Становление и развитие системы высшего образования в Иране

Багери Асгар Ширали

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы высшего образования в Иране

Автореферат

Автор научной работы: Багери Асгар Ширали
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы высшего образования в Иране"

На правах рукописи

Багери Асгар Щирали

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИРАНЕ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Душанбе-2012

005047282

Работа выполнена в Таджикском государственном педагогическом университете Таджикистана им. Садриддина Айни.

Научный руководитель: Научный консультант: Официальные оппоненты:

- кандидат педагогических наук, доцент Каримов Мусо

- доктор исторических наук, профессор Бобоев Хаёл Бобоевич

- доктор педагогических наук, профессор,

зав. кафедрой культурологи, педагогики и психологии Росийско (Таджикского) Славянского Университета Латыпов Диловар Назрншоевич,

- кандидат педагогических наук, зав, отделом аттестации аккредитации и лицензирования высших и после дипломных образовательных учреждений государственной службы по надзору в сфере образования при Министерстве образования Республики Таджикистан Каримов Толиб,

Ведущая организация: Сотима Улугзаде

Таджикский государственный институт языков имени

Защита состоится «.// » 2012 года, в _ часов на заседании

диссертационного Д 737.001.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Таджикском государственном педагогическом университете им. Садриддина Айни (734003, Республика Таджикистан, г.Душанбе, проспект Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни.

Автореферат разослан « 34> » О^/ 2012 года

Автореферат размешен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации геГега^ уак@га on.gov.ru.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Абдуллаева Р.Х.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Важная задача, которая стоит перед Исламской Республикой Иран в начале XXI века, заключается в преодолении социально-экономических трудностей и обеспечении политической стабильности общества, предполагающих принятие ряда безотлагательных мер, к числу которых относится модернизация в сфере образования.

Для построения и развития любого государства необходимо серьёзное отношение к образованию, постановке и решению имеющихся недостатков на уровне государственной политики, которые имеют огромное политичеСхое, экономическое, социальное и культурно-образовательное значение.

Вй йнккнОвение образования имеет объективные основы. Общество не может существовать и развиваться, если молодое поколение, приходящее на смену, будет начинать все начала без изучения, учета и творческого освоения, использования прошлого опыта, которое получило в наследство от старших поколений. Сисгема образования, особенно высшие учебные заведения, являются главным источником умножения интеллектуального и культурного потенциала общества.

Актуальность темы настоящего исследования заключается в том, что сегодня на образовательном пространстве передовых стран мира происходят инновационные трансформации, которые повышают эффективность деятельности высших учебных заведений. Высшие учебные заведения, наряду с формированием и передачей знаний, выполняют функцию защиты и приумножения культурного и духовного наследия на перспективу, вносят свой вклад в подготовку специалистов для экономики страны. Без развития этой сферы Иран не сможет конкурировать с современными развитыми странами мира. Вместе с тем, такого рода специалисты могут быть подготовлены только в модернизированных высших учебных заведениях.

Развитие высшего образования стало не только средством воспитаниям человеческого фактора необходимого обществу, но и способствовало формированию интеллектуальной и культурной инфраструктуры иранского общества, вы?^. ^о к жизни новую методику преподавания и способствовало ;<> ^¡тшо информационной и коммуникационной технологии. Поэтому высшее образование можно считать наиболее эффективным местом финансирования на развитие человеческого фактора, которое с ПСмощыо обучения, получения знания и навыков, отношения людей к повышению уровня образования в обществе, создаёт условия для закладки политических, экономических, социальных и культурных основ государства и общества.

Образовательная сисгема в любом государстве выполняет определённые задачи. Это оказание помощи в деле претворения в жизнь социальных задач с помощью создания условий для развития высшего

образования, удовлетворения социальных потребностей в высшем образовании пропорционально особенностям, тенденциям, ожиданиям и обучению человека, расширению границ познания и получению новых знаний в различных сферах познания.

В Иране высшие учебные заведения имеют многовековую историю. На протяжении этого долгого пути они прошли отнюдь не ровную столбовую дорогу. Даже в годы войны с Ираком и изоляции от мирового сообщества, Иран уделял должное внимание вопросам науки и образования.

На каждом историческом этапе Ирана высшие школы были объектом изменений и обновлений в политической, экономической, социальной и культурной сферах общества, являлись той Силой, которая обеспечивала национальный прогресс в образовательной сфере, брала на себя любые изменения в различных структурах социальной системы общества, чтобы встать в один ряд с передовыми странами мира.

Системы высшего образования, исследования и технологии являются подразделениями системы культуры общества, которая играет основную и ключевую роль в развитии политики, экономики, социальной и культурной жизни общества. Эта система способствует равномерному, устойчивому и всестороннему развитию общества и обогащает систему знаний. Однако как показало изучение и исследование состояния высшего профессионального образований в Иране, здесь имеются существенные недостатки, как в управлении учебно-воспитательным процессом и разработке учебных планов и программ, так и в научно - исследовательской деятельности и методики преподавания. Наблюдаются недостатки в координации и равномерном развитии высших учебных заведении по всей стране и отдельных регионах. Кроме того, действующие . государственные нормативно-правовые документы должным образом не направлены на решение проблем касающихся менеджмента, мониторинга и оценки учебно-воспитательного процесса вузов регионов, с учетом особенностей региональной подготовки кадров.

Исследователи социальных наук придерживаются мнения, что если мы сумеем признать историю, этапы расцвета и инновационной деятельности вузов, и преломить их в современной практике вузовского образования, то мы обеспечим преемственность высшего образования. Из этого следует, что анализ исторического развития является одним из важных источников приобретения знаний и опыта, направленных на дальнейшее их развитие. Говоря другими словами, без признания прошлого, невозможно развития существующего состояния и разработка перспектив будущее. Наряду с этим, инновационные подходы в человеческой на социальной системе требуют повторного осмысления истории образования и его развития. В этом заключается актуальность избранной нами темы исследования.

Степень разработанности проблемы. Проблема исследования истории возникновения, станоаления и развития высших учебных заведений Ирана их учебных планов, содержание учебных дисциплин в связи с социальным Заказом общества на каждом историческом этапе страны, спады и подъёмы образовательной сферы общества, управление деятельностью высших учебных заведении были предметом изучения истории, ПОЛИТОЛОГИИ, экономики социологии, педагогики и других наук. Следовательно, проблема государственной политики в области высшего образовании в различных эпохах истории Ирана и многие другие вопросы в педагогической науке Ирана не являются новыми. Вопрос заключается в другом: насколько исследования охватывают образовательные процессы, начиная с древних времён и до сегодняшнего времени, и взаимосвязаны ли они комплексно, чтобы с их помощью выйти на новую ступень научного исследования и предложите эффективные рекомендации по дальнейшему сойершснствованию высшего профессионального образования Ирана.

Исходя из Этого, назовём несколько учёных, исследования которых Представляют собой большой интерес и вносят вклад 11 получение разнообразных сведений о высшем прсфессиолнальном Образовании. Так, в 1994 году группа учёных издала книгу под названием «Стандарты высшего образования», которая состоит из томов и более 100 научных статей о высшем образовании в Иране Авторы этой ценной книги, наряду с периодизацией этапов образования, отразили и причины возникновения в Иране университета с его социально культурными недостатками.

В двух других исторических книгах, которых написал Исо Сиддик, отражена культура и цивилизация Ирана. 3 книге «Краткая история культуры Ирана» культура и образования Ирана делится на восемь этапов и Относительно каждого этапа даётся характеристика Сиддик в этой книге говорит о том, что худшим периодом в истории образования з Иране является период правления династии Монголов В этот период в Иране жили и творили те знаменитые учёные, которые стали причиной развития великой науки и технологии.

