Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста

Кунакова, Наталья Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста

Автореферат

Автор научной работы: Кунакова, Наталья Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста"

На правах рукописи

РГВ од

з о лив ад? '

КУНАКОВА Наталья Юрьевна

ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в Инстшуте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области на кафедре общей и социальной педагогики ' '

Научные руководители: доктор психологических наук,

профессор Т.И. Шульга

доктор педагогических наук, профессор Л.Я. Олиференко

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО, С.Н, Чистякова

кандидат педагогических наук, доцент Л.П. Крившенко

Ведущее учреждение: Академия повышения квалификации

и переподготовки работников образования Министерства образования Российской Федерации

Защита состоится «19» декабря 2000 г. в 13.30 часов на заседании диссертационного совета К177.01.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 -«Общая педагогика» при Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области по адресу: 129281, г.Москва, Сгароватугинский проезд, дом 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.

Автореферат разослан «/•/» 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических н; старший научный сотрудник

И.И. Колисниченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблему педагогической поддержки ребенка изучали отечественные и зарубежные педагоги и психологи: с теоретических позиций - П.Ф. Капте-рев, Н.Г. Чернышевский, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Р. Берне, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, В.А. Су-хомлинский и др.; с методических позиций - Т. Гордон, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, Г.Ф. Кумарина, Л И. Новикова, Г.К. Селевко, H.H. Толстых, С.Н. Чистякова, Н.Е. Щуркова и др. ; с социальных позиций - Е. С. Жигарев, Г.И. Забрянский, А.М. Нечаева, Л.Я. Олиференко и др.; с психологических позиций - С.А. Беличева, В.А. Кан-Калик, C.B. Кривцова, A.B. Мудрик, Е.А. Мухаматулина, Н. Роджерс, Т.Н. Шульга и др. Понятие «педагогическая поддержка» введено в педагогику Н.Б. Крыловой и получило развитие в работах А.М. Гольдина, Б.Г. Куркина, И.И. Левиной, Ф.Б. Сушковой и др. Высказанные учеными и практиками идеи о необходимости поддержки развивающейся личности, как способе ненасильственного воспитания и условия формирования индивидуальности легли в основу концепции педагогической поддержки, разработанной О. С. Газманом.

Реализация процесса воспитания, построенного на принципах педагогической поддержки, отвечает новой парадигме образования - развитию субъектности и индивидуальности школьника (A.B. Петровский), однако переход от традиционных форм воспитательной деятельности к осуществлению педагогической поддержки диалектичен и непрост. В педагогической науке и практике вдет поиск новых методов воспитательной работы со школьниками, методик и технологий поддержки самопознания и самоопределения личности, помощи в социальной адаптации и личностном росте (И.В. Вачков, Е.А. Козырева, Б.М. Мастеров, С.Д. Поляков, H.H. Толстых, Г. А. Цукерман, и др.). При этом нерешенной остается проблема оказания

целенаправленной, последовательной, систематической педагогической поддержки школьников в условиях учебно-воспитательного процесса.

Декларируемый в образовании личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию школьников должен быть подкреплен целенаправленной, постоянной педагогической поддержкой детей и подростков, растущих в современной социальной обстановке. Осознание педагогами необходимости поддержки детей и подростков является важным, но недостаточным условием ее осуществления. Для воплощения идеи педагогической поддержки школьников в практической деятельности образовательных учреждений, в воспитательной работе педагогов необходимо разработать ее программно-технологическое обеспечение. Появление в школе психологов значительно расширило возможности оказания помощи школьникам в личностном развитии, профессиональном самоопределении, социальной адаптации. Однако эта деятельность характеризуется спонтанностью, эпизодичностью, фрагментарностью. Не вызывает сомнений то, что именно от учителей, классных руководителей школьники больше всего ждут необходимой им поддержки. Проблема педагогической поддержки актуальна для всех возрастов, но особенно важна в отношении младших подростков, так как личностное развитие 10-12 летних школьников связано с преодолением трудностей адаптации к новым условиям учебно-воспитательного процесса при переходе в среднюю школу.

Потребность в теоретическом обосновании педагогической поддержки школьников, как целенаправленного процесса с использованием необходимых технологий, обеспечивающих его целостность, непрерывность, последовательность и эффективность определила выбор темы исследования -«Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста».

Объект исследования: педагогическая поддержка школьников в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: комплекс условий, обеспечивающих педагогическую поддержку школьников младшего подросткового возраста.

Цель исследования: теоретическое и технологическое обоснование комплекса условий, обеспечивающих педагогическую поддержку школьников младшего подросткового возраста.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка школьников младшего подросткового возраста будет целенаправленной, непрерывной, последовательной, эффективной, если:

- выявлена специфика педагогической поддержки школьников в современной практике образования;

- определены задачи и содержание педагогической поддержки младших подростков с учетом возрастных проявлений личностного развития школьников;

- обеспечена гуманистическая установка и позиция целостного взаимодействия педагогического коллектива;

- сформирована профессиональная готовность педагогов к осуществлению педагогической поддержки школьников;

- в учебно-воспитательном процессе реализуется интегративная технология педагогической поддержки, которая является выражением комплекса выделенных условий.

Задачи исследования:

1. Выявить специфику педагогической поддержки школьников в современной практике образования.

2. Обосновать комплекс условий, обеспечивающих осуществление педагогической поддержки школьников в учебно-воспитательном процессе.

3. Выявить приоритетные задачи и содержание педагогической поддержки младших подростков с учетом возрастных особенностей личностного развития и социальной адаптации современных школьников.

4. Разработать интегративную технологию целенаправленной, непрерывной, целостной педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста и осуществить ее экспериментальную апробацию.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о роли социальных и психологических факторов в развитии личности; принцип целостного изучения явления в его развитии;,педагогическая теория о взаимовлиянии среды и личности; концепции отечественных и зарубежных ученых по проблемам формирования личности; концепции лич-ностно-ориентированного подхода в образовании; концепция управляемого взаимодействия педагогической науки и практики.

Теоретическая база включает в себя: теории и концепции о сущности и природе человека (К. А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Э.В. Ильенков, И. С. Кон, А. Масдоу, К. Роджерс, В.М. Шепель Е.Д. Хомская и др.); психологические концепции развития личности (Л.И. Божович, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин); идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амо-нашвили, Р. Берне, Т. Гордон, В. А. Сухомлинский и др.); концепции гуманизации образования (Б.С. Гершунский, И.В. Демина, В.А. Разумный, J1.B. Тодоров и др.); концепции личностно-ориентированного подхода в образовании (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В. А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова); концепции педагогической поддержки детей и молодежи (О.С. Газман, A.B. Мудрик, С.Н. Чистякова, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульгаидр.); современные исследования по теории педагогической деятельности (Л.А. Беляева, М.А. Беляева, М.А. Галагузова, В.А. Сластенин) и педагогической технологии (В.П. Беспалько, В.А. Бухвалов, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко); научные работы в области методологии и теории педагогических исследований (В.В. Краевский, А.М. Новиков, Я.С. Турбовской).

Методы исследования: сравнительный анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, документации образовательных учреждений, учебных программ; включенное наблюдение; анкетирование педагогов и психологов; опрос школьников; методы самооценки и экспертной оценки, педагогический эксперимент; методы математической обработки данных и их интерпретация.

Экспериментальная база исследования - Центр психолого-педаш-гической диагностики, общеобразовательные учреждения г. Химки, г.Сход-ня, летний лагерь для школьников при Управе «Куркино» СЗАО г.Москва. Всего в исследовании приняло участие: 919 школьников и 179 педагогов.

Этапы исследования:

1996-1997 гг. - осуществлен теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме педагогической поддержки школьников; выявлено содержание понятия «Интегративная технология педагогической поддержки школьников»;

1997-1999 г.г. - разработана интегративная технология педагогической поддержки младших подростков, проведена ее экспериментальная апробация, выявлены условия ее реализации в учебно-воспитательном процессе.

1999-2000 гг. - обобщены и систематизированы результаты исследования, сделаны выводы, разработана программа и проведен районный обучающий семинар для педагогов и психологов на тему «Теория и практика педагогической поддержки школьников».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Теоретически обоснованы условия, обеспечивающие эффективность, целостность, последовательность и непрерывность осуществления педагогической поддержки школьников как целенаправленного процесса.

2. Выявлены теоретические основы разработки содержания интегратив-ных технологий педагогической поддержки школьников, обеспечивающие целостность и взаимопроникновение философских, педагогических и психологических знаний в решении проблемы. Определено содержание понятия «Интегративная технология педагогической поддержки школьников».

3. Выявлена специфика педагогической поддержки школьников в современной практике образования. Определены затруднения образовательных учреждений в осуществлении педагогической поддержки школьников и выдвинута идея, обеспечивающая оптимальное решение этой проблемы на теоретическом и практическом уровнях.

4. Разработана интегративная технология педагогической поддержки младших подростков, включающая: цель, задачи, этапы и условия реализации, программно - методическое обеспечение.

Практическая значимость: разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику интетративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста, которая может быть реализована в школах, учреждениях дополнительного образования, центрах психолого-педагогической и социально-педагогической помощи детям и подросткам. Результаты исследования положены в основу программы обучающего семинара для педагогов и психологов «Теория и практика педагогической поддержки школьников» (36 часов). Материалы диссертации используются в программах курсов повышения квалификации и переподготовки учителей, психологов, педагогов дополнительного образования.

