автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гинис, Лариса Александровна, 1998 год

Введение.

ГЛАВА I. Проблемы моделирования образовательных процессов в современной педагогике.

1.1. Исследование и анализ существующих моделей процесса обучения.

1.2. Обзор подходов к организации и моделированию процесса обучения и контроля. Выводы.

ГЛАВА II. Иерархическое моделирование процессов обучения в системе образования.

2.1. Возможности системного иерархического подхода

2.2. Анализ процесса обучения как системного объекта

2.3. Формализация общей задачи в рамках теории систем . 75 Выводы.

ГЛАВА III. Моделирование процесса научения в предметной области.

3.1. Общая характеристика элементов процесса обучения в системе РИТМ - рейтинг.

3.2. Описание динамической модели РИТМ - рейтинг.

3.3. Рейтинг - система.

3.4. Педагогический эксперимент.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения"

В настоящее время бурное развитие вычислительной техники и ее широкое применение во всех отраслях общества привело к появлению требований информационной культуры, предъявляемых обществом к своим членам: уметь пользоваться информацией, мыслить системно, целостно, опережающе; уметь принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, в том числе решения относительно своей судьбы.

Современные системы обучения, находятся в быстро изменяющихся условиях. Поэтому необходимо иметь адекватные средства, модели, методы для анализа процессов обучения, для решения проблем, связанных с различного рода деятельностью учебных заведений. При интенсивно протекающих инновационных процессах в средней и высшей школе должны быть сведены к минимуму возможные потери от реализации решений на реальных субъектах за счет предварительного анализа лучших решений на основе моделей. Децентрализация управления образованием, естественно, приводит к увеличению числа субъектов, принимающих самостоятельные решения относительно структуры процесса обучения (и самообучения). Но она не повышает автоматически уровень готовности этих субъектов к принятия решения (от управленцев федерального уровня до учащихся). Процессу выработки оптимальных управленческих решений в ходе управления и самоуправления обучением необходимо учить, создавая для этого благоприятные условия. Поэтому весьма актуальны задачи прогнозирования последствий управленческих решений, оценки ожидаемых и реальных результатов при использовании различных методик и технологий обучения; задачи выбора лучших средств и способов обучения, организации процесса обучения.

Для того чтобы свести к минимуму нежелательные потери от недостаточно обоснованных решений, необходима разработка адекватных коли чественных моделей, которые могли бы иметь ориентирующее значение для администрации учебных заведений и лиц, принимающих решения относительно управления системой обучения, распределения ресурсов ^ внутри системы и определения необходимой доли национального дохода, направляемого на нужды образования.

Вышеизложенное направило дальнейший исследовательский поиск на разработку иной, отличной от существующей, модели обучения и обусловило выбор темы: "Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения".

Принятие решения в соответствии с положениями современной педагогики и психологии нами рассматривается как сложная, мыслительная % человеческая деятельность, которую можно определить как выбор направления действий для достижения цели. Для описания этой деятельности имеются как классическая, так и поведенческая модели принятия решений. Согласно каждой из этих моделей, лицо принимающее решение не сравнивает непосредственно альтернативы, а выбирает альтернативы с помощью таких учитываемых в поведенческой модели факторов, как конечный эффект или желаемый уровень поведения, либо на основе функции выигрыша, как в классическом случае. Исход, соответствующий каждой альтернативе, - это результат запутанного * сплетения всех переменных, описывающих внешние условия, со всеми переменными, характеризующими альтернативу [131].

Современное развитие вычислительной техники и математического обеспечения привело к появлению принципиально новых обучающих систем, в частности, экспертных систем, автоматизированных обучающих модулей, автоматизированных систем проверки знаний и т.п. Поэтому возникает объективная необходимость разрешения ряда противоречий. А

Весьма существенным является противоречие между слабой подготовленностью выпускников школ по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" и высокими требованиями обучению н технических вузах, особенно - с достаточно широким применением современной компьютерной техники в обучении, как по техническим предметам, так и по гуманитарному направлению. Недостаточная школьная подготовка большинства студентов, зачастую, изучавших информатику «на пальцах», без техники (,которой школы бедны), вынуждает кафедры ВУЗа начинать обучение по некоторым дисциплинам, практически, с азов "Основ информатики". Это приводит к существенным потерям учебного времени, излишней напряженности в реализации учебного плана.

Второе противоречие заключается в несоответствии требований, предъявляемых ВУЗами к самоорганизации учебного труда студентов и «неумением учиться» на качественно другом уровне бывших школьников, в отсутствии элементарных умений самоорганизации собственной деятельности.

С целью разработки целостной иерархической модели процесса обучения, включающей различные уровни обучения исследовались:

1) компоненты процесса обучения и контроля;

2) цели, содержание, традиционные и современные методы и средства обучения;

3) субъекты учебного процесса и их отношения;

4) технологии обучения с использованием компьютерных средств, аудио - и видеотехники;

5) организационные формы учебного процесса.

Проблема моделирования процесса обучения, чтобы его результат был наиболее оптимальным, является весьма многообразной [19]. Поскольку субъективно для учащегося в процессе обучения значимы не только его личный опыт, но и благоприятность внешних социально -педагогических условий, доминантными проблемами моделирования оптимальной структуры обучения в настоящее время являются:

• разработка модели процесса обучения, способной описать условия благоприятствующие формированию и совершенствованию личности ученика, ее готовности к саморазвитию и творчеству;

• стимулирование, по возможности, оптимальных условий самоорганизованности учебной деятельности обучаемого;

• описание развития и построения внутренних моделей принятия решений в процессе обучения.

Социальная и педагогическая необходимость решения этих проблем определила цель исследования. Она ориентирована на разработку системы моделей, отображающих различные уровни и стадии процесса обучения, которая позволит:

• производить анализ и прогноз результатов внедрения тех или иных управленческих решений в практику;

• определять условия взаимодействия обучающий - обучаемый, обеспечивающие успешность развития личности (вплоть до профессионального уровня).

Объект исследования: Учебный процесс по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" в средней общеобразовательной школе и процесс обучения по основным учебным дисциплинам в высшей школе в условиях функционирования системы РИТМ - рейтинг.

Предмет исследования: Исследование и моделирование I структурных компонентов процесса обучения в средней и высшей школе в условиях системы РИТМ - рейтинг и сопровождающих ее обучающих элементов, стимулирующих процессы принятия решений в системе обучения.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и поставленной цели исследования, были сформулированы и решались следующие задачи:

1. На основе анализа действующей системы непрерывного 9 образования разработать «сквозную» иерархическую модель довузовского, вузовского и послевузовского профессионального обучения.

2. Обобщить на научно - методическом уровне результаты работы в системе РИТМ - рейтинг.

3. Провести корректировку модели, отображающей динамику процесса научения в виде рейтинг - характеристик; предложить методы нахождения лучшей рейтинг - характеристики.

4. Модифицировать технологию РИТМ - рейтинг для условий средней общеобразовательной школы, адаптируя ее к специфике курса "Основы информатики и вычислительной техники".

