автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Использование педагогических идей ученых энциклопедистов средневекового востока в профессиональной подготовке студентов педагогических институтов

Автореферат диссертации по теме "Использование педагогических идей ученых энциклопедистов средневекового востока в профессиональной подготовке студентов педагогических институтов"

о Он

УуинисУерНтво народного образования республики

узбекистан

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ■ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени НИЗА/ПИ

На правах рукописи

КАХХАРОВ НАДЖАТ БАВДУНОВИЧ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ УЧЕНЫХ-ЭНЦИКЛОПЕДИСТОВ СРЕДНЕВЕКОВО ВОСТОКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЬ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ

Специальность 13.00.01 — теория и история пел* ки

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТАШКЕНТ —

Работа выполнена на кафедре научных основ \иравленп:1 народным образованием ФГ111К Ташкентского ордена Дружбы народов Государственного педагогического института имени Низами.

Научные руководители: кандидат педагогических наук,

профессор ХЛШИ.МОВ К. N.

кандидат педагогических на\к, доцент ЛКОНЯП Л. Г.

Официальные оппоненты: доктор филологических на\к,

профессор ХЛМИДОВ X.'

кандидат педагогических наск, доцент ТУРЛКУДОВ Э.

Ведущая организация — Республиканский университет мировых языков.

Защита диссертации состоится 994 г.

в часов на заседании специализированного совета

Д 113.18.21 в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами по адресу: 700100, Ташкент, ул. Глинки, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан » г.

Ученый секретарь специализированного совета доктор филологических наук, профессор

ТУХЛ И ЕВ Б.

A :-:r va ль -: г г п. зеле " bs?: кя. Слстзкз выгпгго педагогического D'rr-зсзаная.кгг. :: все шродког хозяйстве нашей Республики, яогучгт.г: ль;Г: стимул своего развития с приобретением Узбекистаном кезавис:— г-осгл с суверенитета.¡'лег активный процесс. становления самостоятельного де.*.;скрзтического государства.рззвялзвщзго свои зкснсш::--;,, культуру,духовные материальные пенности в русле гумапистичее::п:., злсотс нравственна,прогрессивных идеалов человечества.

Среди ккогествг вопросов,rpesosamsc современное сйизгт*с,особо? место занижают те,которые возникли пз-зз у грат к исторического наследия прсплсгс.пг.-лягп,патриотизм,Есего тсго,что бито .создано в разные времена, на раз них ойаэстЕенно-экокомических фзрмапилх rr.rjuz разных национальностей,вероисповеданий,направлений творческой деятельное

Только народ,знавший свое лрозлое.умеший пцататьяс отбирать из него самое ценное,проникаг. в его сусность,творчески лзрено-спгь в Еастояцее.могет четко представлять себе гелаеыез будущее, приближать его.создавать.

История узбекского народа уходя вглубь веков. "Одной ез вззнейгше задач сегодняшнего дня,- как подчеркнул президент Узбекистана И-А.Езршоз,- является возрождение нравот-в-2 кн о—дух о в них ценностей напего народа и превращение наследия " ввдануЕся ваших предков,поэтов,ученых в народное достояние,воь~ рождение веры и уззненне народа я сеозй истории,культуре,духоэ-ннм ценное тя1.,яа.

Бесценный р.тагад в мировув науку л пивплЕзагип внесли бесс^р:-ные творения прогрессивной шелк нндэяетхея узбекских учзл-jx.

Особое место среди них по праву занимает учеЕке-знпи—слегле-тк средневекового Востока такие,как Алъ-Хopeзми, Абу Егср глъ-ii-райи,Абу Райхон Беруни,Абу Али Ибя Синз.Оьззр Хайям, алъ-Кпндс, Езсир ад-Дик Туси.

