автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаязов, Рамил Равилович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕГРАЦИИ ШКОЛ И УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Тенденции развития проблемы физического воспитания учащейся молодёжи: ретроспектива и современное состояние.

1.2. Анализ содержания программ по физической ^ культуре в аспекте реализации взаимодействия учрежде-~ ний общего и дополнительного образования в физическом воспитании учащихся.

1.3. Процесс интеграции деятельности школ и учреждений дополнительного образования в физическом восф питании учащихся в сельском регионе.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ИНТЕГРАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СЕЛЬ

• СКИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Мониторинг физического развития учащихся в региональном пространстве сельского социума в условиях

9 эксперимента.

2.2. Содержание, формы и методы интеграции дея-ф тельности сельских общеобразовательных и спортивных школ и клубов в физическом воспитании учащихся.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников"

В условиях осуществления широкомасштабной модернизации системы российского образования огромное значение приобретает выбор ключевых направлений её реализации на практике. Это относится, в том числе, и к выявлению воспитательных приоритетов в деятельности образовательных учреждений. Среди наиболее важных социально значимых программ воспитания и социально-педагогической поддержки молодого поколения нельзя не выделить программу «Здоровье». Её актуальность остро обнажается на фоне статистических данных об ухудшающемся год от года здоровье детей и подростков по многим параметрам.

Так, согласно исследованиям, проведенным НИИ гигиены детей и подростков, 43% учащихся школ имеют хронические заболевания, 63% имеют нарушение осанки, 22% склонны к гипертоническим заболеваниям. У 18% старшеклассников отмечается повышенное кровяное давление, 50% школьников страдают различной степени нарушениями опорно-двигательного аппарата [212, с. 25]. И это еще не полный перечень отклонений по здоровью, выявляемый специалистами-врачами при осмотре современных школьников. Из-за низкого уровня состояния здоровья около 1 млн. детей школьного возраста сегодня полностью отлучены от занятий физической культурой. Распространенность гиподинамии среди школьников достигла 80%. Впервые за последние 40 лет врачи столкнулись с проблемой гипотрофии юношей призывного возраста, что отрицательно отражается на комплектовании Вооруженных Сил страны.

Стремительно увеличивается удельный вес курящих и страдающих алкогольной зависимостью подростков. Сегодня каждый десятый школьник зависим от табака и имеет признаки болезней, связанных с курением. Особенно тревожна тенденция «омоложения» наркомании. По некоторым данным, доля среди злоупотребляющих наркотиками подростков составляет более 30%.

В целом по физическому состоянию человеческого потенциала Россия существенно отстает от передовых стран. Это означает, что национальная система физического, духовного и нравственного оздоровления населения, пропаганды здорового образа жизни на сегодняшний день ещё не стала объектом государственной политической доминанты.

Одним из источников и факторов решения названных тревожных проблем выступают физическая культура и спорт. Данная сфера деятельности выполняет в обществе жизненно важные функции, консолидируя все возрастные группы населения вокруг ценностей следования здоровому образу жизни. Занятия физической культурой и спортом содействуют активному развитию самых многообразных сторон личности: физических, эстетических и нравственных качеств; представляют собой ценный аспект общественно полезной деятельности и досуга населения; являются самой эффективной формой профилактики заболеваний; выступают необходимым компонентом воспитания подрастающего поколения; создают «поле» широких возможностей физической и психоэмоциональной рекреации и реабилитации; пользуются авторитетом самого зрелищного феномена повышенного зрительского интереса и способствуют коммуникации людей и разных народов. Отсюда и можно сделать вывод о важной социальном миссии специально реализуемых в обществе программ, направленных на приобщение как можно большего числа людей, особенно молодого поколения, к физической культуре и спорту. Разнообразные спортивные мероприятия массового характера помогают сохранению здоровья каждому человеку и содействуют жизнеспособности молодежи. Надлежащий уровень развития отечественного спорта высоких достижений, кроме того, выступает сильнодействующим фактором воспитания патриотических чувств у граждан страны. Всё сказанное подтверждает, что забота о развитии физической культуры и спорта не может выйти из поля зрения социальной политики государства.

В последние годы наметился определенный подъем в решении задач физического воспитания и образования в учебно-воспитательных учреждениях; заметно активизировало свою работу в этом направлении Министерство образования и науки в его федеральной и региональных структурах. Растет инициатива самой школы в развитии программы физической культуры. Однако признание её деятельности успешной в этом направлении будет преждевременным. Оставляет желать много лучшего материальная база осуществления физического воспитания школьников и финансовое обеспечение физкультурного образования. В этих условиях всё большее значение приобретает выбор правильной стратегии и тактик приобщения молодежи к физической культуре и формирования мотивации самосохранения.

Проблема развития физической культуры достаточно интенсивно изучается педагогами-исследователями и имеет свою длительную предысторию. В глубокой ретроспективе временем расцвета идеи воспитания стремления человека к физическому совершенству принято считать античную эпоху. С тех далёких времён система физического воспитания концептуально и методически постоянно менялась и совершенствовалась, обрастала интересным опытом. В свете выше приведённых статистических данных последних лет, очевидно, необходимо вновь пересмотреть многие позиции теории и методики физического воспитания. Вопросам в данной области воспитания в отечественной педагогической науке уделяется традиционно много внимания. Так, значимый вклад в разработку проблем школьной физической культуры был внесен Б.К. Бальсе-вич, Е.Н. Литвиновым, В.В. Пономаревым, И.И. Сулеймано-вым, Е.А. Коротковой и др. Самые различные аспекты проблем физического образования и воспитания поднимались в диссертационных исследованиях последних лет.

Характерными тенденциями исследований выступает интерес к вопросам взаимосвязи физического воспитания с другими направлениями развития личности: нравственным, эстетическим, профессионально-трудовым, воспитанием социальной активности (Н.В. Денисенко, И.Е. Коновалов, А.А. Магрупова, Е.В. Смелкова и др.).

Новые подходы к исследованию проблем физического воспитания можно связать с актуализацией национально-регионального компонента в его организации. В этом случае предметом внимания становятся особые требования, предъявляемые к физической подготовке учащихся в связи с особенностями природной среды, культуры образа жизни конкретных этносов (С.Аслаханов, А.В. Астахов, А.Н. Кривуля, В.В. Пономарёв, Ш.Х. Ханкельдиев и др.).

Особенностью исследования физического развития подрастающего поколения на данном этапе является освоение понятия "культура здоровья" с точки зрения его обусловленности состоянием образовательной среды в целом, в рамках которой и должна поддерживаться приоритетность ценностей здорового образа жизни и стремления к физическому совершенству (В.К. Бальсевич, А.Д. Викулов, А.С. Гречко, В.И. Иванов, В.И. Лях, Н. Мариничев, Г.Б. Мейксон, Ю.В. Пузанов, Г.Я. Соколов, И.И. Сулейманов и др.).

Большое место в разработке эффективных способов организации физкультурного образования в школе, учебных заведениях всех других уровней уделяется вопросам углубления дифференцированного и индивидуального подхода к физическому развитию учащихся (А.Т. Бисько, Г.Н. Германов, В.А. Ермаков, М.Г. Ишмухамедов, Е.А. Короткова, М.В. Леньшина, И.П. Лопатин, М.И. Поляков, М.И. Семёнов и др.). В ряде других исследований уделяется специальное внимание такой принципиально важной задаче, как оценка физкультурной образованности учащихся и разработка соответствующего диагностического инструментария (В.К. Бальсевич, М.А. Годик, В.В. Кожанов, С.А. Локтев, В.И. Лях, В.Н. Тимошкин и др.).