В другом труде под названием «Шесть лет изучения высшего Образования, исследований и технологии й Иране» доктор Ягл'5 Интизори освещает инновационные изменения в высшем образовании с периода открытия Университета в 1948 году и до победы Революции

года' в этой книге освещаются такие вопросы как положение студентов, вклад женщин в высшее образование, специальности обучения, недостатки и факторы развития университета, включение новых специальностей в систему высшего образования, развитие ученых советов и. т. д.

Абдурахим Ганима в книге под названием «История великих университетов Ислама» рассматривает причины возникновения развития университетов Ирана в эпоху Ислама. При этом Он опысивает

учёный состав в исламских университетах, роль университетского образования в исламском обществе и предлагает классификацию исламских университетов.

Другая книга называется «Воспоминания и союз университетов в Ираке». Автор этой книги Максуд ФаросТхох делает подробный анализ состояния высших учебных заведений Ирана, связывая с исторической ситуацией каждого периода истории страны. Он освещает, с одной стороны, причины возникновения университетов в Иране, с другой, исследует перспективы их развития и результаты социально-экономической, научной и культурной деятельности университетов. В этой книге, вместо того, чтобы освещать точку зрения о научном составляющем университета, он освещает влияние политических и социальных факторов на возникновение университета и взаимовлияние университета и общество. В этой книге, в одной из своих классификаций Фаростхох возникновение и развитие университетов подразделяет на четыре этапа, в соответствии с историческим периодом.

Книга Нуруллохи Касои "Медресе Низомия", его научное и социальное влияние" является другим научным трудом, в котором раскрывается причина возникновения университета и развития высшего образования ö эпоху ислама. Автор, указывая на открытие Медресе Низомия, обращает внимание на влияние этого учебного заведения на общество. На этой основе раскрывает причины развития научных учреждений в период правления Сельджукидов.

Определенный вклад в изучение высшего профессионального образования в древне и средне вековые периоды внесли Мухаммад Табари, Хикмат Myco, Сидцик Исо, Фахими Myco, Султонзода Хусейн, Хикмати Алиризо, Сайд Нафиси, Кристиан Артур, Махмудободи Саидасгар, Касои Нуруллох, Насири Алиакбар, Соми Али, Шахир Абдулло, Парниё Хасан, Гришма Роман, Дяаконов И.М., Раджаби Рахматуллох и другие учёные, непосредственно занимающиеся изучением исторических проблем высшего образования в Иране.

Исследованию нового времени и нозейшей истории Ирана посвящены труды Махбуби Ардакони Хусейн, Назири Расул, Кайвони Джаъфар, Дарони Камол, Алмоси Алимухаммад, Кайкрджури Карим, Сайбр Роджерс, Крунин Стефан, Азизпур Муставфи Шамс и других ученых.

Другое направление исследований посвящено общим вопросам высшей школы, в частности университетам. Среди этих трудов следует назвать Фростхох Максуд, Бозаргон Аббос, Махмудободи Саидасгар, Пургой Али, Довари Ахмад, Русухи Машхад, Сармад Гуломали, Мухаммаднажод Ализамини Юсуф. Ахтари Вола Фрид, Фасехи Носир, Каримпур Худжатулло, Сармад Юсуф, Кайкуджури Карим, Фатхиён Абусолех, Шуоринажод Алиакбар, Пойдорнишояти Рахмон, Каримпур Худжатулло Баёни Ахмад, Додж Боярд, Сафо Забехуллох и некоторых других авторов.

Целый ряд исследователей посвятили свои труды отдельным высшим учебным заведениям Ирана, в том числе Ягмои Икбол, Косими Пуё Икбол, Мутаввали Хакики Юсуф, Малакони Мироби Фатхйли, Махмудободи Саидасгар, Касои Нуруллох, Додж Боярд, Равшани Заъфаронлу Кудратуллох, Содик Фасои, Бехруз Ниё Ардашер, Фасехи Носир, Суручи Молик, Малакони Мироби Фатхали.

В работе таких авторов, как Интизори Якуб, Фаостхох Масъуд, Шохсиван Паймон, АлмОси Мухаммад, Кайхон Джаъфари, Ходжашукухи Алнризо, Файзот Яхё, Интизори Ёкуб, Али Исмоили Абдулло, Докишвар НайрА и др. изучается роль высшего образования в развитии экономики и социальной сферы общества.

В исследованиях современных ученых нашли отражение вопросы роли высшего образования Ирана во всемирной цивилизации (Нирнури Хамид, Одами ят Фарпддун, Навои Абулхусайн, Плок Яков Эдвард, Газани Али Еиниш Мижгон, Нуршохи Насрин, Навои Абулхусайн и др.)

В настоящее время негосударственные высшие учебные заведения занимают достойное место в подготовке высококлассных национальных кадров. Эта форма получения высшего образования отразилась в работах Сайф Хамида, Кайвони Расул, Рухони Латиф, Рауф Мухаммадали и некбторых других авторов

Объектом специального исследования явилось дистанционное обучение в высшем профессиональном образовании. Среди авторов трудов по этой тематике можно назвать Саодат Ниё Жола, Джаъфари Париваш, Сайд Косим.

Видные российские и зарубежные учёные, также учёные Таджикистана, в том числе Дякоиов И.М., Кристиан Артур, Додж Боярд, Сайбр Роджерс, Обидов И.О, Лутфуллоев М., Каримова И.Х., Шарипов A.A., Афзалов Х.С., Бозорова С.Ш. и другие изучили общие проблемы высшего образования, теоретические основы его становлений и развития в своих странах и зарубежный опыт, которые были весьма ценными для нашего исследования.

Общспедагогаческие проблема образования и воспитания исследованы в трудах Лугфуллоева М., Зубайдова У., Шарифзода Ф., Каримовой И.Х., Кодирова К.Б., Сулаймони С.И, Миралиева А., Рахимова Б., Рахимзода X. Нурбва А., Латьшова Д.Н., Шомуродова X. и др.

Труды вышеназванных учёньж помогли в определении направлений исследования и структурно-содержательного составляющего, всестороннего обоснования теоретических положений и предложеных рекомендаций. Однако, в целом работ, ставящих своей целью сравнительный социокультурной анализ исторических этапов становления и особенностей развития высшего образования в Иране з ретроспективе, пока не подготовлено.

Анализ состояния научных исследований и Практики высших учебных заведений Ирана позволил выделить противоречия между возрастающей потребностью в эффективной подготовке национальных кадров (особенности управления высшими учебными заведениями

различных регионов страны, содержание образования, эффективные технологии обучения, оптимальные пути вовлечения девушек и т.д.) и отсутствием работ, исследующих в ретроспективе высшее образования с отражением в ней национальных и общечеловеческих ценностей.

Таким образом, актуальность и вместе с тем, недостаточная разработанность данной Проблемы в истории Педагогики и Теории образования, а также выявленные противоречия явились мотивацией выбора темы, которая посвящена проблеме становления и развития высшего образования в Иране

Проблема исследования состоит в обобщении положительного опыта становления и выявлении особенностей развития высшего профессионального образования в Иране на различных этапах существования государственности, извлечении уроков из этого опыта и определении перспектив её дальнейшего развития. Особо важным представляет собой высшее образования в средние века, хотя с точки зрения современных высших учебных заведений, они были далеки от совершенства. Высшее образование в новое время базировалось на средневекое образование, а новейшее - на высшее образование нового времени. Логический порядок этой связи представляет собой проблему исследований.

Объектом исследования Послужила историческая эволюция системы высшего профессионального образования в Иране, бсновные этапы её становления и особенности развития (с древнего периода до начала XXI века).

Предметом исследования являются основные этапы становления и особенности развития высших учебных заведений в Иране.

