Методика использования научных идей ученых - энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин

Одинаева, Латофат Амиршоевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования научных идей ученых - энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Одинаева, Латофат Амиршоевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган-Тюбе
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования научных идей ученых - энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин"

На правах рукописи

Одинаева Латофат Амиршоевна

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНЫХ ИДЕЙ УЧЕНЫХ -ЭНЦИКЛОПЕДИСТОВ СРЕДНЕЙ АЗИИ И ИРАНА IX - XIII вв. ПРИ ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН (на материалах школ и ВУЗов Республики Таджикистан)

Специальность -13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (физика) (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курган-Тюбе-2012

005047289

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава и на кафедре астрономии Таджикского национального университета.

Научный руководитель: доктор физико-математических наук,

профессор Комилов Абдулхай Шарифович

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук,

профессор Бобоев Тошбой

кандидат педагогических наук Умаров Умар Сулаймонович

Ведущая организация: Кулябский государственный университет

имени Абуабдуллаха Рудаки

Защита состоится «26» мая 2012 г. в «14.00» часов на заседании Диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Автореферат разослан «25» апреля 2012 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессорШарифов

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в истории мировой культуры Средней Азии и Ирану в средние века (IX - XIII вв.) принадлежит особое место. Этот регион на протяжении 1Х-Х1П вв. был центром интенсивного развития культуры и науки. Литературно-поэтическое и философское наследие ученых названного периода изучено достаточно подробно. Однако этого нельзя сказать о естественнонаучном наследии этой эпохи.

Среди причин малоизученности естественнонаучного наследия народов Средней Азии и Хорасана в средние века следует выделить два момента: 1) многие средневековые трактаты, написанные на арабском и персидском (таджикском) языках, были утрачены и уничтожены в результате многочисленных войн и нашествий; 2) большую отрицательную роль сыграла некомпетентность востоковедов в области естествознания, а также энциклопедистов в области востоковедения.

В последние годы Правительство Республики Таджикистан уделяет особое внимание изучению и пропаганде жизни и деятельности мыслителей прошлых столетий с целью отдать дань уважения к их личностям, формировать у молодежи уважительное отношение к своим предкам, их научному наследию, приводящее к чувствам национальной гордости, патриотизму и интернационализму. Это очень благородное дело, лучшая традиция, ибо, как справедливо отмечает Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, «народ, который может беречь свое прошлое и уважать наследие предков, имеет будущее».

Действительно, изучение и анализ, сохранение и умножение национальных традиций, целевое использование научного и духовного наследия предков составляют неотъемлемую часть современной педагогической науки. Эта наука находит поддержку во внутренней политике государства, о чем свидетельствуют слова Президента Республики Таджикистан: «Государство, которое мы строим, конечно, должно учитывать опыт создания государственности мировых цивилизованных стран и общепринятые демократические нормы, опираясь при этом на исторические, культурные, психологические традиции, духовные и нравственные ценности нашего народа»1.

В связи с этим перед образовательными учреждениями встают задачи воспитать у обучающихся такие черты личности, как образованность и воспитанность, привить им устойчивое желание и умение учиться, использовать различные методы и подходы с целью пополнения и углубления своих знаний. Одним из способов решения этих задач является исследование и использование исторического материала при обучении естественнонаучных дисциплин.

Средневековые ученые-энциклопедисты Средней Азии и Ирана своими научными достижениями внесли огромный вклад в сокровищницу мировой

1 Рахметов Э. Молодежь - будущее нации. Душанбе: Ирфон, 1998. - С.62

науки. Следовательно, на основе современных требований будет очень полезным изучить, проанализировать и объективно оценить их взгляды, а также целенаправленно и успешно использовать их в учебном и воспитательном процессе.

В связи с этим, является актуальным исследовать методику использования идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX -XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин с учетом того фщсга, что до сих пор эта проблема не нашла своего глубокого и всестороннего научного отражения.

Следует отметить, что проблема широкого использования исторического материала в преподавании естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе и в вузах республики специальному исследованию еще не подвергалась.

Степень изученности темы. Отдельные вопросы, связанные с использованием и изучением исторического материала, нашли свое отражение в методико-педагогических исследованиях Х.Ф.Абдуллозода, Х.Ю.Бобоева, А.Ш. Комилова, И.Р.Мухаммадиева, А.С.Сатторова, Р.С.Сафарова, Г.Собирова, С.К. Таварова, У. С. Умарова, И.Д.Файзиева, И.Ходжиева, М. Шерматова, М.С.Шодиева, Т.А. Шукурзода и др. В этих работах приведены научно-теоретические аргументации познавательно-воспитательного значения исторического материала в преподавании физики и частично естественнонаучных дисциплин на примере отдельно взятого или нескольких ученых и даны методики их использования. Однако вопрос о методики использования исторического материала в преподавании естественнонаучных дисциплин в этих работах в отдельности не рассматривался.

Огромный вклад в область изучения жизни и творчества ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана внесли такие ученые, как Н.Бабаев, Р.И.Ибодов, П.С. Кудрявцев, Т.А.Шукуров, А.ШКомилов, Г.П.Матвиевская, Х.Р.Музафарова, М.М.Рожанская, Б.А.Розенфельд, Г.С.Собиров, Х.Х.Тллашев, Н.Г.Хайритдинова, М.С.Шарипова, И.Ходжиев, АЛ.Юшкевич и др.

Имеются также отдельные работы, посвященные методике использования исторического материала в преподавании естественных наук по идеям отдельных ученых-энциклопедистов рассматриваемого периода -П.С. Кудрявцева, А.А.Машкевича, Т.А.Шукурова, А.Ш.Комилова, А.Кубесова, А.К.Мирбобоева, Х.М.Мухаммадиева, З.Г.Нуритдиновой, С.Р.Рахимова, А.С.Сатторова, Х.Х.Тллашева, И.Д.Файзиева, У.С. Умарова).

Естественнонаучные дисциплины, играют особую роль в формировании у учащихся и студентов научного и диалектического мировоззрения, ибо их идеи и методы исследования основываются на диалектическом методе мышления.

личность, где ученики приобретают основы многих дисциплин, среди которых естественнонаучные дисциплины занимают одно из главных мест, т.к. они в силу научности методов и по характеру приложений занимают особо важное положение в познании окружающего нас мира, в формировании научных понятий и в создании новых научных теорий.

Проводимая в настоящее время реформа системы образования выдвигает новые цели: овладение учениками и студентами новыми методами естественнонаучного исследования окружающего мира, началами методологии этих наук; их применение в решении различных практических задач.

Среди многих путей решения этих проблем немаловажное значение имеет ознакомление учащихся с учебным процессом, с историческими элементами естествознания, использования отдельных исторических фактов при проведении занятий по естественнонаучным дисциплинам. Следует отметить, что использование исторических элементов в преподавании естественнонаучных дисциплин не было достаточно целенаправленным. Они приводились в занятиях эпизодически, часто для придания преподаваемому предмету занимательности.

Таким образом, социальный заказ в условиях перестройки всех сфер жизни нашего общества, в том числе в сфере образования республики, теоретическая и практическая неразработанность проблемы исследования обуславливают ее актуальность и современность.

Основу данного исследования составляет теоретическое осмысление и практическая переработка методики использования идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных школах и вузах республики.

Проблему настоящего исследования составляет использование идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX — XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин с целью повышения качества обучения и подготовки школьников и студентов к творческому мышлению.

Объектом исследования является процесс обучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе и в вузе.

Предметом исследования явилась деятельность учителя и учащихся по использованию учащимися научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин, как в средней общеобразовательной школе, так и в вузе.

Гипотеза исследования: если научные концепции ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока IX - XIII вв. связать с содержанием школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин, то это позволит эффективно включить учащихся в процесс познания окружающего мира и ознакомить их с наследием предков.

В соответствии с поставленной целью и избранной гипотезой решаются следующие задачи:

- определить и описать источники исследования, основания и факторы использования научной мысли ученых-энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин, как в средней общеобразовательной школе, так и в вузе;

- выявить и научно обосновать условия, при которых научные идеи ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. как средство обучения и воспитания будут способствовать повышению качества естественнонаучного образования школьников;

- определить объем, содержание и место научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. как средство обучения и воспитания учащихся, которые можно дать в рамках школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин, не перегружая учащихся и студентов, не нарушая логики самого курса естественнонаучных дисциплин;

- экспериментально проверить влияние научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. на качество знаний, умений, навыков и интересов учащихся и на уровни их воспитанности, указать их роль и значение в современном образовательном процессе.

Методологические и теоретические основы исследования основываются на диалектическом методе познания; на принципе системности обучения и его связи с практикой; на научности обучения и его доступность; на теории развивающегося обучения.

