автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интенсификация развития музыкальных способностей младших школьников в условиях межпредметной интеграции

Автореферат диссертации по теме "Интенсификация развития музыкальных способностей младших школьников в условиях межпредметной интеграции"

На правах рукописи

(и

6Г

КИСЛОВА АСЯ ИСААКОВНА

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2007

ооз

003162182

Работа выполнена на кафедре теории, истории музыки и методики музыкального образования ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный

руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Салитова Фэридэ Шарифовна, заведующий кафедрой теории, истории музыки и методики музыкального образования, декан музыкального факультета ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Официальные

оппоненты: доктор философских наук, профессор

Волович Леонид Аркадьевич, член-корр РАО, Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО,

доктор педагогических наук, профессор Миронов Анатолий Владимирович, заведующий кафедрой методики начального образования ГОУ ВПО «Набережно-челнинский государственный педагогический институт»

Ведущая

организация- ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится (</4 » _2007 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 212 078 01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу 420021, г Казань, ул Татарстан, д 2, ауд JLD6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Автореферат разослан 12 октября 2007 г Ученый секретарь

диссертационного совета доктор ~> /

педагогических наук, профессор р.д, Валеева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях фундаментальных изменений, происходящих в отечественной педагогике на протяжении последних 20 лет, особо востребованным становится творческая личность Как известно, творческое начало, формирующееся в детском возрасте, в дальнейшем стимулируется эстетическим, художественным и музыкальным образованием, при интегратив-ном сочетании которых происходит интенсификация развития способностей учащихся в целом, и музыкальных в частности В области музыкального образования одним из таких средств, доказавших свою состоятельность на протяжении длительной истории, является ритмика (Э Жак-Дапькроз, К Шторк), сочетающая в себе музыку и различные формы движения в процессе их интеграции Многочисленные исследования в области музыкальной эстетики (А Ф Лосев, Л А Баренбойм, А Н Сохор, Б М Неменский, Е В Назайкинский), музыкознания (О А Апраксина, В В Медушевский, Л А Мазель, Д К Кирнарская, Э Б Абдуллин, Ю Б Алиев), психологии (С Л Рубинштейн, Б М Теплов, Я А Пономарев, Н С Лейтес, Л С Выготский, В И Петрушин), а также длительная воспитательно-образовательная практика подтверждают глубокую взаимосвязь музыки и движения, заложенную в самой специфике музыкального искусства, имеющего звуковременную природу В процессе эволюции эта взаимосвязь породила различные синкретические виды и формы художественной и художественно-педагогической деятельности, к которым относится ритмика как учебная дисциплина

Являясь по своей природе интегративным учебным предметом, ритмика позволяет в процессе ее преподавания аккумулировать и интенсифицировать развитие способностей учащихся Согласно определению академика Ю К Ба-банского, интенсификация обучения — это повышение производительности учебного труда учителя и ученика в каждую единицу времени, основой чего являются инновационные технологии в педагогике и опережающее обучение (Л С Выготский) Интенсификация развития и опережающее обучение используются в настоящее время как в общеобразовательной школе, так и в системе дополнительного образования, в том числе и в детских музыкальных школах, способствующих развитию музыкальных способностей, умений и навыков учащихся

В определении понятия «музыкальные способности» мы придерживаемся мнения Б М Теплова, Я А Пономарева, Л С Выготского, А Б Гольденвейзера, В Н Мясищева, В И Петрушина, которые считали, что музыкальные способности - это один из видов творческих способностей, делающих человека пригодным к успешному овладению музыкальным искусством, высокое умение усваивать знания, овладевать музыкальной культурой, музыкальными навыками и осуществлять их по предложенному образцу Кроме того, это свойство человека создавать нечто новое и оригинальное в процессе музыкального творчества

Интенсификация развития музыкальных способностей, умений и навыков на уроках ритмики, включающих интегративное начало, во многом зависит от методики преподавания и обеспеченности учебного процесса комплексом по-

собий, имеющих научно-методическое обоснование и апробированных в учебной практике Этим объясняется необходимость рассмотрения указанной проблемы в теоретическом и методическом аспекте, включающем музыковедческие, музыкально-психологические и музыкально-педагогические подходы Сочетание теоретических и практических дисциплин, связанных с активизацией двигательных навыков, осуществляется зачастую без достаточной методической подготовки В программе по ритмике для детских музыкальных школ не представлены интегративные формы учебной деятельности, ориентированные на развитие музыкальных способностей, умений и навыков у младших школьников, чем и объясняется актуальность выбранной темы

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен противоречиями:

• между интенсивным развитием ритмики как учебного предмета и недостаточной разработанностью содержательной и процессуальной сторон его научно-методической организации в детских музыкальных школах с позиции интегративного подхода к образованию,

• между необходимостью интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции и недостаточной разработанностью ее научно-педагогического обеспечения

Указанные противоречия определили выбор проблемы исследования каковы педагогические условия межпредметной интеграции на уроках ритмики в интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования «Интенсификация развития музыкальных способностей младших школьников в условиях межпредметной интеграции»

Объект исследования - процесс развития музыкальных способностей учащихся младшего школьного возраста

Предмет исследования - педагогические условия интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников на уроках ритмики в условиях межпредметной интеграции

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики в детских музыкальных школах

Гипотеза исследования - интенсификация развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики будет проходить более эффективно, если

1) в системе планирования и реализации музыкального образования в детских музыкальных школах учтена специфика ритмики как интегративной дисциплины,

2) создана модель интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интегра-

ции на уроках ритмики, отражающая методы и приемы интеграции содержания учебных предметов, полихудожественный и этнокультурный подходы к реализации межпредметной интеграции и самостоятельное творчество учащихся,

3) применяются методы и приемы активизации познавательно-психических процессов, внимания и эмоциональной сферы личности младших школьников на уроках ритмики в условиях межпредметной интеграции

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи

1) дать сущностно-содержательную характеристику процесса интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции,

2) разработать модель интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики,

3) определить эффективные методы, приемы и подходы к учебной деятельности по развитию музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников,

4) экспериментально доказать эффективность межпредметной интеграции на уроках ритмики в интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

Методологической основой исследования являются-

• теоретические и практические разработки инновационных методов в образовании, опубликованные в трудах Л В Занкова, 1990, И В Зверева, ВН Максимова, 1981, НА Половниковой, 1975, В И Иванцовой, 1993, В В Давыдова, 1986, В В Краевского, 2000, В М Полонского, 1981, Г А Сте-фановской, 1998, НР Юсуфбековой, 1991,

• методологические основы интеграционных процессов в музыкальной педагогике, описанные в работах МС Кагана, 1987, БМ Неменского, 1987; Л А Яруллиной, 2005, ЭБ Абдуллина, 1998, А А Мелик-Пашаева, 1994, ЮБ Алиева, 1998, В В Медушевского, 1981,

• теория развития творческих способностей детей, раскрытая в трудах таких ученых и педагогов, как Б М Теплов, 1985, Я А Пономарев, 1976, ДБ Эльконин, 1982, В В Давыдов, 1986, Л С Выготский, 1990, С Л Рубинштейн, 2002, АН Лук, 1976, НА Ветлугина, 1967, К В Тарас, 2005, МС Старчеус, 2003,

• проблемы синтеза музыки и движений, разработанные в исследованиях и трудах многих выдающихся композиторов, музыковедов Э Жака-Далькроза, 1922, Н.М Гольденберга, 1964, В В Медушевского, 1981, ВП Россохиной, 1982, А Н Сохора, 1975, В В Холоповой, 2000, Л А Мазеля, 1979, К. Шторка, 1924, Е В Коноровой, 1939, Д Б Кобалевского, 1974,

• теория полихудожественного развития Ю У Фахт-Бабушкина, Б П Юсова, 2004 и др

Для решения поставленных в настоящем исследовании задач использовались следующие методы:

1) теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, а также методической литературы по избранной теме исследования, анализ и классификация различных источников художественной культуры,

2) педагогическое наблюдение, сравнение, анализ работ передовых педагогов, а также анализ авторского опыта работы в качестве учителя ритмики в детской музыкальной школе,

3) обобщение результатов изучения уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков учащихся, при обучении которых использовались эмпирические методы исследования (беседа, наблюдение, опрос-анкетирование, тестирование, анализ творческих работ младших школьников),

4) педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы

Научная новизна исследования заключается в следующем

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия интенсификации развития музыкальных способностей и ускоренного овладения музыкальными умениями и навыками на уроках ритмики младших школьников в условиях межпредметной интеграции, а именно

- учет особенностей психического развития и формирования учебных навыков младших школьников,

- организация учебного процесса по интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков на уроках ритмики с учетом специфики данной учебной дисциплины, интегративной по своей природе;

