Приоритетность дистанционного обучения в высших учебных заведениях в условиях реформирования образования в Иране

Таваколи Арвин

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Приоритетность дистанционного обучения в высших учебных заведениях в условиях реформирования образования в Иране

Автореферат

Автор научной работы: Таваколи Арвин
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Приоритетность дистанционного обучения в высших учебных заведениях в условиях реформирования образования в Иране"

На правах рукописи

ТАВАКОЛИ АРВИН

ПРИОРИТЕТНОСТЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ИРАНЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

005545130

ДУШАНБЕ-2013

005545130

Работа выполнена в Институте развития образования при Академии образования Таджикистана

Научный руководитель:

Файзулло Шарифзода

доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор (Академия образования Таджикистана)

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Шарапов Шавкат Ахмадовнч

доктор педагогических наук, профессор (Худжандский государственный университет им. академика Б.Гафурова)

Юнусова Нафнсахон Муродовна

кандидат педагогических наук, доцент (Таджикский государственный университет)

Таджикский государственный институт языков им. Сотима Улугзода

Защита состоится « » ноября 2013 года в 09:00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по защите докторски^ и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024,Республика Таджикистан, г.Душанбе, проспект С. Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте www.aot.tj

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.гefeгatvaK@mon.gov.ru.

Автореферат разослан « » октября 2013 года

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Негматов С.Э.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования.

Актуальность реформирования системы образования, в том числе высшего профессионального, заключается в том, что в Исламской Республике Иран оно находится на этапе становления и развития, что в равной степени относится и к дистанционной форме обучения.

Образовательные учреждения в Иране, особенно университеты стремятся к тому, чтобы на базе развития информационно-коммуникационных технологий как можно быстрее и эффективнее внедрить в образовательные, культурные и экономические сферы страны соответствующие методы работы. Одним из важнейших аргументов внедрения дистанционного обучения является всё возрастающая потребность в Иране в данной форме получения высшего образования Если посмотреть на эту проблему, с позиций ограниченного числа образовательных учреждений, то в системе образования современного Ирана доступность обучения стала одной из острых социальных проблем.

Безусловно, традиционное образование и воспитание сегодня не могут удовлетворить современным потребностям общества поэтому целесообразно проводить инновационные изменения в' системе образования и воспитания. Только таким образом национальная система образования может соответствовать современным потребностям иранского общества. С другой стороны дистанционное обучение может стать весьма прибыльной сферой деятельности.

Дистанционное обучение должно формировать в студенте самостоятельность и уверенность в своих силах, готовить его к самостоятельным исследованиям и открытиям.

В настоящее время дистанционное обучение в сфере профессионального образования Ирана делает свои первые шаги. Естественно что на этом пути возникают трудности в технологическом плане в методике преподавания, средств обучения, подготовки преподавательского персонала, изменяются роли преподавателей и студентов в учебном процессе и т.д. Кроме того, возникают новые отношения в сфере управления образованием. Все эти проблемы требуют теоретического и практического исследования и переосмысления.

Степень разработанности проблемы _ Проблема дистанционного обучения в высших профессиональных учебных заведениях Ирана стала в известной степени предметом исследования учёных и специалистов сферы образования. Теоретическим методологическим и практическим вопросам информатизации образования

и дистанционного обучения посвящены многочисленные исследования отечественных, российских и зарубежных ученых-педагогов.

Среди учёных Ирана, исследовавших проблемы дистанционного обучения, можно назвать такие известные имена:

- Исо Ибрагимзода, Саша Осифирод, Джаъфари Искандариён, Мухсин Кохони, Мухаммади Атгорон, Хошими Фардониш, Бибиишрат Замони, Ризо Атгорон, Хошим Фардониш, Аббоси Носири, Мухаммад Кадири Башардуст, Фарида Машоих, Хусейни Гаффори, Сайидалиакбари Сафави, Мухаммадцжаъфар Поксиришт, Алиризо Дехкони и Гуломали Шамс, Хусейни Лутфободи, Аббоси Бозаргон, Алиакбари Сайф, Парвин Кадивар, Али Шуоринажод, исследовавшие теоретические и практические проблемы дистанционного обучения в условиях Ирана;

- Хасани Малики, Махмуд Мехрмухаммади, Худжатуллох Фони, Фаридуни Шарифиён и Сиёвуш Халили, исследовавшие философские аспекты дистанционного обучения;

- Насири, Амири Мухтори, Сумайя Хамадони, Хусейни Акбарободи, Парвизи Дулои, Гуломхусейни Замони, Шахроми Мукаддаси, Фарходи Давлатободи, Алиакбари Сафави, Париваши Джаъфари, занимавшиеся изучением особенностей дистанционного обучения;

- Мухсин Огокасири, Мухаммад Хасанзода, Бармак Хайдарасади, Фарход Давлатобод, изучившие проблемы управления дистанционным обучением.

Из числа исследователей стран Запада, которые разрабатывали отдельные вопросы дистанционного обучения, следует назвать следующих учёных:

- Абдул Хан (Индия), Говин Дасами (Малайзия) и Анджела Бенсон (США) исследовали в основном проблемы управления и организации дистанционного обучения;

- Рон Оливер исследовал общие вопросы дистанционного обучения;

- Мартин Голл, исследовавший деятельность университетов дистанционного образования;

- Монт Гоммери, исследовавший вопрос формирования мыслительной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения;

- Барбара Доч и Боб Прайс, исследовавшие проблемы трудностей применения компьютера при обучении и т.д.