Весьма актуальным исследовательским направлением называют специалисты разработку интенсивной технологии сохранения и укрепления здоровья школьников. Эту технологию ряд авторов предлагают связать с реализацией идеи интеграции основного и дополнительного физкультурного образования учащихся (Е.А. Ямбург, В.Г. Хромин). При этом согласно предложенной В.Г. Хроминым концепции данного направления базовым звеном объединения должна выступать общеобразовательная школа. По нашему мнению, здесь возможен и иной вариант развития интеграционного процесса согласования деятельности школ и учреждений дополнительного образования спортивного профиля, позволяющего значительно повысить уровень развития физической культуры учащихся, когда инициативным центром могут выступать учреждения дополнительного образования (спортивная школа, спортивный клуб).

Выделенное направление эффективного решения задач развития физической культуры учащейся молодежи высвечивает проблему, требующую ответа на ряд важных вопросов:

• в чем состоит суть механизма интеграции общеобразовательной школы и специализированных спортивных учебно-воспитательных учреждений в решении задач физического воспитания учащихся, гарантирующего достижение эффективных результатов по различным показателям (здоровье, мотивированное отношение к занятиям спортом, иммунитет по отношению к привычкам физического и психического саморазрушения и др.);

• какими особенностями должна отличаться модель структуры управления взаимодействием общеобразовательных и дополнительных образовательных учреждений спортивного профиля, отвечающего критериям системности и действенного функционирования;

• в каких организационных формах может быть реализована интеграционная деятельность перечисленных образовательных институтов, и как оценить их эффективность в развитии стремления учащихся к достижению физического совершенства и интереса к занятиям спортом?

Подчеркивая несомненный вклад авторов, предлагавших те или иные варианты решения поставленных вопросов, в то же время отметим, что изучение и поиск эффективных научно-методических решений в рамках обозначенного проблемного поля, по нашему мнению, требует их прояснения в контексте конкретной региональной обусловленности. В частности, весьма актуальным объектом выстраивания интеграционных процессов в обеспечении эффективного физического воспитания учащихся является пространство сельской образовательной среды, отличающейся выраженной спецификой бытия и образа жизни, как взрослого, так и детского населения. Оптимизация ситуации развития физической культуры сельских школьников с применением новых управленческих моделей не нашла на сегодняшний день в педагогической теории своего должного отражения. Этим и объясняется актуальность и практическая значимость данного исследования.

Таким образом, актуальность исследования вытекает из явно обострившегося противоречия между объективной потребностью более эффективного решения задач физического воспитания учащихся в сельской образовательной среде и отсутствием научно-методических разработок по использованию в этом процессе механизма интеграции учреждений основного и дополнительного образования спортивного профиля.

Указанное противоречие позволяет сформулирован, основную проблему исследования: каково содержание, формы и методы интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании учащихся в условиях сельского региона?

Названная проблема определила выбор темы исследования: "Интеграция деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников".

Объектом исследования является система физического воспитания учащихся в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования спортивного профиля в сельском регионе.

Предмет исследования: содержание, формы и методы интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования спортивного профиля в процессе физического воспитания учащихся в условиях сельского региона.

Цель исследования: теоретическое обоснование системы интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования спортивного профиля и разработка науч-ио-методического обеспечения её реализации в процессе физического воспитания сельских школьников.

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: интеграция деятельности учреждений общего и дополнительного образования спортивного профиля в условиях сельского региона выступит фактором оптимизации физического воспитания школьников, если:

• спроектирована адекватная поставленной цели организационно-управленческая модель, включающая определенным образом структурированные модули (компоненты);

• организационно-управленческий (наличие действенных координирующих управленческих структур);

• программно-целевой (единство целевых воспитательных установок взаимодействующих учреждений, реализуемых в программах физического воспитания интеграционного характера);

• содержательно-технологический (содержание, формы и методы интеграции деятельности школ и учреждений дополнительного образования спортивного профиля в физическом воспитании сельских школьников);

• оценочно-аналитический (мониторинговая база данных по основным показателям динамики здоровья и физического развития учащихся сельских школ);

• разработано научно-методическое обеспечение процесса интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования спортивного профиля в физическом воспитании сельских школьников.

В соответствии с целыо и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить тенденции развития физического воспитания учащихся сельских школьников в учреждениях общего и дополнительного образования.

2. Разработать и апробировать модель интеграции деятельности школ и учреждений дополнительного образования спортивного профиля в физическом воспитании сельских школьников.

3. Разработать научно-методическое обеспечение интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философское учение о всеобщей связи и развитии, о познании как отражении действительности; современные стратегии развития образования, в том числе непрерывного, вариативного и дополнительного; системный подход к изучению управленческих и педагогических процессов; концептуальные положения о развитии интегративных процессов в педагогической науке; теория физической культуры; концепция гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания.

Методы исследования: анализ научной литературы и нормативно-программной документации по организации физического воспитания в школе и учреждениях дополнительного образования; изучение состояния практики физкультурного образования и воспитания учащихся; наблюдение, сравнение, анкетирование, интервьюирование, моделирование, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база. Всего исследованием было охвачено 560 учащихся сельских школ и 12 учителей физической культуры, а также преподаватели-тренеры Детско-юношеского клуба физической подготовки. Основной базой эксперимента выступили Шапшинская, Дубьязская, Суксип-ская и Алатская средние школы Высокогорского района Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) включал изучение соответствующей психолого-педагогической, философской, социологической литературы, касающейся идей интеграции физического воспитания учащихся, инновационной деятельности в общеобразовательных и спортивных учреждениях; организацию эмпирического исследования по изучению практики физического воспитания учащихся.

Второй этап (2001-2003 гг.) состоял в определении основной стратегии исследования и разработке эксперимептальной программы её внедрения в сельских школах Высокогорского района Республики Татарстана и организации формирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2005 гг.) был связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана и обоснована модель интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования спортивного профиля в физическом воспитании сельских школьников;

- создано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса интеграции сельских школ и спортивно-образовательных учреждений в физическом воспитании учащихся;

- определены показатели эффективности интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования спортивного профиля в физическом воспитании сельских школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и методики физического воспитания учащейся молодежи применительно к условиям сельской образовательной среды. Его результаты дополняют и углубляют теоретические положения о важности интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования в сфере всестороннего физического развития и воспитания сельских школьников. В диссертации дано понятийное раскрытие и представлено структурное проектирование (модель) феномена «интеграция деятельности учреждений общего и дополнительного образования спортивного профиля в физическом воспитании сельских школьников».

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная методика интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования спортивного профиля, позволяют существенно оптимизировать процесс физического воспитания сельских школьников по показателям улучшения их здоровья, спортивных достижений и осознанного стремления к физическому и нравственному совершенству.

