автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Использование материалов народной педагогики в экономическом воспитании старшеклассников (На основе материалов азербайджанской народной педагогики и общеобразовательных школ)

Автореферат диссертации по теме "Использование материалов народной педагогики в экономическом воспитании старшеклассников (На основе материалов азербайджанской народной педагогики и общеобразовательных школ)"

ЛШНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н, ТУСИ _

Па правах рукописи

УДК—370.176:373

БАБАЕВА НУБУБАТ ИСАК кызы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Д\АТЕРИАЛОВ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

(На основе материалов азербайджанской народной педагогики и общеобразовательных школ)

13.00.01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук '

БАКУ — 1902

Диссертация выполнена в Азербайджанском педагогическом институте иностранных языков.

Научный руководитель: —доктор педагогических неук, профессор А. Ш. Гашнмов.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор Р. Ш. Л\устафаева, —кандидат педагогических наук, С. М. Курбанова.

Ведущая организация—Азербайджанский педагогический институт русского языка и литературы им. М. Ф. Ахундова.

Защита диссертации состоится » июня 1992 г.

в «/у6» часов на заседании Специализированного совета К.05</.01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — «Теория и история педагогики» в Азербайджанском государственном педагогическом университете им. Н. Туси.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. Уз. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АПУ.

А *

Автореферат разослан . ы Ъ "________1992

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

И. Н. ИСАЕВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

АКТУ АЛЬ'-! ОСТЬ ПРОБЛЕМА. Корзнные пзрзмвны, имеющие место а стране„ руководящая концепция стратегического ускорения социал»-> но-эконо^ического развития ставят парад обществом, з том числе л перзд школой» парвоочерэдную проблему экономического воспита-ни/1 школышков с. осмысления ого важности и необходимости. Ми живем 13 эпоху, когда несравнимо возросла актуальность экономического образования и воспитания, содействующих формированию у молодого поколения опыта з хозяйствовании, творчзского отношения к работа,способностей но устранению нехватки продовольственных товаров, умении по стабилизации положения в □ .¡¡зрз экономики к постоянному создании изобилия, таких качеств как деловитость к экономность. Реиающук роль'в формировании у школь: икоз перечисленных качеств играют прогодиинз з школе работы по экономическому воспитанию. Осуцестзлдеыив в процессе преподавания отдельных дисциплин и во внеклассной работе мероприятия должны обэспечивать экономическое воспитание учащихая, практичзски подключить их я производительным отношениям к приобщить их к самым нужным экономическим понятиям. Как указывается в официальных документах, время обучения з школе учащиеся должны получить сведения о собственности, плане, трудовой и производственной дисциплине, заработной плате, научиться ценить трудом заработанный рубль. Школа должна Формировать у них качества экономного хозяйственника, заботливого и бережного отношения.к общественному богатству и родной природе, учебникам, школьному имуществу, электроэнергии,. личным вещам, продовольственным товарам, в особенности к хлебу. . Школа должна практически ознакомить учаи :хся о режимом экономии, производительностью труда, себестоимостью и качеством продукта( производственным расчетом и другими понятиями. ■ ■

Неоценимо, с точки зрения воспитания школьников на основе трудовых традиции нзрода, значение идеи и мыслей, содержащихся в сокровищнице народной мудрости, в коллективном опыте миллионов трудящихся, оорядэх и обычаях, связанных о экономическими вопросами я нэ потерявших и сегодня своей актуальности. Нельзя забивать,, что процесс историк культуры не'только процесс изменения

I» См» 0 реформе общеобразовательной школы. Сборник документов и материалов. Баку, Азернеир, 1984« с.^9-60.

- ci -

простого, fio к процесс ее сохранения, открытия и прошлом нового, собирания культурных сокровищ."'" _

Дизлбкхика обновления в отношении к историческому наследи, счихйвг необходимым наличие почтительного подхода к доотежевклк страны.

В период гласности отало очевидным, что безразличное отношение к прошлому опыту, накопленному ■ народом на протяжении b-jkOí забззние национальных обрядов к обычэав, з гзкже не наздвмяпю информирование а кем молодого поколения, приводит и итоге к ;;гл:-зиоу во всех сферах, в. том числе и в оконо'жчзскои :гкзч;ь

Как обстоят дел s s на них школах в • области сообщен:'.-; коз одену поколение экономического опыта, мыслей' И идеи нпязге на рода V Как копояьэуйтбя в этих целях'-возможности изучаемых предметов- и внеклассной работы'? Какс имеется положительный сг.нт к какова недостатки ' в..этой. области?,Каковы причини, ястрочзь-щихся -иодос татков к пути, метода и средства их устсанекия? Tes обстоятельных ответов на эти имеющие оощегосудагствзнась ы-ачекие вопросы нел'ьья добиться успеха в.области экономического гсопктаняя учащихся. .■•..'

Проводимые на протяжении длительного времен:-. -деяензпч'эвлри ине наблюдения и-бзезд-ы свидетельствуют о -томс что полехенио s школах по -использовании в экономическое ^„.лгаиии когорическог наследия, материалов ,народной- педагогики очень прискорбное. лд-на из O.OUODHUX причин .такого явления заключается в неизученно^, .этой проблемы,', в том,, что до сих- по.р этот вопрос из являлся оно обьектом специального изучения к ему не уделялось должное внимание'. . • ' '

Правда, в области изучения народной педагогики в -нашей от не проделано немало. Б течении последних 20-30 лет .на Украине, в Азербайджане, Грузии* Узбекистане, Казахстане,- Киргизии, Тат Дагестане, Чувашии, Кабардино-Балкарии и других регионах н-ш-'о но свыше 200 работ С в том числе Л докторские и кандидатские д сертацкиО. Такие учаянаэ-как Афанасьев B.Î., Волков Г.Н., Гаки ов.А.Ш«, Хэнбинов Ю.И., Ханткбздзз АЛ>. своими исследованиями,