На защгау выносятся следующие положения:

1) Обоснование специфики педагогической поддержки школьников в современных условиях как приоритетной задачи практики образования, новой функции школы, условия реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию детей и подростков, испытывающих трудности личностного роста и социальной адаптации.

2) Понятие «Интегративная технология педагогической поддержки», как комплекс форм, методов, средств и условий педагогического взаимодействия, обеспечивающих агауализацию возрастных особенностей и компонентов самосознания школьников, способствующих их личностному росту и социальной адаптации.

3) Содержание интегративной технологии педагогической поддержки младших подростков, как целенаправленного, последовательного, поэтапного процесса оказания помощи школьникам в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе, обеспечивающего рост самооценки, самопринятгог и повышение удовлетворенности социальными отношениями в школе, семье, референтной группе.

4) Программно-технологическое обеспечение педагогической поддержки младших подростков в учебно-воспитательном процессе: авторская программа занятий с подростками «Путь к успех)'» и методические разработки практических заданий, интерактивных игр, диагностических методик, методик поддержки.

5) Комплекс педагогических условий, обеспечивающих осуществление поддержки школьников, как целенаправленного, целостного, непрерывного процесса: наличие гуманистической позиции педагогического коллектива и целостной системы взаимодействия учителей, психологов, социальных педагогов; высокий уровень межличностных отношений педагогов и школьников; профессиональная готовность педагогов «реализации в учебно-воспитательном процессе интегративных технологий педагогической поддержки школьников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой, а также возможностью повторения педагогического эксперимента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, дву х глав, заключения, списка литературы, содержащего 146 источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается научная разработанность проблемы и актуальность темы исследования; представлен научный аппарат; определены методологические основы я методы исследования; аргументируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы разработки технологий педагогической поддержки школьников» проведен анализ: философских, педагогических, психологических концепций воспитания; содержания понятий «педагогическая» и «психологическая» поддержка; подходов к осуществлению педагогической поддержки школьников в практике отечественного и зарубежного образования. На основе анализа определены теоретические подходы к разработке содержания технологий педагогической поддержки школьников, определено понятие «Интегративная технология педагогической поддержки», разработана интегративная технология педагогической поддержки младших подростков.

Выдающиеся философы, педагоги, психологи в своих трудах высказали идеи о необходимости поддержки развивающейся личности. Поддержка личности в процессе саморазвития выражает сущность взглядов философов - экзистенциалистов на цель воспитания (Ж.П. Сартр, В. Моррис, А. Фал-лико). Антропологическая педагогика (О.Ф. Больнов) ключевое место в воспитании отводит «педагогической атмосфере», которая включает такие параметры, как безопасность, доверие, поддержку ученика. Гуманистическая 8

философия и психология (А, Маслоу, К. Роджерс), отвергая социальное принуждение, считает главной задачей воспитания - принятие, сотрудничество и поддержку личности в процессе ее роста и самоаяуализации. Отечественные ученые и практики (Ф. Капгерев, Н.Г. Чернышевский, В. А. Сухомлинс-кий, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бокдаревская, В.А. Караковскийидр.) разработали идеи ненасильственного воспитания, поддержки школьника в личностном развитии и профессиональном самоопределении. Поддержка взрослых, по мнению Л.И. Божович, относится к внешним условиям полноценного развития личности, при которых удовлетворяется потребность в позитивном внимании и одобрении. Личностно-ориентированные педагогические концепции открыли новые цели образования - не сформировать, а поддержать, развить человека и заложить в нем механизмы самореализации, адаптации, самовоспитания (А.Г. Асмолов, Н.И. Болдырев, В.В. Давыдов, Л.И. Новикова, И.С. Якиманская и др.).

На основе сравнительного анализа научных взглядов на сущность педагогической поддержки как: гуманистической позиции педагога (Ш.А. Амонашвили), среды для развития личности (Т. Гордон, Р. Берне, А.К. Маркова, К. Роджерс,), вида педагогической деятельности (О.С. Газ-ман, Е.В. Бондаревская, Л. А. Олиференко), отношений между субъектами педагогического взаимодействия (Л.А. Беляева), характеристик гуманистической воспитательной системы (Н.Л. Селиванова, В.А. Кара-ковский), выявлено содержание понятия «педагогическая поддержка», уточнено соотношение понятий «педагогическая» и «психологическая» поддержка. Некоторые авторы: Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов, И.С. Кон, A.B. Мудрите, Л.И. Новикова, и др. считают педагогическую поддержку главным, основным принципом деятельности учителя в рамках личностно-ори-ентированного подхода к обучению и воспитанию школьников. О.С.Газман выделил педагогическую поддержку в особую сферу целенаправленной деятельности учителя по оказанию помощи школьник}' в индивидуальном развитии и решении его проблем. В работах многих ученых подчеркнуты разные аспекты содержания педагогической поддержки: правовая защита ребенка (Л.Я. Олиференко), «развитие субъектности и индивидуальности» (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), помощь в определении образовательной траектории и самоопределении (А.М. Гольдин, Л.Ф. Спирин).

В научных исследованиях ряда авторов педагогическая поддержка школьников рассматривается не как целенаправленный процесс педагогического взаимодействия, а как позиция учителя, что, по нашему мнению, значительно обедняет ее содержание (Л.М. Митина, М.Ю. Кондратьев, С.Д. Поляков, В.А. Созонов и др.). Педагогическая поддержка выражает сущность гуманистической позиции педагогического коллектива, стиль отношений в системе «учитель-ученик», реализуемые в профессиональной

деятельности. Психологическая под держка является важным условием педагогического взаимодейств так как она обеспечивает уровень эффективного общения. Анализ работ зарубежных авторов по проблеме педагогической поддержки^. Берне, Т. Гордон, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Смид, К. Фопсльидр.) позволил выявить условия реализации педагогической поддержки в деятельности педагога в аспекте отношений с учениками и позиции учителя. К ним мы относим: открытость, доверительность, гуманность, эмпатичность, конгруэнтность, безусловное позитивное принятие индивидуальности школьника и понимание его трудностей. Позиция учителя - фасилитагорэ, способствующего становлению и личностному росту школьника, состоит в том, что он должен выглядеть в глазах учеников, как человек, всегда готовый проявить забспу и оказать поддержку, при этом, давая возможность ребенку чувствовать себя самостоятельным в достижении собственных успехов (Р. Берне).

На основе проведенного анализа гуманистических концепций воспитания, с учетом различных точек зрения на проблему педагогической поддержки нами уточнено содержание этого понятия. Педагогическая поддержка - это вид профессиональной деятельности, целью которой является помощь в социальной адаптации, личностном развитии и самоопределении школьника. Главная цель поддержки - переход от внешних источников подкрепления успешности к внутренним, развитию позитивного «образа -Я». Поэтому, приоритетными задачами педагогической поддержки являются: помощь в формировании у школьника позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе, адекватной самооценки и самопринятая.

Специфика педагогической поддержки школьников в современных условиях определяются ситуацией, которая сложилась в практике образования. Неопределенность целей и ценностей воспитания, сложность перехода от авторитарной педагогики к ненасильственной, противоречие между декларируемым личностно-ориентированным подходом к воспитанию и реальной практикой его внедрения, снижение социальной функции школы, рост числа детей с трудностями адаптации к условиям жизни показывают, что педагогическую поддержку школьников необходимо рассматривать как приоритетную задачу практики образования, новую функцию школы и условие реализации личностно-ориентированного подхода к обучению ивоспитанию школьников.

Анализ литературы и массовой педагогической практики показал, что методическое обеспечение реализации педагогической поддержки школьников в отечественной и зарубежной практике образования, происходит, с помощью разнообразных учебных программ. Образовательные учреждения вводят в учебный план такие предметы, как «Человекознание», «Мир человека», «Психологическая азбука», «Философия жизни», «Пасторальная программа» и др., которые расширяют круг знаний школьников о человеке, пробуждают желание самосовершенствоваться, помогают сориентироваться в

мире ценностей, повышают социально-психологическую компетентность детей и подростков. Изучение школьниками психологии, философии является позитивной тенденцией, так как способствует не только формированию общей культуры, но обеспечивает спонтанную педагогическую поддержу, возникающую как результат усвоения новых знаний.

Нами проанализирована практическая деятельность общеобразовательных учреждений Химкинского района по реализации педагогической поддержки школьников. Для анализа были выбраны те школы, которые декларируют лично сгно-ориенгированный подход в воспитательной работе с детьми и подростками (Лицеи №№ 4, 7, 10,11,17, Школы №№ 3, 6, 9, 18, г. Химки, Школы №№ 1, 3 г. Сходня). Проведенный анализ позволил выявить положительные тенденции в деятельности образовательных учреждений с точки зрения организации, форм, методов работы со школьниками, ориентированной на поддержку саморазвития, профессионального самоопределения, социальной адаптации. Нами выявлено, что задачи поддержки школьников в личностном развитии для педагогических коллективов являются актуальными, и образовательные учреждения ориентированы на гуманизацию педагогического процесса. Отмечен ряд типичных ошибок, затруд- ' няющих осуществление педагогической поддержки школьников: фрагментарность, эпизодичность во взаимодействии учителей, психологов, социальных педагогов; тенденция уменьшения роли классного руководителя в воспитательной работе с подростками; делегирование психологам полно- , мочий и ответственности за личностное развитие школьников; отсутствие системы работы по педагогической поддержке детей и подростков.