- разработка содержания учебной дисциплины ритмики и применение специальных методов, приёмов и подходов к реализации интеграции содержания учебных предметов, использования самостоятельного творчества учащихся,

- создание дидактической системы формирования музыкальной и художественной культуры на основе уроков ритмики в детских музыкальных школах (ДМШ),

• разработана и апробирована модель, состоящая из трёх модулей, интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики

- 1 модуль - цель и задачи модели,

- 2 модуль - методы, приемы и подходы к реализации межпредметной интеграции на уроках ритмики (как сферы применения),

- 3 модуль - критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников,

• разработаны эффективные методы и приемы учебной деятельности по интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников на уроках ритмики,

• экспериментально подтверждена эффективность межпредметной ин-

теграции на уроках ритмики в интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников,

• определены критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников, занимающихся ритмикой по интегра-тивной модели

1) дифференциация звуковысотных отношений,

2) дифференциация жанрово-стидевых особенностей, формы музыкального произведения,

3) дифференциация ритмических отношений и метрической пульсации музыки,

4) дифференциация тембровых соотношений по степени усложнения, начиная с бытовых звуков и заканчивая тембрами различных инструментов,

5) навыки оценки учащимися своих эмоциональных реакций на услышанную музыку,

6) музыкально-игровое продуктивное творчество в процессе импровизации на заданную тему,

7) навыки рисования музыки

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем осуществлены систематизация и расширение исследовательских подходов к интенсификации развития музыкальных способностей младших школьников в условиях межпредметной интеграции за счет определения педагогических условий, системы методов, приемов и подходов к преподаванию ритмики, которые могут быть использованы современной дидактикой с целью совершенствования учебного процесса в детских музыкальных школах, разработки основных компонентов модели интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции, обоснования критериев уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные о роли межпредметной интеграции в интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников на уроках ритмики, позволяют сформулировать научно обоснованные рекомендации по планированию и проведению уроков ритмики в ДМШ Материалы данной диссертации могут быть использованы в методических пособиях для учителей детских музыкальных школ и начальных классов общеобразовательных школ, в разработке курсов лекций и специальных семинаров для студентов педагогических факультетов высших и средних специальных учебных заведений

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований исследования, их соответствием поставленной проблеме, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, использованием достижений современной музыкально-педагогической науки, применением математической статистики при исследовании малых групп

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002-2003) - накопление теоретического и фактического материала по указанной теме

Второй этап (2003-2004) - формирование методологии исследования на основании анализа истории развития ритмики, теоретического осмысления, систематизации и обобщения материалов по избранной проблематике

Третий этап (2004-2005) - разработка методического инструментария и проведение экспериментального исследования

Четвертый этап (2005-2006) - обоснование концептуальных положений и теоретических выводов на основании полученных данных

Пятый этап (2006-2007) - апробация и внедрение в практику разработанного метода межпредметной интеграции, публикация результатов исследования

Апробация и внедрение. Экспериментальная авторская методика прошла апробацию в музыкальных школах г Набережные Челны (№ 1, № 3, № 13), Альметьевске (ДМШ № 3) Республики Татарстан, г Балашове Саратовской области (музыкальное училище), г Владимире (ДМШ при Владимирском областном музыкальном училище)

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории, истории музыки и методики музыкального образования музыкального факультета Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ТГГПУ) (2004—2006 гг), на III Международной научно-практической конференции «Музыка и педагогика проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта» (г Казань, 2005 г), на Межвузовской научно-практической конференции на тему «Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы» (г Казань, 2006), на курсах повышения квалификации на тему «Методика преподавания ритмики» (г Москва,2005) Актуальные идеи и выводы исследования отражены в семи публикациях

Основной базой экспериментальной работы стала музыкальная школа № 1 в городе Набережные Челны Республики Татарстан Исследование проводилось с учащимися шести-семи лет в количестве 51 человека, разделенных на две группы - экспериментальную и контрольную

На защиту выносятся следующие положения:

1 Педагогические условия интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков на уроках ритмики средствами интегративного обучения, составляющие основу разработанной модели интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики

2 Состоящая из трех модулей модель интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики

- 1 модуль - цель и задачи модели,

- 2 модуль - методы, приемы и подходы к реализации межпредметной

интеграции на уроках ритмики (как сферы применения),

- 3 модуль - критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

Цель - интенсификация развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

Задачи, необходимые для достижения поставленной цели

- разработать методы, приемы и подходы к реализации межпредметной интеграции,

- выявить особенности использования познавательно-психических процессов при интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников,

- разработать критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

3 Методы, приемы и подходы к реализации межпредметной интеграции на уроках ритмики

- интеграция содержания учебных предметов (ритмика, сольфеджио, специальность, хоровое пение, музыкальная литература),

- приемы реализации межпредметной интеграции (обучение музыкально-ритмическим навыкам, рисование музыки, обучение элементам музыкального творчества, звукоизвлечение на музыкальных инструментах),

- художественно-эстетический подход (полихудожественный подход) -живопись, пение, танцевальное искусство, пантомима,

- использование элементов национальной культуры,

- самостоятельное художественное творчество

4 Критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрыта методологическая основа, даны методы исследования, этапы работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая, практическая значимость и достоверность исследования

В первой главе — «Историко-теоретический аспект межпредметной интеграции в музыкальном образовании младших школьников» - проведён ретроспективный анализ развития музыкального образования в России и за рубежом, а также представлена история развития ритмики как интегративной дисциплины и составной части базисного музыкального образования, раскрыты теоретические основы межпредметной интеграции в музыкальном образовании младших школьников, дано психолого-педагогическое обоснование и моделирование структуры интенсификации и развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

Во второй главе - «Реализация модели интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в усло-

виях межпредметной интеграции» - раскрыты педагогические условия интегрированного преподавания ритмики в музыкальной школе, способствующие интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников В исследовании представлены педагогические особенности, освещенные в учебно-методическом пособии «Ритмический калейдоскоп», которое было разработано на основе собственного педагогического опыта и обобщения опыта педагогов-ритмистов

В заключении приведены основные результаты и выводы проведенного исследования

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В исторической ретроспективе развития музыкального искусства выявляется его изначальная связь с движением, восходящая к древнейшим синкретическим видам творчества, объединяющим поэзию, драматическое действие, музыку, танец, мимику Виднейшие древнегреческие философы указывали на профилактическую и лечебную силу воздействия музыки Одним из важнейших понятий в этике Пифагора была «эвритмия» - способность человека находить верный ритм во всех проявлениях жизнедеятельности (пении, игре, танце, речи, жестах, мыслях, поступках, в рождении и смерти)

О воздействии искусства на человека в Древнем Китае и Древней Индии отмечалось в трудах Д Золтаи, С В Шушарджанского, Хазрата Инайят Хана Общепризнано приоритетное воздействие науки, культуры и просвещения мусульманского Востока (в лице выдающегося ученого Аль-Фараби и считающегося его учеником и последователем Ибн Сина - Авиценна) на народы, исповедующие ислам, а также культурное развитие стран Западной Европы Музыка занимала особое место в нравоучительной области исламской педагогики и рассматривалась как дидактическое, обучающее, воспитывающее средство В трудах восточных мыслителей получила детальное освещение проблема ритма Ибн Сина разносторонне исследовал проблему взаимосвязи слова и музыки, когда автор текста и музыки одновременно является и исполнителем

Осмысление воздействия музыки на человека происходило и в Средние века, и в эпоху Возрождения (Гвидо Арретинский, Боэций и другие) В эпоху Просвещения широкое распространение получила мысль о том, что посредством искусства и эстетического воспитания можно поднять человека до уровня свободной общественно-значимой и нравственной личности

В России XIX века не было единой системы музыкального образования Видную роль в развитии музыкального воспитания сыграли Н Я Брюсова, Б Л Яворский, В Н Шацкая, А Д Городцов, М А Румер После 1917 года перед выдающимися исследователями в области музыкального образования встали задачи создания новой школы В эти годы Б В Асафьевым, А А Шеншиным, Н Я Брюсовой, В Г Каратыгиным, Н М Ковиным и др были сформулированы принципы и методы общего музыкального воспитания В послевоенное время разрабатывали музыкальную психологию, теорию и методику музыкального воспитания Б М Теплов, В Н Шацкая, Н Л Гродзенская В период с 1970

по 2000 гг исследовались и внедрялись в практику программы Д К Кабалевского, Ю Б Алиева, О А Апраксиной, H А Ветлугиной, Г M Терентьевой, Л А Безбородова