посвященными вопросам народной педагогики внесли достойный am

■

I . См. Лихачев Д.С.' йзбр.. работы, т.1,■ M. ,IS67",.'.c .548

ь лздагоглческую науку. •

В работах других у.еблздоьагелои, занимающихся изучением вопросов народной педагогики;' Ахиярова К.Й., Баубвксвои Г,Дк,, Бигиз-эох !!,Б., Буторкнои Т.С., Валковой 0.11.» Руртуезом. М.В., Залякооза Ш.0», Нсхакова Т.К., Калдыбаевои Д., Кутлугклдхиси й.З.» МарзееЕа Ш,А., Оришбекова И., Пашаозои. Р.М.» Прйлкзаа- II. ^ Раииовои С .К.» Саибаева С.Е., Сзлкмха новой X., Хазрагокич В.К.» Халилова' К .Го а др. много ценных и интересных мислек. Однакс нк в одном кз кизв-акхся исоледовоиии как отдельный но и&учаатсл вопрос испельзоза- ' пил материалов народной педагогики а окоиорхческом аозпитаник уча-' апхся. Козкно оказать, что об огом нет упоминании кк в одной работе. 3 диссертациях Рзсулоьа З.Г. (Лззрбдддгган), Битиввои Н.и. (Чечено-Ингушетия) Джордамевои Н.'.Д .(Бурятия) к других ученых,, напое рздсгвенно 'пссзящзккых грудоэык традициям ото? вопрос на за?ра-гишзтся.

Вопроси овязаннне с экономическом культуры Азербайджана, находят отражение лишь а книгах исторического, этнографического к другого характера-. Примером могут сду;...;гь двухтомник "История Азорбавдкана" (Баку,, 1960, 1967), "Исторг.я Карабаха- Мирзц ла Джавзншира Карабаха (Баку, 1955), "Духовная культура' азерб.. джанского' народа средних веков" М.Дадаызаде (Баку, 1955), "Сельское хозяйство, в. Азербаидканз в начала XX века" М.Нсмаилова (Баку, -'199.0)„• "Селекция ззрновых в Азербайджане" И.Мустафаевз (Баку, 1558) ф "Сведения 'о культуре . нашего земледелвнид" Г .Джавадовз (Баку, 1990), а также соответствующие.'книги В.Махмудова, М.Э^зндие-ва» Н.Бабаева, Б.Аодуллаеяа, Г.Сарабского и др. (П.Рисоэ, П.Петровича,, Н.К.Никифорова, З.А.Комарова,, В.М.Сысоэва, А.Иоакимова, ■ Ф.Плогто, И.Лвдрошшкова и др.). Содержащиеся в этих ценных работах экономические енэдения, носят научно-историчвскии. или пропагандистский характер. Работ пэдагогичзского направления нзт. В частности, до сегодняшнего дня не являлись обьзктом специального исследования вопросы использования опыта и адзи народной педагогики в экономической воспитании молодого- поколения (в том числе старшеклассников)» По Ечражзнию покойного педэгога З.Ю. Струминского.. этот педагогический процесс, составляющий-основу любой имеющейся педагогики,- незаметно ,к.постоянно созданной народным гением, не изучен еще 'полностью нл.педагогами,, ни историками 'педагогики",^" ■

I. См..Струминскии В.Я. Пэдагогика Киевском Руси как предмет

тошческого изучения. -Ученый записки Гос.нЩ икол НКП РС5СР, г. т.П, Работы научи.каб.педагогики (ист.группа),вил.I,.Ч.,19ч0,с.112

Эти слова сказанные известным советским ученым а X940 году актуальны к в наши дне и относятся в той жа мере и к сфере экономического воспитания-

Ке находи? достаточного оообщения и доводится до сведения педагогическом вещественности опыт работа некоторых школ,, имеющих определенные достижения в области экономического воспитания учащихся, на проводятся научно-практические конференции» посвященные проблемам экономического воспитания; этот вопрос цв находит достаточного отражения, и места в деятельности средств массовой информации; ощущается недостаток научно-методическом, и методическом литературы, посвященной вопросам эконоыичэскогс воспип ния и пр. Приникая во внимание вышеизложенное мы сочли нужным посвятить наша'исследование именно этой области воспитания, ОБьЕКТ n&¿iíw")BAturi ¿ процесс применения опыта народной пцдагогики в работе по экономическому воспитанию учащихся»

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ - являйся возможности* пугай и условия использования материалов народной педагогики в процесса экономического воспитания старшеклассников 2 азербайджанский школах» .

ССНОШАЯ ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - состоит в критическом кссЯедо вании содержащегося в обычаях и'обрядах "зербаиджзнского народа энергографкческих и фольклорных магериалах оита, мыслей и• идеи связашшх.с вопросами экономического воспитания и определении возможностей, путей и. -педагогических условии.' использования г р: ботз школ canoro лучшего из этого наследия.

Согласно гипотеза автора, уопзинооть .экономического воопит; ния учащихся (в том числе и старшеклассников) может быть обвел* чека при условии превращения традиции народной педагогики в Ja тор экономического воспитания в сколе; выявления возможностей использования исторического наследия в этой области в npouscus экономического воспитания; определения элективных путей к пгд гогкчееккх условии к сообщения этой информации учителям к восп тателям, разработки рекомендации и предложений по гаорческоку применение этих возможностей, путей и условии для специалистов занимающихся обучением.и воспитанней детей.

