автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Использование метода идеализации в процессе изучения предметов гуманитарного цикла

Автореферат диссертации по теме "Использование метода идеализации в процессе изучения предметов гуманитарного цикла"

О 8 АВГ 1934

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИМ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИНСТИТУТ ИМЕНИ НИЗАМИ

На правах рукописи

ХАЛИКОВ АЪЗАМ АБДУСАЛОМОВИЧ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ИДЕАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

Специальность 13.00.01— Теория и история педагогики

Авторефер ат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

V..

Ташкент —1994

Работа выполнена в Ташкентском ордена Дружбы народов Государственном педагогическом институте имени Низами.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шодиев Д. Ш.

Официальные оппоненты; доктор филологических наук,

профессор Хомидов X.

кандидат педагогических наук, доцент Рузикулов М. ,

Ведущая организация: Ташкентский Государственный

университет.

Защита состоится « » _1994 г.

в /^^часов на заседании специализированного совета Д 113.18.21 в Ташкентском ордена Дружбы народов Государственном, педагогическом институте имени Низами по адресу: 700100, Ташкент, ул. Глинки 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Дружбы народов Государственного педа-гогическо института имени Низами.

Автореферат разослан « » ¿У/МЯ_1994 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор филологических наук,

профессор ТУХЛИЕВ Б.

Г СЕЩАЯ ХАРАКТЕРЛСТИКА РАБСШ - 1

Актуальность проблей исследования; Демократизация и гуиа-иеризацад всех сфер низки суверенной Республики Узбекистан >условливавт необходимость-лсшсдания эффективности обрззо-¡тельно-носпитательной фикции школьных гуманитарных дисцип-ш за счет реализации в учебно;.; 'процессе идей -рагвиЕовдего »учения. ■.■"'■'*

Ведуцита методами развивающего обучения, как известно, мгявтся эвристические, исследовательские методы, поеволяс-1е успешно резать. проблему повышения функциональности сольных знаний. Один из них - ветод идеализации, сустсткая >рактеристика и гносеологическая ценность которого заключатся в том, что при усвоении обучаемыми образованных в про-зссе ученая,идеализированных моделей раскрывается иаибсаэз /шестзенные свойства реальных объектов, а такае оснозвпсло-дадие особенности естественнонаучных и гуманитарных декс-нов теорий. • ., „..--•""

Конструированные идеальных, масленных объекгрэ получило ¡рокоа распространение не только в "чисто" естественных на- ; ®:г, ко и з «атодике преподавагая такяж учебных дисциплин, 5К ф1зика,.хй:дая, биология, пэ говоря узе о ^ематюсе»' где ^т-тд идвалисацки является нормой позиаккя. ■ ^

Пшкекэяие.хзтода эдеаливацчи несьна пясйрг?зрчо и а прочее зжелшого преподавания ссксз наук гукэчагарчаго цикла, ; >торгэ обясдаит богатой еодерчмтеаьной щ^-зр^г.циеЛ для ио^ ».»«»ганка этого «игеда гд» э^есгазясто дидэдянчйимго- .« :-эдс5ва поваавзя. Так, при иаучег-'.и' •гукавазмрнь.ч наук нотод деалишции подводит улщихеа к соьпшнио оотетдагзского идеа-5 главного героя изуазазго аитерах.урясго прсяэтздевия. # ¡заивая соде^гание дооягвше курсо:» литература, усщиеся зка-пеяъно гяубя^ооеваат '<?коя?:огзя&.:^аудсиестввыигв- форт.' гобраязния конкретякх 'соб:-'.гяй, нирояоазрзнчвекие зна-

?з, зтг.'гэейке и зетвппгйСЕИе йэнл^:я, лдеаяи ас •'мовендае з ,'доп5о»сешгах обрзеэх. 'л

В то г» время нзст «зблкдаяия- »5 пздагогичзс&пи процессом сЗщеобраэсватель'вн* школах пеггз-зяи, что крк изучении ос- ■ зз наук гуканятарисго цпяаа црю^эвюго яотэда идеализации

необходимого и достаточного внимания не уделяется. По существу, школьникам глубоко и подробно не раскрывается процесс обоснованного применения идеальных моделей, без чего невозможно формировать прочных умений и навыков использования идеализации, Сознательное же овладение школьниками идеализацией - это путь к активизации творческой, продуктивной, познавательной деятельности по изучению основ наук гуманитарного цикла, самостоятельного овладения сравнительно сложным учебкам материалом.

