Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников

Липканская, Кира Львовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников

Автореферат

Автор научной работы: Липканская, Кира Львовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников"

0031Т3788

На правах рукописи

Липканская Кира Львовна

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 ОКТ 2007

Великий Новгород 2007

003173788

На правах рукописи

Липканская Кира Львовна

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13 00 01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2007

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Шерайзина Роза Моисеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Расчетина Светлана Алексеевна

кандидат педагогических наук Дружнова Маргарита Петровна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет»

Защита состоится 10 ноября 2007 г в <3° часов на заседании диссертационного совета Д 212.168 02 по присуждению ученой степени доктора наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет им Ярослава Мудрого» по адресу: 173001, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6, аудитория 217

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого по адресу. 173001, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6.

.... _г „____ртац________________

доктор педагогических наук СГ. А Федотова

Автореферат разослан О октября 2007 года Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика исследования

Аюуальность исследования. Реалии жизни в современном обществе предъявляют к выпускнику школы требования быть активным, самостоятельным, готовым замечать насущные проблемы и искать пути их решения на основе своего опыта и с учетом мнения окружающих Общество нуждается в гражданах, которые владеют проектной культурой как искусством планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления событий собственной жизни на основе постоянно приобретаемых знаний Мы полагаем, что эти навыки приобретаются уже в школьные годы в процессе учебной деятельности и неразрывно связаны с активностью человека по отношению к своему образованию, умению выстраивать собственные программы обучения в различных образовательных средах

В ряду актуальных проблем педагогической науки особое место занимает проблема создания концепции образовательной среды, способствующей развитию активной и самостоятельной личности, готовности учащихся реализовать собственные образовательные проекты В настоящее время в науке достаточно подробно исследованы активность личности, учебная и проектная деятельности, интегративные педагогические концепции

Так, идея саморазвития индивидуальности путем самопознания и самовоспитания представлена в трудах Н А Бердяева, В В Давыдова, М II Дружновой, А Ф Лосева, В В Розанова Г АФедотовой Основой научного осмысления темы стали труды Н А Бернштейна, Л С Выготского, Д Н Узнадзе, С Л Рубинштейна, А Н Леонтьева, В А Петровского, Г С Бати-щева, М И Лернера, А Г, М И Скаткина, К Д Ушинского, В Д Шадрикова

Принципиально важными для нашего исследования являются работы по педагогике и психологии, раскрывающие сущностные характеристики активности личности (К А Абульханова-Славская, Р Б Богоявленская, Р Берне, П П Блонский, Л С Выготский, В П Зинченко, Е И Исаев, И С Кон, А Н Леонтьев, Карл Р Роджерс, В И Слободчиков и другие) Специфика проектной деятельности подробно рассмотрены в исследованиях Д Дьюи,

ЮБ Громыко, И.А.Зимней, А В Леонтовича, А И Савенкова, И Д Чечель и других.

Особый интерес представляют работы В С Безруковой, М.Н Берулавы, В.Д Семенова, Г.Ф Федорца, Н К Чапаева, АЛЗлума и других, посвященные проблемам педагогической интеграции

В трудах Л.И.Божович, В А Бухвалова, И.Д Демаковой, В Д-Шадрикова, Е Б Штейнберга и других исследовано разновозрастное общение, значимое для темы нашего исследования

Из анализа теории и практики школьного образования по указанной проблеме можно сделать вывод о наличии противоречий между:

- объективной потребностью общества в развитии активной самостоятельной, свободномыслящей, творческой личности и недостаточным вниманием современной системы общего образования к этой проблеме,

- фрагментарным присутствием в практике работы общеобразовательных учреждений проектной деятельности и отсутствием научного обоснования ее интеграггивных возможностей по развитию инициативности и активности школьников в разработке и реализации собственных индивидуальных образовательных маршрутов,

- необходимостью определения сущности и содержания системы стимулирования школьников по их включению в проектную деятельность и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема исследования, которая заключается в необходимости выявления различных способов развития образовательной активности школьников, в том числе и средствами проектной деятельности.

Недостаточная научная и методическая разработанность указанной проблемы, большая теоретическая и практическая значимость ее решения побудили нас избрать тему диссертационного исследования «Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная разработка интегративной системы развития образовательной активности школьников

Объект исследования: условия развития образовательной активности школьников

Предмет исследования: эффективность интегративного подхода к развитию образовательной активности школьников

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие образовательной активности школьников будет эффективным, если реализован интегративный подход, предполагающий

- формирование образовательной компетенции школьников как интегративного критерия образовательной активности,

- построение коммуникативно-стимулирующей образовательной среды как интегративного развивающегося образовательного пространства,

- использование проектного обучения как технологической основы интегративного образовательного процесса,

- интеграцию субъектов образовательного процесса путем создания разновозрастных команд «ученик-ученик», «ученик-педагог», «ученик-педагог-родитель» в проектной деятельности

Задачи исследования:

1. Определение теоретических основ проектирования интегративной системы развития образовательной активности учащихся

2. Изучение специфики проектной деятельности в контексте развития образовательной активности школьников

3 Разработка интегративной системы развития образовательной актив-кости школьников средствами проектной деятельности

4 Экспериментальная апробация разработанной системы в школьной практике

5 Изучение эффективности реализации интегративного подхода к развитию образовательной активности школьников средствами проектной деятельности

Научная новшна исследования заключается в том, что

• впервые в педагогической науке раскрыты сущностные характеристики образовательной компетенции школьника как интегративного критерия его образовательной активности,

• разработана и научно обоснована целостная интегративная система развития образовательной активности школьников, включающая блоки: концептуальный, целеполагания, содержательно-процессуальный и организационный;

• научно обоснована и экспериментально доказана эффективность интегративного подхода к развитию образовательной активности школьников средствами проектной деятельности

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

- обогащена теория педагогики введением понятия «образовательная активность школьников», рассматриваемая как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как самоактуализация и саморегуляция в достижении образовательных целей, синтез образовательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение к разработке и реализации собственных образовательных программ;

- определены уровни образовательной активности школьников и система критериев и показателей оценки эффективности интегративной системы ее развития. В качестве интегративного критерия образовательной активности определена образовательная компетенция как способность школьников разрабатывать, реализовывать собственную образовательную стратегию на основе полученных знаний и решать практические задачи в различных сферах деятельности;

- на основе междисциплинарного анализа систематизированы вопросы теории проектной деятельности школьников и уточнены ее базовые понятия,

- выявлены организационно-педагогические (формирование коммуникативно ститмулирующей образовательной среды, интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности школьников и др) и организационно-

методические (создание системы профессионального развития педагогов, психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности и др ) условия развития образовательной активности школьника,

- дано теоретическое обоснование необходимости и возможности обеспечения развития образовательной активности школьников на основе интеграции деятельности учащихся, педагогов и родителей в проектные команды

Практическую значимость исследования представляют разработанные

- методические рекомендации для руководителей и педагогов школ по интеграции аудиторного и внеаудиторного образования и выявлению проектных задач, решение которых обеспечивает развитие образовательной активности учащихся,

- программы мегапроектов «Театр», «Взгляд в будущее через прошлое и настоящее», «Все в человеке должно быть прекрасно » и дидактические материалы к ним, построенные с учетом межпредметной интеграции,

- диагностический комплекс (критерии, показатели и методы) для оценки уровня развития образовательной активности школьников

На защиту выносятся:

1 Концепция интегративного подхода к развитию образовательной активности школьников, включающая обоснование ингегративных принципов, цели, процесса, условий, обеспечивающих повышение уровня этой активности.

Основу концепции составляет идея интеграции в проектировании содержания программ аудиторного и внеаудиторного образования, реализации проектных образовательных технологий, формирование коммуникативно-стимулирующей образовательной среды

2. Целостная интегративная система развития образовательной активности школьников, включающая концептуальный, целевой, процессуальный, содержательный и организационный блоки, в которых идея интеграции реализуется, соответственно, на уровнях надсистемы (концептуальный блок), самой системы (блок целеполагания) и отдельных ее компонентов (содержательно-процессуальный и организационный блоки)

3 Обоснование в контексте интегративного подхода сущности критериев оценки образовательной активности школьников, проявляющейся в моти-вационном, когнитивно-операциональном и рефлексивно-регуляторном компонентах

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи общей и возрастной психологии о личности как субъекте собственной жизни, теоретические положения, раскрывающие особенности образовательной активности как психолого-педагогической категории; работы, посвященные разновозрастным объединениям, творческой интеграции детей и взрослых, проектной деятельности учащихся; положения философии и социологии, отражающие современные взгляды на проблемы педагогической интеграции.

Для реализации заявленной цели и решения поставленных задач использовались различные взаимодополняющие методы: анализ психологической, педагогической, философской и социологической литературы, нормативных документов, сравнительно-сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта организации проектной деятельности учащихся, эксперимент, моделирование, анализ продуктов проектной деятельности, наблюдение.

Базой исследования является негосударственное образовательное учреждение «Промо-М» г Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка, в которой автор работает со дня ее создания в 1995 году. Школа входит в инновационную сеть Юго-Западного округа г Москвы с 1999 г и участвует в работе над проектами «Создание условий для развития умений и навыков самостоятельной учебной деятельности в образовательной среде школы», с 2005 г. «Пути преодоления школьных перегрузок за счет развития межпредметных связей и создания ситуации успешности для каждого учащегося»

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2006 годы и включало три этапа.

