Интегрированные элективные курсы как средство профилизации образования в кадетских школах

Гусева, Екатерина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интегрированные элективные курсы как средство профилизации образования в кадетских школах

Автореферат

Автор научной работы: Гусева, Екатерина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегрированные элективные курсы как средство профилизации образования в кадетских школах"

На правах рукописи

ГУСЕВА Екатерина Владимировна

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК СРЕДСТВО

ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КАДЕТСКИХ ШКОЛАХ (НА МАТЕРИАЛЕ КУРСОВ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ)

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

• 5 ДПР №

005020085

На правах рукописи

ГУСЕВА Екатерина Владимировна

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК СРЕДСТВО

ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КАДЕТСКИХ ШКОЛАХ (НА МАТЕРИАЛЕ КУРСОВ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ)

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения математике и

информатике физико-математического факультета Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор, Родионов Михаил Алексеевич

Влазнев Алексей Иванович, доктор педагогических наук, профессор, Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, кафедра теоретической физики и общетехнических дисциплин, профессор

Лнханова Татьяна Николаевна,

кандидат педагогических наук, Управление образования г. Пензы, начальник отдела общего образования

Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева

Защита состоится «17» апреля 2012 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01. при Пензенском государственном педагогическом университете им. В. Г. Белинского (440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, главный корпус, ауд. 234).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан «15» марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета С4?'/ ~ Беликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В истории отечественного образования имеется богатый опыт организации обучения в военно-подготовительных учебных заведениях различного типа (суворовские и нахимовские училища, кадетские корпуса, кадетские школы и классы), призванных обеспечить готовность их выпускников к продолжению образования в качестве курсантов военных вузов.

В условиях модернизации всей системы отечественного образования потребность в создании кадетских школ ежегодно возрастает, что делает чрезвычайно актуальным изучение проблем, связанных с созданием и развитием инновационных образовательных систем кадетской направленности и проектированием содержания обучения и воспитания в их рамках. Вместе с тем, требует пересмотра и уже сложившаяся довузовская военная подготовка, особенно в той ее части, которая затрагивает военно-инженерные специальности.

Вопросы кадетского образования в России в разные исторические периоды рассматривались Н. И. Алпатовым, В. Н. Бондаренко, Н. С. Костоусовым,

B. М. Курмышевым, И. А. Уваровым и др.; вопросы создания воспитательной среды и развития системы воспитательной работы в кадетских корпусах -А. А. Киселевым, Ю. М. Львиным, В. Ю. Ромайкиным и др.; вопросы социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов -И. В. Андрюшиным, С. Н. Смирновым, А. В. Пешковой и др.

Значительное место в системе подготовки кадетов отводится математике и информатике, поскольку, с одной стороны, военный специалист и, в частности, военный инженер, должен уметь с помощью математических методов анализировать ситуации, возникающие в профессиональной деятельности, решать различные военно-прикладные задачи, а с другой - решение самих этих задач в настоящее время осуществляется с помощью современных программных средств. Соответственно, наибольший развивающий и прикладной потенциал указанные дисциплины приобретают при условии обеспечения тесных межпредметных связей между ними. Причем в качестве основного интегрирующего фактора здесь целесообразно рассматривать задачи военно-прикладного характера, включение которых в содержание кадетского образования кадетов может послужить важным средством его профилизации.

Роль межпредметности в повышении эффективности образования и, в частности, усиления его прикладной направленности, подчеркивалась очень многими психологами и педагогами (Г.Кершенштейнер, А.Лай, Д.Дьюи,

C. Т. Шацкий, С. Л. Рубинштейн, С. П. Аржанов, А. Г. Калашников, А. П. Пинкевич, К. П. Ягодовский, Е. Н. Кабанова-Меллер, М. Н. Скаткин, Н.С.Антонов, Б.П.Есипов, Н.А.Лошкарева, И.Д.Зверев, В.Р.Ильченко, Б. Д. Комиссаров, В. Н. Максимова, А. В. Усова, В. Н. Федорова, А. А. Червова и др.). При этом в ряде работ исследовались различные аспекты интеграции математики и информатики. Здесь, в первую очередь, можно выделить труды И. Н. Антиповой, С. А. Бешенкова, Г. А. Бордовского, И. Е. Вострокнутова, М. А. Данилова, О. А. Козлова, А. А. Кузнецова, И. В. Роберт, Е. И. Барановой,

С. Н. Дворяткиной, Е. Ю. Никоновой, Т. Г. Пискуновой, Т. Ф. Сергеевой, Н. И. Рыжевой, А. В. Голановой и др.

Несмотря на допустимость и правомерность большинства позиций, занимаемых перечисленными авторами, необходимо отметить, что, исходя из современного контекста понимания межпредметной интеграции как сложной многоаспектной задачи, затрагивающей в определенной степени все компоненты учебного процесса в профильной школе, исследуемая проблема применительно к кадетскому образованию в целостном виде в известных нам работах не исследовалась. В частности, в современных условиях работа по интеграции материала математики и информатики в профильных общеобразовательных учреждениях не может исчерпываться лишь совместным рассмотрением отдельных тем курса математики и информатики. Она, с одной стороны, должна определяться особенностями профиля, а с другой -обеспечивать более эффективное решение задач пропедевтико-профессионального плана.

Недостаточная теоретическая разработка данного вопроса является, по-видимому, одной из основных причин того, что, по нашим наблюдениям, в практике профильного обучения кадетов работа по реализации межпредметных связей дисциплин естественно-математического цикла ведется в большинстве случаев по преимуществу стихийно. В частности, значительная часть учителей в лучшем случае ограничивают эту работу периодическим подключением информационных технологий к изложению учебного материала (например, на основе мультимедиа-презентаций) без каких-либо «выходов» в «военную реальность». Результатом такого обучения, как показывают наши наблюдения, становится фрагментарность, «лоскутность», «спекулятивность» знаний кадетов, не позволяющая использовать их в должной мере в качестве фундамента для последующего образования в военных учебных заведениях.

В качестве одного из путей преодоления указанного недостатка в рамках профильной подготовки кадетов, на наш взгляд, целесообразно избрать реализацию интегрированного элективного курса на старшей профильной ступени кадетского образования, в рамках которого обеспечивается эффективное использование программных средств образовательного назначения для решения военно-прикладных задач на основе определенного математического аппарата.