. Однако в дидактике ещё недостаточно разработаны педагогические основа подготовки учащихся общеобразовательной школы к усвоении и использованию метода идеализации в учебном познании.

В связи с этим разработка проблемы активизации познагатель кой деятельности учащиеся на основе метода идеализации при иаученки основ наук гуманитарного цикла в средней школе является актуальной,-

В исследовании в ходе разработки указанной проблемы рас-¡^атриметсл также вопросы о соотношении идеализации и абс-'¿\г.г«,ргаании, взаимосвязи и взаимодействия метода идеализации е другими побнаезтелькыгм средствами обучения. Кроме того, выявляется необходимость широкого использования учащимися идеализации для активизации их учебной познавательной деятельности по эвристическому пути. В комплексе зто спо-ссоотгуст формированию и развитию творческого, продуктивного мышления следовательно, обеспечивает повышение общей педагогической эффективности учебного процесса, что в полной мере согласуется с требованием совершенствования методов обучения в общеобразовательной иколе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс, в общеобразовательной школе, езятый в единстве его обравоЕател] ной, воспитательной и развивающей функций, обеспечиваемых ис-'пользованием идеализированных объектов и идеальных моделей.

Предметом исследования является содержание и применение идеализации как метода усиления познавательной деятельности учащихся при изучении учебных предметов гуманитарного цикла.

Методологической основой-' исследования пс слупи л и научные

■руды философов, социологов, психологов и педагогов о приме-юние идеализации ка/ метода усиления познавательной деятель-юса и учащихся, а также учения о воспитании мыслителей Вос->ока как Лбу Наср Фараби, Беруни, Лбу Али ибн Сина, Юсуф Хос [оаиб, Мирза Улугбек, Алишера Нвеои.

Наряду с этим теоретической осноеоЙ. данной работы послу-гили статьи и монографии по проблемам идеализации и зстети-1еского идеала в литературных нанрах таких ученых как В. М. Жирмунского, М. Саидова, Н.К. Гея, В.М. Пискунова, Л.Мусурма-10еой, Д.П. Горского, Н. Мухаммадиега, Г. Евлолова, 2.И. Мах-самова, Л. Лротопоповой, Л. Мухашгадяанова.

В процессе решения поставленных задач исследования, в зависимости от их характера и конкретных целей, были испольао-ганы различные методы исследования. Прежде всего, это ноблю-;ение за возникновением интереса у учащихся к идеальному ге-зоз произведении; проведение бесед, вопросов и ответов (еик-гсрина): анализ художественных произведений;' педагогичесхие наблюдения, изучение и обобщение передоього опыта учителей; . 5еседы с учительяви и учащимися; экспериментальные обучениг • г анализ его результатов, включая статистическуо обработку» Кроме этого данное исследования в определённом мере опирается на исследования У.Д. Шадиева о применении метода идеализации в учебном процессе по физике.

Исходя из анализа методов научного познания в области идеализации, соотношения и всаимодоЕзтвия метода идеализации с другими методами, а такие осноЕитясь па изучжш литературы по Еопросам активизации познеЕате'люй деятельности школьников е процессе обучения, опираясь на результаты наблюдений процесса преподавания в общеобразовательной ¡желе »'соответствии и идеей исследования и уиэ сформулированной целью его проведения была выдвинуть сяедуанья гипотеза: ■

- у ревень актиЕности и познавательной самоатоятельности школьников существенно повыситься, если в учебном процессе ао предметам гуманитарного цикла систематически применять идеаг.мзецис в качестве методе обучения.