На первом этапе исследования (1996-1999 гг) изучалась библиография по исследуемой проблеме, определялись гипотеза, цели и задачи исследова-

ния, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования

На втором этапе исследования (1999-2004 гг) проводилась экспериментальная работа, анализировались ее результаты, корректировалась гипотеза исследования

На третьем, завершающем этапе исследования (2004-2006 гг.) результаты диссертационного исследования были теоретически обоснованы, экспериментально проверены и подтверждены практикой деятельности учебного учреждения

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы диссертации и значимость исследуемой проблемы, определены объект, предмет исследования, его цель, задачи, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту, показана научная новизна, обоснована теоретическая и практическая значимость полученных результатов

В первой главе «Интегративный подход как концептуальная основа проектирования системы развития образовательной активности школьников» раскрываются научно-теоретические предпосылки проектирования системы развития образовательной активности школьников, раскрывается потенциал проектной деятельности школьников в развитии их образовательной активности, обосновывается сущность интегративного подхода к развитию образовательной активности школьников средствами проектной деятельности

В качестве методологической основы анализа и выбора наиболее эффективного пути развития образовательной активности школьников нами определен интегративный подход, в контексте которого выделены две парадигмы обучения Одна из них базируется на идее индивидуализации обучения, другая - на базисе о том, что ведущим фактором развития образова-

тельной активности является самостоятельная коллективная проектная деятельность. Сущность и различие указанных парадигм уточнены в диссертации на основе сопоставления системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов В результате сопоставительного анализа сформулировано концептуальное положение о том, что противопоставленность внешнего (регуляции) и внутреннего (саморегуляции) факторов успешности развития образовательной активности снимается в интегративном подходе к данному процессу, основу которого составляет парадигма саморазвития Саморазвитие в проектной деятельности рассматривается как интегративная способность обучаемого выступать в роли субъекта создания собственного деятельностно-развивающегося пространства (Г.А.Федотова) Обобщение различных мнений о сущности саморазвития в образовательном процессе (ИЛ.Вахнянская, М П Дружнова, Г.А Федотова, Г.А Цукерман и др ) позволило нам сделать вывод о том, что саморазвитие является высшей формой саморегуляции в образовательном процессе, представляет собой обобщенность познавательных и организационно-педагогических действий, выражается в умениях обучающегося без систематического стимулирования, регулирования и контроля со стороны учителя самостоятельно осуществлять и организовывать свою активную образовательно-познавательную деятельность, а также согласовывать свои образовательные цели и действия с целями и действиями других. Саморазвитие обеспечивается за счет овладения школьниками технологиями социально-образовательного проектирования индивидуально-образовательной программы и специальными способами освоения учебной информации метапредметного характера. Функция учителя в управлении процессом саморазвития школьников состоит: в субъектно-ориентированной педагогической организации самоопределения школьников в проектной деятельности, в сопровождении процесса разработки адекватной идеям «педагогики успеха» и саморазвития метапроектов, а также системы образовательно-познавательных задач, в организационном обеспечении самостоятельности школьников в ходе учебных занятий и во внеаудиторных формах; в диагностическом сопровождении развития образователь-

ной активности школьников Интегративным критерием эффективности реализации названных функций выступает формирование у школьников образовательной компетенции, рассматриваемой как способность школьника разрабатывать и реализовывать собственную образовательную стратегию, на основе полученных знаний решать практические задачи в различных сферах его деятельности Для выявления опыта использования и степени методической разработанности указанных методологических оснований применительно к условиям интеграции аудиторного и внеаудиторного образования, далее в диссертации проведен анализ теоретико-экспериментальных исследований, в которых рассмотрены модели проектного обучения и эффективной организации дополнительного образования, направленных на развитие активности обучающихся (Л М Ванюшкина, И А Зимняя, ИД Чечель, Т А Каплунович, И В Кувшинкова, Г Н Савельева и др )

Особое внимание в связи с целями и задачами нашей работы уделено моделям творческого саморазвития личности (Н Б Крылова, О С Газман, В В Сериков, И С Якиманская, А К.Осницкий, Г А Федотова, М П Дружнова и др ), где в качестве факторов развития активности обучающихся выделяются. разработка индивидуальных программ (планов) своего развития; субъектный характер учебного процесса, диагностическая стратегия взаимодействия обучающихся, развивающая образовательная среда и др

Далее уточнено понятие «образовательная активность» как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как самоактуализация и саморегуляция в достижении образовательных целей, синтез образовательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение к разработке и реализации собственных образовательных программ

Процесс развития образовательной активности носит комплексный, многоаспектный характер (Е И Казакова, А П Тряпицына, О Е Лебедев, Н С Зубарева и др) и включает такие аспекты, как социально-образовательный — определение индивидуальной стратегии формирования и развития образовательной компетенции, принятие школьником новой соци-

альной роли в проектной деятельности, формирование отношений в разновозрастных коллективах; психологический — зависимость образовательной активности школьника от коммуникативных, интеллектуальных, творческих, этических, эмоционально-волевых и др. особенностей личности обучающегося, педагогический - обеспечение преемственности аудиторного и внеаудиторного образования в проектной деятельности Важной характеристикой процесса развития образовательной активности школьников являются субъ-ектность, интегративность и преемственность Особое внимание в диссертации уделено описанию сущности индивидуальных образовательных программ (планов), интеграции и преемственности аудиторного и внеаудиторного образования в проектной деятельности, саморазвития школьников в процессе разновозрастного взаимодействия

В частности, обобщение результатов исследований по проблеме интеграции позволило систематизировать различные подходы к ее рассмотрению как системы (ИВБлауберг, В В Белоус, Э.Г Юдин, В С Мерлин, Н П Дементьева, Г.Ф Федорец и др.); как процесса (Ю С Тюнников, В.П Аберган, Г.Н.Васильева, О.С.Орлов, И А Коложвари и др), как организационной формы образовательных подструктур (Г И.Ибрагимов, Г Г Браже, Ю И Дик, А.А.Пинский, В В Усанов и др ).

В контексте нашего исследования выделен подход, рассматривающий интеграцию как систему (В В Белоус, Г В Федорец, В.С Мерлин), состоящую из целевого («интегральная индивидуальность»), стимулирующе-мотивационного (коммуникативно-стимулирующая образовательная среда), содержательного (интеграция в содержании образования), операционально-деятельносгного (интеграция в методах, организационных формах и средствах учения), контрольно-регулировочного и оценочно-результативного (образовательная компетенция) структурных компонентов

По итогам анализа сформулированы основные положения реализации идеи интеграции как системы

— рассмотрение интегративной системы развития образовательной активности школьников как организационной и функциональной совокупности

взаимосвязанных социально-образовательных, социально-педагогических и социокультурных проектов, цели, содержание и технологии которых направлены на формирование образовательной компетенции обучающихся -как интегративного критерия образовательной активности,

- определение организационно-педагогических условий реализации ин-тегративной системы: формирование коммуникативно-стимулирующей образовательной среды (организация вариативного аудиторного и внеаудиторного образования, удовлетворяющих потребности обучающихся в выборе образовательных программ; система стимулов, обеспечивающих мотивацию активности в проектной деятельности; подвижная структура взаимодействия, «разновозрастные группы», специально организованное информационное пространство в зоне школы для широкого выбора способов деятельности и общения) Причем, внеаудиторное образование школьника рассматривается как образование, которое позволяет ему в условиях школы выработать свою индивидуальную стратегию, реализация которой обеспечит актуализацию способностей обучающегося в процессе активного участия в непрерывной проектной деятельности

Далее в диссертации рассмотрены исследования, в которых обозначена проблема развития образовательной активности школьников, решение которой предполагает интеграцию аудиторного и внеаудиторного образования в процессе проектного обучения (О Г Гилязова, Н С Сердюкова, Г.А Монахов, В С Безрукова, Ю С.Тюнников, И Ю.Зязин, М Р Битянова, Г К Говорушина, Г Н Савельева и др) Так, например, И Ю Зязин подчеркивает, что основное и дополнительное образование - это равноправные сферы, обеспечивающие целостность общего образования, основой взаимодополняемости которого является конкретная личность

Обобщение результатов различных научных исследований по данной проблематике позволило сделать вывод, что основное образование транслирует исторический опыт, ведущими направлениями деятельности педагогов являются обучение и воспитание, понимаемое как социализация В процессе дополнительного образования ведущим направлением является развитие ре-

бенка в качестве субъекта жизнедеятельности, а главной деятельностью выступает педагогическая поддержка

Проведенный далее анализ исследований по проблеме реализации инте-гративного подхода к развитию образовательной активности школьников в проектной деятельности показал, что большинство авторов считают необходимым проведение экспериментальных проверок эффективности этого подхода как в отношении интеграции аудиторного и внеаудиторного образования, так и в отношении форм обучения, взаимодействия учеников, учителей и родителей, комплексного обеспечения образовательного процесса

Во второй главе диссертационной работы «Экспериментальное исследование эффективности интегративного подхода к развитию образовательной активности школьников» представлены результаты анализа проблем развития образовательной активности школьников, описана модель интегративной системы развития образовательной активности школьников средствами проектной деятельности, а также рассмотрены аналитические данные, подтверждающие эффективность реализации этой системы в образовательной практике.

В исследовании участвовало 97 учащихся экспериментальной школы и 40 учащихся из других школ Москвы, 130 родителей, 60 педагогов и 34 выпускника экспериментальной школы

В ходе констатирующего эксперимента был проведен диагностический анализ проблем в организации проектной деятельности школьников, который позволил выявить отношение учащихся к разновозрастному сотрудничеству в проектной деятельности, уровень их самостоятельности в проектной деятельности, готовность педагогов школы к управлению проектами

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что большинство школьников не включены в разновозрастные проектные группы, отмечается низкий уровень самостоятельности учащихся при выборе тем проектов и их реализации, невысокий уровень инициативности школьников, недостаточная подготовка педагогов к решению задач развития образовательной активности школьников средствами проектной деятельности

В частности, оказалось, что большинство семиклассников отмечали высокую инициативность педагогов и отсутствие возможностей для самостоятельности школьников в проектной деятельности Опрошенные учителя констатировали свою неготовность к созданию условий для проявления активности учащихся в выборе тем проектов, считая, что педагог лучше знает, как проектировать, может сделать это быстрее и качественнее Кроме того, было установлено, что разновозрастное сотрудничество не организовано и носит стихийный характер

Систематизация обнаруженных в ходе констатирующего эксперимента трудностей, возникающих у школьников и педагогов в связи с необходимостью повышения их активности в совместной работе по разработке преемственных и межпредметных проектов, позволила выдвинуть диагностическую гипотезу о том, что основная причина выявленных проблем связана с не-сформированностью у школьников образовательной компетенции, отсутствием преемственности между аудиторным и внеаудиторным образованием в решении проблем повышения образовательной активности школьников. Это потребовало разработки специальной системы развития образовательной активности учащихся школы Методологическую основу разработанной системы составил интеграционный подход

В логике данного подхода определена структура модели системы, включающая целевой, содержательно-процессуальный, организационный и концептуальный компоненты (схема 1) Цель системы - обеспечение формирования и развития образовательной компетенции школьников К принципам были отнесены: принцип направленности на самореализацию личности, выражающийся в проявлении образовательной компетенции, коммуникативных, интеллектуальных, психологических, этических и других качеств личности, принцип «осознанной перспективы», способствующий формированию обучаемого как члена социума, овладевающего современным социокультурным опытом, принцип сотрудничества и разновозрастного взаимодействия, реализующий равенство и партнерство в субъект-субъектных отношениях педагогов, школьников и родителей, принцип субъектно-

деятельностной ориентации, предполагающий, что педагогический персонал и родители содействуют становлению субъектной позиции школьников в проектной деятельности, принцип преемственности программ аудиторного и внеаудиторного образования

Схема 1 Модель интегративной системы развития образовательной активности школьников

Образовательная компетенция

Образовательная рефлексия

Коммуникативная перцепция

Социальная перцепция

Целевой компонент

Ш этап. Лостпрезентативный презентация проекта на уроках, классных часах, факультативах по запросу педагога, классного руководителя, представление проекта школьному сообществу, участие в конкурсах за пределами школы.

