Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования

Бычкова, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования

Автореферат

Автор научной работы: Бычкова, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования"

На правах рукописи

БЫЧКОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА

СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ В ШКОЛЬНОМ ЦЕНТРЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Брянск 2004

Работа выполнена на кафедрах педагогики и педагогики начального обучения в Брянском государственном университете имени И.Г.Петровского

Научный руководитель:

Желбанова Раиса Исаевна, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Карташев Николай Васильевич, доктор педагогических наук, ппосЬессоо

Кравченко Ольга Александровна, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы РФ

Ведущее учреждение:

Орловский государственный университет

Защита состоится " {б" ноября 2004 года в " 77 " часов на заседании диссертационного совета Д212.020.01 в Брянском государственном университете по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета

Автореферат разослан "

К.

" октября 2004 года

Учёный секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Р.И. Желбанова

Л&ЫЭ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в школьном образовании наблюдается тенденция снижения уровня успеваемости учащихся. Обозначенная тенденция отчётливо проявляется в связи с ухудшением социально-экономического положения, сложившегося в России в начале 90-х годов XX века. В современной общеобразовательной школе значительно увеличилось количество неуспевающих учащихся. Одним из путей устранения неуспеваемости является её преодоление. Это - практическая задача, которая постоянно стоит перед каждым учителем, каждой школой.

Проблемой повышения успеваемости учащихся в школе занимались ведущие педагоги-исследователи Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, JI.B. Зан-ков, B.C. Цетлин, В.Ф. Шаталов и др. Исследования педагогов и психологов Б.С. Зей-гарника, Т.С. Кабатченко, З.И. Калмыковой, Г.В. Кумариной, А.Ф. Лазурского, А.Е. Личко, С.Л. Рубинштейна были направлены на решение проблемы преодоления неуспеваемости учащихся. По их мненшо, одйим из путей преодоления неуспеваемости является коррекционно-развивающее направление в деятельности учителя. Они отмечают, что коррекционно-развивающая работа в общеобразовательной школе должна проводиться на основе диагностики индивидуальных особенностей и способностей учащихся.

В то же время, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преодоления неуспеваемости учащихся позволил выявить ряд недостатков в определении методов, форм, приёмов обучения и способов организации кор-рекционно-развивающей работы:

- методы, формы и приёмы обучения рассмотрены с позиции преодоления неуспеваемости младших школьников;

- способы реализации коррекционно-развивающего направления в деятельности учителя с учащимися подросткового возраста недостаточно разработаны.

Исследование практики учителей общеобразовательных школ показало, что диагностическое и коррекционно-развивающее направления в их деятельности не занимают должного места, а система форм, методов и приёмов обучения не способствует преодолению неуспеваемости учащихся подросткового возраста.

С учётом этого, следует отметить необходимость организации в школе центра консультирования для преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста как условия реализации диагностического и коррекционно-развивающего направлений деятельности учителя.

Таким образом, мы считаем, целесообразным говорить о сложившихся противоречиях: между методами, приёмами, формами обучения и разноуровневой

подготовленностью учащихся к получению знаний, умений, навыков; между необходимостью организации особой формы работы учителей с неуспевающими учащимися подросткового возраста и отсутствием такой формы в современной общеобразовательной школе.

Исходя из актуальности проблемы поиска дидактически оправданных путей устранения вышеуказанных противоречий для преодоления неуспеваемости учащихся в школе, нами была выбрана тема исследования: "Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования".

Объект исследования: процесс организации учебно-познавательной деятельности в общеобразовательной школе.

Предмет: методы, приёмы и психолого-педагогические условия преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные способы и психолого-педагогические условия процесса организации учебно-познавательной деятельности учащихся подросткового возраста, способствующие преодолению неуспеваемости.

Гипотеза исследования: наиболее эффективными для преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста будут формы, методы и приёмы, включающие учащихся в активную учебно-познавательную деятельность при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- своевременное выявление признаков неуспеваемости учащихся подросткового возраста и причин её возникновения;

- осуществление деятельности учителя при единстве диагностико-консуль-тативного, коррекционно-развивающего, учебно-воспитательного направлений;

- организация в общеобразовательной школе центра консультирования и проведение в нём занятий психологом и учителями;

- соблюдение учителем принципов коррекционно-развивающего обучения;

- своевременное оказание помощи учащимся при затруднениях в процессе учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с выделенными объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Выявить признаки неуспеваемости учащихся подросткового возраста и причины её возникновения.

2. Определить сущность и педагогическую технологшо взаимодействия ди-агностико-консультативного, коррекционно-развивающего, учебно-воспитательного направлений деятельности учителя с неуспевающими учащимися.

3. Организовать в общеобразовательной школе центр консультирования для преодоления неуспеваемости учащихся и экспериментально проверить эффективность его работы.

4. Выявить эффективные методы и приёмы обучения, способствующие организации активной учебно-познавательной деятельности неуспевающих учащихся подросткового возраста и разработать методические рекомендации для учителей, работающих с данной категорией учащихся.

Методологическую основу исследования составили философские и общенаучные положения теории познания; личностно-ориентированный, личност-но-деятельностный и коррекционно-развивающий подходы в обучении школьников; концепция развивающего обучения; концепция сотрудничества в обучении; ведущие положения психолого-педагогической науки и современной дидактики о единстве обучения и развития, о гуманизации и индивидуализации развития, обучения и воспитания детей.

В разработке и обосновании теоретических основ учитывались основные положения концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин), концепции сотрудничества в обучении (В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, И.Б. Первин, Г.К. Селевко), психологические теории личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), психологические теории деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), научные труды представителей гуманистической педагогики (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский).

Методы исследования: для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс методов исследования, который включил»в себя научно-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности детей), а также диагностико-констатирующий и формирующий эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 324 учащихся средних школ № 13, № 58, № 64 г. Брянска, где проводился диагностико-конста-тирующий и формирующий эксперимент.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 1998 -2003 гг. и прошло в cboöm развитии три этапа.

Реализация первого этапа (1998-2001 гг.) предполагала постановку проблемы исследования, анализ литературы по проблеме, формулировку гипотезы, определение цели и задач исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводились диагностико-констатирующий эксперимент по выявлению причин и признаков неуспеваемости учащихся

современной общеобразовательной школы, разработка программ "Преодоление неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы через организацию центра консультирования" и "Организация планирования и проведения уроков в классах с неуспевающими учащимися при соблюдении принципов коррекцион-но-развивающего обучения", подготовка материалов для проведения формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялись формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанных программ путём внедрения их в практику работы средних школ № 13, № 58, № 64 г. Брянска, обобщение результатов эксперимента и оформление материалов в тексте диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и выводов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и объекту исследования, репрезентативным объёмам экспериментальной выборки, тщательным анализом материалов опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической статистики при обработке результатов эксперимента.

Научная новизна исследования:

- определены специфические направления деятельности учителя с неуспевающими учащимися подросткового возраста (диагностико-консультатив-ное и коррекционно-развивающее);

- обоснована необходимость организации в общеобразовательной школе центра консультирования для преодоления неуспеваемости учащихся при условии субъект-субъектных отношений учителя и ученика;

- выявлены наиболее эффективные формы, методы и приёмы обучения неуспевающих учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы, способствующие организации активной учебно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие "неуспеваемость" учащихся;

- предложена классификация причин неуспеваемости учащихся в современной общеобразовательной школе;

- установлены психолого-педагогические условия эффективности использования способов преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы.

Практическая значимость:

- разработаны программы для преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы;

- организован центр консультирования для преодоления неуспеваемости учащихся в общеобразовательных школах № 13, № 58, № 64 г. Брянска;

- подготовлено и опубликовано методическое пособие для учителей обще-

образовательных школ и студентов педагогических вузов "Организация процесса обучения неуспевающих и слабоуспевающих учащихся на уроках и внеурочных занятиях".