Целью исследований является комплексное изучение истории зарождения, становления и особенностей развития высших учебных заведений в Иране, выявление и извлечение из него уроков в деле совершенствования их деятельности в современных условиях.

Гипотеза исследования предполагает, что анализ достижений и недостатков, характерных для различных этапов развития системы высшего образования в Иране, выявление социально-педагогических факторов, обобщение имеющегося опыта работы вузов, а' также творческое их применение позволят усовершенствовать их деятельность в том случае, если:

- содержание и формы высшего образования будут тесно сочетать этнопедагогичесгое наследие персидской культуры и общечеловеческие ценности;

- изучение истории высших учебных заведений Ирана направлено на извлечении всего положительного, что может быть полезным современным высшим учебным заведениям;

- будет творчески использован положительный опыт управления вузами страны, приобретенный в прошлом и отвечающий насущным потребностям государства и общества.

Опираясь на цель и гипотезу исследования, были поставлены следующие задачи:

- раскрыть теоретико-методологические основы и социально-экономические, политические и культурные предпосылки развития системы высшего образования в Иране;

проанализировать и раскрыть негативные и позитивные социально-экономические и политические факторы, воздействующие на возникновение и развитие высших учебных заведений;

- определить основные этапы становления и особенности развития высшего образования в стране в различные периоды функционирования государства;

- обобщить накопленный в последние годы опыт работы вузов и управленческих органов образования в совершенствовании их деятельности;

- выявить эффективные пути дальнейшего улучшения образовательно-воспитательной и научной деятельности в период укрепления государственности ИРИ.

1.Методологической основой исследования послужило духовное наследие таджикско-персидских мыслителей, идеи и взгляды знаменитых учёных Ирана, Таджикистана, России и других зарубежных стран в области философии, истории, социологии, образования, воспитания, педагогики и других наук, о том числе труды Дж. Дюи Мухаммад Табари, Сайд Нафиси, Б. Гафурова, М. Арипова, И. Обидова, и других исследователей по эффективному развитию высшего образования, использованию национальных и общечеловеческих ценностей.

При анализе историко-педагогических материалов использовались социально-сгруктурный, историко-культурный, целостный и системный подходы, соблюдались методологические принципы историзма, которые обеспечили научную объективность и точность освещения историко-педагогического вопросов высших учебных заведений, развития системы образования в Иране, в целом.

Теоретическую основу исследования составили важнейшие положения философии, в том числе философии образования, педагогики, психологии и социологии о формировании высшего образования в современных условиях, важнейшие государственные нормативно-правовые акты Ирана в области воспитания, обе -„сания и науки, 9 том числе высшего образования, а также директивные документы Правительства, Парламента и Министерства науки, исследования и технологии Ирана, касающиеся касаются проблемы настоящего исследования.

В диссертационной работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ исторической, педагогической литературы, где освещались вопросы становления и развития образования, з том числе высшего в Исламской Республике Иран; изучение и анализ периодической печати; беседы с руководителями вузов и профессорско-преподавательским составом по существующим

проблемам высшего образования в центре и регионах страны; изучение специальной литературы и источников, экспертиза' монографий и других работ по теме исследования, обобщение передового педагогического опыта работы вузов, анализ учебных планов, программ и учебных пособий, тестирование и анкетирование на основе задач иследования.

Основными источниками исследования являются архивные материалы, Законы Исламской Республики Иран по вопросам образования, в том числе высшего, постановления Правительства, приказы, распоряжения и отчёты Министерства образования, науки, технологии, монографии, энциклопедии, диссертации и научные труды, изданные и защищенные по исследуемой проблеме. Кроме того, источниковедческую базу исследования составили труды Гуфрони Мухаммадбокар, Шамси Хошим, Равшан Комрон, Мардонщохи Нусратулло, Ёхчи Щукух, Муръат Сайдулл, Яздони Бахоуддин, Ноими Саидмухаммадкозим, Сафави Мансур, Гарави Сурур, Сркити Парвиз, Суручи Молик. Яурщохи Насрин, Алоипур Али. Али Исмоили Абдулло, Донишвар Найра, Ахвои Козими Масъуд, Ахмади Батулли, Ожанг Хамид, Вадохир Абуали, Замони Бибиащраф, Рахими Махмуд и труды других ученых.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осущстзлялось изучение трудов и источников по истории развития высшего профессионального образования в Иране и других странах мира, особенно в соседних с Ираном государствах и странах Европы периода нового времени и новейшей истории. Этот период в исследовании характеризуется сбором материала, анализом и изучением деятельности различных типов и видов высших учебных заведений Ирана с древнего периода до начала XXI века.

На втором этапе (2007-2009 гг.), на основе собранного и проанализированного исследовательского материала,

конкретизировались основные направления исследования, его формы и методы, продолжалась работа по изучению деятельности высших учебных заведений в контексте целей и задач диссертационной работы. Автор, на основе изучения и анализа нсториических источников, выявил основные этапы становления и особенности развития системы высшего образования в Иране, коротко охарактеризовал основные периоды развития и определил особенности каждаго этапа.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) разрабатывалась структура и основное содержание диссертации; проводилась систематизация и обобщение собранных и полученных данных; разрабатывались методологические и теореггические основы решения проблемы развития высшего образования в Иране, деятельности управленческих органов вузов. На этом этапе оформлялись выводы и рекомендации по извлечению уроков по творческому использованию исторического

опыта, были подготовлены и опубликованы статьи по теме диссертации, результаты исследования доводились до научной общественности и высших учебных заведений Ирана. Были разработаны конкретные предложения по улучшению качества учебных планов и программ вузов, в том числе с использованием зарубежного передового опыта, на основе современных достижений науки и практики;, оформление на диссертационеой работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе новых, ранее не использозанных материалов, выявленных из многочисленных источников, непосредственно относящихся к периоду становления и развития системы высшего образования в Иране изучены, исследованы и выявлены основные этапы развития и особенности высшего образования в Иране (древний, средневековый, новейший и новый периоды в разрезе каждой династии царей Ирана). Исследование позволило представить историческую эволюцию высшего профессионального образования; раскрыть оптимальные пути творческого использования исторического опыта высших учебных заведений в современной социокультурной ситуации Ирана; выявить на качественно новом уровне специфику и особенности высшего образования в Иране на различных этапах её развития; определить ведущие социально-педагогические факторы; проанализировать позитивные и негативные стороны деятельности различных видов и типов вузов страны, В исследовании обоснованы и разработаны критерии определения содержания образования на основе использования этнопедагогического и культурного наследия персоязычных народов, основу которых составляют национальные и общечеловеческие ценности.

Теоретическая зиачимэсть исследования проявилась в методологическом и методическом анализе и осмыслении исторического опыта высших учебных заведений Ирана, оптимизации содержания образования на основе использования этнопедагогического, культурного наследия таджикско-персидских мыслителей и универсальных ценностей, определении эффективных путей и средств реализации в высших учебных заведениях страны государственной политики на определёных исторических этапах развития общества.

Анализ позитивных и негативны: -.орон исторической эволюции высшего образования Ирана предстг ,1яет возможность теоретического осмысления эффективных путей совершенствования работы высших учебных заведений, нахождение оптимальных вариантов и эффективных форм организации их деятельности на уровне современных мировых стандартов.