П этап. Презентативный самоорганизация и самореализация, подготовка иллюстративного материала и устного выступления, презентация проекта на внутришкольноы форуме, участие в дискуссии, оценивание работ других школьников.

I этап. Подготовительный самоопределение и самоорганизация школьников в проектной деятельности, выбор темы, партнеров, определение цели, задач, методов, этапов работы; поиск и анализ литературных и других источников, проведение эксперимента и необходимых диагностических измерений, разработка продукта, структурирование и оформление текста.

Содержательно-процессуальный компонент

Организационно-педагогические условия координация деятельности педагогов, школьников и родителей в проектной деятельности, создание коммуникаггивно-стимулирующей образовательной среды; интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности; рефлексивная оценка уровня развития образовательной активности

Организсщионно-методические условия проведение и обобщение результатов диагностики уровня развития познавательной активности школьников, готовности педагогов к проектной деятельности; системный подход к профессиональному развитию педагогов, осуществление психолого-педагогического сопровождения проектной деятельности школьников, разработка, реализация и консультирование индивидуальных образовательных программ школьников.

Организационный компонент

Принципы развития интеграционного подхода, направленности на самореализацию личности, принцип «осознанной перспективы», открытости и вариативности образовательной среды, сотрудничества и разновозрастного взаимодействия, субьектно-деятельностной ориентации, преемственности

Концептуальный компонент

Интеграционный подход прослеживался во всех компонентах системы целью реализации идеи интеграции выступало формирование и развитие об-

разовательной компетенции как интегративного характеристики критерия образовательной активности школьников, выбор и конструирование индивидуальных программ производился с ориентацией на результаты диагностики и самодиагностики уровня сформированное™ образовательной активности, к организационным условиям отнесены создание коммуникативно-развивающей образовательной среды, стимулирующей психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности школьника, предусматривающее оказание помощи в процессе самоанализа проектной деятельности и обеспечение процесса «восхождения» обучающихся от низкого уровня их образовательной активности к более высокому, а также преемственность в содержании метапроектов как внутри аудиторного образования, так и в системе «аудиторное - внеаудиторное образование»

Содержательно-процессуальный компонент системы включал три этапа проектной деятельности.

- подготовительный (самоопределение в проектной деятельности),

- презентативный (самоорганизация и самореализация),

- постпрезентативный (социальная саморефлексия)

На подготовительном этапе осуществлялся выбор учащимися темы проекта, исходя из собственных интересов и темы общешкольного мегапро-екта, руководителя, партнеров в случае, если выполнялся парный или групповой проект, совместно с руководителем определение цели, задач, методов, этапов работы, поиск, анализ литературных и других источников, проведение эксперимента, опроса, анкетирования, прочих измерений, в зависимости от поставленных задач и типа проекта, разработка продукта, структурирование и оформление текста работы.

Содержанием презентативного этапа было создание наглядного иллюстративного материала, устного десятиминутного выступления, презентация проектной работы на внутришкольном форуме, а также участие в дискуссии и оценивание работ других участников

В ходе постпрезентативного этапа осуществлялись выступления учащихся с презентацией проекта на уроках, классных часах, факультативах в

различных возрастных группах по запросу педагогов-предметников, классных руководителей, учащихся, заинтересованных в данной проблематике, обязательным условием данного этапа является представление работы школьному сообществу, успешные проекты включались в программу различных конкурсов, конференции и круглых столов за пределами школы

Организационно-методический компонент включал непрерывную теоретико-методическую подготовку педагогов через создание внутришкольной системы профессионального развития педагогов (схема 2), формирование коммуникативно-стимулирующей образовательной среды (вариативность, открытость, система стимулов, подвижная структура взаимодействия разновозрастные группы и т.д.).

Схема 2. Система профессионального развития педагогов

Эффективность разработанности системы определялась по динамике развития образовательной активности школьников.

Для оценки уровня развития образовательной активности была использована разработанная классификация уровней и соответствующие им показатели (таблица 1).

Таблица 1 Уровни развитая образовательной активности учащихся

Показатели уровней ОАУ Уровень ОАУ

Низкий Средний Высокий

Смысловое пространство ситуативное социальное экзистенциальное

Ведущие потребности адаптации признании самореализации

Ведущие мотивации адаптации компетентность самоактуализация

Направленность активности на удовлетворение информационного запроса предъявление и получение оценки своего опыта переосмысление и преобразование своего опыта

Содержание индивидуального запроса информационный (чаще всего новые сведения в нормативном поле содержаний) демонстративный (на новые виды деятельности, объединение в гомогенные группы по сходным интересам) запрос на разработку с другими членами школьного сообщества проблем и проектов, возникновение гетерогенных групп

Самостоятельность в проектной деятельности отсутствует развита в формировании образовательных программ, но требуются консультации с преподавателями при формировании образовательных программ проходят консультации с педагогами и друзьями, большая доля независимости и автономности в учебной деятельности

При низком уровне образовательной активности обеспечивалось удовлетворение информационного запроса, реализовывалась система «организм - среда» в ситуативном смысловом пространстве, проявляются такие свойства личности как любопытство, тяга к новым впечатлениям, реакция на новизну Ведущие потребности и мотивации направлены на приспособление Самостоятельность и инициативность при создании образовательных программ отсутствует и программы создаются из предложений педагогов.

При среднем уровне - деятельность школьника направлена на предъявление и получение оценки собственного опыта и определена системой социальных связей Эта активность удовлетворяет потребность в социальной идентичности, необходимость стать частью общества, принадлежать к референтной группе, добиться признания, уважения Для данного уровня характерна деятельность в гомогенных группах, объединенных сходными интере-

сами Инициативность и самостоятельность учащихся проявляется в формировании собственных программ из предложений не только педагогов, но и товарищей

Высокий уровень образовательной активности учащихся обусловлен стремлением личности к поиску личностного смысла «Я» в культуре, полному и разностороннему раскрытию своих способностей через осмысление и преобразование опьгга в сотрудничестве, возникающем в процессе учебной деятельности. Осмысление и преобразование опыта возможно в сотрудничестве с другими членами школьного сообщества. Учащийся на данном уровне развития образовательной активности самостоятельно определяет порядок и ход деятельности, при необходимости, консультируется с педагогами.

Учащийся, обладающий образовательной активностью на среднем и высоком уровнях, проявляет познавательную инициативу в условиях отсутствия внешнего стимула, задания и контроля педагога, им руководит мотив компетентности и самоактуализации, творческого самовыражения.

В качестве измерителей динамики развития образовательной активности выступали портфолио школьника (папка «достижений»), самооценка учащимися степени выраженности личностных качеств (в тч. инициативность), уровень сформированности коммуникативно-стимулирующей образовательной среды, удовлетворенность родителей, педагогов и учащихся проектной деятельностью и др

Результаты оценки инициативности школьников представлены в таблице 2 (5 — максимальный бал).

Таблица 2 Оценка учащимися своей инициативности

Класс Оценка уч-ся Оценка уч-ся Динамика оценки

своей инициативности своей инициативности инициативности

в баллах в баллах (в%)

(2004-2005 уч год) (2006-2007 уч год)

7 3,5 4,4 18

8 3,2 4,2 20

9 3,0 3,5 10

10 2,4 3,0 12

В ходе исследования также было выяснено, что общение со старшими и младшими членами школьного сообщества в контрольной группе весьма ограничено и находится в следующем диапазоне 50-60% пятиклассников общаются с младшими учащимися своей школы, лишь 20-30% - со старшими, в то время, как, все учащиеся экспериментальной школы отмечают, что в течение трех лет постоянно в своей проектной деятельности общаются с учащимися разных возрастов, что положительно влияет на эффективность их образовательной деятельности

О развитой самостоятельности, инициативности, умении выстраивать собственные образовательные программы, сформированное™ образовательной активности на высоком уровне у выпускников экспериментальной школы мы можем судить по тому, что после окончания ВУЗов в период с 2004 по 2006 год продолжают обучение. 10% - в аспирантуре, 40% получают второе высшее образование в ВУЗах, 30% - в системе курсовой подготовки.