Разработанная в исследовании методика физического воспитания учащихся может быть применена в практике деятельности общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, в профессиональном обучении студентов педвузов и на курсах повышения квалификации работников образования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях и тезисах. Основные положения исследования докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских и республиканских конференциях, семинарах и совещаниях: Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Инновации в науке, технике, образовании и социальной сфере» (Казань, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2003 г.); X Международной научно-практической конференции «Гуманистические традиции и инновации в педагогике» (Казань, 2003 г.); III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005 г.) и др.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при непосредственном участии автора в реализации экспериментального проекта в качестве преподавателя физической культуры в общеобразовательных и спортивных школах, директора Детско-юношеского клуба физической подготовки и методиста Высокогорского районного отдела образования Республики Татарстан по физическому воспитанию.

Достоверность и обоснованность результатов исследовании обеспечивается чёткими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии и социологии, научной апробацией автором основных идей и полученных результатов в процессе многолетней практики школьного преподавания и организации дополнительного образования, а также использованием их в научных трудах.

На защиту выносятся:

1. Модель процесса интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования спортивного профиля в физическом воспитании школьников в сельском регионе, отражающая структурно единое и содержательно организованное пространство взаимосвязанной деятельности школ и спортивных учреждений, включающая совокупность модулей-компонентов (организационно-управленческий, программно-целевой, содержательно-технологический, оценочно-аналитический);

2. Содержание физического образования, воспитания и развития, формы и методы работы по интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников, включающий три группы: формы и методы хранения, анализа и применения информационно-диагностических данных о физическом развитии учащихся сельских школ (методика мониторинга и составление социально-педагогического паспорта о динамике здоровья и физического развития учащихся школ); формы и методы деятельно-практические, связанные с реализацией единой комплексно-целевой программы "Физической культуре сельского школьника - общую заботу"; формы и методы профессионально-квалификационного роста сельских учителей в освоении эффективных технологий физического воспитания школьников («Университет физкультурного всеобуча»).

3. Основные критерии и показатели эффективности интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников: физическая подготовленность; состояние здоровья; сформированность мотивации самосохранения и стремления к физическому совершенству.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общепризнано, что здоровье - есть главная ценность жизни, но она в условиях сложного этапа Российского общества конца XX - начала XXI в. понесла наибольшие потери, когда крайне снизившийся уровень жизни людей, тяжелая нравственная и стрессовая ситуация привели к ухудшению жизнеспособности человека. Особую тревогу вызывает судьба молодого поколения. Именно оно нуждается сегодня в здоровой обстановке и поддержке. Как показало исследование, кардинальное решение проблемы во многом следует связывать с развитием новой стратегии физического воспитания учащихся и обеспечить объединение усилий специалистов физкультурного дела, преподавателей школ, руководителей образовательных учреждений и органов управления образования регионального уровня, медицинских работников, психологов. Особое место в этой системе занимают образовательные учреждения дополнительного образования, а именно: спортивные школы и клубы. Вне тесных контактов школ с названными организациями трудно рассчитывать на возможность развития у школьников устойчивой мотивации к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Выделенное направление эффективного решения задач развития физической культуры учащейся молодежи высвечивает проблему, требующую внимания, прежде всего, со стороны педагогической науки. Данная проблема и стала объектом внимания в данной диссертации.

В связи с этим, в исследовании был раскрыт механизм интеграции общеобразовательной школы и специализированных спортивных учебно-воспитательных учреждений в решении задач физического воспитания учащихся, гарантирующего достижение оптимальных результатов по различным показателям (здоровье, мотивированное отношение к занятиям спортом, иммунитет по отношению к привычкам физического и психического саморазрушения и др.).

В исследовании была также поставлена задача выявления особенностей и структуры управления взаимодействием общеобразовательных и дополнительных образовательных учреждений спортивного профиля, отвечающего критериям системности и действенного функционирования. Основной теоретической задачей исследования и стала разработка модели интеграции учреждений общего и дополнительного образования в оптимизации физического воспитания школьников в сельском регионе. Модель структурно включала в себя совокупность взаимосвязанных модулей-компонентов: организационно-управленческий, программно-целевой, технологический и оценочно-аналитический.

Научно-методический уровень решения проблемы связывался с разработкой организационных форм, которые позволяли бы реализовать интеграционную деятельность перечисленных образовательных институтов, а также оценить их эффективность в развитии стремления учащихся к достижению физического совершенства и интереса к занятиям спортом.

Все намеченные исследовательские задачи потребовали тщательного изучения ранее проводившихся исследований, близких к поставленной проблеме, а также существующего в этой области передового педагогического опыта. На сегодняшний день исследователи особо выделяют важность проблемы разработки интенсивной технологии сохранения и укрепления здоровья школьников. Эту технологию и предлагается связать с реализацией идеи интеграции основного и дополнительного физкультурного образования учащихся. В ранее предлагавшихся концепциях данного направления базовым звеном объединения предлагалось рассматривать общеобразовательную школу, как это было представлено, в частности, в исследовании В.Г. Хромина. В нашем экспериментальном опыте был апробирован и доказал свою эффективность иной вариант развития интеграционного процесса согласования деятельности школ и учреждений дополнительного образования спортивного профиля, позволившего значительно повысить уровень развития физической культуры учащихся. Этот проект был реализован в контексте сельской образовательной среды.

В качестве основного теоретического результата выступила модель плодотворной интеграции деятельности сельских школ и соответствующих учреждений дополнительного образования с целью повышения эффективности процесса формирования у учащихся потребности в физическом развитии и занятиях спортом. При этом мы исходили из того, что организация взаимодействия между вышеназванными учреждениями должна восходить к уровню высокой степени интеграции, что предполагает создание системы постоянно действующих связей между школами и учреждениями дополнительного образования в согласованном решении задач физического воспитания учащихся.

Согласно концепции нашего исследования на первый план был выведен воспитательный аспект развития интеграционных процессов этого направления. Он состоит в том, что в условиях объединения усилий специалистов и педагогов, различных институтов, ответственных за здоровье и физическое развитие детей, приобретающего форму программно-целевого взаимодействия в рамках обозначенного микросоциума, удается создать атмосферу привлекательности ценностей здорового образа жизни, физической жизненной силы человеческого организма, стремления к высоким спортивным достижениям. Это и должно оказывать свое благотворное влияние па формирование у учащихся мотивации самосохранения и физического развития и саморазвития.

Своеобразие проведенного исследования состояло также и в том, что мы исходили из положения об особой актуальности интеграционной деятельности общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования спортивного профиля в условиях сельского региона. Сельская школа, особенно малочисленная, испытывает множество проблем в создании необходимых условий для развития учащихся из-за напряженности её обеспеченности по всем направлениям образовательной деятельности: неукомплектованности педагогическими кадрами; слабости учебно-материальной базы, включая спортивные оборудование и залы; отдаленности от учреждений культуры, нехватке учебно-методической литературы, отвечающей её специфике и т.д. В этих условиях интеграция наличных образовательных, кадровых, материальных ресурсов школ сельского региона приобретает чрезвычайно важное значение. Эта идея была реализована в совершенствовании системы развития физической культуры учащихся сельских школ в Высокогорском районе Республики Татарстан.