Их многогранное наследие было предметам многочисленных гоучнн;-исследований ¿.Э.Бертельса, Ц.У Лайруллаева, М.Арипова, довб, .Х.Х.Тлла-лева, А.Сзади, С.Н.Григорян, К.Б.Еарикбаевз, А.Ку-бесова, Ю.Е.Зззадовского, А.К-Ззкуева, А.Э.Измайлова, A-I-Esss?.— ганова, У.Кулъыурадовз, Б.ЕЛунина, ГЛЦ&гвиезско-Д, П.М.Му^ннсзг,

I Караков К.А. Выступление вз курултае работников сальсксго хозяйства Респ?блик2//Правдз зссюка.-!?^.-*» карта.

Т.И.Райнова, 3.Г.Буриданово2, ¿.1у?акуясга. I-adoïH,ocESiicï.'iiuis гизнь и научною деятельность ученых среднего -злого Етзянего н Среднего Вссгока,ясмоггаг по дсстсднстэу сдй-:г:ь 5sci3HHHÎÎ вклад,внесенный zsiz. в рззавгяз «,зте1заг2Ег,ас^онс-

ддьз.аармакатогип, теория ыузыкд,минералогии, педагогики.

Задача лай ей современной науки состой в том,чтобы не только глубоко изучить то,что ¿нло создано учены.мк прошлого,вияБдть.ом-"Л'гъ из него вез самое ценное,но и исно-тьзогзть. его цдроко,твор— •:-:д з на se время.

/ ученнх-эщхлклспздгсгов средневекового Востока нв было науч: трудов,специально пссвяшенных проблемам воспитания, обучения /. :бт:азоЕаягя я теп ке менее через все их работы гроходят педагогические ндза,проходят не попутно,а глубоко.логЕчно.оооснонанно.

Пройдя через века.оня не утратми своего значения и,став дос-гелнием широкой пёдагогической обЕзстЕенности.могуг способствовать значительному совершенствование воспитания и обучения нодрас-•'агдегс поколения,подготовке его к жизни.'

Особую ценность несет это педагогическое наследие тем,кто ре-посвятить себя педагогической деятельности. Однгы из условий значительного совершенствования подготовки учителей в различных педагогических учебных -аведзниях Республики Узбекистан (универ'уДгетах,:аст!,тугэх,учгяЕцах) является широкое ознакомление студентов с пйяагогическиыл ддеяии ученых-энциклопедистов Елязеего я Среднего Востока эпохи средневековья, побуждение к их творческому использованию.

Изучение опыта работы педагогических учебных заведений Узбекистана обнаружило соверсзнно недостаточное использование этого педагогического наследия в подготовке учителей ддя современной скаты,убедило в тон,что вопросы использования шнвкх источников вроксго,о^:?гчя особенно актуальная в настоящее вреда,еще шпаги специально не исследовались ( в плане подготовки учителя).

Это обстоятельство определило выбор теш данного исследования, яроблг.ча которого сформулирована следуюсуш образом: каковы педаго-гкчесшз уело аил, к обходимые ддя сирокого исгиользоданйя педагогических ученаг-апшжяоаеддетов Етианег-é и Среднего Вссгока здсхи срздгзЕзковья в подготовка учителя для современной школа, каган* яоаисгаостд псяхатсго-аедагагдческих предметов а ознакпц-Л£ндт с îuzéz студевтоа.а гаиэ nyrs zz реамзапин.

Погак ответов на эти вопросы бьщ недьэ исследования.

Объектом исследования избран просрсс преподавания предметов пслхолого-ледагогического цикла (психология,введение в учительскую специальность,педагогика,история педагогика).предусматривающий ознакомление студентов с педагогическими идеями ученых-энциклопедистов Хорезми,Фараби,Берунп,Ибн Сины,Омара Хайяма. •

Предмет исследования — формирование личностных и профессиональных качеств будущего учителя в процессе ознакомления студентов с педагогическими, идеями ученых-энциклопедистов я выявление нового, позкявного в их сознании и поведения.