Ц<:ль и о следования - ¿заявления ьозкожкости .активизации процесса познавательной деятельности у учащихся на основе овладения ими идеализацией как иеобходикам вяемеитон обуче- ■ дал. Формировать у учащихся чуества национальной гордости,

' . у- 'Ч.' ^ '•

; - '6' : -

а. .также эстетического идеала и гуманистических качеств личности посредством доведения до их сознания образа идеального героя. .у. ■•..•■•'

Для достикения укаваквой цели и поверки сформулированной гипотеза исследования были поставлены и ревенн следующие задачи: • ": : V

1. Определить роль в место идеализации в учебном процессе по предметам гуманитарного цикла.

2. Заявить.¡еошоености и дидактические условия .использова-¡¿ля идеал;:ез1'г;ш как кетода обучения в учебной процесс во пред метай гуж}нкгдриого цикла. , . ^

3. ^.с^ргу особенности применения метода "идеализации при ¿срмроклив.у учащихся чувства национальной гордости в про-цо-зсе изучения бясграфш великих Восточных Числителей, стра-аасаих их 'беспредельное иунзетво и верность., гражданскому долгу. ' ;.;•.

4. Кс основе метода идеалиеацкй рзвработать приемы обуче-йй.х учъгяхсз анаяигаровать и свдаыгать исторические процесса, и собх.гяя с реаяьвой дейстЕитеяаностьо.

Оаеазр'/щексальпа проверить педагогическую «ффеиивнос« щщаиязж* вдузлиезцяи ддя воашенш» уровня активности в поэ-¡лсьссягвой сваостоиельности акояьникоз при ивучеиии предавав гупаипгарного цикла. * ' . .»'.

Рду^яая коглсна'иссяедоЕаки.'» еахлючается в тон, что в кап: - - тор'здс-дени роль а касго идешиоадш при яеучеиии осноа «ау? гуклиитарясго цикла з сбцзсбравоватедьной еколе;' -

- выявлены необходимые-дидактические условия овладения учащимся методам идеализации в учебной процессе;

- расработаны цути « форкы прикеневш; идзаяизадии;

, -до кавана педагогичзакал с^ективность идеализации в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла.

"Теоретическая аначикссть исследования состота в разработке содержательного ц процессуального аспектов в процессу использования идеализации яр изучении пред^втоэ гушнитарнсго цякла а общеобразовательной школе. ..

Практическая сначтаость исследования состоит е той, что в ш:

• - разрэботекнзй кетод идеализации дозволяет интенсифици-

зовать процесс. индивидуального обучения, развития и активизации познавательной деятельности учащихся;

- разработанные педагогические рекомендации доведены до !Х конкретной реализации - до уровня практического применена идеализации при изучении основ наук гуманитарного цикла;

- разработанные материалы, апробированные в ходе исследо-эания, могут быть использованы е практике работы учителей по трименанив метода идеализации для активизации познавательной 1еятельности школьников.

Достоверность и обоснованность ызтериаяов исследования зодтвервдается тем, что они базируется ка обобщенных фактах, лолученных в результате анализа психолсго-педегогических, ие-годических и других источников. , ,

На защиту выносятся:

- пологеиие о необходимости использования метода идеелиеа-дии для активизации познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного диета;

- разработанные содержа тел ькы.Ч и процессуальный аспект использования идеализации в процессе изучения школьниками предметов гуманитарного цикла; '

- практические рекомендация учителям предметов гуманитарного цикла по использование' идеализации в процессе обучения.

СТРУКТУРА И КИТИРЕ СОДЕШНЧЕ-ДИССЁРТЛЛИ

Диссертация состоит из введения, двух глаз, заключения и • зписка литератур!»'. "

Во введении выявлена проблемы исследования, показана ее: -актуальность, определены предает и объект исследования, сформулировано рабочая гипотеза, раскрыт новизна, теоретическая ,1 практическая значимость, укававч методы исследования.

3 первой-главе - "Лодагогические основы использования метода' идеализации в учебном процесса предметов гумэянтарного Е(яклав - рассматривается проблема идеализации а общеметодологическом и гносеологическом планах; ка основа анализа современной литературы расскрызается различное понимание идеализации как метода исследования. Дзнэ оценка содержания и при-кенекяя метода идеализации з качества одного из главных методов научного познания..Обосновывается пояснение о том, что этот метод проявляется в процесс? взаимодействия абстрзгиро-г,

евина 5; творческого вообракекяя, раскрывается взаимосвязь идеализации с другими познавательными средствами.

