Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления

Чикишева, Анастасия Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления

Автореферат

Автор научной работы: Чикишева, Анастасия Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления"

На правах рукописи

зо

Чикишева Анастасия Сергеевна

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА КОЛЛЕД ЖА КАК ФАКТОР ЕГО ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Куликова Лидия Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Надежда Георгиевна

кандидат педагогических наук, доцент Капранов Григорий Александрович

Ведущая организация Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет»

Защита состоится 26 октября 2006 г. в 16 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу: 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета и на сайте www.khspu.ru.

Автореферат разослан 23 сентября 2006 г.

Ученый секретарь /г/

Диссертационного совета ¿'х/ Н.П. Юдина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях происходящих социально-экономических изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям» умениям и навыкам специалиста среднего звена, но и к уровню его личностно-профессионального развития. Именно поэтому сегодня актуализируется изучение личностно-профессионального становления студента среднего специального учебного заведения на основе мобилизации его внутренних, личностных потенциалов и педагогической поддержки самостоятельного целенаправленного их взращивания в специально организованном педагогическом процессе.

Приоритетной сферой оформления смыслов развития и саморазвития будущих специалистов, а также ведущим направлением обновления содержания и структуры профессионального образования выступает исследовательская деятельность, которая рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, а как стиль жизни современного человека, как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме.

Тем не менее, современное среднее профессиональное образование еще не готово эффективно использовать возможности исследовательской деятельности студента для стимулирования его личностно-профессионального становления, и одной из причин этого является неразработанность теории вопроса и соответствующих технологий ее реализации.

В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут служить предпосылками для разработки теоретических основ педагогического использования исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личност-но-профессионального становления.

Теоретико-методологические основы исследования как вида деятельности представлены в работах В.П. Кохановского, В.В. Краевского, А.М. Новикова, В.М. Полонского и др. Общая характеристика исследовательской деятельности как специфического способа учения, спроектированного в соответствии с моделью научного исследования, представлена в работах В.И. Андреева, ИЛ. Лернера, Н.Ю. Посталюк, М.Н. Скаткина, ВА. Сластенина, A3. Хуторского и др. Изучению особенностей личностного и профессионального развития обучающегося в различных видах деятельности посвящены исследования Л.К. Гребенкиной, Н.Г. Григорьевой, Э.Ф. Зеер, JI.H. Куликовой, ЕЛ. Федотовой, E.H. Шиянова н др. Предпосылки и факторы развития будущего специалиста в исследовательской деятельности вуза выявлены Л.И. Лурье, Т.В. Самодуровой, СЛ. Тарасовой, Т.Н. Шипиловой.

Характеристики учебно-исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений как одной из форм организации образовательного процесса выделены в работах H.A. Моревой, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко. Отдельные аспекты организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа представлены в исследованиях В.В. Арнаутова, A.B. Былкова, ЛА. Додоно-вой.

При всей несомненной значимости проведенных исследований недостаточно изучены теоретические основы взаимосвязи и взаимовлияния исследовательской дея-

тельности студента и его личностно-профессионалыюго становления. Слабо прослежена взаимосвязь способов организации и педагогической поддержки исследовательского поиска студентов колледжа.

Однако разработка теоретических основ педагогического использования исследовательской деятельности студента колледжа как фактора его личностно-профессионапьного становления реальна* поскольку в философской, психологической и педагогической литературе к настоящему времени сложился необходимый для этого комплекс идей.

Так, в философии осмыслены идеи самоценности человека, его уникальности и неповторимости (Г.С. Батищев, НА. Бердяев, Г. Гегель, В. Франкл, СЛ. Франк, др.), развития личности как самоустремления сущностных сил в самодетерминирующейся деятельности (Л.П. Буева, D.H. Лосский, М.К. Мамардашвили и др.). Неоднородность детерминации процесса становления человека социальной средой выявлена в исследованиях Э.В. Ильенкова, А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили и др.

Теоретические положения о личностном самоопределении, влияющем на выбор мотивов и ценностей (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Т.М. Буякас, М.Р. Гинзбург, О.Г. Зевина, С_П.Рубипштейн), и саморегуляции, определяющей активность и меру включенности в деятельность (O.A. Конопкин, А.К. Осницкий), способствовали выявлению психологических механизмов личностно-профессионапьного становления студента колледжа в условиях его включения в исследовательскую деятельность.

Успешности личностно-профессионалыюго становления студента в условиях включения в исследовательскую деятельность способствуют психологические особенности юношеского возраста: осознание собственной индивидуальности и неповторимости, целенаправленное самоопределение на все личносгно-социальные роли, ответственное самостановление в системе общественных отношений и норм, выстраивание личностной и профессиональной траектории развития (Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Пониманию значимости исследовательской деятельности в личностном развитии обучающегося способствовали идеи о науке как необходимом средстве развития сознания и формирования практических умений (П.Ф. Каптерев, КД. УшинскиЙ), как самостоятельном «открытии» истины посредством овладения «методом науки» (С.И. Гессен).

Идеи A.C. Макаренко и В А. Сухомлимского о свободном сообществе педагога и воспитанников, где создаются благоприятные условия для создания единого смыслового пространства, для свободного, взаимообогащающего привнесения каждым новых идей, содержания, форм, способов деятельности и общения позволяют понять сущность совместной исследовательской деятельности преподавателя и студента.

профессионального становления. Выстраиванию совместного исследования посредством диалога — естественной формы гуманистического взаимодействия преподавателя и студентов - помогли исследования В.В. Горшковой» ЕЛ. Федотовой и др. Отдельные аспекты педагогического обеспечения саморазвития студента в условиях совместного исследовательского творчества освещены в работах Н.Г. Григорьевой, Л.П. Лазаревой, Т.В. Сам о Дуровой и др.

Таким образом, проблема влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление как будущего специалиста актуальна в социальном, теоретическом и практическом планах. С одной стороны, в науке созданы определенные предпосылки для системного анализа взаимосвязи между исследовательской деятельностью студента колледжа и его личностно-профессиональным становлением, с другой стороны, анализ научной литературы и опыта профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений свидетельствует о наличии противоречий:

- между современными социальными ожиданиями от специалиста среднего звена и практикой его подготовки;

- между потребностью педагогической науки и практики в теоретическом осмыслении роли исследовательской деятельности в развитии и саморазвитии личности и недостаточной разработанностью вопроса о влиянии исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление;

- между потребностью среднего профессионального образования использовать возможности исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления и неразработанностью необходимых для этого условий и технологий в ходе профессиональной подготовки специалиста.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему диссертационного исследования, заключающуюся в обосновании педагогических условий, повышающих эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

Социальная и практическая актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в теории обусловили выбор темы исследования: «Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления».

Объект исследования — личностно-профессиональное становление студента колледжа в процессе обучения.

Предмет исследования - влияние исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

Цель исследования: разработать теоретические основы педагогического использования исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления.

В соответствии с поставленной целью в исследовании ставились следующие задачи:

- выявить философские смыслы и психологические механизмы личностно-профессионального становления будущего специалиста;

- разработать базовые теоретические положения, обосновывающие влияние исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление;

- определить и экспериментально обосновать педагогические условия, повышающие эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

В основу исследования положена гипотеза.

Исследовательская деятельность студента колледжа способна стать значимым фактором его личности о-профессионального становления, так как учит выявлять и решать проблемы, актуализирует развитие важных личностных и профессиональных качеств, формирует смыслы и опыт саморазвития как личности и профессионала.