Данная гипотеза и цели 'исследования определили, а свою о1

редь следующие основные_задэчи:

- исследование возможностей катэризлоа азербайджанской народной педагогики о точки зрения экономическоговоспитания школьников; •

- выявление педагогических метопов и условии использования этих возможностей в современной акольнои практике ;

- разработка научно-практичэскпх рекомендации, содействую-них улучшении экономического воопитанкн стар'язклаоонкков йо ссылкой из результата исследования.

Зз нзтодолсг1«чес:с£ю_осноз£ исследования принят дизлокткческии метод исторического рззикт'.'я,. наряду.о этим специфика ногориче-окие ко они национально!; культуры, а также взаимосвязь академической и народной педагогики.

В процессе исслэдовэния автор руководствовался соответствующими идеями и высказываниями известных исторических личностей, классических и известных современных педагогов и необходимости творческого использбва.т/.я наследие 'прошлого.

В целях дсотйдсккя поставленной цэли были использована комплексные методы исследованиям 3 их ряду преобладают теоретический анализ наблюдения гбзседы, анкетные опросы и огштно-зксперимеитэль-Ные. нвтоди.

За основу исследования был принят опит работы общеобразовательных школ №№ 1,-3, 5: 10, г.Гяндхи, а гзкзке Халдансяоа (Ев-яахскои р-н), Ленинабадскои (Шемахинокия Бозалганликскои

(Таузокии р-н) сельских средних 'школ. Экспе фонтом было охвачено около 1000 учащихся и свыао. 300 учителей и родителей.

Исследование проводилось в три этапа.

На_пзрвом этапе, охватывающем 1986-1983 году били изучат, связанные о темой источника, установлены школы и классы для проведения наблюдении и опытно-экспериментальных работ, изучены учебные программы и учебники,, уточнены планы и мзтодика запланированных на последующем этапе работ.

Второи_этзп (19еЬ—Т591 гг) был посвящен проведению опыхно-экопериментальных работ, проварке научной достоверности, гипотезы, изучению уровня подготовки сгариекласоников о точки зрения экономического воспитания, выявления возможностей, путей» методов и средств использования народной педагогики в учебной к внеклассной работе, определению рациональности.результатов» получонкых в результате их применения.

Нч_Г£етьвк__этапе_(1991~1992 гг.).были подведены итоги про-деланно« район., проанаккзироаани и обобцони ваводы исследования.

На_за1';ит^ вино.сятся следующие положимня:

1. Педагогическое творчество азербазджавокого порода располагает огромными потенциальными возможностями в псгтхге экономического воспитания.

2. Исследовав эти возможности и целенаправленно использовав их в современной школьной практике мо®но значительно повысить качество к уровань экономического воспитания школьников.

3. Проводимая в этой области работа булат более рэзультатив-. ной,, асли каадыи учитель':' вплотную овладеет .магзриалаюг народной

педагогики, усвоит и будет применять возможности, эффективные пути и условия использования этих материалов о целью экономического воспитания в преподавании своих предметов (& также в связанных с этими предметами знзкдас'оных мероприятиях) ; вооружит Детей соответствующим!!-сведениями о путях и условиях творческого использования исторического наследия народа и: т.д.

4. Использование педагогического наследия в экономическом воспитании учащихся одно из верных средств в национализации гуманизации и демократизации содержания воспитания и обучения. 'И. поэтому этот .вопрос должен находиться в центра внимания, всех занимающихся всесторонним и гармоническим воспитанием яододого поколении людей и в первую/очередь учителей. ■ • .

Научная новизна и теоретическая значимость-диссертационног го исследования й аргументированном и научном исследовании и обосновании связанных о эконойическим воспитанием традиции, мыс-леи и идеи азербайджанской народной педагогики; определении педагогических условии, форм.и Путей использования этого наследия -з современной школьной практике; 'демонстрации- на. конкретных ..'.. фактах- эффективного воздействия на экономическое воспитанна . .' старшеклассников использования прогрессивного наследия народа • . б области экономических вопросов; отборе к обобщении целосооб- -разных -для использования материалов ..в экономическом воспитаний учащихся. .

П^ктическ£Я_знаодмооть исследования состоит в повышении посредством выдвигаемых в: работе рекомендации и • про.ало.ж«?мии рациональности проводимых в области экономического- воспитания; учащихся. Помимо этого, материалы-и результаты--исследования могут.

быть использованы при чтении опэцкурсон и семннаров'по педагогике в висакх педагогических заведениях. Эти материалы и результат та исследования могут быть учтены п работе по усовершенствовании учебных программ и учебников общеобразовательных школ. Наконец, содержание диссертации будет содействовать обогащению теоретических и методических зиянии учителем.

Апробация исследования. Основные положения и резулзтзтц диссертации теоретически и практически апробкроааны и выверены.. Они наши отраженна и доведены до широкой педагогической общественности а докладах на научно-практических конференциях и ае-микарах-., в дурнпльных газетных статьях. Наряду о этим автор на основе материалов своего исследования провела Ю-часозои спецсеминар со студентами Л курса Гяндкшокого Государственного По- • .дагогического инстмтуга,

Данные в работе предложения я рекомендации широко используются к в общеобразовательных школах, в которых проводились наблюдения к опнгно-зкспериментальные исследования.

Ст^уктд.д исследования^'Диссертация состоит из введения, трех глав, общих выводов и рекомендация,-библиографии и дополнения. " :

ОСНОоНОВ СОДЕРяАНИВ ДИССЗРТАЦМ ' . ' '■ .:.'""'

Зо_введе™и обосновывается актуальное!-» темы исследования, определяются объект,' предмет, цель задачи, формируется' гипотеза, указываются методологические основы, методы, научная новизна и практическая значимость, раскрываются основные положения,-выносимые на защиту .