При анализе познавательного значения истода идеализации покчзано, .йто в научном познании он выступает как сознательно контролируемое исследователем-средство осуществления по&-наьательной "деятельности. И в етом качестве идеализация стеновй-гсл вавне&шим евеном,.соединяющий познающий субъект с иоанаьаскым объектом. Отсода вытекает конструктивный характер научной идеал I! га дни, в отличие от идеализации в обыденном индивидуально« сознании, где она часто становится предпосылкам различного рода предрассудков, иллюзии, искаженных мифологических представлении человека о реальной действительности,

В главе раскрывается характерная сущность идеализации, которая обладает многообразием форм, а также разнообразием применения в деятельности человека. ¡¡ногооб резне гносеологических аункции идеализации: описательной, объяснительной, «рсдгкаеательной и др. придает большое значение использова-; идеализации в учебной познании, является весовым доео-;;ок в пользу его широкого применения. £($ективность такого пряиснуния в целей зависит от того, несколько целенаправленно, исходя из прягшх или косвенных данных, используют его во Найииосвязи с.другими познавательными средствами. Имении резлиезцйй такой взаимосвязи делает идеялйзацию вполне самостоятельный методам поьвания объективной реальности в "чистой" науке и в процессе обучения.

Сформулирован еыиод о том, что с^.сре действия метода идеализации не органичивается теоретическим естествознанием, как это может представиться не перЕый взгляд. Идеализация находит оирокое применение такие в изучении основ гуыани -тарных наук. Но вдвсте с тем анализ учебно!; и методической литературы, а такие практика использования идеализации в процессе ооучения п&кчзаваот, что сущность идеализации -как катода изучения худокестьышсй литература, о'ала невостребованной.

Наряду с етик показана роль концепции развивающего обучения в школьном преподавании с естественным применением

метода идеализации как одного из основных факторов формирования у школьников положительных мотивов учебной деятельности, познавательной активности, возникновения познавательного интереса, который достигается созданием на урске эют-4ионзльно-нравстзенкой ситуаций, удивления, эмоциональных переживаний. Емоциональным ситуациям в значительной, мере гпособствует художественность, яркость, выразительность речи учителя. Все зги компонента в совокупности является специфическими приемами процесса идэзлиеоции.

Во второй главе - "Дидактические условия, содеряапиз и ьоркы применения идеализации в учебном процессе по гуизна-гарным предметам'1 - рассматриваются дидактические основ?* зримекения метода идеализации в обучении о снобом наук гуманитарного цикла. Показано, что во ьгногшх случаях и деа загадил является основным способом получения' знаний; иегглио-заниз этого метода оказывается необходимым при усвоении учеб-;кх материалов скол г него курса, а изучение ряда вопросов :знет бигь оущестзенно учроценно.

В дидактическом плане исследована зегжжшэ пути целе-апрэзлешгого применения идеалиеации в процессе формирования, эгновных историчеспх понятий и литературных нпнеоз, а также ¡ногр^1«;ческого аиззнея аизна я деятельности исторического тарсокэга. Еффективгши лвляогсл примзеонза кеесда идеалаез-1№ для формирования у учащихся уиенил оценигеть области и ■•р^ницы иепйяьговаггля идеальным гч5рэзоэ из уроках литературы,, а такво для рагеития умения гудеть 8 идеальном процесса зтраазняе реального, переходить с,- здалига идеального к зсгаасленио*реальных фактов и зчяыыа, Покарано, как приви-заотся учащимся необходик»е укзя:'.з видеть. аа опрэделензнкя упрощениями, вврдикы:'.;; в идеальна ::одел&, ксжсрзтнне сто -аадн-вдеаяисируеивх реальных об*га*ов и яяе:пПс

В работе покавакн дидактические вокисаюста» предстапляо-але испольэовениеи в учебной прсц-зссо метода идеализации. *спозьсовааио такого подхода в креподачан«:? существенно расширяет представление учащихся о »одер-ангси саэтго прип-;ипа наглядности в науке.

