автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кошкина, Ирина Владимировна, 1998 год

Введение.з

ГЛАВА I. Интеграция современного научного знания как актуальная междисциплинарная проблема.

1.1. Современное состояние системы педагогических знаний

1.2. Науковедческие аспекты интеграции научного знания.

1.3. Философские основы интеграции наук. 1.4. Роль интегрированной информации в развитии мышления студентов.

1.5. Сущность и механизмы модульного подхода к качественному обновлению содержания педагогического образования.

ГЛАВА II. Опыт интеграции научной информации педагогических дисциплин.

2.1. Анализ учебных пособий по педагогике.

2.2. Понятие инвариантной модели учебного предмета.

2.3. Технология модульного обучения в ходе исследования.

2.4. Сущность и методика проведения педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе"

Актуальность исследования. Существенные преобразования педагогического процесса в современной школе требуют качественного обновления профессиональной подготовки учителя. Школе нужен творческий учитель, способный к осмыслению постоянно растущей информации с целью повышения уровня профессиональной деятельности. В современных условиях высшая школа не может дать выпускнику весь запас необходимых профессиональных знаний, но она должна обеспечить его такой системой знаний и умений, которые необходимы для дальнейшего самообразования, формирования способности применять знания в нестандартных педагогических ситуациях.

В последние годы ученые и учителя-практики ведут интенсивный поиск путей и способов разрешения противоречий между типовой системой подготовки учителя и его индивидуальной творческой деятельностью, между непрерывно увеличивающимся объемом познавательной информации и ограниченной возможностью ее усвоения в учебном процессе. Возникшие на основе этих противоречий идеи интеграции знаний, объединения их в крупные блоки (Ю.А.Кустов, Г.А.Монахова, П.М.Эрдниев и др.), идеи развития творческого потенциала и самостоятельности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, О.В.Долженко и др.), идеи обеспечения студентам субъектной позиции в обучении, передачи им инициативы в организации своего учебного познания могут обеспечить решение многих проблем современной высшей школы. Но конкретных практических рекомендаций по реализации этих идей пока явно недостаточно.

В настоящее время в педагогических вузах осуществляется переход на новый учебный план, однако нет должного методического и технологического обеспечения этого процесса. Важнейшая методологическая и методическая проблема, стоящая перед преподавателями, заключается в отборе предметно-содержательной информации педагогических дисциплин и выборе технологии обучения, обеспечивающей повышение качества и эффективности подготовки учителей.

Анализ проблемы подготовки учительских кадров проводится в настоящее время по разным направлениям.

Рассмотрению вопросов профессиональной подготовки учителя посвящены исследования Ю.К.Бабанского, АДДеминцева, Н.В.Кузьминой, Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина. Наиболее изученным аспектом проблемы подготовки будущего педагога является формирование его дидактических умений (Н.Ф.Белокур, Н.А.Лаврова, А.А.Кендюхова, Т.Н.Шай-денкова, М.Г.Шубик, С.Я.Усманова). Определенный вклад в исследование этого процесса вносят работы, посвященные анализу формирования педагогических способностей учителя (Ф.Н.Гоноболин, Н.Д.Левитов, В.А.Крутецкий, А.И.Щербаков и др.

Дидактические проблемы отбора содержания педагогической информации раскрываются в трудах В.С.Безруковой, Л.Г.Вяткина, Г.И.Железовской, И.К.Журавлева, В.В.Краевского, Б.Т.Лихачева, И.П.Подласого и др.).

В исследованиях проблемы подготовки учителя в последние годы прослеживается идея ориентации на будущую профессиональную деятельность выпускников, моделирования ее содержания и динамики в учебном процессе. Исследователи обращаются к инновационным педагогическим технологиям: концепции знаково-контекстного обучения, разработанной А.А.Вербицким и его научной школой (Н.В.Борисова, В.Н.Круг-ликов, Т.Н.Лененко, Н.А.Пасечная, Н.А.Сахарова, А.А.Федорова и др.), технологии модульного обучения, широко распространенной в США и Западной Европе и активно распространяющейся в средних и высших учебных заведениях России (Л.Г.Вяткин, С.И.Григорьева, И.В.Гордеева, А.В.Дружкин, В.Н.Саяпин, М.А.Чошанов и др.).