Пе_рвая_главз_"Материалы народной педагогики как важное средство экономического воспитания" состоит из двух разделов: "Цели, задачи и содержание экономического воспитания в школе" к "Место материалов народной педагогики в системе экономического воспитания школьников".

В связи о тем, что диссертация посвящена проблеме использования материалов народной педагогики в экономическом воспитании, согласно логике исследования-в разделах пзрьок главы сначала дается краткин ответ на такие овпрошп что означает экономическое* воспитание? В чем оосгсит конкретная цель, содержание и задала-

а - \

"-гэг о воспитания в школе? Какие пути, методы и средства могут бы?!» использованы для осуществления экономического воспитания учащихся? Какова позиция материалов народной пэдагогики в системе проводимого .школой экономического воспитания? Что понижается вообще под понятием "народная педагогика?" Что входит в материалы этон педагогики в аспекте экономического воспитания?

Необходимость ответов на эти вопроси обусловливается к тем, что учаягеля » учащиеся школ, в которых проводились нат беседы,, наблюдения и анкетные опроси не могли дать на них удовлетворительные ответы. Многие рэбяга отметили, что впервые слышат понятия "Экономическое воспитание" и "Экономика", а,.ответной реакцией на вопрос'"Что такое народная педагогика?" явилось пожимание плечами.

Большая часть учащихся из «заботится о чистоте и сохранности своих классных комнат» предметных кабинетов, учебных оборудовании, .наглядных и технических пособии, не ценит.продовольствия и ::леб в отолоаои или в. буфете иколи,\не экономят воду и электроэнергию и т.п. Немало детей не''.понимающих причин создавшегося в развитии народного хозяйства положения, не осведомленных о путях повышения производства;материальных благ и производитель •мости труда, неправильно оцении'юзих значение экономических показателей, соблюдения экономии к практической длительности, поле эу творческого использования традиции^' доотаваихся нам'в наследие от старшего поколения. Такие учащизся'проявляют пассивность в процессе работы по оказаний помощи иколон, колхозу, совхозу, производству,-допускают-потери при. сборе урохая» или выпускают бракованную, продукции и отлынивают, от рабрти.

Есть,- и такие школьники, которые убедительно' говорят об экономическом значении производства, но ив любят трудиться; т^ есть вместо того» чтобы делать что-нибудь'любят поговорить. У таких слово расходится с делом. . V

Исследование показывает, что одной из основных причин отрицательных явлений такого рода является уделенив в школах недостаточного внимания вопросам экономического воспитания, а также безразличие, к памяти: народной педагогики - ценному историческому наследию в этои сфере.

Вторая основная причина ~■ некомпетентность самих-.учителак. Приблизительно половина -учителеи, с которыми мы общались 01кззг лись ответить [¿а ,'приведенчае выше вопросы,, а' ответа 25% из и;:>

. а ,

£:-;ли весьма поверхности«.

Большая часть учителеи трудового обучения* историк,, лиусрз-"уры, химии и географии на вопросы типа "Какие работы ради экономического воспитания' проводите эц а процессе, преподавания обоих предметов?","Как вы используете образцы'народное педагогики а этих целях?" дали следующий ответ: "Экономическое: воспитание но связано, с нашими лоздмзгзм::". Л часть уктедэк отказались от ответов на зти вопросы. Иссчедоиашю говорив о том, чю пока еце большинство учителем не имеет глубоких экономических знании» ну имеет представлении о возможностях отдельных'предметов в экономическом воспитании г» путях реализации этих возможностей ь практике обучения я воспитания. Они даже не могут думать о том, чтобц связывать в процессе, преподаваниях своих предметов соответствующие темы с экономическими вопросами и использовать з этих вопросах народную мудрость, историческое наследие трудового народа - то есть материалы народной педагогики. Некоторые из них не могут даже правильно прокомментировать смэсл таких экономических понятии, хак:'производительность -труда, производственные отрасли, интенсивное развитие, самофинянсированиз„ 1 рейда, подряд, которые часто повторяются э послзднко годы в нау .но-Педагогической литературе, встречаются на кээдом ищу на страницах печати, упоминаются в радио и телевизионных передачах.

Среди опрошенных нами учителеибыло немало таких, которые не могли вспомнить ни одно народное изречение, касающееся сева, ' жатвы, полива, культивации, экономии, голода, сытости, о цене хлеоа и т.п.

Мы сталкивались и с такими учителями, которые затруднялись ; в разяснении учащимся таких народных мудростей, как: "Голод научит человека играть", "Голод и смерть рядом", "земля скажет убей меня - воскреиу тебя, побей меня - накормлю тебя" "Вспряг-ичися в плуг не будет голодным", "Работающие жзлезом олестит", "Если посеешь все во время вырастет оогатстзо". Обычно речь таких учителей, не обогащенная живым, оладким и острым народным языком, народной мудростью, бывает оухои. и нудной и не концентрирует внимание учащихся.

Интереоуяог причинами этого неприглядного пололения, мы выяснили, что причин много, К примеру, в средних и высших учебных заведениях готовящих учительские кадру, а также в инегг./г-

- ю- -

ах к на курсах заминающиеся усовершенствованием квалификации учителек» соворюино не уделяется внимания вопросам экономического воспитания» не контролируется изучение учителями, этих вопросов путем самообразования; не исследуется и не популяризуется передовой опыт работы, не развивается интерес к чтению и т.д.

Свяьанные с проблоичми экономического воспитания вопросы на находят такие должного' отраг-знля и в педагогической и нзто-дкческои. литературе. В качестве конкретного факта можем отме-. тить, что даже в существующих ъ педагогике учебниках к учебных пособиях этот вопрос на поднимало^ в нужной форме и несмотря ки ®о,что Экономическое вбепктаниа .являетоя одной из составных частей воспитания, этой теме не отведена специальная глаза. Конечно 'ото сложившееся полоаени* нельзя считать нормальным. И позтоку, первая' глава- диссертаций поовящеиа освещению вкзгэупомяиутых. вопросов.