В основу исследования была полизана рабочая гипотеза: педагогические идеи ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока эпохи средневековья.донесеннке до сознания а чувств студентов в процессе преподавания предметов психолого-пэдагпгического цикла я в процессе их самостоятельной работы,смогут обеспечить их более успешнув подготовку к педагогической деятельности,если:

- сами преподавателя будут располагать необходимым объемом знаний о жизни и педагогических взглядах ученых-энпикгсопддзстоз

• средневекового Востока;

- будут иметь специальные педагогические рекомендации пс организации преподаваняя,способного обеспечить широкое ознакомление

с педагогическими идзями учешх-знцшаояедистав эпоха.средневековья;

- смогут вызвать у студентов интерес к аязяи и научной деятельности ученых-энциклопедистов средневекового Восюка .потребность

в изучении их педагогического наследия и его использования. /

В соответствии с проблемой,целью,объектом и предметом исследования, исходными положениями,содержащимися в гипотезе,была определены его задачи:

1.Изучять наследие ученых-эншклопедястоэ средпезакоЕсго Востока Хорезми,Фараби,Беруни,Ибн Сипы и Омара Хайяма я отобрать те педагогические идеи,которые могут способствовать совераенстяспа.'Ш! подготовки студентов к педагогической деятельности.

2.Выявить возможности педагогического пл следил учешх-пкЕз» кзгопвдистон средневекового Востока з ф)р«ирован2а у с??д=*н?са высоких нравствзнинх- и иро^ссяоналышх качеств лгчнссга дя-настзвняка.

З.Обссковагь иаобходгмос?ь варскаго еспотазоБзяая ;

той психаюго-гадхшгоггчсскгос предаетпв з атгнахешинл;* ъг^хх-ият с гйдсгсглчесн2ыя ядехсда учз1шх-знш.'к.тс;1едда?>:8 сгхаввгвхев&гс.

ВСЙГйКЗ»

4,Е,а§ра,бйсзг£ в научш обосновать специальные методические ретомеэдящйс аз использованию в процессе преподавания педагогических учтада-эншшгопедястов в подготовке учителя для сов ременной пшхзн»

Метояастгйтеекта оста? исследования составили фундаиенгяльЕ положения прсгрессшйюй философии о всеобщей связи явлений ж. пр кетов.о их постоянна® рззвятии.об исторической прееасгшннссти осковоцолагавдж яаучзш; идей,содержащихся в трудах восточных иксллтелей.их бессмертная: положениях о соедашензпг дознания г пр г , с опое та вяения ¡дай: нраве твеино-назидатеяьзягв характера с современным заказом пшхг® я вузу.

В работе иссатьзованы следующие методв шущо-дашгог^явегоп у.ослед~зашйг:

- анализ ф^есофлю8,1»10р®аско^педатг2чк:яс2"лазгера1урн по теые Есслвдоааяйй;

- теореттеаш& зназаз и обобданиа магеряаюв спэцезлбннг науч:^-исследований,бяазких. к избранной гене;

- изучение состояния исследуемой проблема в опехгв преподавая] .тс-ггатого-педагогяческих предметов (педагогическое наблюдение, . г.гдггогяческие беседн.анкетирование);

- моделирование процесса преподавания,способного обеспечить более шлрокое ознакомление студентов с пададц'яческиыи идеяня Хорез:ли,Фарабй,Беруня,Ибн Сины,Омара Хзйяда и пвбуадение к их ^пользования в подготовке студентов к педагогической щйМЁессшц

- опыгно-эисперйментаяьная работа по проверив эффективности отдельных элементов модели преподавания.

Исследование проводилось поэтапно.

Аггробаоия "Работа я внедрение т^аудътатов исследования осущесз глялось через;

а) публикацию статей.освеаандих научно-теоретические положения исследования я специальных методических разработок и пособят в помоаь преподавателям педагогики и психология; , б) выступления на научно-теоретических и наутно-практлческих хсоасер^таях ШИ им.Низами (1289.1990*

э) обсуждение на зш'едрах облай педагогийГ.ЮУЮ' г вокала гч.К2?гия,хег;е2ре педагогика Ресяубиишясаоро университета игр-- ЯЛЕ. язаяоа;

г) лекции на КШК ТШК им.Низами работникам народного образования;

д) лекциопные занятия по педагогике со студен га мл факультета ^ЕО ТГПИ к.!.Низами в 1991/19Э2 учебном году.