Система интеграции общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования в области физического развития учащихся в регионе базируется на выработке общезначимых целевых установок, создании координирующего управленческого звена, едином плане интеграционной деятельности оздоровительно-спортивного направления и внедрении комплекса специальных форм взаимодействия субъектов-исполнителей разработанной региональной подпрограммы «Физической культуре сельского школьника - общую заботу». Инициативная роль в разработке и реализации данного проекта принадлежала Детско-юношескому клубу физической подготовки (ДЮКФП) Высокогорского района Республики Татарстан, начало деятельности которого восходит к 1993 году. Как следует из опыта клубов подобного типа, они призваны осуществить задачи приобщения учащихся к систематическим занятиям физкультурой и спортом, организовать физкультурно-оздоровительную и воспитательную работу среди детей и подростков, направленную на укрепление их здоровья, оказать помощь школам и профессиональным учебным заведениям в организации внешкольной и внеклассной работы по физической культуре и спорту и т.п. Начиная с 2000 года детско-юношеский клуб физической подготовки взялся за реализацию новой стратегии своей деятельности, выходящей за рамки оказания спортивных, физкультурно-оздоровительных и досуго-вых услуг, — создание единого пространства активной взаимосвязанной работы школ района и ДЮКПФ, направленной на взаимообмен опытом в области развития физической культуры детей и молодежи, повышение статуса учителя физкультуры в школьном коллективе, обеспечение распределения ресурсов качественного выполнения программ по физической культуре и поддержку школ со слабой базой физкультурного образования.

Разработанная на основе предложенной в диссертации управленческой модели экспериментальная программа (комплексно-целевая программа «Физической культуре сельского школьника - общую заботу») была реализована в следующих формах организации системного взаимодействия сельских школ региона и специалистов районного ДКЖФП: Составление социально-педагогического паспорта по состоянию ресурсов сельских школ Высокогорского района РТ и мониторинга физического развития учащихся для обоснованного осуществления деятельности по развитию физической культуры личности.

Данное направление взаимодействия состояло в создании банка информационно-диагностических сведений о наличии возможностей школ района для качественного физкультурного образования и воспитания по следующим показателям: - исходные данные по состоянию физического и психического здоровья учащихся школ;

- количественные данные по интересам школьников к занятиям по конкретным видам спорта;

- информация о загруженности спортивных залов школ района (учебное и внеучебное время);

- данные об охваченности учащихся занятиями в спортивных секциях, кружках, ДКЖФП (в %);

- количественные данные о спортивных достижениях учащихся школ;

- данные о школьных мероприятиях спортивно-оздоровительного содержания;

- состояние обеспеченности школы педагогическими кадрами по физической культуре и др.

Эти и другие данные позволяют выявить школы, соответствующие нормативам качественного осуществления работы по физическому воспитанию школьников, и школы, нуждающиеся в поддержке для решения соответствующих задач.

II. Формы интеграции деятельности сельских школ по реализации программы «Физической культуре сельского школьника - общую заботу».

Объединение усилий педагогов школ и специалистов по физической культуре и спорту (тренеров) в интересах повышения качества физического воспитания учащихся состоит в обогащении и постоянном обновлении форм спортивно-оздоровительной работы. В нашем опыте наиболее эффективными из них можно назвать следующие:

- организация межшкольного конкурса на лучшее проведение воспитательно-оздоровительного мероприятия «Урок здоровья»;

- разработка и реализация школьного авторского проекта «Познание родных просторов на туристической тропе»;

- проведение межшкольных турниров по национальным видам спорта и спортивным национальным праздникам;

- межшкольные встречи с видными заслуженными спортсменами-односельчанами;

- проведение межшкольной ученической конференции по защите проекта «Мое здоровье - в моих руках»;

- создание межшкольного физкультурного отряда учащихся;

- использование интерактивных форм спортивно-оздоровительных мероприятий («спортивно-развлекательное шоу») и др. Повышение научно-методического уровня организации деятельности сельских школ региона в сфере развития физической культуры и спорта.

Важным направлением взаимодействия Детско-юношеского клуба физической подготовки со школами Высокогорского района выступала организация системы мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности сельских педагогов (прежде всего, учителей физической культуры) в эффективном решении задач по физическому воспитанию школьников. С этой целью и был внедрен ряд форм сотрудничества учителей и тренерского состава клуба, позволяющих постоянно совершенствовать данный аспект деятельности сельской школы. Эта работа была организована в форме «университета физкультурного всеобуча». Его работа связывалась с четырьмя направлениями повышения профессионально-творческой компетентности учителей сельских школ:

• организация тематических районных семинаров учителей физической культуры (примерная тематика семинаров: «Формирование у детей увлеченности физической культурой и спортом; укрепление на этой основе их физического развития и здоровья»; «Опыт реализации в школе комплексной программы «Здоровье» и др.);

• организация Школы передового педагогического опыта учителя физической культуры (например: Знакомство с авторской программой ведущего учителя Шапшинской средней общеобразовательной школы С.С. Хайрутдинова «Физическое воспитание учащихся на основе разноуровневого подхода и использования педагогической диагностики»);

• проведение межшкольных практикумов проведения открытых занятий по физической культуре и воспитанию (например: «Методика организации спортивной игры на уроке физкультуры», «Приемы обучения упражнениям на гимнастических снарядах», «О методике проведения занятия спортивного кружка») и др.

Для проверки эффективности разработанной программы на базе ряда сельских школ Республики Татарстан был организован формирующий эксперимент (2001-2005 гг.). Всесторонняя оценка полученных на его заключительном этапе результатов позволила сделать вывод о том, что разработанные в исследовании модель и её научно-методическое обеспечение являются эффективными, что выразилось в целом ряде положительных качественных изменений в системе физического воспитания учащихся сельских школ (улучшение показателей их здоровья, спортивных достижений и осознанного стремления к физическому и нравственному совершенству и др.).

В оценке эффективности разработанной системы работы следует говорить и о том, что она позволяет прийти к главному искомому результату - созданию единого воспитывающего пространства в организованном сообществе сельских школ, объединившихся на основе принятия определенных норм и критериев.

Значимыми нормами и критериями в этом сообществе признаются:

- личностно-ориентированный подход к организации спортивно-оздоровительной работы;

- создание широкого спектра возможностей выбора учащимися разнообразных видов занятий спортом и физической культурой;

- творческий подход к формам организации физического воспитания;

- реальная положительная динамика у школьников показателей здоровья, двигательной активности, стремления к физическому и нравственному самосовершенствованию;

- сформированность в организованном сообществе сельских школ норм сотрудничества и взаимопомощи в интересах оптимизации физического воспитания учащихся;

- повышение статуса и профессиональной компетентности учителя физкультуры как активного организатора «зоны ЗОЖ» и привлекательности занятий физической культурой и спортом;

- возрастание стремления сельских школьников к спортивным достижениям.

Системное и результативное взаимодействие сельских школ и учреждений дополнительного образования спортивного профиля (в лице ДЮКФП), углубление их интеграционных связей и действий обеспечивается благодаря продуманной управленческой деятельности координационного совета по физическому воспитанию и целенаправленному применению комплекса форм и методов взаимосвязанной деятельности школ и спортивных учреждений в оптимизации физического воспитания сельских школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаязов, Рамил Равилович, Чебоксары

1. Абаев Т.Б. Педагогические проблемы совершенствования деятельности детско-юношеских организаций в физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы (на материалах Казахстана 1920-1980 гг.): Автореф. дисс. канд. пед. наук Алма-Ата, 1992 - 19 с.