При решении проблемы применены следующие методы исследования: изучение правительственных документов по вопросам образования с целью уточнения задач школы на современном этапе и определения методологических основ исследования с целью использования научных идей ученых—энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв.; изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по выявлению постановки и уровня разработанности проблемы; научно-методический анализ психолого-педагогической, методической литературы, а также статей из различных источников по вопросам исследования с целью выявления структурных элементов комплексного подхода к использованию научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв.; изучение и обобщение опыта работы учителей физики, астрономии и естественнонаучных дисциплин республики путём педагогического наблюдения, анкетирования учителей и учащихся, беседа с учителями и учащимися, работниками образования; анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования:

исследуется значение взглядов ученых-энциклопедистов средневекового Востока на развитие естественных наук;

определены те вопросы школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин, при изучении которых учащиеся и студенты знакомятся с научными идеями ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX-XIII вв.;

- выявлены основные формы и методы использования научных идей

ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв.;

определены возможности школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин для ознакомления учащихся и студентов с элементами научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX-XIII вв.;

- построена методическая система использования научных идей ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока IX — XIII вв. в процессе обучения и воспитания обучающихся естественнонаучным дисциплинам.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоят:

- в творческой разработке концептуальной модели, способствующей внедрению научных идей ученых-энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана в процесс обучения естественнонаучных дисциплин в образовательных школах и вузах Республики Таджикистан;

- в разработке понятийно-терминологической инфраструктуры научно-исследовательского процесса в области использования дидактики научных идей ученых-энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана в процессе обучения естественнонаучных дисциплин в школах и вузах Республики Таджикистан;

- в разработке методических рекомендаций для учителей школ и вузов по использованию научных идей ученых—энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX-XIII вв.;

Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при чтении лекций по истории, физики, астрономии, математики и других естественнонаучных дисциплин, а также при методике их преподавания; при разработке спецкурсов и спецсеминаров по теории и истории национальной педагогики в курсе физики и астрономии в педагогических вузах республики, институтах повышения квалификации учителей; при написании монографий, фундаментальных исследований, научных и дипломных работ; они могут быть полезны педагогическим и научным работникам, а также родителям в процессе воспитания молодежи в духе патриотизма и национальной гордости, уважения к научным, духовным и культурным ценностям народов Востока и вообще Таджикистана в частности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на теорию познания и теорию развивающего обучения, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, и методам исследования. При анализе исследуемого историко-педагогического материала введена в научный оборот значительная часть терминов ученых-энциклопедистов этого периода с учетом современных общефилософских и педагогических концепций.

На защиту выносятся следующие положения:

- научные идеи ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX — XIII вв., выступающие как средство обучения, должны быть направлены на формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся,

воспитание качеств личности учащихся и студентов в процессе усвоения учебного материала по естественнонаучным дисциплинам;

- выводы и рекомендации, вытекающие из обобщения данного исследования и педагогического эксперимента по выявлению и применению научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин;

- концептуальная модель внедрения научной мысли ученых-энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана в процесс обучения естественнонаучных дисциплин структурно и содержательно представляет собой целостную совокупность поисково-методологических, общетеоретических, инструментально-методологических и технолого-методологических составляющих, между которыми существуют отношения взаимозависимости и взаимообусловленности.

Апробация работы. Результаты исследования в виде сообщений и докладов излагались на научных семинарах кафедры астрономии, кафедры методики преподавания физики Таджикского национального университета и кафедры методики преподавания физики Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава. Основные положения работы отражены в публикациях автора.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект и предмет исследования, цель и задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. Охарактеризованы методологические основы и методы, этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимости работы, достоверность и обоснованность результатов, объем и структура работы.

Первая глава - «Вклад ученых-энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана в развитие мировой науки» — состоит из двух параграфов. С конца IX века в Средней Азии и Иране большое количество ученых возвели науку и культуру до таких высот, что их имена и научные труды стали известными далеко за пределами этих регионов. Благодаря их самоотверженному труду, порой научного фанатизма, этот период в дальнейшем получил название «мусульманский Ренессанс» или «ирано-мусульманский Ренессанс». Отличительной чертой учёных этого периода было то, что они не ограничивались исследованиями лишь одной науки, а были учёными-энциклопедистами. Например, Абунаср ал-Фараби известен как «муаллими сони» («второй учитель») после Аристотеля, получивший этот титул как учёный-энциклопедист; Абу Али ибн Сино (Авиценна) был назван «Шайх-ур-раис», т.е. «Глава учёных», Абурайхан Беруни известен как математик, астроном, физик, историк. Список примеров можно продолжить.

Средневековые ученые Средней Азии и Ирана занимались в основном вопросами естествознания, но различные вопросы педагогики можно найти в их энциклопедических трудах в тесной связи с другими гуманитарными дисциплинам.

Первым параграф «Краткий историко-политический обзор Средней Азии и Ирана в IX — XIII вв.» посвящен краткому изложению историко-политической и общесгвешюй жизни Средней Азии и Ирана в IX — XIII вв. В нем отмечается, что в средние века в состав современной Средней Азии входили два наиболее важных для истории науки региона - Мавереуннахр и Хорасан. Слово «Мавереуаннахр» буквально означает «по ту сторону реки». Имеется ввиду нынешняя Амударья (в греческих источниках - Оке, в арабоязычных - Джайхун). Таким образом, «Мавереуаннахр», в состав которого входили древние Согд, Хорезм, Чаганиан, Маргиана и Бактрия, занимал значительную часть территории современной Средней Азии. В настоящее время географически занимает совершенно другую территорию. Тогда на Среднем и Ближнем Востоке, в частности Центральной Азии «Мавераннахром» называлась область, которая включала в себя значительную часть территорий современного Таджикистана и Узбекистана, большую часть нынешнего Туркменистана, часть Афганистана и Северного Ирака и даже незначительную часть Южного Казахстана и Кыргызстана.

В этот период в политической жизни не только Средней Азии и Ирана, т. е. Хорасана и «Мавераннахр», но и странах Ближнего и Среднего Востока в целом, произошли крупные изменения, которые приведены в этом параграфе.

Второй параграф «Ученые-энциклопедисты 1Х-ХШ вв.» посвящен краткому изложению основных моментов научного творчества более 20 ученых-энциклопедистов этой эпохи, как известных, так и малоизвестных. Здесь приводится неполный перечень их трудов естественнонаучного содержания. Плеяда ученых этого периода не только изучала научные труды своих предков и великих мыслителей античной Греции, но и во многом обогатила их, сделала новые научные открытия мирового масштаба во многих отраслях науки.

Следует отметить, что учёные-энциклопедисты этого периода считали, что методы познания наук являются основой приобретения знаний. Например, известный учёный Закарийа ар-Рази (865-925), придавая важное значение этим наукам, писал: «Истинным мудрецом...является тот, кто знает условия доказательства его правила, усвоил математическую, естественную и божественную науки и овладел ими в таком совершенстве, какого только в силах достичь человек»2.

Средневековые ученые-энциклопедисты оставили заметный след в истории мировой науки и культуры. В их произведениях, написанных преимущественно на арабском языке — языке науки на средневековом мусульманском Востоке, а также на персидском языке выразительно

2 Ар-Рази Абу Бакр. Духовная медицина. — Душанбе: Ирфон, 1990.-С.43.

представлена картина общественно-политической и научной жизни этой эпохи.

Изучение истории науки данного периода нам дает возможность выделить два особо важного момента. Во-первых, разрыва между античной традицией и наукой этого региона вообще не существовало. Во-вторых, наиболее крупные ученые-энциклопедисты всего средневекового Ближнего и Среднего Востока были уроженцами Средней Азии и Хорасана.

Таким образом, творчество ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока оказало самое плодотворное влияние на формирование и развитие средневековой науки и культуры, особенно это относится к периоду европейского Возрождения, но это влияние сказывалось вплоть до эпохи революции в естествознании XVII века.

Вторая глава называется «Проблемы воспитания личности на естественнонаучном материале в трудах учёных- энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана». Эта глава состоит из четырех параграфов, в которых изучаются взгляды ученых этой эпохи на вопросы воспитания.

Первый параграф называется «Воспитание как важный фактор в формировании личности на естественнонаучном материале». Жизнь общества, его будущее во многом зависят от направленности воспитания молодого поколения, поэтому его воспитание во все времена было объектом особого внимания передовых мыслителей. Естествознание как важная дисциплина развивает такие нравственные черты как настойчивость, целеустремленность, творческую активность, трудолюбие,

дисциплинированность и критичность мышления, а также способствует умению аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения.

Труды учёных-энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана были направлены не только на воспитание подрастающего поколения, что вполне естественно, но и на достижение более высокого уровня культуры путем всеобщего педагогического просвещения. Их идеи высказывались не прямо, а в форме стихов, в устной форме (назм), в форме высказываний, каким-то образом нашедших отражение в исторических источниках, а также в виде наставлений и т.д. Кроме того, они призывали молодежь знать цену времени, которое безвозвратно уходит.

По мнению учёных той эпохи, знание и наука не только способствуют расширению кругозора и мышления, а также познания мира, но и воспитывает у подрастающего поколения такие высокие интеллектуальные и нравственные качества, как острый ум, разумность в поступках, рассудительность, справедливость, честность, скромность, доброта, правдолюбие, гордость, стремление к совершенству. Эти качества вполне сочетаются с современными требованиями, отмеченными в «Национальной концепции воспитания в Республики Таджикистан».

Как отметил известный учёный Закарийа ар-Рази в своей «Духовной медицине», «пусть мыслящий человек взглянет на эти понятия оком разума своего и поставит их в круг своих забот и утвердит в своём сознании». В

диссертации также проанализированы взгляды других ученых этого периода по рассматриваемому вопросу.

Во втором параграфе - «Проблемы, цели и средства воспитания в трудах учёных-энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана», творчески развивая учения Платона и Аристотеля, ученые-энциклопедисты средневековой Средней Азии и Ирана предложили свои идеи по вопросам воспитания и обучения. В их научных трудах находят яркое отражение вопросы о необходимости вовлечения человеческого разума в философское мышление, обоснование целей и средств умственного, нравственного, трудового и физического воспитания человека. Таким образом, на передний план всего процесса воспитания они выдвигают разум. К примеру, аль-Фараби важное место отводит духовному воспитанию, подразумевая под ним, прежде всего овладение научными знаниями. Другой задачей воспитания, по его мнению, является усвоение человеком нравственных норм и практических навыков для овладения ремеслом. Важным моментом в трудах Фараби является то, что обучение и воспитание он рассматривает в тесной органической взаимосвязи, одновременно как педагогические средства, имеющие отличительные и специфические стороны.