Недостатки осуществления педагогической поддержки школьников в практике образовательных учреждений во многом обусловлены отсутствием комплекса условий, обеспечивающих ее целенаправленность, непрерывность, системность и эффективность. Этот комплекс условий включает: единую гуманистическую установку педагогического коллектива по отношению к детям, профессиональную готовность педагогов к реализации поддержки в учебно-воспитательном процессе, целостную систему взаимодействия учителей, классных руководителей, школьных психологов, социальных педагогов; высокий уровень межличностных отношений педагогов и школьников, осуществление педагогической поддержки по технологиям, учитывающим возрастные особенности школьников.

Теоретические подходы к определению понятия «интегративная технология педагогической поддержки» и обоснованию содержания технологии основаны на анализе научной литературы по проблеме исследования. Общие основы педагогической технологии раскрыты в исследованиях В.П. Беспалы®, М.В. Кларина, М.М. Левиной, В.М. Монахова, В.А. Слас-тенина, Н.Е. Щурювой и др. Анализируемые нами определения авторов трак-

туют данное понятие с точки зрения: способов педагогического взаимодействия (В.А. Бухвалов), функций активизации школьника, оснащения способами деятельности и инициирования свободного выбора (В.Ю. Питюшв), механизмов и средств педагогической деятельности (В.П. Беспалько), структуры, включающей этапы достижения цели (Б.С. Гершунский, В.М. Монахов), синтеза знаний, умений, применяемых в условиях конкретного времени (JI.A. Шевченко), знания теории, методики и условий педагогической деятельности (Я. С. Турбовской). Интегративный подход (от латинского integratio - восстановление, воссоединение, integer - целое), реализуясь на уровне технологии, создает условия для воссоединения, взаимопроникновения философских, педагогических и психологических знаний в решение проблемы осуществления педагогической поддержки школьников, распространяется на методологический, процессуальный, программный, диагностический компоненты технологии. Требование времени сегодня - разработка и реализация в работе педагогических коллективов интегративных технологий педагогической поддержки школьников. Реализация педагогической поддержки по интеграгивной технологии дает возможность постановки конструктивной цели, качественно-количественной оценки результатов, сочетается с любыми образовательными технологиями. Под интегративной технологией педагогической поддержки мы понимаем комплекс форм, методов, средств и условий педагогического взаимодействия, обеспечивающих актуализацию возрастных особенностей и компонентов самосознания школьников, способствующих их личностному росту и социальной адаптации. Личностный рост выражается в стремлении человека повысить самооценку, быть успешным, улучшить себя, реализовать себя (Deci Е. 1995, Reeve, 1992). Мы придерживаемся концепции гуманистической философии о существовании базовой тенденции к личностному росту и самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс). К.Роджерс в качестве основополагающих признаков личностного роста называл: принятие себя, открытость внутреннему опьпу, ответственную свободу, целостность, а также - социализированность и адаптивность личности. Под социальной адаптацией психологи понимают принятие человеком себя, определение своего объективного положения в мире, развитие на этой основе целеполагания (C.B. Кривцова, Е. А. Мухама-тулина). В школьном возрасте многие дети имеют проблемы в принятии себя, нуждаются в педагогах, обладающих навыками поддержки, от которых они могут научиться позитивному отношению к себе.

Для выявления психологических основ, определяющих содержание интегративной технологии педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста, нами были проанализированы концепции, раскрывающие закономерности развития личности, разработанные отечественными и зарубежными учеными (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготс-

кий, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдшгейн, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Критерием процесса психического развития служат личностные новообразования и формирование компонентов самосознания (когнитивного, эмоционального, волевого). Как показано в работах М.й. Лисиной, Л.И. Божович, Д.И. Фельднггейна, ДБ. Эльконина личностные новообразования проявляются во всех сферах отношений ребенка. Личностное развитие характеризуется формированием важнейшей характеристики самосознания - самооценки. Педагогическая поддержка необходима прежде всего в периоды, являющиеся кризисными, поворотными в развитии личности. При этом важно актуализировать «внутреннюю позицию» школьника, его отношение к действительности и связанные с этим переживания. Идея Л. С. Выготского о том, что воспитание осуществляется через собственный опыт ребенка, а роль педагога сводится к организации и регулированию среды, воплощается в реализации технологий педагогической поддержки.

Содержание ингегративной технологии педагогической поддержки разработано с учетом возрастных особенностей и личностных новообразований 10-12 летних подростков: кризиса самооценки; актуализации чувства взрослости, трудностей социальной адаптации, появления интереса к самопознанию, развития рефлексивных способностей. Опыт профессиональной деятельности педагогов, психологов подтверждает необходимость целенаправленной педагогической поддержки школыпгшв, особенно при переходе в основную шшлу. По мнешпо Г. А. Цукерман, педагога редко оказываются до- « стайными партнерами 10-12 летних подростков в решении важнейших задач развития и взросления. Чаще всего учителя обращают внимание на проблемы в обучении школьников, так как считают их самыми важными. Данные психологов говорят о том, что трудности обучения зачастую обусловлены характерными для подростков негативными переживаниями и кризисом самооценки. К началу обучения в средней школе часть учеников приходит с не устраненными вовремя проблемами: недостаточным овладением учебными умениями, ^сформированными механизмами саморегуляции, отсутствиемучебной мотивации, дефектами в сфере общения со сверстниками и взрослыми и др., которые вызывают трудности социальной и школьной адаптации. Анализ содержания переживаний десятилетних школьников говорит о связи чувств, которые испытывают подростки с негативным отношением к собственной личности и своим жизненным успехам. Позитивная самооценка является важным фактором успешности подростка в различных сферах жизнедеятельности. Для развития личности подростку важно опираться на положительные стороны своего «Л». Учителю необходимо помочь школьникам научиться видеть, понимать и уметь опираться на свои достижения. Оказание педагогической поддержки школьникам в преодолении этих трудностей состоит в позитивном изменении представлений о себе и своей успешности.

В процессе реализации ингеграхнвной технологии педагогической поддержки младших подростков акцент делается на активную помощь педагогов в выстраивании у подростков позитивного, успешного образа - Я. Цель иитегративной технологии педагогической поддержки младших подростков — оказать помощь школьникам в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе. Для этого необходимо решить следующие задачи: предоставить подросткам средства самопознания, которые расширяют их представления о себе, активизируют процесс формирования самосознания, актуализируют их ресурсные состояния (переживания успеха, радости, творчества); расширить ориентацию школьников в проблемах межличностных отношений; формировать интерес подростков к самопознанию; обеспечить стиль гуманных межличностных отношений, педагогов и школьников. Используемые в ингегративной технологии педагогической поддержки средства, методы и формы направлены на развитие у подростков позитивной самооценки, повышение уровня самопринятия.

Во второй главе «Экспериментальное исследование условий реализации ингегративной технологии педагогической поддержки школьников» представлено описание организации экспериментальной работы и апробации технологии педагогической поддержки школьников; обсуждаются полученные результаты, а также условия реализации технологии в учебно-воспитательном процессе.

Проведение экспериментальной работы осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе был получен констатирующий срез в школах Химкинского района Московской области. В его задачи входило выяснить особенности социальной адаптации школьников 5-6-х классов. Для этого был использован опросник «Особенности социализации современных подростков» (Д.В. Ярцев). В опросе принимали участие 593 школьника. Социальная адаптация оценивалась по критерию удовлетворенности подростка отношениями в семье, школе, референтной группе, интимно-личностном общении.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у половины сегодняшних школьников 10-12 лет имеются трудности установления социальных связей в важнейших сферах жизнедеятельности - семье, школе, референтной группе. Выявлены некоторые отличия в особенностях социальной адаптации у школьников 5-х и 6-х классов, а также у мальчиков и девочек. Благополучными считают свои отношения с семьей 59% пятиклассников и 46% шестиклассников. По данным опроса 10,5% пятиклассников дают отрицательную оценку школе, тогда как в шестом классе этот показатель равен 1,5%. Около 40% в 5 классе представляют группу неустойчивого отношения к школе. Результаты опроса показали преобладание эмоционально - отстраненной) отношения к референтной группе сверстников у 40% опрошенных подростков. При этом обнаружилась выраженная потребность в ин-

тимно-личностном общении у 80% школьников, что свидетельствует о трудном процессе формирования групповых ценностей и растущей тенденции проявления индивидуализма. Девочки к 12 годам отмечают значимость в своем социальном опыте интимно-личностных отношений. Мальчики, особенно шестиклассники, уверенно лидируют в проявлении интереса к материальной независимости, к деятельности, связанной с зарабатыванием денег. Анализ результатов опроса позволил подтвердить наше предположение о том, что для подростка важна субъективная оценка социальных отношений, складывающиеся у него во всех сферах жизнедеятельности, как позитивных. Позитивное видение мира и себя в нем помогает выстраиванию образа успешного человека, способствующего личностному росту и социальной адаптации.