В то яе время на'конкретных фактах доказывается сохранение к овераэкствоваииз на протяжении веков яакоилбкиого эмпирически путем опы"а трудового.народа, его мыслей л идеи в области экономического воспитания, содержащегося,г фольлорних образцах, - культурных и материальных памятника.., -обряде"-и о^ычалх,. кгрпх, в исторических этнографических материалах и на.иргведенных из образцов народной педагогики и вкольно;; практики аргументах' йаучне обосновывается важное место этого наследия'.в с/.ствме экономического воспитания школьников.

Глава завершается следующими, вытекающими из материалов, исследования, обобщениями:

- плановое и организованное проводимое в•лхолз экономическое воспитание представляот собой такой процчсс, такую систему воздействия, в результате которой-учащимся овладевает связанными с экономикой качествами .вооотвэтетвии со своими возрастом к уровнем восприятия. Среди них можно отметить экономность, хозяйственность, знание цены хлеоа. и других продуктов, деловитость, умение рационально использовать оюдаот времени к другие подобные этим качества. Привитие этих учащихся составляет цель экономического воспитания, а создание соответствующих для этого условии составляет его задачу. . .

- .-^тэгиали народной педагогики .чэлясг-.г-; омшшксными ооед-отвчми воспитания,. в тон числе з-:ол?'.к''рс:<сгу ;

- ;<яснс:{ич9ско9 воспитание г. ;:згс>пэзрбзиджанзкои народной педагогики представл,:»: тся как кс/плоксная системе воз~, двистни!;, обдуманно применяемая б организационно-! деятельности; осуществляемой с иельп формирования з ладях. (с значит и в дэгях) экономических качеств, в лярву» очередь дело;;:^озти, экономности, уважен;« к хлебу и земле. Его сэдэсхж'о и. лздс:ш обуслозлигаят~ си этой цель»; .

- на. протяжении всей свс.зп истсря: ¿аер^аидаднскии народ всегда сохранял» увековечивал обогаг^зу. сайка ценные интеллектуальные богатства¡к ценный опьх-,, обычаи к традиции как -во всех областях, '¿ак и в сфере - экономического 'лоспятанкя;

- это нзсгодние должно, как и .на прогякзним доков занять соогвэтстзу»с9е ему моего в современно;: ккельнси практике я пи.--ооко применяться а-учобно-зоспитателькои ргботз, в частности з экономическом воспитании, -у—пихся;

- этнопедагогичеокие -образцы используемые (или ко рзкокен- .' дуеиае для использования) з работа по экономическому зоепиганяр

• школьников, играет существенную роль" и ц выполнении задач, относящихся ■;•: друга'« компонентам воспитания. .

л как использует ь;:'ола образцы каро.цкок' педагогики я экономическом воспитании.учащихся? Какиз пути, методы к средства применяются с стой целью з учебном процессе и зо внеклассной работе? ■Ссылаясь на ярпьэденнйе нэблвденчя, беседы к материалы экспериментов,, мы ответили.на перечисленные вопрос» зо Я и И глазе.

Состоящая из гсох разделов, вторая глава называется "Использование материалов народной педагогики с целью экономического воспитания в процессе-обучении" . • .

В пе'гвых двух разделах главч ксог^дуигся пути и возможное- , ти использования материалов 'народной пэдзгогики с целью экономического воспитания в процессе преподавания предметов обществен-'. но-гуианитзрного и еотесгвенно-магзматичолсого. цикла. Учебный процесс играет .»вдунув роль как, во всем ги питании вообще, так. и в работе по экономическому воспитанию а частности. Кет ни одного учебного предмета, в процессе преподавания которого невозможно использование материалов народное-педагогики .с целью экономического-воспитания. Пга истина демонстрируется в первом -

• разделе шз па:мзрв таких предметов как трудовое обучение, ко горкл, обществоведение,, экономическая география, литература, человек к обществе« а во 'втором разделе на примере химии» физики, математики» естоонснии,, биологии и зоологии. Становится очевидным,-что:

- возможностями использования этнографических материалов, с целью проведения экономического воспитания в прзлодавашш отдельных предметом .располагают в содержании .охваченных тем или иныи предметом тем и проведение в жизнь мзжпредметчых связей И применяемые в процессе оиучения методы и средства;

определения способа использования этих возможностей к подход к отоку вопросу зависит от педагогического мастерства учите-* еа-п редме тнихов г

- наряду с компонентами с точки зрения пошиения рационапь-йосха уроков б аспекте исследуеыои темы, необходимы усовершенствованные теми, программа и учебники соответствующих тем. И поэтому, необходимо удаление особого внимания этому вопросу как При подготовке учительских, кадроь, так и прч разработке нопых учебных программ к учебников.

Последний раздел второй глава посвящен "педагогическим условиям обеспечивающим успешность использования материалов .•• народной педагогики с целыэ экономического воспитания в учебном процессе» Благодаря добытой в,процессе наблюдении, оесед, анкетных опросов» теоретического анализа, а такие констатирующего, обучающего и проверяющего экспериментов информации мы имели основание особо выделить•следующие педагогические условия: ' ''■"..

а) в фактор экономического воспитания в процесое обучения необходимо превратить соответствующий отнопедагогическии материал-мудрые изречения, историческим опит, прогрессивные обряды, и традиции г

б/ на основе учеоного материала -на уроке должно развиваться национальное дознание детей;

в) необходимо знать совокупность зтои работы - ее систему, цегоды и средства и творчески использовать, их в зависит мости от времени, пространства и обстоятельств;

г) научные достижения по отдельным, предметам (наукам) должны органически увязываться с.историческим наследием народа ;

д) в процессе обучзник «воухсд«и»>.ссылаться на градициснныв •дидрегическка правила.