Отметим, что, несмотря на наличие ряда значимых исследований (С. В. Бабаджанян, С. В. Киктев, С. М. Новиков, А. А. Пинский, 3. М. Резников, Г. А. Рожков и др.), раскрывающих как теоретические, так и практические аспекты реализации элективного курса в профильной школе, особенности его использования как способа профилизации кадетского образования исследованы явно недостаточно. Так, не нашли пока удовлетворительного ответа вопросы о структурировании содержания предметной подготовки кадетов, целесообразной актуализации межпредметных и внутрипредметных связей при решении задач пропедевтико-профессионального характера, прикладных и

развивающих возможностях учебного материала в рамках отдельно взятого интегрированного элективного курса и др.

Таким образом, можно выделить ряд противоречий, обусловливающих актуальность и выбор темы настоящего диссертационного исследования:

- между насущной необходимостью профилизации общеобразовательной подготовки учащихся кадетских школ и отсутствием единой теоретической базы такой профилизации применительно к обучению математике и информатике;

- между необходимостью учета особенностей военного профиля в рамках общеобразовательной подготовки кадетов и недостаточной разработанностью содержательно-дидактического сопровождения, обеспечивающего такой учет;

- между большой ролью математических методов и программных средств при решении военно-прикладных задач и недостаточной представленностью таких задач в содержании соответствующих дисциплин.

Научная проблема исследования заключается в разработке научно-теоретического и практического обеспечения профилизации кадетского образования. Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированных элективных курсов межпредметного характера и выявлении педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования - образовательный процесс в кадетской школе.

Предмет исследования - профилизация образован™ учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированного элективного курса.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Профильная подготовка кадетов, основанная на реализации интегрированного элективного курса (на материале математики и информатики), будет эффективной, если:

1. Выявлены предпосылки интеграции курсов математики и информатики в системе профильного образования учащихся кадетских школ.

2. Раскрыты возможности реализации совместной учебно-поисковой деятельности преподавателя и кадетов по решению задач военно-прикладного характера в рамках интегрированного элективного курса.

3. Разработана модель профилизации образования учащихся кадетских школ, основанная на реализации интегрированного элективного курса.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности разработанной модели.

5. Разработано дидактическое сопровождение реализации интегрированного элективного курса в рамках профильного образования учащихся кадетских школ и соответствующий диагностический инструментарий.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования, были определены его задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить предпосылки интеграции курсов математики и информатики в рамках профильной подготовки учащихся кадетских школ.

2. Разработать, теоретически обосновать, экспериментально проверить модель профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированного элективного курса.

3. Выявить педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели.

4. Разработать дидактическое сопровождение реализации интегрированного элективного курса и внедрить его в реальную практику обучения кадетов.

5. Выработать диагностический аппарат для оценки качества пропедевтико-профессиональной подготовки учащихся кадетских школ.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели профилизации образования учащихся кадетских школ.

Теоретико-методологическую основу работы составляют:

- исследования проблем профильного и предпрофильного образования (Л. К. Артемова, Т. А. Афанасьева, А. В. Баранников, Т. Л. Бибик, С. Г. Броневищук, И.П.Данилов, А.А.Кузнецов, П. С. Лернер, Н. В. Немова, И. М. Осмоловская, А. А. Пинский, Л. О. Рослова, С. Н. Чистякова, А. П. Шестаков и др.);

труды ведущих отечественных ученых, раскрывающие методологические основы профессионального обучения (В. И. Андреева, Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. С. Безрукова,' А.А.Вербицкий, Б. П. Есипов, В.А.Казаков, К.Т.Кязимов, В. С. Леднев,

A. С. Мещеряков, А. М. Мудрик, С. В. Недбаева, В. Г. Онушкин, Е. Г. Осовский, П. И. Пидкасистый, Ю. П. Поваренков, В. В. Полукаров,

B. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. В. Сохранов, Л. Ф. Спирин, А. В. Усова,

A. А. Червова и др.);

- научные исследования ведущих ученых, раскрывающие вопросы кадетского образования (Н.И.Алпатов, В.Н.Бондаренко, Н.С.Костоусов,

B. М. Курмышев, И.А.Уваров, А.А.Киселев, Ю. М.Львин, В. Ю. Ромайкин И. В. Андрюшин, С. Н. Смирнов, А. В. Пешкова и др.);

- труды, раскрывающие как теоретические, так и практические аспекты реализации факультативных и элективных курсов в средней школе (С. В. Бабаджанян, С. В. Киктев, С. М. Новиков, 3. М. Резников, Г. А. Рожков и

др.);

- работы по реализации межпредметных связей различных дисциплин (Г. Кершенштейнер, А. Лай, Д. Дьюи, С- Т. Шацкий, С. Л. Рубинштейн,

C.П.Аржанов, А.Г.Калашников, А. П. Пинкевич, К. П. Ягодовский, Е. Н. Кабанова-Меллер, М. Н. Скаткин, Н. С. Антонов, Б. П. Есипов, Н. А. Лошкарева, И.Д.Зверев, В.Р.Ильченко, Б.Д.Комиссаров, В. Н. Максимова, А. В. Усова, В. Н. Федорова и др.);

- исследования возможностей интеграции курсов математики и информатики (И. Н. Антипова, С. А. Бешенков, Г. А. Бордовский, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, С. Н. Дворяткина, Н. И. Рыжова, А. В. Голанова, Т. Ф. Сергеева и др.).

Для решения поставленных задач были использованы взаимодополняющие друг друга теоретические, практические и математико-статистические методы исследования. Среди теоретических методов можно выделить комплексный теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и учебно-дидактической литературы, направленные на изучение состояния проблемы профильного обучения кадетов; анализ общеобразовательных стандартов, учебных программ и действующих учебников, учебных пособий для учащихся кадетских школ. К практическим методам мы отнесли анкетирование и интервьюирование кадетов, курсантов военных учебных заведений и преподавателей, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности кадетов; педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанного дидактического обеспечения. В качестве математико-статистических методов рассматривается статистическая обработка данных с использованием критерия согласия ^-Пирсона и параметрического критерия Ь Стьюдента, а также графическое и табличное представление результатов эксперимента.

Диссертационное исследование проводилось с 2008 по 2012 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе исследования (2008-2009 гт.) проанализировано состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике, определены исходные положения исследования, осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

На втором этапе исследования (2009-2010 гг.) была разработана гипотеза исследования, определена и обоснована его стратегия, выявлены цели и задачи, определены основные направления работы по реализации интегрированного элективного курса в рамках профильного обучения, составлены дидактические материалы и проведена их первичная апробация.

