Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного языка

Гизатуллина, Анна Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Гизатуллина, Анна Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного языка"

OÜ3447G7Ü

На правах рукописи

Гнзатуллина Анпа Вячеславна

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 2 ОКТ 2008

Москва 2008

003447870

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Савина Надежда Николаевна доктор педагогических наук, профессор Кузнецова Татьяна Игоревна

кандидат педагогических наук, доцент Металова Инна Геннадьевна

Ведущая организация: Московский городской педагогический

университет

Защита состоится «30» октября 2008 г. в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 521.067.01 при Университете Российской академии образования по адресу: 119180, Москва, ул. Большая Полянка, 58, ауд. 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской академии образования по адресу: Москва, ул. Краснобогатырская, д. 10., на сайте: www.urao.edu

Автореферат разослан «26» сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

В.Н. Петрова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема повышения качества школьного обучения иностранным языкам обусловлена глобальными процессами, происходящими в последние десятилетия в мировом сообществе и в России. Активно развивающиеся миграционные процессы и стремление России к расширению межгосударственных связей в области политики, культуры, экономики, науки и образования, с одной стороны, предлагают новые возможности для делового и личного общения наших граждан с зарубежными партнерами, а с другой стороны выдвигают такое новое условие профессиональной конкурентоспособности личности, как способность к иноязычному общению и межкультурной коммуникации, и тем самым предъявляют новые требования к результатам обучения иностранным языкам.

Знание не менее чем одного иностранного языка давно уже стало нормой для граждан большинства европейских государств. Развитие нашей страны и ее вхождение в мировое сообщество создают такие условия, что наличие навыков иноязычного общения дает человеку преимущество уже на этапе получения образования - как среднего, так и высшего. Знание же иностранного языка в подростковом возрасте позволяет школьнику получать дополнительную информацию о мире и людях его населяющих, способствует установлению межкультурных контактов, помогает подростку участвовать в международных конкурсах и образовательных проектах. Тем самым иностранный язык становится не только целью, но и средством обучения и самообразования. В данных условиях можно говорить о социальном заказе общества современной общеобразовательной школе на качественное обучение учащихся иностранным языкам.

Однако фактический уровень владения подростками иностранными языками оказывается зачастую далеко не отвечающим требованиям современного общества. Более того, в силу таких причин, как объективная сложность предмета, способности учащихся, недостаточная психолого-педагогическая и методическая подготовка учителей и т.п., множество школьников уже в младшем подростковом возрасте становятся неуспевающими или отстающими учащимися по предмету «Иностранный язык». На следующих этапах обучения иностранному языку число неуспевающих по этому предмету подростков только увеличивается.

своем культурном развитии. А это губительно действует на развитие общества в целом. В этой ситуации неуспевающие школьники выступают как свидетельство того, что школа не справляется с выполнением данного ей социального заказа.

Повышение требований к уровню общего образования обостряет проблему школьной неуспеваемости. Наблюдается тенденция к усложнению школьных программ. При этом в процессе обучения зачастую не учитываются реальные учебные возможности учеников, оно идет вразрез с физиологическими потребностями и особенностями психического развития детей (А.О. Дробинская). Как следствие непрерывно растет число учащихся, испытывающих трудности в обучении (Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк).

Нельзя забывать и о том, что технический прогресс создал общеобразовательной школе, как интеллектуальному центру подготовки подрастающего поколения, серьезных конкурентов в виде персонального компьютера и средств массовой информации, телевидения и Интернет. Предоставляя множество доступной и занимательной информации, они часто отвлекают школьников от истинно учебных занятий. К сожалению, пока далеко не каждый учитель способен поставить эти современные увлечения своих учеников на благо учебному процессу. Это связано с целым рядом противоречий:

• требованиями, предъявляемыми к результатам обучения младших подростков иностранному языку и фактическим уровнем их знаний, умений и навыков;

• необходимостью знать и учитывать в процессе обучения множество индивидуальных психологических особенностей отстающих учащихся и отсутствием оптимальных диагностических методик для выполнения этой задачи, доступных учителям;

• фактическими причинами неуспеваемости отдельных учащихся и представлениями учителей об этих причинах.

С позиции необходимости разрешения вышеперечисленных противоречий была сформулирована проблема исследования, определяющая требование повышения качества подготовки младших подростков на основе определения и предупреждения причин, ведущих к неуспеваемости последних. Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного языка».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективные подходы к предупреждению неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

Гипотеза исследования: предупреждение неуспеваемости младших подростков по иностранному языку осуществляется эффективно, если строится на основе комплексного подхода, включающего объединение усилий педагога, психолога, родителей, социального педагога и школьного врача в соответствии со специально разработанными психолого-педагогическими условиями. При этом психолого-педагогические условия базируются на: выявлении совокупности причин возникновения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку; учёте возрастных особенностей неуспевающих школьников младшего подросткового возраста, их индивидуально-личностных характеристик и трудностей связанных со спецификой изучения ими иностранного языка.

Степень разработанности проблемы. И.А. Армянов, П.П. Блонский, J1.C. Выготский изучали неуспевающего ученика в контексте его целостного, биосоциального развития. М.А. Гельмонт, М.А. Данилов, Э.И. Моносзон, С.М. Ривес рассматривали неуспеваемость как следствие недостатков процесса обучения и подчеркивали значение уровня педагогического мастерства учителя. Исследования JI.C. Славиной были посвящены выявлению психологических причин появления неуспеваемости и стали основанием для выделения отдельных типов неуспевающих учеников.

Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович и другие ученые уделяли усиленное внимание личности учащегося, сформированное™ его как субъекта обучения и воспитания. В целях предупреждения и преодоления неуспеваемости учеными также разрабатывалась проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе.

П.П. Борисов, З.И. Калмыкова, М.В. Матюхин отмечали влияние индивидуально-типических и возрастных особенностей личности детей на успешность их обучения и видели причину неуспеваемости прежде всего в нарушениях основных компонентов психологической структуры учебной деятельности - мо-тивационного, целевого, операционального.

Начиная с 90-х годов XX века, проблема школьной неуспеваемости стала рассматриваться учеными комплексно, то есть как педагогическая, медицинская, психологическая и социальная (Д.Бабой, М.М. Безруких и др.).

По мнению T.JI. Мусеридзе и H.H. Атласкиной снижение академической успеваемости по сравнению с предыдущими учебными годами в наибольшей мере наблюдается в V-YI классах школы, что соответствует младшему подростковому возрасту. Это происходит в связи с множеством объективных и субъективных причин. Вместе с тем, в силу многочисленных психофизиологических особенностей, выделяемых такими психологами, как Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, В.В. Зеньковский и др., данный возраст считается сензитивным к пе-

дагогическим влияниям, к профилактическому и коррекционному воздействию, что подтверждается отечественными и зарубежными исследованиями, например, Г.А. Цукерман и И.С. Липзиц (J.S. Lipsitz).

В связи с этим именно младший подростковый возраст является наиболее важным для предупреждения неуспеваемости, в том числе по иностранном}' языку. Решение этой проблемы в первую очередь предполагает выявление причин возникновения неуспеваемости, ее признаков и путей ее предупреждения. Г.И. Вергелес, JI.A. Матвеева, А.И. Раев, Г.Б. Монина и Е.В. Панасюк отмечают, однако, существенные различия во взглядах на эту проблему различных субъектов педагогического процесса: учителей, учащихся, родителей и психологов.

Анализ работ по теме исследования показывает, что хотя в целом проблема неуспеваемости учащихся массовой общеобразовательной школы рассматривалась многими педагогами и психологами уже на протяжении десятилетий, неуспеваемость школьников по иностранному языку стала объектом специальных исследований только в конце XX века (Н.Э. Горохова, С.И. Исмаилова, Н.В. Губарева) и до настоящего Бремени изучена недостаточно.

Теоретическую базу исследования составили:

• концепция психического развития ребенка (Л.С. Выготский, АЛ Леонгьев);

• концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

• теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский); исследования психолого-педагогических проблем неуспеваемости школьников (З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, B.C. Цетлин);

• принцип индивидуализации обучения (Г Ф. Кумарина, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков);

• принцип единства диагностики и коррекции (И.В Дубровина, Н.П. Слободяник, Н.Ф. Круглова);

• теория влияния обучаемости школьников на их учебную успешность (Н.М. Мочалова, З.И. Калмыкова, П.П. Борисов, С.Ф. Жуйков, Е.К. Иванова);

• теория психофизиологической обусловленности учебных затруднений (Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких, H.H. Заваденко, С.П. Ефимова, А.О. Дробинская, В.И. Гарбузов, Л.А. Ясюкова, Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк, М.К. Акимова, В.Т. Козлова);

• исследования в области учебной мотивации (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.И. Айдарова, Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк, Д.Журавлев, В.И. Чирков, С.А. Маханова, М.Р. Гинзбург, Н.Г. Лусканова, A.C. Галстян);

• исследования кризиса подросткового возраста (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, В.В. Зеньковский, К.Н. Поливанова, Э.Эриксон, О.В. Хухлаева, Л.Ф. Анн, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, В.М. Галузинский, И.М. Вереникина, В.Н. Лозоцева);

• идея классификации причин школьной неуспеваемости (П.П. Борисов, В.А. Лобжанидзе, Л.М. Зюбин, АЛ. Венгер, Г.А. Цукерман, Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев) и неуспевающих школьников (Н.П. Архангельская, Н.И. Мурачковский, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Д. Журавлев);

• идея разработки психодиагностических таблиц в помощь учителю в работе с учащимися, испытывающими трудности в обучении (Н.П. Локалова, А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина).

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1) на основе анализа литературных источников и опыта работы учителей по проблеме исследования определить причины и признаки неуспеваемости младших подростков по иностранному языку;

2) выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия, способствующие предупреждению и преодолению неуспеваемости младших подростков в процессе обучения их иностранному языку;

3) разработать модель системы деятельности учителя иностранного языка, адекватную выявленным психолого-педагогическим условиям предупреждения неуспеваемости младших подростков;

4) обобщить и проанализировать результаты экспериментально-исследовательской работы.