Соблюдение зтих условии целесообразно с ?очкк зрения национализации, гуканазацки,. ashckjвтиээции' содержания обучения и эоспитания.

Третья'.глаза диссертации носит название "Формы и условия использования материалов нзродной педагогики а 'Экономическом воспитания учаакхдя во внеклассной работе"» и состоит из четырех разделов.-Первый кз них яосэяцен вопросам кассовой, второй-групповой, тротии - индивидуальном формам использования материала? народнее педагогики с целью экономического воспитания.ао время а неклассных мероприятии» А- условия, повышавшие- эффектив-асс'гь проведенных в этой еблесга работ комментируются в чатаар-тон раздела, , :

3-,аспекте проблем исследования выявлены потенциальные .,". аой;:о«.чосгя массовых Зори, гнз класса си работа, пооаяшонных ге-мамглкономичесхого' воспитания докладов, лекции,, бесед, ученических конференции , сбоуадении. п.чиГ, диспутов и вечеров вопрозоз и отлетов, а также экскурсии нз экономические объекты, встречи с ИЗЛ50ТКЫМИ эк он они ста ми и передовик" ни производства и, наконец : участие, учащихся а'различных годах общественно-полезной и. проу.-^ознтельис:^ трудов--:*''деятельности.-Некоторые иг указанных .^зрсприятии были организованы з нескольких вариантах, результаты их оыли сопоставлены и представлены э соответствующих таблицах t g их эффективность Оылау'огаиовлзна на основе слэдувщик по-казатзлв«: ' .

\ - динамика, учачихся приникавших участие в.мероприятиях,

ТоЗ. увеличение или ученыениэ-числа учащихся от мероприятия к мероприятия») i ..'.■'.

иницзгизность, степень активности учащихся в подготовке или проведении мероприятии ; \

- эмоциональная и интеллектуальная реакция детей в ходе мероприятия (вызывает ли мероприятие у них приятные чувства,, испытывают ли радость, увлеченно ли слушает выступления, записывают, ли в.отдельную тетрадь услышанные на мероприятия мудрые Г) народные изречения, поучительные наставления и др.)»

Из яаблиц-, составленных с учетом этих показателей сгано-" зитск очевидным, что при мастеровом использовании материалов

- ]А. - ■ .

народной педагогики в массовых внеклассных мероприятиях, косящих эконоиико-воспигателькыи характер,, кнаерэс учащихся уЕ^ли-» читается к значительно повышается уровень их подготовленности с точки зрения экономического 'воспитания. ■ ^ '

Это же заключение относится и к групповым внеклассным мероприятиям. ьо втором разделе 'автор"основательно осввщэег различные ейды этой формы работы (предметные кружки, организация выставок и альосмов на экономические темы, "пост экономных"Р "команда »них экономистов" и т.п.) и приводит оольйое количество используемых в их ходе материалов характерных для экономического воспитания: пословиц, Оаяты, предании, поручении и наставлении, трудовых песэн, считалок, отрывков из фенологического народного календаря и. других материалов«,

ОсЕегдэнные в разделе формы груповых раюот убедительно до-.кггываят наличке широких возможностей использования памятников народной педагогики о целью, экономического воспитания.■

Говоря о третьем раздела, об индивидуальных формах ^неклассном работы автор отмечает, что они организуются на основа преду-вма^ривания индивидуальных интересов, талантов и способностей /каждого цэняка. Оонаанои целью этих работ является выявление и

развитие творческих способностей учащихся. В привлеченных к "Эксперименту нескольких школах нами была проведана сиотемная работа по оледуидим направлениям: г '

- подготовка наглядных поообии, посвященных экономическому воспитанию с.использованием этнопедагогичоских материалов;

- сочинение-рассказа (или же сказки, оценки и т.п.)* в духе следующих, 'овязанных о экономическим воспитанием, народных изречений; '•потерявс-и хлеб не найдет его", "расточительство разрушт до^,' "вернувшим долг разбогатеет" и др.;

- пересказ в классе любого научно-популярной повести или статййс рассказывающей об экономической жизни в иоторическои аспекте (капрч, "Сведения о культуре насего земледелия", "Виноградарство в Азербайджане"» "Сельское хозяйство в Азербайджана

начале XX зэка" и др.)§

составление народных терминов в области экономики (капр.? 'профессия, накоплениеОгарговяя, оброк„'субботник, рыночная цена& такса, прибыль, налог, распределение и др.,)}

- оформление альбома „ создание устного гсурнзла, и т.п. на основа собранных пословиц и поговорок или же баягы, экономического оодэркакия5

- составления,-выступления, доклады, статьи ча экономическую тему, отражающую фольклор и т.д.

Индивидуальные формы внекласснся воспитательной работы зостаилялкоь по нашим рекомендациям к советам так, что в разуль* тате они, соединившись с групповыми формами, охватили еще боЛь- , иве число учащихся. »

: В последнем разделе исходя из материалов исследования бийи определены условия обеспечивающие рациональность внеклассных работ о точки зрения проблемы. Эти условия о соответствующими комментариями обобщены следующим образом? .