Нгтчкая новизне и теоретическая ценность исследования состоят н том,что в диссертации:

— .впервые обоснована 'необходимость широкого использования педзго-глчгскгх идей учзшх-экЕяюхоледясгов Елиснего и Среднего Востока эпсхя средневековья в подготовке учителей для современной сколы;

- гкгвлепы возможности психолого-педагсгических предметов а озвакспепии с ними студентов для формирования высоких нравственна: л Ерп?есспснэлышх качеств личности учителя-наставника;

- сдгдаке примерная классификация оскоеных направлений пздаго-хлгескпх ддей узенцх-эяцгшгопедиствв с целью использования их в дрспеесз гцкдггтЕз дспхолого-педэгогвческого цикла;

— спргдЕЛ5Е2 модель цреягтазандя .предметов психолого-педагогя-ческсго дгзога: с испатвзоггЕнем гадзгзглческнх ддей ученцх-энцяклс— л2дпстсе б ипдгатгнез йзд^чцзс

Практическая ценность исследования подтверждена результатами опытно-экспериментальной проверки эффективности предложенной модели преподавания предметов психолого-педагсгического цикла (его путей, содержания, форм я методов) »обеспечившей сгоокое ознакомление будуспх учителей с педагогическими идеями ученых-энциклопедистов средневекового Востока,формирование у них высоких профессиональных и нравственных качеств личности.Ыетодические материалы по дг проведении могут быть сироко использованы преподавателями кэоедр педагогики пединститутов'.университето^яедучпяищ.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается соче-тамзм теоретического и экспериментального исследования,опирающегося на труды и идеи ученых-энциклопедистов,с одной стороны, достижения педагогической науки - с другой;ЕЫВодацп,псд1вгрзигДИ-ми гипстезу и эффективность построенной модели преподавания.

На зз'лигу выносятся следушие положения:

1,Педагогические идеи ученых-энпиклопедпстов Елпгнего и Среднего Еостока эпохи средневекоЕья,познанше,ос^слелкне,оцененные стЗХ£?ПЕН2,см1)гуг способствовать развитию их прагессиопзлькцх не-тересов.фсряиршнкиБ чфавсгвеншас качеств личности учптеля-псс-тазника.обогапвтпзэ агоний теории воспитания и обучения.

■ 2.Воспитательное значение педагогических дцей ученых-гьишото^ педистов ^Ближнего и Среднего Востока эпохи средневековья в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

3-Модель преподавания предметов лсдхалого-педагогического цпклг знакомящая с ледагогическшги .идеями ученых-энциклопедистов для качественной подготовки будущих учителей.

¿..Научно-теоретические положения и методические рекомендации по совершенствованию" подготовке будущих учителе« в ходе ознаксше-ния их с идеями учанвх-акпгсклодадисто-в Ближнего и Среднего Восток» эпохе средневековья. - - - -

Структура диссертации. 2иатерлалк исследования обобщены и раскрь та в диссертации,которая состоит из введения,двух глав .заключения, ' списка литературы и приложения.

останов сшштше дйссертщи

"Во -введении обоснована актуальность темы и веойходииасть ее сне тшадьнога ясследовашш;раскрыть- основные положения рабочей гипотез определены его цель,объект, предкег и задачи;раскрыты методология я -ме годы, научная новизна .практическая и теоретическая ценность работ] обоснованы .доложенпя.вынесенные-на защиту.

В гте-ррр? главе диссертации- "Егучно-тееретические осноеы педагогического наследия ученых-анппкдоаедис тов Еликнего и Среднего Востока эпохи средневековья" —¡раскрыты исторические предпосылки бурного развития .науки и культуры в странах Ближнего и Среднего Востока эпохи средневековья,дан анализ научных работ,посвяяенных жизни и научной деятельности -аль-Хорезми,Фарабя,БерукЕ,Ибн Синь* и Омара Хайяма. .