Вопросами подготовки будущих педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса, использованию новых информационных технологий обучения посвящены работы таджикских исследователей Т.Д. Шукурова, H.H. Шоева, М. Муллоджанова, К. Тухлиева, Ш. Шодмонова, Ф.С. Комилова, А.Р. Додихудоева, H.H. Мехмонова, К. Кодирова, А. Мирзоева, Ф.Ф. Шарипова Х.Ю. Джураевой,

Эль-Амин Муххамед Абдалла Халафалла, И.И. Олимова, J1.B. Бирюковой,

A.К. Гараевой и др.

На постсоветском пространстве (СНГ) исследованиям подвергались следующие аспекты информатизации образования:

- формирование информационной культуры личности - О.В. Арпошкин, Н.И. Гендин, Н.И. Колков, Михаэлис В.В., И.Л Скипор, Ф.Ф.Шарипов и др.;

- интернет - технологии в образовании - Р.Н.Абалуев, Е.В.Алексеев, А. Ю.Афонин, М.А.Горюнова, A.C. Карпова, С. В. Кучерявский, Д.П.Тевс, Е.В.Якушина и др.;

- технологии дистанционного обучения (A.A. Андреев, Л.Бирюкова,

B.М.Вымятнин, В.П.Демкин, П.В.Самолысов, Г.М.Троян и др).;

- мультимедийные технологии в образовании (М.В.Булгаков, Т.Воген, И.Р.Кузнецов, Г.В.Можаев, А.В.Молибог, И.Х. Романцоо, НЛО. Ротмистров) и др.

- информатизация высшего профессионального образования и инновационные методы обучения (А.А.Андреев, Г.П. Андреев, М.В.Булгаков, Б.С.Гершунский, И.В.Гребнев, В.В. Гусев, В.П. Давыдов, О.В.Долженко, И.Калягин, В.В.Михаэлис, П.И.Образцов, О.П. Околелов, И.В Роберт, В.А.Садовничий, И.А. Скальский, Н.Ф.Талызина, А.Н.Тихонов, Ю.Г.Фокин, Д.В.Чернилевский, В.Ф.Шолохович) и др.

На сегодняшний день по дистанционному обучению накоплен значительный опыт работы, учёт которого позволил нам определить и исследовать эффективные пути и средства внедрения дистанционного обучения в Иране.

Анализ многочисленной научной литературы и практики дистанционного обучения в Иране позволил выделить противоречие между возрастающей потребностью общества в дистанционном обучении и отсутствием национальной концепции дистанционного обучения, в которой был бы отражён передовой национальный и международный опыт. Поэтому темой нашего диссертационного исследования избрана проблема совершенствования дистанционного обучения в Иране.

Проблема исследования заключается в том, что в современном Иране на сегодняшний день не разработана надёжная концепция развития высшего образования, хотя в течение последних 30 лет соответствующими государственными органами и исследовательскими учреждениями были сделаны некоторые попытки в этом направлении. Однако по объективным причинам они пока еще не дают желаемого результата. В современных условиях руководство высших учебных заведений, в том числе университетов, их финансирование, подготовка педагогических кадров, роль и место преподавателя в высших профессиональных учебных заведениях претерпели значительные

изменения. Поэтому настоящее исследование проводилось с целью решения проблем, стоящих перед высшими учебными заведениями Ирана с использованием отечественного и зарубежного опыта.

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании управления дистанционным обучением и разработке эффективной технологии обучения в этом секторе высшего профессионального образования.

Объектом исследования являются учреждения дистанционного обучения Ирана в современных условиях.

Предмет исследования - технологии дистанционного обучения и эффективные пути и средства их реализации в высших профессиональных учебных заведениях Ирана.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута научная гипотеза исследования, согласно которой дистанционное обучение в высших профессиональных учебных заведениях будет эффективным, если:

- учебные планы и программы и дидактические материалы разработаны на основе требований современных достижений педагогики, психологии, социологии и информатики;

- для дистанционного обучения будут созданы благоприятные условия, в том числе демократическое управление высшими дистанционными профессиональными учебными заведениями;

- современные технологии обучения будут обеспечены соответствующими педагогическими кадрами;

- будут разработаны единые государственные стандарты образования, а также разработаны учебно-методические материалы для дистанционного обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой научной гипотезы решаются следующие задачи:

- определить преимущества дистанционного обучения перед традиционным обучением;

- отразить национальный опыт дистанционного обучения и выявить его недостатки;

- разработать педагогические требования к составлению учебных программ по дистанционному обучению;

- определить особенности содержательного и методического различия в дистанционном преподавании учебных дисциплин;

- раскрыть роль преподавателя и студентов в системе дистанционного обучения в вузе.

Методологической основой исследования является духовное наследие иранского народа, идеи и взгляды крупнейших российских и

зарубежных учёных в области современных технологий обучения, философии, педагогики, психологии, социологии в сфере обучения и воспитания, инновационных подходов обучения в вузах. С точки зрения методологии весьма ценными являются выдвинутые в официальных нормативно-правовых документах государства идеи и положения о реформе образовательной системы, о модернизации содержания образования и управления вузами в суверенном государстве

В работе также учитывается внедряемая в высших профессиональных учебных заведениях Российской Федерации, Республики Таджикистан, передовых стран Европы, Америки и Азии концепция глобального образования, которая предусматривает направленность педагогической деятельности на эффективную организацию дистанционного обучения в высшей профессиональной школе.

Для решения, поставленных в работе задач, использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической, психоЛого-педагогической и философской литературы по теме исследования, экспертная оценка учебных программ и планов вузов Ирана; обобщение передового педагогического опыта по дистанционному обучению, анкетирование, беседы, интервью, тестирование, социометрия, анализ практических действий преподавателей и студентов на дистанционных занятиях; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), обработка их результатов с помощью методов математической статистики.