Одной из задач экспериментального исследования было изучение профессиональной готовности педагогов к осуществлению педагогической поддержки школьников. Мы исходили из предположения, что для реализации технологий педагогической под держки педагогу необходимо на операциоя-но-содержательном уровне владеть личностно-ориештфованным подходом к восшгганию школьников (Е.В. Бондаревская); знать содержание, формы, методы и приемы педагогической поддержки, учитывающие возрастные особенности детей и подростков, уметь пользоваться методиками определения личностного развития школьников. На втором этапе экспериментального исследования изучалась готовность педагогов к осуществлению педагогической поддержки школьников. Операционально-содержательный компонент готовности определялся по критерию самооценки профессионально значимых знаний и умений с помощью методики самооценки (авторская модификация методики Дембо-Рубиншгейи). В опросе приняло участие 87 человек, учителя начальных классов-22; классные руководители 5-6 классов -24; классные руководители 7 -11 классов - 26.

Наше исследование показало, что, несмотря на то, что педагоги декларируют направленность воспитательного процесса на поддержку школьников в личностном развитии и социальной адаптации, готовность педагогов на операционно-содержательном уровне недостаточно сформирована. Средние значения самооценки знаний педагогов по всем показателям ниже (5,5), чем значения самооценки умений (7,6), что свидетельствует о пракгико-ори-ентированной направленности педагогов в осуществлении педагогической поддержки, не подкрепленной достаточными знаниями. Ниже всего педагоги оценили свои знания возрастных особенностей детей и подростков (4,3) и умение проектировать перспективы личностного развития школьников. Классные руководители подростковых классов оказалась более подготовленными к осуществлению педагогической поддержки по сравнению с педагогами начальной школы и классными руководителями старшеклассников. Это

свидетельствует о том, что педагоги «откликаются» на потребность подростков в оказании им помощи в личностном развитии.

Выявлено, что большой интерес учителя проявляют к психолого-педагогической диагностике личностных особенностей школьников, использованию в воспитательной работе личностно-ориентированных методик, средств и приемов. Данные изучения самооценки профессиональной готовности педагогов к осуществлению поддержки школьников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Средние значения показателей самооценки знаний и умений педагогов

Содержание оцениваемого параметра X по выборке X по 1-3 X по 5-6 X по 7-9 X по 10-11

Знание возрастной психологии 4.3 3.9 6.3 4.4 2.6

Знание целей н задач педагогической поддержки школьников 4.9 4.2 5.8 6.1 3.5

Знание форм и методов реализации педагогической поддержки 5.9 5.8 6.2 5.7 5.9

Знание методик личностно-ориетированной воспитательной работы 6.8 7.0 7.1 6.8 6.2

Умение ставить воспитательные цели 6.1 6.4 7.0 5.8 6.1

Умение оказывать поддержку 7.6 7.1 8.3 8.8 7.2

Умение пользоваться диагностическими материалами 5.2 6.5 7.2 ' 5.0 3.9

Умение проектировать перспективы личностного развития школьника 4.3 4.9 6.5 5.0 4.7

45.1 45.8 54.4 47.6 40.0

По нашим данным, учителя испытывают большие затруднения: в постановке целей и задач педагогической поддержки с учетом возраста школьников; в использовании диагностических методик определения личностного развития учащихся, в реализации программ, методик и технологий педагогической поддержки школьников в учебно-воспитательном процессе. Для того, чтобы оказать помощь школьнику в социальной адаптации и личностном саморазвитии, педагогу необходимо знать возрастные особенности детей и подростков, а также владеть технологиями педагогической поддержки. Согласно полученным данным, наиболее подготовленными к реализации технологий поддержки оказались классные руководители 5-6 классов.

На третьем этапе исследования была проведена апробация интегра-тивной технологии педагогической поддержки младших подростков, в которой приняло участие 316 школьников 5-6 классов. Реализация технологии поддержки в учебно-воспитательном процессе осуществлялась как непрерывный, целенаправленный, целостный процесс, включающий четыре этапа: диагностический, тактический, практический и аналитический.

На диагностическом этапе осуществлялась диагностика сформирован-ности самосознания школьников по критериям самопринятия, самооценки, 16

соотношения рационального и эмоционального компонентов «образа - Я» с использованием диагностических методик: самооценки, «Кто Я?». С учетом полученных данных была определена контрольная (181) и экспериментальная (135) группа школьников. Мы исходили из предположения, что в педагогической поддержке нуждаются все школьники, но в первую очередь те, у кого выявлены наибольшие трудности в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе. На этом этапе осуществлялось также: прогнозирование работы с подростками в условиях учебно-воспитательного процесса с точки зрения затрат времени и ресурсов, планирование работы, количественный и качественный анализ собранных диагностических сведений.

Тактический этап включал в себя методическую подготовку педагогов в рамках обучающего семинара и индивидуальных консультаций, выбор программного обеспечения технологии, подготовку необходимых материалов для проведения программы. Нам не удалось найти программу, адекватную поставленной цели, поэтому была разработана специальная программа занятий с младшими подростками «Путь к успелу». Она включает в себя такие методики поддержки, как: Календарь радости (И.С. Шемет), Книга о себе «Я-везунчик», Копилка успехов класса, Тайный друг и др.; интерактивные игры, упражнения, практические задания для групповой и индивидуальной работы школьников. Методики поддержки позволяют подростку делать важные открытия в своем внутреннем мире, лучше понимать и принимать себя. Игры помогают создавать в классе атмосферу взаимопомощи, доверия, открытого общения школьников друг с другом и с учителем. Практические задания и упражнения представляют собой структурированную самостоятельную деятельность школьников, направленную на самоосознание, рефлексию жизненного опыта.

Практический этап реализации технологии педагогической поддержки осуществлялся через организацию занятий с подростками по программе «Путь к успеху». Занятия проводились в разных формах: элемент урока, классный час, факультатив, клуб для подростков. Основные методы: беседа, коллективная творческая деятельность школьников, индивидуальные и групповые упражнения, игры.

Аналитический этап предусматривал диагностику сформированности самосознания у подростков контрольной и экспериментальной группы, качественный и количественный анализ полученных результатов, свидетельствующих об эффективности занятий, выявление недостатков в реализации технологии, рефлексию педагогической деятельности.

Количественный и качественный анализ полученных результатов свидетельствует о влиянии занятий по программе «Путь к успеху» на формирование самосознания школьников: знание себя и отношение к себе (рациональный и эмоциональный компоненты самосознания); самооценку; пока-

затель самопринятия. По критерию самопринятия изменилось соотношение количества школьников, имеющих высокий, средний и низкий уровень. Показатель самопринятия вырос у 45% школьников, уровень самопринятия в экспериментальной группе вырос на 1,6 балла, что говорит о тенденции личностного роста у подростков. Более, чем вдвое увеличилась количество школьников с высоким уровнем самопринятия и в четыре раза сократилась группа, имеющая низкий уровень, В 2,5 увеличилось количество психологических характеристик (по сравнению с формальными и ролевыми) в описаниях себя подростками, что свидетельствует о формировании рационального компонента самосознания. Выявлен рост значений самооценки у 92% школьников. Средний показатель самооценки в экспериментальной группе увеличился на один балл (из 10), что свидетельствует о направленности процесса формирования самооценки на преодоление возрастного кризиса. По результатам диагностики спустя шесть месяцев обнаружена тенденция к сохранению позитивной самооценки у 90% подростков. Качественная интерпретация результатов свидетельствует о том, что у школьников идет интеграция знаний о себе, повышение целостности «образа-я». Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты изменений личностных особенностей школьников экспериментальной группы

Диагностические этапы Критерии сформированное™ самосознания

Уровень самопринятия (в %) Самооценка (в %)

Высокий Средний Низкий Высокая Средняя Низка я

До программы 15.5 69 15.5 9 12 5

После программы 31 65 4 10 15 1

Спустя 6 месяцев 38 58 4 6 17 3

Полученные данные позволяют говорить о наличии системного результата от проведенных занятий, который выражается не только в изменении характеристик личностного роста, но и в улучшении психологического климата в классе, повышении активности, настроения подростков. Методика оценки эмоционального состояния школьников - «Цветопись» (А.Н. Лутош-кин) позволила выявить положительное влияние занятий на настроение, активность, самочувствие 31% школьников. Интеграция эмоциональных состояний школьников особенно выражена в процессе выполнения техник

поддержки, таких, как «Календарь радости», «Копилка успеха» и др. Своеобразие программы заключается в том, что в зависимости от условий работы с подростками она имеет несколько вариантов использования. При работе со школьниками в условиях летнего лагеря предпочтение отдается индивидуальным формам работы с использованием рефлексивных упражнений, а при работе с классом или подростковым клубом, следует учитывать возможности групповых влияний, усиливающих эффект поддержки, поэтому необходимо больше использовать интерактивные и активизирующие игры и упражнения, сочетать групповые и индивидуальные формы в использовании методик поддержки. Реализация программы создает развивающую среду для формирования потребности в самонаблюдении, развития рефлексивных способностей в сфере самосознания, обеспечивает условия для систематической работы подростков по саморазвитию, позволяет на практике освоить простейшие методы самооценки и саморегуляции поведения, предоставляет возможность для межличностного общения со сверстниками и взрослыми на основе самопознания.