Б главе рас1дзыга роль их педагогического наследия в развитии мировой педагогической науки,дана характеристика основных направлений их взглядов на происхождение шра,природы,бытия,на лрпроду человека,его происхождение,место в обществе,на цели и задачи воспитания,его принципы и методы,;на факторы,влияющее на формирование личности,на сущность процесса |обучения,его задачи,гносеологичес-кге основы,на требования к учител »-наставницу, (¡¡рагу и семье.Здесь хе данн,виявденшэ в процессе ¡исследования,потенциальные возможности их педагогического наследия в подготовке учителя для современная школы,обоснована необходимость широкого использования этого наследия студентами как одного лз условий успешной реализации

этих возможностей.

В исследовании подчеркнута особая рота психолого-дедагогяческих предметов в ознакомлении студентов с педагогическими идеями уче-нкх-эшшотспедистов Еяязнего я Среднего Востока эпохи средневековья, раскрыта их особне возможности,которые реализуются в преподавании недостаточно,потому что:

- сами преподаватели,особенно работающие в русскоязычных учебных группах,шло знают о жизни и педагогическом наследии ученых-энциклопедистов Хорезыа,Сарабя,Беруни,Ибн Сины,Омара Хайяма;

- преподаватели не икевг специальных,научно обоснованных рекомендаций по использовании возможностей своих предметов в ознакомлении студентов с этим богатым наследием;

- учебные планы и программы чрезмерно-перегружены обязательным учебным материалом;

- кафедра педагогики и психологии не используют своих прав'на внесение необходимых изменений в содержание учебных программ,включения в них глатериалов,наиболее полно соответстзугЕдх особенностям региона;

- не используются возможности спецкурсов,спецсеминаров к факультативов;

- недостаточно осуществляется творческое сотрудничество преподавателей психалого-педагогических предметов с преподавателями философии,истории.Узбекистана,узбекской литературы,теории и истории музнки»частных методик;

- внеаудиторная работа студентов на предусматривает ознакомление их с педагогическими идеями выдающихся земляков прошлого; /

- самостоятельная работа студентов не направлена на расширение знаний "студентов о жизни и педагогических идеях ученых средневекового Востока;

- на кафедрах педагогики и вообще а педагогических институтах в селом весьма ограничены чатериалн,которые могла бы способствовать расширвншз знаний студентов Ссдайда.дафидьын.кино^ктая!,, грамзаписи и др.) о деятельности а педагогических гдэях учаянх-зтшклопедистов средневекового Востока.

В ходе•изучения теории г практика вопроса бчяя оиредг-явкн условия,веойходшмз для бодав сарокото озааяаовняя студзцао:: с педагогическими идеями учевых-энтшааЕадистоа Ежззйзгэ » С$жяза®\'-<•• го Востока эпоха средневековья 2 глроцзсеа Ервгккзяаяал звякав—-го-ледагстичосхих предаем в. Срэдг гап

I.Глубокая осведомленность преподавателе2 о сущности,осцоанкх направлениях их педагогических иде2,понимание юс ролл з истории зарождения и развития мировой нзукз; понимание возможноете;:,которые несет их бесценное педагогическое наследие в додгогсвкз учителя для современной школы.

¿.Убегщенность в на обхода ост л реализации этих возлянностей в преподавании,

3.Умение дать научное объяснение противоречивым взглядам учеяых-знцдклопедпстов средневекового Востока,отобрать ценные ггмчукдны

их педагогической мысли,ке утратившие своего особого значения и в наде время,обосновать их большое значение,а иногда приоритет.

4.Умение вызвать у студентов айвой интерес ко всему тому,что было высказано вцдаддлмися узбекскими учеными,просветителями разных эпох,что было накоплено узбекской народной педагогикой.

5.Умение находить наиболее эффективные пути,формы и методы ознакомления студентов с педагогическими идеями Хорезми,Фараби,Ееруня, 7.бк Сипы и Омара Хайяма а творчески использовать их в преподавании.

6.Уменпз организовать творческое сотрудничество с преподавателями других предавтов,если необходимого и интегрирование отдельных предметов и тем.