Источники исследования:

1. Педагогические идеи персидско-таджикских мыслителей (Рудаки, Кайковус, Фирдавси, Низомулкмулк, Байхаки, Саъди, Хафиз Санои, Джами, Ибни Халдун, Беруни, Носири Хусрав, С.Айни' А.Дониш и т.д.). '

2. Фундаментальные труды психологов Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.Д.Сто-ляренко, Р.Гонье, Э.Гильгард, Р.Аткинсон и других.

3. Теория образования и воспитания, заложенная в трудах видных педагогов Али Шариатмазори, Али Алокабанд, Мухаммадхасани Пар-ванд, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, П.П.Блонского Л В Зан-кова, М.Н.Скаткина, Ш.А.Амонашвили, И.Ф.Харламова, С.П.Баранова и других.

4. Труды видных иранских и зарубежных учёных по образованию вообще, и по дистанционному обучению, в частности: Хошим Фар-дониш, Ризо Атторон, Гуломали Шамс, Сумайя Хамадони, Хусейн Акбарободи, Сайидалиакбари Сафави, Мухаммади Ахадиён, Пари-ваши Джаъфари, Махмуди Мехрмухамади, Мухаммад Бехранги

Р.Болдвин, Дж.Зогурик, Б.Дочь, К.Морфи, М.Маклинден, Л.Магнусен, А.Бенсон, М.Велер, С.Найду, Г.Гислоп и другие.

5. Труды таджикских учёных-педагогов М.Лутфуллоева, Ф.Шариф-зода, У.Зубайдова, И.Х.Каримовой, Х.Буйдакова, К.Б.Кадырова, Т.Н.Зиёева и других.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось изучение теоретических аспектов темы исследования и состояние дистанционного обучения в высших учебных заведениях Ирана и зарубежного опыта. Соискатель участвовал в разработке программ, учебно-методических пособий и материалов для дистанционного обучения, наблюдал за ходом их внедрения в высших учебных заведениях, собирал информацию о преимуществах и недостатках дистанционного обучения. Таким образом, опытно-экспериментальная работа на данном этапе носила конста-тирующий характер.

На втором этапе (2008-2009 гг.) как в теоретическом, так и в практическом плане конкретизировались основные направления исследования, его формы и методы, проводилось совершенствование учебных и компьютерных программ и материалов, предназначенных для дистанционного обучения в вузах Ирана. На втором этапе опытно-экспериментальная.работа носила поисково-преобразующий характер.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа на стадии её завершения, которая на данном этапе носила преобразующий и корректирующий характер и была направлена на конкретизацию путей и средств повышения эффективности дистанционного обучения в вузах Ирана. На этой основе были подготовлены рекомендации по совершенствованию системы дистанционного обучения в стране. Кроме того, были обобщены результаты исследования и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработка учебных программ и составление дидактических материалов для дистанционного обучения;

- усовершенствование методики преподавания в условиях дистанционного обучения;

- усовершенсгвование методов управления высшими учебными заведениями дистанционного обучения;

- выделение особенностей проверки знаний, умений и навыков студентов в условиях дистанционного обучения;

- разработка учебного пособия для преподавателей и студентов по использованию информационных источников;

- включение в содержании дистанционного образования национальных ценностей,

- разработка новых методических средств и приёмов по дистанционному обучению, а также программы, в которой отражены критерии выбора преподавателей для дистанционного обучения.

Теоретическая значимость исследования проявилась в опре-делении эффективных путей и средств реализации дистанционного обучения в вузах специализирующихся на дистанционной форме обучения в методологическом и методическом осмыслении управления дистанционным обучением и определении содержания образования в этих учебных заведениях. Исследование позволило выявить организационно-педагогические механизмы реализации дистанционного обучения в новых социально-экономических и культурных условиях развития Исламской Республики Иран в условиях глобализации.

Практически ценность работы состоит в том, что использование дистанционного обучения позволяет охватить обучением людей, для которых в традиционной форме образование недоступно (домохозяйки, люди старшего и преклонного возраста, уязвимая категория граждан общества, госслужащие и другие категории работников без отрыва от основного вица трудовой деятельности). Это позволит сэкономить средства на строительство здании и приобретение учебного оборудования для вузов

Достоверность исследования научных положений, выводов и рекомендации, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного, подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Разрабо-танные теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию дистанционного обучения в высшем профессио-налыюм образовании внедрены в высших учебных заведениях Ирана и дали положительные результаты.

Основные положения и результаты исследования отражены в статьях и публикациях автора, а также в виде доклада на научно-практических конференциях по вопросам университетского образования и воспитания в Открытом Исламском университете Ирана, в исламских университетах

п1ГЛДаШТ' ГаЧС0Р0Н' ШеР°3> Государственном университеге Паеми Hyp Национальном университете Кейптаун (Южно-Африканская Республика), Международном университете Стамбула (Турция) „ (2009-

-на региональных, национальных и международных научно-практических конференциях по вопросам управления, финансирования, содержания образования и технологии преподавания в вузах (2008-2011);

-на районных, городских и республиканских научно-практических конференциях, а также методических семинарах, в том числе в Институте развития образования Академии образования Таджикистана по вопросам образования в Иране, в том числе дистанционному обучению в высшем профессиональном образовании.