5. Скорректировать структуру курса "ОИиВТ" в средней общеобразовательной школе с учетом возможностей применения системы РИТМ - рейтинг.

6. Провести педагогический эксперимент, связанный с осуществлением апробации на практике прогнозируемых результатов обучения по предлагаемой методике.

7. Разработать автоматизированное рабочее место преподавателя (АРМП), позволяющее планировать, прогнозировать и оценивать результаты контроля обучения, анализировать и выбирать решения как по группе обучаемых, так и индивидуально.

8. С учетом проведенной модификации и оптимизации системы РИТМ - рейтинг, внедрить результаты в практику средней общеобразовательной школы по курсу "ОИиВТ" и высшей школы.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что разработанная модель процесса принятия решений в обучении и многоуровневая структура курса "Основы информатики и вычислительной техники" в условиях системы РИТМ - рейтинг будет способствовать развитию личности ученика средствами формирования умений и навыков информационной культуры, необходимых для дальнейшего обучения как в системе общего, так и профессионального образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования:

• теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ научно -педагогических и других источников, классификация позиций разработчиков проблемы по ключевым вопросам; имитационное моделирование;

• эмпирические: обучающий эксперимент, сопровождаемый систематизированным наблюдением, программированными опросами, срезовым тестированием; математическая обработка результатов.

Методологическая основа и источники исследования:

Теоретическую основу исследования составили труды и работы ведущих отечественных и зарубежных ученых:

• концепция гуманизации и гуманитаризации образовательной деятельности Г.Н.Александрова, Б.ГАнаньева, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревской, В.В.Давыдова, В.В.Краевского, М.А.Молчановой, Е.Н.Шиянова;

• концепция гуманитаризации образования в высшей технической школе, нашедшая свое отражение в работах С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, Г.В.Гореловой, В.А.Кан-Калика, В.С.Леднева,

A.В.Непомнящего, И.А.Цатуровой, В.Е.Шукшунова;

• основные положения методологии педагогического исследования и эксперимента, определенные В.И. Журавлевым, В.Н.Загвязинским,

B.В.Краевским, В.А.Сластениным и другими специалистами по методологии педагогического исследования;

• концепции определения и реконструирования содержания непрерывного образовательного процесса в современной средней и высшей школе, представленные трудами В.И.Гинецинского, В.С.Леднева, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, Д.Хена;

• концепция модульной подготовки специалистов П.И.Третьякова, И.Б.Сенновского и других;

• концепции построения методики преподавания курса "ОИиВТ" в средней и высшей школе, представленная и развивающаяся в работах А.П.Алферова, А.Г.Гейна, Р.С.Гуттера, А.П.Ершова, В.Г Житомирского П.Т.Резниковского и др.;

• концепции автоматизации и программирования процесса обучения А.М.Кутепова, В.В.Петрусинского, Н.Ф.Талызиной, И.А.Цатуровой;

• концепция системного анализа и моделирования систем обучения Р.Буша, Р.В.Габдреева, Дж. ван Гига, Дж.Клира, М.Д.Месаровича, А.П.Свиридова;

• концепции разработки информационных технологий для процесса обучения Н.А.Алексеевой, Н.В.Бондаренко, Г.В.Гореловой, А.А.Овчинникова и других.

Среди источников исследования, на которых основывались наши эмпирические и теоретические выводы, были также: л • диагностические срезовые данные тестирования, полученные нами в процессе контролируемого эксперимента;

• систематизированные педагогические наблюдения;

• данные опросов участников эксперимента;

• статистические расчеты динамики данных рейтинг - тестов в процессе внедренческого эксперимента в средней школе, ТРТУ и ТИУиЭ.

На защиту выносятся:

• многоуровневая иерархическая модель системы обучения (с наглядным представлением в виде пирамиды;

• технология организации обучения в средней школе на основе рейтинг - характеристик, моделирующих динамику процесса обучения;

• авторская модификация содержания и организации процесса обучения в средней общеобразовательной школе по дисциплине "Основы информатики и вычислительной техники" в системе РИТМ - рейтинг, заключающаяся в следующем: а) дано математическое описание (формализация) модели, апробированной на базе средней школы; б) введено понятие рейтинг - характеристика для которого: представлено математическое обоснование и описаны методы построения; в) предложен метод нахождения оптимальной рейтинг характеристики; апробированный в реальных условиях; г) введены коэффициенты: оценка «полезности» порции материала и весовая характеристика конкретного рейтингового числа. д) предложены рекомендации по возможному внедрению описанной модели.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

1 В разработке целостной многоуровневой модели непрерывного процесса обучения в системе «старшие классы средней школы - ВУЗ», нацеленной на развитие информационной культуры обучаемого и соответствующей современной концепции многоуровневости образования.

2. В построении оптимизированной структуры курса "ОИиВТ" в средней общеобразовательной школе с применением технологии РИТМ-рейтинг в рамках системного подхода.

3. В модификации технологии обучения в виде рейтинг -характеристик, основанной на принципах гуманизации учебного процесса.

4. В разработке автоматизированного рабочего места (АРМ) преподавателя для систематического, оперативного компьютерного контроля обрабатываемых данных диагностики в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке автором:

• модели процесса обучения в виде рейтинг - характеристик, позволяющей управлять познавательной деятельностью обучаемого;

• динамичной рейтинговой методики оценивания обученности в средней школе на основе рейтинг - характеристик;

• структуры курса "ОИиВТ", побуждающей личность к индивидуальному саморазвитию информационной культуры и творчеству;

• методического обеспечения курса "ОИиВТ" по предложенной технологии;

• методических принципов подбора учебного материала в соответствии с технологией РИТМ - рейтинг.

Содержащиеся в работе положения и выводы могут найти применение в профессионально-педагогической подготовке и переподготовке учителей курса "ОИиВТ", в практике работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены соблюдением методологических принципов системного подхода к изучению проблемы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике исследования, контролируемым характером и возможностью повторения эксперимента как в условиях процесса обучения в средней общеобразовательной школе, так и в системе высшего технического учебного заведения; профессионально поставленным экспертным оцениванием: сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом; подтвержденным документально внедрением в практику; доказанной в ходе эксперимента готовностью учеников средней школы, учившихся по экспериментальной программе к эффективному обучению в высшей технической школе.

Организация исследования.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач исследование включало в себя четыре взаимосвязанных этапа, осуществленных нами с 1993 по 1997 г.г.

I этап - поисково - теоретический /1993 - 1994/ был связан с анализом состояния проблемы, выделением ключевых задач исследования и определением исходных методологических положений проектируемого педагогического эксперимента, выбором базы исследования; изучением отечественных и зарубежных источников по проблеме;

II этап - исходно - моделирующий /1994 - 1995/ заключался в разработке авторской модели системы РИТМ - рейтинг для средней школы, в выборе и разработке методики и технологии исследования, программы проведения экспериментальных исследований.