Влияние исследовательской деятельности на личностно-профессиональное становление студента в образовательном процессе колледжа будет наиболее эффективным при следующих педагогических условиях:

- обучении студента научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем;

- помощи студенту в понимании ценности познания мира, себя и профессии;

- создании исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские и психологические идеи о человеке как субъекте деятельности и активности, способном к самореализации и саморазвитию;

- идея обусловленности развития личности содержанием деятельности и способами ее осуществления;

- положения психологов о сензитивносги юношеского возраста для самопознания и самосовершенствования, выстраивания себя как будущего специалиста;

- идеи педагогики саморазвития личности как универсальной реальности, открытой саморазвивающейся системы;

- положения о значении исследовательской деятельности как пространства развития и саморазвития личности, стимулирующей все ее сферы.

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, диссертационных исследований; педагогический эксперимент; включенное педагогическое наблюдение; беседа, анкетирование; ранжирование; изучение продуктов деятельности и документов; изучение, обобщение и анализ опыта исследовательской работы студентов средних специальных учебных заведений.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработаны теоретические основы использования исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления;

- обоснована концепция исследовательской деятельности студента колледжа, максимально побуждающей его к личностно-профессиональному становлению;

- выявлены взаимообусловленные связи между исследовательской деятельностью студента колледжа и его личностно-профессиональным становлением, использование которых открывает новые возможности в саморазвитии будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен определенный вклад в педагогическую теорию:

- выявлена совокупность положений, составляющих основу стимулирования лично-стно-профессионального становления студента колледжа посредством его включения в исследовательскую деятельность;

- охарактеризованы и экспериментально обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личносгно-профессиональное становление: обучение научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем; помощь в понимании ценности познания мира, себя и профессии; создание исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту;

- выявлены и аргументированы критерии личностно-профессионального становления студента в условиях включения в исследовательскую деятельность: научный и действенно-практический характер знаний студента о мире, самом себе и профессии (когнитивный критерий); отношение студента к профессиональной и исследовательской деятельности (мотивационный критерий); готовность студента к саморегуляции в исследовательской деятельности (деятельностный критерий).

Практическая значимость исследования состоит в разработке материалов педагогического обеспечения исследовательской деятельности студентов колледжа с учетом стимулирования их личностно-профессионального становления (локальные нормативные документы, программы учебных дисциплин, методические рекомендации). Разработанная технология включения студента колледжа в исследовательскую деятельность, программа учебного курса «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» могут быть реализованы в практике профессиональной подготовки студентов всех специальностей системы среднего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы, опытом преподавательской и руководящей деятельности диссертанта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое использование исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления заключается в создании самостоятельного пространства развития студента на основе актуализации развития личностных и профессиональных качеств, интеграции ценностных оснований и личностных смыслов саморазвития, способов организации и педагогического обеспечения исследовательского поиска студента.

2. Педагогическими условиями, повышающими эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление, являются: обучение научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем; помощь в понимании ценности познания мира, себя и профессии; создание исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту.

3. Критериями личностно-профессионального становления студента в условиях включения в исследовательскую деятельность выступают: научный и действенно-практический характер знаний о мире, самом себе и профессии (когнитивный критерий); отношение к профессиональной и исследовательской деятельности (мотиваци-онный критерий); готовность к саморегуляции в исследовательской деятельности (деятельностный критерий).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме публикаций статей, выступлений на заседаниях кафедры педагогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета. По теме исследования были подготовлены сообщения и доклады на межрегиональной научно-практической конференции преподавателей средних специальных учебных заведений «Система среднего педагогического образования: состояние и проблемы модернизации» (Москва, 2002); на международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005); на региональной научно-практической конференции «Развитие жизнеспособной личности специалиста: реалии и перспективы» (Хабаровск, 2005); на научно-практической конференции представителей педагогических колледжей и училищ Российской Федерации по обсуждению приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации (Санкт-Петербург, 2005); на межрегиональной научно-практической конференции представителей педагогических колледжей и училищ Дальневосточного федерального округа «Рост профессиональной компетентности преподавателей как фактор повышения качества подготовки специалистов» (Хабаровск, 2006); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Хабаровского педагогического колледжа и др. Основные идеи, результаты и выводы исследования опубликованы в теоретических и научно-практических журналах, сборниках научных статей ЗабГПУ, ДВГТУ.

Экспериментальная работа по проблеме диссертационного исследования проводилась на базе Хабаровского педагогического колледжа с 2001 по 2005 гг. Всего в эксперименте приняли участие 216 студентов и 18 преподавателей Хабаровского педагогического колледжа.

В диссертации обобщен и представлен целостный опыт научно-педагогической деятельности автора в качестве преподавателя, организатора и руководителя студенческого научного общества Хабаровского педагогического колледжа.

Организация исследования:

На поисковом этапе (2001-2002 гг.) было определено проблемное поле исследования; осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы; сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотеза; разработаны основные идеи концепции исследования.

Опытно-экспериментальный этап (2002-2004 гг.) предполагал углубленное теоретическое и практическое изучение основных аспектов проблемы; выявление и анализ специфики исследуемого процесса; проведение констатирующего эксперимента; уточнение программы опытно-экспериментальной работы; экспериментальную проверку гипотезы исследования в реальных условиях педагогического колледжа.

На обобщающем этапе (2004-2005гг.) были проведены углубленная систематизация и обобщение результатов, их качественный и количественный анализ; формулирование основных выводов; подготовка методических рекомендаций, адресованных практике среднего профессионального образования; определение перспектив дальнейшей разработки проблемы; оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определен методологический аппарат: объект, предмет, цель и задачи, методы исследования, сформулирована гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы личностно-профессионального становления студента колледжа в условиях его включения в исследовательскую деятельность» осмысляется разработанность проблемы в философской, психологической, педагогической и методической литературе, анализируются теоретические основы феномена «личностно-профессиональное становление» и сущностные характеристики исследовательской деятельности, выявляются факторы и критерии личностно-профессионального становления студента в исследовательской деятельности, педагогические условия и частные закономерности влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

Определяющим для нашего исследования является феномен «личностно-профессиональное становление». В современном научном понимании становление является отправным пунктом всего последующего развития, начальной точкой возникновения, порождения вещей и явлений. При этом становление отражает незавершенность и непрерывность изменений вещей и явлений, непрерывное превращение в другое. Этим обусловлены неопределенность (становление - «всегда бурлящий поток, ...мучительный хаос противоречий») и внутреннее противоборство («становление борется с самим собой») исследуемого феномена (А.Ф. Лосев).

Понимая становление как смену определенности бытия, гуманистическая философия рассматривает становление человека как двусторонне детерминируемый процесс. С одной стороны, становление детерминируется воздействиями среды, оказывающими внешнее влияние на становление черт и особенностей человека на сознательном и бессознательном уровнях. Неоднородность детерминации социальной среды на процесс становления человека выявлена в исследованиях Э.В. Ильенкова, В.А.

Лекторского, А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили и др. С другой стороны, становление есть процесс, обусловленный и предопределенный уникальными самоусиливающимися механизмами развертывания человечности. Фактором, определяющим направленность и интенсивность авторского в своей основе процесса, выступает не просто внешняя среда, а мера понимания и принятия человеком его ценности, смыслового поля, его отношений, деятельности и поведения, волевой регуляции и активности.

В психологических исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна становление человека рассматривается как процесс, развертывающийся сообразно совокупности внешних и внутренних факторов, характеризующийся действиями внутренних психофизических и психологических механизмов, обусловленных биологической и социальной природой человека, как пожизненное общефизическое и психическое саморазвитие человека на протяжении всего процесса онтогенеза, которое принимается как цель и реализуется на основе сознательных действий.