На защиту выносятся следующие положения: -дистанционное обучение способствует независимости личности, её конкурентоспособности на рынке знаний и труда, что позволит решить актуальные социально-экономические проблемы общества;

-методы преподавания и обучения, технологии работы преподавателя с группой студентов или отдельным студентом в условиях дистан-ционного обучения и критерии оценки качества работы преподавателя, а также знаний, умений и навыков студентов;

-в дистанционном обучении наиболее важным представляются теоретические составляющие, основанные на современных достижениях философии образования, педагогики, психологии, социологии, менеджмента и информатики, которые соответствуют дистанционному обучению;

- повышение эффективности деятельности вузов с дистанционным обучением невозможно без изменения подходов государства в сфере образования в плане развития технологического мышления общества, пересмотра учебных планов и программ, совершенствования методики преподавания и подготовки талантливых национальных кадров с учётом особенностей дистанционного обучения.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения и изложена на 189 страницах. В тексте имеется 3 таблицы, 9 схем и 2 диаграммы, список использованной литературы насчитывает 160 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, задачи, дается характеристика этапам работы, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выносимые на защиту положения, приводятся сведения об апробации, раскрывается логика исследования.

В первой главе диссертации - «Дистанционное обучение прнори-тетная задача современной педагогической науки» -

проведен анализ этапов развития теории дистанционного обучения в педагогике, представлены достижения развитых стран в дистанционном обучении и состояние внедрения и развития дистанционного обучения в вузах Ирана.

Анализируя этапы развития дистанционного обучения, диссертант отмечает, что оно не является неким самостоятельным проявлением и абсолютно новым в истории традиционного общего и профессионального образования, а наоборот, берёт начало из него и представляет собой продолжение прошлого опыта, но с отдельными новыми элементами и с другой технологией преподавания.

Согласно результатам исследования университетское дистанционное обучение впервые было осуществлено в 1892 году, и было организовано при помощи почты. Хотя в новом веке только электронное обучение отвечает потребностям современного образования, так как только оно обеспечивает быстрый доступ к знаниям и позволяет опередить конкурентов. При этом наряду с широкими инновационными изменениями в образовании произошли изменения во взглядах учёных и специалистов относительно дистанционного обучения.

В XX веке распространение электронного образования продолжалось ускоренными темпами, тем не менее, внедрение в практику этого средства обучения в полном понимании слова в странах Европы и США началось только в конце 90-х годов XX века.

Изучая историю развития дистанционного образования и обобщая мнения и взгляды отечественных и зарубежных учёных, а также своего видения проблемы исследования диссертант предлагает следующую классификацию электронного образования:

- обучение на основе WWW;

- обучение, связанное с компьютером;

- обучение с помощью лекций на телевидении;

- обучение с помощью сотового телефона.

Каждое из этих направлений имеет свои пути и средства обучения.

Далее автор рассматривает такие важные вопросы как применение информационно-коммуникационных технологий обучения, взаимосвязь деятельности преподавателя и студентов, преимущества и недостатки дистанционного и традиционного обучения, которые отражены в таблице I.

Таблица 1

Сравнение традиционного и дистанционного обучения _

Критерии сравнения Традиционное обучение Дистанционное обучение

Способы передачи учебного материала Преподаватель учебный материал навязывает студентам Студент сам выбирает методику обучения.

Метод ответов Ответы определены заранее. Перестройка ответов при встрече с вопросом

Метод развития и путь усвоения Определены заранее. Обращается внимание на текущие отношения со студентами.

Координация усвоения с деятельностью Усвоение является деятельностью, которое отличается от других работ. Усвоение координировано с другими видами работы.

Методика обучения и усвоения Конкретные рамки определены с начала и до конца урока. Усвоение не установлено, и оно параллельно продолжается с другими видами работы.

Выбор содержание образования Выполняется при помощи выбора учителя. Выбор осуществляется с помощью двусторонней связи преподавателя и студентов.

Внедрение требований к содержанию образования Охватывает большое число студентов. Обеспечение учебным материалом на основе потребностей студентов.

Процесс организации и развития дистанционного обучения в вузах разных стран происходил поэтапно и неодинаково. В развитых странах Запада дистанционное обучение начало внедряться в вузы раньше, чем в развивающихся странах, причём ускоренными темпами, что можно наблюдать в США, Австралии, Канады, Англии, Германии и некоторых других странах.

Сегодня в Иране сделаны твёрдые шаги в век информационных коммуникаций, и можно отметить быстрые темпы изменений в процессе внедрения дистанционного обучения в вузах страны. В наше время значение образования значительно возросло, и человек не может жить без него. Следовательно, система образования доллсны быть коренным образом изменена, чтобы соответствовать потребностям современного общества. Современный процесс обучения не представляет собой единовременного акта, а осуществляется постоянно и не должен ограничиваться стенами учебных заведений, классами и аудиториями. Поэтому необходимо дать возможность человеку получать образование там, где он живет. Именно на решение этих задач и должно быть направлено дистанционное обучение.

Вторая глава диссертации - «Научно-технологические особенности внедрения дистанционного обучения и приоритетные задачи образования в Иране» - посвящена рассмотрению педагогических и психологических особенностей дистанционного обучения, содержательных и методических различий дистанционного обучения в вузах и учёту педагогических особенностей внедрения дистанционного обучения в высших учебных заведениях Ирана.

При проведении анализа состояния внедрения и развития дистанционной формы обучения в Иране, мы наряду с освещением успехов, больше уделяем внимания её недостаткам и упущениям, препятствующим полноценному развитию дистанционного обучения в Иране. Причём на основе результатов опытно-экспериментальной работы мы предлагаем пути и средства преодоления этих недостатков.

Особое внимание нами уделено трёхсторонней связи преподавателя, студента и учебного материала, а также разработке учебных программ на уровне современных требований к дистанционному обучению.

