогического коллектива

§ 2. Развитие педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности

§ 3. Модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора его развития

Глава II. Становление инновационной деятельности педагогического коллектива в качестве фактора его развития

§ 1. Подготовка педагогического коллектива к инновационной деятельности в опыте работы образовательного учреждения

§ 2. Опыт организации и проектирования инновационной деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений

§ 3. Организационно-педагогические условия становления инновационной деятельности педагогического коллектива в качестве фактора его развития

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития"

Понимание необходимости реформирования системы образования на практике приводит к неизбежности включения образовательных учреждений в инновационные процессы, постоянному нахождению их в своем «инновационном поле» - поле создания и освоения конкретных новшеств. Поэтому неудивительно, что инновационная деятельность стала одним из стратегических направлений развития современного образования.

Различные аспекты инновационной деятельности в образовательной практике изучаются смежными с педагогикой науками: психологией, инноватикой, социологией и др. Инновационная деятельность имеет своих носителей - индивидуальных и коллективных субъектов инновационного процесса. При этом усиленное внимание, на наш взгляд, уделяется ее индивидуальным субъектам - учителям, воспитателям, социальным педагогам, психологам, руководителям образовательных учреждений.

Наше исследование посвящено становлению инновационной деятельности коллективного субъекта - педагогического коллектива образовательного учреждения - в качестве фактора собственного развития. В свою очередь, развивающийся педагогический коллектив является благоприятной средой для профессионального и личностного развития учителей, что, безусловно, скажется на повышении эффективности учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении в целом.

По данным социологических исследований, более 90 % школ Российской Федерации в той или иной мере охвачены сегодня созданием и освоением новшеств [131, с.63]. Вместе с тем, анализ показывает, что инновационные процессы часто разрознены, малоуправляемы, плохо продуманы и не подготовлены. Учреждения образования вследствие приказа сверху или моды нередко берутся за разработку и внедрение разнообразных новшеств, органично никак не связанных с жизнедеятельностью конкретного образовательного учреждения. И, как следствие этого, массовость заявленных инновационных проектов не подтверждается количеством успешно освоивших то или иное новшество как на уровне образовательного учреждения в целом, так и на индивидуальном (учительском) уровне.

- между возможностью посредством инновационной деятельности способствовать развитию педагогического коллектива и часто встречаемым в практике неумением педагогически целесообразно организовать этот процесс;

- между планируемыми и реальными результатами развития в процессе инновационной деятельности индивидуальных и коллективных субъектов учебно-воспитательного процесса;

- между необходимостью включения образовательных учреждений в инновационные процессы и неразработанностью механизмов успешного освоения того или иного новшества.

XX века (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, С.Д.Поляков, В.А.Сластенин и др.).

С начала 90-х годов XX в. исследования смещаются на управление данными процессами. Так, развитие образовательных учреждений с этого времени начинает рассматриваться исключительно как инновационный процесс (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, О.Г.Хомерики и др.). Инновационная деятельность в управлении развивающимся образовательным учреждением исследовалась А.М.Моисеевым, П.И.Третьяковым, Т.И.Шамовой, Е.А.Шатохиным и др. В исследовании А.И.Богданова определены сущность и специфика процесса принятия решений в управлении инновационными проектами. Психологический аспект управления инновационной деятельностью представлен в трудах Р.Х.Шакурова. В работах В.П.Кваши и Н.В.Коноплиной рассматриваются общие проблемы управления инновационными процессами в образовании. Вопросы управления инновационной деятельностью на уровне региона нашли отражение в трудах И.И.Проданова, В.И.Рыбаковой, В.З.Юсупова и др. Аспекты зарубежного опыта инновационных педагогических моделей представлены в исследованиях М.В.Кларина. Раскрытию сущности инновационного потенциала педагогического коллектива посвящены труды В.П Лариной.

Объект исследования: инновационная деятельность педагогического коллектива образовательного учреждения.

Этот процесс будет успешным, когда

- педагогический коллектив становится субъектом инновационной деятельности, что, прежде всего, предполагает мотивированность его членов к разработке и освоению новшеств, уровень готовности к принятию инноваций, развитость чувства ответственности за предполагаемый конечный результат нововведений;

- обеспечиваются и соблюдаются специальные процедуры и методы организации совместной инновационной деятельности, например, коллективное целеполагание и планирование, выработка коллективного управленческого решения в группах, проектирование собственной деятельности и др.;

- организация инновационной деятельности педагогического коллектива является целевой функцией управления образовательным учреждением;

- инновационная деятельность предоставляет членам педагогического коллектива возможность реализовать свой творческий потенциал.