Философские проблемы интеграции как объективного процесса, протекающего как на межнаучном уровне, так и в рамках отдельных научных областей, раскрываются в работах отечественных философов Г.М.Доброва, Б.М.Кедрова, С.Т.Мелюхина, И.Б.Новик, А.С.Спиркина, В.С.Тюхтина.

Психологические проблемы интеграции информации и ее роли в развитии мышления освещены в работах отечественных авторов А.В.Брушлинского, В.Н.Брюшинкина, П.Я.Гальперина, З.И.Калмыковой, А.М.Матюшкина, С.Л.Рубинштейна, Ю.А.Самарина, О.К.Тихомирова и зарубежных авторов - ГЛиндсея, У.Найссера, Д.Нормана, Г.Хакена.

Однако проблема интеграции предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе предметом специального исследования не выступала. Таким образом, имеются противоречия:

- между потребностью общества в учителе, готовом к педагогическому творчеству и недостаточным вниманием педагогических вузов к этой проблеме,

- между объективными потребностями преобразования процесса обучения в педагогическом вузе и существующими традиционными подходами к подготовке будущих учителей.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: поиск средств интеграции предметно-содержательной информации и использование их для повышения качества знаний и развития педагогического мышления. Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы нашего исследования: "Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе".

Объект исследования - процесс формирования профессионального мышления на основе интеграции предметно-содержательной информации педагогических дисциплин.

Предмет исследования - структура и содержание модулей педагогических дисциплин.

Цель исследования - на основе модульного подхода разработать интегрированный курс педагогики для факультетов начальных классов педагогических институтов и экспериментально проверить его эффективность.

В процессе исследования была сформулирована гипотеза: модульный подход к содержанию системы педагогических дисциплин будет способствовать повышению качества знаний и успешному развитию педагогического мышления студентов, если принципами отбора предметно-содержательной информации будут: информационная емкость и прогностическая ценность изучаемого материала, системообразующая функция, существенная роль в формировании научного мировоззрения студентов и конструктивно-практическая значимость изучаемого материала, если его научно-методическое и технологическое обеспечение представлено как совокупность: авторской программы интегрированного педагогического курса, средств диагностики уровней развития педагогического мышления, валидных показателей результата внедрения новой технологии.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Привести в систему рекомендации по интеграции научного знания.

2. Определить принципы отбора предметно-содержательной информации для педагогических дисциплин.

3. Определить комплекс базовых понятий для интегрированного курса "Педагогические системы, теории и технологии".

4. Разработать программу модульного построения интегрированного курса и экспериментально проверить ее эффективность в процессе подготовки учителя начальных классов.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, физиологические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие понятия "интеграция", "информация", "знания", модульный подход": диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активный творческий процесс (О.И.Пластикова, А.Г.Спир-кин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина), теория ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности (Ю.А.Самарин), концепция системного подхода к организации процесса обучения (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин), теория развития познавательной самостоятельности (Л.Г.Вяткин, П.И.Пидкасистый). Исходными положениями при подготовке диссертации послужили также идеи о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы педагогического исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы с целью определения исходных положений и основных направлений в организации исследования, изучение педагогического опыта по проблеме, моделирование, организация педагогического эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись: тестирование, синтез эмпирического материала, методы математической обработки данных. Использование системы методов позволило рассмотреть педагогические явления и факты в их взаимосвязи и выразить результаты исследования в качественных и количественных показателях.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1992 по 1998 гг.

На первом этапе (1992-1994 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта внедрения модульного подхода в учебный процесс высших учебных заведений, определялись методология и методика исследования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки.