Согласно Беруни, задачей воспитания является, прежде всего, очищение души и ума от дурных свойств и всех случайных обстоятельств, портящих большинство людей, всего того, что делает людей слепыми перед истиной, а именно: от устарелых обычаев, фанатизма и др. Важным фактором в деле воспитания он считает самовоспитание. По его мнению, в основе формирования личности лежит труд, «ибо желание достигается приложением труда». Дружба и товарищество, как считает Беруни, это драгоценный дар жизни, а правдивость и справедливость - важные нравственные качества.

Умственное воспитание, по мнению мусульманских учёных средневековья, совершенствует взаимосвязь между обучением и воспитанием. Например, Ибн Сина считал, что умственное воспитание человека, прежде всего, достигается в процессе изучения различных наук.

Учёные этой эпохи придавали большое значение и физическому воспитанию. Так, Ибн Сина в разделе «Обучение и воспитание детей в школе» книги «Тадбири манзил» обосновывает идею всеобщего обучения для всех детей, рекомендует применять метод беседы в обучении, сочетать умственные занятия с физическими упражнениями и игрой. Он считает важным в физическом воспитании соблюдение определённого режима дня, умеренного питания, нормального сна, физических упражнений и т.п.

Учёные-энциклопедисты мусульманского средневековья особо отмечали важность эстетического воспитания, особенно музыкального. Большую эстетическую функцию аль-Фараби возлагает также на так называемые воспитательные науки, т.е., на арифметику, геометрию, астрономию и теорию музыки, которые изучают вещи, имеющие свойства «размера, упорядоченности, гармоничности и стройности».

По мнению Омара Хайяма, целью воспитания является формирование такого человека, который обладал бы здравым смыслом, проницательным умом и острой интуицией. Как мы видим, поставленные цели и средства воспитания во взглядах ученых средневековья созвучны и современными требованиями.

В третьем параграфе «Проблемы взаимоотношений между учителем и учеником в трудах учёных-энциклопедистов Средней Азии и Ирана» изложены взгляды средневековых ученых-энциклопедистов этого региона к этой проблеме. В процессе обучения и воспитания подрастающего поколения во все времена важную роль играет наставник - учитель. Учитывая этот фактор, мыслители средневекового Востока сформулировали ряд требований к нему. К примеру, аль-Фараби считает, что функции учителя должны быть аналогичными функциям мудрого руководителя государства и отмечает, что:

- учитель должен хорошо сохранять в памяти все, что он видит и слышит, он должен обладать проницательным, прозорливым умом;

- учитель должен уметь не только получить новые научные знания, но и передавать их своим ученикам, не испытывая при этом усталости от напряженного труда;

- учитель должен воздерживаться от употребления спиртных напитков;

- учитель должен ненавидеть ложь и тех, кто прибегает к ней;

- обладать гордой душой и дорожить честью;

- учитель должен быть справедливым к своим ученикам, проявлять решительность для достижения намеченной цели.

Подобный человек, по его мнению, обладает высшей ступенью человеческого совершенства и находится на вершине счастья.

Аль-Фараби считает также необходимым качеством у обучающегося «наличие чувства патриотизма, преданности своему народу, соблюдение лучших традиций».

Основатель Марагинской обсерватории, известный естествоиспытатель Насириддин Туси придавая большое значение обучению и воспитанию молодого поколения, особо отмечал личность учителя. По его мнению, он должен обладать следующими качествами:

умением вести дискуссии, сопровождая их вескими, неопровержимыми доказательствами, необходимо чувство глубокой убежденности самого учителя в правильности того, что он говорит, идеальная чистота речи, логичность изложения предмета;

- учитель должен быть искренним и говорить не торопясь, убедительно, местами, в зависимости от обстоятельств, то повышать, то понижать голос, не допускать, чтобы он был монотонным;

- учитель должен использовать в своей речи жизненные факты, поговорки и ссылки на высказывания предков.

Как мы видим, взгляды мыслителей средневековья вполне сочетаются с современными требованиями, предъявляемыми к учителям.

Таким образом, идеи ученых-энциклопедистов средневекового Востока о характере взаимоотношений между учителем и учениками,

которые должны строиться на основе гуманности, взаимного уважения и доверия весьма созвучны с принципами современной педагогики.

Учёные-энциклопедисты средневековья также уделяли огромное значение нравственному воспитанию, как одному из важных факторов при воспитании личности. Правильное нравственное воспитание, согласно аль-Фараби, начинается с воспитания у человека благородных свойств и качеств, «которые не исчезают или исчезают с трудом». Наряду с этим, он придавал большое значение социальной, целенаправленной воспитательной деятельности по привитию людям тех или иных положительных качеств и здесь он покажет себя сторонником индивидуального подхода к воспитываемой личности.

К хорошим нравственным качествам аль-Фараби относит храбрость, доброту или щедрость, остроумие, правдивость, дружественность и др.

Восхваляя благородный образ жизни, ар-Рази особенно отмечает такие качества людей, как справедливость, скромность.

Омар Хайям, касаясь вопросов нравственного воспитания, замечает, что «человек должен обладать высокой нравственностью, любить ближних».

Таким образом, учёные-энциклопедисты рассматриваемого периода, выражая ценные идеи в области воспитания, обогатили сокровищницу прогрессивных педагогических идей средневековья. На наш взгляд, в курсе истории педагогики по изучению педагогической мысли таджикского народа, наряду с поэтами, философами, определённое место должно занимать и наследие великих учёных—энциклопедистов средневековья. Их педагогические идеи следует использовать в системе пропаганды педагогических знаний среди учителей и родительской общественности как богатейшего и прогрессивного наследия прошлого.

В процессе преподавания естественнонаучных дисциплин все это должно оказать воспитывающее воздействие на содержание учебного материала и методов его изучения; на дидактические принципы, используемые в процессе обучения естественнонаучных дисциплин, в том числе на использование исторического материала; на умение преподавателя сфокусировать внимание учащихся и студентов на главное, существенное, вызвать их интерес к изучаемым вопросам; на организацию самостоятельной работы на базе материалов исторического характера.

Решению задач нравственного воспитания с использованием исторического материала, в первую очередь, способствует само содержание курса естественнонаучных дисциплин, в котором можно отметить три важных аспекта: 1) гуманистическая сущность естественнонаучных дисциплин; 2) безмерная радость познания мира посредством исторических материалов как основной мотив научной деятельности; 3) соответствие моральных поступков ученого гуманистическим идеалам человечества.

Использование исторических материалов является важным средством в деле воспитания патриотизма и интернационализма в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин. Здесь следует помнить о необходимости так формировать и развивать сознание учащихся и студентов, чтобы они всегда и

при всех обстоятельствах чувствовали себя гражданами Таджикистана, независимо от национальности.

Четвертый параграф второй главы - «Организация и результаты педагогического эксперимента». Педагогический эксперимент во всех его разновидностях проходился в три этапа. Констатирующий этап, в ходе которого выявлялся уровень сформированное™ элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам у учащихся и студентов формирующий и обобщающий.

Исследование проводилось с учащимся средних общеобразовательных школ №№10, 11, 12 г. Душанбе, №№32, 58 Вахдатского района, гимназии №№9, 53 г. Душанбе, со студентами естественнонаучных специальностей Таджикского национального университета и Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.

В результате проведения формирующего этапа экспериментальной работы и основываясь на концептуальные положения исследования, мы разработали методики формирования элементарных исторических знаний по естественным дисциплинам у учащихся и студентов в рамках учебно-воспитательной программы работ школ и вузов. Выявлено два уровня сформированное™ для экспериментальных и контрольных групп.

Обобщающий этап экспериментальной работы был направлен на уточнение и конкретизацию положений гипотезы, на обобщение и оформление результатов педагогического исследования. Основными задачами данного этапа являлись следующие: выявление результативности проводимой работы по формированию элементарных исторических знаний по естественным дисциплинам у учащихся и студентов, внесение соответствующих коррективов в методику с целью анализа результатов экспериментальной работы.

В первой части поискового эксперимента мы ввели в структуру исследования доказательства доступности предлагаемого материала для реализации межпредметных связей. В эксперименте участвовало 183 учащихся и студентов некоторых школ и педвузов республики, которым были предложены задачи по программе начальных курсов естественнонаучных дисциплин с целью формирования у них элементарных исторических знаний по данным дисциплинам. Выполнение задач проверялось в процессе анализа ответов учащихся и студентов на вопросы, составленные к каждому из них. Коэффициенты усвоения текстов составили от 65% до 98%, что говорит о доступности в целом содержащейся в них информации для среднего ученика и студента. Анализ ошибок и затруднений учащихся и студентов позволил скорректировать задания, что сказалось на повышении коэффициента их усвоения. С практическими заданиями справились все учащиеся и студенты, но учителям пришлось для этого пояснить порядок их выполнения. С учетом замечаний учителей задания были снабжены более подробными инструкциями.

При ответе же на вопросы и задачи, требующие переноса исторических знаний из одного предмета в другой, учащиеся и студенты испытывали

определенные затруднения. В процессе индивидуальной работы с учащимися и студентами было выявлено, на каком этапе решения задачи или ответа на вопрос ученик или студент начинал понимать задачу и показывать наличие удовлетворительных знаний. Содержание индивидуальной работы строилось по принципу постепенного упрощения выдвигаемой задачи.