Методологической основой нашей работы явилось положение диалектического и исторического материализма о всеобщей связи явлений и их детерминированности, об активной роли субъекта в познании, положения о закономерностях формирования и развития человека, философская концепция о ведущей роли деятельности как источнике развития и формирования личности, психологическая концепция об индивидуальном выражении интеллектуального, эмоционального и волевого развития, теория учебной деятельности, теория поэтапного формирования умственных действий, положение об оптимистическом и гуманистическом подходе к прогнозированию будущего ученика, концепция гуманистического и личностно-ориентированного образования, принцип приоритета общечеловеческих ценностей.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были применены следующие методы исследования:

работы учителей иностранного языка по предупреждению неуспеваемости в практике деятельности общеобразовательных учебных заведений, моделирование;

• эмпирические: включенное наблюдение, беседа, изучение школьной документации, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

• математические: процентное соотношение экспериментальных данных, ранжирование, графическая и табличная интерпретация данных, статистические методы обработки полученных результатов.

Базой исследования и экспериментально-исследовательской работы были определены общеобразовательные школы г.г. Елабуга, Набережные Челны и Менделеевск Республики Татарстан.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2004 гг.) осуществлялись: изучение и анализ социологической, медицинской, психолого-педагогической и методической литературы по проблемам социально-педагогической актуальности и психолого-педагогических предпосылок предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку; эмпирическое изучение педагогического опыта учителей иностранного языка средних общеобразовательных учреждений. Полученные данные дополнялись результатами констатирующего эксперимента. Выявлялись и систематизировались психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку, и разрабатывалась модель деятельности учителя иностранного языка, способствующая эффективной реализации этих условий.

На втором этапе (2005-2006 гг.) определялись возможности совершенствования содержания, форм и методов работы учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков, разрабатывалась программа экспериментально-исследовательской работы. Формирующий эксперимент был направлен на создание и реализацию выявленных психолого-педагогических условий предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) обобщались результаты исследования, проводился анализ, математическая обработка и интерпретация полученных в ходе экспериментально-исследовательской работы данных, делались выводы, осуществлялось литературное оформление материалов исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

• определены факторы, негативно влияющие на успешность обучения иностранным языкам: несовпадение начала обучения языку с соответствующим сензитивным периодом; потребность в постоянном собеседнике и наставнике, индивидуально уделяющем внимание каждому ученику, так как для младшего подростка практически невозможно изучить и усвоить этот предмет самостоя-

тельно; психологический барьер; межъязыковая интерференция, негативное влияние родного языка; особенности строя изучаемого иностранного языка, несовпадение его логики с логикой родного языка; отсутствие языковой практики в условиях реального иноязычного общения; необходимость изучать кроме родного и иностранного еще и второй язык (татарский или русский в Республике Татарстан);

• выявлены признаки неуспеваемости младших подростков по иностранному языку: незнание базовой лексики; непонимание вопросов; неумение составить фразу; обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык;

• выявлены и эмпирически проверены психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку:

• разработана и апробирована модель деятельности учителя иностранного языка, адекватная выявленным психолого-педагогическим условиям предупреждения неуспеваемости младших подростков и определяющая содержание его деятельности;

• разработана методика преодоления неуспеваемости младших подростков по иностранному языку, включающая использование психодиагностических таблиц и содержательно-скоррелированных с ними коррекционных заданий.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе на основе определения факторов и признаков, обуславливающих возникновение проблем при изучении иностранного языка, выделены психолого-педагогические условия, разработаны модель деятельности учителя и методика предупреждения неуспеваемости младших подростков. Эти положения вносят определенный вклад в теорию общей педагогики и могут служить основанием для дальнейших научных исследований, связанных с определением путей повышения качества общеобразовательной подготовки школьников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими и теоретическими положениями; анализом результатов экспериментально-исследовательской работы, выраженных в нормализации успеваемости младших подростков по иностранному языку; использованием комплекса различных методов, адекватных цели и задачам исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные психолого-педагогические условия и разработанная модель системы дея-

тельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков способствуют совершенствованию процесса обучения иностранному языку и оптимизируют его результаты. Выводы и результаты исследования, а также составленные психодиагностические таблицы и задания к ним могут быть использованы и уже используются учителями при организации учебного процесса в общеобразовательных школах, преподавателями факультетов иностранных языков педагогических вузов в процессе психолого-педагогической и методической подготовки студентов, а также на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку:

• психологические условия: знание и учет учителем возрастных особенностей младших подростков, знание и учет индивидуально-типологических особенностей нервной системы учащихся, специфики умственной деятельности школьников разного пола, учет ведущей деятельности младших подростков, коррекция недостаточно развитых психологических процессов, создание доброжелательной атмосферы в учебной группе и нормализация межличностных отношений учащихся, содействие снижению школьной тревожности младших подростков, формирование положительной учебной мотивации и адекватной самооценки школьников;

• педагогические условия: самообразование и саморазвитие учителя иностранного языка, привлечение к сотрудничеству родителей, знание и учет учителем состояния здоровья учащихся, привлечение помощи школьных специалистов (классного руководителя, социального педагога, врача, психолога, логопеда, учителей-предметников), знание и учет учителем индивидуальных пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся, формирование общеучебных умений и навыков, а также знание и учет трудностей, связанных со спецификой изучения иностранного языка, и признаков неуспеваемости по данному предмету, типологизация учащихся по основанию причины возникновения трудностей в обучении.

2. Модель системы деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков: педагогические основы (целевая установка, задачи и система принципов); содержание деятельности учителя иностранного языка (самообразовательное, организационное, коррекцион-ное направления и направление психолого-педагогической диагностики) и механизмы его реализации; психолого-педагогические условия, соблюдение которых способствует созданию учебной среды, предупреждающей неуспеваемость младших подростков; блок контроля результатов деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков,

обеспечивающий обратную связь со всеми другими элементами модели, посредством корректировки задач и усиления тех или иных направлений и механизмов.

3. Методика преодоления неуспеваемости младших подростков по иностранному языку, включающая использование психодиагностических таблиц и содержательно-скоррелированных с ними коррекционных заданий.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством их обсуждения на итоговых научно-практических конференциях молодых ученых Елабужского государственного педагогического университета (2002г., 20062007гг.); на XXIII Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия «Обучение с целью уменьшения насилия» в г. Санкт-Петербург (2002г.); на IV Международной научно-теоретической конференции «Образование и наука в третьем тысячелетии» в г. Барнаул (2002г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе» в г. Пенза (2003г.); на Региональной научно-практической конференции «Текст как объект лингво-литературоведческого и методического исследования» в г. Елабуга (2005г); на Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» в г. Пенза (2006г.); на IX Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» в г. Пенза (2007г.); на методическом семинаре в Немецком культурном центре им. Гёте (июнь 2007г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России» в г. Елабуга (2007г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной филологии и методики преподавания языков» в г. Елабуга (2007г.). Основные положения исследования опубликованы в научных сборниках, а также в статьях в журналах «Научная жизнь» (г. Москва) и «Образование и саморазвитие» (г. Казань).

Внедрение результатов исследования в практику. Материалы, изложенные в диссертации, были внедрены в педагогическую деятельность учителей иностранного языка, работающих в шестых классах средних школ №№ 8, 9 г. Елабуга Республики Татарстан, а также применялись студентами факультета иностранных языков Елабужского государственного педагогического университета в период прохождения ими педагогической пракгаки в школе (2005-2007 гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками. Общий объем работы без приложений составляет 181 страницу. Список использованной литературы включает 257 источников российских и зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы; определяется объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза и основные задачи; описываются этапы, база и методы исследования; обосновывается достоверность результатов исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы предупреждения школьной неуспеваемости младших подростков по иностранному языку» явление школьной неуспеваемости рассматривается как социально-педагогическая проблема, изучаются психолого-педагогические предпосылки появления неуспеваемости в младшем подростковом возрасте, а также анализируются основные подходы к предупреждению и ликвидации неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

Наличие в литературе по проблеме школьной неуспеваемости таких понятий, как школьные трудности, неуспеваемость, школьная дезадаптация, обуславливают необходимость их разграничения.

Под школьными трудностями подразумевается весь комплекс школьных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе (Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких). Они могут привести к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению успешности обучения. Школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости.

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. На практике под неуспеваемостью обычно имеют в виду неудовлетворительные отметки по какому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества (П.И. Пидкасистый).

Школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при котором они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями (H.H. Заваденко).

Опираясь на интегрированное определение понятия «неуспеваемость», данное Н.В. Бычковой, в котором она рассматривает неуспеваемость как результат процесса обучения и как личностную характеристику самого учащего-

ся, мы определяем неуспеваемость школьников по предмету «Иностранный язык» как результат процесса обучения иностранному языку, который характеризуется более низким, по сравнению с предусмотренным учебной программой, уровнем усвоения подростками содержания образования, что проявляется в суммарной, комплексной итоговой неподготовленности учеников за определенный промежуток учебного времени и в появлении недостатков общей культуры поведения.

Для более тонкой дифференциации неуспеваемости, позволяющей определенно сказать, с каким типом неуспеваемости имеет дело учитель, Д.Журавлевым предложена психолого-педагогическая типология общего отставания в учении, в основе которой лежит сочетание таких факторов, как интенсивность и эффективность учебной деятельности подростков.

Многообразие причин школьной неуспеваемости заставило некоторых исследователей предпринять ряд попыток по их классификации (П.И. Пидкаси-стый, Ф.Дольто, Г.Б. Мониной и Е.В. Панасюк). Наиболее подробной является, на наш взгляд, классификация, предложенная П.П. Борисовым, объединяющая причины школьной неуспеваемости в четыре крупных блока: психологические, физиологические, социально-бытовые и педагогические причины. Для успешного решения задачи предупреждения неуспеваемости необходим комплексный анализ ее причин в каждом конкретном случае.

Многие из этих причин носят производный характер, а значит, могут быть устранены при условии изменения характера воспитания подростков в семье, повышения уровня учебно-воспитательной работы учителей и позитивного изменения окружающей подростка среды.