На втором этапе (1994-1996 гг.) разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент, анализировались учебные планы, программы и учебные пособия, создавалась инвариантная модель интегрированного педагогического курса; проводилась опытно-экспериментальная работа по апробированию авторской программы курса "Педагогические теории, системы и технологии", были определены педагогические условия ее внедрения.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) осуществлялась систематизация и перепроверка результатов опытно-экспериментальной работы, обработка фактических материалов, подводились итоги исследования, формулировались выводы, разрабатывались и внедрялись в практику научно-методические рекомендации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет начальных классов СГПИ им. К.А.Федина. В исследовании приняли участие выпускники Саратовского педагогического колледжа, Энгель-ского, Вольского и Аткарского педагогических училищ. На различных этапах исследования в нем участвовало 612 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения, получившие обоснование в трудах философов, педагогов, психологов, методистов, реализацией системы методов исследования, адекватных его задачам, предмету и логике, длительностью эксперимента, отсроченной перепроверкой полученных результатов, апробацией выводов в массовой аудитории, всесторонним качественным и количественным анализом опытных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теоретически углублены представления о сущности процесса интеграции научного знания, что дает возможность определить критерии его эффективности;

- сформулированы принципы отбора интегрированной предметно-содержательной информации для педагогических дисциплин;

- разработана инвариантная модель интегрированного педагогического курса;

- определены и теоретически обоснованы структурные компоненты модулей курса;

- выявлен комплекс дидактических условий, необходимых для эффективного осуществления модульного подхода к изучению дисциплин педагогического цикла.

На защиту выносятся:

1. Инвариантная модель интегрированного курса "Педагогические теории, системы и технологии".

2. Критерии отбора интегрированной предметно-содержательной педагогической информации.

3. Структура и содержание модулей данного курса.

4. Технология эффективного развития педагогического мышления в процессе изучения курса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое обеспечение внедрения модели интегрированного педагогического курса; разработан и апробирован на практике новый экспериментальный курс "Педагогические теории, системы и технологии"; создан дидактический комплекс, который включает учебную программу, ее информационное обеспечение, систему репродуктивных, практических, проблемных заданий, разработана методика оценки уровня усвоения педагогической информации; подготовлены для использования в массовом опыте методические рекомендации по реализации модульного подхода в практике преподавания педагогических дисциплин.

Апробация основных положений диссертационного исследования и внедрение его результатов осуществлялись через их публикацию, в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения СГПИ им. К.А.Федина, на научно-практических конференциях, на конференциях молодых ученых Саратовского педагогического института, на Поволжской региональной научно-практической конференции, на методическом семинаре преподавателей педагогических училищ Саратовской области, курсах повышения квалификации учителей начальных классов при Саратовском областном ИПК РО. Разработанная модель изучения педагогических дисциплин получила практическое применение в педагогическом процессе на факультете начальных классов СГПИ им. К.А.Федина.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенное исследование подтвердило наше предположение о том, что модульный подход является средством интеграции предi метно-содержательной информации педагогических дисциплин и способствует повышению качества знаний и успешному развитию педагогического мышления.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Проблема интеграции научного знания является достаточно актуальной. В условиях возрастающего объема педагогической информации высшая школа не может дать студенту весь запас необходимых профессиональных знании, но она должна дать опорные, предельно обобщенные знания, составляющие основу развития профессионального мышления.

2. Интеграция - это процесс взаимопроникновения, уплотнения знания, проявляющийся в единстве с противоположным ему процессом дифференциации. По вопросу форм, путей, средств, механизм мов развертывания интеграции у ученых не сложилось единого мнения. Интеграция нам представляется закономерностью, а создание интегрированных курсов - одним из инновационных направлений, способных решить проблемы современного предметно-разобщенного образования.

3. В процессе мышления человек оперирует имеющейся информацией для открытия новых связей между явлениями, процессами, понятиями. Интегрированная информация способствует развитию продуктивного мышления и является важным показателем уровня развития творческого потенциала личности.