В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать сущность инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения.

2. Охарактеризовать развитие педагогического коллектива в процессе его инновационной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие научные концепции, идеи и положения:

- концепция системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев,И.В.Блауберг, Д.М.Гвишиани, В.П.Кузьмин и др.);

- концепции деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.);

- основные положения инноватики (И.В.Блауберг, Н.И.Лапин, А.И.Пригожин, И.Шумпетер, Г.П.Щедровицкий, Э.Г Юдин и др.);

- идеи педагогической инноватики (К.Ангеловски, В.И.Загвязинский,

A.Я.Найн, Л.С.Подымова, С.Д.Поляков, В.А.Сластенин, Н.Р.Юсуфбекова и др.);

- концепции теории управления (М.Альберт, И.Ансофф, А.В.Карпов,

B.Ю.Кричевский, Г.Кунц, М.Х.Мескон, Ф.Хедоури и др.);

- идеи развития самоуправления в школьном коллективе (Л.В.Байбородова, И.П.Иванов, А.С.Макаренко, Л.И.Новикова, М.И.Рожков и др.).

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три основных этапа.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

- определена сущность инновационной деятельности коллективного субъекта - педагогического коллектива;

- охарактеризовано развитие педагогического коллектива в процессе его инновационной деятельности;

- разработана модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива;

- сформулированы критерии и показатели оценки влияния инновационной деятельности педагогического коллектива на его развитие;

- обоснованы организационно-педагогические условия и средства, при которых инновационная деятельность педагогического коллектива будет способствовать его развитию.

Личный вклад автора в исследование состоит в организации опытной работы, в разработке и апробации модели организации инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения, в интерпретации и обобщении полученных результатов, в разработке методических рекомендаций по организации инновационной деятельности педагогического коллектива.

Положения, выносимые на защиту:

3. Модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива, выступающей фактором его развития, представляет собой шестикомпонентную взаимосвязанную систему, состоящую из целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, организационно-деятельностного, управленческого и оценочно-результативного компонентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опыт работы изученных нами педагогических коллективов показал, что инновационная деятельность может быть фактором их развития.

Этот процесс включает в себя, прежде всего, определение уровня готовности педагогического коллектива к освоению инноваций и уровня его инновационного потенциала.

Уровень готовности педагогического коллектива к освоению новшеств определяет особенности организации и проектирования его инновационной деятельности. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива начинается с формирования руководителем школы своей управленческой команды, включающую в себя единомышленников как среди членов администрации, так и среди членов педагогического коллектива. В дальнейшем происходит совместное выявление главных, или ключевых, проблем функционирования своего образовательного учреждения. При этом установлено, что, находясь на одинаковом уровне своего развития и развития всего образовательного учреждения, педагогические коллективы формулируют одинаковые ключевые проблемы функционирования своих школ, но (с учетом различных, как внешних, так и внутренних характеристик образовательных учреждений) содержание, пути и формы решения обозначенных проблем будут своими у каждого педагогического коллектива, в каждом образовательном учреждении.

Инновационная деятельность педагогического коллектива в то же время способствует личностному и профессиональному развитию его членов, администрации школы, всего образовательного учреждения в целом.

Проанализированный опыт подготовки педагогических коллективов образовательных учреждений к инновационной деятельности и представленный опыт проектирования и организации их инновационной деятельности позволил нам обозначить и дать характеристику следующим организационно-педагогическим условиям становления инновационной деятельности педагогического коллектива в качестве фактора его развития: педагогический коллектив становится субъектом инновационной деятельности; обеспечиваются и соблюдаются специальные процедуры и методы организации совместной инновационной деятельности; организация инновационной деятельности педагогического коллектива является целевой функцией управления образовательным учреждением; инновационная деятельность представляет членам педагогического коллектива возможность для реализации своего творческого потенциала.

Заключение

Наше исследование было посвящено изучению процесса становления инновационной деятельности педагогического коллектива в качестве фактора его развития.