В своем развитии музыка была неразрывна связана с речью и танцем В M Бехтерев указывал, что музыкальное развитие ребенка целесообразно осуществлять с помощью разнообразных видов движений Ритм в основе своей имеет моторную природу Первые педагоги-ритмисты описывали результаты своих экспериментов, посвященных как восприятию ритмов, так и субъективному ритмизированию

В начале XX века сформировалась наука о музыкальных ритмах - ритмика Основоположником ритмики является профессор Женевской консерватории, композитор Э Жак-Дапькроз Ритм он рассматривал в самом широком плане, придавая ему универсальное значение Первоначально его система имела художественно-педагогическую направленность, но в дальнейшем получила широкое распространение как «метод пластического овладения телом и свободного ритмического распоряжения им»

Несмотря на разностороннее использование ритмики как системы музыкально-ритмического воспитания, в 1924 г были сокращены программы и закрыт целый ряд учебных заведений Так прекратилась систематическая подготовка педагогов-ритмистов Однако в России остались непосредственные ученики и последователи Э Жак-Далькроза, которые адаптировали его систему музыкально-ритмического воспитания к отечественному музыкальному образованию Так, Е H Коноровой был разработан содержащий элементы ритмики план занятий по хореографии для детей В пособии В Е Яновской «Ритмика практическое пособие для хореографических училищ» (1979) обобщен многолетний опыт преподавания ритмики в Московском академическом хореографическом училище В 2001 г выпущено пособие «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и школьного возраста» Т Ф Кореневой и т д Кроме этого в последние десятилетия стали выходить зарубежные издания, одной из составных частей которых являются элементы ритмики как системы музыкально-ритмического воспитания, так, например, работа Девида Кнауса (David Knauss) «Book 1 Sequential Rhythm & Tonal Skills Classroom (General) Music for Elementary and Middle Level I» (2001)

Анализ исторического пути развития в России и за рубежом музыкального образования в целом, и ритмики в частности, показывает необходимость теоретического обоснования интеграции как одного из условий интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

В настоящее время интеграция школы, семьи, микро- и макросоциумов для успешной работы специалиста в любой сфере современного образования определяет непременное условие - способность к инновационной деятельности и овладению новыми педагогическими технологиями, включающими три основных раздела 1 ) теоретические основы педагогических технологий, 2) методы интенсификации процесса обучения (МИПО), 3) новые информационные технологии обучения (НИТО) В данном исследовании изучается один их трёх

разделов педагогических технологий - интенсификация процесса обучения. В основу представленных тенденций была положена концепция Л С Выготского об опережающем обучении, ключевым положением которой является то, что «учение должно вести за собой развитие» Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л В Занковым, который в 50-60-х годах разработал для начальной школы систему интенсивного всестороннего развития личности Под развивающим обучением мы понимаем активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу)

В 1975 г был опубликован ряд статей руководителя исследовательской группы дидактической лаборатории Казанского ГПИ Н А Половниковой по проблемам воспитания познавательной самостоятельности и активности обучаемых Изучая много лет проблему активизации и интенсификации учебного процесса в общеобразовагельной школе, Н А Половникова разработала «Модель метасистемы формируемых методов познавательной деятельности», в которой актуальными до настоящего времени остаются понятия о «неалгоритмических методах» попредметных и межпредметных МПД Особо интересным в аспекте диссертационного исследования является разработанный Н А Половниковой неалгоритмический метод познавательной деятельности, допускающий увеличивающиеся возможности варьирования исходных данных, дающий большую свободу действий, неоднозначность и неопределенность поставленных задач Автор отмечал, что, выполняя «неопределенные» указания метода, ученик должен проявлять самостоятельность, даже творчество — сам отыскивать операции, наиболее подходящие (по его мнению) для решения задачи

Инновационное решение педагогических проблем тесно связано с проблемами интегративной деятельности В отечественной педагогике начала XX века отмечалось немало интересных поисков на пути интегрирования образования Со второй половины 80-х годов XX века интегративные подходы начинают доминировать в отечественной педагогике Интеграция в современном образовании идет по нескольким направлениям и на разных уровнях — внутри-предметном и межпредметном

В 80-е годы научными исследованиями в области интеграции различных видов искусств в общем полихудожественном формировании культуры школьников в Институте художественного образования РАО занималась Лаборатория интеграции искусств, возглавляемая член-корреспондентом РАО, доктором педагогических наук, профессором Б П Юсовым Он вводит понятие «полихудожественного воспитания детей и школьников», имея в виду такую форму приобщения к искусству, которая позволяет им понять истоки разных видов художественной деятельности и приобрести базовые представления и навыки в области отдельного вида искусства

Следует подчеркнуть, что проблема интеграции в современной школе включает не только теоретические вопросы, но и предполагает решение некоторых практических задач создание программ, учебников, разработку структу-

ры уроков на основе многообразия Межпредметные связи в качестве одного из направлений интеграции явились важными составляющими программы по музыке для общеобразовательных школ Д Б Кабалевского Дальнейшее углубление интеграции учебного предмета «Музыка» с другими дисциплинами обосновал Э Б Абдуллин

Анализ педагогической литературы, посвящённой проблеме межпредметной интеграции, позволил сделать вывод о том, что одним из самых существенных результатов интеграции является единство в формировании у растущего поколения ценностей, изучаемых в разных предметах, единство в конечных целях образования Признавая важность использования инноваций в системе образования, следует констатировать, что не менее значимой проблемой является сегодня необходимость поиска путей и способов реализации принципов развития музыкальных способностей, умений и навыков учащихся младшего школьного возраста

Уроки ритмики в детских музыкальных школах предполагают развитие у младших школьников музыкальных способностей из комплекса природных задатков В развитии музыкальных способностей у младших школьников решающее значение имеют следующие проявления творческого начала воображение, фантазирование, изобретение нового, сочинительство, конструирование, а также психические познавательные процессы, внимание и эмоциональная сфера Специалист в области музыкальной психологии Б М Теплов рассматривает проблему музыкальности разносторонне в ней выделены общие и специальные моменты Комплекс музыкальных способностей он определяет как понятие музыкальности Им же обосновывалась возможность изолированного развития отдельных способностей, связанных с конкретным видом музыкальной деятельности

Анализ методической литературы и изучение опыта передовых педагогов-музыкантов позволил предположить, что дальнейшее решение проблемы развития музыкальных способностей, умений и навыков возможно осуществить средствами межпредметной интеграции, через активизацию воображения, ощущения, восприятия, мышления, внимания и эмоциональной сферы личности младших школьников на уроках ритмики, что нашло отражение в предлагаемой модели интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников на уроках ритмики на основе межпредметной интеграции (см приложение)

Согласно представленной модели достижение цели - интенсификация развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников - предполагает выполнение трех задач:

1) разработать методы, приемы и подходы к реализации межпредметной интеграции, 2) выявить особенности использования познавательно-психи ческих процессов при интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников, 3) разработать критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

Поставленные задачи выполняются в условиях межпредметной интегра-

ции, для внедрения которой в структуру музыкального образования учащихся были использованы следующие методы, приемы и подходы

1. Интеграция содержания предметов школьного цикла ДМШ -сольфеджио, специальности, ритмики, хора, музыкальной литературы

2. Художественно-эстетический подход (по Б П Юсову — полихудожественный подход), который предполагает использование элементов художественной культуры, не предусмотренных типовой программой ДМШ, - живопись, пение, танцевальное искусство, пантомима

3. Использование элементов национальной культуры Изучение ритмических упражнений, литературно-поэтических источников, устного народного творчества (сказки, легенды, сказания) Изучение фрагментов больших музыкальных форм (балетных и оперных произведений выдающихся татарских композиторов) Освоение учащимися основных ритмических рисунков и ритмического колорита национальной музыки

4. Использование самостоятельного художественного творчества учащихся Данный подход Б П Юсов называл «переносом педагогического акцента с изучения памятников культуры на творческое проявление самих детей »

При применении представленных методов и подходов для реализации интеграции содержания учебных дисциплин были использованы следующие приемы

• обучение музыкально-ритмическим навыкам,

• рисование музыки,

• использование элементов музыкального творчества,

• обучение звукоизвлечению на элементарных музыкальных инструментах

Согласно представленной модели методы, приемы и подходы к реализации межпредметной интеграции использовались на уроках ритмики, обозначенной как сфера применения, при этом прямое влияние интеграции на музыкальные способности, умения и навыки учащихся сочеталось с опосредованным воздействием через активизацию познавательно-психических процессов (воображение, ощущение, восприятие, мышление) Сочетание прямого влияния интеграции и опосредованного воздействия, активизированных познавательно-психических процессов в итоге приводило к интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

С целью подтверждения достоверности полученных результатов для определения уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков был разработан диагностический аппарат, включающий семь отдельных оценочных критериев, явившийся составной частью констатирующего и формирующего экспериментов