4. Общетеоретическая модель интеграции включает ее основные элементы, интеграционные механизмы, признаки интеграционных процессов. Данная модель позволила сузить общенаучное понятие интеграции до педагогического и распознавать интегративные процессы в обучении.

5. Средством интеграции предметно-содержательной информации является модульная технология, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический, оценочный, и позволяющая изучать учебный материал в полном, сокращенном и углубленном вариантах, что приводит к более заинтересованному, личностно-значимому, осмысленному восприятию информации, позволяет более эффективно использовать рабочее время, за счет исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподавании разрозненных дисциплин.

6. Принципами отбора предметно-содержательной информации являются: информативная емкость и прогностическая ценность изучаемого материала, системообразующая функция, существенная роль в формировании научного мировоззрения и развитии мышления студентов, конструктивно-практическая значимость.

7. Для повышения качества усвоения предметно-содержа^тельной информации необходим комплекс дидактических условий: диагностичт но поставленная цель, адекватно цели отобранная информация, соответствующая технология и средства диагностики усвоения знаний.

Изучение проблемы интеграции предметно-содержательной информации педагогических дисциплин - одно из направлений, способных внести определенный вклад в решение многогранной проблему совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров. Проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на вопросы, связанные с внедрением модульной технологии, однако дает импульс к дальнейшим поискам решения проблемы. Предстой^ работа по созданию учебных пособий и компьютерного обеспечения разработанного варианта модульной технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кошкина, Ирина Владимировна, Саратов

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 568 с.

4. Андреев И.Д. Диалектическая логика. М.: Высш. шк., 1985. 366 с.

5. Анисимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981. № 3. С. 57-67.

6. Амосов Н.М. Мышление и информация. Киев, 1962. 30 с.

7. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциоунальных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 5-61.

8. Антонюк Г.А., Головнев А.И. Социально-философские проблемы производства и применения научных знаний. Минск: Наука и техника, 1992.

9. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. С. 17-33.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Просвещение, 1977. 254 с.

11. Балабан В. Об остаточных знаниях студентов // Высшее образование в России. 1996. № 4. С.62-65.

12. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. 94 с.

13. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. 432 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1996. 339 с.

15. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система мно-гоуровнего высшего образования // Высшее образование в России! 1995. № 2. С.111-121.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М.: Педагогика, 1977. 180 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

20. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1982. 166 с.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. С. 123-128.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.

23. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии, 1982. № 2. С. 28-40.

24. Брюшинкин В.Н. Логика, мышление, информация. М.: Наука, 1988.92 с.

25. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993. 94с.

26. Васильева Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы. 1988. № 6. С. 86-87.

27. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-воМГУ, 1982.336 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

29. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи. М.: Знание, 1990. 63 с.

30. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1978. 215 с.

31. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1985. 173 с.

32. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 335 с.

33. Вилькеев В.Д. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989. С. 73-91.

34. Выготский Л.С. Собр. соч: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.

35. Вяткин Л.Г. Дидактика. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1979. 94 с.

36. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1971. 36 с.

37. Вяткин Л.Г. Перестройка подготовки учителей в университете // Подготовка учителей в вузе. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. С. 3-11.

38. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Саратов, 1983. 125 с.

39. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития // Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. С. 3-17.

40. Вяткин Л.Г., Рашкин В.Ф. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов, 1995. 22 с.

41. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (Концептуальные основы). Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. 52 с.

42. Вяткин Л.Г., Филипченко С.Н. Совершенствование занятий по педагогике: проблемы и перспективы // Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов: Изд-во Са-рат. ун-та, 1994. С. 98-125.

43. Гаевская В.А. Функциональное развитие мышления будущего учителя // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалиста в вузе. Куйбышев, 1989. С. 70-81.1

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

45. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "функционирование умственных действий и понятий". М.: Изд-во АПН СССР, 1961. 351 с.

46. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. № 8. С. 36.

47. Гершунский B.C. Дидактическая прогностика. Киев, 1979. 219 с.

48. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986. 197 с.

49. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. П.: Изд-во ЛГУ, 1989. 142 с.

50. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб: Изд-во СПб ун-та, 1992. 154 с.

51. Говоркова А.Ф. О понятийной природе эмпирических обобщу ний // Вопросы психологии, 1971. № 6. С. 37-48.

52. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу / Свердловский педагогический институт. Свердловск, 1988. С. 72.

53. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 78-86.

54. Готт B.C. О формировании нового типа мышления // Философские науки. 1985. № 3. С. 12-17.

55. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. 112 с.

56. Гусарова B.C. Современные образовательные технологии // Специалист. 1996. № 1. С. 20-21.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.432 с.

58. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. С. 64-89.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

60. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных дисциплин в педагогическом вузе: Учеб. пособие. М.: Моск. пед. ин-т, 1987. 103 с.

61. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. №4.

62. Долженко О. В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995. 240 с.

63. Долженко О.В. Альтернатива стереотипам // Вестник высшей школы. 1988. № 6. С. 19-26.

64. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. 190 с.

65. Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики. Иркутск, 1985. 303 с.

66. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитаний будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

67. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. Харьков: Вища школа, 1984. 152 с.

68. Железовская Г.И. Педагогика в задачах, заданиях и вопросах. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. 50 с.

69. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Саратов, 1993. 140 с.

70. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. № 2. С. 55-58.

71. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. 140 с.

72. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. 176 с.

73. Журавлев В.И. Основы технологии инновационной деятельности в вузовском педагогическом образовании // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. М., 1995. С. 1-3.

74. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 165 с.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.:1. Педагогика, 1987. 160 с.i

77. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения // Изб. пед. тр. М.: Новая шк., 1993. 431 с.

78. Зорина Л.Я. Программа-учебник-учитель. М.: Знание, 1989. 79 с.

79. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. М.: Знание, 1986.64 с.

80. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. Л.: Ленингр пед. ин-т, 1991. 120 с.

81. Извозчиков В.А., Чачин С.Я. Генерализация учебного материала и знаний учащихся. Л.: Ленингр. пед. ин-т, 1983. 89 с.

82. Интегральные наглядные схемы в курсе философии: Метод, рекомендации / Сост. Д.В.Пивоваров. Свердловск: Урал, ун-т, 1981. 18 с.

83. Интегративные процессы в биологии и экологии. Киев: Наук, думка, 1989. 261 с.

84. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: Сб. тр. Академии пед. наук СССР. 1983. 96 с.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. 86 с.

86. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

87. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1980. 157 с.

88. Кедров Б.М. О синтезе наук// Вопросы философии. 1973. № 3.

89. Кикец Г.Ю. Проблемы интеграции обществознания и естествознания. Киев: Вища школа, 1978. 176 с.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 75 с.

91. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. 1984. № 4. С. 117-122.

92. Князева Е.Н., Курдюмова С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 31-36.

93. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1976. 720 с.

94. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) (вводимого в 1997-1998 гг.). Проект // Высшее образование в России, 1996. № 4. С. 18-22.

95. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев, 1968. 283 с.

96. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. 568 с.

97. Копнин М.В. Формы мышления и их взаимосвязь // Вопросы психологии. 1956. № 3. С. 87-95.

98. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. 208 с.

99. Костина А.К., Тарасов В.В. Критерии и методики оценки профессионального уровня учителя. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1990. 54 с.

100. Костюк Н.Т., Лутай B.C., Белогуб В.Д. Интеграция современного научного знания. Киев, 1984. 184 с.

101. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. 1991. № 1. С. 4.

102. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методол. анализ. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

103. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. С. 34-49.

104. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного про: цесса в вузе // Высшее образование в России. 1996. № 2. С. 100.