При апробации программы был выявлен комплекс педагогических условий ее использования в учебно-воспитательном процессе: планирование времени для организации занятий с учетом особенностей учебной программы, расписания уроков и др.; определение формы занятия в соответствии с содержанием и примерным расходом времени по календарному плану; методическое оснащение каждого этапа занятий, подготовка материалов для самостоятельной деятельности школьников; организация занятий по календарному плану, соблюдая последовательность тематики; создание благоприятного психологического климата в процессе занятия, с использованием упражнений на сплочение школьников; соблюдением рекомендаций по профессиональному общению педагога, какусловие создания «безопасного» стиля взаимоотношений; организацией самостоятельной деятельности школьников с использованием активизирующих мотивацию подростков факторов - новизны, интереса, умеренной трудности, опоры на имеющийся опыт и др.; организации занятия в режиме «обратной связи», предполагающей обмен мнениями и полученными знаниями; соблюдением учителем конфиденциальности при анализе и обсуждении результатов занятий; обсуждением с подростками результатов, полученных во время занятий; привлечением школьников к самоанализу достижений своего личностного роста; соблюдением процедуры окончания занятий по программе.

Критериями эффективности реализации интегративной технологии педагогической поддержки школьников являются изменения показателей личностного роста и социальной адаптации подростков. Данные диагностики приведены в таблице 3.

Таблица 3

Изменение показателей личностного роста и социальной адаптации школьников в процессе реализации технологии поддержки

Критерии сформирован-ности самосознания и социальной адаптации Диагност, этап Уровни оценки

ысокий (%) Средний (%) Низкий (%)

К Э К Э К Э

Самооценка I 28.5 27 58.5 42.5 23 30.5

П 23.5 44 41.5 52 35 4

Самопринятие I 23.5 15.5 66 69 10.5 15.5

Удовлетворенность отношениями: П 27 38 62 58 10.5 4

- в семье I 59 57 31 30 10 13

II 59.5 63 31.5 31 9 6

- в школе I 61 55 34 31 5 14

П 60 60 32.5 37 7.5 3

- в референтной группе I 48 40 39 39 12 21

II 43.5 54 41 38 15.5 8

Условные обозначения: К - контрольная группа,

Э - экспериментальная группа

Наиболее значимы - изменения показателей самооценки школьников, которые представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Динамика изменений показателей самооценки школьников

Высокий Средний Высокий Средний

I - диагностический этап II - аналитический этап

Качественный и количественный анализ данных, полученных при сравнении контрольной и экспериментальной группы, показывает значимый рост позитивных оценок своих отношений в семье, школе, референтной группе у 25% школьников экспериментальной группы, снижение на 50% количества подростков с низким уровнем удовлетворенности социальными отношениями. В то же время, у школьников контрольной группы не зафиксировано существенных изменений в показателях социальной адаптации и личностного роста, а по критерию самооценки отмечено уменьшение в 1.5 раза числа подростков с высоким и средним уровнем самооценки. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности педагогической под держки школьников при реализации ингегративной технологии поддержки в учебно-воспитательном процессе, так как достигнута ее цель - оказана помощь в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе, как главного условия личностного роста и социальной адаптации подростков.

В заключении подводятся итоги и формулируются выводы диссертационного исследования, подтверждающие достоверность выдвинутой гипотезы.

2. Противоречивость и фрагментарность педагогической поддержки школьников в практике образования могут бьггь преодолены при условии научного решения этой проблемы на основе выявленного комплекса условий: гуманистической установки педагогического коллектива и позиции целостного взаимодействия учителей, психологов, социальных педагогов в осуществлении поддержки школьников как целенаправленного, постоянного, целостного процесса; профессиональной готовности педагогов к реализации интегративных технологий поддержки детей и подростков в учебно-воспитательном процессе; высокого уровня межличностных отношений между педагогами и учащимися.

3. Необходимость педагогической поддержки испытывают все школьники, но особенно младшие подростки. По нашим данным около 50% подростков 10-12 лет испытывают трудности личностного развития, проявляющиеся в снижении самооценки, формировании негативного отношения к себе и трудности школьной адаптации при переходе на новую ступень обучения. Исследование показало рост негативного отношением к школе у подростков в пятом классе и отстраненного отношения к школе - в шестом, что является свидетельством неудовлетворенности потребностей школьников в успехе. Установлено, что у большинства подростков 10-12 лет возникают трудности в формировании позитивных отношений со свер-

стниками и коллективных взаимодействий. Нами зафиксирован рост количества подростков, неудовлетворенных своими отношениями с семьей, (на 20%) с пятого по шестой класс.

4. Результаты исследования подтвердили, что педагогическая поддержкапод-ростков осуществляется эффективно и целенаправленно при реализации в учебно-воспитательном процессе интегративной технологии педагогической поддержки. Разработанная технология учитывает: возрастные задачи личностного развития (преодоление кризиса самооценки, формирование чувства взрослости, удовлетворение потребности в самопознании и др,), опыт становления социальных отношений школьников в семье, школе, референтной груше, интимно-личностном общении. Педагогическое обеспечение успешности обучения может рассматриваться как одно из средств оказания педагогической поддержки. Чем успешнее для школьника протекает процесс обучения, тем более уверенным, адаптированным к жизни он становится и тем меньше нуждается в педагогической поддержке.

5. Реализация интегративной технологии педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе позволяет осуществить целенаправленную, планомерную и эффективную поддержку младших подростков. Она проявляется: в формировании у школьников личностных установок в отношении собственных успехов, становлении позитивного «образа Я», повышении самооценки и уровня самопринятия:, улучшении настроения и самочувствия подростков, влияющих на психологический климат в классе, повышении удовлетворенностью отношениями в семье, школе, референтной группе. Технология педагогической поддержки позволяет педагогам последовательно и целенаправленно строить педагогическое взаимодействие, направленной на помощь подросткам в социальной адаптации и личностном развитии, координирует работу педагогов, психологов по внедрению личностно-ориенгированного подхода к воспитанию школьников, обеспечивает условия для систематической работы подростков по самовоспитанию, формирует мотивацию к самопознанию, позволяет освоить простейшие методы самоподдержки, предоставляет возможность для развивающего межличностного общения со сверстниками. Экспериментальная апробация программы «Путь к успеху» в учебно-воспитательном процессе подтвердила ее эффективность в оказании помощи школьникам младшею подросткового возраста, испытывающих трудности личностного роста, социальной адаптации.

ми потребностями; разработка модели профессиональной деятельности педагога, использующего технологию поддержки; изучение влияния интегра-тивных технологий поддержки на личность учителя; подготовка методических пособий, дидактических материалов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Кунакова Н.Ю. Психологическое сопровождение и поддержка школьников; Тез. докл. Юбилейн. научн. практич. конф.: Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. -АПКиПРО МОПО РФ, 1998. - С.34-38.

2. Кулакова Н.Ю. Педагогическая поддержка личности школьника «группы риска»./Сб. статей и тезисов межрегион, конфер. : Некоторые аспекты решения проблем детской инвалидности. -М.: МГУКИ, 1999. - С.31-37.

3. Кунакова Н.Ю. Применение интегративных технологии в работе педагога-психолога/ Сб. статей и тезисов аспирантов и соискателей на конференции молодых ученых. М.: ИПКиПРНО МО, 1999. - С. 16-20

4. Кунакова Н.Ю. Психолого-педагогические требования к разработке содержания государственных образовательных стандартов. Отчет о научно-исследовательской работе по теме «Требования к построению системы государственных образовательных стандартов и тестирования». 1 этап. М., Мин. обр. РФ. Нац. фонд подг. кадров. 2000.-1,5 п.л.

Лицензия JiP № 021321 от 14.01.99

подписано в печать 21 октября 2000 г. формат 60x84/16. Гарнитура тайме. Бумага офсетная. Печать офсетная. Уч.-изд.л. 1,5. Заказ № 215 Тираж 100 экз.

Издательство Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования 125212, Москва. Головинское ш., 8/2

Отпечатано в типографии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования 107014, Москва, ул. Короленко, д.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кунакова, Наталья Юрьевна, 2000 год

Введение

Глава I. Теоретические основы технологии педагогической поддержки школьников

1.1. Теория и практика педагогической поддержки школьников

1.2. Психологические основы интегративной технологии педагогической поддержки школьников

1.3. Процессуальный и программный компоненты интегративной технологии педагогической поддержки младших подростков

Глава II. Экспериментальные исследования условий реализации интегративной технологии педагогической поддержки школьников

2.1. Особенности социальной адаптации младших подростков

2.2 Апробация интегративной технологии педагогической поддержки младших подростков

2.3 Изучение профессиональной готовности педагогов к осуществлению педагогической поддержки школьников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста"

Актуальность исследования. Анализ современного состояния практики образования показывает, что в школе дети и подростки испытывают недостаток поддержки со стороны педагогов. Особенно это проявляется в отношении школьников, которые не справляются с учебной нагрузкой, не соответствуют ожиданиям взрослых. Недостаточная педагогическая поддержка способствует росту количества детей и подростков, испытывающих трудности школьной адаптации, особенно при переходе на новую ступень обучения. Психологи полагают, что это результат усвоения школьником негативных представлений и оценок, которые имеют о нем взрослые, прежде всего, учителя. Если ребенок чувствует себя не успешным, у него формируются тревожность, неуверенность, агрессивность, деформации мотивационно-потребностной сферы. Назрела необходимость переориентации практики образования на педагогическую поддержку школьников, выражающую гуманистический подход к воспитанию. Ученые отмечают «дефицит позитивного воздействия на детей всех институтов социализации, в том числе и школы» (117, С.40). «Согласно зарубежной и отечественной статистике в последнее десятилетие значительно увеличилось количество детей с проявлениями дезадаптации к условиям жизни» (135, С.9). Причины такого явления кроются в особенностях личности ребенка, условиях ее формирования, истории сознательных отношений с людьми. Специалисты выделяют психотравмирующие факторы, нарушающие социальную адаптацию, в том числе: неуспеваемость в школе, неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебное отношение педагогов, ссоры со сверстниками, невозможность соответствовать ожиданиям взрослых. У детей появляется чувство незащищенности (Т.И.Шульга,1998). В то же время отмечен рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности, за которыми кроются внутренние глубокие переживания, тревожность, неуверенность, одиночество.