При оценке воскоансстой и снячения пскоя^позанвя метода

идеализации преяде всего обращено внимание на роль этого метода в работе по развитию мышления учащихся.

В диссертации исследованы пути использования идеализации в процессе обучения предметам гуманитарного цикла, включающие обоуаения содержания изучаемых учебных материалов и возмианости,идеализации в художественных произведениях, в понятии идеала при изучении главных персонажей фольклорных произведений, сравнение идеального и реального объекта, оформление теоретической концепции. Раскрыты основные етага вьеденяя. .идеализированных объектов. -

Примекоше идеализации раскрывается* на важных ступениях учебного аознания: в процессе активизации познавательной деятельности учащихся на уроках гуманитарных дисциплин. Для использования метода идеализации здесь оказалось необходимым: .

а) определить способы и мотивировку введения идеьяизацш в учебном процессе; .....

о) заявить-етапы идеализации в процессе изучения учащи-шея предметов гуманитарного цикле;

в) определить конкретные идеализированные образы в худо> «затаенной литературе, в отображении исторических процессо; и событий, в'понятии идеала при изучении школьных курсов, . с которыми связана идеализация;

г) спланировать,содераание и, способы использования идеализации в конкретном учебном материале на разных уровнях .с учетом выявленных признаков и функции идеализации; .

д> осуществить идеализации при изучении учебного матери ада в состветствуоцих темах и разделах курса.

Применение идеализации улучшает услоЕия активизации псе невательной деятельности учащихся при изучении гуманитарны дисциплин: формирует понятие идеализированных персонаней при изучении литературных произведении, расширяет границы реального в процессе биографического анализа исторического персонажа.

Данная метод экспериментально, проверен в процессе преподавания в IX - XI классах, что .¡одробне отражено н проанализировано в диссертации, на промерах романа•"Кинувшие

цни" А, Кадири, "фархад и Ширин" Аяишбра" Навои, где идеализируются художественные образы Отзбека, Кумуша, Ширина, Фархада; произведений "Нанизанные жемчужины", "Возлюбленные сердца", "Арбаин" Алишера Навои, который воспевает своего идеального героя, используя лирическую идеализации. 3 процессе изучения этих материалов идеализируется такие нравственные человеческие качества, как терпение, герои®», верность, любовь к Родине, всапитанность, человеколюбие и др. Лри раскрытии применение идеализации обращается вгагаание на основные ее этапы, реализации ее функций, другие дидактические цакторы. Показана взаимосвязь метода идеализации с творческими методами обучения.

Педагогический эксперимент проводился ь Общеобразовательных школах Ш 9, В 16 Кумкурганского района Сурхандарь-инской области, в школе ® 11 г- Термеза, шкоде £? 241 г. Ташкента в течение 1987-1993 гг. на протяжении трех этапов.

На первом, констатирующим этапе педагогического эксперимента в 1367-88 учебном году - проводились педагогические наблюдения учебно-воспитательного процесса по основам гуманитарных наук» изучаемых в УШ-Х1 классах общеобразовательных школ. На:этом этапе было составлено представление о недостатках использования метода идеализации в преподавании гуманитарных наук, Еыяснены дидактические условия и эозмоаше содернание и формы применения метода идеализации а обучении школьников. э

Второй этап, носивший поисковый характер, проводился в течение 1233/8? - 1991/92 учебных годов. На атом этапе диссертант и учителя - экспериментаторы, принимавшие участие в педагогическом- эксперименте, систематически применяли ¿¡етод идеализации в разных формах учебно-информационного поля по гуманитарным наукам.

■'-.Второй этап начался в УЗ! классах опытных школ и дальше последовательно осуществлляься в IX и XI классах с одним .и тем же контингентом учащихся. Классы опытных школ были ■ разделены на "экспериментальные", где систематически применяясь кетод идеализации, и "контрольные", а которых этот метод целенаправленна не применялся.