Обучение по разработанной системе проводилось в течение четырех лет (1993-1997 уч. годы) в дифференцированных группах Таганрогской средней общеобразовательной школы №9, в группах Таганрогского радиотехнического университета, в Таганрогском институте управления и экономики;

III этап - опытно - экспериментальный - (1995 - 1996) связан с дальнейшим изучением возможностей применения системы РИТМ - рейтинг в средней общеобразовательной школе, производилась корректировка содержания и структуры курса «ОИиВТ» в рамках преподавания его в системе РИТМ - рейтинг. Частичное подведение итогов педагогического эксперимента.

IV этап - заключительный /1996 - 1997/, проводилась систематизация материала, анализировались и обобщались результаты эксперимента, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись материалы диссертации.

Внедрение и апробация работы имели следующие формы:

• основные положения и результаты исследования внедрены в практику преподавания в средней общеобразовательной школе №9 г.Таганрога, в Таганрогском государственном радиотехническом университете (ТРТУ), в Таганрогском институте управления и экономики (ТИУиЭ) (см. приложение 3);

• основные положения теоретической части и практических рекомендаций работы были представлены автором и получили одобрение на методических семинарах и заседаниях кафедры экономической информатики и коммерции ТРТУ (1994-1998 г.г.); на международных, всероссийских, региональных конференциях и в публикациях /г.г. Москва, Пенза, Рязань, Самара, Таганрог/.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав с выводами, заключения, библиографии, включающей 269 источников, из них на иностранных языках шесть и трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе.

1. В существующих описаниях рейтингов не существует математической модели, рейтинг - система не понимается как предмет для математического моделирования. В то же время задача нахождения оптимальной траектории познавательного маршрута каждого обучаемого в пространстве дидактических событий, задача определения темпа усвоения учебных элементов, задачи определения рейтинга для каждого действия и правила суммирования, (которые рассматриваются в существующих рейтинговых системах) являются естественной неотъемлемой базой для построения математической модели этой системы. Анализ, предоставленный в предыдущих главах диссертации, показывает, что только вербальное описание (,что и встречается) не может быть достаточно полным, наглядным и удобным удобным для анализа. При построении такой модели можно ставить задачи (проблемы, цели) оптимизации, корректировки, устойчивости установления обратных связей процесса обучения и решать их математическими методами и тем самым заранее проигрывать различные ситуации на модели, а не экспериментируя на обучаемых.

Представление учебного процесса в виде рейтинг - характеристик служит основой для начала математического моделирования динамики процесса научения.

Данные, проведенного нами в средней школе и ТРТУ педагогического эксперимента, позволили сделать ряд значимых выводов для организации обучения в системе РИТМ - рейтинг.

2. Использование предложенного метода моделирования хода учебного процесса в виде рейтинг - характеристики R(t) позволяет системно представить этот процесс, облегчает планирование работ по дисциплине. Рейтинг - характеристика является зависимостью рейтинг - числа от времени (периода) обучения. Выявлено в процессе исследования, что теоретическая характеристика непрерывна, в интегральной форме аналогична кривой накопления знаний. Экспериментально установленная рейтинг - характеристика дискретна. Каждый из скачков характеристики обусловлен результатом усвоения контролируемой порции изучаемого материала в определенный момент времени (или интервал). Поэтому, изменяя содержание и объем порции материала (или учебного модуля, состоящего из нескольких порций), варьируя момент, продолжительность и форму контроля, назначаемую величину рейтинг - числа в этот момент, ставится и решается задача выбора лучшей рейтинг - характеристики как для обучаемого так и для группы их, управляя тем самым, ходом обучения

3. Совокупность рейтинг - характеристик, соответствующих модулей дисциплины и номограмм затрат времени позволяет вес;1: прогнозирование необходимых ресурсов (временных, аудиторных, число преподавателей) на организацию технологии обучения "РИТМ -рейтинг".

4. Частый контроль с наращиванием R малыми долями (например, еженедельными) обеспечивает равномерность и ритмичность продвижения обучаемых в усвоении знаний и, тем самым, способствует профилактике перегрузок.

Этот вывод представляется особо значимым в валеолого -педагогическом аспекте, ибо в последние десятилетия отмечается очень высокие перегрузки старшеклассников (особо - ориентированных на высшую школу) [157, 196].

5. Один из основных элементов проведенной нами модификации системы РИТМ - рейтинг - включение в нее серий дополнительных крупных творческих заданий, может дать обучаемому, при необходимости, возможность увеличить свой рейтинг до нужной границы, тем самым создается потенциальная возможность вписывать систему РИТМ - рейтинг: а) в практику дифференцированного многоуровневого обучения по программам различной степени сложности учащихся одного и того же класса по одной и той же учебной дисциплине; б) аналогичным образом строить адекватную такой системе дифференцированную постадийно углубляющуюся диагностику в данной (в принципе - любой) образовательной области для более надежного и глубокого выявления интересов и склонностей учащихся.

По мере накопления знаний обучаемого нарастают со временем суммируемые рейтинг - числа, что имеет и определенное психологически -мотивирующее значение наглядного роста учебных достижений, закрепляя «ситуацию успеха», как рекомендуют учителя - новаторы.

6. Исследование показало, что модифицированная нами система РИТМ - рейтинг иерархична по своей структуре и является примером построения одной страты на первом этапе моделирования глобальной системы, что подтверждает наш вывод о применимости многоэшелоннои иерархичной структуры построения глобальной модели процесса обучения

7. Результаты, подтверждающие основные положения диссертационного исследования, соответствующие идее иерархия РИТМ -рейтинг прилагаются в виде отзывов на работу и актов внедрения (см. приложение 3).

8. Педагогический эксперимент, проводимый в Таганрогской средней общеобразовательной школе № 9 с углубленным изучением английского языка показал:

- применение системы РИТМ - рейтинг в средней школе позволяет подготовить школьника к особенностям обучения в высших учебных заведениях;

- внедрение модели РИТМ - рейтинг повышает качество учебного процесса и улучшает уровень подготовки учеников с учетом их профессиональных наклонностей.

- команда из ребят группы программистов, занимающаяся по системе «РИТМ - рейтинг» заняла 1-ое место в городской олимпиаде по Информатике среди школьников, проводимой РЦ НИТ ТРТУ в 1996г., а одна из участниц команды - 1-ое место в индивидуальном зачете.

9. На основе теории РИТМ и с учетом внедренной модифицированной системы РИТМ - рейтинг- разработано автоматизированное рабочее место преподавателя (АРМП), которое облегчает процесс планирования, прогнозирования и оценивания результатов обучения; позволяет статистически обрабатывать результаты контроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Подведем общие итоги диссертационной работы.

1. Проведенный научный анализ проблем моделирования образовательных процессов в современной педагогике, исследование существующих моделей процесса обучения позволили выявить ряд недостатков в практике моделирования в системе образования:

- Не существует глобальной модели системы обучения, связанной единой иерархией системы целей.

- В существующих подходах не применяются рациональные модели принятия решений.

- Недостаточно используется принцип системного подхода.