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (Брянск, 2003-2004 гг.), на заседаниях кафедр педагогики, педагогики начального обучения Брянского госуниверситета (2001-2004 гг.), на педсоветах школы № 58 г. Брянска.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы школ № 13, № 58, № 64 г. Брянска, что подтверждено соответствующими актами внедрения результатов исследования.

На защиту выносятся:

- психолого-педагогические условия преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы;

- содержание работы учителя с неуспевающими учащимися в организованном центре консультирования, в рамках которого осуществляются постановка цели, задач, диагностика признаков и причин неуспеваемости, отбор содержания, выбор форм, методов и средств, оценивание результатов и подведение итогов работы;

- формы, методы, приёмы, включающие неуспевающих учащихся в активную учебно-познавательную деятельность, реально способствующие преодолению неуспеваемости (индивидуальная, парная, групповая формы обучения; "поддерживающее" обучение, оперативная, дозированная, направляющая, стимулирующая, обучающая помощь и др.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит четыре параграфа, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. В тексте 248 страниц (с приложениями), 16 таблиц, 14 рисунков. Список использованной литературы содержит 170 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет, сформулирована цель и гипотеза исследования. В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования, указаны методы, при использовании которых решались поставленные задачи, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены основные этапы исследования, охарактеризованы достоверность и обоснованность полученных результатов исследования, область их апробации и внедрения, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление" проводится анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме, рассматриваются психолого-педагогические аспекты неуспеваемости учащихся подросткового возраста, признаки неуспеваемости и причины её возникновения у современных школьников, особенности формирования учебно-познавательной деятельности данной категории учащихся и направления педагогической деятельности с такими детьми.

Анализ различных точек зрения на указанную проблему позволяет уточнить понятие "неуспеваемость" учащихся: неуспеваемость - это результат процесса обучения, который характеризуется более низким, по сравнению с предусмотренным учебной программой, уровнем усвоения учащимися содержания образования, что проявляется в суммарной, комплексной итоговой неподготовленности учеников за определённый промежуток учебного времени и в появлении недостатков общей культуры поведения.

Представленное определение понятия "неуспеваемость" даётся в интегрированном виде, как результат процесса обучения и как личностная характеристика самого учащегося.

В данной главе рассматриваются различные виды неуспеваемости и характеризуются многочисленные категории неуспевающих учащихся в современной общеобразовательной школе, указываются признаки неуспеваемости, которые наблюдаются у таких школьников.

Связь неуспеваемости с другими психолого-педагогическими явлениями, такими, как педагогическая запущенность, трудновоспитуемость, социальная запущенность и др., указывает на многообразие причин её возникновения. К появлению неуспеваемости приводят личностные, педагогические и социальные причины, влияние которых на учебно-познавательную деятельность учащихся носит комплексный характер. Работа учителя по выявлению и устранению причин, мешающих формированию учебно-познавательной деятельности учащихся, эффективна при реализации диагностико-консультативного и коррекционно-развивающего направлений его деятельности.

Главной задачей учителя в работе с неуспевающими учащимися является создание психолого-педагогических условий формирования учебно-познавательной деятельности. Успешность учебно-познавательной деятельности учащихся определяется наличием субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, тщательным отбором предметного содержания, выбором средств и способов, адекватных поставленной цели. Результатом сформированное™ активной учебно-познавательной деятельности учащихся является овладение учебным материалом, систематическое успешное решение учебных задач, усвоение общих способов действий и научных понятий, саморазвитие обучаемых и развитие у них психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.). Рас-

смотренные нами теоретические аспекты формирования учебно-познавательной деятельности являются научным основанием организации и осуществления коррекционно-развивающей работы учителя.

Диагностико-консультативное и коррекционно-развивающее направления деятельности учителя, по нашему мнению, наиболее перспективные, реализуются с учётом поставленных целей и задач, в соответствии с принципами и этапами работы, на основании положений, служащих базой для разработки и организации процесса обучения неуспевающих учащихся. Указанные направления, наряду с учебно-воспитательным - базовым в образовательном процессе, призваны в органическом единстве обеспечивать решение задач диагностики и коррекции трудностей в обучении, нарушений в поведении и общении школьников, а также решение задач, связанных с развитием личности. Успешность данной работы определяется взаимодействием всех субъектов образовательного процесса: учителей, школьного психолога, учащихся и их родителей. Реализация такого взаимодействия возможна в рамках работы специально организованной формы деятельности субъектов учебного процесса такой, как центр консультирования, который рассматривается нами как один из способов преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста.

Таким образом, проведенное исследование психолого-педагогической и методической литературы указывает на необходимость выявления наиболее эффективных форм, методов, приёмов и психолого-педагогических условий процесса } организации учебно-познавательной деятельности неуспевающих учащихся под-

росткового возраста, которые бы позволили добиться преодоления неуспеваемости и обеспечить результативность учебно-воспитательного процесса в целом.

Во второй главе "Пути преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста" рассматриваются наиболее эффективные способы преодоления неуспеваемости, применяемые в процессе обучения данной категории учащихся на специально организованных занятиях и на уроках в общеобразовательной школе. В главе представлены процедура организации центра консультирования и описание опытно-экспериментальной работы в нём по преодолению неуспеваемости учащихся, охарактеризованы формы, методы и приёмы, используемые при обучении неуспевающих школьников, показаны результаты экспериментальной проверки эффективности применяемых способов работы и критерии анализа эффективности занятий в центре консультирования и уроков.

Для реализации диагностико-консультативного и коррекционно-развиваю-щих направлений деятельности учителя с неуспевающими учащимися подросткового возраста нами была создана программа "Преодоление неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы через организацию центра консультирования", при разработке которой мы учитываем сложившиеся принципы обучения, методологические принципы диагностирования, консультирования. Про-

грамма включает комплекс этапов работы центра консультирования, направленный на преодоление неуспеваемости учащихся путём проведения специальных занятий при использовании оптимальных форм, методов, приёмов обучения, включающих школьников в активную учебно-познавательную деятельность. Разработанная нами структурно-системная модель центра консультирования учащихся отражает взаимодействие всех субъектов учебного процесса: директора школы, руководителя центра, психолога школы, классного руководителя, учителей-предметников и учащихся. В рамках работы центра консультирования учащихся осуществляются постановка цели, определение задач, диагностика признаков и причин неуспеваемости, отбор содержания работы, выбор форм, методов, средств работы, оценивание результатов работы, подведение итогов. По итогам консультации заполняется бланк отчёта в виде:

1. Фамилия и имя ученика

2, Наименование темы учебного материала

3. Педагогическая суть Трудностей

4. Педагогическое содержание работы по устранению трудностей

5. Описание результатов

6. Общая оценка эффективности оказанной помощи

Организация и планирование специальных занятий в центре консультирования и уроков осуществляется в соответствии с программой "Организация планирования и проведения уроков в классах с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися с использованием принципов коррекционно-развивающего обучения". Содержание занятий и уроков разрабатывается на основании предложенной модели, этапы которой способствуют формированию у учащихся активной учебно-познавательной деятельности.

В указанной главе мы рассмотрели наиболее оптимальные формы, методы, приёмы обучения, способствующие преодолению неуспеваемости учащихся. Их

выбор осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями детей.

Для анализа эффективности занятий с неуспевающими учащимися в центре консультирования и уроков в общеобразовательной школе предлагаются критерии, главным из которых является насыщенность содержания коррекционными заданиями и упражнениями.

В процессе постановки цели нами были определены причины, недостатки, препятствующие успешному учению детей в школе и определяющие содержание деятельности. Устранение препятствий способствовало достижению конкретных целей. Выявленные недостатки явились основанием для разработки способов и путей достижения целей, а также системы показателей для количественного выражения целей.