С учителями, участвовавшими в скспериыенте, диссертантом проводились систематические консультации по общим и конкретным вопросом применения метода идеализации в преподавании, обсукделесь методика использования идеализации в разных з&рмах учебной работы. •

В процессе второго этапа педагогического ¡эксперименте анализировались письменные и устные ответы учащихся, контрольные работы, устные собеседования с учащимися - с целью установить влияние применяемого метода идеализации на качество внаний учащихся по гуманитарным дисциплинам общеобразовательной школы.

При проведении экспериментального обучения необходимо было выяснить: а) насколько доступно учащимися из-;с.кение материала по предложенный нами разработкам; б) насколько сознательно учащиеся усваивают учебный материал и какие трудности они при этом встречают, а такяе насколько понимают условность идеализированных объектов; в) проверить некоторые фундаментальные идеализированные объекты в практике преподавания; г) выяснить, влияет ли метод идеализации на эффективность обучения учащихся основам наук гуманитарного цшиа; д) как формируются у школьйикоэ идеальные представления при использовании метода идеалиеации; е) нь-сколько применение метода идеализации способствует ективи-вации познавательной деятельности учащихся; е) как отражается на Бианиях школьников знакомство с научными методами исследования, в частности методам идеализации.

Для проведения экспериментальном работы были подготовлены для участвующих в педагогическом эксперименте учителей гуманитарных наук опытных шол следующие материалы:

1) планы, конспекты уроков;

2) контрольные работы и вопросники для УШ, IX, X и XI классов по отдельным темам или группе уем курса гуманитарных наук- вине сети для экспериментальной проверки.

С учителями, принимавшими участие в педагогическом эксперименте, проводились консультации по вопросам, связанным с применением метода идеализации, и формирования у учащих-

:я представлений об идеализированных образах и объектах, 5 также операциях с ними.

Третий зтап педагогического эксперимента, носиееий обу--гаюхий характер, проводился а течение- 1929/S0 - 1992/93 учебных годов последовательно с другими УШ, IX, X и XI'. слассаки. Использование метода идеализации проводилось с учетом недостатков, выявившихся в ходе второго отапэ, з:;о-¡ились необходимые коррективы. Бали окончательно опреде-teau и сформулированы возможности обучение учащихся ос«о-:аы наук гуманитарного цикла с применением нетода идеаги-гации. '

Сравнение знаний учащихся "экспериментальных" й "контрольных" классов проводилось на основе опроса на уроках 1 на специально организованных сэчзтах, проводасщихся во знеурочное время. Учащимися сздавались вопросы, одинакошо 1 для иэкспериментальных0 и для "контрольных" злассоз, здиако ответы на них разнились а зависимости ст систенатя-геского и целенаправленного использования нэтедэ ИДеаЯЙЗЗ-^И.

Статистическая обработка росуяьтатов сравнения сианий учащихся проводилось а псдсчья статист!1Г.о-!зте::атического. лзтода "XII - квадриг", широко распространенного в педагогических исследованиях. ;

ОБЩ шво,ш по ИССЛВДОВАКИЭ •■■••'

По результатом исследования сфорцулироЕанн следущяо выводы:

1. Установлено, что в настоящее время применения метода идеализации в учеб.ном процессе по гуманитарный предметам гШ уделяется достаточного внимания.

2. На основе дидактического и методического анализа-материала по предметам гуманитарього цикла предложены цидектические условия, содержание и аюрмы использования метода идеализации в обучении по гуманитарным предметам.

'd. Предложены основные этапы формирования знаний учащихся на основе применения метода идеализации.

4. Разработана и экспериментально проверена мзтодика

применения идеализации е разных формах изучения материала по гуманитарным предметам: изучение исторических событии, биографический анализ Ееликих Восточных мыслителей, анализ художественного произведения и другие.

Полученные выводы и рекомендации, а также результаты научного исследования обсуждались в течении 1990-1993 годов на ежегодных научно-теоретических и научно- методических семинарах и конференциях вТашкентском ордена Дружбы народоЕ Государственном педагогическом институте имени Низами, ¿втором диссертационной работы также сделапч доклады на научно-теоретических и научно-методических конференциях в городах Ангрене (1992) и Термезе (1993).

МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРМЕШ В СЛЕДУВДИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Идеаялаштириш ва гуманитар фанлар //Узлуксиз таълим Еа тарбия муаммолари.- .Халцяар дустлиги орденли Ниеомий номидаги Тошкект Давлат педагогика институте, 1992.- 31-34 еацифв-лар. ■

2. Идаадлештириш яараёнининг назарий кихатлари //Узбекис-тонда узлуксиз таълим ва тарбия .цуашолари,- Халцлар дустли-ги орденли Низомий номидаги Тшкент Давлат педагогика института, 1992.-- 40-43 са^ифалар.

3. Бадиий адабиётда идеаллаптирии //Узлуксиз таълим Еа та рои я цуаммолари. - Хал^лар дустлиги орденли Низомий ношда-

. га Тошейнт Давлат педагогика института, Уыушй педагогика кафедра си, 1-к,исы, 1993.- 47-52 сахифалар.

4. Алишер Новсий асарларидаги идеал обравлар тазршлида од ос ва ахяог» гшсалалари //Маънавият ва иустакиллих. - Хал1-;~ лар дустлиги орденли .Ниеомий номидаги Тошпент Давлат педаго-

. гика институте, Одобнома кафедраси, 1393.- 72-77 сазртфелар.

- 5. Хаёлпарастшсив? Ндеаллаштириш хавде тушунча ва тест синови // Гуяхан,- 1953.- 13 ¡Р 9-10.- 30-31 са^оллар.

ЛПГОВЩЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЗШИрВ АЪЗАК ЩУСАЛСМОВИЧ .

, "авзу: "Гуманитар узув |$анларини ^рганивда идеаллаш-^ . тириш усдубидан фоНиаланиш"

13. 00. 01 - педагогика на зари леи ва та ряхи.

^йсцача баён.

^чувчяларниьт фтрлт кобилиятини ^етяриш, тафаякурики, ис-теъдодини, 1$антазиясини даре гараёнида иакяяантирив учун авЕа-.-ло фикрия риЕожланишга таеллугрш услублардан кенг <$сДдалаииш лозим. Таъликнинг фунхционаляигини опмрувчи езристик ва тад*>и-jjo? услубларя дзторига идеалдаштярио услубп кирэди.

1'деалдаотириз - "хар £из?атдаи бекзну i$cs" идеал ва фт-рня объеятларнинг ташки л этшшвздан ибера? б^мб, татк,я^ этн-лаётган з?одисанинг "соф" ^олдаги 1$ринишини ^зида иузэссаи-дашткрган ансон та<£аккурикмнг ¿икрлаш лейдаенднр. Объектлар-кп1л* узбу хаёлий конструкдияси аоцел"зда содир б^ямзгда ва борзи^да руёбга »мпнайди, б яре:; у реал здеаэда J а тиксолига ста булган караёндир. Идеаллаштарллган объектаар лойи^аскни тугмл таб'.шйва ainn^ фанларда кенг ^лягшиладиган соха б ?либ, угарни «ргагакда ну^ии а*аниятга era* Та цикля олищардазЕКШЯ1 ¡»алсафяй ва педагоги к ияиаа _тадг,к1;стяар?дз идагллатарип гз-раени т$рриеида билдирган $икр.таркга 'есослзкнб, аундал хуло-сага кояяш нумхинжи, идеаллажгириз усяубихчг? язракат дсирэ-с*.з ез укииг цуявашлииа фзцат нагзри&»т8<$инй бияиилар била:! четзраланиб ^ояиаЕди, балет гуиаяптар учуа jjairaapit?? лнэда ' тасяуклиро^ Jprarera учуя хеи уш бевоеигэ 2ф:лаа иумхик.