Дистанционная форма обучения должна придти на смену традиционной системы обучения, которая реализуется в стенах учебного заведения. Такие технологии, как электронная почта, дистанционные видеоконференции и т.п. должны стать доступными для всех студентов, и эта информационная среда дополнительно мотивирует их к обучению.

Проведенный нами анализ показывает, что активное участие студентов в разработке программ и дидактических материалов может стать основой трёхсторонней логической связи' между составителями учебных программ, студентами и преподавателями. Особенно в учебно-образовательной среде, в которой преподаватели взаимодействуют со студентами посредством информационных технологий.

Подготовка и использование дидактических материалов происходит так, как это отражено на схеме 1.

При этом должно быть определено соотношение образовательной информации и источников, которым пользуются студенты, с учебными программами дистанционного обучения. Выполнение этой задачи возлагается на составителей программ дистанционного обучения и учитывается в образовательной технологии. Отсутствие соотношения между этими программами и учебными материалами дистанционного обучения с образовательными источниками становится причиной неправильной передачи учебной информации студентам и, в конечном счете, происходит неверное усвоение учебного материала. Здесь необходимо указать то, что для разработки программ и дидактических материалов дистанционного обучения необходимы высококвалифицированные специалисты разного профиля. В нашем случае их 5, а работа выглядит следующим образом (таблица 2):

Таблица 2

Специалисты Задачи

1. Составители учебной программы ^ 1.Разработка законодательных основ образования. 2.Разработка плана необходимых путей усвоения. 3.Диагностика источников, необходимых для подготовки и показа учебного материала. 4.Разработка; основного плана для показа учебного материала и процесса окончательного оценивания. 5.Разработка программ о фильмах и комму-

никациях.

II. Специалист рассматриваемой учебной дисциплины Основной учебный материал для усвоения студентами (с необходимыми источниками, руководства по использованию тем и сборник терминологий)

III. Группа съёмщиков и звукооператоров фильма Съёмки фильма, изображения и запись звука для разработки учебного и вспомогательного учебного материала, который представляет собой аудио-и видео-формы.

IV. Специалисты стандартов Сотрудничество с разработчиками учебных программ, а также с группой специалистов по стандартам.

V. Исполнители 1 .Дистанционное изучение учебного материала в лабораторной форме обучения. 2. Структурные элементы учебного материала и их объединение.-

Результаты педагогического эксперимента, проведенного нами в ряде вузов Ирана, позволили нам выделить некоторые недостатки и упущения, которые препятствуют продуктивному развитию дистанционной формы обучения. Эти недостатки заключаются в следующем:

1. Отсутствие общей и интегрированной политики по использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении.

2. Отсутствие достаточного финансирования для эффективной организации дистанционного обучения.

3. Существование большого количества различных организаций и учреждений, участвующих в подготовке и принятии решений по проблемам образования.

4. Недостаточный уровень информационной грамотности в обществе.

5. Недостатки в вопросах защиты информации.

6. Нежелание отказываться от традиционной системы обучения.

7. Отсутствие высококвалифицированных специалистов в сфере дистанционного обучения.

Согласно классификации, разработанной нами, факторы, препятствующие развитию дистанционного обучения в Иране, подразделяются на шесть групп (диаграмма 1).

Показатели, отражённые в диаграмме 1, получены в результате многолетнего сотрудничества с профессорско-преподавательским составом вузов и студентами. Из приведенных данных видно, что в процессе организации дистанционного обучения в вузах наиболее весомым является человеческий фактор (71 %), то есть нехватка высококвалифицированных специалистов с точки зрения современных технологий обучения и, прежде

всего компетентных составителей программ дистанционного обучения разным учебным дисциплинам. Далее идет технологический фактор - 66%, финансовый - 63%, педагогический фактор - 59% и фактор культуры и образованности общества'- 52%.

Для повышения эффективности дистанционного обучения в Иране необходимо снижать негативное влияние этих факторов. Но, к большому сожалению, сегодня все шесть факторов имеют большие, зачастую недопустимые значения.

С учетом всего этого нами разработана и предложена технология дистанционного обучения с учетом возможностей вузов Исламской республики Ирана и желающих получать высшее образования каторая включает следующее:

- модель (программа) осуществления дистанционного обучения;

- организация самостоятельной работы в условиях дистанционного обучения;

- методические материалы в помощь обучаемых;

- педагогические организационные условия дистанционного обучения, обеспечивающие доступность обучения;

- подготовка педагогических кадров в условиях дистанционного обучения;

- учет современных технологических подходов, обеспечивающие эффективность дисганционного обучения в рамках высшего образования в Иране.

Диаграмма 1.

Диаграмма распределения факторов, препятствующих развитию дистанционного обучения

В процентах

КУК у

Дистанционное обучение предоставляет новые условия для получения образования каждому члену общества Кроме того, оно стало причиной изменения в методах преподавания, управления процессом обучения, оценивания знаний, умений и навыков студентов. При этом возникли новые теоретические подходы в педагогике, психологии, философии и социологии образования, и особенно высшего профессионального образования, связанные с дистанционным обучением.

Дистанционное обучение является самой передовой формой организации обучения, которая должна придти на смену традиционной форме обучения, и изменить взгляды педагогов в отношении этой формы организации обучения и методов преподавания. При этом особо отметим, что одним из основных субъектов дистанционного обучения остаётся преподаватель, которого студенты не видят рядом с собой, так как его деятельность опосредована техническими средствами.

Общие выводы и рекомендации

Полученные в ходе исследования результаты дают нам основание сделать следующие выводы:

1. На современном этапе глобализация оказывает влияние на все сферы жизни общества, в том числе на образование. Ускоренные темпы развития информационно-коммуникационных технологий привели к появлению современной организационной формы профессионального образования - дистанционного обучения. Результаты внедрения этой формы обучения в Иране показали, что наряду с положительными сторонами дистанционное обучение имеет множество недостатков, устранение которых может повысить эффективность обучения на расстоянии.