Психологические механизмы личностно-профессионального становления помогли обозначить исследования о личностном самоопределении, влияющем на выбор мотивов и ценностей (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Т.М. Буякас, М.Р. Гинзбург, О.Г. Зевина, С_Л.Рубинштейи), и саморегуляции, определяющей активность и меру включенности в исследовательскую деятельность (O.A. Конопкин, А.К. Осницкий).

Личностно-профессиоиалыюе становление рассматривается нами как динамический, целенаправленный, «авторский» в своей основе процесс порождения способов самосозидания личности, обусловленный единством внешних требований к профессиональной подготовленности и внутренних личностных потребностей в овладении профессией.

Успешности личностно-профессионального становления студента в условиях включения в исследовательскую деятельность способствуют психологические особенности юношеского возраста: осознание собственной индивидуальности и неповторимости, целенаправленное самоопределение на все личностно-социальные роли, ответственное самостановление в системе общественных отношений и норм, выстраивание личностной и профессиональной траектории развития (Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Самоценность этого возраста как особого периода становления человека в том, что здесь возможны изменения, определяющие дальнейшее развитие личности.

Возраст юности, в котором находятся студенты, сензитивен для интенсивного самосознания и саморазвития. В связи с этим в процессе профессионального образования происходит не просто «надстраивание» нового знания и социального опыта, а личностно-профессиональное становление будущего специалиста -воспитание себя сообразно собственной стратегии жизни и профессиональной деятельности (Л.Н. Куликова). Для реализации жизненных перспектив студент сознательно «самодостраивается», используя для этого возможности образовательного процесса.

Исследовательская деятельность является созвучной особенностям юношеского возраста, организационно способствуя разрешению ряда задач в развитии личности студента и вхождению его в пространство культуры. Она, инициируя потребность

студента к познанию, самопознанию и творческой самореализации, способствует перенесению сформированных знаний, умений и навыков, приобретенного собственного опыта в любую область познавательной и практической деятельности.

Исследовательская деятельность студента колледжа может стать фактором его личности о-профессионального становления, если обеспечивается подлинная включенность в нее. Включенность в деятельность понимается нами как введение данной деятельности в сферу личностного интереса и ее освоение в горизонте личности как самоорганизации выполнения, самомотивированности овладения ее приемами и средствами (КА. Абульханова-Славская). Включение студентов в исследовательскую деятельность обусловливает развертывание педагогического обеспечения личностно-профессионального становления будущего специалиста.

В работах ученых исследовательская деятельность рассматривается как соотношение науки и практики (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев); как совокупность методов исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.М. Полонский); как развитие творчества субъекта исследования (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская); как выявление своеобразной «технологии» исследования (В.В. Краевский). Ее сущность заключается в интеграции ценностных оснований и личностных смыслов, способов организации и педагогической поддержки исследовательского поиска студента-исследователя

Исследовательская деятельность изнутри преобразует характер включения студента в познание, центрирует его на самостоятельном поиске и открытии актуального знания и опыта (В.И. Мареев, Л.М. Сухорукое). Преобразующий характер исследовательской деятельности позволил определить смысловые ее характеристики - творчество, самостоятельность, активность, — создающие условия для развертывания лично-стно-ценносгных отношений студента-исследователя с миром, профессией, самообоснования своих возможностей.

Исследование осуществляется как единство познания, самопознания и усиления личности на основе ее потенциальных возможностей и способностей. В процессе исследования на основе интеграции ценностных оснований и личностных смыслов познание мира, себя и профессии становится ценностью, обнаруживая феномен самодвижения, что обеспечивает студенту возможность выходить за пределы заданной ситуации, действовать активно и самостоятельно. Суть исследовательской деятельности заключается в том, что она задает вектор движения знания через субъективное открытие — к себе, делает его личносгно значимым, актуализирующим саморазвитие.

Опираясь на результаты исследований В.В. Арнаутова, А.В. Былкова, Н.Г. Григорьевой, Л.И. Лурье, ТВ. Самодуровой, СЛ. Тарасовой, Т.Н. Шипиловой и собственный опыт профессиональной деятельности, мы выявили специфику исследовательской деятельности студентов колледжа:

- цель - овладение студентами основами исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебно-профессиональной деятельности, активизацию личностной позиции;

- функция - инициирование студентов к познанию мира, себя и профессии;

- адекватная возможностям студентов организация, обеспечивающая поэтапный «переход» от учебно-исследовательской к научно-исследовательской деятельности;

- педагогически целесообразная совместность исследовательского поиска препода-вателя-научного руководителя и студента-исследователя;

- обязательность подготовки студента к осуществлению исследования в профессиональной деятельности.

Специфика цели и функции исследовательской деятельности студента колледжа, а также особенности саморазвития личности через раскрытие и развитие внутренних, личностных потенциалов в ее процессе обусловили выбор взаимосвязанных факторов личностно-профессионального становления студента в условиях включения в исследовательскую деятельность.

Гуманитаризация содержания образования определяется как процесс и механизм трансляции и развертывания культуры (Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский), как основа понимания обучающимся самого себя и окружающего мира с опорой на сформированную иерархию общечеловеческих ценностей, жизненных смыслов и целей (А.Г. Кузнецова), как внутренний поиск смыслов профессионального образования и моделирования профессионального поведения (Г.С. Гершунский). Данные идеи позволяют нам вывести такой фактор личностно-профессионального становления студента в условиях включения в исследовательскую деятельность, как гуманитаризация содержания образования.

Процесс личностно-профессионального становления будущего специалиста предполагает не определенные технологические операции, а дискуссионно-диалоговые способы организации учебной деятельности, конструирование таких учебных форм, в которых образовательный процесс (собственно учебная деятельность) и исследовательская работа связывается в одно целое. Специфической особенностью этих способов и форм организации учения выступает их ориентация на лично-стно-профессиональный рост, на социально адресованную личностную продуктивность, на развитие тех качеств личности, которые помогут специалисту занять в жизни и профессии активную авторскую позицию на основе осознанного целенаправленного саморазвития (ВЛ. Андреев, Е.С. Полат, Н.Ю. Посталюк, ИД. Чечель и др.). Поэтому правомерным представляется выведение такого фактора личностно-профессионального становления студента в условиях включения в исследовательскую деятельность, как использование активных методов и форм обучения.

Определяя исследовательскую деятельность как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов — преподавателя и студента, мы подчеркиваем социальную и личностную значимость исследовательского поиска свободного по содержанию, коллективного и индивидуального по форме н организации. Значение совместности («все-в-одном-месте») как единого смыслового пространства (В.И. Слобод чи ков), границы которого создает исследование определенной социально и лично-стно значимой проблемы, позволило нам определить роль преподавателя в исследовательской деятельности студента колледжа. Педагог в процессе совместного исследования сообщает направление, следуя которому, ученик сам откроет для себя новую истину, а «не показывает шаблон, согласно которому он должен разложить готовую и уже открытую истину» (С.И. Гессен). С учетом данных положений мы выводим такой фактор личностно-профессионального становления студента в условиях его включе-

(

ния в исследовательскую деятельность, как гуманистическое педагогическое взаимодействие студента и преподавателя.