Принятие за основу данной классификации позволило рассмотреть причины неуспеваемости младших подростков подробнее и дополнить ее, где это необходимо, новым содержанием.

К психологическим причинам школьной неуспеваемости младших подростков относятся недостатки в развитии их внимания, памяти, мышления; задержки психического развития; недостаточный учет педагогом в организации учебного процесса ведущего канала восприятия подростками информации (зрительного, слухового, кинестетического, а также логического); повышенный уровень тревожности младших подростков; наличие конфликтов между отдельными школьниками и другими участниками учебного процесса; неадекватность самооценки и недостаточная сформированность учебной мотивации учащихся.

Физиологическими причинами неуспеваемости являются ухудшение состояния здоровья детей и подростков; леворукость части школьников; минимальная мозговая дисфункция; неадекватное использование младшими подро-

стками своих индивидуально-типологических особенностей, в первую очередь таких, как сила и подвижность нервной системы.

К группе социальных причин неуспеваемости учащихся младшего подросткового возраста относятся неблагополучная семья, отсутствие контакта с родителями, низкий материальный достаток в семье, алкоголизм родителей и засилье СМИ, в том числе телевидения и Интернет.

Педагогическими причинами являются формализм в учебно-воспитательном процессе; повышение сложности учебных программ, несоответствие их требований реальным учебным возможностям учеников, их физиологическим потребностям и особенностям их психического развития; сверходаренность некоторых учащихся; «синдром сгорания учителя».

Предпосылками появления неуспеваемости в младшем подростковом возрасте являются такие явления, как последствия низкой обучаемости школьников, недостаточный для данной ступени обучения уровень развития абстрактно-логического мышления, сформировавшаяся к этому возрасту «выученная беспомощность» многих учащихся, недостаточная сформированность их общеучебных умений и навыков, отсутствие учета педагогами в учебно-воспитательном процессе тендерных особенностей учащихся.

Попытки классифицировать неуспевающих школьников проводились в различных случаях на основании степени активности учащихся и направленности их деятельности, особенностей мыслительной деятельности и направленности личности школьников, превалирующей причины недостаточного умственного развития (педагогическая запущенность или низкая обучаемость), особенностей отклонений в здоровье и развитии детей, врожденных нейродина-мических свойств и преобладающих типов негативного поведения, а также на основании типа овладения иностранным языком (в случае отставания только по одному этому предмету). Наиболее приемлемой для нашего исследования мы считаем классификацию, предложенную Н.А. Менчинской, раскрывающую индивидуальное сочетание таких аспектов личности неуспевающего подростка, как качество мыслительной деятельности, отношение к учению и сохранность «внутренней позиции школьника», и позволяющую учителю глубже проанализировать картину неуспеваемости каждого конкретного ученика.

Возрастные особенности младших подростков способствуют появлению неуспеваемости в классах общеобразовательной школы, но данный возраст является одновременно и очень сензитивным для профилактического и коррекционного педагогического влияния, что выступает важной предпосылкой для проведения профилактики неуспеваемости именно на данном этапе обучения.

Проведенный нами анализ различных подходов к предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся младшего подросткового возраста сви-

детельствует о том, что основой большинства из них является реализация лич-ностно-ориентированной парадигмы образования, учет индивидуальных особенностей неуспевающих школьников в обучении, формирование у них навыков учебного труда, положительной учебной мотивации, адекватной самооценки, создание условий для развития мышления и памяти подростков, и для снижения уровня их школьной тревожности. Важным признается также создание для таких школьников ситуаций успеха в учебной деятельности.

Во второй главе «Процесс предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку» раскрыта сущность экспериментально-исследовательской работы по указанной проблеме, проанализированы полученные результаты, обоснованы выводы.

В условиях малого города существуют специфические факторы, негативно влияющие на успешность обучения иностранным языкам, а именно несовпадение начала обучения языку с соответствующим сензитивным периодом; потребность в постоянном собеседнике и наставнике, индивидуально уделяющем внимание каждому ученику, так как для младшего подростка практически невозможно изучить и усвоить этот предмет самостоятельно; психологический барьер; межъязыковая интерференция, негативное влияние родного языка; особенности строя изучаемого иностранного языка, несовпадение его логики с логикой родного языка.

Констатирующий этап эксперимента показал, что специфика предмета «Иностранный язык» обуславливает наличие ряда особых трудностей его усвоения, отмечаемых как учителями, так и подростками. Нами систематизированы наиболее часто встречающиеся при изучении иностранного языка затруднения неуспевающих и слабо успевающих младших подростков по следующим аспектам: фонетика, лексика, грамматика, чтение, письмо, аудирование, диалогическая и монологическая речь.

Применительно к иностранным языкам мы выделили следующие признаки неуспеваемости младших подростков: незнание базовой лексики; непонимание вопросов; неумение составить фразу; обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык. Эти признаки легко может обнаружить любой учитель в процессе общения с учащимися, младшими подростками, при помощи включенного наблюдения и средствами контроля.

Большинство учителей в работе с неуспевающими младшими подростками идут по одному из следующих путей: применяют индивидуальный и диффе-

ренцированный подход в обучении, снижают требования к слабо успевающим и неуспевающим подросткам, выясняют и ликвидируют пробелы в их знаниях, умениях и навыках в процессе проведения дополнительных занятий, либо комбинируют эти подходы. Указанные меры, однако, не решают проблему и являются временными. Главную причину неэффективности принимаемых мер мы видим в узости рассмотрения проблемы, отсутствии комплексной программы работы по предупреждению и ликвидации неуспеваемости учащихся, недостаточной опоре учителей в их работе на данные психолого-педагогических исследований и научные разработки.

С целью преодоления выявленных противоречий в рамках нашего исследования нами была разработана программа экспериментально-исследовательской работы: «Реализация учителем иностранного языка деятельности по предупреждению неуспеваемости младших подростков». Она послужила основой для моделирования системы деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков.

Модель деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целей, задач, принципов, методов, приемов, форм и др.), направленных на создание учебной среды, предупреждающей неуспеваемость, и нормализацию успеваемости учащихся -младших подростков.

Моделирование деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков связано с необходимостью получения четкого представления о внешних и внутренних связях различных факторов учебной успешности учащихся, психолого-педагогических условиях предупреждения неуспеваемости, об этапах деятельности учителя по нормализации успеваемости учащихся и о роли в этом процессе школьных специалистов и родителей.

Важнейшим блоком модели является создание психолого-педагогических условий предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку. Успешная реализация данных условий приводит к созданию учебной среды, предупреждающей неуспеваемость младших подростков, что, в конечном счете, ведет к нормализации их успеваемости.

С целью проверки эффективности выявленных психолого-педагогических условий, способствующих предупреждению неуспеваемости младших подростков в процессе их обучения иностранному языку и разработанной нами модели деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков нами была проведена экспериментально-исследовательская работа.

Базой проведения экспериментально-исследовательской работы были определены средние общеобразовательные школы г.г. Елабуга, Набережные Челны и Менделеевск Республики Татарстан. В эксперименте участвовало 143 учащихся (71 в контрольной и 72 в экспериментальной группах).

В качестве диагностического инструментария экспериментально-исследовательской работы выступали, прежде всего, языковые тесты, призванные выделить группу актуально и потенциально неуспевающих учащихся, и психодиагностические таблицы.

В связи с тем, что исследователями подчеркивается влияние уровня самооценки, школьной тревожности и мотивации младших подростков на успешность их учебной деятельности, в диагностический инструментарий нами был включен также ряд психологических тестов для отслеживания изменений психологического состояния учащихся, происходящих в результате реализации учителем иностранного языка системы деятельности по предупреждению неуспеваемости младших подростков. Так, нами применялись тест школьной тревожности Филлипса, тест на определение адекватности самооценки подростков, а также адаптированный нами к подростковому возрасту тест-опросник А. Мехрабиана для оценки сформированности у младших подростков мотивации достижения успеха. По результатам тестирования, наблюдения за учащимися и бесед с классным руководителем заполнялись также индивидуальные педагогические карты неуспевающих учеников.

В экспериментально-исследовательскую работу по апробации модели деятельности учителя иностранного языка по предупреждению их неуспеваемости были включены учитель иностранного языка, классный руководитель, учителя-предметники, школьный психолог, социальный педагог, школьный врач, логопед, родители учащихся. Проведенная работа дала следующие результаты.

Успеваемость в двух экспериментальных группах (английский и немецкий языки) нормализовалась, что подтвердили результаты опросов учащихся на уроках и контрольное тестирование на завершающем этапе эксперимента в конце учебного года. Математические расчеты показали, что изменение дисперсии в ЭГ-1=-0,55102, что значительно больше, чем изменение дисперсии в КГ-1=0,08637. В ЭГ-2 изменение дисперсии составило -0,776239, тогда как в КГ-2 изменений не произошло (=0). Это означает, что экспериментальные группы после эксперимента стали более однородными по успеваемости (неуспевающие подростки перешли в разряд успевающих). Контрольные группы остались практически такими же неоднородными как до эксперимента. Изменение средних значений и дисперсии в экспериментальных группах превышает среднюю ошибку выборки, в то время как изменение средних значений и дисперсии в контрольных группах намного меньше средней ошибки выборки.

Данный факт подтверждает значимость изменений, произошедших в экспериментальных группах, и отсутствие значимых изменений в контрольных группах.

Сравнительные данные психологического тестирования указывают на наличие положительных сдвигов в самооценке учащихся экспериментальных групп и в сформированности у них мотивации достижения успеха. Результаты оценки уровня школьной тревожности младших подростков на констатирующем и завершающем этапе эксперимента свидетельствуют о снижении тревожности как в целом по группам, так и индивидуально у каждого подростка экспериментальных групп. Показательной является нормализация уровня тревожности в таких сферах как ситуация оценки знаний, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Успеваемость, мотивация, самооценка и уровень тревожности учащихся контрольных групп остались на прежнем уровне либо показали отрицательную динамику.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Дальнейшее рассмотрение проблемы предупреждения школьной неуспеваемости по иностранному языку мы считаем целесообразным в следующих аспектах:

• выявление психолого-педагогических условий предупреждения неуспеваемости старших подростков;

• разработка программы и содержания подготовки студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов к работе по предупреждению неуспеваемости школьников;

• разработка программы психолого-педагогической подготовки учителей иностранного языка к работе со слабоуспевающими школьниками в рамках курсов повышения квалификации.