Интеграция аудиторного и внеаудиторного образования, являющаяся ведущей частью разработанной системы, насыщает образовательную среду школы полного дня игровыми межпредметными краткосрочными проектами - различными внеаудиторными мероприятиями

Проведенный опрос родителей учащихся экспериментальной школы показал, что 75% опрошенных родителей считают, что внеаудиторные мероприятия создают условия для развития потребности нахождения в эстетической среде как среде внутреннего комфорта и развивают потребность в эстетической деятельности как способе эмоционального удовлетворения, 85% опрошенных родителей полагают, что внеаудиторные мероприятия способствуют развитию самостоятельности и создают пространство для проявления инициативы, 90% считают, что участие в них позволяет детям, испытывающим сложности в учебной деятельности, почувствовать себя успешными в других видах деятельности; все респонденты уверены, что внеаудиторная работа способствуют самореализации детей и дает опыт разумной организации своего свободного времени

Результаты качественного анализа удовлетворенности родителей показали, что большинство из них удовлетворены общей атмосферой в школе, профессионализмом педагогов, осуществлением индивидуального подхода к каждому школьнику, созданием условий для их развития и творчества

Об эффективности системы для развития образовательной активности школьника средствами проектной свидетельствуют изменения в профессиональных и личностных установках педагогов школы. По их мнению, созданная система способствует изменению собственных установок (76% опрошенных), развитию способности к сотрудничеству с детьми и коллегами (87%); формированию корпоративной культуры (90%), приобретению актуальных психолого-педагогических знаний (98%), пониманию необходимости развивать самостоятельность учащихся в учебной деятельности и важность поддержки ученических инициатив (100%).

Проведенный анализ позволил сделать общий вывод о том, что проектная деятельность школьников в условиях интеграции аудиторного и внеаудиторного образования является эффективным механизмом развития их образовательной активности

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, дана общая оценка результатов, сформулированы основные выводы, связанные с подтверждением гипотезы и указаны перспективы изучения проблемы

Дальнейшие направления исследования могут быть связаны с разработкой организационно-педагогических аспектов преодоления школьных перегрузок за счет развития интегративных связей и создания ситуации успешности для каждого ребенка, а также факторов повышения качества образования в школе в контексте обеспечения преемственности и межпредметности в организации образовательного процесса.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях, в том числе одна в изданиях, соответствующих списку ВАК РФ

1 Липканская, КЛ. Влияние внеклассной работы на мотивацию и учебный процесс [Текст] / КЛ. Липканская И Искусство и образование. -1999. - №1(7). - С. 73-79.

2 Липканская, KJI. Формирование навыков проектной деятельности у учащихся начальной школы на уроках английского языка [Текст] / К JI Липканская // Образование и культура материалы междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей, сост К В Брусенцова. - М . АПКиПРО, 2002. - С 79-81.

3 Липканская, KJI. Формирование навыков самостоятельной учебной деятельности в процессе реализации общешкольного проекта «Театр» (поиски и находки педагогического коллектива НОУ СОШ «Промо-М») [Текст] / К Л Липканская // Формирование навыков самостоятельной учебной деятельности- Из опыта педагогической деятельности НОУ СОШ «Промо-М», М AHO СОШ Учебный Центр «Перспектива», 2002 - С. 13-21

4. Липканская, KJI. Развитие образовательной активности через разновозрастное сотрудничество [Текст] / К Л Липканская // Поддержка детских инициатив и формирование навыков самостоятельной учебной деятельности Из опыта педагогической работы НОУ СОШ «Промо-М» - Вып. 2 - М ; Учебный Центр «Перспектива», 2003. - С. 21-23

5. Липканская, К Л. Возможности развития образовательной активности учащихся в рамках разновозрастного сотворчества [Текст] / КЛЛяпканская И Научное исследование и российское образование идеи и ценности XXI века: материалы VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей - М АПК и ПРО, 2003. - С 255-257.

6 Липканская, КЛ. Диагностика уровня сформированности навыков самостоятельной учебной деятельности учащихся основной и старшей школы [Текст] / К Л Липканская // Самостоятельная учебная деятельность учащихся Четыре года эксперимента. Из опыта работы НОУ СОШ «Промо-М», -Вып 3 -М. Учебный центр «Перспектива», 2004. - С. 10-14.

7 Липканская, КЛ. Организация деятельности психолого-методической службы школы на основе развития образовательной активности педагогов школы [Текст] / К Л. Липканская // Научные проблемы развития образования в XXI веке методология, теория, эксперимент, практика, материалы VII междисциплинарной научно-практической конференции ас-

пирантов и соискателей, сост Т А Моисейкина, И А Наминова - М АПК и ПРО, 2004.-С 255-257

8 Липканская, КЛ. Организационно-педагогические условия развития образовательной активности учащихся основной школы в процессе разновозрастного сотворчества [Текст] / К JI Липканская // Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследования к практике материалы VIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей, сост Т А Моисейкина, И А Наминова — М АПК и ПРО, 2005 - С 47-50

9 Липканская, КЛ. «Папки достижений» учащихся как отражение результатов создания собственных образовательных программ [Текст] / К Л Липканская // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета индивидуальных достижений — Вып 3, отв ред Л Е Курнешова. - М Центр «Школьная книга», 2006 - С. 106-108

10 Липканская, КЛ. Успешные ученики успешных учителей [Текст] / К Л Липканская // Пути преодоления школьных перегрузок за счет развития межпредметных связей и создания ситуации успешности для каждого ребенка -М Учебный центр «Перспектива», 2007 -С 19-23

лиц ЛР № 020815 от 21 09 98 Подписано в печать 02 10 2007 Формат 60 х 84 '/,6 Объем 1,5 печ лист Тираж 100 экз Заказ № Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Липканская, Кира Львовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД КАК КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Образовательная активность учащихся как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Потенциал проектной деятельности в контексте развития образовательной активности школьников.

1.3. Сущность интегративного подхода к разработке системы к развитию образовательной активности школьников средствами проектной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Диагностический анализ проблем развития образовательной активности школьников.

2.2. Модель интегративной системы развития образовательной активности школьников средствами проектной деятельности.

2.3. Эффективность интегративного подхода к развитию образовательной активности школьников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников"

Актуальность исследования. Реалии жизни в современном обществе предъявляют к выпускнику школы требования быть активным, самостоятельным, готовым замечать насущные проблемы и искать пути их решения на основе своего опыта и с учетом мнения окружающих. Общество нуждается в гражданах, которые владеют проектной культурой как искусством планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления событий собственной жизни на основе постоянно приобретаемых знаний. Мы полагаем, что эти навыки приобретаются уже в школьные годы в процессе учебной деятельности и неразрывно связаны с активностью человека по отношению к своему образованию, умению выстраивать собственные программы обучения в различных образовательных средах.

В настоящее время в науке достаточно подробно исследованы активность личности, учебная и проектная деятельности, интегративные педагогические концепции, что непосредственно относится к теме диссертационного исследования.

Для нашего исследования интерес представляет идея саморазвития индивидуальности путем самопознания и самовоспитания, представленная в трудах Н.А.Бердяева, В.В.Давыдова, М.П.Дружновой, А.Ф.Лосева, В.В.Розанова, Г.А.Федотовой. Основой научного осмысления темы стали труды Н.А.Бернштейна, Л.С.Выготского, Д.Н.Узнадзе, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.А.Петровского, Г.С.Батищева, М.И.Лернера, М.Н.Скаткина, К.Д.Ушинского, В.Д.Шадрикова.

Принципиально важными для нашего исследования являются работы по педагогике и психологии, раскрывающие сущностные характеристики активности личности (К.А.Абульханова-Славская, Д.Б.Богоявленская, Р.Бернс, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, И.С.Кон,

A.Н.Леонтьев, Карл Р.Роджерс, В.И.Слободчиков и другие). Специфика проектной деятельности подробно рассмотрены в исследованиях Д.Дьюи, Ю.В.Громыко, И.А.Зимней, А.В.Леонтовича, А.И.Савенкова, И.Д.Чечель и других.

Особый интерес представляют работы В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, В.Д.Семенова, Г.Ф.Федорца, Н.К.Чапаева, А.Блума и других, посвященные проблемам педагогической интеграции.

В трудах Л.И.Божович, В.А.Бухвалова, И.Д.Демаковой,

B.Д.Шадрикова, Е.Б.Штейнберга и других исследовано разновозрастное общение, значимое для темы нашего исследования.

- фрагментарным присутствием в практике работы общеобразовательных учреждений проектной деятельности и отсутствием научного обоснования ее интегративных возможностей по развитию инициативности и активности школьников в разработке и реализации собственных индивидуальных образовательных маршрутов;

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема исследования, которая заключается в необходимости выявления различных способов развития активности школьников, в том числе и средствами проектной деятельности.

Недостаточная научная и методическая разработанность указанной проблемы, большая теоретическая и практическая значимость ее решения побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования «Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная разработка интегративной системы развития образовательной активности школьников.

Объект исследования: условия развития образовательной активности школьников.

Предмет исследования: эффективность интегративного подхода к развитию образовательной активности школьников.

- формирование образовательной компетенции школьников как интегративного критерия образовательной активности;

- построение коммуникативно-стимулирующей образовательной среды как интегративного развивающего образовательного пространства;

- использование проектного обучения как технологической основы интегративного образовательного процесса;

- интеграцию субъектов образовательного процесса путем создания разновозрастных команд: «ученик-ученик», «ученик-педагог», «ученик-педагог-родитель» в проектной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определение теоретических основ проектирования интегративной системы развития образовательной активности учащихся.

2. Изучение специфики проектной деятельности в контексте развития образовательной активности школьников.

3. Разработка интегративной системы развития образовательной активности школьников средствами проектной деятельности.

4. Экспериментальная апробация разработанной системы в школьной практике.

5. Изучение эффективности реализации интегративного подхода к развитию образовательной активности школьников средствами проектной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• впервые в педагогической науке раскрыты сущностные характеристики образовательной компетенции школьника как интегративного критерия его образовательной активности;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- на основе междисциплинарного анализа систематизированы вопросы теории проектной деятельности школьников и уточнены ее базовые понятия;

- выявлены организационно-педагогические (формирование коммуникативно-ститмулирующей образовательной среды, интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности школьников и др.) и организационно-методические (создание системы профессионального развития педагогов, психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности и др.) условия развития образовательной активности школьника;

Практическую значимость исследования представляют разработанные:

- программы мегапроектов «Театр», «Взгляд в будущее через прошлое и настоящее», «Все в человеке должно быть прекрасно.» и дидактические материалы к ним, построенные с учетом межпредметной интеграции;

- диагностический комплекс (критерии, показатели и методы) для оценки уровня развития образовательной активности школьников.