Цель экспериментальной части исследования заключалась в выявлении эффективности работы организованного нами центра консультирования и форм, методов, приёмов обучения на занятиях с неуспевающими учащимися в центре консультирования и на уроках.

Суть эксперимента состояла в организации в школах № 13, № 58, № 64 г. Брянска центров консультирования и в проведении специальных дифференцированных занятий в центре на основе субъект-субъектных отношений для детей, испытывающих трудности в усвоении учебных программ по одному или нескольким предметам, с целью преодоления неуспеваемости и слабой успеваемости учащихся 5-10 классов.

Работа на занятиях осуществлялась, главным образом, в индивидуальной и групповой форме. Группы состояли не более чем из 5 учащихся.

После занятий в центре консультирования наша деятельность и деятельность учителей была направлена на включение неуспевающих, и слабоуспевающих учащихся в активную учебно-познавательную деятельность на уроках. Это достигалось организацией планирования и проведения уроков с использованием элементов коррекционно-развивающего обучения.

Эксперимент проходил в три этапа.

1 этап - проведение диагностико-констатирующего эксперимента.

Для исследования в 2001-2002 учебном году были взяты учащиеся экспериментальных и контрольных групп школы № 58 г. Брянска.

Учащиеся в эти классы отбирались после начальной школы по результатам диагностирования, в процессе которого были определены уровень развития психических .процессов, уровень сформированности учебной деятельности и уровень познавательной активности школьников. Процесс обучения учащихся в экспериментальных группах был организован с использованием разработанных программ, в контрольных группах такая работа не проводилась. Эти группы по количеству учеников, их социальному составу и уровню успеваемости были

примерно одинаковыми. Так, средний балл отметок у учащихся на конец 1 полугодия (II четверть) по ботанике составлял в экспериментальной группе -3,6, в контрольной группе - 3,6; процент качества знаний - в экспериментальной группе - 52%, в контрольной - 50%; количество удовлетворительно успевающих учащихся по данному предмету в экспериментальной группе - 48%, в контрольной - 50%; количество хорошо успевающих в экспериментальной группе - 44%, в контрольной - 38%; количество отлично успевающих в экспериментальной группе - 8%, в контрольной - 12%.

На этапе диагностико-констатирующего эксперимента была проведена диагностическая работа совместно с психологом школы № 58 г. Брянска, в ходе которой были определены показатели уровня умственного развития, внимания (устойчивость внимания, уровень работоспособности, коэффициент переклю-чаемости внимания); объём кратковременной памяти, уровни ситуативной и личностной тревожности, нейротизм и экстраверсия у учащихся экспериментальной группы с целью выявления причин неуспеваемости и слабой успеваемости. Уровень интеллектуального развития определялся по методике РАВЕ-НА, уровень развития внимания - по методике "корректурная проба" (устойчивость внимания, уровень работоспособности, коэффициент переключаемости внимания); для оценивания объёма кратковременной памяти использовалась методика "запоминания цифр".

Определение уровней тревожности учащихся экспериментальной группы проводилось по шкале оценки тревожности Спилбергера (ситуативной и личностной), нейротизм и экстраверсия определялись с помощью теста Айзенка.

Затем мы сравнили полученные в результате диагностирования данные об уровне развития психических процессов учащихся экспериментальной группы с показателями их успеваемости. Это позволило сделать нам вывод о том, что неуспевающими учащимися экспериментальной группы являлись те ученики, у которых был низкий уровень развития психических процессов. Кроме этого, анализ школьной документации выявил, что из числа неуспевающих и слабоуспевающих учащихся 20% часто пропускают учебные занятия по причине болезни, следствием чего являются многочисленные пробелы в знаниях, умениях, навыках. Наблюдения за учащимися на уроках и переменах, беседа с классным руководителем выявили 20% учеников экспериментальной группы, постоянных нарушителей дисциплины, что отрицательно сказывалось на их успеваемости.

Все выявленные нами причины неуспеваемости учащихся препятствуют успешному формированию учебно-познавательной деятельности школьников. В ходе наблюдения за деятельностью учащихся экспериментальной группы на уроках, мы выявили, что для неуспевающих учащихся характерны такие признаки, как низкий уровень сформированности учебной деятельности и низкий уровень познавательной активности.

Уровни сформированное™ учебной деятельности учащихся определялись по системе параметров, который выделил немецкий учёный Г. Клаус.

Уровень активности учащихся на уроках в процессе учебной деятельности выявлен по итогам непосредственного и опосредованного наблюдений. Критерии для определения уровня познавательной активности разработаны на основании идей Г.И. Щукиной. Результаты диагностико-констатирующего эксперимента позволили нам разделить неуспевающих и слабоуспевающих учащихся экспериментальной группы на три подгруппы с целью проведения с ними специальных занятий в организованном центре консультирования: имеющие пробелы в знаниях из-за частого пропуска учебных занятий по причине болезни; испытывающие проблемы в усвоении знаний, умений, навыков из-за низкого уровня сформированное™ учебно-познавательной деятельности; нарушающие дисциплину на уроках и во внеурочное время.

II этап эксперимента - преобразующий эксперимент.

Разработанная программа "Преодоление неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы через организацию центра консультирования" позволила нам при участии директора школы, учителей, школьного психолога организовать центр консультирования в средней школе № 58 г. Брянска. Здесь консультирование проводилось нами по естественнонаучным дисциплинам, согласно разработанным для каждой группы учащихся планом занятий. Аналогично были созданы центры консультирования в средних школах № 13, № 64 г. Брянска.

В процессе занятий в центре консультирования за учащимися постоянно велись наблюдения, в ходе которых оценивались эмоциональное состояние, мотивация и регуляция учебной деятельности, тщательность и динамика выполнения учебных действий, когнитивная организация учебных действий, познавательная активность в процессе учебной деятельности по системе параметров Г. Клауса. В ходе наблюдений у учащихся первой и второй подгрупп нами были выявлены положительные результаты. Кроме проведения специальных занятий в центре консультирования, учащиеся вовлекались учителем в активную учебно-познавательную деятельность на уроках.

При планировании и проведении уроков в экспериментальной группе использовалась разработанная нами программа "Организация планирования и проведения уроков в классах с неуспевающими учащимися с использованием принципов коррекционно-развивающего обучения".

III этап эксперимента - контролирующий эксперимент.

По итогам наблюдения после проведённого преобразующего эксперимента анализировались уровень сформированности учебной деятельности и уровень познавательной активности учащихся в процессе учебной деятельности до и после проведения опытно-экспериментальной работы. Были получены следующие результаты:

Уровень сформированносги учебной деятельности Процентное соотношение учащихся

до опытно-экспериментальной работы после опытно-экспериментальной работы

высокий 16 28

средний 48 60

низкий 36 12

Уровень сформированносги активности в учебной деятельности Процентное соотношение учащихся

до опытно-экспериментальной работы после опытно-экспериментальной работы

высокий 20 28

средний 40 56

низкий 40 16

Сравнивались показатели уровня сформированное™ учебной деятельности и показатели уровня познавательной активности учащихся в процессе учебной деятельности до и после эксперимента.

На основе полученных данных можно сделать вывод о положительных результатах, полученных в ходе проведённого эксперимента. Проверка результативности преобразующего эксперимента осуществлялась с помощью х2 - критерия ("хи-квадрат критерий"). Она показала, что уровень сформированное™ учебной деятельности и уровень познавательной активности учащихся в процессе учения повысились.

Затем сравнивались количественные показатели успеваемости учащихся экспериментальной и контрольной групп.