Третий этап исследования (2010-2012 гг.) отводился для уточнения и коррекции теоретических и методических основ диссертационной работы, проведения педагогического эксперимента, статистической обработки результатов эксперимента, внедрения результатов в практику кадетской школы №46 г. Пензы, оформления диссертации и ее внешней экспертизы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- расширено теоретическое представление об интегрированных элективных курсах межпредметного характера и обоснована их роль в профилизации кадетского образования;

- построена модель профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированных элективных курсов;

- раскрыты этапы реализации совместной учебно-поисковой деятельности преподавателя и кадетов по решению задач военно-прикладного характера в рамках интегрированного элективного курса;

- выявлен, охарактеризован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разработанной модели;

разработано дидактическое сопровождение интегрированного элективного курса, включающее в себя рекомендации по структурированию учебного материала, составлению заданий и схем обобщающе-систематизирующего характера, а также требования к отбору учебных военно-прикладных задач.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель успешно внедрена в практику работы кадетских школ военно-инженерной направленности. Результаты исследования будут полезны авторам школьных учебников и учебных пособий для профильных классов, а разработанные структура и содержание интегрированного элективного курса, комплекс военно-специальных задач по темам курса и соответствующие опорные схемы - преподавателям математики, информатики и военно-специальных дисциплин в кадетских школах.

Предложенный учебно-методический комплекс интегрированного элективного курса «Основы теории вероятностей в применении к артиллерийской инженерной практике», в состав которого входят практические рекомендации для кадетов и руководство по организации их самостоятельной работы, может непосредственно использоваться в образовательной практике кадетских школ.

Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечивается опорой на современные исследования в области педагогики и психологии, внутренней непротиворечивостью и согласованностью выдвигаемых теоретических положений, корректным использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, итогами экспериментальной проверки предложенных подходов, положительной оценкой этих материалов преподавателями и методистами, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях научно-методического семинара кафедры «Теория и методика обучения математике и информатике» Пензенского государственного педагогического университета (2008-2011 гг.), выступлениях на пяти международных (Санкт-Петербург - 2010, 2011, Чебоксары - 2011, Новосибирск - 2011, Соликамск - 2011) и четырех Всероссийских научно-практических конференциях (Пенза - 2007, 2010, 2011, Саранск - 2010). Внедрение научных результатов осуществлялось также через проведение занятий по математике, информатике, интегрированному элективному курсу в МОУ кадетская школа №46 г. Пензы, Военном учебно-научном центре

Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации (филиал, г. Пенза), 442 учебном центре Министерства Обороны Российской Федерации и Михайловской военной артиллерийской академии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективной формой профилизации кадетского образования является интегрированный элективный курс межпредметного характера, содержательной основой которого является система учебных военно-прикладных задач, решение которых целесообразно осуществлять на основе определенного математического аппарата с использованием компьютерной поддержки.

2. В основе функционирования модели профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированного элективного курса лежат принципы: пропедевтико-профессиональной направленности, преемственности, деятельности, дифференциации и индивидуализации, межпредметной интеграции. Модель включает в себя целевой, содержательно-процессуальный, технологический и оценочно-результативный компоненты, специфика взаимодействия которых обусловлена основной идеей предлагаемого подхода.

3. В качестве педагогических условий эффективной реализации разработанной модели целесообразно рассматривать:

- соответствие дидактического инструментария решаемой на данном этапе изучения элективного курса образовательной задаче;

- обеспечение педагогического взаимодействия субьект-субьектного характера;

- обеспечение взаимной компенсации возможных негативных последствий нерационального использования компонентов дидактического инструментария;

- согласованность используемого дидактического сопровождения учебной работы и его целесообразное варьирование в зависимости от индивидуально-типологических особенностей кадетов.

На защиту также выносится дидактическое сопровождение построенной модели в виде учебно-методического комплекса, включающего в себя программу интегрированного элективного курса «Основы теории вероятностей в применении к артиллерийской инженерной практике», представленную в виде последовательности его логически и дидактически завершенных тем, примеры учебных военно-специальных задач для различных тем курса, опорные схемы различной степени общности, а также соответствующий диагностический инструментарий.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 13 приложений.

По теме диссертации имеется 16 публикаций, из которых три опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе диссертации раскрываются теоретические основы профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированных элективных курсов.

Изучение системы начального военного образования в кадетских учреждениях России позволило выделить специфику военного профиля, проявляющуюся в необходимости обеспечения сочетания общего образования, военной подготовки и дополнительного образования, программы которых изначально опираются на различные содержательные основания, нормативные акты и организационные механизмы (Н.И.Алпатов, В.Н.Бондаренко, Н. С. Костоусов, В. М. Курмышев, И.А.Уваров, И. В. Андрюшин, С. Н. Смирнов, А. В. Пешкова и др.). Исходя из анализа литературы соответствующей ориентации (С.В.Каменев, Е.Е.Сухова, Т.Т.Федорова и др.), профилизацию кадетского образования мы рассматриваем как пропедевтику его профессиональной направленности через интеграцию общеобразовательных и военно-прикладных дисциплин.

Проведенный анализ структуры и содержания кадетского образования показывает, что в ней существенная часть учебных часов отведена на изучение военно-специальных дисциплин и физической подготовки. При этом структура и содержание этих дисциплин, как правило, определяются руководством школы и не увязываются должным образом с дисциплинами базового, профильного, регионального и внутришкольного циклов. В частности, в содержании дисциплин военной направленности оказался недостаточно отражен фундаментальный и прикладной характер общеобразовательных предметов, необходимых будущему военному инженеру, в частности, математики и информатики. С другой стороны, обучение общеобразовательным дисциплинам в кадетских классах не предполагает каких-либо специальных «выходов» в «военно-прикладную реальность».

Как следствие, оценка реального состояния кадетского образования на основе результатов констатирующего эксперимента показала низкий уровень их интереса к изучению общеобразовательных дисциплин и, в частности, дисциплин информационно-математического цикла. В качестве основных причин сложившегося положения можно указать недостаточную профилизацию обучения общеобразовательным дисциплинам, проистекающую как из объективных (недостаточный объем учебного времени для реализации такой направленности в рамках предметов общеобразовательного цикла в условиях функционирования специального режима деятельности военных учебных заведений и доминирования сугубо нормативного характера контроля), так и субъективных причин (недостаточная готовность учителей, отсутствие внятной научно обоснованной стратегии такой профилизации, а также изначально низкий уровень подготовки существенной части будущих кадетов, приходящих из общеобразовательной школы).