Анализ результатов первой части поискового эксперимента привел нас к необходимости уточнения методики формирования элементарных исторических знаний по естественным дисциплинам у учащихся и студентов, которая была скорректирована с учетом педагогических закономерностей формирования учебной деятельности. Корректировка методики послужила основой для определения задач второй части поискового эксперимента, которая включила выбор оптимального сочетания методических наработок и путей формирования элементарных исторических знаний по естественным дисциплинам у учащихся и студентов.

Экспериментальная работа, целью которой являлось обоснование возможности и целесообразности изучения в школах и вузах естественнонаучные понятий, проводилась с 1995 по 2012 годы в некоторых школах и вузах республики. При отборе школ и вузов мы руководствовались рядом требований, одним из которых являлось наличие опыта работы у учителей и преподавателей, что позволяло укреплять взаимосвязь между учителями, принимавшими участие в эксперименте, проводить на методических объединениях инструктаж и анализ полученных результатов. В некоторых школах, особенно в городских, мы имели возможность провести уроки, сопоставить собственные результаты с результатами, полученными учителями, работавшими по нашим разработкам и рекомендациям.

В каждой школе отбиралось по два класса - экспериментальный и контрольный, а учителя группировались по классам и предметам тремя вариантами;

1. В школах в экспериментальных и контрольных классах работал один учитель два учебных года. Это создавало одинаковые условия для учащихся при проведении педагогического эксперимента.

2. В другой школе в экспериментальных классах работал один учитель, а в контрольных — другой. Они работали в течение двух лет. В экспериментальных классах основной материал изучался с выделением элементарных естественнонаучных понятий, а в контрольных — по традиционному методу.

3. В остальных школах в экспериментальных и контрольных классах работали разные учителя в течение одного учебного года. Учащиеся находились в одинаковых условиях.

Во всех школах, в которых проводился эксперимент, в экспериментальных классах работал один и тот же учитель в течение двух лет, а в контрольных — другой.

В некоторых школах в экспериментальных и контрольных классах в течение всего времени проведения эксперимента работали учителя этих

классов и предметов. В других школах, как в экспериментальных классах, так и в контрольных, преподавал диссертант.

В первом случае мы находились в роли наблюдателя, во втором -наоборот. Однако второй случай отличался от первого тем, что мы сами преподавали не в течение всего учебного года, а выборочно. Причем в других школах в экспериментальных классах работали учителя, а в контрольных -мы сами. В некоторых школах, наоборот - мы сами работали во всех экспериментальных классах, а в контрольных - учителя.

Это позволило получить обоснованные и достоверные результаты исследования.

Результаты исследования приведены в табл. 1 и 2, где показано отношение числа учащихся (в процентах), у которых сформировано применять усвоенный исторический материал к общему числу учащихся, принимавших участие в эксперименте. Из таблицы видно, что в экспериментальных классах показатели выше, чем в контрольных группах.

Таблица 1

Сравнительный анализ результатов, полученных в городской школе

Изучавшиеся понятия и явления Экспериментальные классы Контрольные классы

2 3 4 7 2 3 4 7

Температура 78 79 83 92 60 64 65 67

Градус Цельсия 82 85 87 96 63 66 67 81

Агрегатное состояние вещества 82 84 85 90 66 67 76 78

Теплопроводность - 86 85 92 - 65 70 77

Число учащихся, участвующих в эксперименте 28 29 29 29 29 29 29 31

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов, полученных в сельской школе

Изучавшиеся понятия и явления Экспериментальные классы Контрольные классы

2 3 4 7 2 3 4 7

Температура 75 76 81 94 57 58 61 68

Градус Цельсия 75 77 79 95 59 65 68 74

Агрегатное состояние вещества 75 78 80 90 56 60 62 79

Теплопроводность - 76 78 86 - 59 63 70

Число учащихся, участвующих в эксперименте 32 31 29 28 31 31 30 30

Исследование показало, что учащиеся:

а) приобретают навыки самостоятельно выделять естественнонаучные понятия (табл. 1 и 2);

б) формулируют упрощенные определения усвоенных понятий;

в) уверенно разделяют понятия на природоведческие и физические; выделяют явления, но затрудняются их классифицировать;

г) значительно легче усваивают естественнонаучные величины, чем единицы этих величин;

д) формулируют отдельные правила написания и чтения единиц естественнонаучных величин, применяемых в школьных курсах естественнонаучных дисциплин.

В задачу исследования входило также определение коэффициента

полноты усвоения содержания понятия: к = —, где п - количество

пИ

существенных признаков понятия, которые должны быть усвоены N -учащимся, П; - количество признаков понятия, усвоенных каждым 1 - м учащимся.

В таблице 3 отраженны результаты, полученные методом математической статистики по приведенной выше формуле. При этом каждое понятие характеризовалось шестью признаками (элементами).

1) выделение предмета, к которому относится понятие;

2) выделение раздела, входящего в предмет или в тему в учебнике;

3) область применения понятия (где может быть применено данное понятие);

4) упрощенное определение понятия;

5) родовая принадлежность понятия;

6) видовое отличие понятия.

Для единиц естественнонаучных величин признаками служили элементы основ Международной системы единиц:

1) наименование единицы естественнонаучных величин;

2) обозначение единицы естественнонаучных величин;

3) формулирование упрощенного определения единицы;

4) формулирование правила написания единицы;

5) пересчет одного значения величины в другое;

6) решение простейшей задачи.

Таблица №3

Коэффициенты полноты усвоения содержания понятий, полученные по шести признакам, по материалу курсов естественнонаучных дисциплин

Классы Выделенные понятия, шести п характеризовавшиеся по ризнакам

Температура Градус Цельсия Упругость Агрегатные состояния веществ Атмосферное давление Теплопроводность

Экспериментальный 0,80 0,81 0,80 0,81 0,84 0,82

Контрольный 0,62 0,67 0,66 0,69 0,67 0,66

Исследование позволило установить, что преемственная связь в изучении естественнонаучных понятий положительно влияет на качество усвоения программного материала дальнейшего курса естествознания.

Таким образом, полученные результаты подтвердили обоснованность рабочей гипотезы о возможности формирования естественнонаучных понятий в общеобразовательных школах и вузах.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. В целях совершенствования и повышения эффективности методов обучения и воспитания учащейся молодежи использование исторических материалов имеет огромное значение. Для достижения этой цели их можно применять на различных типах занятий и на различных его этапах, при составлении и решении задачи по естественнонаучным дисциплинам с историческим содержанием, при выполнении практических работ и во внеклассных мероприятиях.

2. Определено инвариантное и вариативное содержание школьного вузовского курса естественнонаучных дисциплин с историческим содержанием на основе использования разработанных нами критериев. Это содержание связано с важнейшими направлениями естественнонаучных теорий, охватывающими широкий диапазон приложений естественнонаучных дисциплин.

3. Выявленные возможности эффективного использования исторических материалов позволили оптимизировать соотношение фундаментальной и исторической составляющих естественнонаучного образования.

4. Целенаправленное и систематическое использование исторических материалов в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин

положительно влияет на повышение уровня знаний учащихся и студентов, способствует конкретизации и углублению знаний, расширению кругозора, формированию исследовательских навыков; является одним из действенных средств преодоления формализма в знаниях учащихся и студентов.

5. Применение исторических материалов в преподавании естественнонаучных дисциплин содействует повышению интереса обучающихся к этим предметам, развитию их активности и самостоятельности, способствует привитию им практических умений и навыков.

6. Основным условием использования исторического материала в преподавании естественнонаучных дисциплин в воспитательных целях является правильный его подбор, учитывающий конкретные цели применения того или иного материала, правильно разработанная и четко организованная методика использования.

7. Исторические материалы, привлекаемые в воспитательных целях в преподавании естественнонаучных дисциплин, должны быть понятными и полезными по содержанию и доступными учащимся и студентам.

8. Результаты исследования, приведенные в диссертации, подтвердили педагогическую эффективность методики применения исторических материалов при обучении естественнонаучных дисциплин в воспитательных целях, при изучении естественнонаучных аспектов исторических знаний в курсе естественнонаучных дисциплин.

Систематическая, целенаправленная и правильно организованная работа по использованию исторического материала имеет большое значение в системе среднего и вузовского обучения естественнонаучных дисциплин. Результаты контрольных работ, анкетирование, проведенное в ходе исследования, мнения преподавателей естественнонаучных дисциплин школ и вузов свидетельствуют об эффективности применения данного принципа.

Однако, возможности использования исторического материала, как одной из форм связи преподавания естественнонаучных дисциплин с жизнью, и воспитание учащихся используются далеко не достаточно и не всегда правильно. Все это — результат слабой подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к этому виду работы.