105. Кугунина Л.П. Критерии уровня развития педагогических способностей // Специалист. 1997. №1. С. 19-23.

106. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 106 с.

107. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.98 с.

108. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во Самар. гос. ун-та, 1993. 112с.

109. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердовск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. 117 с.

110. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

111. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Просвещение, 1991. 224 с.

112. Лекторский В.А., Швырев B.C. Актуальные методологические проблемы системного подхода // Вопросы философии. 1971. № 1. С. 146-152.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

115. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М. Знание, 1976. 64 с.

116. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Советская педагогика. 1985. № 3. С. 52-57.

117. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание,1980.

118. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека / Пер. с анг. Под ред. А.Р.Лурия. М.: Мир, 1974. 350 с.

119. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996. 452 с.

120. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 143 с.

121. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

122. Мамедов М.Н., Шутарина О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему // Высшее образование в России, 1993. № 3.

123. Марев И.С. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. 221 с.

124. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

125. Махмутов ММ. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

126. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1989. 218 с.

127. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е.Лисей-чикова, М.А.Чошанова. Краснодар: Советская Кубань, 1989. 123 с.

128. Микешина Л.А. Стиль научного мышления // Вестник высшей школы. 1986. № 5. С. 21-25.

129. Михайловский В.А. Педагогика высшей школы. Харьков, 1991. 184 с.

130. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. 198 с.

131. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сукобской. М.: Педагогика, 1981. 112 с.

132. Модульно-рейтинговая технология обучения / Под ред. А. И. Га л очки на. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1993. 184 с.

133. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. 302 с.

134. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сукобской. М.: Педагогика, 1990.104 с. ,

135. Найссер У. Когнитивная психология. М.: Прогресс, 1975. 346 с.

136. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. 230 с.

137. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество. М.: Знание, 1987.90 с.

138. Новик И.Б. Системный стиль в сложных системах. М.: Знание, 1986. 64 с.

139. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280 с.

140. Новые технологии воспитательного процесса / Под ред. И.Е.Шурковой., Ю.В.Питюкова и др. М., 1994. 110 с.

141. Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки: ее генезис и обоснование. М.: Наука, 1988. 255 с.

142. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

143. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. 1990. № 1. С. 82-86.

144. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащегося // Педагогика. 1997. № 2. С. 33-39.

145. Основные направления повышения эффективности педагогической науки / Под ред. В.С.Шубинского. М., 1990.

146. Петровский А.В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки / Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. С. 5-35.

147. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб. пособие. Минск, 1990. 224 с.

148. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высш. шк., 1987. 189 с.

149. Петухов В.В. О сравнительном описании качественно разных видов мышления // Вестник МГУ. Сер. 14. 1990. № 3. С. 15-23.

150. Пиаже Ж. Психология, межпредметные связи в системе наук // Вопросы философии. 1966. № 12.

151. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие. 1995. 680 с.

152. Пичугин А.Н. Применение модульного обучения // Специалист. 1997. № 6. С.28-30.

153. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 631 с.

154. Положение о модульной системе обучения. Саратов: Агро-инж. ун-т, 1994. 28 с.

155. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой // Вопросы философии. 1989. № 8. С. 5-38.

156. Пригожин И.Р. От существующего к возникающему. М.: Наука, 1985.327 с.

157. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. научн. трудов / АПН СССР. Редкол.; Г.С.Сухобская (отв. ред и др.). М.: АПН СССР, 1989. 86 с.

158. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. 271 с.

159. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов педагогического института // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 94-102.

160. Резерв успеха творчество / Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейка. М.: Педагогика, 1989. 118 с.

161. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

162. Розов М.А. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. М.: Моск. ун-т, 1989. 222 с.

163. Рошка А. Развитие гибкости и творческого характера мышления // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 26-31.

164. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

165. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

166. Садовский В.Н. Модели научного знания и их философская интерпретация // Вопросы философии. 1983. № 6.

167. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 504 с.

168. Серафимов Л.А., Захарченко В.В., Айнштейн В.Г. Интеграция знаний: модуль баланса // Высшее образование в России. 1994. № 1. С. 173-185.

169. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1980. 96 с.

170. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 271 с.

171. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

172. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. 124 с.

173. Социализм и наука. М.: Прогресс, 1981. 316 с.

174. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки. Социологические и методические проблемы интеграции науки. М.: Высш. шк., 1974. 231 с.

175. Струценко Л.А. Подготовка будущего учителя к работе в разг вивающейся школе / Пути повышения профессионального уровня педагогов в современных условиях. Пенза, 1993. С. 137-138.

176. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебн. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. 46 с.

177. Талызина Н.Ф. Пропаганда психолого-педагогических знаний. М.: Знание, 1986. 47 с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975. 344 с. 1

180. Тетерина Д.Д. Модульная система изучения органической химии // Специалист. 1992. № 3. С. 5-6.

181. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России. 1993. № 4. С.119-125 с.

182. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1992. 85 с.

183. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984. 272 с.

184. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 144 с.

185. Тюнников С.Ю. К вопросу определения сущностных признаков интегративных процессов в сфере образования / Интеграция образования, науки и производства. Томск, 1989. 67 с.

186. Урсул А.Д. Интегративно-обиценаучные тенденции познания и философии // Вопросы философии. 1977. № 1. С. 114-124.

187. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией. Л.: Изд-во Ленингр. пед. ин-та, 1988. 87 с.

188. Федосеев П.Н. Заключительное слово на III Всесоюзном совещании по философским вопросам современного естествознания // Вопросы философии. 1981. № 6. С. 28-49.

189. Федосеев П.Н. Философия и интеграция знания // Вопросы философии, 1978. № 7. С. 16-26.

190. Философия: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов / Науч. рук. авт. кол. В.Л.Калашников. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. 384 с.

191. Хакен Г. Синергетика: иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах / Пер. с англ. Ю.Н.Даниловой. М., 1985. 240 с.

192. Хакен Г. Информация и самоорганизация / Пер. с англ, Ю.А.Даниловой. М., 1991. 240 с.I

193. Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мыш-т ления. Томск, 1983. 189 с.

194. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. 1997. № 3. С.48-53.

195. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие. Омск, 1993. 71 с.

196. Чепиков М.Г. Интеграция науки /Философский очерк/. 2-е изд. М.: Мысль, 1981.276 с.

197. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1975. 246 с.

198. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование. 1996. 157 с.

199. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении // Среднее специальное образование. 1991. № 7.

200. Шапиро С.И. Мышление человека и переработка информации ЭВМ. М., 1980. 287 с.

201. Шеварев А.В. Технология творческого решения проблем. М.: Знание, 1995. 68 с.

202. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 302 с.

203. Шенк Р. Обработка концептуальной информации / Пер. с англ. Г.В.Сенина. М.: Энергия, 1980. 361 с.

204. Штейнберг В.Э. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. М., 1993. 165 с.

205. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели / Новые исследования в педагогических науках. 1990. № 1.

206. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды / Под ред. В,,В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

207. Эрдниев П., Эрдниев О. Технология УДЕ: Обучение математике на основе укрупнения дидактических единиц // Народное образование. 1986. № 3. С. 60-63.

208. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика, 1975. № 4. С. 72-80.

209. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Ч. 1. М.: Просвещение, 1992. 175 с.

210. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. 223 с.

211. Юрченко B.C. Космический синтаксис: Бог. Человек. Слово. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1992. 136 с.

212. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. №1. С. 55.

213. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. 130 с.

214. Яглом A.M. Вероятность и информация. М.: Наука, 1973. 511 с.

215. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего обра зования. М: Высш. шк., 1986. 135 с.

216. Ярошенко И.П. Опыт модульного преподавания // Специа лист. 1997. №8. С.17-18.