Далее в исследовании раскрывается особая роль математики и информатики в профилизации образования вообще и кадетского образования, в

частности. Она заключается, в первую очередь, в обеспечении кадетов математическим аппаратом, необходимым для изучения военно-специальных дисциплин; выработке первичных навыков исследования военно-прикладных вопросов с использованием математических методов и соответствующего программного инструментария, а также развитии абстрактного, логического и алгоритмического мышления. Указанная роль проявляется особенно четко при условии эффективной актуализации межпредметных связей математики и информатики, на основе которых возможна реализация комплексного подхода к решению задач, которые могут иметь место в профессиональной практике военного специалиста.

Раскрытие характеристик учебного процесса, сориентированного на целенаправленную реализацию прикладной функции межпредметных связей, позволило в качестве высшего уровня такой реализации определить интеграцию учебных дисциплин. В частности, поскольку математические и информационно-технологические компетенции в настоящее время имманентно заложены в содержание многих военно-прикладных дисциплин, эффективная интеграция соответствующих дисциплин может служить предпосылкой и средством актуализации пропедевтико-профессионального потенциала этой подготовки.

Из анализа возможных вариантов структуры взаимодействия рассматриваемых курсов (И. Н. Антипова, С. А. Бешенков, Г. А. Бордовский, А. А. Кузнецов; С. Н. Дворяткина, Б. Ю. Никонова, Н. И. Рыжова, А. В. Голанова, Т. Ф. Сергеева и др.) вытекает, что достоинства всех предлагаемых в литературе подходов могут быть востребованы в рамках интегрированных элективных курсов для старшеклассников, в содержание которых должен входить значимый в дидактическом, развивающем и прикладном плане материал, который бы одновременно достаточно органично увязывался с содержанием базовых курсов.

В рамках «военного профиля» содержательной основой интегрированных элективных курсов является система учебных военно-прикладных задач, решение которых целесообразно осуществлять на основе определенного математического аппарата с использованием компьютерной поддержки, что позволяет «рельефнее» раскрыть для кадетов роль этого аппарата и связанного с его использованием информационно-технологического инструментария для будущей военно-инженерной деятельности. Кроме того, применение специализированного программного обеспечения (системы поддержки вычислений, средства визуализации, средства создания экранных изображений геометрических объектов, средства компьютерного моделирования реальных процессов) обеспечивает здесь повышение точности и уменьшение трудоемкости осуществляемого решения, позволяет апробировать различные подходы к такому решению, что весьма затруднительно при преобладании «ручной» технологии.

Проведенное теоретическое исследование, а также оценка реального состояния профильного образования кадетов, позволили построить модель

профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированного элективного курса, которая предполагает целесообразное использование межпредметных связей математического, информационно-технологического и военно-прикладного содержания. Построенная модель опирается на принципы: пропедевтико-профессиональной направленности, преемственности, деятельности, дифференциации и индивидуализации, межпредметной интеграции.

Среди указных принципов ведущую роль в контексте исследуемой проблематики играет принцип пропедевтико-профессиональной направленности. Данный принцип предполагает необходимость установления тесной связи образования кадетов с будущей учебно-профессиональной деятельностью в военных учебных заведениях. В соответствии с ним, информационно-математическая подготовка, с одной стороны, должна обеспечивать потребности военно-специальных дисциплин, с другой -способствовать формированию психологической готовности к выбору будущей военной профессии и, наконец, создавать условия для овладения кадетами отдельными составляющими опыта будущей профессиональной деятельности.

Построенная авторская модель профилизации образования учащихся кадетских школ представляет собой полиструктурное и полифункциональное единство и механизм взаимодействия инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделены целевой, содержательно-процессуальный, технологический и оценочно-результативный компоненты, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие (рис.1).

В тексте первой главы раскрывается содержание всех компонентов модели и характер реализации взаимосвязей между ними.

Во второй главе диссертации представлено описание хода и результатов экспериментального исследования особенностей профильного обучения и воспитания кадетов на основе реализации интегрированного элективного курса.

В начале главы на примере курса «Основы теории вероятностей в применении к артиллерийской инженерной практике» продемонстрирована возможность актуализации межпредметных связей математики и информатики для решения задач военно-прикладной направленности. В качестве механизмов такой актуализации рассматриваются: постановка и решение профессионально ориентированных проблем межпредметного характера, имеющих место в военно-инженерной практике; согласование аппаратных умений, заложенных в изучаемое содержание курсов математики, информатики и военно-профильных дисциплин; усиление модельного аспекта информационно-математического содержания с целью создания у кадетов полного представления обо всей цепочке решения военно-прикладных задач с помощью компьютера; пропедевтика общепрофессиональных и специальных понятий, используемых в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности военных специалистов; использование биографических сведений выдающихся ученых в рассматриваемых предметных областях.

Цель: профшизацияобразованияучацихся кадетских школ

Принципы: пропоорвтико-профессионапьной направленности, преемственности, деятельности, дифференциации и инд<1вияуализгции, межпредметной интеграции

Задачи: повышение Кснества образовательной и специальной пся"отовки к^ортое, усиление

пропедрвтико-профессиональной нгправленности обучения, формирование позитивного отношения кадетов к учебной и учебно-профессиональной деятельности

Содержание интегрированного элективного курса

1. Пропедевтика военно-профессионального понятийного аппарата

2. Решение задач военно-прикладного характера, предусматривающих применение определенного математического аппарата и соответствующего программного инструментария

3. Изучение математического материала, лежащего в основе определенной военной дисциплины

4. Знакомство с творчеством выдающихся ученых в рассматриваемых предметных областях

Алгоритм изучения содержания интегрированного элективного курса

ІІІ

Зё

Дидактическое сопровождение интегрированного элективного курса

Методы обучения

■ информационно-рецептивный

■ репродуктивный

■ метод проблемного изложения • эвристический

- исследовательский

Формы организации учебной _деятельности_

■ фронтальные

• коллективные

• групповые

■ парные

■ индивидуальные

- со сменных составом

Средства обучения

- программное обеспечение различных типов для решения учебных военно-прикладных задач • традиционные средства

наглядности и визуализации

- технические средства обучения

Педагогические условия эффективной профилизации кадетского образования _на основе реализации интегрированного элективного курса___

Обеспечение взаимной компенсации возможных негативных последствий нерационального использования компонентов дидактического инструментария

Соответствие дидактического инструментария решаемой на данном этапе изучения

элективного курса образовательной задаче

Обеспечение педагогического взаимодействия субьект-субъекгного характера

О ЦЄНОЧІ

Согласованность используемого дидактического сопровождения

учебной работы и его целесообразное варьирование зависимости от индивидуально-топологических особенностей _кадетов_