2. Основная особенность дистанционного обучения заключается в том, что в известной степени оно отрицает систему традиционного профессионального образования. Дистанционное обучение представляет собой новую организационную форму обучения, которая требует соответствующего научно-технологического обоснования, специальной профессиональной подготовки преподавателей, а также новых нетрадиционных методов обучения.

3. С учётом особенностей дистанционного обучения, изменились роль и функции преподавателя и студентов в профессиональном образовании. Важнейшими из этих особенностей являются следующие: студенты не видят перед собой преподавателя, так как его деятельность опосредована техническими средствами; сдача экзаменов происходит в режиме реального времени без посещения вуза.

4. Основным преимуществом дистанционного обучения можно назвать скорость передачи информации (знаний) вне зависимости от расстояний. Это достигнуто благодаря внедрению современных

информационно-коммуникационных технологий в образование (компьютеры, коммуникационное оборудование, спутники, сеть Интернет и т.п.). Однако до сих пор отсутствует научно-педагогическое

обоснование этой технологии.

5. Дистанционное обучение способно реализовать возрастающие потребности людей в знаниях и решить проблему недоступности учебных заведений для значительной категории людей. Одновременно решается проблема нехватки высококвалифицированных преподавателей, а также значительно снижаются расходы на образование.

6. Анализ фактического состояния дистанционного обучения в вузах Ирана позволил нам выделить культурные, управленческие, технологические, финансовые и человеческие факторы, влияющие на эффективность дистанционного обучения.

7. Дистанционное обучение, разработка учебных планов, программ, учебно-методических пособий, компьютерных учебных программ и других нормативных документов требуют подготовки специальных педагогических кадров для этой формы обучения, что порождает многочисленные организационно-педагогические проблемы, которые требуют скорейшего решения.

Обобщение результатов проведенного исследования позволяет сформулировать следующие рекомендации:

1. В соответствие с имеющимися возможностями в пространстве дистанционного обучения Ирана необходимо использовать все новые ресурсы - финансовые и человеческие, в том числе разработанные на современном уровне учебные программы, а также усовершенствовать

технологии обучения.

2. Необходимо повсеместно в государственных и негосударственных вузах внедрять дистанционное обучение студентов. Особенно важным этот вопрос является для тех учебных заведений, которые взяли на себя решение проблем развития и усовершенствования системы дистанционного обучения.

3. Дистанционное обучение является новой организационной формой обучения, поэтому целесообразным является разработка его технологии, основанной не только на теоретических положениях, но и подтвержденной практикой образовательного; процесса в условиях дистанционного обучения. . -

4. Необходимо, чтобы руководство вузов при планировании бюджета консультировалось с разработчиками учебно-методических материалов дистанционного обучения в целях его дальнейшего развития и совершенствования.

5. Необходимо организовать скоординированную связь между учебными заведениями и отдельными подразделениями этих учреждений,

которые занимаются дистанционным обучением, с одной стороны, и государственными органами, в том числе научными учреждениями, с другой стороны.

6. Использование современных технологий в системе образования способствует продвижению в направлении технологизации всех ступеней управления образованием тех вузов, которые берут на себя развитие дистанционного обучения.

7. С учетом потребностей современного иранского общества, используя как отечественный, так и зарубежный опыт, необходимо разработать усовершенствованные программы для повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров учебных заведений, занимающихся дистанционным обучением.

Естественно, что проведенное нами исследование не может быть исчерпывающим, и не претендует на однозначное решение проблемы и рассматривается нами как один из возможных вариантов реформирования системы высшего профессионального образования Исламской Республики Иран.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Таваколи А. Дистанционное обучение: проблемы и решения // Вестник Национального университета Таджикистана. - 2011. - № 12 (76). -С.437-440 ISSN 2074-1847.

2. Таваколи А. Дистанционное образование: научная революция в обучении //Вестник национального университета Таджикистана. - 2012. -№ 3/2(83). - С. 242-247 ISSN 2074-1847

3. Таваколи А. История дистанционного образования // Вестник Национального университета Таджикистана. - 2012. - № 11(75). - С. 385388 ISSN 2074-1847

4. Таваколи А. // Опыт дистанционного обучения и научного характера в Иране // Вестник педагогического университета. -2012,- № 3(46). -С.98-100. -ISSN 2219-5408

II. Учебно-методические пособия:

5. Таваколи А. Первичные работы по дистанционному образованию. Душанбе: Ирфон, 2011. - 86 с.

6. Таваколи А. Экскурс в истории развития образовательных систем (традиционной м дистанционной). Душанбе: Ирфон, 2012. - 167 с.

7. Таваколи А. Интернет упрощённым языком. Шираз: Сомон, 2007. -21 с.

8. Таваколи А. Поурочный план диспута. Шираз: Сомон, 2010. - 15 с.

9. Таваколи А. Электронная школа. Шираз: Сомон, 2005. - 18 с.

10. Таваколи А. Роль технологии в обучении на расстоянии. Шираз: Сомон, 2009.- 15 с.

III. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

11. Tavakoli. A. The Investigation of Multiple Intelligences and Reading Strategies in On-Line Students in Iran, 2012. C.451-470.

12. Tavakoli. A. Analysis and Review of Virtual Teaching Patterns in Order to Offer and Appropriate Patterns in Iran. Middle East Journal of Scientific Research (MEJSR) №8 (5). 2011. C.984 - 989.

13. Таваколи А. Использование информационной коммуникационной технологии в сфере образования // Открытый Исламский Университет, 2009.-С.121-125.