Выделенные факторы личностио-профессионального становления студента колледжа в условиях его включения в исследовательскую деятельность обусловливают согласованность внешних педагогических влияний с внутриличностным потенциалом студента. С одной стороны, исследовательская деятельность должна соответствовать целям, способам действий, педагогическим требованиям профессиональной подготовки будущего специалиста, с другой - выходить за пределы указанных предписаний, подчинять системы отношений задачам личностно-профессионального становления студента. Каждый из факторов как движущая сила личностно-профессионального становления студента в условиях его включения в исследовательскую деятельность активизируется соответствующим педагогическим условием.

Для понимания исторического знания значимо само движение мысли каждого студента как события в системе его интересов и ценностей, в его настоящей жизни (Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова). Гуманитарное содержание стимулирует студента к активному познанию мира, осмыслению личностных возможностей и целей в сфере будущей профессиональной деятельности. Как доказывает наше исследование, помощь студентам в понимании ценности познания мира, себя и профессии может являться педагогическим условием эффективного влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

Исследовательская деятельность, помимо осознания студентом собственных потребностей, обеспечивает овладение технологией их реализации. Проведение исследования требует особой подготовки студента колледжа, адекватной его возможностям, в ходе которой обучающийся осваивает методы научного познания, овладевает приемами оперирования средствами научного исследования. Владение технологией исследования предопределяет активность будущего специалиста в отношении к профессиональной деятельности и ее развитию. Данные положения позволили нам обосновать в качестве одного из педагогических условий влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление необходимость обучения студентов научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем.

Путь наиболее эффективного развития личности проходит через осознание ею собственных потребностей в процессе предметной деятельности, происходящей в культурно богатой среде (СЛ. Рубинштейн). Исследование способствует достижению соразмерности среды и существования личности. Система отношений между субъектами исследования - преподавателем-научным руководителем и студентом-исследователем - описывается категорией «исследовательско-творческая среда». Это «место встречи», «сретенье» социокультурного опыта, личностного опыта педагога и студента, их творческого исследовательского поиска образует зону развивающих возможностей, активизирующую познание и формирующую актуальные способы социально-культурной деятельности (Т.М. Давыденко, В .И. Слободчиков, Т.И. Шамова, ВА. Я евин). Следовательно, создание исследовательско-творческой среды колледжа может выступать педагогическим условием, побуждающим студента к личностно-профессиональному росту.

Реализация охарактеризованных и экспериментально обоснованных педагогических условий обеспечивает эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил определить критерии личностно-профессионального становления студента в условиях его включения в исследовательскую деятельность: научный и действенно-практический характер знаний о мире, себе и профессии (когнитивный критерий); отношение к профессиональной и исследовательской деятельности (мотивационный критерий); готовность к саморегуляции в исследовательской деятельности (деятель-ностный критерий). Обозначенные критерии позволяют отслеживать процесс лично-стно-профессионального становления студента колледжа при его включении в исследовательскую деятельность.

Обобщая теоретические положения о сущности, педагогических условиях влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление и сопоставляя их с практикой, мы вывели частные закономерные связи этого процесса:

- чем выше уровень личностной значимости познания студентом мира, себя и профессии, тем интенсивнее процесс его личностно-профессионального становления посредством исследовательской деятельности;

- чем результативнее овладение методами научного исследования, тем глубже единство познания, самопознания и усиления личности студента в процессе исследовательской деятельности;

- чем более свободный характер носит исследовательская деятельность, тем выше динамика процесса личностно-профессионального становления развертывающегося в русле постепенного нарастания собственной активности;

- чем вариативнее (как единство многообразия) насыщенность и структурированность исследовательско-творческой среды колледжа, как среды неоднозначных путей развития студента-исследователя, тем эффективнее педагогическое обеспечение поступательной траектории его личностно-профессионального становления.

Выявленные нами закономерности способствуют разработке вариативных путей изменения содержания и организации исследовательской деятельности студента, эффективно влияющей на его личностно-профессиональное становление в педагогическом процессе колледжа

Во второй главе «Пути и средства повышения эффективности влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление» описана и проанализирована опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, повышающих эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

Практическим обоснованием теоретических положений, доказывающих правомерность педагогического использования исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления, стало опытно-экспериментальное исследование, которое проводилось нами на базе Хабаровского педагогического колледжа в течение 2001-2005 гг. в естественных условиях, в рамках запланированного учебного времени. Эксперимент проводился во время

учебных занятий и во внеаудиторной исследовательской деятельности студентов колледжа.

С учетом логики исследования педагогические условия, повышающие эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его лично-стно-профессиональное становление, создавались и проверялись в 2 экспериментальных группах (52 чел.) специальности 0303 Иностранный язык и 2 контрольных группах (58 чел.) специальности 0201 Правоведение и 0301 Математика. Всего в экспериментальной работе было задействовано 216 студентов и 18 преподавателей Хабаровского педагогического колледжа.

Целью констатирующего этапа эксперимента было выявление исходного уровня личностио-профессионалыюго становления студентов колледжа в условиях процесса естественного включения в исследовательскую деятельность.

Согласно выбранным нами методикам результаты исследования по критерию «научный и действенно-практический характер знаний студента о мире, самом себе и профессии» характеризуются следующими количественными показателями: высокий уровень сформирован только у 15% студентов экспериментальных групп (17% студентов контрольных групп), средний - у 35% и 40% студентов (соответственно); начальный - у 50% и 43% студентов (соответственно).

Результаты исследования по критерию «отношение студентов к профессиональной и исследовательской деятельности» характеризуются следующими количественными показателями: высокий уровень лишь у 19% студентов экспериментальных и контрольных групп, средний у 52% и 43% студентов (соответственно), начальный у 29% и 38% студентов (соответственно).

Большая часть опрошенных преподавателей (67%) и студентов (71%) не определяли значение исследовательской деятельности с позиций собственного личностно-профессионального роста. Среди трудностей, с которыми они сталкивались при организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, были названы следующие: слабое владение методологией научного исследования (39% преподавателей и 50% студентов); большая загруженность студентов (39% респондентов); преобладание в традиционном обучении репродуктивных методов, вступающих в противоречие с исследовательскими (22% преподавателей и 11% студентов).

Доминирующими для студентов в период обучения в колледже являлись профессионально-направленные мотивы: получение профессионального образования (24% опрошенных), подготовка к предстоящей профессиональной деятельности (18%), самоопределение, поиск своего «Я» и места в жизни (12%). Данные мотивы выступали ценными в плане личностно-профессионального развития студентов колледжа, так как являлись внутренними мотивами их учебно-профессиональной деятельности, отражали теоретическую и практико-ориентированную направленность личности на освоение предстоящей профессиональной деятельности, выявляли потребность обучающихся в персональном самоопределении и обретении адекватных представлений о себе. Вместе с тем, студенты колледжа в процессе обучения демонстрировали ситуативную обусловленность учебно-профессиональной мотивации в зависимости от личных побуждений, настроения и т.д.

Для критерия «готовность к саморегуляции в исследовательской деятельности» характерны следующие количественные результаты: высокий уровень лишь у 19% студентов экспериментальных и 17% контрольных групп, средний у 46% и 45% студентов (соответственно), начальный у 35% и 38% студентов (соответственно).

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали слабое знание студентами основ исследовательской деятельности, ее роли и значения в процессе их личностно-профессионального становления; низкий уровень подготовки студентов к осуществлению исследований в будущей профессиональной деятельности, недостаточную осознанность приобретаемых профессиональных знаний (только с позиций их практической значимости) и частичное их применение в практике исследования. Полученные результаты позволили нам сделать вывод, что в естественных условиях профессиональной подготовки интересы и мотивы исследовательской деятельности студентов формировались стихийно.