Критерии оценки эффективности модели

Сфэрмированносгъ у кадетов знаний и умений по математике и информатике

ОсознЕнность значимости математики и информатики ддя (удощеЙ профессиональной деятельности военного специалиста

Сфэр^рованность лропедеетико-профзссиональной компетентности кадетов

Эффективная профилизация кадетского образования

1. Развитие интереса кадетов к учебной и учебно-профессиональной деятельности на основе их ознакомления со спецификой задач военно-прикладного характера

2. Развитие умений кадетов использовать программный инструментарий при решении военно-прикладных задач

3. Повышение уровня математической подготовки кадетов в аспекте возможностей применения математических знаний при решении задач военно-прикладного характера

4. Сплочение кадетского коллектива при выполнении совместных исследовательских задач

5. Формирование патриотизма при знакомстве с вкладом выдающихся отечечственных ученых в развитие соответствующих научных дисциплин

Рис. I. Модель профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированного элективного курса

Технологический формат элективного курса определялся следующим алгоритмом организации совместной деятельности субъектов учебного процесса: формулировка базовой познавательной проблемы военно-прикладного характера, осмысление этой проблемы и осознание связанного с ней проблемно-когнитивного поля; повторение, обобщение, систематизация кадетами пройденного математического материала, необходимого для предстоящей работы, определение ее предварительных перспектив в рамках элективного курса и вне этих рамок; усвоение кадетами соответствующих теоретических знаний по изучаемой теме и осознание возможностей их актуализации при рассмотрении определенного типа учебных математических задач военно-прикладного характера; расширение когнитивного опыта в процессе выполнения кадетами запланированной работы на основе имеющихся у них теоретических знаний и практического опыта; оценка возможностей программных средств для рационализации решения; внесение корректив в намеченный план решения исходной проблемы, в том числе «допланирование» или «перепланирование» собственной работы и последующая реализация скорректированного плана; самопроверка и анализ конечного результата; определение перспектив дальнейшего развертывания ведущей идеи изученной темы, установление взаимосвязей с другими темами курса и смежными курсами, а также полноценное осознание возможностей применения того или иного математического метода при рассмотрении определенных ситуаций, имеющих место в военной практике.

Поскольку содержательной основой курса являются задачи военно-прикладного характера, которые решаются математическими методами с использованием программных средств, важное значение приобретают требования к отбору таких задач. Среди этих требований можно выделить следующие: возможность выработки профессионально значимых для военной практики знаний, умений и навыков; обладание определенной познавательной ценностью для будущих военных специалистов; доступность для восприятия кадетами используемого в задаче военно-прикладного материала; достаточно компактное и, вместе с тем, практически приемлемое и легко интерпретируемое решение; отражение наиболее существенных фактов, явлений, закономерностей и алгоритмов из затрагиваемых предметных областей. В практике работы также целесообразно регулярное использование заданий поисково-исследовательского характера, выполняемых кадетами в форме индивидуальных проектов в течение достаточно длительного промежутка времени.

На основе интегрирования классического подхода к организации процесса решения задачи и известной схемы решения задачи с помощью компьютера раскрыты возможности и этапы реализации совместной учебно-поисковой деятельности преподавателя и кадетов по решению задач военно-прикладного характера на основе использования программного обеспечения образовательного назначения в рамках интегрированного элективного курса. В числе таких этапов выделяются: содержательная постановка задачи;

формализация; построение алгоритма решения данной задачи; реализация решения задачи с помощью программных средств образовательного назначения; отладка и тестирование программы; проведение расчетов, анализ и проверка полученных результатов; обобщение задачи. Содержание каждого из этапов достаточно подробно раскрывается в тексте второй главы диссертации.

Предложенные педагогические решения прошли разностороннюю экспериментальную проверку в течение 2008 - 2012 гг. на базе кадетской школы №46. На различных этапах эксперимента в нем приняли участие 136 старшеклассников. На заключительном этапе формирующего эксперимента принимали участие 46 кадетов 11 класса, разделенных на экспериментальную и контрольную группы. Для проверки эффективности разработанного элективного курса в рамках заявленного выше функционала были выделены специальные критерии оценки эффективности профилизации кадетского образования, отраженные в соответствующей модели: сформированность у кадетов знаний и умений по математике и информатике; сформированность пропедевтико-профессиональной компетентности кадетов, под которой здесь понимается наличие определенных профессионально значимых знаний, умений и качеств, необходимых для планирования, организации и ведения будущей учебно-профессиональной деятельности, а также анализа и коррекции ее результатов; осознанность значимости математики и информатики для будущей профессиональной деятельности военного специалиста, а также степень их заинтересованности в освоении этих предметов.

Оценка сформированное™ знаний и умений кадетов по математике и информатике производилась на основе выполнения многоуровневых самостоятельных работ и предусматривала трехуровневую шкалу. Результаты такой оценки представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты оценки сформированное™ знаний и умений кадетов по математике и

информатике

""^-Х^уппы Уровпи~\ Экспериментальная группа Контрольная группа

Кол-во % Кол-во

Первый 5 20,8% 10 45,45%

Второй 14 58,4% 10 45,45%

Третий 5 20,8% 2 9,1%

Полученные данные статистической обработки результатов выполнения контрольных работ подтвердили повышение качества математической подготовки кадетов, их умения использовать программные средства при решении военно-прикладных задач.

Для оценки пропедевтико-профессиональной компетентности кадетов была использована специальная система диагностических тестовых заданий профессионально-психологического и военно-прикладного характера. Результаты комплексного тестирования (после проведения эксперимента) приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты оценки пропедевтико-профессиональной компетентности кадетов

Уровни Группы Высокий уровень готова Достат. уровень готовії Условно достат. уровень ГОТОВІЇ. Недосгат. уровень готова

Экспериментальная группа 12,5% 37,6% 41,6% 8,3%

Контрольная группа 9,1% 18,2% 50% 22,7%

Статистическая обработка результатов показала наличие достоверных различий распределений уровня готовности кадетов к учебно-профессиональной деятельности в контрольной и экспериментальной группах.

Наконец, осознанность значимости математики и информатики для будущей профессиональной деятельности военного специалиста, а также степень их заинтересованности в освоении этих предметов проверялась путем анкетирования на основе отнесения кадетами курсов математики и информатики к категории профессионально и личностно значимых или незначимых предметов (тексты анкет представлены в одном из приложений диссертации), а также на основе личных бесед.