Исследование показало, что инновационная деятельность педагогического коллектива представляет собой полифункциональную деятельность коллективного субъекта по достижению им нового результата совместной деятельности посредством новизны процесса, с помощью которого этот результат достигается.

Среди основных факторов, определяющих развитие педагогического коллектива, инновационная деятельность занимает особое место. Она находится не в общем ряду основных видов его деятельности, а выделяется особо, являясь наиболее универсальным и эффективным средством достижения совместного результата воспитательной (как основной и системообразующей) деятельности педагогического коллектива. Содержанием инновационной деятельности педагогического коллектива выступает творческое преобразование окружающей действительности, в результате которого рождается уникальный, единичный, ранее не существовавший (в том числе и в конкретном образовательном учреждении) опыт.

Развитие педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности является управляемым процессом и происходит поэтапно. В исследовании выделены и дана характеристика четырем этапам его развития в процессе инновационной деятельности: зарождение, становление, период зрелости (стабильного функционирования) и преобразования.

Изучение опыта работы педагогических коллективов различных школ дает нам основание констатировать, что примерно в одних и тех же условиях разные педагогические коллективы работают с разной эффективностью и достигают разных результатов. Это связано с разными уровнями развития коллектива. Чем более развит педагогический коллектив, тем более высоких результатов он способен достигать.

Одним из результатов его инновационной деятельности будет являться изменение уровня развития. При этом между нововведениями, которые он осуществляет, и уровнем его развития существует прямая зависимость: чем выше уровень и этап развития педагогического коллектива, тем в большей степени содержание инноваций будет отвечать интересам образовательного учреждения и его субъектов. В этом случае инновационная деятельность будет все больше выступать средством решения реально существующих проблем, способствующих изменению и развитию всего образовательного учреждения. Таким образом, чем более радикальным является нововведение, тем больше оно влияет на процесс развития педагогического коллектива, которое в процессе его инновационной деятельности может характеризоваться через уровень ее влияния на его развитие.

Уровень развития педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности определяется уровнем ее влияния на его развитие. Проведенное исследование позволило определить четыре уровня данного влияния: декларативный, формально-репродуктивный, осознанно-репродуктивный и творческий. Основанием для выделения указанных уровней является соотношение репродуктивных и творческих компонентов в инновационной деятельности педагогического коллектива.

Процесс организации инновационной деятельности педагогического коллектива представляет собой модель, состоящую из шестикомпонентной взаимосвязанной системы, включающей целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, организационно-деятельностный, управленческий и оценочно-результативный компоненты. Развитие педагогического коллектива в процессе его инновационной деятельности позволяет оценить группа следующих критериев: мотивационного, когнитивного, креативного и коммуникативного.

Результаты опытной работы в средних школах № 2 и 6 г. Тейково Ивановской области позволили определить и обосновать четыре группы организационно-педагогических условий и средств, при которых инновационная деятельность педагогического коллектива будет фактором его развития. Среди них:

- условия, способствующие становлению педагогического коллектива субъектом инновационной деятельности (мотивированность членов педагогического коллектива к инновационной деятельности; готовность членов педагогического коллектива к внедрению инноваций как средства решения проблем своего образовательного учреждения; развитость чувства ответственности за предполагаемый конечный результат нововведений; овладение педагогами знаниями о сущности и технологии инновационного процесса; учет профессиональных интересов и потребностей членов педагогического коллектива);

- условия, способствующие обеспечению и соблюдению специальных процедур и методов организации совместной инновационной деятельности (коллективное целеполагание и планирование совместной деятельности; освоение членами педагогического коллектива деятельности по выработке коллективного решения в группах; овладение членами педагогического коллектива способами проектирования собственной деятельности; корреляция целей собственного профессионального развития педагогов с целями и перспективами развития своего образовательного учреждения); условия, способствующие становлению процесса управления инновационной деятельностью педагогического коллектива целевой функцией управления образовательным учреждением (наличие руководителя, заинтересованного в изменениях; формирование им своей «управленческой команды»; делегирование определенной части управленческих полномочий, относящихся к развитию образовательного учреждения, членам педагогического коллектива; привлечение членов педагогического коллектива к анализу коллективной деятельности; организация и проведение групповой рефлексии; самоуправление и саморазвитие членов педагогического коллектива в отдельности и всего педагогического коллектива в целом);