Поскольку с помощью существующих математических моделей получать решение некоторых практически важных задач принятия решений в процессе обучения достаточно трудно или невозможно, предложены новые математические модели задач этого класса.

2. Исследование доказало целесообразность и необходимость применения подхода многоэшелонности и стратифицирования к построению модели системы обучения. Описана глобальная модель системы обучения на основании идеи многоэшелонности и системного подхода и описывающая процесс обучения на «фундаменте» иерархической структуры образования, предложено ее наглядное графическое представление с содержательным описанием.

3. Предложенная модель позволяет достаточно адекватно представлять некоторый класс задач принятия решений в системе обучения. К настоящему времени модель системы включает: рейтинг-модель, модели задач принятия решений, метод нахождения лучшей рейтинг - характеристики. Системообразующим фактором в этой иерархии моделей является рейтинг-характеристика, с помощью которой организуется взаимодействие обучающий - обучаемый.

Представление системы процесса обучения с позиций системного подхода, в рамках теории систем, сложнейшая иерархическая структура /гл.2/, в которой мы выделяем усеченную пирамиду «школа - ВУЗ». В частном случае, это и есть применение технологии РИТМ - рейтинг в средней школе с целью оптимизации управления процессом обучения. Но мы только показываем как необходимо увязать с позиций системного анализа небольшую частную задачу с внешней и внутренней средами, а полное подробное математическое описание всех элементов и их связей этой сложнейшей многоуровневой структуры - отдельные (множество) глобальные задачи исследования, которые находят свое отражение в исследованиях президента МАНВШ Шукшунова В.Е. и его института.

4. Предлагается внедрение динамической системы РИТМ - рейтинг в процесс обучения в средней общеобразовательной школе с положительными результатами. Разработана и технологически описана структура курса "ОИиВТ" в средней общеобразовательной школе с применением системы РИТМ - рейтинг.

5. Педагогический эксперимент подтвердил предполагаемые результаты, поэтому предложенная динамическая модель может применяться на эшелоне средней школы. Рейтинг - модель отражает динамику процесса обучения конкретной учебной дисциплины (последовательности и, или совокупности дисциплин) и представляет собой взаимосвязь рейтинг - характеристик с содержанием и объемом порций учебного материала, с моментом и формой контроля успеваемости. Имеется возможность:

- сравнить новые принципы обучения с традиционными;

- организовать учебный процесс в целях развития индивидуального творческого мышления;

- организовать ритмичность в нарастании содержательной сложности индивидуальных заданий, что влияет на повышение эффективности обучения и позволяет управлять процессом обучения.

6. Разработано автоматизированное рабочее место преподавателя (АРМП), позволяющее планировать, прогнозировать и оценивать результаты контроля обучения, анализировать и выбирать решения как по группе обучаемых, так и индивидуально.

Диссертация имеет прикладное и теоретическое значение: приведены результаты практического использования полученных результатов и можно строить определенные рекомендационные модели по использованию научных выводов.

Результаты, подтверждающие основные положения диссертационного исследования, соответствующие идее иерархии - РИТМ - рейтинг прилагаются в виде отзывов на работу и актов внедрения (см. приложение 3).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гинис, Лариса Александровна, Таганрог

1. Абрамов С.А., Зима Е.В. Начала программирования на языке Паскаль. - М.: Наука 1987. - 112с.

2. Автоматизированные системы управления // Словарь терминов под ред. Семенова В.Ф., Мишукова И.В. М.: ЦНИИАТОМ, 1975. - 240с.

3. Автоматизированное управление обучением. Под ред. Кутепова A.M. - М.: Высшая школа, 1991. - 235с.

4. Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. - 220с.

5. Акофф Р., Арноф Л., Черчмен У. Введение в исследование операций. М., 1968. - 320с.

6. Ackoff R.L., Rivett P., A Managers' Guide to Operations Research, Wiley. New York, 1963. - 468c.

7. Акофф P., Сасиени M. Основы исследования операций: Пер. С англ./ Под ред. Ушакова И.А. М.: Мир 1971. - 534с.

8. Александров Г.Н. Проблема связи психологических концепций усвоения знаний и теорий обучения // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Тез.докл. VIII сессии Всес. семинара Ч.И М.: АПН СССР, 1976. С.3-14

9. Алексеева Н.А. Динамическая методика обучения как новая информационная технология в сфере образования // Учит, газета. 1994. № 6.

10. Ю.Алферов А.П. Информатика для начинающих пользователей. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 320с.

11. Амонашвили ULI.A. Анализ урока с точки зрения сотрудничества учителя и учащихся. Минск, 1990.

12. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань,1994.-246с.

13. Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения в высшей школе II Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Тез.докл. VIII сессии Всес. семинара Ч.И М.: АПН СССР, 1976. С.15-28

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

15. Архитектура, протоколы и тестирование открытых информационных сетей под ред. Якубайтиса Э.Я. М.: Финансы и статистика, 1989. - 190с.

16. Аскаров Б.А., Мухаматжанов К.Х. Абуталиев Э.Б. Определение успеваемости и рейтинга студентов по методу "MAJ1AKA" (методические пособия). Ташкент: Ташк. арх.-строит. инт, 1994. - 18с.

17. Бабанский Ю.К. Избр. педагог, произведения. М.: Педагогика, 1987. - 560с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

19. Балакин В.Б., Савинков В.М., Цальп В.Д. Сборник упражнений по ^ программированию. М.: Высшая школа, 1970. - 464с.

20. Балакин Н.А., Поличка Н.П. Образцы планов-конспектов по "Основам информатики и вычислительной техники". Хабаровск: ХГПИ 1985. - 9с.

21. Барабанов Г.П., Андросюк Е.Р. Организация оперативного контроля качества подготовки специалистов в вузе // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. -Таганрог: ТРТИ, 1991. 86с.

22. Белкин Е.Л., Кузин Л.Е. Проблемы внедрения в вузовскую практику перспективных организационных форм, методов и средств обучения II Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. Таганрог: ТРТИ, 1991. - 86с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1989. - 144с.

25. Бондаренко Н.В. и др. О концепции обучения информатике в школе II Информатика и образование. 1997. № 1. С. 19-22.

26. Бондаренко Н.В. и др. Новые технологии в управлении учебным процессом//Информатика и образование. 1996. №6. С.99-104.

27. Бондин В.И., Дрижика А.Г., Мамаева Е.Е. Программа по валеологии для учащихся I IV (V) классов начальной школы. - Ростов н/Д.: РГПУ, 1998.-24с.

28. Бородицкий М.П., Иванов Е.А. и др. О реализации системы РИТМ в курсе высшей математики в ТРТИ//Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. -Таганрог: ТРТИ, 1989. 158с.

29. Бочкин А.И. Концепция открытой программы II Информатика и образование. 1997. №7. С.47-53.

30. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: «Физкультура и спорт», 1990. - 208с.

31. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике дляинженеров и учащихся втузов. 13-е изд. - М.: Наука, 1986. - 544с.

32. Брябрин В.М. Программное обеспечение персональных ЭВМ. М.:1. Наука, 1988. -272с.

33. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. М.: Физматгиз, 1962. - 483с.

34. Vamos Т. Education and Computers: the Human Priority//Prospects. Vol.XVII. № 3. UNESCO, 1987. P.350.

35. Василовский В.В. и др. Комплексное обучение путь интенсификации обучения в вузе //Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. -Таганрог: ТРТИ, 1988. - 140с.

36. Василовский В.В., Кабарухин В.Г. О новой технологии обучения в инженерном ВУЗе. Таганрог: ТРТУ 1995. - 58с.

37. Владимиров В.Н. Опыт создания системы тестового контроля на историческом факультете. // Модульно рейтинговая технология обучения (опыт применения в вузе и средней школе). - Барнаул, Алтайский гос. университет, 1993. С. 167-182.

38. Вовк С.П. Использование лингвистических переменных для обработки результатов обучения при рейтинговой системе оценке знаний // Известия ТРТУ. Таганрог, 1996. №3 С.69-73

39. Вовк С.П. Моделирование взаимодействия «педагог-студент» с использованием четких и нечетких игр // Компьютерные технологии в инженерной и управленческой деятельности. Всерос. конф. 4.I Таганрог, 1997. С.139-143

40. Вовк С.П. Технология выбора эффективности тактик преподавателя для моделирования процесса обучения // Известия ТРТУ. Таганрог, 1998. №3 С.151-152

41. Временное положение об организации учебного процесса по рейтинговой системе РИТМ /составлено в соответствии с рекомендациями и приказом Мин вуза РСФСР от 13,06,88 № 305/Таганрог: ТРТИ, 1988. 7с.

42. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979. 288с.

43. Волгин Л.Н. Принцип согласованного оптимума. М.: Сов. Радио 1977. - 144с.

44. Высшее образование в Европе. Том XVI, 1991. № 1, 138с.

45. Вычислительная техника и обработка данных //Терминологический словарь фирмы IBM. Пер с англ. М.: Статистика, 1978. - 231с.

46. Вышегородский В.В., Кифоренко Т.Н., Томашевская Л.А. Технология индивидуализации учебного процесса // Университет школа: образовательные стандарты и педагогические технологии их реализации. Часть III. - Ростов н/Д: РГУ, 1995. С.31-36

47. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд. Казанского университета, 1983. - 111с.

48. Гареев В.М., Мулик А.В. Модульная подготовка специалистов -важный резерв повышения качества подготовки специалистов // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. Таганрог: ТРТИ, 1988. - 140с.

49. Гармаш А.Н., Цатурова И.А., Луцкая И.Л. Программа гуманитарной подготовки в техническом вузе // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. -Таганрог: ТРТИ, 1989. 158с.

50. Гейн А.Г., Житомирский В.Г. и др. Основы информатики и вычисли тельной техники. Свердловск: Изд. Уральского университета, 1989. - 272с.

51. Гейн А.Г., Житомирский В.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1992. - 254с., ил.

52. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща школа,1986. - 200с.

53. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М.: Педагогика, 1987. - 263с.

54. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. - 144с.

55. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л.: ЛГУ, 1989. - 144с.

56. Гинецинский В.И., Кузьмина Н.В. Категориальный анализ понятия воспитания // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Тез.докл. VIII сессии Всес. семинара 4.I М.: АПН СССР, 1976. С.53-63

57. Гинис Л.А. Автоматизация процесса обучения на основании математических моделей системы ритм-рейтинг // Сборник научных трудов молодых ученых. Таганрог, 1995. С.65-67

58. Гинис Л.А. Организация учебного процесса с помощью математической модели ритм-рейтинг // Роль вузов в формировании творческой интеллигенции на этапе экономических реформ. Тезисы докладов научно практ. конф. - Пенза: ПГТУ, 1995. С.47-49

59. Гинис Л.А. О возможностях применения системы ритм рейтинг в средней общеобразовательной школе // Проблемы регионального развития педагогического образования. Матер, межд. научно - методич. конф. -Таганрог: ТГПИ, 1998. С.73-75.

60. Гинис Л.А, Горелова Г.В. Исследование и моделирование иерархической структуры информационных потоков системы управления учебным процессом ВУЗа // Технологии и системы сбора, обработки и представления информации. Межд.конф. Рязань, 1995. С.25-26.

61. Гинис Л.А., Горелова Г.В. Моделирование процесса научения в предметной области. // Труды межд. научно-технической конференции "Актуальные проблемы фундаментальных наук". М.: Техносфера - информ, том VII, ч.2., 1994. С.Б81-Б82.

62. Гинис Л.А., Кириллов Е.А. О некоторых направлениях применения сетевых технологий в учебном процессе вуза // Новые информационные технологии. Тезисы докладов Всероссийской научн. конф. студентов и аспирантов. Таганрог: ТРТУ, 1995. С.121-122

63. Гинис Л.А., Нагорная С.А. Технология построения и анализа иерархических моделей принятия решений // Тезисы докладов Всерос. студенч. науч. конф. "Королевские чтения". Самара: ГАУ, 1995. С. 128

64. Гинис Л.А., Новиков М.В. Процесс оценивания в системе SCOTVEC. "Известия ТРТУ". Спец. вып. материалы XLII научно-технич. конференции. Таганрог: ТРТУ, 1997. №2(5). С.267.

65. Голиков А.А., Кушелев Ю.Н. Современные системы обучения. М.,1973.

66. Горелова Г.В. Системный подход к проблемам высшего технического образования и комплексные программы его совершенствования // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. Таганрог: ТРТИ, 1989. - 158с.

67. Горелова Г.В., Вовк С.П., Косторниченко А.И. Количественная модель принятия решений для выбора методики обучения // Деп. рук. НИИ ВШ, реш № 582-90, 06.02.90г., 0.9 п.л.

68. Горелова Г.В., Вовк С.П., Косторниченко А.И. Принятие решений при управлении учебным процессом //Деп. рук. ВИНИТИ № 1 М., 1990, б/о 180 0.9 п.л.

69. Горелова Г.В., Гинис Л.А., Карпова Е.А. О состоянии высшего образования; некоторые региональные проблемы // Образовательные учреждения нового типа в реформировании системы общего образования. Всерос. науч. метод, конфер. 41. - Таганрог, 1998. С.20-22

70. Горстко А.Б., Чердынцев М.И. Информатика для школьников и всех-всех-всех. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 544с.

71. Гуттер Р.С., Резниковский П.Т. Программирование и вычислительная математика, вып. 2. Программная реализация вычислительных методов. М.: Наука, 1971. - 264с.

72. Гуттер Р.С., Резниковский П.Т., Минаева С.С. Задачник-практикум по программированию и вычислительной математике.-М.: Наука, 1973.-128с.4 80. Даффин Р., Питерсон Э., Зенер К. Геометрическоепрограммирование. Пер. с англ. М.: Мир, 1972. - 312с.

73. Демидович Б.П., Марон И.А. Основы вычислительной математики. М.: Наука, 1970. -664с.