Преобразующий эксперимент, согласно первому условию гипотезы, предполагал обучение студентов научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем. В процессе эксперимента была разработана и апробирована программа учебной дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов». Целевой установкой курса выступало обеспечение усвоения основ исследовательской деятельности, необходимых в процессе обучения в колледже, будущей профессиональной деятельности и влияющих на личностно-профессиональное становление.

Теоретическое содержание учебной дисциплины базировалось на основах методологии научного исследования: цели, задачи и сущность исследования, исследовательская задача, структура исследовательской работы, виды учебно-исследовательских работ студентов и методика их подготовки, обобщение и анализ результатов исследования и др. При изучении учебного материала важным являлась его целостность, открытость и адаптивность. Содержание курса предполагало взаимосвязь с такими учебными дисциплинами, как философия (при рассмотрении вопросов методологии и методики научного исследования); педагогика и психология (при изучении методологии и методики психолого-педагогического исследования); филология, риторика (при обсуждении вопросов оформления и защиты курсовой и выпускной квалификационной работы).

Дидактическим средством экспериментального обучения выступали исследовательские задачи, обучение решению которых осуществлялась в два этапа. На первом этапе студенты выполняли наиболее простые задания, связанные с отработкой техники исследования, на втором этапе выполнялась работа над учебно-исследовательским проектом. При этом акцент мы делали на получение студентами новой профессионально-важной информации, на самостоятельное «открытие» знаний и субъективно новых способов исследовательской деятельности.

Замеры, проведенные по окончании реализации первого условия, позволили выявить влияние обучения студентов методам научного познания и технологии решения исследовательских проблем на их личностно-профессиональный рост. Содержание учебной дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» и методика его преподавания способствовали приобретению студентами знаний о сущ-

ности, механизмах и особенностях исследовательской деятельности» приблизили студентов к пониманию роли и значения исследовательской деятельности для профессионального роста. В процессе экспериментального обучения студенты приобрели уверенность в своих силах, так как учились самостоятельно оценивать свою готовность к исследовательской деятельности и качество выполненных исследований. Таким образом, обучение студентов колледжа научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем является целесообразным и необходимым педагогическим условием эффективного влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

Преобразующий эксперимент, согласно второму условию гипотезы, предполагал оказание помощи студентам в понимании ценности познания мира, себя и профессии. Поэтому, включая студентов в учебно-исследовательскую деятельность в процессе изучения отечественной истории, осуществляя отбор содержания учебного материала, методов обучения и способов организации учебно-познавательной деятельности студентов, мы ориентировались на осознание и переживание ими ценности и, смысла познания, когда интерес вызывал не полученный результат, а сам процесс познания.

В процессе экспериментального обучения была апробирована серия исследовательских заданий, которые одновременно являлись развивающими и экспериментально-диагностическими. Исследовательские задания ориентировали на «погружение» студента в разрешение проблемы исследования и в ценностно-смысловой контекст изучаемого материала. На основе такого «погружения» формировались профессионально и личносгно направленные мотивы разностороннего познания мира и себя, овладения студентами колледжа методами научного познания.

Результаты включенного педагогического наблюдения и контрольных срезов показали, что при выполнении исследовательских заданий у студентов формировались прочные представления о связи истории как науки и учебного предмета с материальным миром, о значимости действенных знаний и умений. Прочность представлений студентов обеспечивалась самостоятельным проведением исследований. У студентов экспериментальных групп развивались способы исследовательской деятельности, причем более произвольно, потому что познавательная активность, возникающая при выполнении заданий с интересующим студентов, новым и необычным содержанием, способствовала ценностно-осмысленному и заинтересованному отношению студентов к исследовательской деятельности, эмоциональной удовлетворенности процессом и результатами исследования.

Экспериментальное обучение выстраивалось как обращение к личности студента с целью выявления и развития его личностных и творческих потенциалов. Система применяемых с этой целью дидактических форм и методов обучения (дискуссионные и проблемные методы, интегрированные учебные занятия, исследовательские задания и др.) активизировала все сферы личности студента: когнитивную - через получение новой информации, мотнвационную - через развитие положительной мотивации к самостоятельной исследовательской деятельности, что провоцировало саморазвитие личности. Рефлексия по окончании учебных занятий позволяла студентам включаться в анализ учебной и исследовательской деятельности, в анализ своего участия в деятельности, в анализ себя во время деятельности.

Процесс обучения в ходе эксперимента осуществлялся как свободное общение и обмен мнениями в диалоге, творческой дискуссии. В нашем исследовании диалог использовался как универсальная характеристика педагогической ситуации, обусловливающей личностно-профессиональное развитие студента. В диалоге продуцировались процессы самопознания (рефлексивное самопознание и познание себя «от другого»), принятие личностью нового опыта, коррекции прежних смыслов и т.п. Диалог оказывал существенное влияние на развитие у будущих специалистов способности к поиску альтернатив, открытости, восприимчивости к анализу и критике.

При создании исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту, (третье условие гипотезы) были определены следующие направления исследовательской деятельности: учебно-исследовательская работа (выполнение исследовательских заданий в процессе изучения учебных дисциплин); научно-исследовательская работа, включаемая в учебный процесс (выполнение индивидуализированных исследовательских заданий, лабораторных работ, курсовых и выпускных квалификационных работ, содержащих элементы научных исследований); научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеучебное время (работа в студенческих научных объединениях и обществах).

С целью создания условий для творческой самореализации студентов, приобщения их к исследовательской и другой творческой деятельности в различных областях науки и культуры нами было создано студенческое научное общество—добровольное, открытое объединение студентов и преподавателей, занимающихся научно-исследовательской работой. Характеристиками деятельности студенческого научного общества как организационной системы исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студентов к личностно-профессиональному росту, выступали: наличие межсубъектных равноправных отношений участников творческих объединений научного общества; пространственное и временное соприсутствие; вариативность ситуаций социокультурного взаимодействия; организация и управление деятельностью.

Особенностью организации деятельности творческих объединений студенческого научного общества была направленность не только на решение задач профессионально-педагогической подготовки, но и на организацию досуговой деятельности, свободного общения студентов. Одновременная ориентация руководителя творческого объединения на принципы клубной деятельности и собственно научного творческого объединения способствовала целенаправленному поиску путей личносгно-профессионального роста студентов и стимулированию их активности, самостоятельности и творческих устремлений. Совместная исследовательская деятельность препо-давателя-научного руководителя и студента была основана на личностном контакте, обусловленном высоким авторитетом преподавателя.

Пространственное и временное соприсутствие всех членов творческих объединений студенческого научного общества обеспечивалось на его заседаниях. Результаты включенного наблюдения показали, что наиболее эффективными формами соприсутствия и развития всех членов объединений в контексте личностно-профессионального роста являлись лекции, беседы, семинары, игромоделирование, дискуссии, интеллектуальные марафоны, конкурсы, консультации. В этих формах совместной деятельности удовлетворялась потребность студентов в общении, познании

себя и своих возможностей, приобщение к ценностям и целям научного сообщества, приращение собственного опыта и субъектное открытие знаний.

В процессе экспериментального обучения студенты не только овладевали методами научного познания путем выполнения различных типов исследовательских заданий в учебно-исследовательской деятельности, но и проявляли самостоятельность, активность в процессе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, исследовательских работ для участия в различного рода научно-практических конференциях. Занимаясь исследовательской работой в творческих объединениях студенческого научного общества, с преподавателем-научным руководителем, студенты овладевали способностью аргументированно представлять свою позицию, осуществлять самостоятельный поиск решения проблем на основе видения их противоречий, высокой степени актуализации знаний, проявления личностных сил.