1 Дифференциация звуковысотных отношений (движение мелодии вверх и вниз, законченность музыкальной фразы, определение затакта, определение регистров — верхний, средний, нижний)

2 Дифференциация жанровостилевых особенностей, формы музыкального произведения (определение жанра — марш, полька, вальс, определение фор-

мы в музыке - одночастная форма с повтором, двухчастная форма, трехчастная форма)

3 Дифференциация ритмических отношений и метрической пульсации в музыке (метр - ровный, 3-дольный, 2-дольный, хаотичный, ритм - пунктирный, синкопированный, триольный)

4 Дифференциация тембровых соотношений по степени усложнения, начиная с бытовых звуков и заканчивая тембрами различных инструментов (бытовые звуки - металл, дерево, стекло, бумага, тембры музыкальных инструментов)

5 Навыки оценки детьми своих эмоциональных реакций на услышанную музыку (определение настроения в музыке - радость, грусть, испуг, сердитость, мечтательность, юмор)

6 Музыкально-игровое продуктивное творчество в процессе импровизации на заданную тему (импровизация на шумовых инструментах на заданное стихотворение, импровизация на шумовых инструментах на заданный музыкальный пример)

7 Навыки рисования музыки (колорит в музыке, живописный образ музыкального произведения)

В ходе разработки критериев уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников было создано учебно-методическое пособие по ритмике для дошкольных групп музыкальных школ и школ искусств «Ритмический калейдоскоп» А И Кисловой В основу учебно-методического пособия был положен принцип креативности, который реализуется в его содержании и структуре Это позволяет использовать ритмику как средство развития учащихся (музыкально-эстетического, нравственного, интеллектуального, физического) В учебно-методическое пособие внесены инновации, направленные на расширение диапазона восприятия младшими школьниками музыкальных форм и жанров (задания включают в себя элементы разработок смежных дисциплин) Особое внимание уделяется развитию образного мышления, воображения, навыков импровизации как первостепенных задач музыкального воспитания В планы уроков включены задания по определению на слух различных тембров музыкальных инструментов Отражение музыкальных впечатлений и эмоций осуществляется также средствами изобразительного искусства (рисунки), что является для педагога материалом для последующего анализа При планировании экспериментальной части исследования использовались некоторые наработки вышеуказанного пособия Для достижения достоверности результатов экспериментальной работы были применены дифференцированные условия, способствующие раскрытию индивидуальных особенностей детей Использовалась методика, в основу которой положена двоичная система математического подсчета с ответами по принципу «да-нет»

Экспериментальная часть настоящего исследования была проведена на базе подготовительной группы Детской музыкальной школы № 1 города Набережные Челны Республики Татарстан в 2005-2006 гг с учащимися младшего школьного возраста Для проведения эксперимента учащиеся были разделены на две группы

А - экспериментальная. 1> - контрольная. Количественно группы были укомплектованы следующим образом: а группе А - 28 учащихся, а группе Б - 23. Во время проведения формирующего эксперимента в обеих группах (А и Б) давались одинаковые задания (дифференциация, сопоставление, узнавание и т.д.). Но в экспериментальной группе (А) была проведена дополнительная работа в течение одного учебного года по экспериментальной авторской методике с целью доказательства состоятельности гипотезы исследования.

В ходе эксперимента проводилась индивидуальная и фронтальная форма занятий. Фронтальная форма занятий применялась для информирования учащихся о музыкально-теоретических знаниях. Индивидуальная форма использовалась для изучения личностных характеристик при выполнении отдельных заданий.

Задания, предлагаемые младшим школьникам, делились на две группы. Первая группа заданий использовалась во время констатирующего эксперимента. Его целью было зафиксировать исходный уровень общего развития у учащихся в той или иной области музыкальной практики: а на завершающем этапе выявить уровень их развития посредством сравнения полученных данных в начале и в конце эксперимента. Вторая группа заданий была направлена на изучение умения осваивать новые формы музыкально-творческой деятельности и использована при проведении формирующего эксперимента. Эксперимент состоял из 7 групп заданий (2 - констатирующий эксперимент, 5 - формирующий). В конце каждой группы заданий все результаты отражались в соответствующих графиках и диаграммах. Обобщённый итог был сведён к заключительному графику и обработан методом статистического анализа малых групп (Стьюденга).

100 80 60 40

го о -20

1 ♦ » Д ! , 1 . | \

А \

и |, V Т V! V *

А'

.............. 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27

- контрольная группа нач. эк

- контрольная группа кон. эк

контрольная группа раз. кон. г р.

Рис. 1. График интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков учащихся контрольной группы

1 I

Рис. 2. График интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков учащихся экспериментальной группы

Рис. 3. Итоговый график интенсификации развития музыкальных способностей. умений и навыков в сравнении двух групп

Данные графики полученных результатов показывают, что развитие музыкальных способностей, умений и навыков по отдельным показателям в обеих группах происходили одновременно, но на существенно разную величину, при этом улучшение в экспериментальной группе при выполнении отдельных заданий существенно превышало показатели е контрольной группе. С помощью вычисления отношения Стьюдента мы показали достоверность различий, полученных в результате формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

По итогам эксперимента выявлено повышение ориентированности младших школьников в жанрово-стилевых особенностях произведений в тех случаях, когда уроки ритмики проводились в условиях межпредметной интеграции. Систематические занятия по определению жанрово-стилевых особенностей и

- экспериментальная группа нач.эк.

- экспериментальная

группа кон.эк. экспериментальная группа раз.эк.гр.

1 3 5 7 Э 11 13 15 17 19 21 23 25 27

формы музыкального произведения влияли не только на развитие учащихся в области музыкально-ритмического образования, но также распространялись на все области музыкального воспитания, способствуя тем самым развитию музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

Оценка результатов развития приемов вслушивания при дифференциации ритмических отношений и метрической пульсации в музыке констатировала учащиеся группы Б показали, что груднее воспринимали ритм и преднамеренные ритмические движения, особенно без предварительной подготовки В действиях учащихся из группы А прослеживалась положительная тенденция Они легко воспроизводили ритмический рисунок, если он исполнялся на каком-либо инструменте, несмотря на то, что эти ритмические сочетания сами по себе были намного сложнее тех, которые просто прохлопывались Чувство музыкального ритма является основополагающим в комплексе музыкальных способностей и является предметом особого внимания педагогов-музыкантов

Оценка результатов развития приемов вслушивания при дифференциации тембровых соотношений по степени усложнения показала, что учащиеся из экспериментальной группы достаточно быстро и свободно ориентировались в тембрах, несмотря на то, что им предстояло различать тембры восьми различных инструментов Учащиеся из группы А практически безошибочно различили все инструменты Этому способствовала целенаправленная и последовательная подготовка учащихся к данному роду занятий, а также использование на уроках ритмики элементов музицирования Количество случаев верного различения тембров достаточно равномерно распределялось между инструментами При развитии тембрового слуха у школьников различных возрастов необходимы новые подходы и инновационные методики

Результаты развития навыков оценки своих эмоциональных реакций на услышанную музыку показали, что учащиеся, с которыми была проведена целенаправленная работа по определению эмоции, вызванной музыкой, справились с заданием значительно лучше тех учеников, которые не ориентировались на подобный вид деятельности Эксперимент продемонстрировал многогранность самостоятельной оценки эмоционального воздействия музыки на уроках ритмики в условиях межпредметной интеграции Практическое обучение навыкам восприятия, способам вслушивания в музыкальное звучание является необходимой формой работы, как и привлечение элементов музыкальной психологии — рефлексии, во время которой учащиеся открывают для себя важное, ранее не известное им в мире музыки, собственной личности

Оценка результатов развития музыкально-игрового творчества при использовании импровизаций на заданную тему выявила, что приобретенные способы действий, новый уровень музыкально-творческого развития помогают младшим школьникам проявить себя самостоятельно и оригинально в новом виде музыкальной практики лишь тогда, когда их обучают соответствующим навыкам и умениям в условиях межпредметной интеграции Эксперимент показал, как резко снижается качество творческой деятельности, если школьник не

владеет необходимыми для него знаниями Игра на элементарных музыкальных инструментах поднимает общую культуру учащихся, развивает в них как музыкально-ритмическое, так и творческое начало