Для усиления работы по формированию элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам у учащихся и студентов, а также для подготовки учителей на основе результатов нашего исследования предлагаются следующие практические рекомендации:

- в объяснительной записке к программам по естественнонаучным дисциплинам для общеобразовательных школ и вузов следует указать на необходимость организации разных способов и методов формирования элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам у учащихся и студентов;

- разработать методические пособия по методике преподавания естественнонаучных дисциплин с параграфами «Исторический принцип в

преподавании естественнонаучных дисциплин» и «Воспитательное значение исторических материалов в преподавании естественнонаучных дисциплин»;

в методических пособиях по методике преподавания естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных школах и вузах включить параграфы «Это пригодится вам при изучении естественнонаучных дисциплин»;

- необходимо включать в перечень вопросов и заданий к главам и разделам учебников естественнонаучных дисциплин вопросы и задания естественнонаучного характера, т. е. требующие от учащихся и студентов обращения к элементарному историческому естественнонаучному материалу;

- в систему учебных занятий в педвузах республики ввести курс «Основы формирования элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам» как спецкурс по педагогике или по методике преподавания естественнонаучных дисциплин;

- в систему учебных занятий в педвузах и университетах (по специальности «учитель естественнонаучных дисциплин») ввести «Основы истории естественнонаучных дисциплин по трудам ученых Центральной Азии средневековья» как спецкурс, курсовые и дипломные работы по истории математики на основе работ ученых этой эпохи;

- РИПКРО должны изучить и распространить передовой опыт работы учителей общеобразовательных школ и вузов по организации средств, путей и методов, направленных на формирование элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам у учащихся и студентов;

- передовые и опытные учителя общеобразовательных школ и вузов совместно с методистами и учёными специалистами должны издать научно — популярную литературу для учащихся и студентам на таджикском языке, доступную для них;

- средства массовой информации, особенно радио и телевидение, должны организовывать для школьников и студентов научно-популярные передачи, развлекательные программы по естественнонаучным дисциплинам и т.д.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

автора:

I. Брошюры и методические пособия-.

1. Одинаева Л.А., Рахимов С. Программа и методические рекомендации по предмету «Методика воспитательной работы». - Душанбе, 2010. 22 с. (на таджикском языке).

2. Одинаева Л .А., Комили А.Ш. Об астрономическом наследии Ибн Сино (Авиценны). - Душанбе: Нодир, 2012. - 52 с.

П. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

3. Одинаева Л.А., Максумова Н.Д. Закарийа ар-Рази — физик и педагог // Ученые записки Худжандского госуниверситета им. акад. Б.Гафурова: серия гуманитарных наук, 2012, № 1 (29). - С. 162-168.

Ш. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Одинаева Л.А. О структуре и содержание историко-астрономического обучения // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе, 2010, № 6. -С. 39-43 (на тадж. яз.).

5. Одинаева Л.А. Значение изучения истории естествознания на уроке астрофизики // Вопросы психологии и педагогики. — Курган-Тюбе, 2011, № 4. — С. 42-46 (на тадж. яз.).

6. Одинаева Л.А., Иброхимов X. Педагогические идеи средневековых персидско-таджикских ученых-энциклопедистов // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе, 2012, № 1. - С. 47-51.

7. Одинаева Л.А. О педагогических взглядах Абунаср ал-Фараби // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе, 2012, № 2. - С. 50-54.

Сдано в набор 24.04.2012 г. Подписано в печать 25.04.2012 г. Формат 60x84 '/¡6. Заказ №72. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ТНУ, ул. Лохути 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Одинаева, Латофат Амиршоевна, 2012 год

Введение.

Глава I. ВКЛАД УЧЕНЫХ-ЭНЦИКЛОПЕДИСТОВ СРЕДНЕВЕКОВОЙ СРЕДНЕЙ АЗИИ И ИРАНА В РАЗВИТИЕ МИРОВОЙ

НАУКИ.

§ 1.1. Краткий историко-политический обзор Средней Азии и Ирана в IX - XIII

§ 1.2. Ученые-энциклопедисты IX-XIII вв.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ НА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ МАТЕРИАЛЕ В ТРУДАХ УЧЁНЫХ-ЭНЦИКЛОПЕДИСТОВ СРЕДНЕВЕКОВОЙ СРЕДНЕЙ АЗИИ И

ИРАНА.

§ 2.1. Воспитание как важный фактор в формировании личности на естественнонаучном материале.

§ 2.2. Проблемы, цели и средства воспитания в трудах учёныхэнциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана.

§ 2.3. Вопросы взаимоотношения между учителем и учеником в трудах учёных-энциклопедистов Средней Азии и Ирана.

§ 2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования научных идей ученых - энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин"

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в истории мировой культуры Средней Азии и Ирану в средние века (IX - XIII вв.) принадлежит особое место. Этот регион на протяжении ГХ-ХШ вв. был центром интенсивного развития культуры и науки. Литературно-поэтическое и философское наследие ученых названного периода изучено достаточно подробно. Однако этого нельзя сказать о естественнонаучном наследии этой эпохи.

Средневековые ученые-энциклопедисты Средней Азии и Ирана своими научными достижениями внесли огромный вклад в сокровищницу мировой науки. Следовательно, на основе современных требований будет очень полезным изучить, проанализировать и объективно оценить их взгляды, а также целенаправленно и успешно использовать их в учебном и воспитательном процессе.

В связи с этим, является актуальным исследовать методику использования идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX -XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин с учетом того факта, что до сих пор эта проблема не нашла своего глубокого и всестороннего научного отражения.

1 Рахмонов Э. Молодежь - будущее нации. Душанбе: Ирфон, 1998. - С.62

Х.Ю.Бобоева, А.Ш. Комилова, И.Р.Мухаммадиева, А.С.Сатторова, Р.С.Сафарова, Г.Собирова, С.К. Таварова, У. С. Умарова, И.Д.Файзиева, И.Ходжиева, М. Шерматова, М.С.Шодиева, Т.А. Шукурзода и др. В этих работах приведены научно-теоретические аргументации познавательно-воспитательного значения исторического материала в преподавании физики и частично естественнонаучных дисциплин на примере отдельно взятого или нескольких ученых и даны методики их использования. Однако вопрос о методики использования исторического материала в преподавании естественнонаучных дисциплин в этих работах в отдельности не рассматривался.

Огромный вклад в область изучения жизни и творчества ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана внесли такие ученые, как Н.Бабаев, Р.И.Ибодов, П.С. Кудрявцев, Т.А.Шукуров, А.Ш.Комилов, Г.П.Матвиевская, Х.Р.Музафарова, М.М.Рожанская, Б.А.Розенфельд, Г.С.Собиров, Х.Х.Тллашев, Н.Г.Хайритдинова, М.С.Шарипова, И.Ходжиев, А.П.Юшкевич и др.

Учитывая важность этой проблемы, правительство РТ приняло специальное постановление (2002 г.) о развитии точных наук и об улучшении их преподавания. Решающую роль здесь играет школа, где формируется личность, где ученики приобретают основы многих дисциплин, среди которых естественнонаучные дисциплины занимают одно из главных мест, т.к. они в силу научности методов и по характеру приложений занимают особо важное положение в познании окружающего нас мира, в формировании научных понятий и в создании новых научных теорий.

Проблему настоящего исследования составляет использование идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин с целью повышения качества обучения и подготовки школьников и студентов к творческому мышлению.

В соответствии с поставленной целью и избранной гипотезой решаются следующие задачи:

При решении проблемы применены следующие методы исследования: изучение правительственных документов по вопросам образования с целью уточнения задач школы на современном этапе и определения методологических основ исследования с целью использования научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв.; изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по выявлению постановки и уровня разработанности проблемы; научно-методический анализ психолого-педагогической, методической литературы, а также статей из различных источников по вопросам исследования с целью выявления структурных элементов комплексного подхода к использованию научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв.; изучение и обобщение опыта работы учителей физики, астрономии и естественнонаучных дисциплин республики путём педагогического наблюдения, анкетирования учителей и учащихся, беседа с учителями и учащимися, работниками образования; анализ и обобщение полученных результатов. Научная новизна исследования: исследуется значение взглядов ученых-энциклопедистов средневекового Востока на развитие естественных наук; определены те вопросы школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин, при изучении которых учащиеся и студенты знакомятся с научными идеями ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX-XIII вв.;

- выявлены основные формы и методы использования научных идей ученых-энциклопедистэв Средней Азии и Ирана IX - XIII вв.; определены возможности школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин для ознакомления учащихся и студентов с элементами научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX-XIII вв.;

- построена методическая система использования научных идей ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока IX - XIII вв. в процессе обучения и воспитания обучающихся естественнонаучным дисциплинам.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоят:

- в разработке методических рекомендаций для учителей школ и вузов по использованию научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв.;

На защиту выносятся следующие положения:

- научные идеи ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX -XIII вв., выступающие как средство обучения, должны быть направлены на формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся, воспитание качеств личности учащихся и студентов в процессе усвоения учебного материала по естественнонаучным дисциплинам;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Однако, возможности использования исторического материала, как одной из форм связи преподавания естественнонаучных дисциплин с жизнью, и воспитание учащихся используются далеко не достаточно и не всегда правильно. Все это - результат слабой подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к этому виду работы.

- разработать методические пособия по методике преподавания естественнонаучных дисциплин с параграфами «Исторический принцип в преподавании естественнонаучных дисциплин» и «Воспитательное значение исторических материалов в преподавании естественнонаучных дисциплин»; в методических пособиях по методике преподавания естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных школах и вузах включить параграфы «Это пригодится вам при изучении естественнонаучных дисциплин»;

- необходимо включать в перечень вопросов и заданий к главам и разделам учебников естественнонаучных дисциплин вопросы и задания естественнонаучного характера, т. е. требующие от учащегося и студентов обращения к элементарному историческому естественнонаучному материалу;

- передовые и опытные учителя общеобразовательных школ и вузов совместно с методистами и учёными специалистами должны издать научно-популярную литературу для учащихся и студентам на таджикском языке, доступную для них;

Заключение

В ходе проведенного диссертационного исследования по обоснованию и применению обучающего и воспитательного значения дидактических идей ученых-энциклопедистов средневекового Ближнего и Среднего востока в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин в образовательных учреждениях Республики Таджикистан были полностью выполнены поставленные задачи и достигнуты следующие результаты:

- проанализированы и обобщены имеющиеся результаты исследований по данной проблеме. Выявлена система факторов, влияющих на качество естественнонаучных знаний обучающихся с учетом социально-психологических особенностей республики;

- дан анализ состояния историко-естественнонаучного образования учащихся, на основе чего определена сущность сущность использования исторического материала в деле обучения и воспитания в процессе преподования курсах естественнонаучных дисциплин;

- выявлены и научно обосновны условия, при которых исторические материалы по естественнонаучных дисциплин проявляют свои методические возможности, то есть, обосновано методическое значение исторического принципа при обучении естественнонаучных дисциплин;

- выявлены и научно обоснованы условия, при которях исторический материал как средство обучения и воспитания способствует повышению качество естественнонаучного образования обучающихся; изучен опыт учителей естественнонаучных дисциплин общеобразовательных школ и преподавателей вузов по использованию исторических материалов и уровень историко-естественнонаучных знаний обучающихся;

- определены объем, содержание и место исторического материала по естественнонаучных дисциплин по средства воспитания учащихся в соответствии с современными требованиями педагогической науки и практики к обучению и воспитанию обучающихся;

- с помощью педогогического эксперимента проверена возможность и целесообразность применения исторического материала в воспитательных целях в процессе преподавания курсах естественнонаучных дисциплин.