2. Абдуллаев А. Педагогические аспекты совершенствования внеклассной работы по физическому воспитанию в сельских школах: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Ташкент, 1984.- 20 с.

3. Абдюшев Э.Ш. Прикладная физическая подготовка как средство воспитания профессионально важных качеств учащихся во внеучебной работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Казань, 1989 15 с.

4. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре: Автореф. дис. канд. пед. наук-СПб., 1994.-23 с.

5. Анваров С.К. Совершенствование воспитательной работы со спортсменами-подростками во внешкольных спортивных учреждениях (на материале Таджикской ССР): Автореф. дисс. канд. пед. наук-Казань, 1986.-21 с.

6. Арестов Ю. М. К проблеме дифференцированного физического воспитания в школе: Материалы четвертой науч.конф. по физ. воспитанию детей и подростков М.: Изд-во АПН СССР, 1936.-С. 3-5.

7. Артюшенко А.Ф., Солоха А.К. Некоторые предпосылки к обоснованию типологии процесса физического воспитания и спортивной тренировки // Теория и практика физ. культуры, 1990.-№9.-С. 20-23.

8. Аслаханов С. Народные подвижные игры и физические упражнения как средства повышения эффективности уроков физической культуры // Теория и практика физ. культуры, 1991.- № 12.-С. 43-45.

9. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физ. культуры, 1990.-№ 1.- С. 22-26.

10. Бароненко В.А., Чудиновских А.В. Здоровый образ жизни и умственная работоспособность студента: Методические рекомендации для студентов и кураторов академических групп / В.А. Бароненко, А.В. Чудиновских.- Екатеринбург, 2004.- 20 с.

11. Белорусова В.В. Воспитание в спорте- М.: Спорт, 1974.-56 с.

12. Белорусова В.В. Нравственное формирование личности советского спортсмена // Теория и практика физической культуры, 1973.- № 2.- С. 20-21.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической техпологии.-М.: Педагогика, 1989 192 с.

14. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Казань, 1992 20 с.

15. Бикмухаметов Р.К. Физическое воспитание- Казань: РИЦ «Школа», 2000.- С. 29-30.

16. Бисько А.Т. Дифференцированный подход к физическому воспитанию учащихся с позиции деятельности педагога и школьника: Сб. науч. трудов / Отв. ред. В.А. Ермаков-Тула, 1992.-С. 44-51.

17. Боген М.М. К проблеме «Категория «принцип» в теории физической культуры и теории спорта // Научно-информационные основы физкультурного образования: Сб. докладов и тезисов теоретического семинара МГАФК. Вып. 2-Малаховка: МГАФК, 1997.- С. 4-7.

18. Боген М.М. Особенности спорта как феномена системы воспитания // Научно-информационные основы физкультурного образования. Сб. докладов и тезисов теоретического семинара МГАФК. Вып. 2.- Малаховка: МГАФК, 1997.- С. 1112.

19. Боген М.М. Реальность, ставшая мечтой // Физическая культура в школе, 2000 № 7- С. 49-52.

20. Боген М.М. Спорт благословение или проклятие? // Конфликт. Сборник / Сост. В.Я. Шабельникова- М.: ФиС,1989.-С. 4-26.

21. Боген М.М. Спорт в постсоциалистическом обществе // ТиПФК, 1996.- № 12.- С. 48-49.

22. Боген М.М. Терминологический анализ главы 1 закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // На рубеже XXI в. Год 2000-й. Научный альманах МГАФК. Т. II.- Малаховка: МГАФ1С, 2000.- С. 316-326.

23. Боген М.М. Цель спорта как регулятор его социальной значимости // Философско-социологическая теория физической культуры и спорта и практика коммунистического воспитания в свете решений XXVII съезда КПСС. Тезисы докладов.-М., 1986.-С. 147-148.

24. Бокарев Ю.Г. Что нового в школах Курганской области // Физ. культура в школе, 1991.- № 6 С. 8-9.

25. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен.- Волгоград: Просвещение, 2001.-290 с.

26. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре // Физ. культура в школе. 1987.-№3.-С. 31-35.

27. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре // Физ. культура в школе, 1987.-№4,-С. 32-39.

28. Булгакова Н.Ж. Обучение плаванию в школе.- М.: Просвещение, 1974 192 с.

29. Бутин И.М. Дифференцировать обучение на уроках лыжной подготовки // Физкультура в школе, 1991.- № 11- С. 12-15.

30. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физ. культуры, 1990 № 10- С. 2-9.

31. Вайнштейн А.Р., Жур В.ГТ. О дифференцированном подходе к обучению // Физ. культура в школе, 1972 № 5 - С. 3-7.

32. Велитченко В.К. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения // Теория и практика физ. культуры, 1984.-№4.-С. 30.

33. Веллиев А. Используя все имеющиеся резервы // Физ. культура в школе, 1991-№ 1- С. 7-8.

34. Викулов А.Д., Пузанов Ю.В., Мариничев Н.А. Новые подходы в физическом воспитании детей и подростков // Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Материалы науч. конф- Омск: Сиб-ГАФК, 1996.-С. 54-55.

35. Водолажский Г.Г. Исследование интереса учащихся 5-10 классов общеобразовательной школы к занятиям физическими упражнениями и педагогические условия его воспитания: Дис. канд. пед. наук М, 1969.- 337 с.

36. Воробьев В.В. Завершился VIII Российский смотр физической подготовленности учащейся молодежи // Физическая культура в школе, 2003- № 4 С. 10.

37. Воробьева И.А. Гуманизация воспитательного пространства учреждения дополнительного образования: современные приоритеты // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров Казань, 2003- С. 156-159.

38. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой.- М., 1998 С. 41.

39. Воспитать человека: Сборник нормативноправовых, научно-методических, организационнопрактических материалов по проблемам воспитания / Под ред.

40. B.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней М.: Вентана-Граф, 2003.-384 с.

41. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей / Сердюковская Г.Н., Сухарев А.Г., Белостоцкая Е.М. и др.- М.: Медицина, 1986 496 с.

42. Морозова Л.И., Валеева Э.Р. и др. Гигиеническая оценка физического воспитания детей и подростков Казань: НОУ ИОЦ «Здоровье и среда», 2001 - 36 с.

43. Гнеденко Б.В. Очерки по истории математики в России- М.-Л.: Гостехиздат, 1946 247 с.

44. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.II. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физ. культуры, 1994.- № 5-6 С. 24-32.

45. Голицина И.И., Полякова В.П. Двигательная активность и физическое развитие школьников // Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Материалы науч. конф Омск: СибГАФК, 19961. C. 54-55.

46. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта-М.: «Академия», 2001 -С. 201-215.

47. Гончаров Ю.Н. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1978 18 с.

48. Горский В.А. и др. Система дополнительного образования детей //Дополнительное образование 2000 - № 1-С. 6-10.

49. Горшков В.М. Развитие физических качеств // Физическая культура в школе, 2003- № 7 С. 62-77.

50. Гречко А.С., Соколов Г.Я. О построении учебной программы по физической культуре в общеобразовательном учебном заведении // Проблемы совершенствования школьной физ культуры: Тез. докл. науч. практ. конф.- Омск: ОГИФК, 1994.-С. 36-38.