Изучив и проанализировав изменения направлений деятельности творческих объединений студенческого научного общества, в рамках которых выполнялись исследования студентов, состояние работы секций на научно-практических конференциях с 2002 по 2005 годы, тематическое разнообразие работ, мы установили, что существует тенденция расширения спектра тематических интересов студентов, с каждым годом выбиралось все большее число новых, нетрадиционных тем; увеличивалось количество образовательных областей, которые становились предметом интересов студентов; создавалось все больше секций научно-практических конференций для удовлетворения их познавательных запросов. Результатом заинтересованности студентов колледжа деятельностью студенческого научного общества выступило увеличение количества его членов с 98 чел. в 2002-2003 учебном году до 221 чел. в 20042005 учебном году.

Результаты контрольного замера после проведения преобразующего эксперимента показали количественные изменения по всем критериям личностно-профессионального становления студентов в условиях включения в исследовательскую деятельность (Таблица).

Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные показывают, что увеличилось количество студентов экспериментальных групп с устойчивой мотивацией к исследовательской деятельности на основе научного осмысления реальности, самопознания и самореализации (на 23%); с высоким уровнем личной активности и самостоятельности исследовательской деятельности и высокой степенью эмоциональной удовлетворенности ее процессом и результатами (на 25%), понимающих смысл социальных процессов, явлений и событий, сущность, содержание и нормы исследовательской деятельности (на 23%).

Количественные показатели в динамике, представленные в таблице, свидетельствуют об эффективности опытно-экспериментальной работы: включение студента в исследовательскую деятельность стимулирует его личностно-профессиональное становление. Педагогическое использование исследовательской деятельности студента колледжа обеспечивает целенаправленность, планомерность и эффективность процесса его личностно-профессионального становления.

Таблица

Динамика личностно-профессионального становления студентов колледжа в условиях их включения в исследовательскую деятельность (в %)

Критерии Группы Уровни сформирован-носги (констатирующий эксперимент) Уровни сформированное™ (контрольный эксперимент)

Высокий Средний Начал ьн. Высокий Средний На-чальн.

Отношение студента к профессиональной и исследовательской деятельности. ЭГ 19 52 29 42 48 10

КГ 19 43 38 26 34 40

Научный и дейсг-венно-практический характер знаний студента о мире, себе и профессии. ЭГ 15 35 50 38 32 30

КГ 17 40 43 22 32 46

Готовность студента к саморегуляции в исследовательской деятельности. ЭГ 19 46 35 44 36 20

КГ 17 45 38 22 40 38

Анализ данных, полученных по итогам исследования, показал, что научно обоснованная и апробированная в ходе преобразующего эксперимента концепция использования исследовательской деятельности студента колледжа как фактора его личностно-профессионального становления является достоверной. Реализация ее положений в практике подтверждает, что исследовательская деятельность учит студентов выявлять и решать проблемы, актуализирует развитие их личностных и профессиональных качеств, то есть формирует смыслы н опыт саморазвития.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили правомерность и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

В заключении проведен обобщающий анализ теоретического и практического исследования проблемы обоснования педагогических условий, повышающих эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его лично-стно-профессиональное становление.

В целом на основании диссертационного исследования нами были сделаны следующие выводы:

1. Исследовательская деятельность студента колледжа рассмотрена нами как самостоятельное пространство развития и саморазвития, определяемое единством познания, самопознания и усиления личности на основе ее потенциальных возможностей и способностей, активностью и способностью выводить себя и деятельность на уровень целенаправленного изменения.

2. Педагогическое использование исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления заключается в создании самостоятельного пространства развития студента на основе актуализации развития личностных и профессиональных качеств, интеграции ценностных оснований и личностных смыслов саморазвития, способов организации и педагогического обеспечения исследовательского поиска студента.

3. Исследовательская деятельность студента может оказать эффективное влияние на его личностно-профессиональное становление, если в процессе профессиональной подготовки в колледже будут созданы и реализованы педагогические условия: обучение научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем; помощь в понимании ценности познания мира, себя и профессии; создание исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту.

4. Критериями личностно-профессионального становления студента в условиях его включения в исследовательскую деятельность выступают: научный и действенно-практический характер знаний студента о мире, самом себе и профессии (когнитивный критерий); отношение студента к исследовательской деятельности (мотивацион-ный критерий); готовность студента к саморегуляции в исследовательской деятельности (деятельности ый критерий).

В связи с объективной сложностью и многоаспектностью процесса личностно-профессионального становления будущего специалиста, повышением значимости исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений следует выделить ряд вопросов для дальнейшего изучения: разнообразие и вариативность различных форм и способов участия субъектов исследовательской деятельности в реализации педагогического процесса среднего специального учебного заведения; совместная исследовательская деятельность преподавателей и студентов как фактор создания развивающей, инновационной среды образовательного учреждения.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Чикишева, A.C. Исследовательская деятельность студентов ссуза как условие создания активной развивающей среды личностно-профессионального становления специалиста. / A.C. Чикишева // Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - Москва, 2004.-№.7-С.47-52.

2. Чикишева, A.C. Исследовательская деятельность студентов ссуза в процессе изучения отечественной истории как условие повышения качества образования. / A.C. Чикишева // материалы междунар. науч-практ. конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования». — Чита; ЗабГПУ, 2005. - С. 159-164.

3. Чикишева, A.C. Корпоративный дух студенческого научного общества педагогического колледжа. / A.C. Чикишева // материалы науч-практ. конференции «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности». — Хабаровск: ДВГГУ, 2005. - С.171-176.

4. Чикишева, A.C. «Неделя студенческой науки» как форма организации исследовательской работы студентов ссуза. / A.C. Чикишева // Среднее профессиональное

образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - Москва, 2006. - № 4. - С.125-134.

5. Чикишева, A.C. Обучение студентов колледжа основам исследовательской деятельности как педагогическое условие личностно-профессионального роста будущего специалиста. / A.C. Чикишева // Развитие жизнеспособной личности специалиста: реалии и перспективы: сборник научных статей по материалам региональной научно-практической конференции (Хабаровск, 20 декабря 2005) / под ред. E.H. Ткач. - Хабаровск: изд-во ГОУ ВПО ДВГГУ, 2006. - С. 192-198.

6. Чикишева, A.C. Студенческое научное общество как организационная система исследовательско-творческой среды колледжа. / A.C. Чикишева // Россыпи идей и опыта: информационный методический бюллетень. — Хабаровск: изд-во ГОУ ВПО ДВГГУ, 2006. - С. 105-110.

7. Чикишева, A.C. Создание исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студентов к личностно-профессиональному росту. / A.C. Чикишева // Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». — Москва, 2006. — № 7. - С.48-62.

ЧИКИШЕВА АНАСТАСИЯ СЕРГЕЕВНА

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА КАК ФАКТОР ЕГО ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Román. Печать RISO. Объем 1,4 пл.

Тираж 120 экз. Заказ № 257

Отпечатано фирмой «(Импульс-Восток ВТ»

Издательская лицензия: ИД 04709 от 08.05.2001 г. e-mail: impuls-vostokVT@rnail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чикишева, Анастасия Сергеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ ЕГО ВКЛЮЧЕНИЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

1.1 .Философско-психологические аспекты личностно-профессионального становления будущего специалиста.

1.2.Педагогические потенциалы исследовательской деятельности студента колледжа.

1.3. Педагогические условия влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностнопрофессиональное становление.

Выводы по Главе I.

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА НА ЕГО ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ.

2.1. Обучение студентов научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем.

2.2. Помощь студентам в понимании ценности познания мира, себя и профессии.