3 ходе исследования была построена модель преподавания психо-лого-дедагогических предметов,способная обеспечдть возможность цдрокого ознакомления студентов с педагогическими идеями ученых-ЗЕдиглспедистов Еикнего и Среднего Востока опохя средневековья.

Модель предусматривает ознакомление студентов с этим богатым педагогическим наследием ц&тенапраЕлекдо,последовательно на цро-тлг.епии всех лет обучения.! именно:

- в процессе лекционного преподавания;

- проведения спецкурсов,спецсеминаров,факультативов;

- во внеаудиторной рабо_е студентов (в клубах и обществах);

- в самостоятельно": работе студентов над изучением литературных источников (выступления »доклады,репера ты,дипломные работы) .

3 ходе исследозания были специально разработаны тематика и программы спецкурсов,спецсеминаров,^культагивоз^тоны подготовка - проедания разнообразных ^ерм организации с^дкллънзд.ыйауди-тор-.-х í-орм работы,тематика самостоятельной рь'^згл студентов и у»;однкз дэд&гогзчеоксго руководства ек.методэтеские рггокзцдапди zz дх додгстсауг z проведен;®.

гг

Во зглзоЗ глазе - "Использо-якде садзгпглческ^д идей учзннд-эндиклопедпстоа Еядзнего а Среднего Востока эпохи срздчезаказья з преяодзззнли психслзго—педагогических предметов" - раскрыта аоз— мсзвссть ознакомления студентов с педагогическим наследием ученцд— энппклопедастов Хорезми,Фараби,Ееруни,Ибн Сипы, Смарз Хайяма на лак— пиях по предметам психолого-педагогического никла,на занятиях спецкурсов,спецсеминаров и факультативов,а танзе з пропзссз ах самостоятельной работы,даны педагогические рекомендации црецодзнзг-э— лям к внедрение предложенной модели в опыт преподавания.Срада них:

I.Знать основные напрааления педагогических пдэЭ тчзтЕс-знпз-кдопедистоз Ближнего и Среднего Зостока эпохи средневековья.

2.Использовать наиболее активные,неградлпзонныэ мзтодн ергзпд-зации учебной я внеаудиторной работа.

3.Знать возможности елсего предмета для ознзккагзндя с зла студентов. .

4.Уметь излагать отобранный материал научно,убедительно,ярко и образно,вызывая интерес студзнтое.

5.Опираться кэ прзкшпк "опереззгпэго обучения" »дозуск^^диэ а поощряющие некоторое "забегание йпэред" с сальзз раскрытия зэрспэк— тиз работы над предметом и приглапеяия студентов к ссмыслиззпда и оценке познанного.

6.Использовать методы сравнительной педагогики,поззолягпдиа сопоставлять взгляды разных ученые,оросле;хявзгь дздъна^ее распитие педагогических идей учэьгпс-энникдопедистсв средневекового Востока в работах ученых последующих поколений.

7.Уметь убедительно обосновзгь приоритет учзянх-знцпклопедне- / тов Елкхнего а Среднего Востока эпохи средневековья в толкозениц многих педагогически:: идэй.прспед^их через вага и не утратив-::* своего значения в нэшэ время.

3.Привлэкать к чтениз отделы"-."* лекипй,уч2ст::2 во внеаудиторных занятиях ученых,занимающихся изучением -нзин и научного наследия Хорззми,Сарзб!1,Беру1:и,1'бп С::!!Ц,С:лаг-ч Хл!<лмэ.

9.1'спользовтть ьозмоцпсста донесенного до студецтсз пй1; :гог2-ческсго изелеяпя учодах-энцпкдоцеджтез средне-еновегп 2:.л.гоа для формкропакия у пих чузства гордости за слом вцдаггдхся земляков,интерес а истории редцего пгзя.йго ял&едпыц гтлд■.::,•!.-с;. языку.

Ю."сасльзойз*ь ззгднди ¿•пег^-и^г'лгдзд.кгзз на -г. сл.* .т "0 учнтеля-кзетеш'.икз з г-.~а м■/ «

дении студентов к целеустремленной работе над с обой,формировании высоких нравственных и профессиональных качеств личности учителя.