51. Гужаловский А.А. Проблема критических периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания: Очерки по теории физ. культуры.- М., 1984.- С. 211-224.

52. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии 1998 - № 3 - 40 с.

53. Гуляев А.И. Современные технологии урока // Физическая культура в школе, 2003- № 5 С. 5.

54. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика, 1999.-№ 7.

55. Дарьева JI.B. Своеобразие и возможности дополнительного образования детей в школе и в учреждении дополнительного образования // Проблемы управления дополнительным образованием детей Казань: РИЦ «Школа», 2000 - С. 136-137.

56. Денисенко Н.В. Интеграция физического и эстетического воспитания студентов средней профессиональной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Казань, 2000 20 с.

57. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера.-М.: Физкультура и спорт, 1981.-375 с.

58. Деятельность учреждений дополнительного образования спортивного профиля: Информационный сборник / Респ. Центр физ.культуры / Под ред. И.А. Ветрова.- Казань: РЦФК и ЮС МО РТ, 2001.-32 с.

59. Должиков И.И. Учитель работает по своей системе //Физ. культура в школе, 1993 -№5-С. 10-18.

60. Долотина О.П., Морозова Н.З., Хромин В.Г. и др. Физическая культура: Учеб. метод, пособие для подгот. к экзамену (9-11 кл.).- Калининград: КГУ, 1998.- 133 с.

61. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей М.: Инфра-М, 2002 - 298 с.

62. Ермаков В.А., Лопатин И.П., Семенов М.И. Теоретические и естественнонаучные основы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи: Сб. науч. трудов / Отв. ред. В.А. Ермаков Тула, 1992 - С. 4-21.

63. Ермолаев В.М. Зачетные требования по физическому воспитанию на новую основу // Теория и практика физ. культуры, 1989 - № 10.-С. 52-53.

64. Железняк Ю.Ю. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте М.: Академия, 2001.-С. 22-24.

65. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика, 2002 № 9- С. 6.

66. Зубарева М.Ю. ДЮСШ и общеобразовательные школы в едином образовательном пространстве // Проблемы управления дополнительным образованием детей- Казань: РИД «Школа», 2000.-С. 149-150.

67. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениями // Физ. культура в школе, 1986 № 9 - С. 40-43.

68. Иванов В.И. Два дискуссионных аспекта организации физического воспитания школьников // Теория и практикафиз. культуры, 1991.-№ 12.-С. 53-54.

69. Иванов В.И. Физическое воспитание дело общее // Физическая культура в школе, 2003 - № 5 - С. 53.

70. Из опыта работы СДЮСШОР-14 Советского РОО г. Казани / Сост. Каюмов Д.Д., Файзулаева Л.П., Зорина Т.К., Бу-довпиц Г.С. / Под ред. Ветрова И.А.- Казань: РЦФК и ЮС МО РТ, 2001.-35 с.

71. Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института: Метод, разработка для преподавателей и студентов Казань: КГПИ, 1985.-32 с.

72. Информационный сборник «Физическая культура и спорт в образовательных учреждениях в 2001 г.- Казань: Респ. центр физической культуры и юнош. спорта МО РТ, 2002 С. 6-11.

73. История физической культуры и спорта. Учебник / Под ред. В.В. Столбова М.: Физкультура и спорт, 1975 - 359 с.

74. Ишмухамедов М.Г. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе: Сб. науч. трудов / Отв. ред. В.А. Ермаков Тула, 1992 - С. 44-51.

75. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы / Педагогика, 2002.-№5.-С. 64-69.

76. Каюмов Д.Д. Взаимодействие СДЮСШОР-14 и спортивных клубов Казани в совершенствовании спортивного мастерства воспитанников // Проблемы управления дополнительным образованием детей. Материалы республиканского семинара.- Казань, 2000.- С. 150-151.

77. Кожанов В.В. Дневник по физической культуре //

78. Физ. культура в школе, 1990.-№ З.-С. 59-60.

79. Койносов В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук Омск, 1992 - 56 с.

80. Койносов П.Г. Возрастные морфофункциональные особенности организма жителей Тюменского Севера: Автореф. дисс. докт. мед. наук Новосибирск, 1993 - 37 с.

81. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: Программа общеобразовательных учреждений / МО РФ.- М.: Просвещение, 1996.- С. 106-204.

82. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы // Физ. культура в школе, 1987.-N» 6-8 С. 26-39.

83. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы: Учеб. прогр. восьмилетней и средней школы. МП СССР М.: Просвещение, 1985.-47 с.

84. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов (Составители В.И. Лях и А.А. Зданевич. Программа допущена МО РФ // Физическая культура в школе, 2004.-№ 1.-С. 30-34.

85. Коновалов И.Е. Интеграция физической подготовки и инстумептально-исполнительной техники музыкантов ССУЗ: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Казань, 2004.-21 с.

86. Концепция предпрофессиональной подготовки школьников по специальности «Физическая культура и спорт» / Авторы-сост.: В.И. Михалев, В.Г. Хромип и др.- Омск: Сиб-ГАФК, 1997.-8 с.

87. Концепция учебно-тренировочной специализациифизкультурного образования школьников: Метод, пособие / Авторы-сост.: В.Г. Хромин, В.И. Потапов и др.- Омск: Сиб-ГАФК, 1998,- 14 с.

88. Концепция социально-досугового центра микрорайона: Метод, пособие / И.И. Сулейманов, В.Г. Хромин, В.II. Потапов, Е.В. Хромин.-Омск: СибГАФК, 1998.- 12 с.

89. Копылов Ю.А. Разработать славянский национально-региональный компонент учебного предмета // Физическая культура в школе, 2003.- № 3 С. 43.

90. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание.- М.: Высш. школа, 1983.- 58 с.

91. Короткова Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности: Дисс. канд. пед. наук-Омск, 1996 135 с.

92. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы: Науч. труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995 С. 132141.

93. Коц Я.М. Спортивная физиология М.: Физкультура и спорт, 1986.-110 с.

94. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сб. научных статей- М.: ИТОиП РАО, 2001.-С. 6-29.

95. Кривуля А.Н. Разработка и реализация программы по физической культуре с учётом национально-регионального компонента (на примере начальных классов национальных школ Югры): Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Тюмень,2003.-25 с.

96. Кудрявцев М.Д. О концепции обучения младших школьников // Физическая культура в школе, 2003 № 6- С. 15-17.

97. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук Йошкар-Ола, 2000.- 23 с.

98. Культура здоровой жизни Казань, 2003 - С. 5-6.

99. Культура здоровья подростков- Казань, РИЦ «Школа», 2004.- 68 с.

100. Лебедева С.Н. Координация учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений региона // Проблемы управления дополнительным образованием детей.- Казань: РИЦ «Школа», 2000.- С. 138-139.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность-М.: Политиздат, 1975.-304 с.

102. Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Туркунов Б.И. Программа воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол): Прогр. общеобразовательных учреждений / МО РФ-М.: Просвещение, 1996.-С. 1-63.

103. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.— М.: Педагогика, 1982 192 с.

104. Локтев С.А. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // Теория и практика физ. культуры, 1991-№ 10.-54 с.

105. Луговиков В.Б. Определение нагрузки на уроках физической культуры // Физ. культура в школе, 1989.-№ 5 С. 15-17.