Необходимость поддержки детей и молодежи подчеркнута в докладе «Молодежь - будущее России» (65). Сложившаяся социально-педагогическая ситуация оказывает мощное, постоянное и особо сильное воздействие на детей и молодежь, на их несформировавшуюся психику, сознание, чувства, волю. «Дух общества, его стихийные требования и принципы подчас сводят на нет усилия родителей, педагогов» (65, С.25). Называя условия, в которых находится молодое поколение, экзистенциальными, авторы доклада подчеркивают главную проблему жизни - выживание. Порожденные конкретной общественной ситуацией проявления крайнего индивидуализма, бездуховности, агрессивности в поведении детей и подростков требуют осмысления и срочной переориентации всех образовательных институтов на поддержку и помощь подрастающему поколению. Процесс взросления, социализации сопровождается социальной адаптацией человека и «школа, как один из важнейших социальных институтов, должна оказать учащимся помощь в адаптации их к новым социально-экономическим условиям, обеспечить их личностно-психологический рост» (129, С.9). Серьезный кризис «теоретической и практической педагогики, ее целей и средств», по-мнению Д.И.Фельдштейна, способствует развитию новых идей, концепций, технологий педагогической деятельности, возникновению эффективных, современных подходов к содержанию и организации воспитательной практики (117, С.42). Если признать, что «дело педагогики - помочь личности выполнить программу самореализации», то для этого педагог должен знать «ключевые противоречия социально-психологического бытия» ребенка, чтобы выбрать тот или иной способ их разрешения (57,С.50). В новых социальных условиях особенно необходима помощь ребенку в личностном развитии. В этой связи представляется актуальным экспериментальный поиск технологий педагогической поддержки школьников.

Проблему педагогической поддержки ребенка изучали отечественные и зарубежные педагоги и психологи - с теоретических позиций: П.Ф.Каптерев, Н.Г.Чернышевский, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Р.Бернс, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский и др.; с методических позиций: Т.Гордон, И.В.Дубровина, М.Р.Битянова, Г.Ф.Кумарина, Л.И.Новикова, Г.К.Селевко, Н.Н.Толстых, С.Н.Чистякова,

Н.Е.Щуркова и др.; с социальных позиций: Е.С.Жигарев, Г.И.Забрянский, А.М.Нечаева, Л.Я.Олиференко и др.; с психологических позиций: С.А.Беличева, В.А.Кан-Калик, С.В.Кривцова, А.В.Мудрик, Е.А.Мухаматулина, Н.Роджерс, Т.И.Шульга и др. Понятие «педагогическая поддержка введено в педагогику Н.Б.Крыловой и получило развитие в работах А.М.Гольдина, Б.Г.Куркина, И.И.Левиной, Ф.Б.Сушковой и др. Гуманистическая психология, возникшая в 50-х годах уходящего века, оказала значительное влияние на теорию и практику воспитания и обучения (Г.Олпорт, К.Роджерс, А.Маслоу, Р.Мэй, В.Франкл). Для гуманистически ориентированного воспитания принципиально важно то, что во взаимоотношениях учителя и ученика необходимо сотрудничество, основой которого являются доверие, открытость и поддержка. Высказанные учеными и практиками идеи о необходимости поддержки развивающейся личности, как способе ненасильственного воспитания и одного из условий формирования индивидуальности легли в основу концепции педагогической поддержки, разработанную О.С.Газманом. Под педагогической поддержкой понимается «деятельность педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи воспитанникам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением» (115, С.220). Предметом педагогической поддержки становится «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» (14, С. 15). Некоторые авторы (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Л.И.Новикова, Н.Н.Толстых) считают, что педагогическая поддержка приобретает смысл принципа педагогической деятельности в рамках воспитательной системы, ориентированной на реализацию гуманистического подхода.

Реализация процесса воспитания, построенного на принципах педагогической поддержки, отвечает новой парадигме образования - развитие субъектноети и индивидуальности школьника (А.В.Петровский), однако переход от традиционных принципов и форм воспитательной деятельности к осуществлению педагогической поддержки диалектичен и непрост. В педагогической науке и практике идет экспериментальный поиск новых методов воспитательной работы со школьниками, методик и технологий поддержки процессов самопознания и самоопределения личности, помощи в социальной адаптации и личностном росте (И.В.Вачков, Е.А.Козырева, Б.М.Мастеров, С.Д.Поляков, Н.Н.Толстых, Г.А.Цукерман, и др.). При этом нерешенной остается проблема оказания целенаправленной, последовательной, систематической педагогической поддержки школьников в условиях учебно-воспитательного процесса.

Осознание педагогами необходимости поддержки детей и подростков является важным, но недостаточным условием ее осуществления. Декларируемый в образовании личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию школьников должен быть подкреплен целенаправленной, постоянной педагогической поддержкой детей и подростков, растущих в современной социальной обстановке. Предпринимаются попытки реализации идеи педагогической поддержки школьников в организации и функционировании воспитательных систем в образовательных учреждениях, в деятельности отдельных педагогов. Однако эти усилия характеризуются спонтанностью, эпизодичностью, фрагментарностью. Появление в школе психологов значительно расширило возможности реализации в образовательных учреждениях деятельности взрослых по оказанию помощи школьникам в преодолении трудностей личностного роста. Однако не вызывает сомнений то, что именно от учителей, классных руководителей школьники больше всего ждут поддержки, необходимой им для успешной социальной адаптации и самоопределения. Проблема педагогической поддержки касается всех возрастов, но особенно актуальна в отношении младших подростков, так как личностное развитие 10-12 летних школьников связано с преодолением трудностей адаптации к новым условиям учебно-воспитательного процесса при переходе в среднюю школу.

Потребность в теоретическом обосновании педагогической поддержки школьников, как целенаправленного процесса с использованием необходимых технологий, обеспечивающих его целостность, непрерывность, последовательность и эффективность определила выбор темы исследования - «Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста».

Объект исследования: педагогическая поддержка школьников в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования: Педагогическая поддержка школьников младшего подросткового возраста будет целенаправленной, непрерывной, последовательной, эффективной, если:

- выявлены особенности педагогической поддержки школьников в современных условиях в соответствии с целями воспитания;

- определены задачи и содержание педагогической поддержки с учетом особенностей возраста и социальной адаптации младших подростков;

- обеспечена гуманистическая установка и позиция целостного взаимодействия педагогического коллектива;

- сформирована профессиональная готовность педагогов к осуществлению педагогической поддержки школьников;

Задачи исследования: 1. Выявить особенности педагогической поддержки школьников в практике образования в современных условиях.

2. Выявить приоритетные задачи и содержание педагогической поддержки младших подростков с учетом особенностей возраста и социальной адаптации современных школьников.

3. Обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию педагогической поддержки школьников в учебно-воспитательном процессе.

4. Разработать технологию целенаправленной, непрерывной, целостной педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста и осуществить ее экспериментальную апробацию.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о роли социальных и психологических факторов в развитии личности; принцип целостного изучения явления в его развитии; педагогическая теория о взаимовлиянии среды и личности; концепции отечественных и зарубежных ученых по проблемам формирования личности; концепции личностно-ориентированного подхода в образовании; концепция управляемого взаимодействия педагогической науки и практики.

Теоретическая база включает в себя: теории и концепции о сущности и природе человека (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, И.С.Кон, А.Маслоу, К.Роджерс, В.М.Шепель Е.Д.Хомская и др.); психологические концепции развития личности (Л.И.Божович,

А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин); идеи гуманистической педагогики

Ш.А.Амонашвили, Р.Берне, Т.Гордон, В.А.Сухомлинский и др.); концепции гуманизации образования (Б.С.Гершунский, И.В.Демина, В.А.Разумный, Л.В.Тодоров и др.); концепции личностно-ориентированного подхода в образовании (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Е.Щуркова); концепции педагогической поддержки детей и молодежи (О.С.Газман, А.В.Мудрик, С.Н.Чистякова, Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга и др.); современные исследования по теории педагогической деятельности (Л.А.Беляева, М.А.Беляева, М.А.Галагузова, В.А.Сластенин) и педагогической технологии (В.П.Беспалько, В.А.Бухвалов, М.В.Кларин, В.Ю.Питюков,

Г.К.Селевко); научные работы в области методологии и теории педагогических исследований (В.В.Краевский, А.М.Новиков, Я.С.Турбовской).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, учебных программ, документации образовательных учреждений; включенное наблюдение; анкетирование; опрос; методы самооценки и экспертной оценки, педагогический эксперимент; методы математической обработки данных и их интерпретация.

Экспериментальная база исследования - Центр психолого-педагогической диагностики, общеобразовательные учреждения г. Химки (школы №№ 4, 10, 11, 13, 17), №1 г.Сходня, летний лагерь для детей и подростков при Управе «Куркино» СЗАО г.Москва. Всего в исследовании приняло участие: 919 школьников и 179 педагогов.