- условия, способствующие реализации творческого потенциала членов педагогического коллектива в процессе их инновационной деятельности (развитие инициативы и творчества у членов педагогического коллектива в совместной деятельности; стимулирование творчества и активности членов педагогического коллектива; предоставление им свободы поливариативного выбора воспитательных и дидактических средств (программ, учебников, форм и методов) для достижения результатов совместной деятельности).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьмин, Сергей Владимирович, Ярославль

1. Абасов 3. «Аллергия» к новациям: есть ли средства для «излечения»? // Директор школы. 2001. № 1. С.33-38.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М. 1989. С.10-61.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 263 с.

5. Акофф Р. Искусство решения проблемы. М.: Мир, 1982. 220 с.

6. Александров Ю.А. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 1. С. 26 30.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации / Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991.159 с.

8. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации образовательных учреждений. Сборник научно-методических и инструктивных материалов. М.: АРКТИ, 2000. 152 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. 224 с.

10. Ю.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 416 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 383 с.

12. Балакирев А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000. 199 с.

13. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ, 1991. 111 с.

14. Байбородова JI.B., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1997. 77 с.

15. Батораев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981. 319с.

16. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебное пособие: Краснодарский краевой институт дополнит, профессион. пед. образования. Краснодар, 2000. 54 с.

17. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений //Наука. 1991. №22. С.12-18.

18. Бобнева М.И. Распределение функций в совместной деятельности // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука,1988. С. 51-65.

19. Богданов А.И. Принятие управленческих решений в проектной деятельности образовательного учреждения. Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001.54 с.

20. Большой Энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 1456 с.

21. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 6. С. 3 И.

22. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика.1989. № 12. С. 36-40.

23. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Мн.: Наука и техника, 1975. 160 с.

24. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов школы: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ, 1989. 111 с.

25. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М., Просвещение, 1977. 159 с.

26. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 192 с.

27. Внутришкольное управление: теория и практика педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. 112 с.

28. Водачек JL, Водачкова О. Стратегия управления инновациями на предприятии. М.: Экономика, 1989. 166 с.

29. Вооглайд Ю. Методические проблемы классифицирования и структурирования инноваций // Проблемы инноватики и экспериментики. Тез. семинара «Инновация и эксперимент». Таллин, 1981. С. 9-25.

30. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. 136 с.

31. Воспитательные функции педагогического коллектива. Материалы научно-практического семинара, проведенного 12-14 мая 1982 г. в г. Нижнекамске//Под ред. Н.С. Дежниковой. М., 1985. 130 с.

32. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М.: Мысль, 1967. 189 с.

33. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 1998. 332 с.

34. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ. Киев: Наукова думка, 1979. 138 с.

35. Грачева М.В. Инновационная деятельность в промышленности: теория и практика в странах рыночной экономики и инновационные вопросы российских предприятий. М.: РАН, Ин-т экономики, 1994. 56 с.

36. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. № 1. С. 3 10.

37. Гунин В.Н. и др. Управление инновациями: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 7. М.: «ИНФРА-М», 1999. 328 с.

38. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. М.: Знание, 1984. 80 с.

39. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы: проблемы развития // Народное образование. 1985. № 11. С.72-73.

40. Дежникова Н.С. Педагогический коллектива среднейобщеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 1989. 32 с.

41. Деминцев А. Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1972. 21 с.

42. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании концепции «деятельность» // Советская педагогика. 1987. № 8. С. 84- 86.

43. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

44. Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности // Вопросы психологии. 1979. № 3. С. 25 34.

45. Донцов А.И. Психология коллектива. М., Изд-во МГУ, 1984. 208 с.

46. Дульчевская А.П. Влияние типа организации совместной деятельности на процесс коллективообразования // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 11115.

47. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. 61 с.

48. Зайцева JI.B., Землееченко С.В. Управление инновационными образовательными учреждениями в режиме функционирования и развития (программа РОСТ). СПб-М.: Новая школа, 1997. 124 с.

49. Залужный А.С. Учение о коллективе: Методология. Детский коллектив. М.; Д., 1930. 300 с.

50. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. 320 с.

51. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 128 с.