106. Лях В.И. Важнейшие для различных видов спорта координационные способности и их значимость в техническом и технико-тактическом совершенствовании // Теория и практика физ. культуры, 1988.-№ 2 С. 56-58.

107. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей // Теория и практика физ. культуры, 1991- № П.-С. 17-20.

108. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры, 1990.-№ 9.-С. 10-14.

109. Лях В.И. Оценка успеваемости по физической культуре // Физ. культура в школе, 1991.- № 2 С. 3-8.

110. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физ. культура в школе, 1991.- № 1.- С. 2-7.

111. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Соблюдая основополагающие принципы // Физ. культура в школе, 1993.-№ 1- С. 2-6.

112. Лях В., Мейксон Г., Кофман Л. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физ. культура: образование, тренировка. 1996. № 1. С. 5-10.

113. Магрупова А.А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов вузов физической культуры готовности к управленческой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.- 19 с.

114. Мазуревич В.И. Динамика некоторых морфофункциональных показателей у молодежи на Крайнем Севере // Теория и практика физ. культуры, 1974- № 9 С. 1719. 121. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения- М.: Учпедгиз, 1946.-301 с.

115. Макаренко Л.П. Универсальная программа пачального обучения детей плаванию // Плавание М., 1995 - С. 1213.

116. Макарцев Н.А., Рыболовлев В.Г. Учет и отчетность в физкультурных организациях- М.: Физ. культура и спорт, 1972.- 128 с.

117. Малова Н.А. Гигиеническая характеристика физической работоспособности школьников 10-12 лет с разными росто-весовыми отношениями: Автореф. дис. канд. мед. наук.-М., 1985.-24 с.

118. Маршев Н.П. В интересах каждого. Развивая физические качества // Физическая культура в школе, 2003.- № 4-С. 26.

119. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук,-М., 1997.-71 с.

120. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры М.: Физ. культура и спорт, 1991 - 543 с.

121. Межуев В.Б. Учебник «Физическая культура» -каждому школьнику // Физическая культура в школе, 2003.- № 5.-С. 52.

122. Михалев В.И. Новые формы организации физического воспитания в школе // Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Материалы науч. конф.- Омск: СибГАФК, 1996.- С. 43-44.

123. Мишенькина В.Ф., Дормидонтова Л.С. О совершенствовании учебного процесса по физической культуре с учащимися школы-гимназии с акцентом на проведение уроковпо спортивным играм (баскетбол): Науч. труды. Ежегодник-Омск: СибГАФК, 1995.-С. 141-146.

124. Мустаев В.П. По приросту. Оценка физической подготовленности школьников // Физическая культура в школе, 2003.-С. 26.

125. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов М.: Физкультура и спорт, 1982 - 125 с.

126. Назаренко Ю.Ф. Атлетизм в школе // Физ. образование Сибири, 1995.- № 1С. 39-45.

127. Назаренко Ю.Ф. Атлетизм в школе // Физ. образование Сибири, 1995.- № 2.- С. 53-55.

128. Ниясова Н.С., Сулейманов И.И. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы: Науч. труды. Ежегодник,-Омск: СибГАФК, 1995.-С. 146-152.

129. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ М.: Кострома, 1995 - 32 с.

130. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 // Вест, образования, 2002.- № 14.-С. 34-36.

131. Образование и здоровье. Материалы научно-практической конференции-Казань, 1999 102 с.

132. Образование и здоровье. Сборник авторских школьных программ содействия здоровью.- Казань: РИЦ «Школа», 1999.-228 с.

133. Образовательное учреждение и семья: сотрудничество и партнерство: Сб. материалов научно-практической конференции- Казань: РИЦ «Школа», 2000 108 с.

134. Оздоровление детей в образовательных учреждениях: Методические рекомендации Казань: РИЦ «Школа», 2001.-36 с.

135. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте // Российская газета, 1993.- 29 мая.

136. Очерки по теории физической культуры: Труды ученых соц. стран / Сост. и общ. ред. Л.П. Матвеев М.: Физкультура и спорт, 1984.- 248 с.

137. Петунии О.В., Гаевская О.В. Хочу быть специалистом физической культуры // Физическая культура в школе, 2003.-№5.-С. 44.

138. Пирогова Е.А. Совершенствование физического состояния человека Киев: Здоровье, 1989.- С. 25-38.

139. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика, 1985-№ 12.-С. 42-47.

140. Плавание: Программа для тренерских фак-тов физ. культуры М., 1983 - 70 с.

141. Политова В.В. УДО и школы в едином образовательном пространстве // Проблемы управления дополнительным образованием детей Казань: РИЦ «Школа», 2000 - С. 132-135.

142. Половникова Н.А. Теория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов Казань: КГПИ, 1988.-С. 18-32.

143. Поляков М.И. Индивидуализация контроля // Физ. культура в школе, 1993.-№ 1- С. 22-28.

144. Пономарев В.В. Быстрее, выше, сильнее: Региональная программа по физическому воспитанию для учащихся 3-4(5) классов общеобразовательных школ: Метод, разраб. для регионов Сибири и Крайнего Севера.- Норильск, 1991 46 с.

145. Пономарев В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условия Крайнего Севера: Дис. канд. пед. наук.- Омск, 1993-21 с.

146. Потапов В.Н. Организация внеклассной работы с учащимися общеобразовательной школы в условиях детско-юношеского спортивного клуба: Сб. науч. трудов регион, на-уч.-практ. конф-Тюмень, 1994-С. 32-35.

147. Потапов В.Н., Хромин В.Г. Организация физической подготовки в рамках физкультурного воспитания школьников: Сб. науч. трудов регион, науч.-практ. конф- Тюмень, 1994.- С. 64-67.

148. Программа модернизации педагогического образования- М.: Педагогика, 2003 32 с.

149. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ): Прогр. общеобразовательных учреждений / МО РФ М.: Просвещение, 1996.-С. 205-257.

150. Программа развития взаимодействия образовательных учреждений с семьями обучающихся (воспитанников) в Республике Татарстан Казань: РИЦ «Школа», 2002 - 88 с.

151. Программа развития физической культуры в Казанском государственном педагогическом университете на 2005 г.- Казань: КГПУ, 2005.- 19 с.

152. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол): Прогр. общеобразовательных учеб. заведений / МО РФ М.: Просвещение, 1992 - 75 с.

153. Пуни А.Ц. К психологической теории спортивной деятельности // Теория и практика физкультуры, 1973 № 12-С. 21-22.

154. Рубчевский К.В. Школьная физическая культура и социализация подрастающего поколения // Физическая культура в школе, 2003.- № 4.- С. 37.

155. Рыжов А.В. Спутник учителя физической культуры: Метод, пособие Казань: РИЦ «Школа», 2002 - 168 с.

156. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина М.: Издат. центр «Академия», 2002.- 336 с.

157. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию М.: Изд.центр «Академия», 2003.-192с.

158. Смелкова Е.В. Развитие творческих способностей студентов на основе взаимосвязи физического и эстетического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук Казань, 200221 с.

159. Соловьева И.А. Теория и практика на уроках физической культуры // Физическая культура в школе, 2003-№ 8-С. 20-25.