а!) В проводимых с целью использования материалов народной педагогики в работе по эконокичвско^/ воспитанию внэкяаосных- ,' мероприятиях должны учитываться уровень подготовленности, по-" ловыее индивидуальные и возрастные особенности детей:

- . б-) Проводимые мероприятия должны увязываться, о реальной жизнь», народным ойыгом й.области трудового воспитания:

в) Любая форма внеклассных мероприятий д достаточной мере ■ полно к'точно должна рэохрыв.з'ту озов содержание и создавать пред-позы л ки для всестороннего использования учащимися этнопедагоги-'; ческого наследия в целях экономического войпигания:

. - г) Установленные для использования.материалов народной пэ-дагогики' в экономическом воспитании 'учащихся внеклассные меро- ',.' приятия должны быть интересными и привлекательными и вызвать у* Детей радостные чувства и к тому хе предпочтение доладо отдаваться мероприятиям вытекающим из педагогической логики и предполагающим самые лучшие результаты:;.,. .

- д) В подготовке и организации мерАприятии большое место, •должно уделяться инициатива учащихся: 4 ^

' е) Зо время проведения мероприятии между-, мкольникаш^ необходимо'организовать товарищескую взаимопомощь: _•« •б) Учащиеся -долган быть, информированы- об. общественной сущности',*; нравственном и историческом, значении мероприятия:

ж). При выборе', организации очредэных мероприятии доляны..- ; учит«зэгьоя отчеты, результаты мероприятия проведенных в области-использования этнепедэгогического наследил по экономическому воспитании: ' - '-.-■- ' л

д) В процессе выполнения мероприятии необходиморуководствоваться иззестными принципами воспитания.

'" ОБЩИЕ Б.ШДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Наличие б отдельных разделах и главах диссертации, вытекающих из исследования зиесдое и предлсжени:„ позволило нам во избежание повторов ограничиться сформулировкои следующих выводов и предложениио

1. Современные условие приобретения респуикккои экономического к. политического суверенитета, восстановления различных форм собственности требует существенного обновления содержания

и методов экономического воспитания в школе. Школа призвана воспитать в кзадом ученике такие высокие;': качества, как высокая экономическая.культура, чувство хозяйственника, деловитость, экономность, дисциплну.на современном этапе социального развития нельая представить производство вещественных,, экономических и .материальны* олаг изолированно от человэческого фактора, новое поколение не сможет стать активным и сознательным строителем общества, воли не овладеет экономическими знаниями, экономической культурой, не будет знать оонов^экономика, но сможет экономически умно думать и действовать, не сможет дооиться успеха в начале вступления оОщзственнуп жиЗнь, ни в производстве материальных бяэг.

2. Основное содержание, цели и задачи экономического воспитания в школе служат формированию у учащихся именно отмеченных "выше качеств. Для »того, наряду о другими средствами, крайне вавно вооружить детой историческим наследием народа в облао ти шсономического воспитания, ооеиоечить этим путем связь времен и поколении по принципу традиционности и преемственности. Потому что народный опыт в оба слит экономического воспитания, мысли и идеи десятков миллионов, трудовых людей представляет собой испытанны* седой исхориеи учебник жизни. В этом учебнике, отражающей один из самых важных компонентов народной педагоги-

• ки, .дохранены бог«гыи опыг; эмпирические знания, ценные иэраче-чшя» обязанные с привязанностью к земле, садоводством, земледелием, виноградарством, животноводством, 'телководством,, с культи-вециои;и ирригациеи, формами планирования и организации труда,

ввдзич собственности» »эработкс.а .ниток, уважением к хлебу к друга:-; задам продоволвотвенних говароя. дйсцплинои, путям»' повышения производительности 1*руда.. огочмеггь»,качеогвом»распре~ -делечкек продукта» экономлен а ^хл ferns, налогами,. долгами» накоп-» ленияк-л, торговлей, прийввяг- запресгяя а дургими такого рода экономическими зопросайи» Это наследие сохраненное к р?онесенкез черз-; веке народом, как и н'г протяжении аоеи н«тораи» и теперь долхно дсити до сегодняшних штьнидоз от предшественников к потемкам н кзити достойнее, i--есго р, системе их экономического доспитакил,

Зо Как учебный процесс < "ах м. вне классные мероприятия рас полагают огромными потенциальными возможностями о точки зрения привтия учащимся сохранвннсс-с наследия по вопросам акономичв-' ского воспитания в этнопед?готических источниках.

4 „-В учебном процессе (ksx э общественно-гуманитарном.цмк- ' ле, гак и естественно-математическом) существуют потенциальные возможности или в темах пг -сдельным предмзтам, или а водаржании этнопедзгогического материала-, используемого во время ком- . -ментария этих тем,; или .же в пс/меялемых из- уроке метода* -и средствах, а. также в мехпредметных "энутрипседметных связях (каогда к в нескольких из них). Основной вопрос заключается в его отборе, точно!-' опрздзлен;.:. и превращении ого з воспитывающим фактов и действительность что, в свою очередь, требует о? учителя друдиции, пздзгогкчзвкого мастерства и компетентности.

5. Для реализации потенциальных возможностей внеклассной работы £■ отношении использования материалов народной педагогике в экономическом восгаи-зяии школьников необходимо обдуманное и скстзмзтическое использование всех грех форм (массовой, групповой и индивидуальном) зги: работ. Эти формы вевьма разнообразны:' написание сочинении и рефзрзтон, посвященных .экономике- -. окка вопросам, организация игр, викгогкн.. обсуждении, доклад-. ов, бесед, читательских корфэгэнцик, вогрзч, вечеров, проводимых в лзгзрях труда к 'отдыха работ, экскурсии на близлежащие, пгоми'алеяныэ предприятия, колхозы « совхозы, мероприятия, прот водимые по линии ученических трудовых объединении, участие игольников з общественно-полезном производительном труде, обслуживание ПТИЦ И ЖКВОГНЙХ и т.д. к т.п.