Результаты развития навыков рисования музыки показывают — рисование цвета внепрограммной музыки приводит к созданию различных образов, особенно если отчётливо прослушивается темп, динамика, регистр и т д При рисовании программной музыки с яркой изобразительностью, понятной и доступной школьникам младшего возраста, прослеживается закономерность к созданию определённых образов Наряду с этим можно заметить тенденцию у некоторых учащихся к стремлению выразить свое собственное музыкальное переживание через абстрактные образы При анализе педагогической работы, проведённой с группой А, следует подчеркнуть, что без определенных подготовительных направляющих занятий рисование музыки вряд ли может быть результативным Данный вид деятельности увлекает и заинтересовывает учащихся, но для большей эффективности необходим целенаправленный настрой на работу Рисование музыки является наиболее демонстративным примером использования межпредметной интеграции Использование элементов ритмики, музыки и живописи в ходе проведения урока активизирует развитие музыкальных способностей, умений и навыков

Обнаруженный уровень музыкальных способностей у младших школьников в начале эксперимента принципиально важен для дальнейшего развития личности Эти проявления есть начало будущей творческой деятельности Развитие творчества может происходить различно Способности, умения и навыки, проявляющиеся в одной сфере личности, могут влиять и на все остальные Это и является главной составляющей применения межпредметной интеграции Ускоренное овладение этими навыками становится возможным при активном использовании и привлечении на уроках ритмики отдельных познавательных психических процессов личности ребёнка

В описании эксперимента показано значение в младшем школьном возрасте сенсорного восприятия, развитие способностей дифференциации основных свойств музыкальных звуков, других специальных музыкальных способностей Возможности музыки (воспитательные, развивающие, лечебно-оздоровительные и другие) на занятиях ритмики как учебном предмете могут реализоваться на основе использования научно обоснованной и экспериментально проверенной методики В ходе проведения экспериментального исследования удалось проанализировать влияние межпредметной интеграции на развитие весьма небольшой составной части музыкальных способностей и навыков, активизацию некоторых познавательных психических процессов, связанных с музыкальным образованием учащихся младшего школьного возраста на уроках ритмики Изучение влияния межпредметной интеграции, используемой на уроках ритмики, на другие музыкальные способности и навыки может стать темой новых научных исследований

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1 Установлено, что систематические занятия, проводимые с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с использованием разработанной модели интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики повышают эффективность учебно-воспитательного процесса в области музыкального образования и воспитания, способствуя интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников

2 Результаты экспериментальной работы доказали эффективность разработанной и апробированной модели интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики

3 Доказано, что эффективное развитие начальных теоретических знаний, практических музыкальных навыков и музыкальных способностей на уроках ритмики в детских музыкальных школах осуществляется при определенных психолого-педагогических условиях и на основе специально разработанных методов, приемов и подходов к реализации межпредметной интеграции

4 Подтверждена достоверность разработанных критериев уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков, использованных при диагностике их динамики в ходе экспериментального исследования

5 Установлено, что в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики у младших школьников интенсификация развития музыкальных способностей, умений и навыков происходит через активизацию познавательно-психических процессов

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

1 Кислова А И Ритмический калейдоскоп учеб -метод пособие по ритмике для дошкольных групп муз школ и школ искусств / А И Кислова - Набережные Челны ИД «Стрежень», 2004 -132с

2 Кислова А И Опыт разработки методического пособия по комплексному воспитанию детей на занятиях ритмики / А И Кислова // Материалы Ш Международной научно-практической конференции «Музыка и педагогика проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта», посвященной 45-летию музыкального факультетаТГГПУ Выпуск3 -Казань,2005 -С 360-363

3 Кислова А И К вопросу о внедрении элементов двигательной культуры в процесс обучения / А И Кислова // Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы материалы межвузовской науч -практ конф , 10 февраля 2006 г / науч ред Р 3 Богоудинова, сост М С Галявиева - Казань Изд-во Казанск ун-та, 2006 - С 171-173

4 Кислова А И Значение кинезитерапии в комплексной реабилитации детей с задержкой психического развития и речевой патологии / А И Кислова // Культура & общество [Электронный ресурс] Интернет-журнал МГУКИ / Моек гос ун-т культуры и искусств - Электрон журн - М МГУКИ, 2006 - - № гос регистрации 0420600016 - Режим доступа // www e-culture ru / Articles/2006/Kislova pdf, свободный - Загл с экрана

5 Кислова А И К вопросу о развитии творческих способностей на уроках ритмики / А И Кислова // Искусство и образование - М , 2007 - № 5 - С 7277

6 Кислова А И Методические рекомендации по предмету ритмика для системы дополнительного образования (ДМШ, школ искусств) / А И Кислова - Набережные Челны ИД «Стрежень», 2007 - 92 с

Приложение

Модель интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников на уроках ритмики в условиях межпредметной интеграции

Цель

ншфыкиция рашмтпя т «ыкальных способностсй умении и навыков младших школьников

>1

1»1цм<ч»пг» «чти прием!

11 1КПМП1.1 к рС 1111 (.иши Ч1ЛГ||К 1ЖГЖШ »11111 (КМ1111

Пмжтпь «<С(НН.Нгим. I и иикмыпшшш ни 11ШМ11 1ЫИМК11М(ЧЛМ1Л НрМКОДЧ! |||>Н м ни не и я ном Р.ГШИ1Ш1 муцчкильних июсшжошП \ Мъ 111)11 II 1МВММ1В \1,иЛ1Ш1Х ШМ1ЛЫН1ЬЧ>Н

РщраГкЦиТЬ Кр11К|НИ1 \р 1>аич1ги» и\ 1МкИЫ1ш

аКЧ1ХЧЦКЛи1 X Ж111111 II м.налии.ч шы1.1ы111м>н

Методы, приемы и подходы к реализации межпредметнон интеграции

Интсгрпция содержания учебныV предметов

С очьфижио | ( пси паль ность | Ритмика | \ор пение | Му^ латерату ра | \ I I + ; 1 *

:...............1............• ;............л.____________:

1ркемы ооучсния музыкально-ритчнчеемш

1ПВЫЧ<1М_

Приемы

музыки / \

Приемы оо\ ышя

юкитам м\ шильного пшрчсспы

(рксмы

»укошелечення на {

МУЗЫКОЛЬНЫЧ

ннстпумснпч

\\ДО/КССТВСННО-ЭСТСТИ 1ССК1Ш ПОДХОД

{лоли\>лоасствснньш подход! Живопись пен не танцевальное искусство пантомима

;1ш|к|) рЫНПМН 1Ц\к(НЧ,К(ЧШ4Ч И1101Ш.1Ш11 Лиффсришниц. жанровости.) 1К(пЧш|1Ч и» форМЫ м\ 1иьа.1Мкч1М1р<11И1и. ышя Лпффсраш рнтмич«ка\ ;>Т11(ШК111111 К \ICTpil4\XkOI 11\ НЛЛШН М\ 1ЫКИ Днффсришжш. теыир ПЧ!Т110иК.1ИШ (быт Ш\К 1'П.ХОри 1ШСТрУМС1ГГОИ) Ошики >41« 1 реакции Мпыкаший 1м1ыки шрошч. ржошшим ПИ1рЧ«Х1»> ртьин

Критерии уровня развития музыкальных способностей, \mchhii и навыков

аг

\

Кислом Лея Исааковна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Лицензия № 0273 от 24 августа 1999 г Подписано в печать 8 октября 2007 г Формат 84x108 /, Уел печ листов 1,5 Тираж 100 экз Заказ № 190

Отпечатано в издательско-полиграфическом отделе Института управления 423826, Республика Татарстан, г Набережные Челны, Новый город, ул Ш Усманова, д 122.

Тел (8552) 54-93-90 Е-тш1 ас!т@1т 1:Ьп ги

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кислова, Ася Исааковна, 2007 год

Введение.

Глава I. Историко-теоретический аспект межпредметной интеграции в музыкальном образовании младших школьников.

1.1. Исторический аспект развития содержания музыкального образования в России и за рубежом.

1.2. Межпредметная интеграция в содержании музыкального образования.

1.3. Психолого-педагогическое обоснование и моделирование структуры интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников.

Глава II. Реализация модели интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции.

2.1. Пути реализации программы интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников на уроках ритмики в детской музыкальной школе

2.2. Критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников.

2.3. Организация и результаты экспериментальной работы по внедрению методики интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции.

2.3.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента.

2.3.2. Организация и результаты формирующего эксперимента.