На защиту выносятся:

1. Концепция интегративного подхода к развитию образовательной активности школьников, включающая обоснование интегративных принципов, цели, процесса, условий, обеспечивающих повышение уровня этой активности.

3. Обоснование в контексте интегративного подхода сущности критериев оценки образовательной активности школьников, проявляющейся в мотивационном, когнитивно-операциональном и рефлексивно-регуляторном компонентах.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи общей и возрастной психологии о личности как субъекте собственной жизни; теоретические положения, раскрывающие особенности образовательной активности как психолого-педагогической категории; работы, посвященные разновозрастным объединениям, творческой интеграции детей и взрослых, проектной деятельности учащихся; положения философии и социологии, отражающие современные взгляды на проблемы педагогической интеграции.

Для реализации заявленной цели и решения поставленных задач использовались различные взаимодополняющие методы: анализ психологической, педагогической, философской и социологической литературы, нормативных документов; сравнительно-сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта организации проектной деятельности учащихся, эксперимент, моделирование, анализ продуктов проектной деятельности, наблюдение.

Базой исследования является негосударственное образовательное учреждение «Промо-М» г. Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка, в которой автор работает со дня ее создания в 1995 году. Школа входит в инновационную сеть Юго-Западного округа г. Москвы с 1999 г. и участвует в работе над проектами «Создание условий для развития умений и навыков самостоятельной учебной деятельности в образовательной среде школы», с 2005 г. «Пути преодоления школьных перегрузок за счет развития межпредметных связей и создания ситуации успешности для каждого учащегося».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2006 годы и включало три этапа.

На первом этапе исследования (1996-1999 гг.) изучалась библиография по исследуемой проблеме, определялись гипотеза, цели и задачи исследования, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования.

На втором этапе исследования (1999-2004 гг.) проводилась экспериментальная работа, анализировались ее результаты, корректировалась гипотеза исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Диагностический анализ проблем развития образовательной активности школьников, в ходе которого выявлялись отношение учащихся к разновозрастному сотрудничеству в проектной деятельности, уровень их самостоятельности в проектной деятельности, готовность педагогов школы к управлению проектами показал, что большинство школьников не участвуют в разновозрастных проектных группах, весьма низкий уровень самостоятельности учащихся при выборе тем проектов и их реализации, невысока инициативность школьников, недостаточная подготовка педагогов к решению задач развития образовательной активности школьников средствами проектной деятельности.

Систематизация обнаруженных в ходе констатирующего эксперимента трудностей, возникающих у школьников и педагогов в связи с необходимостью их повышения активности в совместной работе по разработке преемственных и межпредметных проектов, позволила выдвинуть диагностическую гипотезу о том, что их основная причина заключается в несформированности у школьников образовательной компетенции, отсутствия интеграционных проектов.

2. Определена методологическая основа модели системы развития образовательной активности школьников средствами проектной деятельности в условиях школы полного дня, включающая принципы проектирования системы в контексте интеграционного подхода, целевой компонент, содержательно-деятельностные - интегративный подход. В его контексте модель системы включает: целевой компонент, содержательно-процессуальный и организационный, организационно-педагогические и организационно-методические условия. Целью системы являлось обеспечение формирования и развития образовательной компетенции школьников. К принципам были отнесены: принцип направленности на самореализацию личности, выражающийся в проявлении коммуникативных, интеллектуальных, психологических, этических и других качеств личности; принцип «осознанной перспективы», способствующий формированию обучаемого как члена социума, овладевающего современным социокультурным опытом; принцип сотрудничества и разновозрастного взаимодействия, реализующий равенство и партнерство в субъект-субъектных отношениях педагогов, школьников и родителей; принцип субъектно-деятелъностной ориентации, предполагающий, что педагогический персонал и родители содействуют становлению субъектной позиции школьников в проектной деятельности; принцип преемственности программ аудиторного и внеаудиторного образования.

3. Исследование эффективности интегративной системы развития образовательной активности, показало, что эффективность обусловлена, с одной стороны, уровнем развития образовательной активности, с другой -реализацией организационно-педагогических условий.

4. В результате формирующего эксперимента выявлена положительная динамика в формировании компонентов (мотивационного, когнитивно-операционального и рефлексивно-регулярного) образовательной активности учащихся в экспериментальной школе.

Результаты качественного анализа свидетельствуют о развитой самостоятельности, инициативности, способности школьников разрабатывать индивидуальные образовательные программы, организовывать свою деятельность в разновозрастных группах, решать различные практические задачи не только в образовательной, но и в социокультурной сфере округа, города.

Проведенный анализ позволил сделать общий вывод о том, что интеграция система аудиторного и внеаудиторного образования является эффективным механизмом развития образовательной активности школьников средствами проектной деятельности.

Результаты проведенного нами исследования позволяют утверждать, что проблема развития образовательной активности школьников средствами проектной деятельности в условиях школы полного дня является весьма актуальной как в практическом, так и в теоретическом планах. Анализ государственных документов и инструктивно-методических материалов свидетельствует, что идея развития познавательной активности учащихся в школе и системе дополнительного образования находит в них широкое отражение (концепция и программа модернизации российского образования, межведомственная программа развития дополнительного образования и др.). Несомненно, важная роль в решении этой задачи отводится аудиторному и внеаудиторному образованию в условиях школы полного дня. Первостепенное значение в этих видах деятельности отводится интеграции и преемственности образовательных программ, успешности их реализации средствами проектной деятельности. Несмотря на то, что процесс активности школьников рассматривался в научно-методической литературе, неразрешенными остались противоречия между:

Теоретический анализ проблемы исследования и проведенная экспериментальная работа позволяют нам сделать ряд обобщающих выводов относительно интеграции аудиторного и внеаудиторного образования в проектной деятельности как фактора развития образовательной активности школьников.

1. Первый вывод связан с уточнением сущности понятия «образовательная активность».

Представленный в диссертации анализ работ, раскрывающий междисциплинарный характер этого понятия, позволил определить образовательную активность школьников как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как самоактуализация и саморегуляция в достижении индивидуальных образовательных целей, синтез образовательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение к разработке и реализации собственных образовательных программ.

Учитывая, что для школьника значим факт наличия практического содержания в любой деятельности, средством развития образовательной активности ученика, нами была определена проектная деятельность, которая имеет ценностную и практическую выраженность, обеспечивает положительное отношение к учению у школьников, способствует объединению «хочу» и «могу» ученика, в результате которого возникает психологическое новообразование - устремленность личности на деятельность, которая эмоционально переживается как удовольствие.

Дальнейшее обобщение результатов исследований позволило выделить многоаспектный характер процесса развития образовательной активности и определить как ее интегративный критерий образовательную компетенцию, определяемую как способность школьника разрабатывать и реализовывать собственную образовательную стратегию на основе полученных знаний и решать практические задачи в различных сферах его деятельности.

2. Второй вывод связан с обоснованием факторов и условий, способствующих развитию образовательной активности школьников.

Осуществление интеграции аудиторного и внеаудиторного образования в процессе проектной деятельности является определяющим фактором развития образовательной активности школьников. Среди направлений реализации идеи интеграции выделены приоритеты в содержании на каждом из этапов развития образовательной активности, определены организационно-педагогические условия его реализации (личностно-ориентированное разновозрастное взаимодействие, ориентировка на относительные показатели успешности в реализации собственной образовательной стратегии; создание вариативной развивающей образовательной среды; опора на проектные технологии при формировании образовательной компетенции) и выделены уровни развития образовательной активности школьника.

ИнтеграТи&н- ая система развития образовательной активности школьника средствами проектной деятельности включает блоки: целеполагание, концептуальный, содержательно-процессуальный и организационный.

В качестве методологической основы проектирования системы определен интеграционный подход, при этом интеграция рассмотрена как деятельностная категория, проявляющаяся только в определенной деятельности. Интегративная система развития образовательной активности школьников рассмотрена как организационная и функциональная совокупность взаимосвязанных и преемственных социально-образовательных, социально-педагогических и социокультурных проектов, цели, содержание и технологии которых направлены на формирование образовательной компетенции обучающихся. Интеграционный подход прослеживается во всех компонентах системы: целью является формирование образовательной компетенции школьников как интегративной характеристики его личности; выбор и конструирование проектов производится с ориентацией на обеспечение их преемственности и междисциплинарности; к организационно-педагогическим условиям отнесены: психолого-педагогическое сопровождение процесса проектирования, предусматривающее выявление противоречий в процессе «восхождения» школьников от одного уровня образовательной активности к другому, согласование собственных образовательных программ обучающихся и т.д.

3. В третьем выводе дается характеристика диагностических критериев оценки эффективности интегративной системы.

На основе существующих в теории и практике подходов к определению критериев эффективности системы интеграции аудиторного и внеаудиторного образования была выделена динамика образовательной активности школьника, проявляющаяся в мотивационных, когнитивно-операциональных и рефлексивно-регулярном компонентах.

Образовательная активность учащихся проявляется в сформированности системы отношений школьника к проектной деятельности и к ситуациям разновозрастного взаимодействия; в его способности осуществлять выбор проекта соответствующего собственной образовательной стратегии и решать практические задачи в различных сферах деятельности на основе интеграции полученных знаний.

Исследование результатов реализации разработанной интегративной системы показало ее эффективность с точки зрения указанных критериев, и тем самым подтвердило первоначальную гипотезу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Липканская, Кира Львовна, Великий Новгород

1. Абульханова - Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульхано-Славская // Психология формирования и развития личности. - М., 1991. - С. 19-44.

2. Longman Dictionary of Contemporary English/Pearson Education Limited 1978,2001.- 1668 c.

3. Абдуллина, M.A. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе Текст. : дисс. .канд. пед. наук / М.А. Абдулина. Уфа, 2001. - 169 с.

4. Аберган, В.П. Интеграция профессионально-педагогических знаний в системе подготовки учащихся педучилищ Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.П. Аберган. Минск, 1994. - 20 с.

5. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульхано-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Алексеев, А.Н. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики Текст. / А.Н. Алексеев. М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

7. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем Текст. / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. - С. 7-12.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетская, 1990 - 560 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

10. Асимов, М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук Текст. / М.С. Асимов // Вопросы психологии. 1992. - Т. 2. - С. 6-13.

11. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. -1992.- №5. -С. 12-25.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников) Текст. / Ю.К. Бабанский. -Ростов-на-Дону, 1972. 337 с.

13. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения Текст. / М.И. Башмаков. М.: Народное образование, 2000 - 248 с.

14. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации Текст. / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в теории и практике: сб. науч. трудов. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - 525 с.

15. Белоус, В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы Текст. / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1996. -№ 1.-С. 44-51.

16. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Булухин. М., 1988. - 260 с.

17. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. / H.A. Бердяев. М. :Мысль, 1990.- 175 с.

18. Бердяев, H.A. Судьба России Текст. / H.A. Бердяев / Репр. 1918. М.: Философское общество, 1990. - 240 с.

19. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

20. Берне, Р. Развитие Я концепция и воспитание Текст. / Р. Берне. - М. Прогресс, 1986. - 424 с.

21. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершанский, В.В. Гузеев. М.: Центр Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

22. Беседина, М. Где взять второе дыхание? Новый взгляд на цели изадачи курсов повышения квалификации Текст. / М. Беседина // Управление школой. 2005. - № 10. - С. 27-31.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1990.-413 с.

25. Битянова, М.Р. Послеобеденная педагогика Текст. / М.Р. Битянова // Управление школой. 2005. - № 10. - С. 8-12.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

27. Блинников, Л.В. Краткий словарь философов Текст. / Л.В. Блинников.- М: Наука, 1994. 296 с.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. : в 2-х т. / П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1 -304 с.

29. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Знание, 1983.- 173 с.

30. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981. - 96 с.

31. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Московский психолого-педагогический социальный институт. Воронеж: НПО Модэк, 2001. - 352 с.

33. Большой энциклопедический словарь Текст. в 2-х т.; гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. - Т. 1. - 863 с.

34. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаренко // Педагогика. -1997. № 1997.-С. 11-17.

35. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // М.: Педагогика. 1999. -№ 3. С. 23-27.

36. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе Текст. / Т.Г.Браже // Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 50-54.

37. Братченко, С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие Текст. / С.Л. Братченко. СПб.: РОБО СПб. Общество Януша Корчака, 1999. - 51 с.

38. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

39. Бузина, Е.В. Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.В.Бузина. Омск, 2006. - 21 с.

40. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. / В.А. Бухвалов. М.: Центр Педагогический поиск, 2000.- 144 с.

41. Ванюшкина, Л.М. Теория и практика внеаудиторного образования Текст. : дисс. . доктора пед. наук / Л.М.Ванюшкина. СПб.: СпбАППО, 2003. - 458 с.

42. Васильева, Т.Н. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ Текст. / Т.Н.Васильева // Проблемы интеграции процесса обученияв СПТУ: сб. науч. трудов; отв. ред. М.И. Махмутов. М.: АПН СССР, 1989. -С. 4-7.

43. Вахнянская, И.Л. Теории личности и личностного роста Текст. / И.Л. Вахнянская. М.-Ижевск: АПКиПРО, 1999. - 56 с.

44. Введение в психологию Текст. / под ред. A.B. Петровского. -М: ИЦ Академия, 1996. 496 с.

45. Вербицкий, A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие / A.A. Вербицкий. М., 1991. -207 с.

46. Вербицкий A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии.- 1997.-№3.-С. 12-21.

47. Возрастная и педагогическая психология Текст. / сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М.: Педагогика, 1992. - 272 с.

48. Волович, М.Б. Наука обучать Текст. 7 М.Б. Волович. М.: Педагогика, 1995.-258 с.

49. Воронова, E.H. Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального развития педагогических специальностей Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / E.H. Воронова. Саратов, 2005. - 22 с.

50. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. : монография / В.Г. Воронцова. Псков: ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

51. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 93 с.

52. Выготский, JI.C. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. - 1136 с.

53. Газман, О.С. От авторитарности образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. М., 1995.2.-С. 16-45.

54. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман. Режим доступа: http// ooipkro.nm.ru.

55. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному Текст. / М. Гариен. М.:АСТ, Астрель, 2004 - 304 с.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М., Школа-пресс, 1995. - 448 с.

57. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 244 с.

58. Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе Текст. / Е.Л.Голант. М.: Учпедгиз, 1957.

59. Голованова, И.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.Ф.Голованова. СПб., 2005. - 23 с.

60. Горбунова, Н.В. Методика организации работы над проектом Текст. / Н.В. Горбунова, JI.B. Кочкина // Образование в современной школе. 2000. -№ 4. - С. 21-26.

61. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / P.M. Грановская, Ю.С. Кррижанская. СПб.: OMS, 1994. - 465 с.

62. Гребенникова, O.A. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.А.Гребенникова. Великий Новгород, 2005. -22 с.

63. Гребенщикова, В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В.Ю. Гребенщикова. -Великий Новгород, 2003. 204 с.

64. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика Текст. / Ю.В. Громыко. Минск: Технопринт, 2000. - 376 с.

65. Громыко, Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. М., 1996. -174 с.

66. Груздева, Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественно-научного образования) Текст. / Н.В. Груздева // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования: сб. науч. трудов. СПб., 1996. - 110 с.

67. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. /В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - № 4. - 112 с.

68. Гусинский, Э. Н. Образование личности Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.:Интер-пракс.1994 . - 136 с.

69. Гусинский, Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001.-224 с.

70. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

71. Данилова, В.Л. Как стать собой? Психотехника индивидуальности Текст. / В.Л. Данилова. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

72. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст. : дисс . доктор, пед. наук / И.Д. Демакова. М., 2000. - 353 с.

73. Демакова, И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации Текст. / И.Д. Демакова. М. Ижевск: АПКиПРО, 1999. - 52 с.

74. Деменчук, Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации Текст. / Н.П. Деменчук // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981. - С. 19-22.

75. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов Текст. / Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42^47.

76. Доронин, A.A. Технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля ученика Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / A.A. Доронин. Саратов, 2006. - 22 с.

77. Дружнова, И.П. Организационно-педагогические условия творческого саморазвития студентов вуза Текст. : дисс. . канд. пед. наук [Текст] / М.П. Дружнова. Великий Новгород, 2005. - 190 с.

78. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания Текст. / Д. Дьюи. -М., 1918.-63 с.

79. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей Текст. / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

80. Евтушенко, C.B. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности Текст. : дисс. . доктора пед. наук / C.B. Евтушенко. М. 2001.-301 с.

81. Евтушенко, C.B. Творческая интеграция детей и взрослых как фактор воспитания Текст. / C.B. Евтушенко // Творческий мир воспитания: сборник. М. 2001 - С. 228-252.

82. Зарецкая, И.И. Взаимосвязь культуры и труда в воспитании учащихся Текст. / И.И. Зарецкая // Преемственность профильного обучения и профессионального образования: сб. М., 2003. - 168 с.

83. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога Текст. / И.И. Зарецкая. М.: АПК и ПРО, 2002. - 104 с.

84. Зарецкий, В.К. О двух подходах к проектированию образовательных систем Текст. / В.К. Зарецкий // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. науч. трудов; Институт педагогических инноваций РАО. М., 1994. - С. 23-35.

85. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - С. 35-42.

86. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку Текст. / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. -№3.-С. 9-15.

87. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.

88. Зотова, Е.Б. Система управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е.Б. Зотова. М., 2003. - 250 с.

89. Зубарева, Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: дисс. канд. пед. наук / Н.С. Зубарева. М. 2000. -150 с.

90. Зубарева, Н.С. Развитие образовательной активности детей как фактор и результат их дополнительного образования Текст. / Н.С. Зубарева // Методист. 2004. - № 5. - С. 45-48.

91. Зязин, И.Ю. Организационно-педагогические условиях повышения эффективности целостного педагогического процесса дополнительного образования Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.Ю. Зязин. Рязань, 2005. - 24 с.

92. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе Текст. / Г.И. Ибрагимов. Казань, 1994. - 168 с.

93. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М., АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

94. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

95. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс Текст. / под ред. М.А. Розова. М.: МГУ, 1989. - 289 с.

96. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание.

97. Избранные статьи Текст. / М.С. Каган. Д.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

98. ЮЗ.Кагаров, Е.Г Метод проектов в трудовой школе Текст. / Е.Г. Кагаров. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926. - 88 с.

99. Казакова, Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. -СПб.: «Петербург- XX век», «Пресс-Атташе», 1997. 160 с.

100. Каменский, Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р.Г. Каменский. М., 1996. - 28 с.

101. Кана, Ян Информационные потребности личности и социально-педагогические условия их удовлетворения Текст. : автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 2002. - 35 с.

102. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. С. 181-189.

103. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6-ти т. / И. Кант; под ред. В.Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1996. - Т.6. - 564 с.

104. Каплунович, Т.А. Методология и методика проектного управления образовательной системой Текст. / Т.А. Каплунович. -Великий Новгород, 2003. 64 с.

105. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. -М., 1991.- 153 с.

106. Кауда, Т.М. Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.М. Кауда. Великий Новгород, 2000. - 21 с.

107. Килпатрик, У. Метод проектов: применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У. Килпатрик. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.-72 с.

108. Киселева, Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностногоразвития школьников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Киселева. М., 1995. - 23 с.

109. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин. Рига.: НПУ Эксперимент, 1995. - 176 с.

110. Князева, Т.Б. Педагогические условия личностного роста старшеклассников в вариативном компоненте образовательного процесса Текст.: дисс. канд. пед. наук / Т.Б. Князева. Иркутск, 2001. - 191 с.

111. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Март, 2005. - 448 с.

112. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / К.Ю. Колесина. Ростов-на-Дону, 1995. - 20 с.

113. Коложвари, И.А. Тенденции развития интеграционных процессов в образовании. Новые исследования в педагогике и психологии Текст. : сб. науч. статей / И.А. Коложвари, О.С. Орлов. Великий Новгород, 1999.-С. 88.

114. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения Текст. / Ю.М. Колягин, O.JT. Алексеенко // Начальная школа. № 9. - С. 28-31.

115. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

116. Коробкина, Н.Е. Ребенок и взрослый как субъекты педагогического общения Текст. / Н.Е. Коробкина // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. Хабаровск, 1995. - С. 111122. Краткий словарь современных понятий и терминов [Текст] /

117. Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; сост. и отв. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1995. - 510 с.

118. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения Текст. / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. JL: Изд-во ЛГУ, 1990. - 207 с.

119. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитанияшкольников Текст. : кн. для учителей / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 302 с.

120. Крылова, Н.Б. Разнообразие и свобода выбора как норма развития образования. Свободное образование: зарубежный опыт Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М., НПО Школа самоопределения, 2003. - № 2, (13). - С. 2.

121. Кувшинкова, И.А. Научно-методическое обеспечение регионального дополнительного образования Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.А. Кувшинкова. Рязань, 2006. - 20 с.

122. Кузибецкий, А.Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и особенности содержания Текст. / А.Н. Кузибецкий //Химия в школе. 1993. -№ 5. - С. 92-112.

123. Куликова, Л.И. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры) Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / М.И. Куликова. СПб., 1991.-21 с.

124. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения Текст. : автореф. дисс. . доктора пед. наук / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 48 с.

125. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами Текст. / O.E. Лебедев. Великий Новгород, 1998. - 90 с.

126. Леви, В.Л. Искусство быть другим Текст. / В.Л. Леви. М.: Знание, 1981.-207 с.

127. Левин, В.А. Воспитание творчества Текст. / В.А. Левин. -Томск: Пеленг, 1993. 63 с.

128. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М., 1991. - 236 с.

129. Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности Текст. / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 98-107.

130. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-280 с.

131. Лемберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся Текст. / Р.Г. Лемберг // Советская педагогика. 1962. - № 2. - С. 41-46.

132. Леонтович, A.B. Подборка статей о практике организации исследовательской деятельности учащихся Текст. / A.B. Леонтович // Завуч. 2001. - № 1. - С. 93-119.

133. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-391 с.

134. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. M.: Педагогика, 1981. - 185 с.

135. Лосев, А.Ф. Жизнь. Повести, рассказы, письма Текст. / А.Ф. Лосев. СПб.: 1993. - С. 47.

136. Ляудис, В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе Текст. / В.Я. Ляудис // Инновационное обучение. Стратегия и практика. М., 1994.

137. Макаренко, A.C. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе Текст. : сочинения. / A.C. Макаренко; ред. кол. И.Я. Капров и др. М., 1951. - Т. 5. - 511 с.

138. Малкин, И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке Текст. / И.И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников в процессе обучения. Казань, 1966. - С. 34-41.

139. Маркина, Н.В. Соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся Текст. : дисс. канд. псих.наук / Н.В. Маркина. М.:2003. - 163 с.

140. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей Текст. : пособие по практической психологии / Т.Д. Марцинковская. М.: Линка-Пресс, 1997.-96 с.

141. Маслоу, А.Г. Самоактуализация личности: тексты Текст. / Абрахам Гарольд Маслоу. M., 1982. - 240 с.

142. Матвеева, Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов Текст. : дисс. канд. пед. наук / Т.М. Матвеева. -М, 2001.- 179 с.

143. Материалы по образовательной технологии ТОГИС. Версия 2.0 Текст. : сб. статей; под общ. ред. В.В. Гузеева. М.: Народное образование, 2002. - 56 с.

144. Материалы семинара «Образовательный стандарт основной школы» (Москва, 3-5 апреля 2002 г.) Текст. / В.Д. Шадриков, Э.Д. Днепров. М., 2002.

145. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

146. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. -М., 1985.

147. Мелюхин, С.Т. Материальное единство мира в свете современной науки Текст. / С.Т. Мелюхин. М.: Высшая школа, 1967. -128 с.

148. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

149. Мид, М. Культура и мир детства. Избр. произв Текст. / М. Мид; пер. с англ. М.: Наука, 1988. - 429 с.

150. Моисеев A.M. Заместитель директора школы по научной работе Текст. : метод, пособие / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. М.: Новаяшкола, 1996.- 144 с.

151. Момджян, К.Х. Социум, общество, история Текст. / К.Х. Момджян. М.: Наука, 1994. - 239 с.

152. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

153. Мудрик, A.B. Общение школьников Текст. / A.B. Мудрик. -М.:. Знание, 1987.-80 с.

154. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. -М.: Воронеж, 1995.-365 с.

155. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе Текст. / Н.В. Нижегородцевва, В.Д. Шадриков. М.: Владос,2001 - С. 240.

156. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э.М. Никитин. М.: АПКиПРО, 1999.-314 с.

157. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития Текст. : учеб. пособие / Э.М. Никитин. М.: РИПКРО, 1995. - 194 с.

158. Новейший философский словарь Текст. / сост. A.A. Грицанов. -Мн., 1988.-896 с.

159. Образовательная программа маршрут ученика Текст. / под ред. А.П. Тряпицыной, Е.П. Казаковой. - СПб., 2000. - Ч. 2. - 228 с.

160. Обучение и развитие Текст. / под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.

161. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; 4-е изд., доп. М.: Азоуковния, 1997. - 944 с.

162. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

163. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 432 с.

164. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей Текст. / В.Б. Ольшанский. М.: Онега, 1994. - 272 с.

165. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. 1887. -№ 6. - С. 86-94.

166. Онушкин, В.Г. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, В.Ю. Кричевский // Вестник высшей школы. 1988. - № 2. - С. 27-32.

167. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб., Воронеж. - 1995.-232 с.

168. Орлов, А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии Текст. / А.Б. Орлов. М., 1982. - 295 с.

169. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. - №3 - С. 24-31.

170. Орлов, О.С. Организация содержания образования в школе Текст. : учеб. пособие / О.С. Орлов. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 120 с.

171. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

172. Официальные документы в образовании Текст. 2004. - № 17. - С. 6-8.

173. Панчешникова, JI.H. О системном подходе в методических исследованиях Текст. / JI.H. Панчешникова // Советская педагогика. -1973.-№4.-С. 7.

174. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

175. Петров, В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых Текст. / В.П. Петров // Психологический журнал. 1993. -№ 3. - С. 19-23.

176. Петровский, A.B. История психологии Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: - РГГУ, 1994. - 448 с.

177. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов - на - Дону: Феникс, 1996. -512с.

178. Петряков, П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / П.А. Петряков. Великий Новгород, 2000. - 18 с.

179. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1972. - 98 с.

180. Поддержка детских инициатив и формирование навыков самостоятельной учебной деятельности Текст. : Выпуск 2 : Из опыта педагогической работы НОУ СОШ «Промо M». - M.: Учебный Центр «Перспектива», 2003. - 64 с.

181. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2,3. - С.3-10.

182. Попова, В.Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук /В.Р. Попова. Омск, 2007. - 23 с.

183. Поташник, М.М. Управление современной школой Текст. / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

184. Проектирование систем внутришкольного управления Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем; под ред. A.M. Моисеева. М.:

185. Педагогическое общество России, 2001. 384 с.

186. Психология и педагогика Текст. / под. ред. А.А .Бодалева,

187. B.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

188. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст. / под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО Модэк, 2000. - 192 с.

189. Ричардсон, Г. Образование для свободы.: проект школы человекоцентрированного направления Текст. / Г. Ричардсон; пер. с англ. И. Иванова, П. Петрова. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1997. - 211 с.

190. Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / K.P. Роджерс; пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс,2001. -416 с.

191. Розанов, В.В. Уединенное Текст. / В.В. Розанов. М. : Современник, 1991. - 107 с.

192. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. /

193. C.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

194. Савельева, Г.Н. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г.Н.Савельева. Великий Новгород, 2003. - 22 с.

195. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению Текст. / А.И. Савенков. М.: Ось -89, 2006. - 480 с.

196. Самостоятельная учебная деятельность учащихся. Четыре года эксперимента. Выпуск 3: Из опыта работы НОУ СОШ»Промо-М» Текст. - М.: Учебный Центр «Перспектива 2, 2004. - 72 с.

197. Селестен Френе Текст. / сост. Б.Л. Вульфсон. М., 1994 - 194 с.

198. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя Текст. : дисс. . доктора пед. наук / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 79 с.

199. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами Текст. / В.П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2002. - 144 с.

200. Сердюкова, Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе Текст. / Н.С. Сердюкова. 1994. - № 17. - С. 45-49.

201. Сластенин, В.А. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мещенко // Педагогика. М.: Школа-Пресс. - 1998. - Гл. 21. - С. 393-420.

202. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1986.608 с.

203. Солдатченко, А.Л. Система Формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы Текст. : дисс. . канд. пед. наук / А.Л. Солдатченко. Магнитогорск, 2001. - 186 с.

204. Соловейчик, С.Л. Воспитание школы: Статьи для своей газеты Текст. / С.Л. Соловейчик. М. Первое сентября, 2002. - 184 с.

205. Спиридовская, Л.А. Содержание и организация учебной деятельности учащихся по иностранным языкам в школах полного дня Текст.: дисс. канд. пед. наук/ Л.А. Спиридовская. -М., 1990. 176 с.

206. Ставская, Н.Р. Философские вопросы современной науки. Социологические и методологические проблемы интеграции науки Текст. / Н.Р. Ставская. М.: Высшая школа, 1974. - 231 с.

207. Степанов, П.В. Воспитание толерантности: теория, методика, диагностика Текст. / П.В. Степанов; под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 84 с.

208. Стернберг, В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Н. Стернберг. Рязань, 2003. - 20 с.

209. Сухомлинский. В.А. Как воспитать настоящего человека : Советы воспитателям Текст. / В.А. Сухомлинский. Минск: Народная асвета, 1978.-288 с.

210. Тарасова, Т.В. Организационно-педаггические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности Текст. :дисс. . канд. пед. наук / Т.В. Тарасова. -М., 2003.- 178 с.

211. Толстой, Л.Н. Полное собрание сочинений Текст. / Л.Н. Толстой. М. - Т. 28. - С. 283.

212. Трубайчук, Л.В. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.В. Трубайчук Челябинск, 1996. - 20 с.