74. Денисова И.В., Бараджиева И.В. Построение учебного процесса на цикло блочной, дифференцированной и игровой основах // Университет -школа: образовательные стандарты и педагогические технологии их реализации Часть III. - Ростов н/Д: РГУ, 1995. С.24-27

75. Детский психолог. Ростов н/Д.: РПУ, «Тотем». Вып. №11 1996. -96с.

76. Дж. ван Гиг Прикладная общая теория систем. Пер. с англ., т.1. -М.: Мир, 1981. 336с., ил.

77. Дж. ван Гиг Прикладная общая теория систем. Пер. с англ., т.2. -М.: Мир, 1981. 733с., ил.

78. Довгаль С.И., Сбитнев А.И. Персональные ЭВМ: Турбо Паскаль V 7.0, Объектное программирование, Локальные сети. Киев: Информсистемасервис, 1993.-470с.

79. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 112с.

80. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1983. - 288с.

81. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. - 527с.

82. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование. 1995. №1. С.3-20.

83. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике // Информатика и образование. 1996. № 6. С.27-34.

84. Жуков Ю.М. Гржегоржевская И.А. Эксперимент в социальной психологии: проблемы и перспективы. М.: Наука, 1977. С.44-53

85. Журавлев А. Диалог с компьютером. М.: Молодая гвардия, 1987. -208с., ил.

86. Жуков А.А., Федякина А.А. Система контроля знаний TSTST II Информатика и образование. 1997. №2. С.27.

87. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 166с.

88. Загвязинский В.И. О методологических принципах построения педагогической теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Тезисы докл. VIII сессии Всес. семинара Ч.II М. АПН СССР, 1976. С.56-72

89. Загвязинский В.Н. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1988. - 160с.

90. Заруба Н.А., Казин Э.М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона//Валеология. 1996. №1. С.28-35

91. Зязюн И.А., Кривонос Н.Н. и др. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989 - 302с.

92. Иванов Е.А., Какичев В.А., Орехов Б.И. Основы интенсивной технологии обучения на младших курсах // Межвуз. Сборник. Таганрог: ТРТИ, 1988. С.28-37.

93. Иванов Е.А., Орехов Б.И., Ольховой А.Ф. Технология РИТМ в многоуровневой системе высшего образования. // Высшее образование в России. 1993. №4. С.115-119.

94. International Congress Education and Informatics. Strengthening International Cooperation Proceedings. P., UNESCO, 1989. Vol.1. P.19-20

95. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

96. Информатика. Сборник нормативно-методических материалов. Сос-Составитель Алферов А.П. Ростов н/Д: МОиПО Ростовск. обл., 1997. - 94с.

97. Иоффе Е.А. Педагогические основы обучающих игр // Обучающие игры в учебном процессе. Инф,- метод, бюллетень научно- метод, совета университета. Выпуск VI. Часть 1. Ростов н/Д: РГУ, 1994. С.3-6.

98. Исследование операций. Под ред. Дж. Моудера, С. Элмаграби, т.1 Методологические основы и математические методы. Пер. с англ. под ред. Макарова И.М. М.: Мир, 1981. - 712с., ил.

99. Исследование операций под ред. Дж. Моудера, С. Элмаграби, т.2, Модели и применения. М.: Мир, 1981. -677с., ил.

100. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Педагогика, 1964. - 248с.

101. Итченко Н.Ф. Основы оптимизации подготовки инженерных кадров. //Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. Таганрог: ТРТИ, 1988. - 140с.

102. Кабакович Г.А. Рейтинговая система оценки успеваемости студента в процессе обучения на военно техническом факультете. // Сборник статей. Уфимский госуд. авиационный технич. университет, 1995

103. Кабардин О.Ф., Землянский А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся//Сов. Педагогика. 1991. №12. С.27-33.

104. Кабарухин В.Г. Развитие индивидуального творческого мышления студентов (РИТМ) основа новой технологии подготовки инженерных кадров П Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технич. вузах. - Таганрог: ТРТИ, 1988. С.4-8.

105. Какичев В.А. Государственные стандарты образования и рейтинг учебных заведений. Сборник научных сообщений МАН ВШ. СПб.: ГУЭиФ, 1997. С.94-102

106. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Мечено - ингушское книжное изд., 1976. - 286с.

107. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980. 160с.

108. Карманов В.Г. Математическое программирование. 3-е изд. М.: Наука, 1986. - 288с.

109. Касимов Р.Я. и др. Активизация учебно познавательной деятельности студентов с позиции дидактической кибернетики. // Новые информационные технологии в образовании. - М.: НИИ ВО, 1993. вып.З.

110. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль.//Высшее образование в России. 1994. №2. С.83-91.

111. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. М.: Республика, 1995.

112. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть?//Высшее образование в России. 1993. № 4. С.14-24.

113. Кинелев В.Г и др. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Учительская газета. 1997. № 33-34.

114. Кини Р., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения. Пер. с англ. под ред. Шахнова И.Ф. М.: Радиои связь, 1981. 560с., ил.

115. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения.- М.: Радио и связь, 1987. 176с.

116. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач. Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1990. - 538с.

117. Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума под ред. Ломова Б.Ф. М.: Наука, 1986. - 206с.

118. Кодачигов В.И. Магия чисел, или Вокруг натурального ряда.

119. Таганрог: ТРТИ, 1993. 165с.

120. Coleman J.S., Equality of Educational Opportunity, U.S. Goverment Printing Office Washington, D.C., 1966

121. Часть IV. Ростов н/Д.: РГУ, 1993. С.21-27

122. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч.: в 2х томах. -М.: Педагогика, 1982. Т1.

123. Конвей Р.В., Максвелл В.Л., Миллер Л.В. Теория решений. М.: Наука, 1975. - 359с.

124. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. -447с., ил.

125. Корбут А.А. Финкельштейн Ю.Ю. Дискретное программирование. -М.: Наука, 1969. -368с.

126. Кофман А., Анри-Лабордер А. Методы и модели исследования операций. Целочисленное программирование. Пер. с франц. под ред. Бусленко Н.П. М.: Мир, 1977. - 432с.

127. Кочетков Г.Б. Сложный путь компьютеризации образования //1. ЭКО. 1984. №10. С.200-208

128. Кравцова А.Ю. Основные направления использования информационных технологий в шотландской начальной школе // Информатика и образование. 1997. №6. С. 104-108.

129. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. №6. С.24-31.

130. Красовский Н.Н., Решетова Т.Н. Моделирование математика, информатика, логика - в школе // Информатика и образование. 1997. № 2. С.65-71; №6. С.5-12. №7. С.3-7.

131. Краткий словарь терминов по информатике и вычислительной технике Техн. ред. Светличная Ж. Ростов н/Д: Молот, 1989. - 16с.

132. Краткий словарь современных понятий и терминов. Изд.2 М.: Республика, 1995. - 510с.

133. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: «Ось - 89», 1997. - 208с.

134. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование. 1997. №7. С.9-11.

135. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967 - 163с.