По окончании II полугодия (IV четверть) 2001 -2002 учебного года были получены следующие результаты: средний балл отметок у учащихся увеличился в экспериментальной группе - до 3,9, в контрольной - до 3,7; процент качества знаний в экспериментальной группе вырос до 76%, в контрольной - до 63%; количество удовлетворительно успевающих уменьшилось в экспериментальной группе до 24%, в контрольной - до 36%; количество хорошо успевающих увеличилось в экспериментальной группе до 60%, в контрольной - до 54%; количество отлично успевающих возросло в экспериментальной группе до 16%, в контрольной - снизилось до 8%.

Некоторые вышеуказанные изменения показателей успеваемости учащихся экспериментальной и контрольной групп представлены в виде графиков (рис. 1 и рис. 2).

а.

2000-2001 годовой показатель

III

Четверти

2001-2002 годовой показатель

Рис. 1. Изменение среднего балла отметок учащихся за 2001-2002 гг. 1 - экспериментальна:! группа; 2 - контрольная группа

2000-2001 годовой показатепь

II III

Четверти

2001-2002 годовой показатель

Рис. 2. Изменение качества знаний учащихся за 2001-2002 гг. 1 - экспериментальная группа; 2 - контрольная группа

Для избежания случайных результатов мы продолжили эксперимент в 20022003 учебном году. Работа во всех классах проводилась с использованием разработанных программ. Взятые нами классы отличались уровнем умственного развития, социальным составом, уровнем успеваемости.

Изменения показателей успеваемости учащихся в течение года (по четвертям) нами прослеживались как по каждому классу в отдельности, так и изменение среднего балла отметок и качества знаний всех учащихся, участвующих в эксперименте.

Дополнительная проверка результативности преобразующего эксперимента, направленного на улучшение успеваемости, осуществлялась с помощью х2-критерия. Она показала, что успеваемость учащихся улучшилась.

Преобразующий эксперимент проводился также в средних школах № 13 и № 64 г. Брянска. Апробация программы "Преодоление неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы через организацию центра консультирования" и работы организованных центров консультирования проводилась нами в 20022003 учебном году в течение III и IV четвертей.

Учителями школы № 13 проводилось консультирование неуспевающих и слабоуспевающих учащихся 6-11 классов по следующим предметам: русский язык, литература, алгебра, физика, астрономия, биология. В конце IV четверти в центре консультирования осуществлялась подготовка слабоуспевающих учащихся к переводным и выпускным экзаменам. После консультирования наблюдались положительные результаты у учащихся.

Итогом показателя эффективности работы организованного в школе № 13 центра консультирования является увеличение процента успеваемости учащихся к концу учебного года:

I четверть II четверть III четверть IV четверть

94,5% 95% 95,8% 98,4%

В школе № 64 учителями проводилось консультирование преимущественно неуспевающих учащихся. Занятия с учащимися проводились в индивидуальной форме по предметам: русский язык, литература, алгебра, геометрия. Для ликвидации пробелов в знаниях учащимся требовалось, как правило, 2-3 занятия. По окончании этих занятий наблюдались положительные результаты. С учащимися, имеющими проблемы в развитии психических процессов, школьным психологом проводилась диагностическая работа с выработкой рекомендаций для учителей-предметников. Для устранения педагогической и социальной запущенности у детей в центре консультирования велись беседы классных руководителей, администрации школы, психолога с родителями этих учащихся. Беседа,

проведённая нами с директором школы № 64, и представленные данные об изменении успеваемости учащихся в течение 2002-2003 учебного года показали высокую эффективность работы центра консультирования. Количество неуспевающих учащихся в среднем звене школы уменьшилось от 10 человек в I полугодии до 1 человека во И полугодии. Консультирование слабоуспевающих учащихся среднего звена продолжительностью от 10 до 20 минут позволило повысить качество знаний в этой школе от 32% в I полугодии до 33% - во II полугодии.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу об эффективности форм, методов и приёмов процесса организации учебно-познавательной деятельности неуспевающих учащихся на внеурочных занятиях в центре консультирования и на уроках, включающих школьников в активную учебно-познавательную деятельность при соблюдении указанных психолого-педагогических условий.

Исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Тщательное изучение и анализ такого психолого-педагогического явления как неуспеваемость учащихся позволяют определить признаки и причины её возникновения, своевременное выявление которых является значимым условием преодоления неуспеваемости. К возникновению неуспеваемости приводят личностные, педагогические и социальные причины, влияние которых на учебно-познавательную деятельность учащихся носит комплексный характер.

2. Повышению эффективности работы с неуспевающими учащимися способствует реализация последовательного взаимодействия ведущих направлений деятельности учителя,

В рамках работы организованного нами центра консультирования учащихся и их родителей реализуется диагностико-консультативное и кор-рекционно-развивающее направления деятельности учителей, школьного психолога и администрации школы. Организованный центр консультирования учащихся и их родителей отвечает основным требованиям современной общеобразовательной школы, адекватен образовательной ситуации, социальным ожиданиям учащихся, родителей и педагогического коллектива, рассматривается нами как один из способов преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста.

Центр консультирования учащихся и их родителей способствует созданию условий личностного роста и раскрытию внутреннего потенциала ребёнка. Деятельность центра организуется как личностно-ориентирован-ная система педагогической деятельности развивающего типа, что достигается соответствием выбираемых форм, методов, средств обучения уровню подготовленности учащихся к получению знаний, индивидуальным особенностям развития и способностям детей.

3. В соответствии с программой "Преодоление неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы через организацию центра консультировав ния" нами разработан и сформирован пакет документов, позволяющий создавать аналогичные центры консультирования в других школах.

В пакет документов включены структурно-системная модель центра консультирования, содержание работы центра и форма отчёта по итогам проделанной работы. В документах в полной мере нашла отражение модель центра консультирования учащихся и их родителей, внедрение которой в средних школах № 13, № 58, № 64 г. Брянска дало положительные результаты.

4. Преодолению неуспеваемости учащихся на занятиях в центре консультирования и уроках в общеобразовательной школе способствует организация и планирование занятий с использованием элементов коррекционно-развивающего обучения.

Разработка внеурочных занятий и уроков в соответствии с рекомендованной нами схемой облегчает работу учителя по планированию и проведению учебных занятий в классах с неуспевающими учащимися. Оптимальная последовательность этапов подтверждена нами в ходе проведённого исследования. Разработанная схема проведения учебных занятий способствует организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

5. Устранению пробелов в знаниях учащихся способствует тщательный отбор учителями разных форм, методов и приёмов обучения на занятиях в центре консультирования и на уроках с учётом индивидуальных особенностей и способностей детей.

Добиваться положительных результатов при обучении неуспевающих учащихся позволяет совместная работа 2-4 учащихся на различных этапах урока. Как показали наши исследования, индивидуальная, парная, групповая формы работы учащихся способствуют развитию когнитивной сферы личности, психических процессов, формированию реалистической самооценки детей и являются эффективными способами преодоления неуспеваемости учащихся.

Особое значение при работе с неуспевающими учащимися имеет постановка коррекционно-развивающей задачи, для решения которой целесообразно применять весь комплекс коррекционных методов и приёмов. Использование коррекционных методов и приёмов позволяет сделать процесс обучения указанной категории детей наиболее результативным. Среди применяемых способов преодоления неуспеваемости учащихся наиболее эффективными являются "поддерживающее" обучение, оперативная, дозированная, направляющая, стимулирующая, обучающая помощь

детям, учитывающие психолого-педагогические особенности учащихся и специфику учебного процесса.

6. Насыщенность уроков и внеурочных занятий коррекционными упражнениями является главным критерием при анализировании эффективности работы с указанной категорией детей. Характер ответов учителя на предложенные в нашем исследовании вопросы свидетельствует о качестве организации планирования и проведения учебных занятий с неуспевающими учащимися.