Практическая ценность работы заключается в том, что имеющиеся в исследовании материалы могут быть использованы при изучении курсов истории педагогики высшей школы в средних и высших профессиональных учебных заведениях гуманитарного

направления, чтении спецкурсов по истории становления и развития системы: высшего образования с древних времен до настоящего времени. Материалы и исторические документы диссертации могут оказать помощь научным работникам, педагогическим работникам, а также родителям в воспитании подрастающего поколения в духе национального самосознания любви к своему народу, Родине и культурным ценностями иранского народа. Полученные результаты опубликованы в монографии и научных статьях соискателя.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

своеобразие социально-экономических, политических и культурных предпосылок государственности Ирана и их влияние на становление и развитие высшего образования в стране;

- обобщение опыта работы высших учебных заведений Ирана в решений проблем подготовки национальных кадров в различные периоды их становления и развития;

особенности становления и развития высшего профессионального образования, которые были связаны с политичсеким режимом времени и зависящими от отношения правящих в государстве политических сил, о сознанием потребности страны в грамотных и высококвалифи-цированных кадрах;

- системный подход к изучению опыта прошлого в развитии высшего образования в Иране дал возможность определить позитивные и негатиные стороны управления вузами, которые могут быть учтены в деятельности современных высших учебных заведений;

- высшие учебные заведения Ирана, как одни из лучших в древние, средние века и последующие времена не т'Ьлыко явились примером для подражания, но и вбирали всё лучшее и передовое с Западной Европы;

- творческое использование эффективных форм обучения -"сабакгардони" (она соответствует современной кридитной системе), индивидуализированное обучение преподавателя и студента и т.д.

Достоверность научных положений базируется на теоретических и исторических методах исследования зарождения, становления и развития высшего профессионального образования Ирана; обоснованности специфики системы высшего образования в стране; подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе; руководстве по целенаправленному использованию современных достижений в содержании высшего образования, его управлении; решении задач образования с помощью различных видов, форм и принадлежности (государственных и негосударственных) высших учебных заведений, в том числе университетов. Результаты исследования опираются на сочетании комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личном опыте работы автора.

Реализация результатов работы.

Разработанные теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию деятельности высших учебных заведений и последующее их внедрение дали положительные результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация теоретических, практических положений и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций осуществлялась:

-на научно-практических конференциях, организованных Министерством науки, исследований и технологии по вопросам высшего профессионального образования, на общенациональных и региональных конференциях, семинарах и обучающих курсах (2005-2007 гг.); •

-на научно-теоретических конференциях и практических мероприятиях в Свободном Исламском Университете, Университете науки и профессиональной подготовки в г. Гурган, Университете Паёми Hyp по вопросам истории становления и особенностям развития высших учебных заведений в условиях глобализации образования (2008-2009 гг.);

-на научно практических конференциях, состоявшихся в высших учебных заведениях Ирана, в том чисде в Свободном Исламском университете, Гуманитарном и культурном научно-исследовательском институте, Университете научно-профессионального общества, Университете Паёми Hyp по вопросам истории высшего образования и' обучения и воспитания в вузах (2010-2012 гг).

Структура I! объём диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, изложена на 142 страницах, включает 10 таблиц, 6 схем, списка использованной литературы из 187. наименований.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность темы исследования; определяются степень разработанности проблемы, объект, предает, цель; формулируется гипотеза и задачи, методы и источники исследования; даётся характеристика этапов работы; определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации; раскрываются логика исследования, структура и объём диссертации.

Первая глава диссертации называется «Процесс возникновения и становления высших учебных заведений Ирана в древние и средние века. В ней раскрываются вопросы возникновение и развитие высшего профессионального образования Ирана в древние века и особенности системы и содержания образования в высших учебных заведениях Ирана в средние века.

По данным исследования, иранцы эпохи Ахеменидов придавали большое значение образованию и воспитанию, которые занимали достойное место в политике государства и общества. Разум, знание и нравственность для иранцев были одними из важнейших ценностей и

особенностей человеческого бытия. В религиозных, литературных и философских книгах молено найти многочисленные высказывания о пользе знаний, поведения и образования. Эта идеи отражались на протяжении многих веков в различных книгах, что свидетельствует оо уважении и любви древних иранцев к науке, образованию и Боепитанию. Цари этой династии стремились к тому, чтобы наукой и знанием были охвачены все. Поэтому никогда не причиняли препятствий всем слоям своего народа в получении образования. Каждый член общества мог получить образование. Для этого были созданы все условия. В этот период функционировали общеобразовательные и высшие школы, профессионально-технические училища, в которых обучение осуществлялось по математике, архитектуре, астрономии, агрономии, навигации и другим учебным дисциплинам. . •

Однако в период правления Селевкидов образовательная сфера Ирана переживала трудные времена. Греки стремились к тому, чтобы богатую культуру иранцев, в том числе общеобразовательную школу и профессиональное образование, заменить на свою греческую. Поэтому образовательная система этого государства пошло на спад.

Наши исследования показали, что научная и образовательная жизнь Ирана в период правления Аршакидов вновь оживилась. Они сделали всё возможное, чтобы восстановить то, что Селевкиды свели на нет. Можно с уверенностью сказать, что в этот период иранская идея и способность что-то творить для Ирана стали лейтмотивом существования власти и жизни иранцев. Благодаря практическому осуществлению идей этой философии, наука и техника Ирана получили мощный стимул к развитию. Например, был изобретён аккумулятор, электрическая поливальная машина и металлические аппараты.

При государстве Сасакидов наука и образование были подняты на новый уровень развития, они совершенствовались. В эпоху правления Сасанидов в Иране были открыты высшие профессиональные учебные заведения, называемые в современном Иране медресе. Университет Джанди Щопур являлся высшей точкой философии науки и образования этого государства.

Нужно констатировать тот факт, что потребность в науке, стремление к достойному образованию, обучению и воспитанию были одной из важнейших ценностей у всех царей древнего Ирана. Однако, степень лёгкости достижения результата в этом вопросе зависела от социально-экономической мощи и стабильности государств тех эпох. То есть, в период стремлений к независимости и самостоятельности государства, развивались сферы науки и образования, в результате зарождается продуктивность научных изысканий. В такой обстановке учёные приобретают признание, повышается их авторитет. С другой стороны, наступают времена, когда система науки и образования погружается в глубокий кризис.

В период правления арабских халифов первостепенное значение придавалось арабскому языку, исламскому образованию. Только при правлении династии Сельджукидов высшее образование в Иране стало вновь развиваться. Причиной тому было пристальное внимание царей этой династии к образованию. При их непосредственном участии открывались новые высшие учебные заведения типа Низамия, что подтолкнуло к развитию образования и науки. Этот период был связан с именем Низамулмулка, знаменитого государственного деятеля и учёного.

Эпоха правления Сафавидов и Каджаров является новой ступенью в развитии высших профессиональных учебных заведений Ирана. Однако и при их правлении наблюдаются периоды быстрого роста высшего образования и науки и периоды некоторого спада. Этот факт свидетельствует о том, что состояние высшего профессионального образования и науки вся цело зависело от отношения правящей в государстве политической силы к пониманию потребностей государства в грамотных н квалифицированных национальных кадрах.

Таким образом, анализ начального этапа развития образования, в том числе высшего образования в Иране, показывает, что этот этап характеризуется тем, что он протекал под влиянием социально-политических факторов и под непосредственным влиянием централизованной власти. Огромное влияние на этот процесс оказали улучшение экономических условий, развитие и расширение контактов взаимоотношения между государствами и зарубежными учеными.

На этом этапе развития осуществлялись попытки выхода высшего образования из рамок сословного характера. Оно стало общедоступным, и заняло подобающее высокое место в обществе. Но все же, сословность в образовательной системе, оставалась.

В исламский период развитая высшего образования на его начальном этапе обучение и воспитание в образовательных учреждениях проходили в двух фермах: первое для последователей религии своих предков. Они воспитывались в соответствии с программами и методами Сасанидов; и второе для тех кто принял ислам, где мечеть считалась основным местом образования. На протяжении столетий Коран был и продолжает оставаться главным учебным пособием в мусульманских духовных учебных заведениях (медресе), школах (мактабах), при мечетях и других учебных заведениях стран Востока.