2.3. Создание исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студентов к личностно-профессиональному росту.

Выводы по Главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления"

Актуальность темы исследования. В условиях происходящих социально-экономических изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам специалиста среднего звена, но и к уровню его личностно-профессионального развития. Именно поэтому сегодня актуализируется изучение личностно-профессионального становления студента среднего специального учебного заведения на основе мобилизации его внутренних, личностных потенциалов и педагогической поддержки самостоятельного целенаправленного их взращивания в специально организованном педагогическом процессе.

В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут служить предпосылками для разработки теоретических основ педагогического использования исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления.

Теоретико-методологические основы исследования как вида деятельности представлены в работах В,П. Кохановского, В.В. Краевского, A.M. Новикова, В.М. Полонского и др. Общая характеристика исследовательской деятельности как специфического способа учения, спроектированного в соответствии с моделью научного исследования, представлена в работах В.И. Андреева, И.Я. Лернера, Н.Ю. Посталюк, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, A.B. Хуторского и др. Изучению особенностей личностного и профессионального развития обучающегося в различных видах деятельности посвящены исследования JI.K. Гребенкиной, Н.Г. Григорьевой, Э.Ф. Зеер, J1.H. Куликовой, E.JI. Федотовой, E.H. Шиянова и др. Предпосылки и факторы развития будущего специалиста в исследовательской деятельности вуза выявлены Л.И. Лурье, Т.В. Само Дуровой, С.И. Тарасовой, Т.Н. Шипиловой.

Характеристики учебно-исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений как одной из форм организации образовательного процесса выделены в работах H.A. Моревой, Л.Г. Семуши-ной, Н.Г. Ярошенко. Отдельные аспекты организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа представлены в исследованиях В.В. Арнаутова, A.B. Былкова, Л.А. Додоновой.

При всей несомненной значимости проведенных исследований недостаточно изучены теоретические основы взаимосвязи и взаимовлияния исследовательской деятельности студента и его личностно-профессионального становления. Слабо прослежена взаимосвязь способов организации и педагогической поддержки исследовательского поиска студентов колледжа.

Однако разработка теоретических основ педагогического использования исследовательской деятельности студента колледжа как фактора его личностно-профессионального становления реальна, поскольку в философской, психологической и педагогической литературе к настоящему времени сложился необходимый для этого комплекс идей.

Так, в философии осмыслены идеи самоценности человека, его уникальности и неповторимости (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, Г. Гегель, В. Франкл, С.Л. Франк, др.), развития личности как самоустремления сущностных сил в само детерминирующейся деятельности (Л.П. Буева, В.Н. Лосский, М.К. Мамардашвили и др.). Неоднородность детерминации процесса становления человека социальной средой выявлена в исследованиях Э.В. Ильенкова, А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили и др.

Теоретические положения о личностном самоопределении, влияющем на выбор мотивов и ценностей (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферо-ва, Т.М. Буякас, М.Р. Гинзбург, О.Г. Зевина, С.Л.Рубинштейн), и саморегуляции, определяющей активность и меру включенности в деятельность (O.A. Конопкин, А.К. Осницкий), способствовали выявлению психологических механизмов личностно-профессионального становления студента колледжа в условиях его включения в исследовательскую деятельность.

Пониманию значимости исследовательской деятельности в личностном развитии обучающегося способствовали идеи о науке как необходимом средстве развития сознания и формирования практических умений (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский), как самостоятельном «открытии» истины посредством овладения «методом науки» (С.И. Гессен).

Идеи A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского о свободном сообществе педагога и воспитанников, где создаются благоприятные условия для создания единого смыслового пространства, для свободного, взаимообогащающего привнесения каждым новых идей, содержания, форм, способов деятельности и общения позволяют понять сущность совместной исследовательской деятельности преподавателя и студента.

Гуманистические идеи педагогики саморазвития (В.И. Андреев, О.С. Газман, Н.Г. Григорьева, Л.Н.Куликова, В.Г. Маралов и др.), актуализирующие педагогическое обеспечение самостоятельного целенаправленного взращивания внутренних, личностных потенциалов, выступали основой педагогического использования исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления. Выстраиванию совместного исследования посредством диалога - естественной формы гуманистического взаимодействия преподавателя и студентов -помогли исследования В.В. Горшковой, Е.Л. Федотовой и др. Отдельные аспекты педагогического обеспечения саморазвития студента в условиях совместного исследовательского творчества освещены в работах Н.Г. Григорьевой, Л.П. Лазаревой, Т.В. Самодуровой и др.

- между современными социальными ожиданиями от специалиста среднего звена и практикой его подготовки;

Социальная и практическая актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в теории обусловили выбор темы исследования: «Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личност-но-профессионального становления».

Объект исследования - личностно-профессиональное становление студента колледжа в процессе обучения.

В соответствии с поставленной целью в исследовании ставились следующие задачи:

В основу исследования положена гипотеза.

Исследовательская деятельность студента колледжа способна стать значимым фактором его личностно-профессионального становления, так как учит выявлять и решать проблемы, актуализирует развитие важных личностных и профессиональных качеств, формирует смыслы и опыт саморазвития как личности и профессионала.

Влияние исследовательской деятельности на личностно-профессио-нальное становление студента колледжа будет наиболее эффективным при следующих педагогических условиях:

- обучении студента научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем;

- помощи студенту в понимании ценности познания мира, себя и профессии;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- идея обусловленности развития личности содержанием деятельности и способами ее осуществления;

- положения психологов о сензитивности юношеского возраста для самопознания и самосовершенствования, выстраивания себя как будущего специалиста;

- идеи педагогики саморазвития личности как универсальной реальности, открытой саморазвивающейся системы;

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена совокупность положений, составляющих основу стимулирования личностно-профессионального становления студента колледжа посредством его включения в исследовательскую деятельность;

- охарактеризованы и экспериментально обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление: обучение научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем; помощь в понимании ценности познания мира, себя и профессии; создание исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту;

Практическая значимость исследования состоит в разработке материалов педагогического обеспечения исследовательской деятельности студентов колледжа с учетом стимулирования их личностно-профессионального становления (локальные (внутриколледжные) нормативные документы, программы учебных дисциплин, методические рекомендации). Разработанная технология включения студента колледжа в исследовательскую деятельность, программа учебного курса «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» могут быть реализованы в практике профессиональной подготовки студентов всех специальностей системы среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Педагогическими условиями, повышающими эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностнопрофессиональное становление, являются: обучение научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем; помощь в понимании ценности познания мира, себя и профессии; создание исследователь-ско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту.

3. Критериями личностно-профессионального становления студента в условиях включения в исследовательскую деятельность выступают: научный и действенно-практический характер знаний о мире, самом себе и профессии (когнитивный критерий); отношение к профессиональной и исследовательской деятельности (мотивационный критерий); готовность к саморегуляции в исследовательской деятельности (деятельностный критерий).

Основные идеи, результаты и выводы исследования опубликованы в теоретических и научно-практических журналах, сборниках научных статей ЗабГПУ, ДВГГУ.