Обобщая результаты проведенного теоритеческого и экспереминтального исследования проблемы методике использования дидактических идей ученых-энциклопедистов средневекового Ближнего и Среднего востока в изучении курсах естественнонаучных дисциплин, можно сказать следующее:

4. Целенаправленное и систематическое использование исторических материалов в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин положительно влияет на повышение уровня знаний учащихся и студентов, способствует конкретизации и углублению знаний, расширению кругозора, формированию исследовательских навыков, является одним из действенных средств преодоления формализма в знаниях учащихся и студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Одинаева, Латофат Амиршоевна, Курган-Тюбе

1. Абдуллазаде Х.Ф. Кушияр Джили. Душанбе: Дониш, 1990 - 98 с.

2. Абдуллазаде Х.Ф., Негматов H.H. Абу Махмуд Худжанди. Душанбе: Дониш, 1986-96 с.

3. Антология педагогической мысли Узбекской ССР. М.: Педагогика, 1986 -320 с.

4. Алексеров Ю.Н. Обсерватория Улугбека. Ташкент, 1965.

5. Аминов М. Физика Сины/Маърифати омузгор. 2009, № 5-6. с.22-26. (на тадж. яз.).

6. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. -Душанбе: Ирфон. т.1., 1962. 162 с

7. Аристотель. Сочинения / Пер. А.В.Кубицкого и П.С.Попова. Под ред. В.Ф.Асмуса, З.Н.Микеладзе, И.Д. Рожанского. В 3-х т. М: Мысль, 1974 -1981.

8. Афзалов X. История таджикской педагогики. Душанбе: Матбуот, 2002. -105 с. (на тадж. яз.).

9. Бабаев Н., Собиров Г. О тригонометрических таблицах Савай Джай Синха // Вопросы истории и методики элементарной математики. Вып. III. Уч. зап. Душанбинского госпединститута, т. 56. Душанбе, 1967, С. 40-64.

10. Беков К. Масъалаи нафс дар фалсафаи Мухаммад Закариёи Рози/Изв. АН Тадж. ССР. Серия: Философия, Экономика. Правоведение, 1988, №2 С. 16-21 (на тадж. яз.)

11. Бернал Дж. Наука в истории общества/Пер.с. англ. А.М.Вязьминой и др. Общ. ред. Б.М.Кедрова, И.В.Кузнецова. М., 1956. 735 с.

12. Бертельс Е.Э. Суфизм и суфийская литература: Избр. труды, т.З. М., 1965.

13. Бертельс Е.Э. Избранное сочинения. Т.1. М., 1960.

14. Беруни Абу Райхан. Китоб-ут-тафхим. Душанбе: Дониш, 1973. 287 с.

15. Беруни Абу Райхан Мухаммед ибн Ахмед. Собрание сведений для познания драгоценностей (Минералогия) / Пер. с араб. А.М.Белиницкого. JI,: АН СССР, 1963 -518 с.

16. Беруни Абу Райхан. Индия / Пер. с араб. А.Б.Халилова и Ю.Н.Завадовсвкого // Избр. произведения, Т.2. Ташкент: АН УзССР, 1963, -728с.

17. Беруни Абу Райхан. Книга вразумления начатками науки о звездах / Вступ. статья, пер.с араб, и примеч. Б.А.Розенфельда и А.Ахмедова / Избр.произведения. Т. VI. Ташкент: Фан, 1975. 328 с.

18. Беруни Абу Райхан. Канон Масуда / Пер. с араб, и коммент. П.Г.Булгакова и Б.А.Розенфельда/Избр. произведения, т.5, 4.1-2. Ташкент: Фан, 1973-1976.

19. Беруни Абу Райхан. Определение границ расстояний между населенными пунктами (Геодезия). Избр. Произведения. Т. 3. Ташкент: Фан, 1968 - 362 с.

20. Болтаев М.Н. Акидахои фалсафии Абу Али ибни Сино Душанбе: Ирфон, 1969. - 156 с. (натадж. яз.).

21. Бублейников Ф.Д.Минченков Е.Я. Очерк развития классической механики. М.: Учпедгиз, 1961. 223 с.

22. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. Ташкент: Фан, 1972. 425 с.

23. Булгаков П.Г., Розенфельд Б.А., Ахмедов A.A., Мухаммад ал-Хорезми. -М.: Наука, 1983.-239 с.

24. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики /Советская педагогика. 1990, №10. С.74-77.

25. Визгин В.П. Механика и античная атомистика / Механика в истории мировой науки. Сб. научных статей (Отв. ред. В.С.Кирсанов). М.: Наука, 1993.- С. 3-81.

26. Волович М.Б. Наука обучать. Технология преподавания математики.- М.: Linka-Press, 1995.

27. Волынский Б.А Сферическая геометрия, М.: Наука, 1977 135 с.

28. Вопросы общей методики преподавания математики: Учеб. пособие для студентов-заочников / Л.Ф. Пичурин, В.В.Репьев, Н.Г.Федин, Н.Н.Шоластер. М.: Просвещение, 1979. - 80 с.

29. Газали Абу Хамид. Воскрешение наук о вере/Избр. главы. Пер. с араб, и коммент. В.В.Наумкина. М.: Наука, 1980. - С. 88 - 266.

30. Гейберг И.О. Естествознание и математика в классической древности: Пер. с. нем. М., Л.: Изд-во ОНТИ, 1963.

31. Гершунский Б.С. Философия образования М.: Флинта, 1998.- 432с.

32. Гершунский Б.С. Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. -М.: Педагогика, 1986.- 110с.

33. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. Под. редакцией В.Н.Молодшего. -М.: Просвещение, 1964.

34. Глейзер Г.И. История математики в школе (7-8 кл.) М.: Просвещение.1982.-240 с.

35. Глейзер Г.И. История математики в школе (9-10 кл.) М.: Просвещение,1983.- 352 с.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях; непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

37. Григорян С.Н. Средневековая философия народов Ближнего и Среднего востока. М.: Наука, 1966. - 352 с.

38. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения естественнонаучных дисциплин. -М.: Педагогика, 1986. 160с.

39. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения естественнонаучных дисциплин в средней школе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1990.-39с.

40. Джумабаев Ю.Д. Из истории этической мысли в Средней Азии (с древнейших времен до XIV в.) Ташкент: Фан, 1975. - 95 с.

41. Диноршоев М. Натурфилософия Ибн Сины Душанбе: Дониш, 1985. -256 с.

42. Диноршоев М., Мирбобоев М. Абу Бакр ар-Рази и его «Духовная медицина» / В кн. Абу Бакр ар-Рази «Духовная медицина». Душанбе: Ирфон, 1990. - С. 3-22.

43. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики с древнейших времен до конца XVIII века. М.: Наука, 1974. - 352 с.

44. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М.: Педагогика, 1989.

45. Евклид. Начала. / Перевод и коммент. Д.Д.Мордухай-Болтовского. т. 1-3. М.-Л., 1948-1950.

46. Зайкин М.И., Арюткина C.B. Хрестоматия по методике математики: Обучение через задачи. Арзамас: АГПИ, 2005. - 320с.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

48. Загвязинский В.И. Теория обучения, современная интерпретация. М., 2001.

49. Закариёи Рози. Мунтахаби осор Душанбе: Адиб, 1989. - 160 с. (на тадж. яз.).

50. Зохидов В.Ю. Три титана (Абу Наср Фараби, Абу Райхан Беруни, Абу Али ибн Сина). Ташкент: Фан, 1973. - 86 с.

51. Ибодов Р.И. К истории тригонометрических таблиц. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. физ.-мат. наук. Ташкент, 1968. 16 с.

52. Ибн Сина, Абу Али. Канон врачебный науки. В 5-ти т. Ташкент: Фан, кн.1,1981.-530 е.; кн.2, 1982.-832с.; кн.З, ч.1 1979.-792с.; кн.З. ч.2, 1980.-703с.; кн.4. 1980.-735с.; кн.5.1980.-328с.

53. Ибн Сина. Об устройстве семьи. Тегеран, литография, 1939 (на араб, яз.)

54. Ибни Сино. Тадбири манзил/Пер. на персидский язык М.Н.Занджани. -Тегеран, 1939.

55. Ибн Сина, Абу Али. Математические главы «Книги знания» Донишнамэ. Душанбе: Ирфон.1967. 180с.

56. Ибн Сина. О душе, об образовании гор и минералов, отрывки из «Книги спасения» и «Книги исцеления» (Перевод Х.В.Сагадиева) // Избр. произв. мыслителей стран Ближнего и Среднего востока. Под ред. и с вступ. статей С.Н.Григоряна. М., 1961. - 221 с.