Кроме этих общих рекомендаций для преподавателей в диссертации подробно раскрыты частные,адресованные ям в заьисииости от задач .и содержания предмета (введение в учительскую специальность,психология .педагогика , ис тория педагогики).

В главе дается подробное описание практического использования подготовленных учебных программ и методических рекомендаций а опыте организации лекций,спецкурсов,спедоекикаров,факультативов, различных форм внеаудиторной работы и самостоятельной деятельности студентов.

Для более четкой и объективной оценки результатов внедрения в опыт преподавания психолого-педагогическях предметов предложенной модели,выявления нового в сознании студентов бьии разработана я «пользованы следующие критерии:

- наличие у студентов сведений о жизни и научной деятельности ^ченкх-энциклоледистов Ближнего, и Среднего Востока эпохи средне-39КСЕЬЯ4

- понимание их роли в развитии педагогической науки;

- знание основных направлений их педагогических взглядов,умение раскрыть их сущность,высказать свое отношение к каждому;

- понимание возможностей использования их педагогического наследия в подготовке к педагогической деятельности в условиях современной .школы;

- понимание сформулированных ими требований к учителю^-настав-аику;. ; '

- наличие интереса к самостоятельной работе над получением дополнительных знаний о жизни и педагогических идеях средневековых ученых,предпочитаемые методы самостоятельной работы.

■ Полученные в ходе ошгтно-экспериментаяьной работы материалы дали возможность сопоставить данные исходные я полученные в результате внедрения методических рекомендаций в опит преподавания.

В закдачеиий дани обобщения и выводы,подтзэрдишие актуальное? избранной теми .точность гипотетических осяожетЛ, эффективность, ггедясазяншс методических рекомендаций. ^ "

Проваленное теоретике-практическое исследование позволило еде-следуете выводы:

Г.Сднга гз реэерзоа значяггльлого совершенствования подгртов-•з для еограивнвой ветла в педсгогичгскаг учебных взве-

д^ниях Республики Узбекистан является Еспшгьзсвзние педагогического наследия ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока эпохи средневековья.

2.Првдя иг далекого средневековья,оно не утратило своего значения я несет большие возможности в решении самых разнообразных педагогических проблем и,прежде всего,в подготовке учителя.

3.Ознакомление студентов с педагогическими идеями ученых-эяциеточ дедистов средневекового Востока может осуществляться в преподавании многих учебных предметов (истории Узбекистана,философии,зтяки, частных гаетодик и др.).

4.0сойенно больше возможности несут предметы дсихолого-педа-тпгзгчеяюго никла с их разнообразными путями,формами,методамя и средствам преподавания. " '

5.Ознакомление студентов с жизнью,научной деятельностью,педагогическими идеями ученых-энциклопедистов Хсреагя.Фграби, Беруин, Ибн Сивы, Омара Хайяма показало возросший интерес студентов к их творчеству .позволило выявить' позитивные изменения в их сознании я доведении.А именно:

- убедило их в особой роля учителя в обществе;

- раскрыло требования к учителю-наставнику;

- познакомило с жизнью двдей, несущих пример того,как чадо учиться,работать и жить;

- расширяло звания о характере воспитания на разных общеег-венно-экономичеетвх формациях;

- рзшлрило лонятие и представления о сущности воспитания,его целях и составных частях (умственном.нравственном,физическом,эстетическом и трудовом - обучение ремеслам);

- расширило знания о сущности лризеса обучения,его гносеоло- • гпческих основах;

- убедило в приоритете ученых средневекового Востока в толковании многих вопросов обучения,воспитания,образования;

- убедило в необходимости постоянной работы над собой,формг^о-ваняя профессиональных и нравственных качеств личности учителя;

.- наполнило чувством гордости за выдающихся земля.® в - ученых-энциклопедистов средневекового В ос тока, вложивших беспенный вклад в развитие мировой педагогической науки;

- вызвало особый интерес к история родного края,его государственному языку,быту,нравам,народным традициям,сокровищам узбекской народной педагогики.