Основные выводы по работе:

1. На основе анализа научных исследований и опыта работы учителей иностранного языка определены факторы, негативно влияющие на успешность обучения иностранным языкам; а также выявлены признаки неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

2. Выделены психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

3. Разработана и апробирована модель деятельности учителя иностранного языка, адекватная выявленным психолого-педагогическим условиям предупреждения неуспеваемости младших подростков и определяющая содержание его деятельности.

4. Разработана методика преодоления неуспеваемости младших подростков по иностранному языку, включающая использование психодиагностических таблиц и содержательно-скоррелированных с ними коррекционных заданий.

5. Положительные результаты экспериментально-исследовательской работы подтверждают эффективность внедрения: выявленных психолого-педагогических условий; модели деятельности учителя иностранного языка и методики предупреждения неуспеваемости младших подростков. Повторяемость результатов экспериментально-исследовательской работы, проведенной в течение двух учебных лет на материале английского и немецкого языков в разных классах и школах, позволяет говорить об обоснованности и достоверности полученных данных.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Гизатуллина, A.B. Некоторые психологические аспекты неуспеваемости младших подростков / A.B. Гизатуллина // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: сб. материалов II Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2003. - С. 73-75.

2. Гизатуллина, A.B. Некоторые особенности работы над текстом со слабоуспевающими подростками на уроках иностранного языка / A.B. Гизатуллина // Текст как объект лингво-литературоведческого исследования: материалы межвузовской научно-практической конференции, посвященной 40-летию факультета иностранных языков. - Елабуга, 2006. - С. 127-130.

3. Гизатуллина, A.B. Актуальность подготовки студентов факультета иностранных языков педагогического вуза к работе со слабоуспевающими школьниками / A.B. Гизатуллина // Психология и педагогика современного образования в России: сб. статей Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - С. 155-157.

4. Гизатуллина, A.B. Изучение иностранного языка младшими подростками: отношение к предмету, мотивация, причины трудностей глазами школьников / A.B. Гизатуллина // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: сб. статей IX Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2007. - С. 134-135.

5. Гизатуллина, A.B. Предупреждение неуспеваемости младших подростков по иностранному языку / A.B. Гизатуллина // Научная жизнь. - 2007. -№5.-С. 147-153.

6. Гизатуллина, A.B. Некоторые аспекты подготовки студентов педагогического вуза к работе со школьниками с пониженной обучаемостью / A.B. Гизатуллина // Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России: материалы межвузовской научно-практической конференции 24-25 октября 2007 г. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007. - С. 93-97.

7. Гизатуллина, A.B. Причины возникновения неуспеваемости по иностранному языку в младшем подростковом возрасте и пути ее преодоления: взгляд школьных учителей / A.B. Гизатуллина // Актуальные проблемы современной филологии и методики преподавания языков: сб. статей межвузовской научно-практической конференции. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007. - С. 252-254.

8. Гизатуллина, A.B. Психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку / A.B. Гизатуллина // Образование и саморазвитие. - 2007. - № 6. - С. 157-1601.

Копировально-множительный отдел НП АПО 125319, г. Москва, ул. Черняховского, д. 9 Подписано в печать ЗУ. ОЧ. 2овЪ Ризография. Бумага ксероксная. Объем < >"~ п.л. Формат 60x90/16 Заказ К» //Л Тираж Юо экз.

1 Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикаций материалов диссертационных исследований.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гизатуллина, Анна Вячеславовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1.1. Предупреждение неуспеваемости школьников как социально-педагогическая проблема.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки появления неуспеваемости в младшем подростковом возрасте.

1.3. Основные подходы к предупреждению и ликвидации неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

Глава II. ПРОЦЕСС ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Анализ опыта работы учителей иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков.

2.2. Модель деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков.

2.3. Результаты экспериментально-исследовательской работы по предупреждению и ликвидации неуспеваемости младших подростков по иностранному языку и их анализ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного языка"

Процессы интеграции и глобализации, происходящие в настоящее время в мировом сообществе, обусловили особую актуальность проблемы повышения эффективности обучения иностранным языкам. Межгосударственные границы открыты для туристов и предпринимателей, быстро развивается Интернет, появляются новые возможности для общения I на иностранном языке в сфере личных и профессиональных отношений. Стало более доступным получение высшего образования за рубежом. Активно создаются совместные предприятия, в том числе и в российской провинции. Рабочие и служащие все чаще повышают свою квалификацию посредством зарубежных стажировок. Знание иностранных языков является на сегодняшний день одним из условий конкурентоспособности личности на рынке труда. В командировки по всему миру выезжают не только дипломаты, но и представители российского бизнеса, промышленности, деятели культуры. Множество иностранцев посещает как большие, так и малые города нашей страны с личными или профессиональными целями. В связи с этим для полноценного, в том числе и делового, общения нашим соотечественникам необходимо хорошее владение хотя бы одним иностранным языком. Таким образом, можно говорить о социальном заказе общества современной общеобразовательной школе на качественное обучение учащихся иностранным языкам.

Однако в силу таких причин, как высокая сложность предмета, недостаточное общее развитие школьников, большое количество учащихся в группах, а порой и низкая подготовка учителей или их нехватка, эта задача часто является непосильной для многих школ. Уже на начальной ступени обучения иностранному языку начинают появляться неуспевающие по данному предмету учащиеся, а на следующих этапах обучения их число только увеличивается.

Изучая иностранный язык, знакомясь с культурными традициями народов разных стран, человек обогащает свою собственную культуру и культуру своего народа, а заодно и начинает больше ценить и уважать ее. Таким образом, неуспевающий по предмету «Иностранный язык» ученик не просто не усваивает новые знания и не приобретает новые умения и навыки, он отстает еще и в своем культурном развитии. А это губительно действует на развитие общества в целом. В этой ситуации неуспевающие школьники выступают как свидетельство того, что школа не справляется с выполнением данного ей социального заказа.

Повышение требований к уровню общего образования обостряет проблему школьной неуспеваемости. Наблюдается тенденция к усложнению школьных программ. При этом в процессе обучения зачастую не учитываются реальные учебные возможности учеников, оно идет вразрез с физиологическими потребностями и особенностями психического развития детей [72; 3-4]. Как следствие непрерывно растет число учащихся, испытывающих трудности в обучении [156; 9].

Социально-экономическое расслоение общества усиливает неоднородность состава учащихся общеобразовательной школы по уровню умственного, речевого и в целом психического развития. Следует отметить, что уровень благосостояния семьи может двояко влиять на успешность детей в школе: с одной стороны, низкие доходы большинства семей (особенно неполных) не позволяют родителям оплачивать какие-либо дополнительные образовательные услуги, существующие повсеместно (как в средних общеобразовательных школах, так и в ДОУ) и призванные способствовать развитию и обучению детей и подростков; с другой стороны, материальная обеспеченность семьи зачастую влечет за собой повышенную занятость родителей и отнюдь не гарантирует внимания с их стороны к интеллектуальному и психическому развитию их детей.

Нельзя забывать и о том; что технический прогресс создал общеобразовательной школе, как интеллектуальному центру подготовки подрастающего поколения, серьезных конкурентов в виде персонального компьютера и средств массовой информации: прежде всего телевидения и

Интернет. Предоставляя множество доступной и занимательной информации, они часто отвлекают школьников от истинно учебных занятий. К сожалению, пока далеко не каждый учитель способен поставить эти современные увлечения своих учеников на благо учебному процессу. Это связано с целым рядом противоречий между:

• фактическими причинами неуспеваемости отдельных учащихся и представлениями учителей об этих причинах.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — процесс предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

Степень разработанности проблемы. И.А. Армянов, П.П. Блонский, JLC. Выготский изучали неуспевающего ученика в контексте его целостного, биосоциального развития. М.А. Гельмонт, М.А. Данилов, Э.И. Моносзон, С.М. Ривес рассматривали неуспеваемость как следствие недостатков процесса обучения и подчеркивали значение уровня педагогического мастерства учителя. Исследования JI.C. Славиной были посвящены выявлению психологических причин появления неуспеваемости и стали основанием для выделения отдельных типов неуспевающих учеников.

Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович и другие ученые уделяли усиленное внимание личности учащегося, сформированности его как субъекта обучения и воспитания. В целях предупреждения и преодоления неуспеваемости учеными также разрабатывалась проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе.

П.П. Борисов, З.И. Калмыкова, М.В. Матюхин отмечали влияние индивидуально-типических и возрастных особенностей личности детей на успешность их обучения и видели причину неуспеваемости прежде всего в нарушениях основных компонентов психологической структуры учебной деятельности - мотивационного, целевого, операционального.

По мнению Т.Д. Мусеридзе и Н.Н. Атласкиной снижение академической успеваемости по сравнению с предыдущими учебными годами в наибольшей мере наблюдается в V-VI классах школы, что соответствует младшему подростковому возрасту. Это происходит в связи с множеством объективных и субъективных причин. Вместе с тем, в силу многочисленных психофизиологических особенностей, выделяемых такими психологами, как Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, В.В. Зеньковский и др., данный возраст считается сензитивным к педагогическим влияниям, к профилактическому и коррекционному воздействию, что подтверждается отечественными и зарубежными исследованиями, например, Г.А. Цукерман и И.С. Липзиц (J.S. Lipsitz).

В связи с этим именно младший подростковый возраст является наиболее важным для предупреждения неуспеваемости, в том числе по иностранному языку. Решение этой проблемы в первую очередь предполагает выявление причин возникновения неуспеваемости, ее признаков и путей ее предупреждения. Г.И. Вергелес, JI.A. Матвеева, А.И. Раев, Г.Б. Монина и Е.В. Панасюк отмечают, однако, существенные различия во взглядах на эту проблему различных субъектов педагогического процесса: учителей, учащихся, родителей и психологов.