2.3.3. Результаты статистического анализа опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интенсификация развития музыкальных способностей младших школьников в условиях межпредметной интеграции"

Актуальность исследования. В условиях фундаментальных изменений, происходящих в отечественной педагогике на протяжении последних 20 лет, особо востребованным становится творческая личность. Как известно, творческое начало, формирующееся в детском возрасте, в дальнейшем стимулируется эстетическим, художественным и музыкальным образованием, при интегратив-ном сочетании которых происходит активизация развития способностей учащихся в целом и музыкальных в частности. В области музыкального образования одним из таких средств, доказавших свою состоятельность на протяжении длительной истории, является ритмика (Э.Жак-Далькроз, К.Шторк), сочетающая в себе музыку и различные формы движения в процессе их интеграции. Многочисленные исследования в области музыкальной эстетики (А.Ф.Лосев, Л.А.Баренбойм, А.Н.Сохор, Б.М.Неменский, Е.В.Назайкинский), музыкознания (О.А.Апраксина, В.В.Медушевский, Л.А.Мазель, Д.К.Кирнарская, Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев), психологии (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Я.А.Пономарев, Н.С.Лейтес, Л.С.Выготский, В.И.Петрушин), а также длительная воспитательно-образовательная практика подтверждают глубокую взаимосвязь музыки и движения, заложенную в самой специфике музыкального искусства, имеющего, как известно, звуковременную природу. В процессе исторической эволюции эта взаимосвязь породила различные синкретические виды и формы художественной и художественно-педагогической деятельности, к которым относится ритмика как учебная дисциплина, включаемая в педагогический процесс на различных этапах воспитания и образования учащихся музыкальных школ. Являясь по своей природе интегративным учебным предметом, ритмика позволяет в процессе её преподавания аккумулировать и интенсифицировать развитие способностей учащихся. Согласно определению академика Ю.К.Бабанского, интенсификация обучения - это повышение производительности учебного труда учителя и ученика в каждую единицу времени, основой чего являются инновационные технологии в педагогике и опережающее обучение

Л.С.Выготский). Интенсификация развития и опережающее обучение используются в настоящее время как в общеобразовательной школе, так и в системе дополнительного образования, в том числе и в детских музыкальных школах, способствующих развитию музыкальных способностей, умений и навыков учащихся.

В определении понятия «музыкальные способности» мы придерживаемся мнения Б.М.Теплова, Я.А.Пономарева, Л.С.Выготского, А.Б.Гольденвейзера, В.Н.Мясищева, В.ИЛетрушина, которые считали, что музыкальные способности - это один из видов творческих способностей, делающих человека пригодным к успешному овладению музыкальным искусством; высокое умение усваивать знания, овладевать музыкальной культурой, музыкальными навыками и осуществлять их по предложенному образцу. Кроме того, это свойство человека создавать нечто новое и оригинальное в процессе музыкального творчества.

Уровень развития музыкальных способностей, умений и навыков на уроках ритмики, включающих интегративное начало, во многом зависит от методики преподавания и обеспеченности учебного процесса комплексом пособий, имеющих научно-методическое обоснование и апробированных в учебной практике. Этим объясняется необходимость рассмотрения указанной проблемы в теоретическом и методическом аспекте, включающем музыковедческие, музыкально-психологические и музыкально-педагогические подходы. Сочетание теоретических и практических дисциплин, связанных с активизацией двигательных навыков, осуществляется зачастую без достаточной методической подготовки. В программе по ритмике для детских музыкальных школ не представлены интегративные формы учебной деятельности, ориентированные на развитие музыкальных способностей, умений и навыков у младших школьников, чем и объясняется актуальность выбранной темы.

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен противоречиями: • между интенсивным развитием ритмики как учебного предмета и недостаточной разработанностью содержательной и процессуальной сторон его научно-методической организации в детских музыкальных школах с позиции ин-тегративного подхода к образованию;

• между необходимостью интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции и недостаточной разработанностью ее научно-педагогического обеспечения.

Указанные противоречия определили выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия межпредметной интеграции на уроках ритмики в интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Интенсификация развития музыкальных способностей младших школьников в условиях межпредметной интеграции».

Объект исследования - процесс развития музыкальных способностей учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников на уроках ритмики в условиях межпредметной интеграции.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики в детских музыкальных школах.

Гипотеза исследования - интенсификация развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики будет проходить более эффективно, если: 1) в системе планирования и реализации музыкального образования в детских музыкальных школах учтена специфика ритмики как интегративной дисциплины;

2) создана модель интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики, отражающая методы и приемы интеграции содержания учебных предметов, полихудожественный и этнокультурный подходы к реализации межпредметной интеграции и самостоятельное творчество учащихся;

3) применяются методы и приемы активизации познавательно-психических процессов, внимания и эмоциональной сферы личности младших школьников на уроках ритмики в условиях межпредметной интеграции.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи:

1) дать сущностно-содержательную характеристику процесса интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции;

2) разработать модель интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики;

3) определить эффективные методы, приемы и подходы к учебной деятельности по развитию музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников;

4) экспериментально доказать эффективность межпредметной интеграции на уроках ритмики в интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников.

Методологической основой исследования являются:

• теоретические и практические разработки инновационных методов в образовании, опубликованные в трудах Л.В.Занкова, 1990; И.В.Зверева, В.Н.Максимова, 1981; Н.А.Половниковой; В.И.Иванцовой, 1993; В.В.Давыдова, 1986; В.В.Краевского, 2000; В.М.Полонского, 1981; Г.А.Стефановской, 1998; Н.Р.Юсуфбековой, 1991.

• методологические основы интеграционных процессов в музыкальной педагогике, описанные в работах М.С.Кагана 1987; Б.М. Неменского, 1987;

Л.АЛруллина, 2005; Э.Б.Абдуллина, 1998; А.А.Мелик-Пашаева , 1994; Ю.Б.Алиева, 1998; ВБ.Медушевского, 1981.

• теория учения развития творческих способностей учащихся, раскрытая в трудах известных психологов и педагогов: Б.М.Теплова, 1985; Я.А. Пономарева, 1976; Д.Б.Эльконина, 1982; В.В.Давыдова, 1986; Л.С.Выготского, 1990; С. Л.Рубинштейна, 2002; А.Н.Лука, 1976; Н.А.Ветлугиной, 1967; К.В.Тараса, 2005; М.С.Старчеус, 2003.

• проблемы синтеза музыки и движений, разработанные в исследованиях и трудах многих выдающихся композиторов, музыковедов: Э.Жака-Далькроза, 1922; Н.М.Гольденберга, 1964; В.В.Медушевского, 1981; В.П.Рос-сохиной, 1982; А.Н.Сохора, 1975; В.В.Холоповой, 2000; Л.А.Мазеля, 1979; К.Шторка, 1924; Е.В.Коноровой, 1939 и др.

• теория полихудожественного развития Ю.У.Фахт-Бабушкина, Б.П.Юсова, 2004 и др.

Для решения поставленных в настоящем исследовании задач использовались следующие методы:

1) теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, а также методической литературы по избранной теме исследования; анализ и классификация различных источников художественной культуры;

2) педагогическое наблюдение, сравнение, анализ работ передовых педагогов, а также анализ авторского опыта работы в качестве учителя ритмики в детской музыкальной школе;

3) обобщение результатов изучения уровня развития музыкальных способностей учащихся умений и навыков, при обучении которых использовались эмпирические методы исследования (беседа, наблюдение, опрос-анкетирование, тестирование, анализ творческих работ младших школьников);

4) педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия интенсификации развития музыкальных способностей и ускоренного овладения музыкальными умениями и навыками на уроках ритмики младших школьников в условиях межпредметной интеграции, а именно:

- учет особенностей психического развития и формирования учебных навыков младших школьников;

- организация учебного процесса по интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков на уроках ритмики с учетом специфики данной учебной дисциплины, интегративной по своей природе;

- разработка содержания учебной дисциплины «Ритмика» и применение специальных методов, приемов и подходов к реализации интеграции содержания учебных предметов, использования самостоятельного творчества учащихся;

- создание дидактической системы формирования музыкальной и художественной культуры на основе уроков ритмики в детских музыкальных школах (ДМШ).

• разработана и апробирована модель, состоящая из трех модулей, интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики:

-1 модуль - цель и задачи модели;

- 2 модуль - методы, приемы и подходы к реализации межпредметной интеграции на уроках ритмики (как сферы применения);

- 3 модуль - критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников.

• разработаны эффективные методы и приемы учебной деятельности по интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников на уроках ритмики;

• экспериментально подтверждена эффективность межпредметной интеграции на уроках ритмики в интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников.