7. В исследовании впервые даётся характеристика способов и путей по преодолению неуспеваемости учащихся с позиций диагностико-консультатив-ного и коррекционно-развивающего направлений деятельности учителя.

Проблема преодоления неуспеваемости учащихся в современной общеобразовательной школе требует дальнейшего научного поиска.

Дальнейшая работа над решением указанной проблемы должна затрагивать такие вопросы, как психолого-педагогические методы диагностирования причин неуспеваемости учащихся в контексте сложившихся социально-экономических условий в обществе, расширение масштабов деятельности центра консультирования учащихся и их родителей по разрешению возникающих различного рода проблем, использование новых технологий обучения детей с проблемами в усвоении учебного материала, многоуровневая подготовка в вузах кадров для современной общеобразовательной школы при работе с детьми, требующими коррекции развития когнитивной сферы и психических процессов.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1."Бычкова Н.В. Особенности методики преподавания биологии в классах выравнивания // Проблемы регионального природопользования и методика преподавания естественных наук в средней школе: Материалы II региональной научно-практической студенческой конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2000. -С. 149-151.

2. Бычкова Н.В. Коррекционно-развивающая деятельность учителя в современной педагогической практике // Город и село: управление качеством образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Москва-Брянск, 2002. - С. 85-87.

3. Бычкова Н.В. Повышение эффективности деятельности учителя с неуспевающими учащимися в современной массовой школе в связи с использованием коррекционно-развивающего направления // Начальное образование XXI века: Межвузовский сборник научно-методических статей. Брянск: БГУ, 2002. С. 120-123.

4. Бычкова Н.В. Совместная работа учителя с родителями по повышению успе-

ваемости учащихся // Социальное образование и благотворительность в России: исторические традиции и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. - С. 125-126.

5. Бычкова Н.В. Деятельность учителя по формированию реалистической самооценки у неуспевающих учащихся в общеобразовательной массовой школе // Проблемы социального самоопределения учащейся молодёжи в условиях современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. - Киров: ВятГГУ, 2003. - С. 589-591.

6. Бычкова Н.В. Диагностико-консультативное направление деятельности учителя с неуспевающими учащимися в современной массовой школе // Вестник Московского психолого-социального института. - 2003. - № 3. - С. 50-52.

7. Бычкова Н.В. Пути повышения успеваемости учащихся в современной массовой школе // Современные проблемы обучения: Сборник статей по материалам X международной научно-практической конференции "Совершенствование образовательно-воспитательного процесса как социально-педагогическая проблема", 21-22 апреля 2003 года. - Брянск: БГУ, 2003. - С. 82-84.

8. Бычкова Н.В. Направления деятельности учителя в современной общеобразовательной школе // Детский сад - школа - вуз: проблемы и перспективы развития: Материалы II межвузовской научно-практической конференции, 2-3 октября 2003 г. - Брянск: БГУ, 2003. - С. 30-31.

9. Бычкова Н.В. Тактика современного учителя при работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями // Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях творческой активности студентов: Материалы международной конференции "Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов". Ч. 1. -Самара: СГПУ, 2003. - С. 96-98.

Ю.Бычкова Н.В., Желбанова Р.И. Оказание педагогической помощи неуспевающим и слабоуспевающим учащимся на уроках и внеурочных занятиях // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: Материалы I всероссийской научно-практической конференции (9 октября 2003 г.). - Славянск-на-Кубани, 2003. - С. 29-33 (авторский текст - 3 е.).

П.Бычкова Н.В. Использование дополнительного образования для преодоления неуспеваемости и слабой успеваемости учащихся общеобразовательной школы // Проблемы сообразования в современной России и на постсоветском пространстве: Материалы III международной научно-практической конференции . - Пенза, 2004. - С. 247-250.

12. Бычкова Н.В. Диагностика причин неуспеваемости учащихся как один из этапов профилактической работы в современной образовательной школе // Актуальные проблемы охраны здоровья учащейся молодёжи в современной

технологической среде: Материалы международной научно-практической конференции. - Брянск, 2004. - С. 158-160.

ЛР№ 020070 от 25.04.97

Подписано в печать 12.10.2004. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. п.л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № ¿77

Издательство Брянского государственного университета имени академика И.Г.Петровского. 241036, Брянск, Бежицкая, 14.

Отпечатанов подразделении оперативной полиграфии БГУ

РЫБ Русский фонд

2007-4 18349

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бычкова, Наталья Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НЕУСПЕВАЕМОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

1.1 Психолого-педагогические аспекты неуспеваемости учащихся подросткового возраста

1.2 Причины неуспеваемости у современных школьников

1.3 Особенности формирования учебно-познавательной деятельности учащихся подросткового возраста

1.4 Направления педагогической деятельности с неуспевающими учащимися в современной общеобразовательной школе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация центра консультирования и опытно-экспериментальной работы в нём по преодолению неуспеваемости учащихся подросткового возраста

2.2 Формы, методы и приёмы, используемые при обучении неуспевающих учащихся

2.3 Экспериментальная проверка эффективности способов преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста

2.4 Критерии анализа эффективности занятий с неуспевающими учащимися в центре консультирования и уроков в общеобразовательной школе

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования"

В настоящее время в школьном образовании наблюдается тенденция снижения уровня успеваемости учащихся. Обозначенная тенденция отчётливо проявляется в связи с ухудшением социально-экономического положения, сложившегося в России в начале 90-х годов XX века. В современной общеобразовательной школе значительно увеличилось количество неуспевающих учащихся. Одним из путей устранения неуспеваемости является её преодоление [103]. Преодоление неуспеваемости - практическая задача, которая постоянно стоит перед каждым учителем, каждой школой.

Проблемой повышения успеваемости учащихся в школе занимались ведущие педагоги-исследователи Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, J1.B. Занков, B.C. Цетлин, В.Ф. Шаталов и др. Исследования педагогов и психологов Б.С. Зейгарника, Т.С. Кабатченко, З.И. Калмыковой, Г.В. Кумариной, А.Ф. Лазурского, А.Е. Личко, С.Л. Рубинштейна были направлены на решение проблемы преодоления неуспеваемости учащихся. По их мнению, одним из путей преодоления неуспеваемости является коррекционно-развивающее направление в деятельности учителя. Они отмечают, что коррекционно-развивающая работа в общеобразовательной школе должна проводиться на основе диагностики индивидуальных особенностей и способностей учащихся.

В то же время, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преодоления неуспеваемости учащихся позволил выявить ряд недостатков в определении методов, форм, приёмов обучения и способов организации коррек-ционно-развивающей работы:

- методы, формы и приёмы обучения рассмотрены с позиции преодоления неуспеваемости младших школьников;

Таким образом, мы считаем, целесообразным говорить о сложившихся противоречиях: между методами, приёмами, формами обучения и разноуровневой подготовленностью учащихся к получению знаний, умений, навыков; между необходимостью организации особой формы работы учителей с неуспевающими учащимися подросткового возраста и отсутствием такой формы в современной общеобразовательной школе.

Исходя из актуальности проблемы поиска дидактически оправданных путей устранения вышеуказанных противоречий для преодоления неуспеваемости учащихся в школе, нами была выбрана тема исследования: «Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования».

Объект исследования: процесс организации учебно-познавательной деятельности в общеобразовательной школе.

- осуществление деятельности учителя при единстве диагностико--консультативного, коррекционно-развивающего, учебно-воспитательного направлений;

- соблюдение учителем принципов коррекционно-развивающего обучения;

- своевременное оказание помощи учащимся при затруднениях в процессе учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с выделенными объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Выявить признаки неуспеваемости учащихся подросткового возраста и причины её возникновения.

2. Определить сущность и педагогическую технологию взаимодействия диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, учебно-воспитательного направлений деятельности учителя с неуспевающими учащимися.