Анализ работ по теме исследования показывает, что хотя в целом проблема неуспеваемости учащихся массовой общеобразовательной школы рассматривалась многими педагогами и психологами уже на протяжении десятилетий, неуспеваемость школьников по иностранному языку стала объектом специальных исследований только в конце XX века (Н.Э. Горохова, С.И. Исмаилова, Н.В. Губарева) и до настоящего времени изучена недостаточно.

Теоретическую базу исследования составили:

• концепция психического развития ребенка (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев);

• концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

• теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский); исследования психолого-педагогических проблем неуспеваемости школьников (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, B.C. Цетлин);

• принцип индивидуализации обучения (Г.Ф. Кумарина, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков);

• принцип единства диагностики и коррекции (И.В. Дубровина, Н.П. Слободяник, Н.Ф. Круглова);

• теория психофизиологической обусловленности учебных затруднений (Н.В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М.М. Безруких, Н.Н. Заваденко, С.П. Ефимова, А.О. Дробинская, В.И. Гарбузов, JI.A. Ясюкова, Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк, М.К. Акимова, В.Т. Козлова);

• исследования кризиса подросткового возраста (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, В.В. Зеньковский, К.Н. Поливанова, Э.Эриксон, О.В. Хухлаева, Л.Ф. Анн, Д.Б. Эльконин, Т.В. Дра1унова, В.М. Галузинский, И.М. Вереникина, В.Н. Лозоцева);

• идея классификации причин школьной неуспеваемости (П.П. Борисов, В.А. Лобжанидзе, Л.М. Зюбин, А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман, Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев) и неуспевающих школьников (Н.П. Архангельская, Н.И. Мурачковский, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Д.Журавлев);

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

4) обобщить и проанализировать результаты экспериментально-исследовательской работы.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были применены следующие методы исследования:

• теоретические: анализ философской, социологической, медицинской, психологической, педагогической и методической литературы и исследований, посвященных различным аспектам изучаемой проблемы, а также анализ опыта работы учителей иностранного языка по предупреждению неуспеваемости в практике деятельности общеобразовательных учебных заведений, моделирование;

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2001—2004 гг.) осуществлялись: изучение и анализ социологической, медицинской, психолого-педагогической и методической литературы по проблемам социально-педагогической актуальности и психолого-педагогических предпосылок предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку; эмпирическое изучение педагогического опыта учителей иностранного языка средних общеобразовательных учреждений. Полученные результаты дополнялись данными констатирующего эксперимента. Выявлялись и систематизировались психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку, и разрабатывалась модель деятельности учителя иностранного языка, способствующая эффективной реализации этих условий.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

• определены специфические факторы, негативно влияющие на успешность обучения иностранным языкам: несовпадение начала обучения языку с соответствующим сензитивным периодом; потребность в постоянном собеседнике и наставнике, индивидуально уделяющем внимание каждому ученику, так как для младшего подростка практически невозможно изучить и усвоить этот предмет самостоятельно; психологический барьер; межъязыковая интерференция, негативное влияние родного языка; особенности строя изучаемого иностранного языка, несовпадение его логики с логикой родного языка; отсутствие языковой практики в условиях реального иноязычного общения; необходимость изучать кроме родного и иностранного еще и второй язык (татарский или русский в Республике Татарстан);

• выявлены и эмпирически проверены психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе на основе определения факторов и признаков, обуславливающих, возникновение проблем при изучении иностранного языка, выделены психолого-педагогические условия, разработаны модель деятельности учителя и методика предупреждения неуспеваемости младших подростков. Эти положения вносят определенный вклад в теорию общей педагогики и могут служить основанием для дальнейших научных исследований, связанных с определением путей повышения качества общеобразовательной подготовки школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные психолого-педагогические условия и разработанная модель деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков способствуют совершенствованию процесса обучения иностранному языку и оптимизируют его результаты. Выводы и результаты исследования, а также составленные психодиагностические таблицы и задания к ним могут быть использованы и уже используются учителями при организации учебного процесса в общеобразовательных школах, преподавателями факультетов иностранных языков педагогических вузов в процессе психолого-педагогической и методической подготовки студентов, а также на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель системы деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков: педагогические основы (целевая установка, задачи и система принципов); содержание деятельности учителя иностранного языка (самообразовательное, организационное, коррекционное направления и направление психолого-педагогической диагностики) и механизмы его реализации; психолого-педагогические условия, соблюдение которых способствует созданию учебной среды, предупреждающей неуспеваемость младших подростков; блок контроля результатов деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков, обеспечивающий обратную связь со всеми другими элементами модели, посредством корректировки задач и усиления тех или иных направлений и механизмов.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством их обсуждения на итоговых научно-практических конференциях молодых ученых Елабужского государственного педагогического университета (2002г., 2006-2007гг.); на XXIII Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия «Обучение с целью уменьшения насилия» в г. Санкт-Петербург (2002г.); на IV Международной научно-теоретической конференции «Образование и наука в третьем тысячелетии» в г. Барнаул (2002г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе» в г. Пенза (2003г.); на Региональной научно-практической конференции «Текст как объект лингво-литературоведческого и методического исследования» в г. Елабуга (2005г.); на Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» в г. Пенза (2006г.); на IX Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» в г. Пенза (2007г.); на методическом семинаре в Немецком культурном центре им.

Гёте (июнь 2007г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России» в г. Елабуга (2007г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной филологии и методики преподавания языков» в г. Елабуга (2007г.). Основные положения исследования опубликованы в научных сборниках, а также в статьях в журналах «Научная жизнь» (г. Москва) и «Образование и саморазвитие» (г. Казань).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы подтверждаются расчетами изменений дисперсии в изучаемых группах и сравнение их со значением средней ошибки выборки.

Психологическое тестирование подтвердило положительные изменения в самооценке и сформированности мотивации достижения успеха учащихся экспериментальных групп, а также снижение у них уровня школьной тревожности. У младших подростков контрольных групп такой динамики не наблюдалось.

Положительные результаты экспериментально-исследовательской работы подтверждают эффективность выявленных нами психолого-педагогических условий предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку и разработанную модель деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков. Повторяемость результатов экспериментально-исследовательской работы, проведенной в течение двух учебных лет на материале английского и немецкого языков в разных классах и школах, позволяет говорить об обоснованности и достоверности полученных данных.

Результаты проведенного исследования подтверждают первоначально выдвинутую нами гипотезу. Предупреждение неуспеваемости младших подростков по иностранному языку осуществляется эффективно, если строится на основе комплексного подхода, включающего объединение усилий педагога, психолога, родителей, социального педагога и школьного врача в соответствии со специально разработанными психолого-педагогическими условиями. При этом психолого-педагогические условия базируются на: выявлении совокупности причин возникновения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку; учёте возрастных особенностей неуспевающих школьников младшего подросткового возраста, их индивидуально-личностных характеристик и трудностей связанных со спецификой изучения ими иностранного языка.

В качестве дальнейших направлений исследования проблемы предупреждения школьной неуспеваемости по иностранному языку могут выступать:

• выявление психолого-педагогических условий предупреждения неуспеваемости старших подростков;

• разработка программы психолого-педагогической подготовки учителей иностранного языка к работе со слабоуспевающими школьниками в рамках курсов повышения квалификации работников образования.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы повышения качества школьного обучения иностранным языкам обусловлена глобальными процессами, происходящими в последние десятилетия в мировом сообществе и в России. Стремление России к расширению межгосударственных связей в области политики, культуры, экономики, науки и образования, с одной стороны, предлагает новые возможности для делового и личного общения наших граждан с зарубежными партнерами, а с другой стороны выдвигает такое новое условие конкурентоспособности личности, как способность к иноязычному общению и межкультурной коммуникации, и тем самым предъявляет новые требования к результатам обучения иностранным языкам.

Знание не менее чем одного иностранного языка давно уже стало нормой для граждан большинства европейских государств. Развитие нашей страны и ее вхождение в мировое сообщество создают такие условия, что наличие навыков иноязычного общения дает человеку преимущество уже на этапе получения образования - как среднего, так и высшего. Знание же иностранного языка в подростковом возрасте позволяет школьнику получать дополнительную информацию о мире и людях его населяющих, способствует установлению межкультурных контактов, помогает подростку участвовать в международных конкурсах и образовательных проектах. Тем самым иностранный язык сам становится не только целью, но и средством обучения и самообразования.

Важность принятия мер по предупреждению неуспеваемости по иностранным языкам именно в младшем подростковом возрасте обусловлена рядом фактов. Во-первых, в данном возрасте рядом исследователей отмечается наибольший спад успеваемости по сравнению с предыдущими учебными годами. Во-вторых, в этот период закладываются основные, базовые иноязычные знания, умения и навыки учащихся, без успешного овладения которыми становится почти невозможным дальнейшее изучение языка. В-третьих, психофизиологические особенности младшего подросткового возраста делают его сензитивным к педагогическим влияниям, а также к профилактическому и коррекционному воздействию на учащихся.

Анализ философской, социологической, медицинской, психологической, педагогической и методической литературы и исследований, посвященных различным аспектам проблемы неуспеваемости,, показал, что существует множество причин возникновения школьной неуспеваемости в младшем подростковом возрасте, в том числе неуспеваемости по иностранному языку. Учеными выделяются причины физиологического, психологического, социального и педагогического характера, составляющих в каждом конкретном случае индивидуальную картину неуспеваемости. Производный характер большей части рассмотренных причин позволяет устранить их путем изменения качества воспитания подростков в семье, повышения уровня учебно-воспитательной работы учителей и позитивного изменения окружающей младшего подростка среды.