• определены критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников, занимающихся ритмикой по интегративной модели:

1) дифференциация звуковысотных отношений;

2) дифференциация жанрово-стилевых особенностей, формы музыкального произведения;

3) дифференциация ритмических отношений и метрической пульсации музыки;

4) дифференциация тембровых соотношений по степени усложнения, начиная с бытовых звуков и заканчивая тембрами различных инструментов;

5) навыки оценки учащимися своих эмоциональных реакций на услышанную музыку;

6) музыкально-игровое продуктивное творчество в процессе импровизации на заданную тему;

7) навыки рисования музыки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем осуществлены систематизация и расширение исследовательских подходов к интенсификации развития музыкальных способностей младших школьников в условиях межпредметной интеграции за счет: определения педагогических условий, системы методов, приемов и подходов к преподаванию ритмики, которые могут быть использованы современной дидактикой с целью совершенствования учебного процесса в детских музыкальных школах; разработки основных компонентов модели интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции; обоснования критериев уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные о роли межпредметной интеграции в интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников на уроках ритмики, позволяют сформулировать научно обоснованные рекомендации по планированию и проведению уроков ритмики в ДМШ. Материалы данной диссертации могут быть использованы в методических пособиях для учителей детских музыкальных школ и начальных классов общеобразовательных школ, в разработке курсов лекций и специальных семинаров для студентов педагогических факультетов высших и средних специальных учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований исследования, их соответствием поставленной проблеме, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; использованием достижений современной музыкально-педагогической науки, применением математической статистики при исследовании малых групп.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2003) - накопление теоретического и фактического материала по указанной теме.

Второй этап (2003-2004) - формирование методологии исследования на основе анализа истории развития ритмики, теоретического осмысления, систематизации и обобщения материалов по избранной проблематике.

Третий этап (2004-2005) - разработка методического инструментария. Проведение экспериментального исследования.

Четвертый этап (2005-2006) - обоснование концептуальных положений и теоретических выводов на основании полученных данных.

Пятый этап (2006 - 2007) - апробация и внедрение в практику разработанного метода межпредметной интеграции, публикация результатов исследования.

Апробация и внедрение. Экспериментальная авторская методика прошла апробацию в музыкальных школах г. Наб.Челны (№1,№3, №13), Альметьевске (ДМШ №3) Республики Татарстан; г. Балашове Саратовской области (музыкальное училище); г. Владимире (ДМШ при Владимирском областном музыкальном училище).

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры теории, истории музыки и методики музыкального образования музыкального факультета Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ТГГПУ) (2004-2006гт); на III Международной научно-практической конференции «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта», посвященной 45-летию музыкального факультета ТГГПУ (г. Казань, 2005г.); на Межвузовской научно-практической конференции на тему: «Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы» (г. Казань, 2006); на курсах повышения квалификации на тему: «Методика преподавания ритмики» (г. Москва,2005). Актуальные идеи и выводы исследования отражены в следующих публикациях:

• Кислова А.И. Ритмический калейдоскоп: Учеб.-метод. пособие по ритмике для дошкольных групп муз. школ и школ искусств / А.И.Кислова. -Набережные Челны: ИД «Стрежень», 2004. - 132 с.

• Кислова А.И. Опыт разработки методического пособия по комплексному воспитанию детей на занятиях ритмики / А.И.Кислова 7/ Материалы III Международной научно-практической конференции «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта», посвященной 45-летию музыкального факультета ТГГПУ. Выпуск 3. - Казань, 2005. - С. 360 -363.

• Кислова А.И. К вопросу о внедрении элементов двигательной культуры в процесс обучения / А.И.Кислова // Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы: материалы межвузовской науч.-практ. Конф., 10 февраля 2006 г. / науч. ред. Р.З.Богоудинова; сост. М.С.Галявиева. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006. - С. 171-173.

• Кислова А.И. Значение кинезитерапии в комплексной реабилитации детей с задержкой психического развития и речевой патологии /А.И.Кислова // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — Электрон, журн. — М.: МГУКИ, 2006 - . - № гос. регистрации 0420600016. - Режим доступа: // www.e-culture.ru / Articles/2006/Kislova.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

• Кислова А.И. К вопросу о развитии творческих способностей на уроках ритмики / А.И.Кислова // Искусство и образование. - М., 2007.- №5. - С. 7277.

• Кислова А.И. Методические рекомендации по предмету ритмика для системы дополнительного образования (ДМШ, школ искусств) /А.И.Кислова. -Набережные Челны: ИД «Стрежень», 2007. - 92 с.

Основной базой экспериментальной работы стала музыкальная школа №1 в городе Набережные Челны Республики Татарстан. Исследование проводилось с учащимися шести - семи лет в количестве 51 человека, разделенных на две группы. В первой, экспериментальной группе, преподавание проводилось по инновационной авторской методической разработке. Во второй - контрольной группе - преподавание велось по типовой учебной программе для групп музыкальных школ, школ искусств, утвержденной Управлением кадров учебными заведениями и научными учреждениями Министерства культуры СССР в 1990г., которая используется в качестве основного учебного пособия в музыкальных школах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков на уроках ритмики средствами интегративного обучения, составляющие основу разработанной модели интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики.

2. Состоящая из трех модулей модель интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики:

- 1 модуль - цель и задачи модели;

- 2 модуль - методы, приемы и подходы к реализации межпредметной интеграции на уроках ритмики (как сферы применения);

- 3 модуль - критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников.

Цель - интенсификация развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников.

Задачи, необходимые для достижения поставленной цели:

- разработать методы, приемы и подходы к реализации межпредметной интеграции;

- выявить особенности использования познавательно-психических процессов при интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников;

- разработать критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников;

3. Методы, приемы и подходы к реализации межпредметной интеграции на уроках ритмики:

- интеграция содержания учебных предметов (ритмика, сольфеджио, специальность, хоровое пение, музыкальная литература);

- приемы реализации межпредметной интеграции (обучение музыкально-ритмическим навыкам, рисование музыки, обучение элементам музыкального творчества, звукоизвлечение на музыкальных инструментах);

- художественно-эстетический подход (полихудожественный подход) - живо- пись, пение, танцевальное искусство, пантомима;

- использование элементов национальной культуры;

- самостоятельное художественное творчество;

4. Критерии уровня развития музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников.

Работа имеет следующую структуру: Состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование содержит 1 таблицу, 6 графиков, 14 диаграмм, 27 рисунков, 8 фотографий, 1 схему, 221 наименование литературных источников. * Объем диссертации составляет 166 страниц основного текста, 16 страниц списка литературы, 2 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

На основе проведенного изучения, анализа и обобщения методической

литературы, опыта педагогов-новаторов, психологов и музыковедов был сфор мулирован вывод об актуальности темы настоящего исследования. Это обусло вило проведение эксперимента, позволившего доказать эффективность разра ботанной модели интенсификации развития музыкальных способностей, уме ний и навыков у учащихся младшего школьного возраста на уроках ритмики в

условиях межпредметной интеграции." '

Анализ поэтапного развития музыкального образования в России и за ру бежом показал изначальную связь музыкального искусства с древнейшими ви " •• дами творчества. Музыка играла важнейшую роль в процессе общения и была

связана с речью и танцем. Были выявлены научные гинотезы о происхождении

и свойствах музыки, проанализированы экспериментальные исследования раз личных авторов. Установлено, что ритмика как наука о музыкальных ритмах сформирова лась в начале XX века. Ритмика определена как специальная учебная дисцип лина, цель которой активизировать музыкальное восприятие учеников через

движение. В ходе теоретического исследования было выявлено, что педагогические

" инновации тесно связаны с проблемами интеграционной деятельности, состав ной частью которой являются межпредметные связи, включающие в себя педа гогические принципы, научные теории, категории и понятия, характерные для

науки и искусства в целом, теории, категории и понятия, присущие искусству

как форме общественного сознания и искусствоведческим наукам, теории и по нятия, характерные для некоторых видов смежных искусств, комплексность как

объединение. В результате теоретического анализа научных исследований в области

межпредметной интеграции выявлены различные типы взаимодействия ис кусств. В ходе данной работы был обобщен ряд программ, направленных на

реализацию межпредметной интеграции в области музыкального образования. что позволило сделать вывод о влиянии межпредметной интеграции на разви тие музыкальных способностей учащихся. . . . Было установлено также, что на развитие музыкальных способностей

влияют два фактора: биологический и социальная среда. Выявлены два уровня

развития способностей - репродуктивный и творческий. Анализ литературы по

данной теме позволил отметить, что способности как составляющие компонен ты музыкальности проявляются в различных видах музыкальной деятельности. Результатом теоретического анализа исследования явилась состоящая из

трех основных модулей, модель интенсификации развития музыкальных спо собностей, умений и навыков младших школьников на уроках ритмики в усло виях межпредметной интеграции. Данная модель положена в основу экспери мента, который был проведен на базе подготовительной группы ДМШ JST» 1 го рода Набережные Челны Республики Татарстан в 2005 - 2006гг. с учащимися

младшего школьного возраста. Для проведения эксперимента учащиеся были разделены на две группы:

А - экспериментальная, Б - контрольная. Задания, предлагаемые младшим

школьникам, делились на две группы. Первая группа заданий была использова на во время констатирующего эксперимента. Вторая группа заданий была на правлена на изучение умения осваивать новые формы музыкально-творческой