52. Иванов Д.А. Инновационная деятельность и ее имитация в школьном образовании // Вопросы методологии. 1996. № 1-2. С. 102 108.

53. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материалах становления инновационных процессов в Пермской области): Дис. . канд. пед. наук / ИЛИ РАО. М.: 1997. 154 с.

54. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. 1993. №6. С. 16-27.

55. Инновационные процессы в образовании: Сб. тезисов на научно-практической конференции: «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения». Новокузнецк, 1994. 82 с.

56. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, Ан.Пинского. М.: Парсиваль, 1997. 416 с.

57. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов / Под ред. С.Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи ЮНИТИ, 1997. 327 с.

58. Кабанова Л.А. Особенности деятельности педагогов новаторов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. 19 с.

59. Каверин С.Б. Психологическая классификация потребностей // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 121 129.

60. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 224 с.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., Политиздат, 1974. 328 с.

62. Казакова Е.И. Результативность инновационной деятельности в системе образования / Проблемы результативности педагогической деятельности. С.-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. С. 49-54.

63. Калувэ Л.Де., Марк Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения / Пер. с англ. Е.Н. Максимовой; Науч. ред. А.К. Зайцев. Калуга: Изд-во Калуж. ин-та социологии. 1993. 240 с.

64. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

65. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. М.: Знание, 1982. 96 с.

66. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.

67. Карелин Н.К. Учительский коллектив. Ярославль, 1966. 117 с.

68. Карнаухов И.Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы. М.: Новая школа, 1997. 32 с.

69. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, ЯрГУ, 1988. 76 с.

70. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль, ЯрГУ, 1991. 153 с.

71. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 584 с.

72. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дис. . канд. пед. наук. Минск. 1994. 177 с.

73. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

74. Кларина Л. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности // Директор школы. 2001. № 10. С. 72 79.

75. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. № 12. С. 3 20.

76. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. 271 с.

77. Ковалева Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. 41 с.

78. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 256 с.

79. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1992. 139 с.

80. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника // Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г.И.Щукиной. М.; Педагогика, 1974. 288 с.

81. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9.С.103 -115.

82. Костин А.К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. 17 с.

83. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1990. 80 с.

84. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. Мн.: Ред.журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. 312 с.

85. Краевский В.В. Методология научного исследования. Самара, 1994. 32 с.

86. Кретов Б.И. Социальные механизмы инновационной деятельности человека: Философско-методологические аспекты: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. М., 1994. 32 с.

87. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. 207 с.

88. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.; 1974. 167 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.М. 1990.231 с.

90. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 21-30.

91. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. 96 с.w

92. Куракин А.Т., Лийметс Х.И., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника: Основы теории воспитательного коллектива. Вып.1. Часть 1. Таллин, 1981. 78 с.

93. Ладанов И.Д. Мотивационный климат организации // Управление персоналом. 1998. № 9. С. 49 53.

94. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.

95. Лапин Н.И. Нововведения в организациях // ВНИИ системных исследований. 1982. С. 40-73.

96. Лапин Н.И., Сафонов Б.В. Человеческий фактор в нововведениях // Психологический журнал. 1985. №4.

97. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киров, 1999. 18 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

99. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. № 6. С. 18 24.

100. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. М.: Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002. 416 с.

101. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. № 5. С.16 23.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

103. Лошакова Л.А. Инновационная деятельность и развитие образования // Вестник Костромского педуниверситета. 1995. №3. С.4-7.

104. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. 128 с.

105. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1992. 224 с.

106. Ляудис В.Я. Психологические особенности стратегий традиционного и инновационного обучения // Инновационные процессы в образовании: Проблемы и перспективы. М.: 1995. 250 с.

107. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Сочинения. Изд. 2-е. М. Изд-во политической литературы. 1955. Т.З. 629 с. С. 7 544.

108. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. Т. 5. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958. 588 с.

109. Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.И. Шамова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. 223 с.

110. ИЗ. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1997. 704 с.

111. Методы системного педагогического исследования. М.: Народное образование, 2002. 208 с.

112. Минервин И.Г. Инновационная и конкурентная стратегия корпорации: научно-аналитический обзор. М.: РАН Институт экономики, 1994. 46 с.

113. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе / Под ред. М.М.Поташника. М. Новая школа, 1996.144 с.