Методологическую основу исследования составили философские и общенаучные положения теории познания; личностно-ориентированный, личностно-деятельностный и коррекционно-развивающий подходы в обучении школьников; концепция развивающего обучения; концепция сотрудничества в обучении; ведущие положения психолого-педагогической науки и современной дидактики о единстве обучения и развития, о гуманизации и индивидуализации развития, обучения и воспитания детей.

В разработке и обосновании теоретических основ учитывались основные положения концепции развивающего обучения (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин), концепции сотрудничества в обучении (В.В. Давыдов,В.К. Дьяченко, И.Б. Первин, Г.К. Селевко), психологические теории личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), психологические теории деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), научные труды представителей гуманистической педагогики (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский).

Методы исследования: для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс методов исследования, который включил в себя научно-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности детей), а также диагностико-констатирующий и формирующий эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 324 учащихся средних школ №13, №58, №64 г. Брянска, где проводился диагностико-констатирующий и формирующий эксперимент.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 19982003 гг. и прошло в своём развитии три этапа.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводились диагностико-констатирую-щий эксперимент по выявлению причин и признаков неуспеваемости учащихся современной общеобразовательной школы, разработка программ «Преодоление неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы через организацию центра консультирования» и «Организация планирования и проведения уроков в классах с неуспевающими учащимися при соблюдении принципов коррекци-онно-развивающего обучения», подготовка материалов для проведения формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялись формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанных программ путём внедрения их в практику работы средних школ №13, №58, №64 г.Брянска, обобщение результатов эксперимента и оформление материалов в тексте диссертации.

Научная новизна исследования:

- определены специфические направления деятельности учителя с неуспевающими учащимися подросткового возраста (диагностико-консуль-тативное и коррекционно-развивающее);

- выявлены наиболее эффективные формы, методы и приёмы обучения неуспевающих учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы, способствующие оргаиизациии активной учебно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «неуспеваемость» учащихся;

- предложена классификация причин неуспеваемости учащихся в современной общеобразовательной школе;

Практическая значимость:

- подготовлено и опубликовано методическое пособие для учителей общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов «Организация процесса обучения неуспевающих и слабоуспевающих учащихся на уроках и внеурочных занятиях».

На защиту выносятся:

- содержание работы учителя с неуспевающими учащимися в организованном центре консультирования, в рамках которого осуществляются постановка цели, определение задач, диагностика признаков и причин неуспеваемости, отбор содержания, выбор форм, методов и средств, оценивание результатов и подведение итогов работы;

- формы, методы, приёмы, включающие неуспевающих учащихся в активную учебно-познавательную деятельность, реально способствующие преодолению неуспеваемости (индивидуальная, парная, групповая формы обучения; «поддерживающее» обучение, оперативная, дозированная, направляющая, стимулирующая, обучающая помощь и др.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

В результате научно-теоретического анализа психолого-педагогических исследований по проблеме преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста были определены способы преодоления неуспеваемости в целом и методы, формы, приёмы, используемые при обучении неуспевающих учащихся на занятиях в организованном нами центре консультирования в частности. С учётом анализа литературы по рассматриваемой проблеме нами была разработана программа 1 «Преодоление неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы через организацию центра! консультирования», основной целью которой была организация в общеобразовательной школе центра консультирования при единстве взаимодействия диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, учебно-воспитательного направлений деятельности учителя. В соответствии с разработанной программой:

- обозначены цели и задачи при работе с неуспевающими учащимися и их родителями; определено содержание работы центра консультирования и определены проблемы, для решения которых он организован; предложена структурно-системная модель центра консультирования; определены этапы работы центра консультирования; обозначены методологические принципы диагностирования признаков и причин неуспеваемости учащихся;

- определены принципы консультирования неуспевающих учащихся. Кроме того, реализация программы 1 предполагала руководство основополагающими принципами такими как наглядность, сознательность, коррекционность, развитие динамичности восприятия, продуктивность обработки информации, развития и коррекция высших психических функций, мотивация к учению; а также предполагала соблюдение учителем требований к организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Организация планирования и проведения занятий в центре консультирования предусматривала реализацию всех этапов деятельности учителя и учащихся в соответствии с предложенной нами структурой занятия при использовании выбранных форм, методов и приёмов обучения, включающих учащихся в активную учебно-познавательную деятельность.

Разработанная программа 1 была проверена в ходе опытно-экспериментального исследования, целью которого стало выявление эффективности работы организованного центра консультирования и форм, методов, приёмов обучения на занятиях с неуспевающими учащимися в центре консультирования и на уроках. В ходе эксперимента сравнивались уровень сформированности учебно-познавательной деятельности, уровень познавательной активности учащихся, а также показатели успеваемости до и после эксперимента. Проведение опытного обучения по предметам естественно-научного цикла (в нашем случае биологии) в школе № 58 г. Брянска и по основным учебным дисциплинам в школах № 13 и № 64 г. Брянска подтвердило практическую значимость организованных нами центров консультирования. Полученные в ходе эксперимента результаты доказали адекватность выбранных форм, методов, приёмов обучения неуспевающих учащихся подросткового возраста, используемых учителем на занятиях в школьном центре консультирования и на уроках целям и задачам формирования активной учебно-познавательной деятельности школьников.

Статистический анализ данных, полученных в результате эксперимента, дал математическое подтверждение значимости положительных изменений таких критериев как уровень сформированности учебно-познавательной деятельности и уровень познавательной активности, а также показателей успеваемости учащихся. Следует также подчеркнуть, что повышению успеваемости учащихся в экспериментальной группе способствовало использование таких подходов, как «поддерживающее» обучение, оперативная помощь, дозированная помощь, обучающая помощь.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования были достигнуты поставленные цели и решены задачи исследования. Проведённый педагогический эксперимент, в свою очередь, подтвердил выдвинутую нами гипотезу о реальном преодолении неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в центре консультирования при использовании эффективных форм, методов, приёмов, способствующих включению учащихся в активную учебно-познавательную деятельность.

Заключение

В связи с возрастанием количества неуспевающих учащихся в общеобразовательной школе от современного учителя требуется понимание сложившейся ситуации и вызывающих её причин.

Решение проблемы преодоления неуспеваемости учащихся требует усиления гуманистической направленности процесса обучения, развития и воспитания школьников. Процесс обучения указанной категории детей является эффективным при учёте индивидуально-личностных особенностей каждого ребёнка, т.е. имеет место личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированный подход в обучении неуспевающих учащихся предполагает последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекцион-но-развивающего, учебно-воспитательного направлений деятельности учителя. В современной общеобразовательной школе данные направления деятельности учителя могут реализовываться на уроках и внеурочных занятиях в центре консультирования.

Механизмом работы с неуспевающими школьниками на внеурочных занятиях является центр консультирования учащихся и их родителей, организованный в школах № 13, № 58, № 64 г. Брянска, в рамках работы которого осуществляются:

- постановка цели работы;

- определение задач;

- диагностика признаков и причин неуспеваемости;

- отбор содержания работы;

- выбор форм, методов, средств работы;

- оценивание результатов работы;

- подведение итогов.

Концептуальная особенность центра консультирования учащихся и их родителей заключается в том, что он рассматривается нами как система взаимодействия всех участников образовательного процесса: директора школы, руководителя центра, психолога школы, классных руководителей, учителей-предметников, учащихся и их родителей.

Работа учителя по преодолению неуспеваемости учащихся в общеобразовательной школе, главным образом, осуществлялась на занятиях в центре консультирования при организации планирования и проведения занятий с использованием элементов коррекционно-развивающего обучения.

Разработка структуры занятий в центре консультирования с неуспевающими учащимися осуществляется на основании предложенной нами схемы занятий. Этапы такого занятия способствуют развитию когнитивной сферы и психических процессов у школьников при формировании активной учебно-познавательной деятельности.

Исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Психолого-педагогическими требованиями преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста являются:

- выявление на этапе начальной школы учащихся, отличающихся более низким, по сравнению с предусмотренным учебной программой, уровнем усвоения содержания образования;

- своевременное диагностирование при широком взаимодействии учителей и школьного психолога признаков неуспеваемости учащихся и причин их возникновения;

- совместная работа учителей с родителями по устранению причин, приводящих к неуспеваемости учащихся;

- установление доверительных отношений учителей с учащимися и создание благоприятного развивающего психологического климата в классах; оказание психологической поддержки неуспевающим учащимся в процессе их обучения на уроках и внеурочных занятиях.

2. Повышению эффективности работы с неуспевающими учащимися способствует реализация последовательного взаимодействия ведущих направлений деятельности учителя.

В рамках работы организованного нами центра консультирования учащихся и их родителей реализуется диагностико-консультативное и коррекционно-развивающее направления деятельности учителей, школьного психолога и администрации школы. Организованный центр консультирования учащихся и их родителей отвечает основным требованиям современной общеобразовательной школы и адекватен образовательной ситуации, социальным ожиданиям учащихся, родителей и педагогического коллектива, рассматривается нами как один из способов преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста.

Подтвердилось исходное положение о том, что центр консультирования как коллективный субъект деятельности обеспечивает взаимодействие всех участников образовательного процесса по решению следующих проблем:

- преодоления стойкой неуспеваемости и пробелов в знаниях по некоторым предметам;

- устранения нарушений межличностных отношений с одноклассниками, учителями и родителями;

- преодоления временного отставания от учебной программы, связанного с отсутствием учащегося на уроках по состоянию здоровья;

- формирования адекватной (реалистической) самооценки у школьников;

- устранения нарушений норм поведения в школе, дома и общественных местах.

Центр консультирования учащихся и их родителей призван для создания условий личностного роста и внутреннего потенциала ребёнка. Деятельность центра органйзуется как личностно-ориентированная система педагогической деятельности развивающего типа, что достигается соответствием выбираемых форм, методов, средств обучения уровню подготовленности учащихся к получению знаний, индивидуальным особенностям развития и способностям детей.

3. В соответствии с программой «Преодоление неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы через организацию центра консультирования» нами разработан и сформирован пакет документов, позволяющий создавать аналогичные центры консультирования в школах.

Разработка внеурочных занятий и уроков в соответствии с рекомендованной нами схемой облегчает работу учителя по планированию и проведению учебных занятий в классах с неуспевающими учащимися. Оптимальная последовательность указанных этапов подтверждена нами в ходе проведённого исследования. Разработанная нами схема проведения учебных занятий способствует формированию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

5. Устранению пробелов в знаниях учащихся будет способствовать тщательный подбор форм, методов и приёмов обучения. Использование учителями разнообразных форм, методов и средств обучения позволяет менять виды деятельности учащихся на занятиях в центре консультирования и уроках, что ведёт к развитию индивидуальных особенностей и способностей детей. Добиваться положительных результатов при обучении неуспевающих учащихся позволяет совместная работа 2-4 учащихся на различных этапах урока. Как показали наши исследования, индивидуальная, парная, групповая формы работы учащихся способствуют развитию когнитивной сферы личности, психических процессов, формированию реалистической самооценки детей и являются эффективными способами преодоления неуспеваемости учащихся.

К эффективности работы с неуспевающими учащимися ведёт адаптация наиболее распространённых методов обучения, способы которой рассмотрены в нашем исследовании.

Среди применяемых способов преодоления неуспеваемости учащихся положительные результаты наблюдались при выборе таких подходов, как «поддерживающее» обучение, оперативная, дозированная, направляющая, стимулирующая, обучающая помощь и при правильном соотнесении психолого-педагогических особенностей учеников и специфики учебного процесса.

6. Анализ проведённых внеурочных занятий в центре консультирования и уроков, сделанный на основе разработанной нами схемы критериев и вопросов, позволяет сделать вывод учителю об эффективности работы с неуспевающими учащимися. Насыщенность уроков и внеурочных занятий коррекционными упражнениями является главным критерием при анализировании эффективности работы с указанной категорией детей. Характер ответов учителя на предложенные в нашем исследовании вопросы свидетельствует о качестве организации планирования и проведения учебных занятий с неуспевающими учащимися.

7. В исследовании впервые даётся характеристика способов и путей по преодолению неуспеваемости учащихся с позиций диагностико-консультативного и коррекционно-развивающего направлений деятельности учителя.

Дальнейшая работа над решением указанной проблемы должна затрагивать такие вопросы, как:

- психолого-педагогические методы диагностирования причин неуспеваемости учащихся в контексте сложившихся социально-экономических условий в обществе;

- расширение масштабов деятельности центра консультирования учащихся и их родителей по разрешению возникающих различного рода проблем;

- использование новых технологий обучения детей с проблемами в усвоении учебного материала;

- многоуровневая подготовка в вузах кадров для современной общеобразовательной школы при работе с детьми, требующими коррекции развития когнитивной сферы и психических процессов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бычкова, Наталья Владимировна, Брянск

1. Д. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

2. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. -2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1979. - 176 с. ил.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учёт и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

5. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении: Учеб. пособие / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

6. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск: «Народная Асвета», 1992. - 192 с.

7. Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тез. докл. VI научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов. / Под. общ. ред. С.Ф. Петрушкина. Брянск: БГПУ, 1999. - 142 с.

8. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 230 с.

11. Андрущенко Т.Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:

12. Издательский центр «Академия», 2002. 80 с.

13. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

14. Асташова H.A., Асташов H.A., Сырникова Г.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета, 1996. 96 с.

15. Асташов H.A., Асташова H.A. Педагогические технологии // Актуальные проблемы педагогики: Курс лекций. Брянск: Издательство БГПУ, 1998. -256 с.

16. Асташова H.A. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. Брянск: БГПУ, 1998. - 92 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя 2-е изд., доп., и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 111 с.

19. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. -176 с. - (Педагогика родителям)

20. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Издание подгот. Вал.А. Луков, Вл.А. Луков. СПб.: Союз, 1999. - 432 с. - (Психология и социология: страницы классики).

21. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000. - 298 с. (Практическая психология в образовании). Издание 3-е, стереотипное.

22. Блонский П.П. Избранные психологические произведения М.: Просвещение, 1964. - 548 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. / Под редакцией A.B. Петровского. М., 1979. - Т.1 - 304 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. / Под редакцией A.B. Петровского. М., 1979. - Т.2 - 400 с.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Учеб. пособие. -Ростов-на-Дону; 1999. 560 с.

26. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Качественный анализ результатов тестирования (на примере группового интеллектуального теста для младших подростков) // Детский практический психолог. 1994. - Ноябрь.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

28. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

29. Введение в психодиагностику. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

30. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 71 с.

31. Власов В.Н. Психолого-педагогические основы формирования и функционирования службы помощи детям и подросткам. / Автореферат канд. дисс. Брянск, 1997. - 22 с.

32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. - 175 с. (Библиотека директора школы)

33. Волков Г.П. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

34. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992. - 96 с. - (Б-ка семейного воспитания).

35. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6-ти Т. Т.2. Проблемы общей психологии / АПН СССР. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

36. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

37. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М., 1965.-52 с.

38. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с английского. М.: Прогресс, 1991.- 176 с.

39. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 280 с.

40. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

41. Гришин В.А., Прядехо A.A., Зубрицкий A.M. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учеб. пособие. Брянск: БГПУ, 1997. - 83 с.

42. Гуревич K.M., Дубровина И.В. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов М., 1990. - 124 с.

43. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

46. Данилов М.А. Урок в восьмилетней школе. М., 1966. - 275 с.

47. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. 2-е изд. -М.: Школа - Пресс, 2001. - 144 с. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 7).

48. Дусовицкий А.К. Дважды два икс: Развитие мышления в начальной школе. М.: Знание, 1985. - 208 с.

49. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. - 191 с.

50. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий: Учеб. пособие / Ин-т «Открытое общество». М.: Планета детей, 1997. - 328 с.

51. Желбанова Р.И., Козлова Л.П., Савина Н.Г. Основы педагогических исследований: Учеб. пособие. Брянск: БГПУ, 1999. - 121 с.

52. Желбанова Р.И., Фомин Н.В. Авторские педагогические технологии: Учеб. пособие в 2-х частях Брянск, БГУ, 2001. - Часть 1 - 98 с.

53. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

54. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 12-16.

55. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

56. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

57. Зюбин Л.В. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: пособие для ПТУ. М.: Высшая школа, 1982. - 191 с.

58. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения / Г1111И. -Горький, 1974.-218 с.

59. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

60. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1999. - 300 с.

61. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др. / Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320 с.

62. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Издание второе, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

63. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

64. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

65. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: Теоретико-методологический аспект. Брянск: БГПУ, 2000. - 375 с.

66. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

67. Кумарин В.А. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе: (Педагогическое расследование). / Ин-т теории образования и педагогики. Отдел методологии педагогики. М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996.-64 с.

68. Лазутова М.Н. Компенсирующее обучение: Опыт, проблемы, перспективы. -М., 1995.-235 с.

69. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

70. Лебединская К.С. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М.: Педагогика. 1988.- 168 с.

71. Леви В.Л. Нестандартный ребёнок. М.: Знание, 1989. - 256 с.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е изд. доп. - М.: Мысль, 1965.-572 с.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

74. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -256 с.

75. Лосевская Е. Школа без отстающих: Опыт работы учителя г. Перми Ю.А. Макарова. / Первое сентября. 1996. - 9 ноября. - С. 1-2.

76. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. -Издательство «Российское педагогическое агенство», 1998. 80 с.

77. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы / Предисл. И.Д. Зверева. Минск: Народная Асвета, 1990. - 174 с.

78. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

79. Лыткина O.A. Коррекция девиантного поведения подростков. // Социальное образование и благотворительность в России: исторические традиции и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. Калуга, 2002. - С. 104-107.

80. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

81. Матвеев В.Ф., Гройсман A.JI. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

82. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.

83. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. -96 с.

84. Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2001. - 136 с.

85. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филинов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с. - (Б-ка для родителей).

86. Мягков И.Ф. Психологическая диагностика и коррекция личности школьников: Методические рекомендации для студентов пединститутов и школьных психологов. Воронеж, 1991. - 263 с.

87. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

88. Невский И.И. Трудный успех (без «трудных» работать можно): Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

89. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

90. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3:

91. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.

92. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект: Сб. научных трудов / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

93. Обучаемость по системе JI.B. Занкова: 1-й год обучения // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-241 с.

94. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

95. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 184 с.

96. Орлов A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества. / Педагогика 2002. - № 10. - С. 57-64.

97. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 160 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

98. Пазина В.П. Организация процесса обучения, предупреждающая неуспеваемость учащихся / Автореферат канд. дисс. М., 1988. - 25 с.

99. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

101. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: Курс лекций для студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения квалификации работников образования по разделу «Педагогические теории, системы, технологии». Брянск: БИПКРО, 1996. - 159 с.

102. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

103. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн.-М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- Кн. 2: Процесс воспитания. 256 с.

104. Прасолова Е.Л. Педагогическая деонтология: Программно-методический комплекс. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 44 с.

105. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.: Сфера, 1999.- 192 с.

106. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издател. центр «Академия», 1998. - 160 с.

107. Психология проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сборник научных трудов. -Воронеж: ВГПИ, 1982. 169 с.

108. Психология современного подростка. / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

109. Психические особенности слабоуспевающих школьников: Пер. с нем. / И. Ломпшер., В. Шрадер., Л. Ирлитц, У. Брауне. / Под ред. И. Ломпшера. -М.: Педагогика, 1984. 185 с. (Шрадер. Умственные способности. Успеваемость учащихся).

110. Психологический практикум в школе: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Сост. Борисова И.В. Брянск: Издательство БГУ, 2002.- 115 с.

111. Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сборник научных трудов. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1982. - 169 с.

112. Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. M.: Педагогика, 1990.- 168 с.

113. Развитие учащихся в процессе усвоения знаний: На материале начальных классов: Сборник научных трудов. / Под ред. М.В. Зверевой. М., 1981. -108 с.

114. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский дом «Бахрах». 1997 - 640 с.

115. Раттер М. Помощь трудным детям. / Пер. с англ. (Общ. ред. A.C. Спиваковской); Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга. М.: Прогресс, 1987.-424 с.

116. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. M.: Просвещение, 1988. - 207 с.

117. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 160 с.

118. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 3 изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

119. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 3 изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы и упражнения. - 480 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

121. Рудестам Кьел. Групповая психотерапия: 2-ое издание. Санкт-Петербург, Москва-Харьков-Минск, 2000. - 373 с.

122. Савина Н.Г. Применение дидактических технологий в преподавании школьного курса географии. Брянск: Издательство БГПУ, 2000. - 120 с.

123. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001.-208 с.

124. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16-20.

125. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии: Учеб. пособие. Брянск: Издательство БГПУ, 2001. - 395 с.

126. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с. -(Библиотека школьного психолога).

127. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

128. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.- 152 с.

129. Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся первого класса в учебной работе // Известия АПН1. РСФСР, 1955.-Вып. 73.

130. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

131. Современные подходы к анализу коррекционно-развивающих уроков и воспитательных мероприятий: Учебно-методическое пособие. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. 64 с.

132. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: Аргус, 1995. - 335 с.

133. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М.: Социальное здоровье России, 1993.-62 с.

134. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 320 с.

135. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. / Пер. с укр. 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

136. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

137. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

138. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага: «Роспедагенство», 1994. - 47 с.

139. Трудный подросток / Под редакцией Г.А. Уманова Алма-Ата: Рауан, 1990.-96 с.

140. Трудные судьбы подростков кто виноват? - М.: Юрид. литература, 1991. -335 с.

141. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев, 1993. - 160 с.

142. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-и т.т. М.: Педагогика, Т.4.- 1989.-528 с.

143. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-и т.т. М.: Педагогика, Т.5.- 1990.-528 с.

144. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-и т.т. М.: Педагогика, Т.6.- 1988.-527 с.

145. Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних: Сб. науч. тр. -Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1983.-142 с.

146. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

147. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

148. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.З. Лзудис. М.: Изд-во - Московские университеты, 1980. -292 с.

149. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989 - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»: № 11.)

150. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

151. Чернилевский Д.В., Лузик Э.В. Подходы к диагностике качества обучения.- М.: МГТА, 2000.-27 с.

152. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. - 134 с.

153. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 с.

154. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений: Начальная школа, № 10, 1997. С. 7188.

155. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175 с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

156. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

157. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

158. Школа сотрудничества: Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М., 2000. - 262 с.

159. Шмидт В.В., Шмидт В.Р. Проблемы психологической коррекции глазами детских практических психологов // Детский практический психолог. -1996. -№ 1-2.

160. Щербо И. Коррекционно-развивающее образование: взгляд с позиции директора. // Народное образование. 2002, - № 8. - С. 106-110.

161. Щуркова Н.Е., доктор педагогических наук. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

162. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

163. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

164. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197 с.

165. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

166. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., 2000. - 176 с.

167. Ярошенко С.Н. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью на уроках гуманитарного цикла. / Автореферат канд. дисс. М., 2000. - 20 с.