160. Соловьева С.Я., Соловьева Н.И. Региональные условия подготовки учителей физической культуры // Физическая культура в школе, 2003 № 7 - С. 50.

161. Спорт, культура, духовные ценности М., 1997-Вып. 1-7.-С. 13.

162. Стандарты физической подготовленности школьников в зависимости от параметров физического развития: Методическое пособие Казань: РИЦ «Школа», 2003 - 104 с.

163. Степанов Б.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания М.: ТЦ «Сфера», 2002.-160 с.

164. Степанова О.Н. Внеклассная работа глазами учащихся // Физическая культура в школе, 2003- № 8 С. 48.

165. Столбов В.В. Русско-советская олимпийская Одиссея: Тр. ученых ГЦОЛИФКа- М.: ГЦОЛИФК, 1993.- 140 с.

166. Столбов В.В., Финогенова Л.А., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта / Под ред. В.В. Стол-бова.- М.: Инфра-М, 2000.- 230 с.

167. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение // Проблемы совершенствования школьной физ. культуры: Тез. докл. науч.практ. коиф.-Омск, 1994-С. 6-10.

168. Сулейманов И.И., Михалев В.И., Шнайдер В.Х. и др. Общее физкультурное образование // Школьное физ. образование: Учеб. Т. 1.- Омск: СибГАФК, 1998.- 268 с.

169. Сулейманов И.И., Ниясова Н.С., Короткова Е.А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся // Теория и практика физ. культуры, 1995.-№ 9- С. 52-55.

170. Суник А.Б. Проблема предмета истории физической культуры и ее места в системе наук // Теория и практика физ. культуры, 1986.-№ 6.-С. 18-19.

171. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков-М.: Медицина, 1991.-272 с.

172. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмарина М.: Просвещение, 1979 - 360 с.

173. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания М.: Физкультура и спорт, 1978 - 60 с.

174. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Экспресс-информация-Омск: ОмГТУ, 1995-№ 21.- 13 с.

175. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Собрание законодательства РФ: Сб. № 19 М., 1994.-41 с.

176. Титов А.Б. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности - СПб., 1998.-С. 18-22.

177. Тихомиров A.M. IV Всероссийская олимпиада школьников // Физическая культура в школе, 2003 № 5 - С. 10-15.

178. Трещева О.Л. Валеологическое воспитание в системе физкультурного образования учащихся средних школ // Физ. образование Сибири, 1995 -№ 1-С. 31-37.

179. Угрешин А. Вновь юбилейная // Физическая культура в школе, 2004 № 1.- С. 8-12.

180. Усаков В.И. Физическая культура как объект социально-педагогической диагностики // Физ. образование Сибири, 1995 № 1.-С. 18-24.

181. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Пед. соч.: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1990 Т. 5 - 528 е.- Т. 6528 с.

182. Федеральный закон «О физической культуре и спорте Российской Федерации» // Российская газета, 1999 6 мая.

183. Федеральный закон о физической культуре и спорте в РФ.-М., 1999.-56 с.

184. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного и среднего (полного) общего образования / Сост. В.Н. Шаулин, В.И. Лях, Е.Н. Литвинов, Г.Б. Мейксон // Физкультура в школе 1997-№ 1.- С. 2-6.

185. Физическая культура в школе.- М.: «Школа-Пресс», 2003.-50 с.

186. Физическая культура для учащихся IV-X классов.

187. М.: Просвещение, 1982- С. 27-31.

188. Физическая культура и спорт в образовательных учреждениях в 2001 году: Информационный сборник Казань: РЦ ФК и ЮС МО РТ, 2002. - 26 с.

189. Физическая культура: Практ. пособие / Сост. Б.И. Загорский, И.П. Залетаев, Ю.П. Пузырь- М.: Высш. шк., 1989.-100 с.

190. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран.- М., 1992.- Вып. 1.- С. 23-24.

191. Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных малокоплектных школ: Учеб. прогр. общеобразовательных учеб. заведений / МО РФ М.: Просвещение, 1992.- 63 с.

192. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: Прогр. общеобразовательных учеб. заведений / МО РФ- М.: Просвещение, 1993.-65 с.

193. Физическое воспитание учащихся на основе разноуровневого подхода и использования педагогической диагностики Казань: РИЦ «Школа», 2002 - 60 с.

194. Физкультурно-оздоровительные занятия для IX-X1 классов школ, гимназий, лицеев (нетрадиционные методы индивидуального оздоровления на уроках). Методическая разработка- Казань: РИЦ «Школа», 2003- 44 с.

195. Фомин Н.А. Факторы, определяющие физическое развитие и физическую подготовленность юных волейболистов на отдельных этапах подготовки // Теория и практика физ. культуры, 1989.- № 12.-С. 32-33.

196. Формирование культуры здоровья в развивающейся образовательной среде: материалы региональной конференции, 17 декабря 2004 г.- Псков: ПОИПКРО, 2005.- 24 с.

197. Ханкельдиев Ш.Х. Педагогические особенности физического воспитания учащихся в регионах с жарким климатом: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1991- 10 с.

198. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Образование и здоровье школьников Республики Татарстан-Казань: Хэтер, 2000.- 128 с.

199. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания М.: Академия, 2000 - 476 с.

200. Хромин В.Г., Потапов В.Н., Поршнев В.А., Хромин Е.В. Наша система массового вовлечения учащихся в занятия физкультурой и спортом // Физ. образование Сибири, 1995 № 1.-С. 28-31.

201. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников: Монография.- Тюмень: Изд-во ТГУ, 2000.- 174 с.

202. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. 242 с.

203. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук Омск, 1998 - 24 с.

204. Худолеева О.В. В поисках оптимальных решений / Физическая культура в школе, 2004-№ 1.- С. 26-29.

205. Хуснуллин Р.К. Педагогические условия повышения эффективности физического воспитания подростков по месту жительства: Автореф. дисс. канд. пед. наук Казань, 1992.- 17 с.

206. Шилова М.И., Саволайнен Г.С. Проблема ценностей и цели воспитания // Классный руководитель (научно-методический журнал).- М., 2001.- № 3- С. 26-32.

207. Шишкина С.В. Особенности образовательной системы школы в создании единого образовательного пространства с учреждением дополнительного образования // Проблемы управления дополнительным образованием детей- Казань: Изд-во РИЦ «Школа», 2000.- С. 141-143.

208. Щербаков Е.Н. Нравственное измерение физического образования // Педагогика, 2003 № 1.- С. 31-36.

209. Щуркова Н.Е. Новое воспитание М.: Педагогическое общество России, 2000 - 120 с.

210. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989 560 с.

211. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. докт. наук.- Челябинск, 1992.-403 с.

212. Якупова P.M. Взаимосвязь цивилизации, культуры экологии: Монография Казань: Тан-Заря, 2002.- 110 с.

213. Ямбург Е.А. Между Сциллой и Харибдой двух образовательных парадигм, или педагогическая философия адаптивной модели школы//Школа Здоровья, 1995-С. 18-27.

214. Ямбург Е.А. Школа для всех // Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация М.: Новая школа, 1997 - 352 с.

215. Яруллин Р.Х. Нравственные основы полового воспитания подростков в учебной и внеклассной работе по физической культуре (на материале школ Татарской АССР): Автореф. дисс. канд. пед. наук Казань, 1986 - 17 с.