57. Ибн Сина. Мерило разума (Ми'йар ал-укул). (Под ред. и коммент. Джалал ад Дина Хуммаи). Тегеран, 1952 (на персид. яз.)

58. Ибн Сина (Авиценна). Избранные философские произведения. М.: Наука, 1980.-552 с.

59. Ибн Сина, Абу Али. Избр. произведения, т.1 Душанбе: Ирфон, 1980. -420 с.

60. Ибн Сина, Абу Али (Авиценна) Сочинения. Душанбе: Дониш, т.1, 2005. -960с.; т. 2. 2005. 842 е.; т. 3. 2006.- 684 с.

61. Ибн Халдун. Введение: (Фрагменты). В кн. Избр. произведения мыслителей стран Ближнего и Среднего востока IX-XIV вв. М.: Соцэкгиз, 1961.-629 с.

62. Иванов A.C. Ученье ал-Фараби о позновательных способностях человека. АДК (ФС) Алма-Ата, 1972.

63. Измайлов А.Э., Машкевич A.A. Педагогические идеи раннего средневековья в Средней Азии / Советская педагогика, 1984, № 12.1. С. 100 107.

64. Илолов М., Комили А. Наука в эпохе Рудаки. Душанбе: Дониш, 2008. 86 с. (на тадж. яз.).

65. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200с.

66. История математики с древнейших времен до начала XIX столетия (в трех томах). T.1.-M: Наука, 1970. 352 с.

67. Кабус намэ /Перевод и прим. Е.Э.Бертельса.- М.: АН СССР, 1953.-273с.

68. Кадыров А.К. Теория и практика наследства, как один из источников развития математического образования на Среднем и Ближнем Востоке. -Душанбе, 1967.

69. Кадыров А.К. Из истории развития математики в Средней Азии (IX -XVbb.)/Coct. и редактор М. Нугмонов. Душанбе: ТГПУ, 2004. - 91с.

70. Кадыров К.Б. История воспитания, школы и педагогической мысли таджиков с древнейших времен до возникновения ислама. Автореферат, докт. дисс. Душанбе, 2000, 52 с.

71. Кадыров К.Б, История педагогической мысли таджикского народа (с древнейших времен до возникновения ислама). Душанбе, 1998. 235 с.

72. Кадыров A.A., Саипов У.Т. Великие ученые-медики средневековья. Ташкент: Медицина, 1988. 44 с.

73. Камаева Р. Развитие школ и педагогической мысли в Иране IX-XI вв.: -Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1986.-169с.

74. Каримова X. О педагогических идеях Абу Али Сина /В матер. Межд. конф. посвящ. 1025 летию Абу Али ибн Сина (Авиценны) и 100 - летию специальной теории относительности А.Эйнштейна. Курган-Тюбе, 2005. - С. 61-63. (на тадж. яз.).

75. Карпова JI.M. Трактат Собита ибн Коры о сечениях цилиндра и его поверхности. Труды XIII Междунар. конгресса по истории науки. - М., 1974.-С. 103-105.

76. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с немецкого. М.: Педагогика, 1984. -256с.

77. Кодиров Б.Р. Использование материалов таджикской математики в обучении математике Душанбе, 1992. (на тадж. яз.)

78. Комилов А.Ш. Физическая часть трактата Ибн Сины «Курозаи табииёт». Душанбе: Дониш, 1990. 40 с.

79. Комилов А.Ш. Физика ар-Рази и Ибн Сины. М: Изд-во МГУ, 1999.- 159 с.

80. Комили А. Асрори адади п (нашри сеюм) Душанбе: Нодир, 2006. -28 с. (на тадж.яз.)

81. Комили А. Файсогурас (Пифагор). Душанбе: Нодир, 2006. - 56 с. (на тадж.яз.)

82. Комилов А.Ш. Леонард Эйлер. Курган-Тюбе: Фуруги илм, 2007. 40 с. (на тадж.яз.)

83. Комилов А.Ш. Закария Рази и его «Физические весы» // Известия АН РТ, 2003, №4.-С. 3-9.

84. Комилов А.Ш. Абу Бакр ар-Рази физик // Известия АН Тадж. ССР, Серия: .Филос., Экон., Прав.- 1990, № 1. - С. 63-66.

85. Комилов А.Ш., Файзиев И.Д. Понятие скорости в физике, история его развития. Научн. пон. в учебн.-восп. процессе школы и ВУЗа, т.1., ч. И. Челябинск, 1994.-С. 163.

86. Комилов А.Ш, Сатторов А.Э, Махкамов К.Ш. О развитии теории уравнений в трудах средневековых таджикско-персидских ученых // XII Международная конференция имени академика Кравчука, 15-17 май 2008. -Киев, 2008.-С. 223.

87. Комилов А.Ш., Таваров С.К., Шарипов Ш. О психоло-педагогических воззрениях средневековых мусульманских ученых-естествоиспытателей / Вопросы психологии и педагогики. Курган-Тюбе, 2008, №1,- с. 50-54.

88. Комилов А.Ш, Шукуров Т.А. О математических работах Абу Али ибн Сины (Авиценны) // XII Международная конференция имени академика Кравчука, 15-17 май 2008. Киев, 2008. - С. 379.

89. Комилов А.Ш., Сатторов А.Э. О математическом наследии Ибн Сино (Авиценны). Душанбе: Нодир, 2005. 72 с.

90. Комилов А.Ш., Зайнудинов С. О физическом наследии Ибн Сино (Авиценны). Душанбе: Эчод, 2005. - 96 с.

91. Комилов А.Ш., Таваров С.К. Из истории физики Средней Азии в IX-XIII вв. Душанбе: Нодир, 2005. 144 с.

92. Крачковский И.Ю. Избранные произведения, т. 1-6. M.-JL, 1955 - 1960.

93. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения естественнонаучных дисциплин в средней школе. М.: МГПИ, 1985. - 118с.

94. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М.: Просвещение, 1968.-432с.

95. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980.- 144с.

96. Кубесов А. Педагогическое наследие аль-Фараби. Алма-Ата: Мектеб, 1989.-Д52с.

97. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

98. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Издание 4-е, переработанное и дополненное. -М.: Юрайт, 2000.-523с.

100. Логика и проблемы обучения / Под. Ред. Б.В. Бирюкова и В.Г. Фарбера. М.: Педагогика, 1977. - 216с.

101. Маковельский А.О. Древнегреческие атомисты. Баку: Изд. АН Азербайджанской ССР, 1946. 402 с.

102. Матвиевская Г.П., Розенфельд Б.А. Математики и астрономы мусульманского средневековья и их труды (VIII- XVII вв.) / Под ред.

103. A.П.Юшкевича. М: Наука. Гл. редакция восточ. литературы, 1983. т.1 479 е.; Т.2.-650 е., Т.3.-372 с.

104. Матвиевская Г.П. Очерки истории тригонометрии Ташкент: Фан, 1990. -160с.

105. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988.-848 с.

106. Метельский Н.В. Дидактика математики. Минск: БГУ, 1975. - 256с.

107. Методика преподавания математики в восьмилетней школе / Под. Ред. С.Е.Ляпина.- М.: Просвещение, 1965. 743с.

108. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / Составители: Р.С.Черкасов, А.А.Столяр.- М.: Просвещение, 1985. 336с.

109. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика /

110. B.А.Оганесян, Ю.М.Кэлягин, Г.Л Луканкин, В.Я.Саннинский.- 2-е изд. Перераб. и доп. М.: Просвещение, 1980. - 368с.

111. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики / Ю.М.Колягин, Г.Л Луканкин, Е.Л.Мокрушин и др. -М.: Просвещение, 1977. 480с.

112. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика / Сост. В.И.Мишин. М.: Просвещение, 1987.

113. Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология // Материалы межд. научн. конф., посвящ. 60-летию члена корр. АОТ Мансура Нугмонова. Душанбе: Ирфон, 2009 - 318с.

114. Мирбобоев А.К. Педагогические идеи Абу Али ибн Сино. Изв. АН Тадж. ССР. Отд. обществ, наук. 1980, № 3 - С. 62-65.

115. Музафарова Х.Р. О математических главах энциклопедического произведения Кутбэдина аш-Ширази «Дурра ат-тадж ли гурра ад-Дубадж» (Жемчужина короны для украшения Дубаджа). Уч. зап. Тадж. госун-та (Труды мех.-мат. фак.), 1970. т. 1, №1. С. 85-93.

116. Мухаммадиев Х.М. Преподавание арифметики в дореволюционных учебных заведениях Таджикистана. Кандид, дисс-я. М., 1946.

117. Мухаммад Наджмудинхон. Трактат по алгебре. / Пер. и коммент. И.Ходжиева. Душанбе: Дониш, 1983. -91 с.

118. Национальная концепция образования в Республики Таджикистан. -Душанбе: Дониш, 1990. 40 с.

119. Национальная концепция воспитания в Республики Таджикистан. -Душанбе, 2006 (на тадж. яз.).

120. Независимость и государственная политика в области образования (учебный модуль). Душанбе, 2008 - 60 с. (на тадж. яз.)

121. Нугмонов М. Введение в методику обучения естественнонаучных дисциплин (методологический аспект). -М.: Прометей, 1998. -153с.

122. Нугмонов М." Теоретико-методологические основы системы методической подготовки учителя математики в педвузе. М.: Прометей, 1999.-247 с.

123. Нугмонов М. О сущности математических абстракций / Материалы науч. конф. посвящ.70-летию М.Джураева. ТГПУ, Душанбе, 2009. С. 15-25.

124. Нуритдинова З.Г. Абу Райхан Бируни о науке и образовании. Ташкент, 1978

125. Нуритдинова З.Г. Научная деятельность и педагогические идеи Абу Райхана Беруни. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1982. 24 с.