Полученные результаты свидетельствуют, что предложенная педагогическая стратегия, как и предполагалось, позволила сформировать у подавляющего большинства кадетов экспериментальной группы адекватную позицию относительно роли математики и информатики в военном деле. В контрольной же группе количественный анализ ответов на вопросы анкеты не позволил сделать подобные выводы.

В ходе эксперимента оказалось возможным выделить ряд педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование построенной и внедренной в образовательный процесс модели профшшзации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированного элективного курса. Эти условия отражены в построенной модели и подробно охарактеризованы в заключительном параграфе диссертации.

В целом полученные экспериментальные данные по всем показателям, подвергнутые статистической обработке с помощью критерия согласия %2-Пирсона и параметрического критерия ЬСтыодента, подтвердили эффективность реализации построенной модели.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования были решены все поставленные задачи и получены следующие результаты:

- Выявлены предпосылки интеграции материала специальных и общеобразовательных курсов (на примере курсов математики и информатики) в рамках профильного кадетского образования, к числу которых относятся: специфика военного профиля, низкий уровень интереса большинства кадетов к

изучению общеобразовательных дисциплин, а также особая роль математики и информатики в профилизации кадетского образования.

- Определено, что эффективной формой профилизации кадетского образования является интегрированный элективный курс, содержательной основой которого является система учебных военно-прикладных задач, решение которых целесообразно осуществлять на основе определенного математического аппарата с использованием компьютерной поддержки.

- Построена и теоретически обоснована модель профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированного элективного курса, в основе функционирования которой лежат принципы: пропедевтико-профессиональной направленности, преемственности, деятельности, дифференциации и индивидуализации, межпредмегной интеграции.

- Выявлен, охарактеризован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разработанной модели.

- Разработаны структура, содержание и дидактическое сопровождение интегрированного элективного курса «Основы теории вероятностей в применении к артиллерийской инженерной практике».

- Раскрыты возможности и этапы реализации совместной учебно-поисковой деятельности преподавателя и кадетов по решению задач военно-прикладного характера на основе использования программного обеспечения образовательного назначения в рамках интегрированного элективного курса.

Результаты экспериментальной проверки разработанных педагогических решений свидетельствуют о том, что разработанная модель профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированного элективного курса в большей степени, чем традиционная, способствует повышению качества общеобразовательной и пропедевтико-профессиональной подготовки кадетов, а также обеспечивает позитивную динамику в плане формирования у кадетов ценностного отношения к изучению математики и информатики как одной из важных предпосылок их будущего профессионального и личностного роста.

Предлагаемые педагогические решения ни в коей мере не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблематики, инициируя возможность дальнейших ее исследований. В частности, с точки зрения широты охвата исследовательской базы работы, целесообразно оценить возможности рассматриваемого подхода применительно к другим дисциплинам и направлениям подготовки в кадетских школах. С точки же зрения возможностей усиления глубины произведенного анализа, желательно было бы в большей степени сконцентрироваться на обеспечении преемственности кадетского и военно-профессионального образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.

В ведущих журналах, рекомендованных ВАК:

1. Гусева, Е. В. Обеспечение пропедевтико-профессиональной направленности обучения кадетов на основе реализации межпредметных связей курсов математики и информатики [Текст] / Е.В.Гусева // Известия Пензенского государственного университета имени В.Г. Белинского. Серия «Общественные науки». - Пенза: изд-во ПГПУ имени В.Г. Белинского, №24, 2011.-С.618-621.

2. Гусева, Е. В. Профильные элективные курсы межпредметного характера как средство реализации преемственности между школой и вузом [Текст] / Е. В. Гусева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - Майкоп: изд-во АГУ. - Вып. 3. — 2011. — С. 117-122.

3. Гусева, Е. В., Родионов, М. А. Модель профильной подготовки кадетских школ на основе изучения интегрированного элективного курса [Электронный ресурс] / Е. В. Гусева, М. А. Родионов // Современные проблемы науки и образования - 2012. - № 1. - Режим доступа http://www.science-education.ru/101-5397, свободный.

А также в следующих изданиях:

4. Гусева, Е. В. Проблемные вопросы в создании и использовании электронных учебников [Текст] / Е. В. Гусева // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: сборник статей YII Всероссийской научно-технической конференции. - Пенза, 2007. - С.89-91.

5. Гусева, Е. В. Эффективность применения электронного пособия на уроках информатики [Текст] / Е. В. Гусева // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Инновации в системе образования: опыт, проблемы, перспективы» - Пенза, 2008 - Т.2. - С.28-30.

6. Гусева, Е. В. Межпредметные связи как фактор оптимизации процесса обучения математике и информатике [Текст] / Е.В.Гусева // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы YI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» - Пенза, 2010 - Т. 1. - С.70-73.

7. Гусева, Е.В. К вопросу рационального использования электронных средств учебного назначения как инновационного подхода к обучению математики [Текст] / Е. В. Гусева, Л. А. Купряшина // Молодежь. Наука. Инновации: Труды I международной научно-практической интернет - конференции - Пенза: Издательство Пензенского филиала РГУИТП, 2010,- С.468-469.

8. Гусева, Е. В. Проблемы межпредметного согласования курсов математики и информатики [Текст] / Е.В.Гусева // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на Международную научную конференцию «63 Герценовские чтения», посвященную 90-летию кафедры методики обучения математике. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - С.258-259.

9. Гусева, Е. В. Электронные пособия как средство реализации межпредметных связей математики и информатики [Текст] / Е. В. Гусева // Интеграция математической и методической подготовки студентов в педвузе: межвузовский сборник научных трудов - Вып 2.- Саранск: Изд-во Морд, гос.пед.ин-та, 2010. - С.171-176.

10. Гусева, Е. В. Межпредоетные элективные курсы как способ профилизации школьного образования [Текст] / Е. В. Гусева // Проблемы естественно-математического образования в исследованиях профессионально ориентированной личности: материалы пятой международной научно-практической конференции молодых ученых, студентов, аспирантов: 1516 апреля 2011 года, ГОУ ВПО «СГПИ»; - Соликамск: СГПИ, 2011. - С.20-21.

11. Гусева, Е. В. Профильное обучение как составляющая подготовки будущих военных инженеров [Текст] / Е. В. Гусева // Новые подходы к организации образовательного процесса, содержанию военных специалистов в современных условиях образования: материалы 52 научно-методической конференции: Пенза, ВУНЦ СВ «ОВА ВС РФ», 2011. - С.209-212.