■Сркне осноиные .чС;Лг.ряяткя такого -характере п?око:г--он7кро-ван.ы, вс-'атсрои глазе диссертаций»

6. Эффективность «спозьзоззнш этнопздогогичгск;;>: материалов в экономическом эоепиг-нки учащихся зависит ог целого ряде педагогичэских у слоек;-.. В конце. птогои глав« изложены у елозил соблюдаемые в учебном процессе, а в конце-третьей глеси -условия, еялззНннэ о внеклассный«. мемшркягилгги. Лсамнвниб этих условии доладо кехоиитося о центре внимания ктглого телЯс' (Показатели. кзученкя оффекгйяности также ярскомьектхро-зарц а.соответствующих ра&дглах второй главы).

1., Существув общзобпазоватвльних вколах половике, с. точки &рев;я использования материалов народно,: пздзгогикк в экономическом воспитания« вкояьников, неудовлегворктзльно. Оцу- ■ .яается серьезная- потребность в коренных.пере.кшшх в этой области» С этой целью необходимо:

-. проведение соответствующих изменении ь пепе.-ю лробле-' иы в учебных программах высших и- средних спзциальных учебных заведении,, готовящих учительские кадры;

- организация цйкла лекции по актуальным проблемам воспитания, в том числе о методах и формах использования народного опыта и сознательной продукции в.'экономическом воспитании учащихся, б институтах и на курсах усовершенствования учителей;

- контроль за повышением экономических знании учителей путем самоооразования;

- изуч1,тьс оооощить и популязирогагь имеющийся, тот или •инок опыт школ в сфере использования этнопедагогического наследия в работе по'Экономическому воспитанию и превратить его в достояниз педагогической общественности;.

- удаление осооого места этой проблеме на научно-практических конференциях,■ в средствах массовой информации

пересмотреть учебные программы и учебники средних акол сделать их народными-, составить, на национально!! почве;

- дооиться изобилия научно-методическои литературы назидательно огребающей опыт у. мышление народных масо, связанных

■с экономическим воспитанием,,-составленных на национальной ос~ 4ное6 учебников, повышения интереса к чтению такой литературы у учителей п учацихоя;

- ;•;>£. ра о вопросах, связанных о октоодачгскок -ai: эо вра-• yvhOrío.-. tn.-aecca, так к в - процесса внелквссних мероприятия*

''С .:':,-, скдгь'.г- отрицательные явления в огок области, Напротив» а-!:а-, : >: ¿олени рэзьяонн'гься их сбьзвгивяое и субъективной (г- .-с- ч-ило и безразличие., проявляемое на протяжении ер":'зни; к богатому историческому наследи» народа В пб;. зон/ : 'У -:■: .!')„ 3 тс жэ время нужно убадать учэвдхмя з тг-.), чтс -г ::.;:ое лслокзние, слозквсззс, з •■•чпрзне ликвидируется путч* 9н:знии усгракенкя отрицательных явлении э

гко!:э.->г«г- С.г.':г.гд';, и в условиях взэимосчетанил старого и нового) " :• -»ту г - боу с-чй долкна зяестк и eso» ленту s

- .-¡г.ряду о уиеотным использованием к сколе связанного'с t»s54r.;'.;í'. .-скимк взлреоаии этнопздагбгнчвекого наследий» должвв •?su:o связывтог теоретические акапга и практическая деятельность ;/ч&а;ихоя» создаваться битоприятнне условие для внедре- ..'' ни;; и казнь йкг ..'омических £.sk:í:* дзгег. К поэтому тесная связь детей о родителями* при 'выполнен:-:. :иг.1.чеок'ои 'работы (кзпр.» рэота' по уходу -ва участком,' пг;г-У! л жве-ткакк» сбор урожал, пгьссдневнад быговая работа и помощь оказызаэг.эя дать- ••

- i а пе р-гкиманиб -:от родителей. качостэ -хозяйствования, чувстза собственника о дисциплины, правил' кепиллзеваьяя ¡заработанного ov.->í¡r- по:;обшениэ в про:,:;"3 -соб::гстН'"и-трудоЕси■ деятельности -,егек и рЬдя..;;еи к их экономическому опыту ~ один из наиболее полезных путей. . .

Таким сОразом». выполнение ..'ЫЕЗгорзчисленных предлокзнки' в том числе к'творческое использ^езнир.опыта отцов и дедов в области экономики, изречении"бычзеи4 и; традиции, то есть,' материалов, отгпжарщих' национальное наследие, значительно псяыскт эффективность эноаог-дчеслого воспитания. -II поэтому мы ечктззм целозообразачч и взжнам ;.аЗлзш:о серьезного внимания учигелек и оосгззтст(Г'ь.гис организации на ^выдвигаемые и комментируемые на протяжении всего Диссертационного исследо-занил вопросы. ' . - ■

оомшде шсзйке диссертаций огршны з

СВДУВЩХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Воспитаний у учащихся лабзи к груду, "Начальная школа и дошкольное воспитание", Мбгодкческии сборник, 1955, $ 3.

2. Из опыта экономического воспитания в учебном процессе' Начальная школа к донкольное воспитание, Методическим сборник 1991 а

3. Лич;ши иркм&р учителя - средство воспитания. Азербайджан мектеби" , 1991 £ б.

4. Повысить внимание к экономическому воспитанию школьников, к."Родное олово", 1992, $ 2.

5. Экснсмичесхоз воспитание школьников (тезисы). Бакинский Государственный Университет, ноябрь 1991 г.

. б» Родительская'ответственность в воспитании. Кирово-бадскии коммунист15„ 13 апреля 1989 г.

7« Трудовое воспитание молодого поколвния."Кировобадскии .. коммунист". 10 января 1989 г.

8. Пример учителя "Голос Гянджи", 29 декабря 1990 г-