Кроме того, древний этап развития высшего образования характеризовался тем, что наряду с религиозными направлениями должное развитие получили и другие науки: философия, право, этика, математика, медицина, история, физическое воспитание, сельскохозяйственная наука и др.

В вузах Ирана исследование и исследовательская работа занимала важное место. В научно-образовательных центрах обучение велось на нескольких языках: арабском, персидском и греческом.

Во второй главе диссертации «Социально- педагогические условия развития высшего образования Ирака в новое и новейшее время» рассматриваются особенности и факторы, влияющие на развитие высшего образования в Иране при господстве Каджаров; социально-экономические и политические предпосылки развития высших учебных заведений Ирана при правлении династии Пехлевидов; педагогические условия совершенствования содержания образования и управление высшими учебными заведениями Ирана после победы Исламской революции, который дал новый толчок развитию профессионального образования. В главе также отражены особенности структуры и специфика управления вузами Ирана, виды и типы этих учреждений; охарактеризована система приёма абитуриентов в высшие учебные заведения, периоды обучения; анализируется ученый состав, учебные планы, динамика роста студентов, в частности студенток.

По мнению диссертанта, структурные изменения, которые произошли в системе государственного управления Каджаров, главной тенденцией являлась модернизация сфер науки и образования. Государство с образованием Дорулфунуна (Университета) смогло в короткое время подготовить большое число специалистов. В период правления Каджаров были написаны много словарей, путеводителей, переводы и так далее. Кроме того, число студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, возросло, а также открылось много новых учебных заведений, в их числе Литературное училище Содотн Хайрия, университеты Рашидия, Шараф Музаффари и другие высшие учебные заведения, которые свидетельствуют о заметном подъёме научно-образовательной сферы.

В рамках международного сотрудничества в образовательной сфере, большое количество студентов были посланы на учёбу в зарубежные страны по тем специальностям, по которым вузы Ирана не имели возможностей готовить национальные кадры.

В этой главе диссертации констатируется, что с учетом произошедших значительных изменений в здравоохранении в университетах Ирана стали преобладать медицинские и фармацевтические специальности. Внимание властей к достижениям науки, культуры и образования и других достижений стран Европы, стали причиной создания соответствующих подразделений для перевода на иранский язык. В этих целях создавались институты иностранных языков.

Кроме этих инициатив, не предпринималось никаких действенных мер для развития высшего образования. Тем не менее, конфликты среди политических сил страны не представляли ни времени, ни условий думать об перестройке инфраструктуры науки и системы университетов. Слабость центральной власти, нестабильность и восстания, трудности экономической, социальной сферы, бедность, болезни и т.д., стали причиной неспокойной обстановки и

неуверенности народа страны. Всё это, в конечном счёте, стало препятствием на пути формирования научных и образовательных систем в развитии технического прогресса иранского обществе.

Анализ многочисленных исторических материалов позволил констатировать, что высшее образование в период правления Пехлевидов получил множество инновационных изменений, и особенно после 1942 года. То начинание, которое касается модернизации высшего образования по типу, средствам и методам европейских стран, в дальнейшем стало официальной идеологией правительства в этом направлении. Новое высшее образование, которое в Иране началось при прежней династии, продолжало совершенствоваться. Об этом свидетельствует открытие в 1935 году Тегеранского Университета, в котором функционировали сельскохозяйственный, литературный, ветеринарный, юридический и политический факультеты, а также факультет исламского просвещения.

В нём в общей сложности в 1942/1943 учебном году обучалось 1814 студентов.

В период правления Пехлеви возросла доступность к получения высшего образования среди женщин. С другой стороны, в различных городах Ирана был построен ряд университетов, что произошло вследствие политики отказа от централизации университетов, ибо они функционировали только в Тегеране. Кроме того, в этот период гуманитарные науки, по сравнению с медицинскими и аграрными науками, получили большее развитие. Действительно, причины, которые дали толчок развитою высшего образования в период правления Пехлеви, это благоприятные условия и необходимость в развитии политической, экономической, социальной и культурной систем и на этой основе удовлетворение потребности в развитии науки и образования.

В этот период, в связи с приобретением наукой большей значимости, университеты н институты получили признание и находились под опекой государства и финансировались из государственного бюджета. Университеты впервые получили самостоятельность при приёме студентов и, действительно, вошли на магистральную линию науки и культуры, несмотря на то, что в деятельности этих учебных заведений имелись недостатки и недочёты, которые отрицательно влияли на их ра --тие. Эти недостатки были связны с управлением учебно-воспит? wЛьнoro процесса, учебными планами и программами, дублированием некоторых специальностей, отсутствием баланса между специальностями и вместимостью вузов, методикой преподавания и т.д.

Таким образом, университеты и система науки в Иране после стольких столетий получила стабильное развитие. Целенаправленное функционирование политической системы, появление новых представителей интеллектуальных профессий из капиталистических стран стали причиной возрастания потребности в высшем образовании и

повышении его роли в развитии духовного потенциала общества, (^другой стороны, усиление деятельности политических партий и средств массовой информации, придали подготовке специалистов политическую окраску.

При анализе состояния высшего образования в период правления династии Пехлеви и его сравнении с всеми другими периодами правления иранских шахов подчеркивается, что разработка и осуществление реформ . происходило при поддержке сильного центрального правительства. Эта проблема, в cpqiq очередь, вынудила царя разработать и осуществить программу эффективного, работоспособного и компетентного госаппарата управления и тем самым обеспечило национальное развитие.

В данной главе, на основе проведенных исследований выявлилось, что в начале 1979 года при господстве Пехлеви з Иране наблюдался спад образования. Следовательно, возникла необходимость перестроить систему высшего образования в стране, в частности в университетах на основе исламского учения и в соответствии установкой и оценкой руководства страны. Этот вопрос стал причиной формирования новой системы образования в стране и принятия важных организационных мер. Руководитель Иранской Революции в марте 1981 года подписал Указ о создании Штаба культурной революции, который взял на себя задачу практического осуществлении государственной политики ^в области образования и культуры. Создание Щтаба культурной революции первоначально повлияло на уменьшение количества высших учебных заведений. По окончании определённого срока, объявленного государством, в начале 1983-1984 учебного года все университеты после двухгодичных каникул приступили к работе.

Возобновление функционирования университетов привело к существенным изменениям в обществе. После открытия университета в этот период наблюдался рост возрастания потребностей в обучении в высших учебных заведениях. Сначала открылся Свободный Исламский университет, затем и Университет «Паёми Нур», в результате чего были удовлетворены образовательные услуги молодёжи и потребности государства в национальных кадрах.

В то же время в двух секторах - государственном и негосударственном стали открываться высшие учебные заведения. Примерами могут служить научно-исследовательский университет общества, негосударственный центр высшего образования, университет дистанционного обучения, университетский джихад и многие другие высшие учебные заведения. Так, только в негосударственных вузах Ирана общее количество студентов достигло 1702572 человек. Эти вузы внесли определённый вклад в подготовку высококвалифицированных кадров, и тем самым, была ликвидирована нехватка специалистов для народного хозяйства Ирана. Новые высшие учебные заведения сыграли огромную роль в экономическом, социальном и культурном развитии страны. Об этом свидетельствуют данные, приведенные в таблицах.

Таблица 1.

Количество университетов и высших учебных заведений на 1979-2012 гг.____

Время Количество %

До резолюции 200 7,70

Попле революций 2400' 92.30

Итого: 2600 100

Таблица 2.

Количество обучающих студентов в течение 30 лет (1979-2007)

Год

19 37

1997

~ШТ

количество с

чж

удfптоз

•¿04945 Tîo^S9 2è'2'8$ïî

Поступающие

17722 "43840

"зобЖ"

'•/47204 '

Выпускники

278)67 '

149Î85

336302

Таблица 3.