126. Пахлавонов А. Педагогическая мысль таджикского народа в XVI-XVII вв. Душанбе: Ирфон, 1995. -242 с. (на тадж. яз.)

127. Платон. Сочинения, в 3-х томах / Под общ. ред. А.Ф.Лосева и В.Ф.Асмуса, т.1-2. М., 1968-1970.

128. Понтрягин Л.С. О математике и качестве ее преподавания/Коммунист, 14, 1980.-С. 99-112.

129. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмон Маджлиси Оли Республики Таджикистан (15 апреля 2009 года). Душанбе: Шарки Озод. 2009. - 96 с.

130. Ар-Рази Абу Бакр. Духовная медицина. Душанбе: Ирфон, 1990. - 88 с.

131. Рахимов С.Р. Психолого-педагогические взгляды Абу Али ибн Сины. -Ташкент: Укитувчи, 1979. 168 с.

132. Репьев В.В. Общая методика преподавания математики. М.: Учпедгиз, 1958,-223 с.

133. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования. Монография. Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсеева, 2001.-252 с.

134. Рожанская М.М., Матвиевская Г.П., Лютер И.О. Насир ад-Дин ат-Туси и его труды по математике и астрономии М.: Восточная лит-ра, 1999. 144 с.

135. Рожанская М.М. Механика на средневековом Востоке М.: Наука, 1976. -324 с.

136. Рожанский И.Д. Развитие естествознания в эпоху античности. Ранняя греческая наука «о природе». М.: Наука, 1979. 486 с.

137. Рожанский И.Д. Античная наука. М.: Наука, 1986.-200с.

138. Розенфельд Б.А. Юшкевич А.П. Теория параллельных линий на средневековом Востоке 1Х-Х1У вв. М.: Наука, 1983. 126 с.

139. Розенфельд Б.А. Рожанская М.М., Соколовская З.К. Абу-р-Райхан ал-Бируни. М.: Наука, 1973.-271 с.

140. Розенфельд Б.А. Юшкевич А.П. Доказательство 5-го постулата Евклида у Собита ибн Корры и Шамс ад-Дина ас-Самарканди. // Историко-математическ. исслед., 1961. Вып.14.-С. 587-602.

141. Розенфельд Б.А., Рожанская М.М. Геометрические преобразования и переменные величины у Ибрахима ибн Синана. История и методология естеств. наук. -М., 1979.-С. 178-181.

142. Рубай Хайяма /Вступ. статья Усмона Назира. Душанбе: Матбуот, 2000. -368с.

143. Сайд Нафиси. Жизнь и персидская поэзия шейха Бахои. Тегеран: Икбол. 1938.

144. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики. Саранск. Типография «Красный Октябрь», 1999.

145. Сатторов А.Э., Комили А.Ш., Тиллабоева С. О взгляде средневековых персидско-таджикских естествоиспытателей на профессию учителя / Вопросы психологии и педагогики, 2008, №4. -Курган-Тюбе.- С.22-26.

146. Сатторов А.Э., Комили А.Ш. Педагого-математические идеи мыслителей мусульманского средневековья/Вопросы психол. и педагогики, 2009, №2.- Курган-Тюбе.- С.57-61.

147. Сатторов А.Э. Равшанова Г.Э, Ниёзбокиев С. Нравственно-этические вопросы в «Духовной медицине» Закарийа ар-Рози/ Вопросы психологии и педагогики, 2008, №2. Курган-Тюбе. - С. 53-55.

148. Сатторов А.Э., Махкамов К.Ш., Максадов Х.И. Педагогические идеи Абу Насра ал-Фараби / Вопросы психологии и педагогики, 2008, №1. -Курган.Тюбе. С. 62-66.

149. Собиров Г.С. Анализ творчества Алаэддина ибн Мухаммеда Али ал-Кушчи и его деятельность в развитии математических наук на Среднем и Ближнем Востоке. Канд. дисс-я. Душанбе, 1963.

150. Собиров Г.С. Творческое сотрудничество ученых Средней Азии в Самаркандской научной школе Улугбека. Душанбе: Ирфон, 1973. 208 с.

151. Собиров Г.С. Инкишофи математика дар Осиёи Миёна (асрхои XV-XVII). Душанбе: Ирфон, 1972 (на тадж. яз.).

152. Собит ибн Корра. Книга о том, что две линии, проведенные под углами, меньшими двух прямых, встретятся/Пер. Б.А.Розенфельда//Ист.-мат. исслед., 1963. Вып. 15. С. 363-380.

153. Столяр A.A. Методы обучения естественнонаучных дисциплин. -Минск: Вышейшая школа, 1966.

154. Сорокин H.A. Дидактика. (Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов) М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

155. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. / Пер. И.Б. Погребысского. М: Наука, 1978. - 336 с.

156. Терехина М.И. Гносеологическое воззрения Ибн Сины в аспекте дидактики физики/В матер. Межд. конф. посвящ. 1025 летию Абу Али ибн Сина (Авиценны) и 100 - летию специальной теории относительности А.Эйнштейна. Курган-Тюбе. 2005. - С. 155-159.

157. Тллашев Х.Х. Общепедагогические и дидактические идеи ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего востока эпохи средневековья. Ташкент, Фан, 1989. 147 с.

158. Турсунов А. Эхёи Аджам (Возрождение Аджама). Душанбе, 1989 (на тадж. яз)

159. Туси Мухаммад Насирэддин. Трактат по арифметике с помощью доски и пыли. / Пер.с араб. С.А.Ахмедова и Б.А.Розенфельда // Историко-матем. исслед-я. М.: Наука, 1963, №15. С. 431-444.

160. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская школа, 1980, №4. С.46-48.

161. Умаров У. С. Методика использования краеведческих материалов при обучение физики в средней общеобразовательной школе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Душанбе, ТГПУ, 2010.

162. Умаров У. С. Значение краеведческого материала в процессе формирования физических понятий. // Вестник Таджикского национального университета (серия гуманитарных наук). Душанбе, ТНУ, 2009, № 2 (50), -с. 189-192.

163. Файзиев И. Д. Психолого-педагогические воззрения ученых естествоиспытателей средневекового Востока. Челябинск: Изд-во ИГПУ «Факел», 1997. 25 с.

164. Аль-Фараби, Математические трактаты /Пер.с. араб. Вступ. статья Б.А. Розенфельда и А.Кубесова. Алма-Ата: Наука, 1972. 324 с.

165. Аль-Фараби. Социально-этические трактаты/Пер.с араб. Б.Я. Ошерович и др. Под ред. А.Х.Касымжанова. Алма-Ата: Наука, 1973. 398 с.

166. Аль-Фараби. Естественнонаучные трактаты. Алма-Ата: 1987.

167. Аль-Фараби. Философские трактаты. Алма-Ата: Наука, 1970 430 с.

168. Аль-Фараби. О разуме и науке / Пер.с араб. Б.Я. Ошерович. Вступ. статья А.Х.Касымжанова. Алма-Ата: Наука, 1975. 113 с.

169. Аль-Фараби. Научное творчество (Сборник статей). М: Наука, 1975. -183 с.

170. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого -педагогических исследований/Вопросы психологии и педагогики. 2008, №1, Курган-Тюбе, -С.3-13.

171. Фридман JI.M. Теоретические основы методики обучения естественнонаучных дисциплин. Пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений. М.: Изд-во «Флинта», 1998. -224 с.

172. Фридман JIM. Психолого-педагогические основы обучения естественнонаучных дисциплин в школе: Учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

173. Фуше А. Педагогика математики: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969.-126 с.

174. Хайруллоев М.М. Абу Наср ал-Фараби. М.: Наука, 1982. 304 с.

175. Хайруллоев М.М. Фараби и его философские взгляды. М.: Знание. 1975. -304 с.

176. Хайретдинова Н.Г. Тригонометрия ас-Сиджизи / Ист. матем. исслед-я. Вып. 28. М.: Наука, 1985. С. 197-204.

177. Хайям Омар. Трактаты / Пер. с араб, и вступ. статья Б.А.Розенфельда. М.: Восточная литература, 1961. 338 с.

178. Ходжиев И. Математика в поэзии. Душанбе: Маориф, 1990.- 72 с.

179. Аль-Хорезми, Мухаммад ибн Муса. Математические трактаты. Ташкент: Фан, 1983.-308 с.

180. Шарифов Дж., Шарифов И. Математические вопросы в наследии Абу Али Ибн Сина /В матер. Межд. конф. посвящ. 1025 летию Абу Али ибн

181. Сина (Авиценны) и 100 летию специальной теории относительности А.Эйнштейна. Курган-Тюбе. 2005. - С. 183-184. (на тадж. яз.)

182. Шерматова У.К. Использование элементов истории математики Ближнего Востока и Средней Азии в обучении в школах Таджикистана. Канд. дисс-я. М., 1975.

183. Щеглов В.П. Избранные труды. Астрономия. История науки. Популярные статьи. Ташкент: Фан, 1989. 414 с.

184. Шукуров Т.А. Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Среднего востока/Вопросы психологии и педагогики, Курган-Тюбе, №1, 2008.- С. 13-18.

185. Шустеф Ф.М. Общая методика преподавания математики: В двух частях: 4.1. Минск: Вышейшая школа, 1969. - 235 е.; ч.2 - Минск: Вышейшая школа, 1975. - 270с.

186. Юшкевич А.П. История математики в средние века. М.: Физматгиз, 1961.-448 с.

187. ЯкиманскаяИ.С. Развивающее обучение-М.: Педагогика, 1979 144 с.