14. Таваколи А. Дистанционное образование - новая революция в образования // Открытый Исламский Университет, 2011. - С.65-69.

15. Таваколи А. Дистанционное обучение - новый метод // Открытый Исламский Университет, 2008. - С.25-28.

16. Таваколи А. Рассмотрение модели электронного образования и предложение новых моделей для Ирана // Открытый Исламский Университет, 2009. - С.65-69.

17. Таваколи А. Эффективные методы в дистанционном образовании // Открытый Исламский Университет, 2010. - С.48-54.

18. Таваколи А. Гражданское и технологическое воспитание

// Открытый Исламский Университет, 2011. - С.98-101.

19. Таваколи А. Роль обучающей Электронной технологии в дистанционном образовании //Вестник Академии образования Таджикистана. 2011, №1(5). -С.189-191.

20. Таваколи А. Критическое мышление у студентов //Сборник Международной научной конференции преподавателей и студентов Ирана, Афганистана и Таджикистана. 2011. - С.94-98.

21. Таваколи О. Возникновение и развитие дистанционного образования // Вестник Научно-исследовательского института педагогических наук. 2011, №5. - С.36-40.

Сдано в печать 12.10.2013 г. Подписано в печать16.10.2013. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии «Сифат» г.Душанбе, ул.Айни 45

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Таваколи Арвин, Душанбе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ТАДЖИКИСТАНА

На правах рукописи

04201451341

ТаваколиАрвин

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор Шарифзода Файзулло

Душанбе-2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3 Глава I. Дистанционное обучение — приоритетная задача современной педагогической науки........................................... 15

1.1. Анализ этапов развития дистанционного обучения в педагогике...... 15

1.2. Достижения развитых стран в дистанционном обучении в высших учебных заведениях.................................................................. 41

1.3. Состояние и внедрение дистанционного обучения в университетах

Ирана.................................................................................... 61

Выводы по первой главе............................................................. 84

Глава II. Научно-технологические особенности внедрения дистанционного обучения как приоритетная задача образования в Иране.................................................................................... 86

2.1. Психолого-педагогические особенности целей и задач учебных программ и дидактических материалов для дистанционного обучения в вузах Ирана............................................................................. 86

2.2. Содержательные и методические различия дистанционного преподавания учебных дисциплин в университете............................. 109

2.3. Эффективность учёта особенностей и педагогических условий внедрения дистанционного обучения в высших учебных заведениях

современного Ирана.................................................................. 129

Выводы по второй главе............................................................. 151

Заключение............................................................................ 154

Библиография........................................................................ 158

Введение

Информатизация и компьютеризация общества, совершенствование техники, внедрение новых технологий, изменения в профессиональной деятельности человека - стали отличительными приметами современности. Это привело к необходимости совершенствования подготовки к профессиональной деятельности. Изменения в обществе выдвинули новые требования к подготовке человека к жизни и труду, что привело к реформированию сферы образования, в том числе высшего профессионального и обусловило разработку и внедрение новых технологий обучения в вузах.

На пути продвижения к информационному обществу происходят значительные изменения, касающиеся всех сторон жизни общества. При этом необходимо констатировать, что обучение и воспитание также не останутся в стороне от этих изменений, так как информационное общество предъявляет новые требования к потенциалу человека. Каждый член общества должен стремиться к получению знаний. В связи с этим необходимо создать в Иране эффективную систему дистанционного обучения, которая обеспечит подготовку высококвалифицированных кадров. Следовательно, необходимо, чтобы руководители и научные кадры страны также стремились к решению этой социально значимой задачи. В реализации этой задачи в первую очередь должно быть заинтересовано руководство страны и политические деятели иранского общества, так как информация является мощным средством воздействия на умы людей и оказывает влияние на все социальные и культурные сферы общества.

Одной из наиболее современных технологий обучения является дистанционное обучение, которое представляет собой новую технологию обучения и воспитания на большом расстоянии и позволяет получать образование независимо от времени и пространства, в университетах и других учебных заведениях любого зарубежного государства.

В Иране в рамках Программы развития и практической реализации информационно-коммуникационных технологий нашли отражение проблемы развития образования и человеческого потенциала. При этом главной задачей вузов сегодня должно стать обеспечение высококвалифицированной подготовки кадров с необходимым уровнем компетентности, содействие всем слоям населения в осознании общности ценностей и принадлежности к единому социальному и культурному пространству. Достижение этих задач возможно на основе дальнейшей фундаментализации и повышении качества образования, творческой интерпретации и решения возникающих проблем, развития вуза как социально-культурной системы, адекватной актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Сегодня, как никогда, необходимо объединение усилий преподавателей, общественности в реализации научного и образовательного потенциала учебных заведений. Крайне необходима разработка и внедрение инновационных технологий подготовки специалистов на основе использования передового отечественного и международного опыта,, расширения межнационального и международного сотрудничества.

Образовательные учреждения Ирана, особенно университеты, стремятся к тому, чтобы на базе электроники как можно быстрее и эффективнее внедрить в образовательные, культурные и экономические сферы страны соответствующие методы работы. Наряду с этим одним из важнейших аргументов быстрейшего внедрения дистанционного обучения является всё возрастающая потребность в Иране в данной форме получения высшего образования. В системе высшего образования современного Ирана остро стоит проблема охвата образованием всех желающих.

Образовательные учреждения в Иране, особенно университеты, стремятся к тому, чтобы на базе развития информационно-коммуникационных технологий как можно быстрее и эффективнее внедрить в образовательные, культурные и экономические сферы страны соответствующие методы работы. Сегодня в Иране наблюдается значительный рост потребности населения в получении высшего образования. Если посмотреть на эту проблему, с позиций ограниченности источников образования, то в системе образования современного Ирана охват образованием стал одной из острых социальных проблем.