деятельности и использована при проведении формирующего эксперимента. По итогам эксперимента выявлено повышение ориентированности млад ших школьников в жанрово-стилевых особенностях произведений в тех случа ях, когда уроки ритмики проводились в условиях межпредметной интеграции. Систематические занятия по определению жанрово-стилевых особенностей и

формы музыкального произведения влияли не только на развитие учащихся в

области музыкально-ритмического образования, но также распространялись на

все области музыкального воспитания, способствуя тем самым развитию музы кальных способностей, умений и навыков у младших школьников. Оценка результатов развития приемов вслушивания при дифференциации

ритмических отношений и метрической пульсации в музыке констатировала:

учащиеся группы Б показали, что труднее воспринимали ритм и преднамерен ные ритмические движения, особенно без предварительной подготовки. В дей "" 'ствиях учащихся из группы А прослеживалась положительная тенденция. Они

легко воспроизводили ритмический рцсунок, если он исполнялся на каком-либо

инструменте, несмотря на то, что эти ритмические сочетания сами по себе были

намного сложнее тех, которые просто прохлопывались. Чувство музыкального

ритма является основополагающим в комплексе музыкальных способностей и

является предметом особого внимания педагогов-музыкантов. Оценка результатов развития приёмов вслушивания при дифференциации

тембровых соотношений по степени усложнения показала, что учащиеся из

экспериментальной группы достаточно быстро и свободно ориентировались в

' тембрах, несмотря на то, что им предстояло различать тембры восьми различ ных инструментов. Учащиеся из группы А практически безошибочно различи ли все инструменты. Этому способствовала целенаправленная и последова тельная подготовка учащихся к данному роду занятий, а также использование

, на уроках ритмики элементов музицирования. Количество случаев верного раз личения тембров достаточно равномерно распределялось между инструмента ми. При развитии тембрового слуха у школьников различных возрастов необ ходимы новые подходы и инновационные методики. Результаты развития навыков оценки своих эмоциональных реакций на

услышанную музыку показали, что учащиеся, с которыми была проведена це ленаправленная работа по определению эмоции, вызванной музыкой, справи лись с заданием значительно лучше тех учеников, которые не ориентировались

на подобный вид деятельности. Эксперимент продемонстрировал многогран . ность самостоятельной оценки эмоционального воздействия музыки на уроках

ритмики в условиях межпредметной интеграции. Практическое обучение навы кам восприятия, способам вслушивания в музыкальное звучание является необ ходимой формой работы, как и привлечение элементов музыкальной психоло гии - рефлексии, во время которой учащиеся открывают для себя важное, ранее

не известное им в мире музыки, собственной личности. Оценка результатов развития музыкально-игрового творчества при ис пользовании импровизаций на заданную тему выявила, что приобретенные спо собы действий, новый уровень музыкально-творческого развития помогают

младшим школьникам проявить себя самостоятельно и оригинально в новом

виде музыкальной практики лишь тогда, когда их обучают соответствуюш;им

. навыкам и умениям в условиях межпредметной интеграции. Эксперимент пока зал, как резко снижается качество творческой деятельности, если школьник не

владеет необходимыми для него знаниями. Игра на элементарных музыкальных

инструментах поднимает общую культуру учащихся, развивает в них как музы кально - ритмическое, так и творческое начало. Результаты развития навыков рисования музыки показывают: рисование

цвета внепрограммной музыки приводит к созданию различных образов, осо бенно если отчетливо прослушивается темп, динамика, регистр и т.д. При рисо вании программной музыки с яркой изобразительностью, понятной и доступ - ной школьникам младшего возраста, прослеживается закономерность к созда нию определенных образов. Наряду с этим можно заметить тенденцию у неко торых учащихся к стремлению выразить свое собственное музыкальное пере живание через абстрактные образы. При анализе педагогической работы, про веденной с группой А, следует подчеркнуть, что без определенных подготови • -i

тельных направляющих занятий рисование музыки вряд ли может быть резуль тативным. Данный вид деятельности увлекает и заинтересовывает учащихся, но

для большей эффективности необходим целенаправленный настрой на работу. Рисование музыки является наиболее демонстративным примером использова ' ния межпредметной интеграции. Использование элементов ритмики, музыки и

живописи в ходе проведения урока активизируют развитие музыкальных спо собностей, умений и навыков. Обнаруженный уровень музыкальных способностей у младших школьни ков в начале эксперимента принципиально важен для дальнейшего развития

личности. Эти проявления есть начало будущей творческой деятельности. Раз витие творчества может происходить различно. Способности, умения и навыки. проявляющиеся в одной сфере личностц, могут влиять и на все остальные. Это

и является главной составляющей применения межпредметной интеграции. Ус коренное овладение этими навыками становится возможным при активном ис _. пользовании и привлечении на уроках ритмики отдельных познавательных

психических процессов личности ребенка. В описании эксперимента показано значение в младшем школьном воз расте сенсорного восприятия, развитие способностей дифференциации основ ных свойств музыкальных звуков, других специальных музыкальных способно стей. Возможности музыки (воспитательные, развивающие, лечебно - оздоро вительные и другие) на занятиях ритмики как учебном предмете могут реализо ваться на основе использования научно обоснованной и экспериментально про веренной методики. В ходе проведения экспериментального исследования уда . лось проанализировать влияние межпредметной интеграции на развитие весьма

небольшой составной части музыкальных способностей и навыков, активиза цию некоторых познавательных психических процессов, связанных с музы кальным образованием учащихся младшего школьного возраста на уроках рит мики. Изучение влияния межпредметной интеграции, используемой на уроках

ритмики, на другие музыкальные способности и навыки может стать темой но вых научных исследований. — •

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследо вания подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие вы . воды:

1 .Установлено, что систематические занятия, проводимые с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей учащихся, с использованием разработанной

модели интенсификации развития музыкальных способностей, умений и навы ков младших школьников в условиях межпредметной интеграции на уроках

ритмики повышают эффективность учебно-воспитательного процесса в области

музыкального образования и воспитания, способствуя интенсификации разви тия музыкальных способностей, умений и навыков младших школьников. 2. Результаты экспериментальной работы доказали эффективность разработан _ ной и апробированной модели интенсификации развития музыкальных способ ностей, умений и навыков младших школьников в условиях межпредметной ин теграции на уроках ритмики. 3. Доказано, что эффективное развитие начальных теоретических знаний, прак тических музыкальных навыков и музыкальных способностей на уроках ритми ки в детских музыкальных школах осуществляется при определенных психоло го-педагогических условиях и на основе специально разработанных методов,

приемов и подходов к реализации межпредметной интеграции. 4. Подтверждена достоверность разработанных критериев уровня развития му „ зыкальных способностей, умений и навыков, использованных при диагностике

их динамики в ходе экспериментального исследования. 5. Установлено, что в условиях межпредметной интеграции на уроках ритмики у

младших школьников интенсификация развития музыкальных способностей,

умений и навыков происходит через активизацию познавательно- психических

процессов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кислова, Ася Исааковна, Казань

1. Интеграция содержания предметов школьного цикла ДМШ сольфеджио, специальности, ритмики, хора, музыкальной литературы.

2. Художественно-эстетический подход (по Б.ПЮсову полихудожественный подход), который предполагает использование элементов художественной культуры, не предусмотренных типовой программой ДМШ, - живопись, пение, танцевальное искусство, пантомима.

3. Дифференциация звуковысотных отношений (движение мелодии вверх и вниз, законченность музыкальной фразы, определение затакта, определение регистров верхний, средний, нижний).

4. Дифференциация жанровостилевых особенностей, формы музыкального произведения (определение жанра марш, полька, вальс, определение формы в музыке - одночастная форма с повтором, двухчастная форма, трёхчастная форма).

5. Дифференциация ритмических отношении и метрической пульсации в музыIке (метр ровный, 3-х дольный, 2-х дольный, хаотичный; ритм - пунктирный, синкопированный, триольный).

6. Дифференциация тембровых соотношений по степени усложнения, начиная с бытовых звуков и заканчивая тембрами различных инструментов (бытовые звуки металл, дерево, стекло, бумага; тембры музыкальных инструментов).

7. Навыки оценки учащимися своих эмоциональных реакций на услышанную музыку (определение настроения в музыке радость, грусть, испуг, сердитость, мечтательность, юмор).

8. Музыкально-игровое продуктивное творчество в процессе импровизации на заданную тему (импровизация на шумовых инструментах на заданное стихотворение; импровизация на шумовых инструментах на заданный музыкальный пример).

9. Навыки рисования музыки (колорит в музыке, живописный образ музыкального произведения).Выводы по первой главе