213. Турчинов, А.И. Профессиональная и кадровая политика: проблемное развитие теории и практики Текст. / А.И. Турчинов. М.: Флима, 1998.-300 с.

214. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПГУ Текст. / Ю.С. Тюнников. -М.: АПН, 1986.-47 с.

215. Уварина, Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников Текст. : дисс. . :канд. пед. наук / Н.В. Уварина. Челябинск,1999.- 184 с.

216. Управление школой Текст. 2004. - № 18. - С. 4-8.

217. Ушаков, K.M. Ресурсы управления школьной организацией Текст. / K.M. Ушаков. М. Сентябрь, 2000 - 144 с.

218. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в2 т. /К.Д. Ушинский.-М., 1974.-Т. 1.-С.231.

219. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт) Текст. / Г.Ф. Федорец. JI.,1989. - 96 с.

220. Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема Текст. : дисс. . доктора пед. наук / Г.А. Федотова. Великий Новгород, 2004. - 333 с.

221. Филяровская, H.H. Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / H.H. Филяровская. СПб., 2004. - 23 с.

222. Формирование навыков самостоятельной учебной деятельности: Из опыта педагогической деятельности НОУ СОШ «Промо М» Текст. -М.: AHO СОШ Учебный Центр «Перспектива», 2002. - 104 с.

223. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : сборник /

224. B. Франкл; пер.с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

225. Фришман, JI.M. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей Текст. / Л.М. Фришман. М.: «ТЦ Сфера», 1999. - 208 с.

226. Цирульников, A.M. Управление вариативными образовательными системами Текст. / A.M. Цирульников, В.Н. Аверкин. -Великий Новгород: НРЦРО, 1992. 120 с.

227. Цукерман, Г.А. Две фазы младшего школьного возраста Текст. / Г.А. Цекурман // Психологическая наука и образование. 2000. - № 2.1. C. 45-67.

228. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1994.-160 с.

229. Чепиков, М.Г. Интеграция науки Текст. / М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981.-246 с.

230. Черноградский, И.И. Педагогические условия организации сотрудничества учителей в системе внутришкольного управления Текст. : дисс. канд. пед. наук. Якутск, 2002. - 184 с.

231. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998.-№3.-С. 11-16.

232. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.:. Издательская корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

233. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

234. Школа персонального образования. Руководство для управленцев сферы образования, педагогов, родителей и лучших учащихся Текст. / под ред. Ю.В. Крупнова. М.: Институт учебника Пайдейя, 2003. -400 с.

235. Школа самоопределения. Шаг второй Текст. / ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: Политекст, 1994. - 480 с.

236. Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем Текст. М. ; «Первое сентября», 2000. -272 с.

237. Шкуркина, JI.H. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы Текст.: дисс. . канд. пед. наук/ Л.Н. Шкуркина. Барнаул, 2002. - 157 с.

238. Штейнберг, Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия Текст. / Е.Б. Штейнберг. М.: МЗ - Пресс, 2002. - 272 с.

239. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры

240. Текст. / Н.Е. Щуркина. М., 1997. - 78 с.

241. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина Текст. / Н.Е. Щуркина // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

242. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элькониин. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 224 с.

243. Энциклопедический социологический словарь Текст. / отв. ред. Г.В. Осипова. -М., 1995. 939 с.

244. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

245. Якобсон, П.М. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / П.М. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

246. Яковлева, Е.И. Педагогические возможности решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся Текст. : дисс. канд. пед. наук / Е.И. Яковлева. СПб., 2001. - 180 с.

247. Анкета школьника «Анализ содержания индивидуального образовательногозапроса, направленности образовательной активности, самостоятельности в создании образовательных программ»1. АНКЕТА

248. Подчеркни тот ответ/ответы, который наиболее точно выражает твои возможности и желания при обучении в школе».

249. При изучении школьных предметов тебе интересно получить новые сведения:а) от преподавателя;б) в группе одноклассников;в) в группе ребят различных возрастов, интересующихся той же проблемой.

250. Цель получения новых знаний:а) получить новую информацию;б) показать свой опыт по данному вопросу и получить оценку товарищей в соревновании и дискуссии;в) переосмыслить и преобразовать свой опыт через создание совместных проектов.

251. Можешь ли ты самостоятельно выполнять задания, требующие совершенно самостоятельного поиска информации?а) нетб) могу, но необходимо проконсультироваться с педагогомв) могу, но лучше проконсультироваться с тьютером.

252. Представь, что тебе необходимо найти ответ на вопрос, которого нет в школьном учебнике. Один вечер время, отведенное тебе на поиск ответа. Коротко опиши свои действия .».1. Карта диагностикисформированности самостоятельности мышления

253. Умение Дата Диагностика (система заданий) Уровни развития навыка

254. Умение Дата Диагностика (система заданий) Уровни развития навыка

255. Тематика проектных работ учащихся школы,их преемственность2003-20042002-20032001-2002

256. Балет в жизни юных москвичей1. Замковая культура всредневековой1. Европе2004-2005

257. Яязыковый портрет политического деятеля 11.С.Хрущева

258. Влияние древних японских традиций на дизайн современных помещений2004-20052003-20042002-2003

259. Средневековое рыцарство и понятие о рыцарстве в современном мире

260. Художники мира в борьбе за мир. Образ войны в живописных произведениях

261. Защита прав человека как охранение основополагающих культурных и общественных ценностей

262. Примеры преемственности в тематике проектов2004-20052003-2004

263. Война в Чечне: судьбы детей

264. Красота и человечность: духовный опыт Ислама2001-2002

265. УеЬ-страница общешкольного проекта «Театр»2002-20031. Развитиеоперационныхсистем2003-2004

266. Искусственный интеллект и его влияние на психику ребенка

267. ТЕМАТИКА ЗАСЕДАНИЙ УЧЕНОГО СОВЕТА, ТВОРЧЕСКОЙ И ПОИСКОВОЙ ЛАБОРАТОРИЙ

268. Вопросы школьной повседневной жизни не представлены нами потому, что стратегические и тактические моменты каждого образовательного учреждения индивидуальны.

269. Тематика заседаний Ученого Совета2004-2005 год

270. Возможности проектной и исследовательской деятельности: интерактивный форум старшеклассников

271. Индивидуальные планы учащихся.

272. Расход времени на приготовление домашнего задания учащимися по предметам и дням недели.

273. Повышение статуса культуры речи в образовательном процессе.2005-2006 год.

274. Возможности формирования межпредметных групп на кафедрах.

275. Самостоятельная учебная деятельность учащихся и возможности межпредметных связей.

276. К вопросу о школьных перегрузках.2006-2007 год.

277. Анализ возможностей межпредметного тематического планирования.

278. Возможности психологической поддержки экспериментального исследования школы.

279. Анализ условий, влияющих на школьные перегрузки. По результатам мини исследований.

280. Повышение мотивации учения за счет развития межпредметных связей (на основе мини-исследований).

281. Возможности использования информационных технологий для развития межпредметных связей и преодоление школьных перегрузок.

282. Направления экологического воспитания.

283. К вопросу о моделировании личности педагога в современной школе.

284. Тематика занятий Творческой лаборатории2004-2005 год.

285. Интерактивный форум старшеклассников. Новые тенденции проектной и исследовательской деятельности.

286. Вариативность содержания учебного процесса и вариативность средств и методов обучения.

287. Образовательная активность педагогов.

288. Оценочная самостоятельность учащихся.

289. Возможности межпредметного сотрудничества. Ярмарка педагогических идей.2005-2006 год.

290. Учебно-ресурный центр. Мысли вслух.

291. Современные технологии (дебаты, диалогическое общение, ролевая и деловая игра, чтение и письмо для развития критического мышления) и развитие межпредметных связей.

292. Возможности внеаудиторной поддержки учебно- воспитательного процесса.

293. Работа межпредметных групп на кафедрах.

294. Реализация различных направлений воспитательной деятельности на уроках.

295. Индивидуальные учебные планы учащихся с учетом возможностей развития межпредметных связей.

296. Музейная педагогика и межпредметные связи.2006-2007 год.

297. Анализ учебной деятельности учащихся в личностно-ориентированной парадигме.

298. Формирование умений и навыков учебной деятельности в контексте развития межпредметных связей.

299. Профилактика психоэмоционального напряжения учащихся.

300. Групповая работа на уроке. Режиссура школьной повседневности в создании ситуации успешности.

301. Как сделать проектную деятельность осязаемой.

302. Системный подход к подготовке ЕГЭ.

303. Личностно-ориентированный подход в обучении, его результативность и профилактика школьных перегрузок.

304. Образование как ключевой элемент культурной деятельности гуманитарной системы.

305. Возможности расширения школьного пространства школы полного дня.

306. Развитие экологической культуры.1. Тематика занятийпоисковой лаборатории классных руководителей2004-2005 год.

307. Вопросы духовно-нравственного воспитания учащихся школы.

308. Феномен толерантности. Уровень сформированности толерантности у учащихся нашей школы.

309. Патриотическое воспитание учащихся. Конкурс WEB сайтов: История Великой Победы глазами наших учащихся.

310. Школа здоровья возможности классных руководителей в формировании культуры здоровья.

311. Интерактивный форум проектная и исследовательская деятельность. Как избежать ненужных конфликтов. Из опыта работы. Определение структуры интересов и ценностей учащихся. Конкурс видео работ «Мое открытие мира»

312. Учебная экспедиция. Возможности однодневных выездов с предметниками. «Культура чтения» советы классным руководителям. Как работать с нежеланием читать.

313. Сформированность классных коллективов.2005-2006 год.

314. Воспитание учащихся в процессе творчества и сотрудничества. Что надо знать педагогам об учениках и ученицах. По-разному учим мальчиков и девочек.

315. Значение учебных экологических экскурсий для формирования правильного отношения к своему здоровью

316. Классные часы и программа личностного развития учащихся. Разновозрастное сотрудничество в школе полного дня. Рейтинг интересов учащихся классов. Предметно-познавательная программа класса.

317. Возможности классного руководителя в педагогическом сопровождении развития и социализации учащихся.2006-2007 год.