Гад Количество студентов Количество студентов женщин

Число V.

1979 Î75é75 54248 30,88

1987 204945 62049 30,28

1997 1168559 431586 37,82

2007 2828511 1482237 52,40

Таблица 4.

' Наименований ВУЗа Количество вузов %

Государственные 2880287 55,1

Негосударственные 1702572 44,9

Итого: 3790859 100

Как явствует из приведенных в таблице данных, в Иране увеличивается количество вузов и обучающихся студентов, в том числе девушек, разнообразными становятся виды и типы учебных заведений. Так, например, только количество студентов увеличилось в десять раз. Расширился классификатор специальностей, специализаций и

квалификаций в вузах и т.д.

Особо обращается внимание на факт, что после начала культурной революции на основе до:,¡лента Комитета руководства высшего образования и структурных подразделений Штаба культурной революции, решение вопроса о предоставлении самостоятельности университетам носило рекомендательный характер. Культурная революция стала причиной передачи специальностей по медицинским наукам из Министерства науки и высшего образования в университеты медицинских наук. Эти университеты вошли в подчинение региональных органов бывшего Министерства здравоохранения.

Здесь же исследуется структура управления высшими учебными заведениями, которая была реорганизована после победы исламской революции. Был создан Высший Совета культурной революции а также Высщии Совет программирования, который разрабатывал учебные программы и предоставлял их для использования университетам.

В пятой пятилетке экономического, социального и культурного развития Исламской Республики Иран (2011-2015 гг.), с целью расширения научных связей с ведущими международными научно-исследовательскими центрами, а также для обеспечения финансовой независимости,'вузам разрешили в порядке исключения рт общих законов и правил, которые действуют в государственных организациях организовывать совместную деятельность. Эта деятельность осуществлялась путем создания совместных университетов, проведения интегрированных учебных курсов, комплексного исполнения исследовательских проектов, обмена преподавателями и студентами Вузам было разрешено при утверждении попечительного совета принимать иностранных студентов без платы за обучение или со скидками внутри страны или за рубежом, автономным образом создавать новые филиалы. Также, с целью развития и дополнения курсов магистратуры и аспирантуры было разрешено подписывать меморандум о взаимном сотрудничестве с иностранными государствами Малайзией Англиеи, Белоруссией, Азербайджаном, Афганистаном, Кувейтом Таджикистаном, Ираком, Либией, Африкой, Арменией, Италией и другими высшими учебными заведениями, страны которых имеют дружеские отношения с Ираном. Эта инициатива позволила более полно реализовать международное культурное сотрудничество между этими странами в области образования науки и технологии.

В первые годы существования вопреки столкновению с многочисленными проблемами, революция, навязанная война (годы воины с Ираком и более 30-летний период мировой изоляции) и спустя некоторое время в Иране, при помощи содействия соответствующих государственных административных органов был достигнут прогресс в промышленности, увеличении валовых брутто доходов, улучшении социальных отношений и международных связей с другими странами дальнейшем и развитии науки. Эти достижения страны оказал^ позитивное воздействие на развитие университетов и систему высшего образования в стране. Вузы достигли уровня стабильного и планомерного развития. Среди стран региона они добились определенных успехов и укрепили свои позиции в образовании и научной деятельности.

Основные перспективы развития образования в современном Иране были отражены в государственной Программе «Перспективы 20-летнего развитая Исламской Республики Иран». В этой программе

целью и задачами высшего образования декларируется выход на первое место в научно-техническом и технологическом плане среди стран Юго-Западной Азии, Западной и Центральной Азии, Кавказа, Среднего Востока и других соседних стран. Однако, на сегодня в рейтинг Шанхайского университета от Ирана вошёл только Тегеранский университет, что еще раз подтверждает существование нерешенных проблем в вузах страны.

Таким образом, на основе изучения, обобщений исторического опыта развития высшего образования и анализа современного состояния высших учебных заведений Ирана можно заключить, что высшие учебные заведения, являясь одной из важнейших социальных учебно-воспитательных систем общества, играют исключительную роль в политических, экономических, социальных и культурных изменениях страны. Их развитие в Иране охватывает в основном, следующие основные этапы: древние века, где были заложены фундаментальные основы образования, в частности, высшего профессионального образования. Образование и воспитание древнего Ирана опиралось на принципы использования духовно-нравственных ценностей, гуманизма, национально-культурной идентичности, и менталитета персидского народа, связь с религией, которые были внесены арийцами и Заратуштра. Такие науки как этика, хикмат (наставления), философия, астрономия, математика, медицина, физическое воспитание, история и агрономия являлись важнейшими учебными предметами. Средние века, которые характеризовались тем, что мечети считались центрами политической жизни и местом получения образования. Негативное отношение части арабских правителей к науке, духовности и образованию Стало причиной того, что в Иране наука и техника пошли на спад, что послужило забвению и угасанию науки и образования.

Новое и новейшее время было переходным периодом от старой системы высшего образования к формированию основ национальной системы и созданию национальных структур высшего образования, Периодом движения и начала развития высшего образования з Иране на основе его исламизации. Хотя на начальном этапе наблюдалось уменьшение количества вузов, студентов, сокращение приема, прекращение Деятельности негосударственных вузов, отсутствие централизованного управления вузами. Позже возникла необходимость разработки национальной концепции образования, реорганизации ведомственной' принадлежности вузов, их опоры на принципах социальной справедливости, ибо до революции в Иране представители низших слоев населения и сельские жители практически были лишены доступа к получению высшего образования. Этот этап был связан с периодом стабильного развития вузов, совершенствованием управления высшим образованием, расширением сети, разнообразием типов и видов вузов, разработкой государственньш стандартов образования, обновлением учебных планов и программ, изданием учебников нового

поколения для вузов, улучшением научно-исследовательской работы вузов, налаживанием международных контактов, которые обеспечиват постепенное вхождение в мировое образовательное пространство.

Итак, исследование показало, что состояние высшего профессионального образования и науки в Иране всецело зависели от отношения правящей в государстве политической системы и понимания потребности государства в интеллектуально развитых и профессионально грамотных национальных кадров, обладающих общей и профессиональной культурой, от эффективного использования выпускников вузов в народном хозяйстве страны. Университеты и другие виды и формы высшего образования заложили основу Для политического, экономического, социального и культурногб развития страны, результаты которого выразились в ежегодном увеличении большого количества образованных людей, специалистов для народного хозяйства и сферы науки страны.

По результатам исследования нами сформулированы следующее выводы и заключения об эффективности деятельности высших учебных заведений Ирана, которые находятся в прямой зависимости от того насколько они:

- востребованы и приемлемы в государстве и обществе;

- учитывают потребности г осударства в подготовке национальных кадров компетентность в различных сферах науки и исследований. Вузам Ирана необходимо добиться рационального соотношения студентов, обучающихся в вузах различных профилей и форм организации, а также обучающихся по гуманитарным специальностям и естествознанию. В настоящее время в вузах Ирана преобладает гуманитарный профиль. Он составляет 44% от общего количества Студентов. Между тем, количество студентов, обучающихся сельскохозяйственным специальностям составляют всего 6% и т. д.;

- обеспечивают единство общегосударственной и региональной политики Ирана в области подготовки национальных кадров;

повышают эффективность научно-исследовательской деятельности, имеется ввиду то, что исследовательские бюджеты, особенно в учебных заведениях Министерства науки, исследования и технологии, которому подчинены вузы страны, необходимо формировать сообразно потребностям государства и общества;

- внедряют новые информационные технологии и современная информационная система образования; разрабатывают учебные планы и программы на научной основе и их выполнение; уделяется должное внимание вопросам совершенствования научно-исследовательской работы;

- развивают общую и профессиональную культуру общества, стимулируют активное участие выпускников в общественно-политической жизни страны, принимают эффективные меры по вовлечению девушек в процесс обучения в вузах;

- налаживают твердую и прочную взаимовыгодную связь со странами, занимающими передовые позиции в науке, технике и образовании, для обеспечения межкультурного диалога, плодотворного развития научного потенциала страны и т.д.