Дзр^агр1?,ат идеаляазтир'лзданг хазкз-хил гкосеологше ¿унк-¡,яяси» .тьни тавсиф берадигая, нзо^ла!\диган, оядиндахг башорат-^иледиган ва бош^алар, отъдиюаиг билет $аояиятида идеаллегз-сиривдан гуканигар ор-зднетдарнки ургаклэда• йопдалакгаз-йяег цухии аз^ииятиня каггайив гзада, кенг ДОдеЕизиэа» учуй зсссий далия хисобланади.. ¿йни^са бадиий адабиётда идеаллав-адркв услубидан звйдалаяип отъяяз-тачбия тараёняда.$цувчияар Заолиятяки кзехиа отрада. Уяараинр иагкагий дувёсини 6ofoi-тади, нЕтимоий-таряхий еок,еаларня зстеглх идеал нузугаи нага-рндза т£гра базеолавга ^ргатади. Дарсда ^ргашлаётган бадиий асар мазмунини, беш ца>;ра:.'снлар обраолари та хл и л и ни, sci;ea

t

16

ев а;одисаларнинг асл мс^иятини у^увчилар томонидан чукур лвс:тиришгв имконият яратади.

УкуЕчилар ушбу уелуб натикасида адабиёт дареликлари караё-нидь халцимиз утмишини, уларкинг интилиш ta мак;садларини ифо-даловчи юксак идеал гоялери кукассамлашгон аксона ьа ривоят-ларнк, дсстоиларни пухта узлаштиради,:ар. Идеал к»*рамош:ар ооразтарида мукассамлашган "кокил иксон" хулцига кансуб инсо-ний фазл.тт.чарини чу кур идрок циладилар. Таълим карэЗнида мил лий маънаьиятпкиз дурдоналарини, жонли утшыимизни и доедал сечу мутв'ьакккр вб алломолериииз таржимаи холини хвЭДа керосики, уларнииг илм^й-тарихий 1$иь:матини, таълим-тарбиявий в^амиятим идееллаштириш услуби срцали ¿¡куЕчиг.ар онгида янада мукаъкал шакллантириш мумкин.

Чдеаллаитириш услубининг мазмуни ва шакли яи^втидан гуманитар учуг ^онларини JpraiMiLAa чул л а нил иши, даре самарадорли-гини недагогик ьа дидактик тнлаб.^рга ссосан оширади, уцув предметлари казмунини пухта ьа чу^ур узтаииришни таъминлай-ди. Ьу еса *озирги эамонавик шароитда juOpní-¡ этилаётган янги-,ча таълим тизими талабларига ту л а.кос тушади.

The summary of - a candidate 3 dissertation "USIHG I HE METHOD OF IDEALIZATION III THE 2ROC333 OP L3ARITIIIG HUilAiillARIAIt SUBJECTS" written by EOLIKOV AZAM ABDUSALOI.IOVICH in the theory and history of pedagogics 13.00.01.

The present work ia devoted to the study of using the method of idealization in the process of learning humanitarian subjects by tha pupils of secondary school.

Idealization is an understanding constucting of notions of "ideal" objects,processes and phenomena.This presentation ia better than it is in reality,alloted with ideal features. Those objects do not exist in reality,but their prototype exist in raal word.

The image of this method got a large scale of applicance in natural sciences where idealization is the norm of cognition. In phylosophical and pedagogical scientific investigation on the process of Idealization one can find an idea that the sphere of using tho method of idealization and its application ia not limited by theoretical science,but it can be spontaneously used in learning tha basi3 of humanitarian disciplines.

Really.various gnoseological function of idealization is that it gives the characteriatics,explains,prognoses emotional-concrete events,facts,ethyc and aesthetic notions. That s why it is a grounded factor of large application in learning the basis of humanitarian subjects. It ha3 been proved in the investigation that a large usage of idealization by pupils in belles-lettres makes more active their educational cognitive activity ti heuristic way,heightens the activity of cshoolchildren in educational process.enriches their moral world,gives the possibility of true appreciate social-hystorical events from tha aesthetic ideal point of view,promotes to forming and developing,productive thinking.

At the lessons of literature pupils deeply perceive with the help of tha nsthod of idealization human qualities of artistic image of works,essential traits of characters and destinies of artiotia heroes. Biographical analyses and learning the historical personage with the help of this method allow the pupils deeply understand the ideal image of great scientific-thinker,

-18 ' ;• leads to deep aasterlng the destinies of great scientists,their considerable-contiibwfcion to the '.development of the civilization of humanity.

Content anf form of the method at idealization in applieanee to educational humanitarian subjects heighten the effectiveness of a lesson on the basis of pedagogical and didactical deaaads.