136. Куклин В.Ж. и др. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения (РИТМ). Саранск: Центр РИТМ, 1992.

137. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России//Валеология. 1996. №1. С.7-18

138. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1990. - 224с., ил.

139. Лабораторный практикум по курсу инженерной психологии. Под ред. Непомнящего А.В. Таганрог: ТРТИ, 1990 -110с.

140. Лаврова И.Г., Мелешко В.П., Свиридов А.П., Алексеева В.М. Пути исследования и совершенствования учебного процесса. М., 1978.

141. Лебедева В.И. Задачи на составление алгоритмов. Методические указания по информатике и вычислительной технике. Выпуск 2. Хабаровск: ХГПИ, 1986. -48с.

142. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики // Информатика и образование. 1997. №5. С.75-77

143. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая шк., 1991. - 224с.

144. Леман Э., Проверка статистических гипотез. Пер. с англ. М.: Наука, 1979. -408с.

145. Ловцов Д.А., Сухов А.В. Фрагмент компьютерного учебника для контроля знаний // Информатика и образование. 1995. №3. С.91-96.

146. Маляренко Т.Н. Валеологические аспекты вузовского образования//Валеология. 1996. №1. С.18-28

147. Мананникова Е.Н. Гуманизация дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе. Автореферат дис. на соиск. ученой степени к.п.н. Таганрог, 1998 18с.

148. Математический энциклопедический словарь, гл. ред. Прохоров Ю.В. М.: Сов. Энцикл., 1988. - 845с., ил.

149. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. Пер. с англ. под ред. Шахнова И.Ф. -М.: Мир, 1973,- 344с.

150. Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы. Пер. с англ. Наппельбаума Э.Л. М.: - Мир, 1978. - 311с.

151. Методы численного анализа и оптимизация. Отв. ред. Бельтюков Б.А. Новосибирск: Наука, 1987. -304с.

152. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики. Автореф. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 31с.

153. Михайлычев Е.А. Научно методическое обеспечениеквалиметрии знаний обучаемых и воспитанников. // Проблемы регионального развития педагогического образования. Материалы межд. научно методич. конференции. - Таганрог: ТГПИ, 1998. С.70-71.

154. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики. -Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 1997. 86с.

155. Михеев А.И., Беляев B.C. Физическая культура и спорт в системе обеспечения здоровья студентов технического вуза // Валеология. 1996.2. С.57-61

156. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М„ 1993.-32с.

157. Монахов В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса. Волгоград: «Перемена», 1995. - 152с.

158. Муранов А.А. Информатика и информационные технологии в школе//Информатика и образование. 1996. №1. С.24-32.

159. Мурбаф Б. Современное линейное программирование. Пер. с англ. М.: Мир, 1984. - 224с., ил.

160. Наделяев В., Мартынова Т. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин. // Сборник статей. Красноярская государственная архитектурная строительная академия., 1995.

161. Национальный доклад Российской Федерации. Политика в области образования и новые информационные технологии. Доклад подготовлен группой экспертов // Информатика и образование. 1996. № 5. С. 1-20.

162. Непомнящий А.В. Гуманитарное образование в высшей школе. Психологическое направление. Таганрог: ТРТИ, 1992. - 150с.

163. Непомнящий А.В. О развитии личности специалиста в современных социальных условиях. // Вопросы повышения качества подготовки спеф циалистов в инженерно-технических вузах. Таганрог: ТРТИ, 1988. - 140с.

164. Непомнящий А.В., Медведев В.П. Система социально -психологического сопровождения учебного процесса в техническом вузе. //Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. Таганрог: ТРТИ, 1989. - 158с.

165. Нечеткие множества и теория возможностей. Последние достижения. Пер с англ. под ред. Ягера P.P. М.: Радио и связь, 1986. - 408с., ил.

166. НИИ ВО Концептуальные вопросы развития высшего образования//

167. Сб. научных трудов / ГК СССР по нар. образ. АПН СССР М., 1991. - 198с.

168. Новиков М.В., Мясоедова Л.В. Управление в комплексных обучающих системах. // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технич. вузах. Таганрог: ТРТИ, 1991.- 86с.

169. Новые информационные технологии в образовании. Реф. сб. Вып. 2 / НИИ проблем ВШ. М., 1990. - 105с.

170. Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. М.: Мир, 1985. - 160с.

171. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческогомышления. Иваново: Изд-во ИвЭИ, 1992.

172. Общая психология. Под ред. Петровского А.В. 3-е изд. М.: Просвещение, 1986. - 464с., ил.

173. Овакимян В.О. Опыт применения вероятностной модели обучения//Педагогика. 1993. №2. С.24-26.

174. Овчинников А.А., Петров Г.Ф., Пугинский B.C. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса: М.: Высшая школа, 1972.-160с., ил.

175. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка М.: «Азъ» 1995. 940с.

176. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш.школа, 1990

177. Операционная система ОСРВМ СМ ЭВМ: Справ, изд. под ред. Егорова Г.А. М.: Финансы и статистика, 1990. - 303с., ил.

178. Optner S.L. System analysis for business management, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J., 1960 - 216c.

179. Основные положения по организации и проведению рейтинг контроля в системе РИТМ для студентов дневной формы обучения. Стандарт университета. Таганрог: ТРТУ, 1994. - 10с.

180. Основы вузовской педагогики. Под ред. Кузьминой Н.В. Л., 1987.

181. Основы информатики и вычислительной техники. В 2-х ч. 4.1. / Под ред. Ершова А.П. М.: Просвещение, 1985. - 96с., ил.

182. Основы информатики и вычислительной техники. В 2-х ч. 4.2. / Под ред. Ершова А.П. М.: Просвещение, 1985. - 143с., ил.

183. Основы психодиагностики. Под ред. Шмелева А.Г. Ростов н/Д: "Феникс", 1996. - 542с.

184. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения. // Информатика и образование. 1997. №5. С.11-18.

185. Пасевич В.А. Шкала оценок и открытое тематическое планирование. // Информатика и образование. 1997. № 4. С.48-51.

186. Педагогическая валеограмотность. Под общей ред. Т.А.Солдатовой. Ростов н/Д.: СКНЦ ВШ, 1997. - 24с.

187. Педагогика. Под ред Пидкасистого П.И. М.: Российское педагогич. агенство, 1995 - 638с.

188. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М., Высшая школа, 1987 - 192с.

189. Петунов В.Д., Кабанова Г.М. Активный стиль мышления студента основа для повышения качества подготовки инженерных кадров. //Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-техническихвузах. Таганрог: ТРТИ, 1991. - 86с.

190. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. М.:1. Наука, 1989. 160с.

191. Поличка Н.П. Основы алгоритмизации. Методические указания по информатике и вычислительной технике. Выпуск 1. Хабаровск: ХГПИ,1986. 23с., ил.

192. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

193. Попков А.И. Введение в практическую информатику. Томск: Радио и связь, 1990. - 160с., ил.

194. Попов Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание. // Высшее образование в России. 1993. № 4. С. 109-114.

195. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания. Дис. насоиск. ученой степени к.п.н. М., 1997. - 162с.

196. Программное обеспечение микро ЭВМ. В 11 кн. Кн. 5 Диалоговый язык Бейсик. Под ред. Шаньгина В.Ф. 2-ое изд. - М.: Высшая школа, 1993. -128с., ил.

197. Психолог в школе. Под ред. Флоровского Ю.В. Краснодар: КИНМЦ, 1993. вып. № 2. 168с.

198. Развитие методов и средств автоматизированного обучения. Сб. научн. тр. / MB и ССО СССР. М., 1987. - 182с.

199. Раппопорт В.Ш. Диагностика управления: Практический опыт ирекомендации. М.: Экономика, 1986. - 127с.

200. Робмир М.Д. Компьютерные технологии в школах Флориды // Информатика и образование. 1996. №2. С.123-131.

201. Рутберг Л.Г. и др. Комплекс методических приемов для оптимизации самостоятельной работы студентов при обучении фундаментальной дисциплине. //Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технич. вузах. Таганрог: ТРТИ, 1991. - 86с.

202. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М.: Просвещение, 1987 - 207с.

203. Саввина Б.К. Разработка экспертной системы контроля и обучения студентов // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технич. вузах. Таганрог: ТРТИ, 1989. - 158с.

204. Сафонов А.Ф., Зинченко Е.А., Гранберг И.И. Рейтинг в ВУЗе: закономерное и случайное. // Новые информационные технологии вобразовании. М.: НИИ ВО 1994 вып.2.

205. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Педагогика, 1989.

206. Свиридов А.П. и др. Гуманизация информатизации образования, интеллектуальной поддержки человеческой деятельности и оценки качества труда.//Информатизация МРМВ. 1995. №1. С.17-19.

207. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем.//Школьные технологии. 1996. №6. С.3-44.

208. Семашко Г.Л., Салтыков А.И. Программирование на языке

209. Паскаль. М.: Наука, 1988. - 128с.

210. Семенов В.А. Управление познавательными поступками учеников на их персональных маршрутах в пространстве дидактических событий. // Школьные технологии. 1996. №6. С.64-84.

211. Семенов А.Л. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. 1995. №5. С.5-11; С.54-58.

212. Сирка-Лииса Кярки. Современные тенденции в педагогике Финляндии // Информатика и образование. 1995. № 2. С. 111-112.

213. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога. М., 1997. - 31с.

214. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512с.

215. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: "Магистр", 1997. - 224с.

216. Словарь иностранных слов. Под ред. Петрова Ф.Н. М.: Рус. яз., 1987-608с.

217. Современный словарь иностранных слов. СПб: Дуэт, 1994. - 752с.

218. Соловьев В. и др. В поисках критериев эффективности труда преподавателей//Сб. статей. Моск. госуд. институт сталей и сплавов. 1994

219. Стрюков Г.А. О единстве критериального и нормативного подходов к оцениванию знаний учащихся // Психологический журнал. Том 16. 1995. №2. С.120-127

220. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. -133с.

221. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, -1975. -343с.

222. Танаев B.C., Гордон B.C., Шафранский Я.М. Теория решений. Одностадийные системы. М.: Наука 1984. - 384с.

223. Танаев B.C., Шкурба В.В. Введение в теорию расписаний. М., 1975. -235с.

224. Тихонов И.И. Организация педагогических экспериментов по программированному обучению и обработка их результатов. М.: Наука, 1968. -264с.

225. Товбис М.Б. и др. Информационные технологии и школа // Информатика и образование. 1997. - № 5. С.31-34.

226. Трахтенберг И.М., Рашман С.М. Гигиена умственного труда студентов. Киев: Здоровье, 1973. - 120с.

227. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

228. Трухаев Р.И. Модели принятия решений в условиях неопределенности. М.: Наука, 1981. - 257с., ил.

229. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972. - 254с.

230. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Поташника М.М. и Лазорева B.C. -М.: Новая школа, 1995. 464с.

231. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Изд. 6-ое. М.: ИНФРА-М, 1996. -432с., ил.

232. Финаев В.И. Моделирование систем. Таганрог: ТРТУ, 1995. -160с., ил.

233. Фишберн Теория полезности для принятия решений. М.: Наука, 1978. -456с.

234. Фоменко В.Т., Абакумова И.В. Дидактические модели образовательного процесса. // Образовательное пространство "университет школа": опыт и перспективы развития (Материалы научно - практ. конф.). Часть II. - Ростов н/Д.: РГУ, 1998. С.3-10

235. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю. Интеграция образования как педагогическая проблема. // Интегрированное обучение в практике ВУЗа и школы. Выпуск VII. Ростов н/Д.: РГУ, 1995. С.3-7

236. Фридман М.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.

237. Хазен Э.М. Методы оптимальных статистических решений и задачи оптимального управления. М.: Сов. радио, 1968. - 256с., ил.

238. Hunter J., Planning for Higher Education in California: A Dialectical Approach, School of Business and Public Administration, California State University at Sacramento, Calif., 1972. 182c.

239. Хен Д. (Израиль) Школа будущего: от принципов к планированию и созиданию// Информатика и образование. 1996. № 2. С.97-120.

240. Хрестоматия по инженерной психологии. Под ред. Душкова Б.А. -М.: Высшая школа, 1991. 287с.

241. Хрестоматия по истории школы и педагогике в России. Под ред. Ганелина Ш.И. М.: Просвещение, 1974. - 527с.

242. Цатурова И.А. Автоматизированный учебный курс основа длякомпьютеризации учебного процесса по иностранному языку. //Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. Таганрог: ТРТИ, 1988. - 140с.

243. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе. Автореферат диссертации на соиск. учен. степ, д.п.н. Таганрог, 1995. - 48с.

244. Цыгичко В.Н. Руководителю о принятии решений. - М.: Финансыи статистика, 1991. 240с.

245. Чернышева В.А. Восемь правил для учителя. Организация процесса обучения // Учит, газета. 1994. № 4

246. Чимаров В.М. Валеология: новый научно практический подход к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирования здорового образа жизни//Валеология. 1996. №1. С.25-29

247. Чудинов В.Н. и др. Технология оценки качества подготовки специалистов в техническом вузе // Вопросы повышения качества подготовкиспециалистов в инженерно-технических вузах. -Таганрог: ТРТИ, 1988. 140с.

248. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки.-М.: Педагогика, 1979.-148с.

249. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

250. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. - 336с.

251. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: Ставрополь, 1991.

252. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

253. Шубинский B.C. Развиваются ли методы исследований h Сов педагогика. 1991. №7. С.48-52.

254. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в РФ. М.: МАН ВШ, 1997. 32с. ^ 266. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И.

255. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения)//Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 13-28.

256. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романов Л.И. Взгляд в 21 век // Высшее образование в России. 1993. №4. С.55-68.

257. Шукшунов В.Е., Овсянников А.А. Системная модель организационно экономической реформы образования в России. - М.: МАНВШ, 1998. -46с.

258. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135с.