На основании сделанных выводов сформулированы следующие рекомендации:

1. Университеты и Другие высшие учебные заведения в своей деятельности должны быть самостоятельными; только в этом случаи они могут быть свободными и успешно интегрировать обучение, воспитание студентов с научно-исследовательской работой. Необходимо расширять демократические основы управления высшими учебными заведениями.

2. Необходимо обеспечить пропорциональное распределение специальностей и специализаций и устранение дублирования некоторых специальностей с учетом потребностей социально-экономического развития страны и отдельных регионов в

подготовке национальных кадров.

3. Учебные Планы и программы высших учебных заведений должны быть освобождены от Тех учебных дисциплин и учебных материалов, которые не соответствуют потребностям общественной практики. В них целесообразно учитывать оптимальное соотношение гуманитарных и специальных дисциплин.

4. Научно-исследовательская работа должна быть обязательным элементом в работе высших учебных заведений Ирана и находиться под пристальным вниманием и заботой администраций и ученых советов вузов.

5. Целесообразно координировать соотношение приёма юношей и девушек в вузы Ирана и добиваться востребованности выпускников в соответствии с требованиями социально-экономического и культурного развития страны.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

Багери А. Высшее образование Ирана в период правления Каджаров //Известия Академия наук Республики Таджикистан: отделение общественных наук. - Душанбе. -2010 -МЬ 4 -С. 39- 42.

Багери А. Исторический экскурс в историю высшего образования древнего Ирака //Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе. -2011 5 (69).-С. 467-471.

Багери А. Изучение исторического процесса высшего образования в Иране в период ислама и до эпохи правления Афшора //Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе. -2011. 5 (69). -С. 482 - 486.

II. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах: Багери А. Роль университета в укреплении здоровья // Номаи омузиш. - Шираз. - 2007. -№10. -С. 52-57. Багери А. Рассмотрения коммуникативных способностей членов научного состава //Образовательный журнал Ширазскбго Университета. Шираз. - 2009. -№ 1. -С.34-41.

Подписано в печать 27.04.2012 г. Формат 60x84. Бумага офсетная 80 г/м2 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Типография «Сабрина-К» г.Душанбе, ул.М.Турсунзода д.91

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Багери Асгар Ширали, Душанбе

61 12-13/1469

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. САДРИДДИН АЙНИ

Багери Асгар Ширали

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИРАНЕ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:- кандидат педагогических наук, доцент

Каримов Мусо Бобишоевич

Научный консультант:- доктор исторических наук, профессор

Бобоев Хайёл Бобоевич

Душанбе -2012

Введение.

ОГЛАВЛЕНИЕ

.......................................3-17

Глава I. Процесс возникновения становление высших учебных

заведений Ирана в древние и средние века .................................... 18 - 70

-»

1.1.Возникновение и развитие высшего профессионального

образования в древнем Иране.......................................................19-39

1.2. Особенности системы и содержания образования в высших

учебных заведениях Ирана в средние века........................................39-62

Выводы по первой главе...............................................................63 68

Глава II. Социально-экономические условия развитие высшего

образования Ирана в новое и новейшее время.................................... 69-133

2.1.Особенности развития высшего образования Иран

при господстве Каджаров............................................................. 69-78

2.2. Политико-экономические и социальные основы развития высших учебных заведений Ирана при правлении династии Пехлевидов........................79-88

2.3. Реформа содержания образования и управления высшими учебными заведениями Ирана после победы Исламской революции..................88-125

Выводы по второй главе.......................................................... 126 - 130

141 — 142

Заключение...........................................................................^

Библиография........................................................................143-155

Приложения.......................................................................... 156-167

Введение

Важная задача, которая стоит перед Исламской Республикой Иран в начале XXI века, заключается в преодолении социально-экономических трудностей и обеспечении политической стабильности общества, предполагающих принятие ряда безотлагательных мер, к числу которых относится модернизация в сфере образования.

Для построения и развития любого государства необходимо серьёзное отношение к образованию, постановке и решению имеющихся недостатков на уровне государственной политики, которые имеют огромное политическое, экономическое, социальное и культурно-образовательное значение.

Возникновение образования имеет объективные основы. Общество не может существовать и развиваться, если молодое поколение, приходящее на смену, будет начинать все начала без изучения, учета и творческого освоения, использования прошлого опыта, которое получило в наследство от старших поколений. Система образования, особенно высшие учебные заведения, являются главным источником умножения интеллектуального и культурного потенциала общества.

высших учебных заведениях.

Развитие высшего образования стало не только средством воспитаниям

человеческого фактора необходимого обществу, но и способствовало

формированию интеллектуальной и культурной инфраструктуры иранского общества, вызвало к жизни новую методику преподавания и способствовало развитию информационной и коммуникационной технологии. Поэтому высшее образование можно считать наиболее эффективным местом финансирования на развитие человеческого фактора, которое с помощью обучения, получения знания и навыков, отношения людей к повышению уровня образования в обществе, создаёт условия для закладки политических, экономических, социальных и культурных основ государства и общества.

Образовательная система в любом государстве выполняет определённые задачи. Это оказание помощи в деле претворение в жизнь социальных задач с помощью создания условий для развития высшего образования, удовлетворения социальных потребностей в высшем образовании пропорционально особенностям, тенденциям, ожиданиям и обучению человека, расширению границ познания и получению новых знаний в различных сферах познания.

На каждом историческом этапе Ирана высшие школы были объектом изменений и обновлений в политической, экономической, социальной и культурной сферах общества, являлись той силой, которая обеспечивала национальный прогресс в образовательной сфере, брала на себя любые изменения в различных структурах социальной системы общества, чтобы встать в один ряд с передовыми странами мира.

Однако как показало изучение и исследование состояния высшего профессионального образования в Иране, здесь имеются существенные недостатки, как в управлении учебно-воспитательным процессом и разработке учебных планов "и программ, так и в научно -исследовательской деятельности и методики преподавания. Наблюдаются недостатки в координации и равномерном развитии высших учебных заведений по всей стране и отдельных регионах. Кроме того, действующие государственные нормативно-правовые документы должным образом не направлены на решение проблем касающихся менеджмента, мониторинга и оценки учебно-воспитательного процесса вузов регионов, с учетом особенностей региональной подготовки кадров.

Исследователи социальных наук придерживаются мнения, что если мы сумеем признать историю, этапы расцвета и инновационной деятельности вузов, и преломить их в современной практике вузовского образования, то мы обеспечим преемственность высшего образования. Из этого следует, что анализ исторического развития является одним из важных источников приобретения знаний и опыта, направленных на дальнейшее их развитие. Говоря другими словами, без признания прошлого, невозможно развития существующего состояния и разработка перспектив будущее. Наряду с этим, инновационные подходы в человеческой и социальной системе требуют повторного осмысления истории образования и его развития. В этом заключается актуальность избранной нами темы исследования.

Степень разработанности проблемы. Проблема исследования истории возникновения, становления и развития высших учебных заведений Ирана, их учебных планов, содержание учебных дисциплин в связи с социальным заказом общества на каждом историческом этапе страны, спады и подъёмы образовательной сферы общества, управление деятельностью высших учебных заведений были предметом изучения истории, политологии, экономики, социологии, педагогики и других наук. Следовательно, проблема государственной политики в области высшего образовании в различных эпохах истории Ирана и многие другие вопросы

в педагогической науке Ирана не являются новыми. Вопрос заключается в другом: насколько исследования охватывают образовательные процессы, начиная с древних времён и до сегодняшнего времени, и взаимосвязаны ли они комплексно, чтобы с их помощью выйти на новую ступень научного исследования и предложить эффективные рекомендации по дальнейшему совершенствованию высшего профессионального образования Ирана.