Этапы исследования: 1996-1997 гг. - осуществлен теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме педагогической поддержки школьников; выявлено содержание понятия «Технология педагогической поддержки школьников»; 1997-1999 г.г. - разработана интегративная технология педагогической поддержки младших подростков, проведена ее экспериментальная апробация, выявлены условия ее реализации в учебно-воспитательном процессе. 1999-2000 гг. - обобщены и систематизированы результаты исследования, сделаны выводы, разработана программа и проведен районный обучающий семинар для педагогов и психологов на тему « Педагогическая поддержка школьников».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Выявлены особенности педагогической поддержки школьников в современной практике образования, как приоритетной задачи практики образования, новой функции школы, условия реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников. Определены затруднения образовательных учреждений в осуществлении педагогической поддержки школьников.

2. Теоретически обоснованы условия, обеспечивающие эффективность, целостность, последовательность и непрерывность осуществления педагогической поддержки школьников, как целенаправленного процесса.

3. Выдвинута идея и выявлены теоретические подходы разработки технологии педагогической поддержки школьников. Определено содержание понятия «Интегративная технология педагогической поддержки».

Практическая значимость: разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста, которая может быть реализована в школах, учреждениях дополнительного образования, центрах психолого-педагогической и социально-педагогической помощи детям и подросткам. Результаты исследования положены в основу программы обучающего семинара для педагогов и психологов «Теория и практика педагогической поддержки школьников» (36 часов). Материалы диссертации могут быть использованы в программах курсов повышения квалификации и переподготовки учителей, психологов, педагогов дополнительного образования. На защиту выносятся следующие положения:

1) Обоснование особенностей педагогической поддержки школьников в современных условиях, как новой функции образовательных учреждений, а не только деятельности педагогов; условия реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников и приоритетной задачи практики образования.

2) Понятие «Интегративная технология педагогической поддержки», как комплекс форм, методов, средств и условий педагогического взаимодействия, обеспечивающих влияние на актуализацию личностных новообразований и компонентов самосознания школьников, способствующее их личностному росту и социальной адаптации.

3) Содержание технологии педагогической поддержки младших подростков, как целенаправленного, последовательного, поэтапного процесса оказания помощи школьникам в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе.

4) Программно-технологическое обеспечение педагогической поддержки младших подростков в учебно-воспитательном процессе: программа «Путь к успеху» и методические разработки занятий с подростками; практические задания, интерактивные игры, диагностические методики, методики поддержки, в том числе разработанные автором.

5) Комплекс педагогических условий, обеспечивающих осуществление поддержки школьников, как целенаправленного, целостного, непрерывного процесса: наличие гуманистической позиции педагогического коллектива; профессиональная готовность педагогов к реализации педагогической поддержки школьников; целостная система взаимодействия учителей, психологов, социальных педагогов; высокий уровень межличностных отношений педагогов и школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: в практической работе автора, а также школьных педагогов и психологов, специалистов Центра психолого-педагогической диагностики в образовательных учреждениях Химкинского р-на - в 1997-2000гг.; участии во Всероссийской конференции «Интегративные технологии в социальной работе» - октябрь 1996г. Кострома; выступлениях на научно-практических конференциях в ИПКиПРНО МО - апрель 1997г., май 1998г.; участии в Межрегиональной конференции «Некоторые аспекты решения проблем детской инвалидности» - апрель 1999г.; выступлениях на творческих семинарах руководителей школ - экспериментальных площадок ИПКиПРНО МО - (1997- 1998г.), проведении областных и районных семинаров для администрации общеобразовательных учреждений и специалистов психологических служб - октябрь 1996г., январь, апрель 1997г., июнь 1998г., октябрь 1999г.; организации районного обучающего семинара для классных руководителей и школьных психологов - сентябрь 1999- май 2000г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

1. Экспериментальная работа по апробации интегративной технологии педагогической поддержки школьников показала, что релизация техногии поддержки в учебно-воспитательном процессе позволяет осуществлять педагогическую поддержку школьников целенаправленно и эффективно. По данным исследования половина школьников младшего подросткового возраста испытывают трудности социальной адаптации и личностного роста, связанные с негативным эмоционально-ценностным отношением к себе, неадекватной самооценкой, низким уровнем самопринятия. Выявление школьников с трудностями в социальной адаптации иличностном росте позволило определить приоритетные задачи педагогической поддержки подростков, разработать программы помощи в формировании позитивного "образа Я", адекватной самооценки.

2. Реализация интегративной технологии педагогической поддержки школьников осуществляется как целостный, целенаправленный поэтапный процесс педагогического взаимодействия, на каждом этапе которого решаются определенные задачи. Постановка конструктивной цели - помощь подросткам в формировании позитивного отношения к себе определила выбор программно-методического обеспечения технологии. Специально разработанная программа занятий со школьниками "Путь к успеху" показала ее эффективность в достижении цели: у 45% подростков вырос уровень самопринятия, у 92% - изменился уровень самооценки в сторону средних значений, что свидетельствует о тенденции преодоления возрастного кризиса самооценки.

3. Реализация технологии педагогической поддержки показала системный результат, что также свидетельствует о ее интегративности. В экспериментальных классах отмечаются: улучшение психологического климата, повышение активности, улучшение настроения школьников, увеличение удовлетворенности отношениями подростков в школе, семье, референтной группе сверстников, свидетельствующие об эффективности процесса социальной адаптации.

4. Осуществление интегративной технологии в разных образовательных учреждениях позволило выявить условия ее реализации. К ним относятся : планирование каждого этапа реализации с учетом особенностей образовательного учреждения; выбор программно-методического обеспечения; определение форм, средств и ресурсов; методическая подготовка педагогов и психологов; создание благоприятного психологического климата; организация занятий с подростками по программе технологии поддержки; анализ полученных результатов и корректировка задач и содержания педагогической поддержки школьников.

5. Выявлено, что профессиональная готовность педагогов к осуществлению поддержки школьников в учебно-воспитательном процессе сформирована недостаточно. Учителя испытывают затруднения в постановке целей и задач педагогической поддержки с учетом возраста школьников; в использовании диагностических методик определения личностного развития детей и подростков; в использовании программ, методик, приемов педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе. Чтобы оказать помощь школьникам в социальной адаптации и личностном росте, педагогам необходимо владеть интегра-тивными технологиями педагогической поддержки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Педагогическая поддержка школьников становится в современных условиях приоритетной задачей практики образования, функцией школы, а не только педагогического процесса, осуществляемого педагогами. Противоречивость и фрагментарность поддержки школьников в учебно-воспитательном процессе могут быть преодолены при условии научного решения этой проблемы на основе выявленного комплекса условий: гуманистической установки, целостности взаимодействия и профессиональной готовности педагогов к осуществлению идеи ненасильственного воспитания школьников, высокого уровня межличностных отношений между педагогами и школьниками, использования в учебно-воспитательном процессе интегративных технологий педагогической поддержки. Необходима координация работы учителей, психологов, социальных педагогов при оказании педагогической поддержки школьникам как целенаправленного, постоянного, целостного процесса.

2. Анализ различных концепций, научных взглядов позволил выделить W сущность педагогической поддержки как особого вида профессиональной деятельности по оказанию помощи школьникам в преодолении трудностей личностного роста, социальной адаптации и самоопределения. Сопоставительный анализ концепций педагогической и психологической поддержки показал, что психологическая поддержка выражает сущность гуманистической позиции педагога и стиль отношений и является составляющей педагогической поддержки. Психологическая поддержка обеспечивает уровень эффективного общения в педагогической поддержке, являясь приемом взаимодействия, мотивирующим фактором общения и деятельности педагогов и школьников.

3. Было выявлено, что программно-технологическое обеспечение педагогической поддержки школьников, описание которого содержится в работах оте

А чественных и зарубежных авторов, представляет собой неструктурированную систему авторских программ, учебных курсов, технологий и методик, ориентированных на помощь школьникам в личностном развитии. Школьному учителю сложно ориентироваться в разнообразном по содержанию пространстве предлагаемых программ, большинство из которых не может быть использовано педагогом без специальной психологической подготовки. Введение психологических знаний в содержание школьного образования, организация психологически занятий способствуют формированию психологической компетентности, общей культуры личности, является проявлением спонтанной педагогической поддержки. Однако воспитательная деятельность педагога не обеспечена такими технологиями, которые позволяют учителю выступить в роли фасилитатора, то есть, человека, способствующего становлению и росту ребенка.

4. Сторонники гуманистической психологии и педагогики считают, что развитие личности достигается путем самоосознания. По мнению Р.Бернса, многие дети воспринимают себя слишком пессимистично, что препятствует их развитию, поэтому основная задача учителя, поддержать формирующуюся Я-концепцию школьника. Поддержка должна давать возможность почувствовать себя самостоятельным в достижении успехов и отнести их за счет собственных усилий. Эта идея легла в основу разработанной нами технологии педагогической поддержки школьников. Обоснование идеи, как помощи в решении проблем личностного роста и социальной адаптации школьников, позволило разработать интегративную технологию поддержки младших подростков.