12. Гусева, Е.В. Принцип профессиональной направленности в системе подготовки будущих специалистов ракетно-артиллерийского вооружения [Текст] / Е.В. Гусева // Пути повышения эффективности применения ракетно-артиллерийских комплексов, методов их эксплуатации и ремонта: 36 Межвузовская научно-техническая конференция. - Пенза: ВУНЦ СВ «ОВА ВС РФ», 2011.-С.37-38.

13. Гусева, Е.В. Профильная система обучения математике в кадетских классах [Текст] / Е. В. Гусева // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы УН Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» -Пенза, 2011. -Т.1. - С.87-89.

14. Гусева, Е.В. К вопросу о необходимости организации межпредметных элективных курсов [Текст] / Е.В.Гусева // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов УШ Международной научно-практической конференции - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. - С.341-342.

15. Гусева, Е. В. К вопросу повышения качества подготовки военных специалистов [Текст] / Е. В. Гусева // Математика. Образование: материалы 19-й Междунар.конф. Двуязычное (бюпшгвальное) обучение в системе общего и высшего профессионального образования: материалы 2-го Междунар. симп. Чебоксары: Изд-во Чуваш.ун-та, 2011. - С.146-151.

16. Гусева, Е. В. Обучение математике в кадетских классах [Текст] /Е. В. Гусева // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на Международную научную конференцию «64 Герценовские чтения» - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. - С.222-223.

Гусева Екатерина Владимировна

Интегрированные элективные курсы как средство профилизации образования в кадетских школах (на материале курсов математики и информатики)

13.00.01,- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

Подписано к печати 14 февраля 2012 г. Формат 6Ск84 1/16 Бумага ксероксная. Печать методом ризографии. Усл. печ. л. 1,12 Тираж 120 экз. Заказ № 235

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М. Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гусева, Екатерина Владимировна, Пенза

61 12-13/1388

Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского

На правах рукописи

ГУСЕВА Екатерина Владимировна

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КАДЕТСКИХ ШКОЛАХ (НА МАТЕРИАЛЕ КУРСОВ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ)

Специальность 13.00.01-Общая педагогика, история педагогики и

образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Родионов Михаил Алексеевич

Пенза -2012

Содержание

Введение........................................................................... 4

Глава 1. Теоретические основы профилизации обучения учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированных элективных курсов

1.1. Профильное обучение и особенности его реализации в системе работы кадетских классов........................................... 15

1.2. Межпредметная интеграция как средство профилизации

обучения...........................................................................

1.3. Модель профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированного элективного курса.... 64

Выводы по первой главе...................................................... 93

Глава 2. Ход и результаты экспериментального исследования

2.1 Особенности структуры и содержания интегрированного элективного курса «Основы теории вероятностей в применении к артиллерийской инженерной практике».................................... 98

2.2. Этапы реализации совместной учебно-поисковой деятельности преподавателя и кадетов по решению задач военно-прикладного характера на основе использования программного обеспечения образовательного назначения................................. 114

2.3. Описание содержания экспериментальной работы и обсуждение ее результатов..................................................... 130

2.4. Педагогические условия эффективной профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации

интегрированных элективных курсов....................................... 146

Выводы по второй главе..................................................... 167

Заключение....................................................................... 171

Библиографический список................................................ 174

Приложение 1. Анкета для кадетов 11 классов и курсантов

младших курсов (констатирующий эксперимент)........................ 196

Приложение 2. Учебная программа интегрированного элективного курса «Основы теории вероятностей в применении к

артиллерийской инженерной практике».................................... 197

Приложение 3. Структурно-логическая схема изучения курса «Основы теории вероятностей в применении к артиллерийской

инженерной практике».......................................................... 202

Приложение 4. Пример опорной таблицы по теме «Основные

понятия теории вероятностей»................................................ 203

Приложение 5. Военно-прикладные задачи по курсу «Основы теории вероятностей в применении к артиллерийской инженерной

практике».......................................................................... 205

Приложение 6. Контрольная работа по математике для кадетов

11 класса (констатирующий эксперимент)................................. 215

Приложение 7. Контрольная работа по математике для кадетов

11 класса (формирующий эксперимент).................................... 216

Приложение 8. Технология изучения темы «Основные теоремы

теории вероятностей»........................................................... 217

Приложение 9. Экранные формы программы «Моделирование танкового боя двух соперников с использованием различных

образцов вооружения».......................................................... 234

Приложение 10. Экранные формы программы вычисления

показателя эффективности стрельбы по различным целям............. 235

Приложение 11. Обработка результатов формирующего

эксперимента...................................................................... 236

Приложение 12. Анкета для кадетов 11 классов (формирующий

эксперимент)...................................................................... 242

Приложение 13. Результаты анкетирования кадетов 11 классов..... 243

Введение

В отечественной истории, как известно, имеется богатый опыт организации обучения в военно-подготовительных учебных заведениях различного типа, призванных обеспечить готовность ее выпускников к продолжению образования в качестве курсантов военных вузов (суворовские и нахимовские училища, кадетские корпуса, кадетские школы и классы). Несмотря на то, что в современной России кадетские школы все еще являются только экспериментальными площадками, их опыт работы уже сегодня дает положительные результаты. В частности, Д. А. Медведев в рамках совещания правительства с губернаторами областей Центрального федерального округа отметил: «Система кадетского образования, которая у нас развивалось волнами, зарекомендовала себя неплохо. Дети выходят из таких образовательных учреждений во взрослый мир подготовленными и зрелыми, и у большинства из них не бывает проблем, которые свойственны современной эпохе» [123].

Вопросы кадетского образования в России в разные исторические периоды рассматривались Н. И. Алпатовым, В. Н. Бондаренко, Н. С. Костоусовым, В. М. Курмышевым, И. А. Уваровым и др.; вопросы создания воспитательной среды и развития системы воспитательной работы в кадетских корпусах - А. А. Киселевым, Ю. М. Львиным, В. Ю. Ромайкиным и др.; вопросы социальной и профессиональной ориентацией учащихся

кадетских классов - И. В. Андрюшиным, С. Н. Смирновым, А. В. Пешковой и др. [58, 84, 141, 155, 163, 108, 172].

Значительное место в системе образования кадетов отводится математике и информатике, поскольку, с одной стороны, военный специалист и, в частности, военный инженер, должен уметь с помощью математических методов анализировать ситуации, возникающие в профессиональной деятельности, решать различные военно-прикладные задачи, а с другой - сами эти задачи в настоящее время решаются с помощью современных программных средств. Соответственно, наибольший развивающий и прикладной потенциал указанные дисциплины приобретают при условии обеспечения тесных межпредметных связей между ними. Причем основным интегрирующим фактором здесь должны являться задачи военно-прикладного характера, решение которых может послужить важнейшим средством профилизации кадетского образования.