Исходя из этого, назовём несколько учёных, исследования которых представляют собой большой интерес и вносят вклад в получение разнообразных сведений о высшем профессиолнальном образовании. Так, в 1994 году группа учёных под руководством Сармада Гуломали издала книгу под названием «Стандарты высшего образования», которая состоит из двух томов и более 100 научных статей о высшем образовании в Иране. Авторы этой ценной книги, наряду с периодизацией этапов образования, отразили и причины возникновения в Иране университета с его социально культурными недостатками.

В двух других исторических книгах, которых написал Исо Сиддик, отражена культура и цивилизация Ирана. В книге «Краткая история культуры Ирана» культура и образования Ирана делится на восемь этапов и относительно каждого этапа даётся характеристика. Сиддик в этой книге говорит о том, что худшим периодом в истории образования в Иране является период правления династии Монголов. В этот период в Иране жили и творили те знаменитые учёные, которые стали причиной развития великой науки и технологии.

В другом труде под названием «Шесть лет изучения высшего образования, исследований и технологии в Иране» доктор Якуб Интизори освещает инновационные изменения в высшем образовании с периода открытия Университета в 1848 году в Тегеране и до победы Революции 1979 года. В этой книге освещаются такие вопросы как положение студентов, вклад женщин в высшее образование, специальности, обучения, недостатки и факторы развития университета, включение новых специальностей в систему высшего образования, развитие ученых советов и. т. д.

Абдурахим Ганима в книге под названием «История великих университетов Ислама» рассматривает причины возникновения и развития университетов Ирана в эпоху Ислама. При этом он опысивает учёный состав в исламских университетах, роль университетского образования в исламском обществе и предлагает классификацию исламских университетов.

Другая книга называется «Воспоминания и союз университетов в Иране». Автор этой книги Максуд Фаростхох делает подробный анализ состояния высших учебных заведений Ирана, связывая с исторической ситуацией каждого периода истории страны. Он освещает, с одной стороны, причины возникновения университетов в Иране, с другой, исследует перспективы их развития и результаты социально-экономической, научной и культурной деятельности университетов. В этой книге, вместо того, чтобы освещать точку зрения о научном составляющем университета, он освещает влияние политических и социальных факторов на возникновение университета и взаимовлияние университета и общество. В этой книге, в одной из своих классификаций Фаростхох возникновение и развитие университетов подразделяет на четыре этапа, в соответствии с

историческим периодом.

Книга Нуруллохи Касои "Медресе Низомия", его научное и социальное влияние" является другим научным трудом, в котором раскрывается причина возникновения университета и развития высшего образования в эпоху ислама. Автор, указывая на открытие Медресе Низомия, обращает внимание на влияние этого учебного заведения на общество. На этой основе раскрывает причины развития научных учреждений в период

правления Сельджукидов.

Определенный вклад в изучение высшего профессионального образования в древне и средне вековые периоды внесли Мухаммад Табари, Хикмат Myco, Сиддик Исо, Фахими Myco, Султонзода Хусейн, Хикмати Алиризо, Сайд Нафиси, Кристиан Артур, Махмудободи Саидасгар, Касои Нуруллох, Насири Алиакбар, Соми Али, Шахир Абдулло, Парниё Хасан,

Гришма Роман, Дяаконов И.М., Раджаби Рахматуллох и другие учёные, непосредственно занимающиеся изучением исторических проблем высшего образования в Иране.

Исследованию нового времени и новейшей истории Ирана посвящены труды Махбуби Ардакони Хусейн, Назири Расул, Кайвони Джаъфар, Дарони Камол, Алмоси Алимухаммад, Кайкрджури Карим, Сайбр Роджерс, Крунин Стефан, Азизпур Муставфи Шамс и других ученых.

Другое направление исследований посвящено общим вопросам высшей школы, в частности университетам. Среди этих трудов следует назвать Фростхох Максуд, Бозаргон Аббос, Махмудободи Саидасгар, Пуртои Али, Довари Ахмад, Русухи Машхад, Сармад Гуломали, Мухаммаднажод Ализамини Юсуф. Ахтари Вола Фрид, Фасехи Носир, Каримпур Худжатулло, Сармад Юсуф, Кайкуджури Карим, Фатхиён Абусолех, Шуоринажод Алиакбар, Пойдорнишояти Рахмон, Каримпур Худжатулло Баёни Ахмад, Додж Боярд, Сафо Забехуллох и некоторых других авторов.

Целый ряд исследователей посвятили свои труды отдельным высшим учебным заведениям Ирана, в том числе Ягмои Икбол, Косими Пуё Икбол, Мутаввали Хакики Юсуф, Малакони Мироби Фатхали, Махмудободи Саидасгар, Касои Нуруллох, Додж Боярд, Равшани Заъфаронлу Кудратуллох, Содик Фасои, Бехруз Ниё Ардашер, Фасехи Носир, Суручи Молик, Малакони Мироби Фатхали.

В работе таких авторов, как Интизори Якуб, Фаостхох Масъуд, Шохсиван Паймон, Алмоси Мухаммад, Кайхон Джаъфари, Ходжашукухи Алиризо, Файзот Яхё, Интизори Ёкуб, Али Исмоили Абдулло, Донишвар Найра и др. изучается роль высшего образования в развитии экономики и социальной сферы общества.

В исследованиях современных ученых нашли отражение вопросы роли высшего образования Ирана во всемирной цивилизации. (Нирнури Хамид, Одамият Фариддун, Навои Абулхусайн, Плок Яков Эдвард, Газани Али Биниш Мижгон, Нуршохи Насрин, Навои Абулхусайн и др.)

Видные российские и зарубежные учёные, также учёные Таджикистана, в том числе Алиев И., Грантовский Э. А., Джонов И.М., Кашкай С. М., Меликишвили Г. А., Кристиан Артур, Додж Боярд, Сайбр Роджерс, Обидов И.О, Лутфуллоев М., Бартольд В. В., Резенфелд Б. А., Г. П. Мотвиевская Г. П., Абдуллозода-Х. Ф., Комилов А., Бобоев X., Каримов М.Б., Афзалов Х.С., Бозорова С.Ш. и другие изучили общие проблемы высшего образования, теоретические основы его становления и развития в своих странах и зарубежный опыт, которые были весьма ценными для нашего исследования.

Общепедагогические проблема образования и воспитания исследованы в трудах Лутфуллоева М., Зубайдова У., Кодирова К.Б., Сулаймони С.И, Рахимова Б., Рахимзода X. Нурова А., Латыпова Д.Н., Шомуродова X. и др.

Труды вышеназванных учёных помогли в определении направлений исследования и структурно-содержательного составляющего, всестороннего обоснования теоретических положений и предложеных рекомендаций. Однако, в целом работ, ставящих своей целью сравнительный социокультурной анализ исторических этапов становления и особенностей развития высшего образования в Иране в ретроспективе, пока не подготовлено.

Анализ состояния научных исследований и практики высших учебных заведений Ирана позволил выделить противоречия между возрастающей

потребностью в эффективной подготовке национальных кадров (особенности управления высшими учебными заведениями различных регионов страны, содержание образования, эффективные технологии обучения, оптимальные пути вовлечения девушек и т.д.) и отсутствием работ, исследующих в ретроспективе высшее образования с отражением в ней национальных и общечеловеческих ценностей.

Таким образом, актуальность и вместе с тем, недостаточная разработанность данной проблемы в истории педагогики и теории образования, а также выявленные противоречия явились мотивацией выбора темы, которая посвящена проблеме становления и развития высшего образования в Иране