114. Моисеев A.M., Капто Е.А. и др. Нововведения во внутришкольном управлении / Под общ. ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1998. 272 с.

115. Морозов Ю.П. Инновационный менеджмент. Учебное пособие. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1997. 186 с.

116. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. № 3. С.25 28.

117. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, Челябинский филиал Ин-та проф. образования, 1995. 280 с.

118. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1. Общие основы психологии. 688 с.

119. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. 335 с.

120. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. (Вопросы теории). М., Педагогика, 1978. 144 с.

121. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы // Вопросы психологии. 1983. № 5. С.9 -18.

122. Новикова Л. Школа как трудовой коллектив // Народное образование. 1985. №6. С.104 105.

123. Новиков A.M., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. М.: ИРПО, 1995. 86 с.

124. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО РАО, 1998. 134 с.

125. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. 320 с.

126. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998.464 с.

127. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Новая школа, 1995. 68 с.

128. Общее среднее образование России. Сб. нормат. документов 1992-1993г.г. В 2 кн. Кн. 1. М.: Просвещение, 1993. 286 с.

129. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЬ, 1994. 928 с.

130. Опыт инновационной деятельности в сети федеральных экспериментальных площадок // Вестник ОИРШ. 2001. № 1. 34 с.

131. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. №3. С.9-15.

132. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. С. 25-29.

133. Павлова М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко и современность. М.: Высшая школа, 1980. 287 с.

134. Паладьев С.Д., Байбородова Л.В., Дмитриева Л.Н. Педагогический коллектив и самоуправление школьников: Учебное пособие. Ярославль, ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1986. 90 с.

135. Пашнев Э.И. Растить «коллективного человека» // Советская педагогика. 1987. №7. С. 94-98.

136. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

137. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

138. Первин И.Б. Педагогические проблемы содружества школьного и производственного коллектива // Проблемы коллективного воспитания / Под ред. Л.К. Петровой и Л.И. Новиковой. М., 1968. С. 226 233.

139. Перлаки И. Нововведения в организациях. М.: Экономика, 1980. 144 с.

140. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

141. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. 23 с.

142. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. 120 с.

143. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. . докт. пед. наук. Ульяновск, 1993. 398 с.

144. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993.64 с.

145. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Новая школа, 1997. 352 с.

146. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. 271 с.

147. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Интерпракс, 1995. 320 с.

148. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб., 1998. 34 с.

149. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 240 с.

150. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

151. Разумовская Т.В. Взаимодействие первичных коллективов в воспитательном коллективе школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. 17 с.

152. Рац М.В., Ойзерман М.Т. Размышления об инновациях // Вопросы методологии. 1991. № 1. С.8- 19.

153. Родина О.Н. О понятии «успешности трудовой деятельности» // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 3. С. 51 60.

154. Родионова Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 18 с.

155. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций. Ярославль: ЯГГТУ, 2000. 92 с.

156. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002. 158 с.

157. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

158. Розин В. Инновационное педагогическое творчество // Alma mater. 1997. № 3. С. 3 7.

159. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т 1. А -М. 608 с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. TI. 488 е., Т. II. 328 с.

161. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. 158 с.

162. Рыбакова В.И. Инновационная деятельность в образовании: Проблемы управления. Ярославль: Деп. обр. Яросл. обл., 1996. 62 с.

163. Санто Б. Инновация как средство экономического развития. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 232 с.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

165. Селектор С. Когда формируется команда: Об инновационном поведении // Директор. 1995. № 5. С. 9 19.

166. Семенов В.Д. Воспитательные функции школьного коллектива. Свердловск, УрГУ, 1978. 125 с.

167. Сила педагогического коллектива (Из опыта работы школы № 18 г.Павловского Посада) / Под ред. О. Гаманина. М.: Педагогика, 1979. 44 с.

168. Скаткин М. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта // Народное образование. 1981. № 9. С. 103-111.

169. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

170. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 42 52.

171. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

172. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. 152 с.

173. Сорока-Росинский В.Н. Культурная революция и педагогические коллективы // «Просвещение». 1928. № 7 -8. С. 8 14.

174. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

175. Стрекалов О.Б. Инновационный менеджмент: Учебное пособие. Казань: Казан, гос. технол. ун-т. 256 с.

176. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. М.: Гос.уч.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1958. 207 с.

177. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). Пер. с укр. Н. Дангуловой. М.: Молодая гвардия, 1975. 240 с.

178. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., Просвещение, 1969. 400 с.

179. Тахтамашева Г., Кустобаева Б. Инновации: Подлинные и мнимые // Директор. 1996. № 2. С. 63 66.

180. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. М.: «Экономика», 1989. 271 с.

181. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. 199 с.

182. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. 288 с.

183. Турчин А.С., Турчина Н.В. Школа и инновации. Иваново, ИПК и ППК, 1997. 77 с.

184. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АППЦИТП, 1992. 168 с.

185. Управление исследованиями, разработками и инновационными проектами / Под ред. С.В. Валдайцева. СПб.: Спб. ун-т, 1993. 208 с.

186. Управление по результатам: Пер. с фин. / Общ. ред. и предисл. Я.А.Леймена. М.: «Прогресс», 1993. 320 с.

187. Управление исследованиями и инновациями / Под ред. А. Форти. М.: Наука, 1994. 144 с.

188. Управление развитием школы: Пособие для рук. образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995.464 с.

189. Управление инновациями. Факторы успеха новых фирм / Пер. с англ. Общ. ред. Н.М. Фонштейн. М.: «Дело Лтд», 1995. 224 с.

190. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр соц. и эконом, исслед., 1997. 336 с.

191. Управление инновационными процессами в образовании: проблемы и подходы к их решению / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 2000.320 с.

192. Управление школой. Ключевые слова: Словарь-справочник руководителя школы. Избранные статьи / Под ред. A.M. Моисеева, А.А. Хвана. М.; Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002. 218 с.

193. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. 125 с.

194. Фетискин Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя. Кострома, 1995. 85 с.

195. Фетискин Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования. Кострома: КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1996. 155 с.

196. Филиппов Г.А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. 23 с.

197. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

198. Фридман Л.М. Об опыте передовом и новаторском // Народное образование. 1987. № 5. С. 72 73.

199. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

200. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

201. Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. М.: Новая школа, 1997. 48 с.

202. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. №2. С. 41-44.

203. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 186 с.

204. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. 64 с.

205. Цориева Х.М. Проблемы организации педагогического труда и сплочения коллектива учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. 19 с.

206. Ченцов А.А. Моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1977.36 с.

207. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. 320 с.

208. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

209. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом (учебное пособие для педвузов). М.: Магистр, 1995. 184 с.

210. Шалаев И.К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Учебное пособие. Барнаул-Москва, 1985. 185 с.

211. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. Методическое пособие. Вологда, 1995. 75 с.

212. Шатохин Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. 25 с.

213. Шилова Л.Н. Развитие инновационного потенциала образования: теория и практика (на примере Нижегородского региона): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1995. 15 с.

214. Школа как воспитательная система / Под ред. А.В. Гаврилина. М.: РИМУ «ВСШ», 1992. 62 с.

215. Шленев А.К. Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. 23 с.

216. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975.40 с.

217. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М.:«Касталь»,1992.415 с.

218. Щедровицкий П. Новшества и инновации: Пять смыслов иностранного слова // Учительская газета. 1995. № 22-23.

219. Щедровицкий П. Кризис инновационного движения и проблемы управления // Учительская газета. 1996. № 25.

220. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

221. Щуков В.Н. Инновационная деятельность: Экономика, организация, управление. Учебное пособие. Иваново, ИвГУ, 1996. 90 с.

222. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. 106 с.

223. Этапы развития коллектива. Методические рекомендации / Сост. М.Г. Казакина. JL: Ленинградское отделение пед. общ-ва РСФСР, 1980. 26 с.

224. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. Эргономика. Труды ВНИИТЭ. 1976. № 10. С. 81- 88.

225. Юсупов В.З. Формирование опыта коллективной деятельности педагогов и школьников. Киров, 1991. 42 с.

226. Юсупов В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области. Киров, 1995. 62 с.

227. Юсупов В.З. Педагогические инновации в сельских школах. Киров, 1996. 80 с.

228. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: ЦС ПО РСФСР, 1991.91 с.

229. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в пед-х науках.М. 1991 .№ 1- 2.С.3-7.

230. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов: (Образование) // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего Зарубежья: Проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций. М.: 1993. С. 31-34.

231. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987. 80 с.

232. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352 с.