Роль межпредметности в повышении эффективности образования подчеркивалась очень многими психологами и педагогами (Г. Кершенштейнер, А. Лай, Д. Дьюи, С. Т. Шацкий, С. Л. Рубинштейн, С. П. Аржанов, А. Г. Калашников, А. П. Пинкевич, К. П. Ягодовский, Е. Н. Кабанова-Меллер, М. Н. Скаткин, Н. С. Антонов, Б. П. Есипов, Н. А. Лошкарева, И. Д. Зверев, В. Р. Ильченко, Б. Д. Комиссаров,

B. Н. Максимова, А. В. Усова, В. Н. Федорова, А. А. Червова и др.). При этом в ряде работ исследовались различные аспекты межпредметной интеграции вообще и интеграции математики и информатики в частности. Здесь, в первую очередь, можно выделить труды И. Н. Антиповой, С. А. Бешенкова, Г. А. Бордовского, И. Е. Вострокнутова, М. А. Данилова, А. П. Ершова, О. А. Козлова, А. А. Кузнецова, И. В. Роберт и др. (вопросы использования информационных технологий в обучении); Е. И. Барановой,

C. Н. Дворяткиной, Е. Ю. Никоновой, Т. Г. Пискуновой и др. (методика обучения математике в профильных классах с использованием информационных технологий) и др. Привлечение информационных

технологий к изучению математики, интеграция математики и информатики рассматривались в работах исследователей Т. Ф. Сергеевой, Н. И. Рыжовой, А. В. Голановой и др. В рассматриваемом контексте следует особо выделить диссертацию Т. Ф. Сергеевой, первой построившей специальную модель интеграции математики и информатики.

Несмотря на допустимость и правомерность большинства позиций, занимаемых перечисленными авторами, необходимо отметить, что, исходя из современного контекста понимания интеграции математики и информатики как сложной многоаспектной задачи, затрагивающей в определенной степени все компоненты учебного процесса в профильной школе, исследуемая проблема применительно к кадетскому образованию в целостном виде в известных нам работах не исследовалась. В частности, в современных условиях работа по интеграции материала математики и информатики в профильных общеобразовательных учреждениях не может исчерпываться лишь совместным рассмотрением отдельных тем курса математики и информатики. Она, с одной стороны, должна определяться особенностями профиля, а с другой - обеспечивать более эффективное решение задач пропедевтико-профессионального плана.

Недостаточная теоретическая разработка данного вопроса является, по-видимому, одной из основных причин того, что по нашим наблюдениям в практике обучения кадетов работа по реализации межпредметных связей ведется в большинстве случаев по преимуществу стихийно. В частности, значительная часть учителей в лучшем случае ограничивают эту работу периодическим подключением информационных технологий к изложению учебного материала (например, на основе мультимедиа-презентаций) без каких-либо «выходов» в «военную реальность». Результатом такого обучения, как показывают наши наблюдения, становится фрагментарность, «лоскутность», «спекулятивность» знаний кадетов, не позволяющая использовать их в должной мере в качестве фундамента для последующего образования в военных учебных заведениях.

Отметим, что, несмотря на наличие ряда исследований (С. В. Бабаджаняна, С. В. Киктева, С. М. Новикова, 3. М. Резникова, Г. А. Рожкова и др.), раскрывающих как многие теоретические, так и практические аспекты реализации элективного курса в профильной школе, особенности его использования как способа профилизации кадетского образования, исследованы явно недостаточно. Так, не нашли пока удовлетворительного ответа вопросы об оптимальном структурировании содержания предметной подготовки кадетов, целесообразной актуализации межпредметных и внутрипредметных связей при решении задач пропедевтико-профессионального характера, прикладных и развивающих возможностях учебного материала в рамках отдельно взятого интегрированного элективного курса и др.

Объект исследования - образовательный процесс в кадетской школе.

Предмет исследования - профилизация образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированного элективного курса.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности разработанной модели.

5. Разработано дидактическое сопровождение реализации

интегрированного элективного курса в рамках профильного образования

учащихся кадетских школ и соответствующий диагностический инструментарий.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования, были определены его задачи:

3. Выявить педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели профилизации образования учащихся кадетских школ. Теоретико-методологическую основу работы составляют:

- работы по реализации межпредметных связей различных дисциплин (Г. Кершенштейнер, А. Лай, Д. Дьюи, С. Т. Шацкий, С. Л. Рубинштейн, С. П. Аржанов, А. Г. Калашников, А. П. Пинкевич, К. П. Ягодовский, Е. Н. Кабанова-Меллер, М. Н. Скаткин, Н. С. Антонов, Б. П. Есипов, Н. А. Лошкарева, И. Д. Зверев, В. Р. Ильченко, Б. Д. Комиссаров, В. Н. Максимова, А. В. Усова, В. Н. Федорова и др.);

- исследования возможностей интеграции курсов математики и информатики (И. Н. Антипова, С. А. Бешенков, Г. А. Бордовский, М. А. Данилов, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, С. Н. Дворяткина, Н. И. Рыжова, А. В. Голанова, Т. Ф. Сергеева и др.);

- исследования проблем профильного и предпрофильного образования (Л. К. Артемова, Т. А. Афанасьева, А. В. Баранников, Т. Л. Бибик,

С. Г. Броневищук, И. П. Данилов, А. А. Кузнецов, П. С. Лернер, Н. В. Немова, И. М. Осмоловская, А. А. Пинский, Л. О. Рослова, С. Н. Чистякова, А. П. Шестаков и др.);

- труды, раскрывающие как теоретические, так и практические аспекты реализации факультативных и элективных курсов в средней школе (С.В.Бабаджаняна, С.В.Киктева, С.М.Новикова, З.М.Резникова, Г.А.Рожкова и др.);

труды ведущих отечественных ученых, раскрывающие методологические основы профессионального обучения (В. И. Андреева, Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. С. Безрукова, А. А. Вербицкий, Б. П. Есипов, В. А. Казаков, К. Т. Кязимов, В. С. Леднев,

B. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. В. Сохранов, Л. Ф. Спирин, А. В. Усова,

A. А. Червова и др.);

- научные исследования ведущих ученых, раскрывающие вопросы кадетского образования (Н. И. Алпатов, В. Н. Бондаренко, Н. С. Костоусов,

B. М. Курмышев, И. А. Уваров, А. А. Киселев, Ю. М. Львин, В. Ю. Ромайкин, И. В. Андрюшин, С. Н. Смирнов, А. В. Пешкова и др.).