Результаты анализа опыта работы учителей иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков показали, что, несмотря на наличие в школах определенного опыта в данной области, опыт этот не обобщен, не систематизирован, и большинство педагогов по-прежнему испытывают трудности в процессе предупреждения и преодоления неуспеваемости отдельных учащихся. Важным является тот факт, что учителя в своей работе в недостаточной степени используют данные психологопедагогических научных исследований, часто не выделяют специфические признаки отставания или неуспеваемости по иностранному языку, используют вместо научно разработанных классификаций неуспевающих школьников упрощенные, неполные классификации, либо не выделяют типы неуспевающих вовсе.

Предупреждению неуспеваемости младших подростков способствует реализация комплексного подхода к решению данной проблемы и создание учителем иностранного языка в учебно-воспитательном процессе соответствующих психолого-педагогических условий.

Психологическими условиями предупреждения неуспеваемости младших подростков по предмету «Иностранный язык» являются знание и учет учителем возрастных особенностей младших подростков, знание и учет индивидуально-типологических особенностей нервной системы учащихся, а также специфики умственной деятельности школьников разного пола, учет ведущей деятельности младших подростков, коррекция недостаточно развитых психологических процессов, создание доброжелательной атмосферы в учебной группе и нормализация межличностных отношений учащихся, содействие снижению школьной тревожности младших подростков, формирование положительной учебной мотивации и адекватной самооценки школьников.

К педагогическим условиям предупреждения неуспеваемости относятся самообразование и саморазвитие учителя иностранного языка, привлечение к сотрудничеству родителей, знание и учет учителем состояния здоровья учащихся, привлечение помощи школьных специалистов (классного руководителя, социального педагога, врача, психолога, логопеда, учителей-предметников), знание и учет учителем индивидуальных пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся, формирование общеучебных умений и навыков, а также знание и учет трудностей, связанных со спецификой изучения иностранного языка, и признаков неуспеваемости по данному предмету, типологизация учащихся по основанию причины возникновения трудностей в обучении.

Успешная реализация выделенных нами психолого-педагогических условий предупреждения неуспеваемости приводит к созданию учебной среды, предупреждающей неуспеваемость младших подростков, что, в конечном счете, ведет к нормализации их успеваемости. Данные условия находят свою реализацию через разработанную нами модель деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков.

С целью апробации модели деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков была проведена экспериментально-исследовательская работа. В первый учебный год разработанная модель была внедрена в учебно-воспитательный процесс при обучении младших подростков английскому языку, в следующий учебный год - немецкому языку.

Для оценки результатов реализации модели на предваряющем и завершающем этапе экспериментально-исследовательской работы были проведены языковые тесты, а также ряд психологических тестов для измерения уровня школьной тревожности и адекватности самооценки младших подростков, а также сформированности у них мотивации достижения успеха.

Сравнение результатов выполнения учащимися экспериментальных групп языковых тестов в начале и в конце учебного года, а также опрос учащихся на уроках показали заметную положительную динамику в их успеваемости. Все первоначально неуспевавшие подростки перешли в разряд успевающих, успеваемость остальных учащихся осталась на прежнем уровне либо улучшилась. Эти данные значительно отличаются от результатов тестирования учащихся контрольных групп, успеваемость которых, в том числе и неуспевающих подростков, осталась почти без изменений. Данные

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гизатуллина, Анна Вячеславовна, Москва

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. - М., 1978. — 144 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. -М.: Академия, 2002. — 160 с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 296 с.

4. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2005. - 271 с.

5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М.: Ось-89, 2001. - 224 с.

6. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. -1982. № 2.

7. Архангельская Н.П. Опыт классификации старших подростков по их отношению к учению / Н.П. Архангельская // Психолого-педагогические вопросы формирования личности школьника и студента: сб. науч. тр. -Ч. 1. Душанбе, 1970. - С. 72-94.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. -М., 1994. -214 с.

9. Атласкина Н.Н. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных и пятых классов: Дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Атласкина. Йошкар-Ола, 2000. - 180 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бабенышева Л.Ф. Формирование у слабоуспевающих школьников умения самостоятельно планировать учебную деятельность: Дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Бабенышева. Ростов-на-Дону, 1974. - 199 с.

13. Бабенышева Л.Ф. Формирование у слабоуспевающих школьников умения самостоятельно планировать учебную деятельность: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Бабенышева; Моск. НИИ психиатрии. -М, 1975.-26 с.

14. Бабой Д. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Д.Бабой; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1994. - 15 с.

15. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя / К.В. Бардин. -М.: Просвещение, 1987. 112 с.

16. Батыгина Г.З. Депрессивные расстройства как причина школьной дезадаптации в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. мед. наук / Г.З. Батыгина; Моск. НИИ психиатрии. М., 1996. - 28 с.

17. Безруких М.М. Почему учиться трудно. / М.М. Безруких. М., 1995. -208 с.

18. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. -М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М., 1994.-221 с.

20. Белкин А.С. Банк ситуаций успеха что это такое, как его создавать? / А.С. Белкин // Нар. образование. - 1989. - № 11.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

22. Белокур Н.Ф. Анализ причин неуспеваемости школьников / Н.Ф. Белокур // Неуспеваемость и пути ее предупреждения / Под ред. С.Е. Матушкина. Челябинск, 1968. - С. 5-52.

23. Бережнова Л.Н. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе: Дис. . д-ра пед. наук / JI.H. Бережнова. -СПб., 2000. 453 с.

24. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

25. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М.: Генезис, 2000. — 298 с.

26. Блонский П.П. Трудные школьники / Блонский П.П. М.: Работник просвещения, 1930.- 131 с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. — Ростов: Издательство Ростовского университета, 1983. 176 с.

28. Богоявленский Д.Б. Психология усвоения орфографии / Д.Б. Богоявленский. — М., 1966. 307 с.

29. Боденко Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения / Б.Н. Боденко. М., 1989.- 18 с.

30. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е.Д. Божович. М.: Знание, 1979. - 40 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

32. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

33. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» / В.В. Бойко. — СПб., 1999.-28 с.

34. Борисов П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления / П.П. Борисов. — Якутск: Кн. изд-во, 1980. 95 с.

35. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 288 с.

36. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Бударный. М., 1965. - 32 с.

37. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. М.: Педагогический поиск, 2000. -144 с.

38. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра / М.И. Буянов. М., 1988. - 207 с.

39. Бычкова Н.В. Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Бычкова. — Брянск, 2004.-21 с.

40. Вайткунене Л. Выявление особенностей умственного развития учащихся / Л.Вайткунене // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Вып. 2. Ч. 2. М., 1973. - С. 198-200.

41. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. М., 2001. - 157 с.

42. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник. Помоги ему учиться / Г.И. Вергелес, JI.A. Матвеева, А.И. Раев. СПб., 2000. -158 с.

43. Вереникина И.М. К вопросу об отношении детей к учебной и общественно-полезной деятельности на рубеже перехода от младшего школьного к подростковому возрасту / И.М. Вереникина // Проблемы психологии современного подростка. — М., 1982. С. 19-28.

44. Вереникина И.М., Лозоцева В.Н. Учебная деятельность подростка / И.М. Вереникина, В.Н. Лозоцева // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С. 29-33.

45. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися / Н.Н. Верцинская. Минск: Нар. Асвета, 1983. - 143 с.

46. Весе лова Н.Н. Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности детей риска: Дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Веселова; Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл. М., 2000. - 120 с.

47. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. - 360 с.

48. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие/ Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

49. Галстян А.С. Неадекватность положительных мотивов учения с успеваемостью у отстающих школьников / А.С. Галстян // УП Закавказская конференция психологов: тез. докл. Тбилиси, 1977. - С. 229-230.

50. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / В.М. Галузинский. Киев.: Рад. школа, 1982. - 136 с.

51. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача / В.И. Гарбузов. — Л., М., 1990.-172 с.

52. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному! Руководство для педагогов и родителей: Пер. с англ. / М.Гариен. — М., 2004. — 301 с.

53. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления /

54. A.M. Гельмонт. М.: АПН РСФСР, 1954. - 36 с.

55. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 80-88.

56. Гильманов Д.Ш. Дидактические условия формирования устойчивого интереса к изучению татарского языка русскоязычными младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.Ш. Гильманов; Казан, гос. пед. ун-т. — Казань, 2002. 22 с.

57. Гинзбург М.Р. Познавательная мотивация и развитие личности / М.Р. Гинзбург // Психология личности: теория и эксперимент: сб. науч. тр. / Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Изд. АПН СССР, 1982. - С. 11-20.

58. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. / У.Глассер / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.

59. Гликман И. Как стимулировать желание учиться? / И.Гликман // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 137-144.

60. Гобова Е.С., Игнатова О.Н. Зачем детям ходить в школу / Е.С. Гобова, О.Н. Игнатова. М., 1997. - 160 с.

61. Гольдберг В.А. Воспитательная система школы-лаборатории № 1026 /

62. B.А. Гольдберг // Классный руководитель. 2001. - № 1. - С. 31-47.

63. Горохова Н.Э. Личностный подход в процессе активного обучения школьников иностранному языку: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Э. Горохова; Санкт-Петербургский гос. ун-т. — СПб., 1998. — 22 с.

64. Гриндер М. Исправление школьного конвейера / М.Гриндер. М., 1995.

65. Губарева Н.В. Преодоление барьеров в осуществлении усваиваемых действий: (на материале обучения английскому языку): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Губарева; Московский пед. ун-т. — М., 2001. — 23 с.

66. Гундырева H.JI. Педагогическая поддержка межличностных отношений младших подростков в образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Л. Гундырева. Саратов, 2002. - 22 с.

67. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей / В.В. Давыдов. Томск: "ПЕЛЕНГ", 1995. - 144 с.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

69. Дольто Ф. На стороне подростка / Ф.Дольто. — СПб., 1997. 278 с.

70. Доман Г., Доман Д., Хаги Б. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. / Г.Доман, Д.Доман, Б.Хаги. М.: Аквариум, 2000.-336 с.

71. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / М.Доналдсон / Под ред. В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985.-192 с.

72. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей / А.О. Дробинская. М.: Школа-Пресс, 1999. - 144 с.

73. Дружинин Б., Куминова И. Лучше поздно. / Б.Дружинин, И.Куминова // Нар. образование. 2004. - № 9. - С. 122-128.

74. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Лантерна вита. - 1995. - 149 с.

75. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М., 2000. -143 с.

76. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей -будущее народа / А.А. Дубровский. М.: Просвещение, 1988. - 31 с.

77. Дьяченко Г.Д., Ткачева В.Я., Костенко С.В. Рекомендации по организации работы с учащимися, имеющими низкие учебные возможности / Г.Д. Дьяченко, В.Я. Ткачева, С.В. Костенко // Образование в современной школе. 2002. - № 5. — С. 4-7.

78. Еремина JI.E. Типы трудностей у детей в обучении и пути их преодоления (на материалах коррекционных классов): Дис. . канд. пед. наук / JI.E. Еремина. М., 2000. - 132 с.

79. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя / J1.B. Жарова. -М.: Просвещение, 1993. 205 с.

80. Житко И.В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Житко; Мин. пед. ин-т.-Мн., 1990.-207 с.

81. Жуйков С.Ф. Оптимизация процесса учения и структура обучаемости / С.Ф. Жуйков // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Вып. 2. Ч. 2. -М., 1973. С. 158-160.

82. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку /С.Ф. Жуйков — М., 1979.- 184 с.

83. Журавлев Д. Начало учебного года — нет проблем, есть решения, или к кому уходят дети / Д.Журавлев // Народное образование. 2003.- № 5.-С. 62-70.

84. Журавлев Д. Проблема школьной неуспеваемости: как ее решать? / Д.Журавлев // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 100-108.

85. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка / Н.Н. Заваденко.- М., 2000 110 с.

86. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

87. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

88. Закинов Э.И. Педагогические основы организации самостоятельной работы учащихся VI-VIII классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.И. Закинов; Ташк. гос. пед. ин-т. Ташкент, 2001. - 18 с.

89. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям) /А.И Захаров. СПб.: Респекс, 1995. - 192 с.

90. Защиринская О.В. Динамика психического развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.В. Защиринская; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — М., 1995.-16 с.

91. Земш М. Поможем ребенку стать оптимистом / М.Земш // Нар. образование. 1998. - № 9-10. - С. 6-14.

92. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург, 1995. 347 с.

93. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося / В.А. Зобков. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. 154 с.

94. Зотова Ф.Р., Закирова JI.M. Сравнительный анализ школьной тревожности учащихся школ разного типа / Ф.Р. Зотова, JI.M. Закирова // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 163-168.

95. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М. Зюбин. М., 1982. - 191 с.

96. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.К. Иванова; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. М., 1979. - 24 с.

97. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж.М. Глозман. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.

98. Ильин B.C. Формирование познавательных потребностей у школьников / B.C. Ильин. Ростов-на-Дону, 1969. - 54 с.

99. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К.Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

100. Ингенкамп К., Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя /К.Ингенкамп, Г.И. Хозяинов-М.: Высшая школа, 1988 168 с.

101. Исмаилова С.И. Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов: Дис. . канд. пед. наук / С.И. Исмаилова. Липецк, 2000. - 178 с.

102. Калмыкова З.И. К вопросу о взаимоотношении обучаемости и умственного развития школьников / З.И. Калмыкова // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Вып. 2. Ч. 2.-М., 1973.-С.201-204.

103. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. - 96 с.

104. Калмыкова З.И. Психологические проблемы процесса обучения / З.И. Калмыкова // Психологические проблемы обучения младших школьников. М., 1978.

105. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

106. Каракозов P.P. Процесс смыслообразования при чтении художественной литературы / P.P. Каракозов // Вопросы психологии. 1987. - № 2. — С. 122-128.

107. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников / А.А. Кирсанов. Казань, Татарское кн. изд-во, 1980. - 207 с.

108. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / А.А. Кирсанов. Казань: Татарское кн. изд-во, 1966. - 96 с.

109. Киселева З.А. Зависимость успеваемости школьников-подростков от ведущих жизненных потребностей (на примере изучения российских и зарубежных школьников): Дис. . канд. пед. наук / З.А. Киселева. -СПб., 1999.-144 с.

110. Кишко Е.К. Комплексное психодиагностическое исследование в целях оптимизации обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.К. Кишко; С.-петерб. гос. ун-т. СПб., 1998. - 29 с.

111. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) : Пер. с фр. / М.Кле. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

112. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

113. Корчагина JI.H. Воспитание у трудных учащихся профтехучилищ чувствительности к педагогическим оценкам: Дис. . канд. пед. наук / JI.H. Корчагина. Казань, 1986. - 221 с.

114. Корчак Н.И. Осуществление межпредметных связей немецкого языка в средней школе как один из путей интенсификации его преподавания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Корчак; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1988. - 16 с.

115. Костикова М.Н. Изучение личности учащихся со слабой успеваемостью / М.Н. Костикова // Психология личности: теория и эксперимент: сб. науч. тр. / Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Изд. АПН СССР, 1982. - С. 145-153.

116. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

117. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

118. Круглова Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения: Методическое пособие / Н.Ф. Круглова. М.: Вербум-М, 2004. - 120 с.

119. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

120. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова.- М., 1999. 124 с.

121. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

122. Кувшинов В.И. Упражнения на прочное усвоение неправильных глаголов / В.И. Кувшинов // Иностранные языки в школе. — 1990. № 4. -С. 59-61.

123. Куминова Н. Кто поможет аутсайдеру? / Н.Куминова // Нар. образование. 1996. - № 3. - С. 67-71.

124. Кулакова Н.Ю. Интегративная технология педагогический поддержки школьников младшего подросткового возраста: Дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Кунакова. М., 2000. - 195 с.

125. Куракина А.О. Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.О. Куракина; Удмурт, гос. ун-т. Ижевск, 2002.- 18 с.

126. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка / Р.Кэмпбелл. — СПб., 1997.-194 с.

127. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М., 1971.-277 с.

128. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по педагогической психологии. -М., 1995.-416 с.

129. Леонтьева О. Найти место, где ты кому-то нужен / О.Леонтьева // Первое сентября. 1996. - № 131. - С. 2.

130. Ливер Б.Л. Обучение всего класса / Б.Л. Ливер. М., 1995. - 48 с.

131. Лисицын М.К. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков: Учебное пособие / М.К. Лисицын. Курган, 1994. - 82 с.

132. Лобжанидзе В.А. Психологическая служба в условиях личностно ориентированного обучения / В.А. Лобжанидзе // Завуч. 2002. - № 6. -С. 91-103.

133. Лозовая В.И., Троцко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема / В.И. Лозовая, А.В. Троцко // Сов. педагогика. 1989. -№ 11.-С. 25-31.

134. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике / Н.П. Локалова. М.: Ось-89, 2001. - 96 с.

135. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004.-144 с.

136. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учеб.-метод. пособие / Н.Г. Лусканова. — М.: Фолиум, 1999. 30 с.

137. Майорова Н.П. Неуспеваемость: Как выявить и устранить ее причины / Майорова Н.П. СПб.: Знание, 1998. - 216 с.

138. Максименкова Л.И. Школьная неуспеваемость и возможности ее предотвращения / Л.И. Максименкова // Психологические аспекты гуманизации образования: сб. науч. статей / Под ред. Н.А. Рыбаковой — Псков, 1999.-С.116-123.

139. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. — 272 с.

140. Мактамкулова Г.А. Возрастные и индивидуально-типические различия учащихся в усвоении иностранного языка: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.А. Мактамкулова; Рос. акад. образования. Психологич. ин-т.-М., 1996.-25 с.

141. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

142. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

143. Мартиросян Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.П. Мартиросян. М., 2000. - 19 с.

144. Матюшкин A.M. Загадки одаренности / A.M. Матюшкин. — М., 1993. -127 с.

145. Маханова С.А. Формирование школьника как субъекта мотивационной сферы личности / С.А. Маханова // Психология личности: теория и эксперимент: сб. науч. тр. / Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Изд. АПН СССР, 1982.-С. 73-81.

146. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 364 с.

147. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Медведев — М.,1964- 22 с.

148. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская. М., 1989. - 222 с.

149. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения / К.Н. Мешалкина // Сов. педагогика. 1988. - № 6. - С. 26-30.

150. Миронов Н. О дифференцированном подходе к слабоуспевающим учащимся в процессе обучения / Н.Миронов // Учитель. 2001.- № 2 — С. 10-13.

151. Митина JI.M. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся / JI.M. Митина // Вопр. психологии. 1991. - № 5. - С. 28-35.

152. Митюк В.И. Типология конфликтов между учителем и учеником и система работы по их предупреждению и разрешению в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук / В.И. Митюк; Кубан. гос. ун-т. -Краснодар, 1998. 19 с.

153. Монахова Г.А. Обучение в условиях личностной парадигмы / Г.А. Монахова и др. М.: МАКС Пресс, 2006. - 28 с.

154. Монина Г.Б. Проблемы школьной неуспеваемости по русскому языку / Г.Б. Монина // Практическая психология в школе. СПб.: Иматон, 1998.

155. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником / Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк. СПб.: Речь, 2003. - 200 с.

156. Морозова Н.Ф. Оптимизация уровневой дифференциации учебной деятельности у учащихся общеобразовательной школы: Дис. . д-ра пед. наук / Н.Ф. Морозова. Казань, 2000. - 240 с.

157. Мочалова Н. Технология предупреждения и ликвидации пробелов в знаниях школьников / Н.Мочалова // Нар. образование. 2001. - № 1. -С. 127-133.

158. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников: Дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Мочалова. Казань, 1995. - 464 с.

159. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н.И. Мурачковский. Мн., 1977. - 80 с.

160. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Мурачковский. М., 1967. - 17 с.

161. Мусеридзе Т.Н. Некоторые причины снижения школьной успеваемости в переходном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Л. Мусеридзе; Тбил. ун-т. — Тбилиси, 1969. — 25 с.

162. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 496 с.

163. Никитенко З.Н. Повышение мотивации изучения английского языка у учащихся IV-VII классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Н. Никитенко. М., 1985. - 16 с.

164. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении: теория и практика: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Никитина; Сарат. гос. ун-т Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2002. — 23 с.

165. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков / Е.В. Новикова // Общение и формирование личности школьника. М., 1987. - 149 с.

166. Нургатина И.Е. Интеграция педагогических условий для психического и физического оздоровления учащихся подросткового возраста: Автореф.дис. . канд. пед. наук / И.Е. Нургатина; Казан, гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина. Казань, 2004. - 22 с.

167. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. Пособие для учителей / Под ред. Г.Ф. Кумариной. М., 1991.-192 с.

168. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. 216 с.

169. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302 с.

170. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 364 с.

171. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество на уроке как средство активизации обучения и развития школьников: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Петрова. -М., 1996. 185 с.

172. Пискарева В.Ф. Обучение немецкому языку в классах коррекции / В.Ф. Пискарева // Иностранные языки в школе. — 2002. № 2. - С.47-50.

173. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство "Гном и Д", 2001. - 192 с.

174. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / К.Н. Поливанова. — М.: Академия, 2000.-184 с.

175. Пономарева Г.М. О динамике организованности внимания неуспевающих школьников 1-4-го классов / Г.М. Пономарева // К вопросу о динамике мотивации учения у первоклассников. М., 1978.

176. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И. Попова.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. 176 с.

177. Постнова Н.В. Психологические особенности детей с разной успешностью в обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Постнова. М., 1976. - 31 с.

178. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / Под ред. М.М. Поташника М.: Педагогическое общество России, 2002- 144 с.

179. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И.Ломпшера: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.- 184 с.

180. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academia, 1999. - 158 с.

181. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

182. Психология подростка. Учебник / Под ред. члена-корреспондента РАО А.А. Реана. СПб., 2003. - 480 с.

183. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 2000.-584с.

184. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д, 1998. 544 с.

185. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика / Б.П. Пузанов. М., 1999. -157с.

186. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.-303 с.

187. Регуш Л.А. Учить учиться / Л.А. Регуш // Психологическая газета.-1999.- №9.-С. 8.

188. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

189. Родак И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения / И.И. Родак.-М., 1969.-94 с.

190. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться / К.Роджерс, Д.Фрейберг. -М.: Смысл, 2002. 527 с.

191. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии. В 2 т. / JI.C. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

192. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

193. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе /М.М. Рыбакова. -М.: Просвещение, 1991. 128с.

194. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми / Е.И. Савонько // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - С. 81-111.

195. Сазонов В.Ф., Ладохина И.Ю., Муравьева М.С. Практическая коррекционно-развивающая работа со школьниками / В.Ф. Сазонов, И.Ю. Ладохина, М.С. Муравьева // Методические рекомендации / РГПУ; кафедра анатомии, физиологии и валеологии.-Рязань, 2000.-36 с.

196. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

197. Сибирякова В.Ф. Умственная активность школьников и обучаемость иностранному языку: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Ф. Сибирякова. М., 1978. - 18 с.

198. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки / А.С. Сиденко. М.: Ассоциация учителей физики, 2001. - 64 с.

199. Синагатуллин И.М. Некоторые вопросы обучения чтению слабоуспевающих школьников в сельской малокомплектной школе / И.М. Синагатуллин // Иностранные языки в школе. -1997. -№ 5.-С. 8-11.

200. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. М.: ВЛАДОС, 2001.-96 с.

201. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии / А.Л. Сиротюк. -М.: Сфера, 2000. 122 с.

202. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 216 с.

203. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. / Я.Скалкова и коллектив. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

204. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам / Л.С. Славина. М., 1958. - 214 с.

205. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении / Н.П. Слободяник. М.: Айрис-пресс, 2003. - 256 с.

206. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спиваковская. М., 1988. - 198 с.

207. Страдающие мучители // Первое сентября. 1996. - № 13. - С. 2.

208. Страхова Л.М. Воздействие эмоционального поведения учителя на развитие познавательной сферы учащихся / Л.М. Страхова // Учебная деятельность и развитие познавательной сферы учащихся. Волгоград, 1991.-107 с.

209. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1/ Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

210. Тимонина Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Тимонина; Костром, гос. ун-т им. Н.А. Некрасова. Кострома, 2002. - 19 с.

211. Ткаченко А.С., Зюзя А.А., Ткаченко А.А. Индивидуальные познавательные стили школьников / А.С. Ткаченко, А.А. Зюзя, А.А. Ткаченко. -М.: Педагогическое общество России, 2003. — 144 с.

212. Токмакова О.В. Педагогическая поддержка интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук / О.В. Токмакова. Киров, 2003.-204 с.

213. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

214. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным / А.В. Усова // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30-33.

215. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999. - 672 с.

216. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1994. - 192 с.

217. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

218. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников / Т.В. Фролова //Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997. - С. 43-52.

219. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / Х.Хекхаузен. М., 1986.-Т.1.-406 с.

220. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Москва-Томск, 1997. - 392 с.

221. Хухлаева О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. — М.: Академия, 2005. 160 с.

222. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся / B.C. Цетлин. -М.: Знание, 1989. 80 с.

223. Цетлин B.C. Трудности текстов для чтения / B.C. Цетлин // Иностранные языки в школе. 1994. - № 3. - С. 9-13.

224. Цукерман Г.А. Социально-психологическое экспериментирование как форма ведущей деятельности подросткового возраста / Г.А. Цукерман // Вестник МАРО. 2000. - №7. - С. 34-44.

225. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Учебное пособие / В.И. Чирков. Ярославль, 1991. - 52 с.

226. Чошанов М.А. На ошибках учатся / М.А. Чошанов // Сов. педагогика. —1989.-№9.-С. 78-81.

227. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 318 с.

228. Шакирова К.Б. Педагогические условия воспитания сознательной дисциплины младших подростков в группах продленного дня: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Б. Шакирова; Казан, гос. пед. ин-т. Казань,1990.- 16 с.

229. Шакирова К.Б. Педагогические условия воспитания сознательной дисциплины младших подростков в группах продленного дня: Дис. . канд. пед. наук / К.Б. Шакирова. Казань, 1990. - 191 с.

230. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов / С.А. Шапкин. М.: Смысл: Ин-т психологии РАН, 1997. - 140 с.

231. Шаховский В.И. Гуманистическая методология обучения иностранным языкам в Англии / В.И. Шаховский // Иностранные языки в школе. — 1995. -№ 1.-С. 53-56.

232. Швец И.Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Г. Швец; Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. Калуга, 2001. — 23 с.

233. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом / Ю.С. Шевченко. М., 1997. - 48 с.

234. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников / Л.В. Шибаева. М.: Роспедагенство, 1996. - 164 с.

235. Шипицина JI. Социально-эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи / Л.Шипицина // Нар. образование. 1998. -№9-10.-С. 190-193.

236. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-354 с.

237. Штоф В.А. Проблемы методологии научного познания: Монография / В.А. Штоф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

238. Штоф В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штоф. Л.: Изд. Ленинг. унта, 1963.- 128 с.

239. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в младшем школьном возрасте / Т.И. Шульга // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Пенза, 1993.

240. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

241. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

242. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г.И. Щукина. М.: Учпедгиз, 1962. — 230 с.

243. Щуринова И.А. Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук / И.А. Щуринова. Тула, 2003. - 167 с.

244. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

245. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М., 1974. - 64 с.

246. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э.Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. 344 с.

247. Юрченкова Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка / Г.Д. Юрченкова // Иностранные языки в школе. 1998. - №4. -С. 42-45.

248. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие: Европ. ин-т экспертов / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

249. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников / Л.А. Ясюкова. СПб.: Речь, 2003. - 384 с.

250. Knab В. Warum wir immer das Falsche vergessen / B.Knab. — Freiburg-Basel-Wien: Herder, 2006. 154 S.

251. Kreienbaum M.A., Urbaniak T. Jungen und Madchen in der Schule. Konzepte der Koedukation / M.A. Kreienbaum, T.Urbaniak. Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor GmbH & Co, 2006. - 160 S.

252. Lipsitz J.S. Growing up forgotten: A review of research and programs concerning early adolescence / J.S. Lipsitz. MS Toronto: Lexington Books, 1977.

253. Lipsitz J.S. The age group / J.S. Lipsitz // M. Jonson (Ed.), Toward adolescence: The middle school years, Chicago: University of Chicago Press, 1980 p.p. 7-31.

254. Vester F. Denken, Lernen, Vergessen / F.Vester. Munchen: DTV, 2007. -261 S.1. Анкетадля учителей иностранного языка средней общеобразовательной школы.1. Уважаемый (ая) коллега!

255. Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты. Ваши точные и откровенные ответы помогут нам лучше разобраться в проблеме неуспеваемости учащихся в области иностранного языка.

256. В каких классах Вы преподаете иностранный язык?

257. С какого класса изучают иностранный язык Ваши ученики?1. с 1-го класса;2. со 2-го класса;3. с 5-го класса;4.

258. Когда чаще всего начинает проявляться неуспеваемость по иностранному языку, если дети начинают изучать иностранный язык с 1-2 класса:1. на первом году обучения;2. на втором или третьем году обучения;3. после перехода из начальной школы в среднюю;4.

259. Когда чаще всего начинает проявляться неуспеваемость по иностранному языку, если дети изучают иностранный язык с 5 класса:1. на первом году обучения;2. на втором или третьем году обучения;3. в старших классах школы;4.

260. Укажите, пожалуйста, сколько школьников 5-6 классов Вы обучаете иностранному языку в данный момент?

261. Сколько детей из общего числа обучаемых Вами учеников 5-6 классов Вы бы отнесли к неуспевающим или очень слабо успевающим по иностранному языку школьникам?

262. По каким еще учебным предметам обычно испытывают трудности учащиеся, неуспевающие по иностранному языку?1. гуманитарные предметы;2. предметы естественно-математического цикла;3. физкультура;4. технология;5. образовательная область «Искусство».

263. Каковы, на Ваш взгляд, основные причины неуспеваемости младших подростко по иностранному языку?1 2