5. В учебно-воспитательном процессе педагог должен учитывать необходимость педагогической поддержки всех школьников, но особенно младших подростков. Исследование показало рост негативного отношением к школе у подростков в пятом классе и отстраненного отношения к школе - в шестом, что является свидетельством неудовлетворенности потребностей школьников в успехе. Установлено, что у половины подростков 10-12 лет возникают трудности в формировании позитивных отношений со сверстниками и коллективных взаимодействий. Зафиксирован рост на 20% с пятого по шестой класс количества подростков, неудовлетворенных своими отношениями с семьей. Нами была выявлена необходимость поддержки младших подростков в аспекте повышения их самооценки и уровня самопринятия, что позволит школьнику быть более эффективным в различных сферах жизнедеятельности - школе, семье, референтной группе, интимно-личностном общении.

6. Выявление психологических основ технологии поддержки школьников позволило определить ее содержание, ориентированное на зону ближайшего личностного развития, социальную ситуацию развития и личностные новообразования школьника. Разработанная интегративная технология педагогической поддержки учитывает возрастные особенности (кризис самооценки, чувство взрослости, потребность в самопознании), социальную ситуацию развития (трудности при переходе новую ступень обучения), опыт становления социальных отношений школьников в основных сферах жизнедеятельности: семье, школе, референтной группе, интимно-личностном общении.

7. Интегративный подход предполагает организацию педагогической деятельности на основе достижения конструктивно заданных целей. Реализации интегративной технологии позволяет:

- предоставить школьнику такие средства самопознания, которые расширят его представления о себе и других;

- активизировать процесс формирования позитивного «образа Я», как определяющего фактора личностного роса;

- расширить ориентацию подрастающего человека в проблемах жизненного, в том числе профессионального самоопределения;

- развивать интерес школьника к процессу самопознания и самовоспитания.

Интегративный подход предполагает комплексное решение перечисленных задач в рамках одной технологии.

8. Реализация интегративной технологии педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе позволяет осуществить целенаправленную, планомерную и эффективную поддержку младших подростков, которая проявляется в формировании у школьников личностных установок в отношении собственных успехов, становлении позитивного «образа Я», повышении самооценки. Результаты экспериментальной апробации технологии показали, что занятия имеют положительное влияние на такие характеристики самосознания подростка, как самооценка, уровень самопринятия, знание себя. Технология:

- обеспечивает условия для систематической работы подростка по самовоспитанию,

- формирует мотивацию к самопознанию,

- активизирует у школьников процесс становления самосознания, оказывая влияние на такую его характеристику, как самооценку;

- способствует повышению адаптивных возможностей учащихся при переходе на новую ступень обучения;

- улучшает психологический климат в классе;

- позволяет каждому школьнику на практике освоить простейшие методы самоподдержки,

- предоставляет возможность для развивающего межличностного общения со сверстниками,

- позволяет педагогам последовательно и целенаправленно строить педагогическое взаимодействие со школьниками, направленное на помощь в социальной адаптации и личностном развитии,

- координирует работу педагогов, школьных психологов по внедрению личностно-ориентированного подхода к воспитанию школьников.

Экспериментальная апробация программы «Путь к успеху» в учебно воспитательном процессе подтвердила ее эффективность в оказании помощи школьникам младшего подросткового возраста, испытывающих трудности личностного роста, социальной адаптации. Интегративный характер технологии подтвердился, так как все перечисленный признаки свидетельствуют о росте уровня и формирования целостной структуры самосознания школьников.

11. Выявлен комплекс условий реализации технологии педагогической поддержки школьников в учебно-воспитательном процессе:

1) Последовательное соблюдение этапов реализации технологии, начиная с выявления содержания педагогической поддержки через изучение особенностей личностного роста и социальной адаптации школьников; разработки и внедрения программ педагогической поддержки в работе со школьниками; анализа эффективности реализуемых программ.

2) Необходимый уровень профессиональной готовности педагогов к осуществлению педагогической поддержки школьников. Реализация технологии - многоэтапный процесс, который зависит от индивидуального уровня готовности педагога.

3) Разработка программ педагогической поддержки школьников и организация занятий в учебно-воспитательном процессе, использование техник поддержки в общении со школьниками, активное вовлечение самих детей в процесс педагогической поддержки.

4) Разработка объективных критериев оценки влияния программ педагогической поддержки на личностное развитие школьников, что позволит установить продвижение ребенка в личностном росте.

13. Профессиональная готовность педагогов к осуществлению педагогической поддержки школьников недостаточно сформирована. Педагогу необходимо на операционно-содержательном уровне быть готовым к реализации лично-стно-ориентированных педагогических технологий, в том числе, технологий педагогической поддержки. Исследование показало, что педагогическая поддержка будет направлена на процесс личностного развития школьника при реализации интегративных технологий, ориентированных на организацию дея тельности школьника по саморазвитию.

Данное исследование раскрывает лишь часть вопросов, связанных с разработкой технологий педагогической поддержки. Дальнейшего изучения требуют: обоснование критериев эффективности технологий поддержки; содержание технологий поддержки школьников с особыми образовательными потребностями; разработка модели профессиональной деятельности педагога, использующего технологию поддержки; изучение влияния интегративных технологий поддержки на личность учителя; подготовка методических пособий, дидактических материалов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кунакова, Наталья Юрьевна, Москва

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. - М.: Академия, 1998.-320 с.

2. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смире-ния//Психологический журнал. 1999. - том 20. - № 5. - С.5-15

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.- Воронеж: ИПО МОДЭК, 1996.-384 с.

4. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления./ ИНОАН СССР. Всесоюзный методол. центр. М.: Экономика, 1991.-416 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

6. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии.//Материалы всероссийской научно-практической конференции «Здравый смысл и достоинство в школе». М.: Генезис. - 1998. - С.3-10

7. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и разви-тия//Школьные технологии. 1998. - № 4. - С.36-43

8. Берне Р. Развитие позитивного самовосприятия/ Психологическое консультирование в школе. Хрестоматия/Сост. Н.В.Коптева. Пермь: Западно-уральский учебно-научный центр, 1993. - 220 с.

9. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 399 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

11. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовн. и нравств. образ. - 1996. - 141 с.

12. Битянова М.Р. Факторы, условия, уровни и движущие силы психического развития//Шк. психолог. 2000. - № 1.

13. Блага К. Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель. - М.:Просвещение, 1991- 143 с.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/ЛПедагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17

15. Бондаревский В.Б. Воспитание к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. Воронеж: НПО МОДЕК, 1995.-352 с.

17. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999.- 137 с.

18. Бурняшов Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1999 21 с.

19. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера. Пед.центр Эксперимент. - Рига, 1995. - 169 с.

20. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект. Пособие для студ. и учителей/ Под ред. Я.С.Турбовского. М.: ИТП ИМИО РАО, 1993.-194 с.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред.В.В.Давыдова. -М.:Педагогика, 1996. 536 с.

22. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984.

23. Выготский Л.С. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок.- М.: Педагогика Пресс, 1993. - 224 с.

24. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей// Педагогика.1997. № 4. - С.45-52.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство,1998.-608 с.

26. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. 184 с.

27. Гольдин A.M. Школа парк одна из моделей свободного образования// Педагогические технологии. - 1998. - № 4. - С.43-54

28. Гончаров И.П. Русская школа: путь к возрождению// Частная школа. -1992.1. С.140-156

29. Гриндер М. Исправление школьного конвейера/ НЛП в педагогике. М.: 1989.- 119 с.

30. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей). Редактор-сост. Е.И.Соколова/ Под общей редакцией Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России. -1998.-336с.

31. Гуревич К.М. Проблемы развития работ по психологической диагностике в школе//Вопр. психол. 1997. - № 3. - С.28-37.

32. Демакова И.Д. С верою в ученика. Особенности воспитательной работы классного руководителя: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989.-207 с.

33. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России». 1994. - 190 с.

34. Жинот X. Учитель и ребенок. Книга для родителей и учителей. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 384 с.

35. Заруцкая Г.В. Савина О.О. Некоторые особенности становления личностной идентичности у подростков и юношей в условиях современной школы. Матер. Всерос. научно-практич. конф. «Здравый смысл и достоинство в школе».- М.: Генезис, 1998. С. 29-31

36. Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности//Вопр. психол. 2000. - № 2. - С.87-93

37. Изучение личности школьника учителем/Под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ахаян, М.Г.Казакиной, и др. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

38. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. 108 с.

39. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа. -1993- 80

40. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

41. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1987.-76 с.

42. Классный руководитель в воспитательной системе школы/ Материалы журнала «Проблемы школьного воспитания». Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 112 с.

43. Козлов В.В. Истоки осознания. Теория и практика интегративных психотехнологий. М., 1997. - 362 с.

44. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1999. - 189 с.

45. Кольцова В.А. Тугайбаева Б.Н. Психолого-педагогические воззрения в России XVIII века//Психол. журн. 1999. - Том 20. - № 4. - С.5-18

46. Кондратьев М.Ю. Особенности психосоциального развития подрост-ков//Вопр. психол. 1997. - № 3. - С.75-82

47. Кореляков Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ)//Психол. наука и образование. 1997. - № 1. - С.75-81

48. Котова И.Б. Петровский А.В. Шиянов Е.Н. Введение в педагогику: Программа для педагогических вузов//Педагогика. 1994. - № 2.- С.44-47

49. Кочетов А.И. Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

50. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей//Вопр. психол. 1996.- №6. - С.53-64

51. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

52. Кривцова С.В. Мухаматулина Е.А. Воспитание: наука хороших привычек. М,: Глобус, 1996. - 367 с.

53. Крупенин А.А. Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. 480 с.54