Безусловно, традиционное образование и воспитание сегодня не могут удовлетворить современным потребностям общества, поэтому целесообразно проводить инновационные изменения в системе образования и воспитания. Только таким образом национальная система образования может соответствовать современным потребностям иранского общества. С другой стороны дистанционное обучение может стать весьма прибыльной сферой деятельности.

В настоящее время дистанционное обучение в сфере профессионального образования Ирана делает свои первые шаги и естественно, что на этом пути возникают трудности в технологическом плане, в плане методики преподавания, средств обучения, подготовки преподавательского персонала, изменяются роли преподавателей и студентов в учебном процессе и т.д. Кроме того, возникают новые отношения в сфере управления образованием. Все эти проблемы требуют теоретического и практического исследования и переосмысления.

Степень разработанности проблемы

Проблема дистанционного обучения в высших профессиональных учебных заведениях Ирана стала в известной степени предметом

исследования учёных и специалистов сферы образования. Теоретическим, методологическим и практическим вопросам информатизации образования и дистанционного обучения посвящены многочисленные исследования отечественных, российских и зарубежных ученых-педагогов.

Среди учёных Ирана, исследовавших проблемы дистанционного обучения, можно назвать такие известные имена:

- Исо Ибрагимзода, Саша Осифирод, Джаъфари Искандариён, Мухсии Кохони, Мухаммади Атторон, Хошими Фардониш, Бибиишрат Замони, Ризо Атторон, Хошим Фардониш, Аббоси Носири, Мухаммад Кадири Башардуст, Фарида Машоих, Хусейни Гаффори, Сайидалиакбари Сафави, Мухаммадджаъфар Поксиришт, Алиризо Дехкони и Гуломали Шамс, Хусейни Лутфободи, Аббоси Бозаргон, Алиакбари Сайф, Парвин Кадивар, Али Шуоринажод, исследовавшие теоретические и практические проблемы дистанционного обучения в условиях Ирана;

- Рон Оливер исследовал общие вопросы дистанционного обучения;

- Мартин Голл, исследовавший деятельность университетов дистанционного образования;

- Барбара Доч и Боб Прайс, исследовавшие проблемы трудностей применения компьютера при обучении и т.д.

Вопросами подготовки будущих педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса, использованию новых информационных технологий обучения посвящены работы таджикских исследователей Т.А. Шукурова, H.H. Шоева, М. Муллоджанова, К. Тухлиева, Ш. Шодмонова, Ф.С. Комилова, А.Р. Додихудоева, H.H. Мехмонова, К. Кодирова, А. Мирзоева, Ф.Ф. Шарипова Х.Ю. Джураевой, Эль-Амин Муххамед Абдалла Халафалла, И.И. Олимова, JI.B. Бирюковой, А.К. Гараевой и др.

- формирование информационной культуры личности - О.В. Артюшкин, Н.И. Гендин, Н.И. Колков, Михаэлис В.В., И.Л Скипор, Ф.Ф.Шарипов и др.;

- технологии дистанционного обучения (A.A. Андреев, Л.Бирюкова, В.М.Вымятнин, В.П.Демкин, П.В.Самолысов, Г.М.Троян и др).;

- мультимедийные технологии в образовании (М.В.Булгаков, Т.Воген, И.Р.Кузнецов, Г.В.Можаев, А.В.Молибог, И.Х. Романцов, НЮ. Ротмистров) и

др.

Объектом исследования являются учреждения дистанционного обучения Ирана в современных условиях.

- современные технологии обучения будут обеспечены соответствующими педагогическими кадрами;

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой научной гипотезы решаются следующие задачи:

- определить преимущества дистанционного обучения перед традиционным обучением;

- отразить национальный опыт дистанционного обучения и выявить его недостатки;

- разработать педагогические требования к составлению учебных программ по дистанционному обучению;

- раскрыть роль преподавателя и студентов в системе дистанционного обучения в вузе.

Методологической основой исследования является духовное наследие иранского парода, идеи и взгляды крупнейших российских и зарубежных учёных в области современных технологий обучения, философии, педагогики, психологии, социологии в сфере обучения и воспитания, инновационных подходов обучения в вузах. С точки зрения методологии весьма ценными являются выдвинутые в официальных иормативно-правовых документах государства идеи и положения о реформе образовательной системы, о модернизации содержания образования и управления вузами в суверенном государстве

Для решения, поставленных в работе задач, использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования, экспертная оценка учебных программ и планов вузов Ирана; обобщение передового педагогического опыта по дистанционному обучению, анкетирование, беседы, интервью, тестирование, социометрия, анализ практических действий преподавателей и студентов на дистанционных занятиях; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), обработка их результатов с помощью методов математической статистики. Источники исследования:

1. Педагогические идеи персидско-таджикских мыслителей (Рудаки, Кайковус, Фирдавси, Низомулкмулк, Байхаки, Саъди, Хафиз, Сапой, Джами, Ибни Халдун, Беруни, Носири Хусрав, С.Айни, А.Дониш и т.д.).

2. Фундаментальные труды психологов Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.Д.Столяренко, Р.Гонье, Э.Гильгард, Р.Аткинсон и других.

3. Теория образования и воспитания, заложенная в трудах видных педагогов Али Шариатмазори, Али Алокабанд, Мухаммадхасани Парванд, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, П.П.Блонского, Л.В.Занкова, М.Н.Скаткина, Ш.А.Амонашвили, И.Ф.Хар