Организация исследования:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе II

Теоретические основы проблемы диссертационного исследования поставили перед нами задачу экспериментальной проверки педагогических условий, повышающих эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

Программа эксперимента основывалась на многомерном педагогическом диагностировании выявленных критериев личностно-профессиональ-ного становления студента колледжа в условиях его включения в исследовательскую деятельность. На основе результатов диагностики был выделен развивающий инвариант и конкретизированы цели освоения учебных дисциплин «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», «Отечественная история», адекватные задачам исследования. В рамках программы эксперимента разрабатывалось содержание учебных дисциплин, их технологический аспект, что обеспечивало личностно-профессиональное становление студента в условиях его включения в исследовательскую деятельность. Экспериментальная программа «переводила» развивающее содержание эксперимента в процесс освоения учебных дисциплин посредством помощи студентам в понимании ценности познания мира, себя и профессии, овладения студентами методами научного познания, создания исследовательско-творческой среды, побуждающей к личностно-профессиональному росту.

В процессе преобразующего эксперимента содержанием обучения студентов колледжа становились новые смыслы, ценности и технологии, что способствовало оформлению позиции будущего специалиста относительно профессиональной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика студентов колледжа в процессе изучения учебных дисциплин «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», «Отечественная история» инициировала развитие ценности познания будущим специалистом мира и себя, профессии, перенос сформированных знаний, умений и навыков, субъективного опыта в любую область познавательной и практической деятельности. При этом знание давалось не как готовое, а приобреталось в результате работы самих студентов над историческим, жизненным материалом. Студент ставился в ситуацию, когда он сам овладевал понятиями и подходом к решению исследовательских проблем в процессе познания, направляемого преподавателем.

Экспериментальное обучение выстраивалось как обращение к личности студента с целью выявления и развития его внутренних и личностных потенциалов. Система применяемых дидактических форм и методов обучения (дискуссионные и проблемные методы, интегрированные учебные занятия, исследовательские задания и др.) активизировала все сферы личности студента: когнитивную - через получение новой информации, мотивацион-ную - через развитие положительной мотивации к самостоятельной исследовательской деятельности, аффективную - через эмоциональную удовлетворенность процессом и результатом исследования, что провоцировало саморазвитие личности. Рефлексия по окончании учебных занятий позволяла студентам включаться в анализ учебной и исследовательской деятельности, в анализ своего участия в деятельности, в анализ себя во время деятельности.

В процессе преобразующего эксперимента студент и преподаватель выступали субъектами совместного исследовательского поиска, поэтому позиция студента, которого «ведет» педагог, не позиция пассивно ведомого, а позиция самостоятельно «идущего за ведущим». В совместном исследовании происходило не пассивное восприятие студентом сведений, научных фактов и явлений, а активное взаимодействие в едином смысловом пространстве по выявлению и согласованию целей, ценностей, общекультурных представлений и профессиональных позиций. Созданная в процессе преобразующего эксперимента исследовательско-творческая среда колледжа побуждала студентов к личностно-профессиональному росту на основе актуализации развития личностных и профессиональных качеств, формирования смыслов и опыта саморазвития как личности и профессионала.

По итогам экспериментальной работы диагностированы позитивные изменения во всех критериях личностно-профессионального становления студента колледжа.

Таким образом, анализ данных, полученных по итогам исследования, показал, что научно обоснованная и апробированная в ходе преобразующего эксперимента концепция использования исследовательской деятельности студента колледжа как фактора его личностно-профессионального становления является достоверной. Реализация ее положений в практике подтверждает, что исследовательская деятельность учит студентов выявлять и решать проблемы, актуализирует развитие их личностных и профессиональных качеств, то есть формирует смыслы и опыт саморазвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщающий анализ теоретического и экспериментального исследования проблемы обоснования педагогических условий, повышающих эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление, позволил нам прийти к следующим выводам.

Становление человека - длительный «пожизненный» процесс, характеризующийся напряжением, наличием активного, смыслового поля, содержащего «идеальные формы» человека, его отношений, деятельности, и зависящий от меры осознания личностной и социальной ценности этого процесса, волевой регуляции и активности человека. Фактором, определяющим направленность и интенсивность становления человека как его «авторский» в своей основе процесс, выступает не просто внешняя среда, а мера понимания самим человеком и принятия для самого себя ее ценности.

Личностно-профессиональное становление есть сложный динамический процесс духовно-практической работы человека над собой, познания самого себя и поиска возможностей самоосуществления, нацеленный на развитие внутренних, личностных потенциалов, самостоятельного и целенаправленного их взращивания. Основу усиления личностью собственной социальной и профессиональной продуктивности составляет самостоятельное и целенаправленное развитие внутренних сил, потенциальных возможностей.

Личностно-профессиональное становление будущего специалиста основано на саморазвитии, детерминирующем способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, стимулирующий изменение профессиональной деятельности, которая, в свою очередь, является одной из побудительных сил развития личности. Способность человека выводить себя на уровень целенаправленного самоизменения, построения своей профессиональной деятельности, ее преобразования и развития обеспечивает становление его как профессионала.

Возраст юности, в котором находятся студенты, сензитивен для интенсивного самосознания и саморазвития. В связи с этим в процессе профессионального образования происходит не просто «надстраивание» нового знания и социального опыта, а личностно-профессиональное становление будущего специалиста - воспитание себя сообразно собственной стратегии жизни и профессиональной деятельности. Для реализации жизненных перспектив студент сознательно «самодостраивается», используя для этого возможности образовательного процесса.

Как двуприродный феномен личностно-профессиональное становление обусловлено внутренними механизмами, определяющими его динамику и направленность: личностное самоопределение, влияющее на выбор мотивов и ценностей; саморегуляция, определяющая собственную активность, меру субъектной включенности при достижении намеченных целей.

Исследовательская деятельность студента колледжа рассмотрена нами как самостоятельное пространство развития и саморазвития, определяемое единством познания, самопознания и усиления личности на основе ее потенциальных возможностей, активностью и способностью выводить себя и деятельность на уровень целенаправленного изменения. Исследовательская деятельность, являясь созвучной особенностям юношеского возраста, организационно способствует разрешению ряда задач в развитии личности, инициирует способность студента к саморазвитию и способствует перенесению сформированных знаний, умений и навыков, субъективного опыта в любую область познавательной и практической деятельности.

Педагогическое использование исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления заключается в создании самостоятельного пространства развития студента на основе актуализации развития личностных и профессиональных качеств, интеграции ценностных оснований и личностных смыслов саморазвития, способов организации и педагогического обеспечения исследовательского поиска студента.

Исследовательская деятельность студента может оказать эффективное влияние на его личностно-профессиональное становление, если в процессе профессиональной подготовки в колледже будут созданы и реализованы педагогические условия: обучение научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем; помощь в понимании ценности познания мира, себя и профессии; создание исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту.

Критериями личностно-профессионального становления студента в условиях его включения в исследовательскую деятельность выступают: научный и действенно-практический характер знаний студента о мире, самом себе и профессии (когнитивный критерий); отношение студента к профессиональной и исследовательской деятельности (мотивационный критерий); готовность студента к саморегуляции в исследовательской деятельности (дея-тельностный критерий).

На выделенной критериальной основе, равно как и с учетом исходного уровня сформированности критериев личностно-профессионального становления студентов, была реализована программа опытно-экспериментальной работы.

В рамках программы эксперимента разрабатывалось содержание учебных дисциплин и методика их изучения, обеспечивающие стимулирование личностно-профессионального становления студентов колледжа в условиях их включения в исследовательскую деятельность. В процессе преобразующего эксперимента содержанием обучения студентов колледжа становились новые смыслы, ценности и технологии, что способствовало оформлению позиции студента колледжа относительно профессиональной деятельности.

Экспериментальное обучение выстраивалось как обращение к личности студента с целью выявления и развития его личностных и творческих потенциалов. Система применяемых дидактических форм и методов обучения (дискуссионные и проблемные методы, интегрированные учебные занятия, исследовательские задания и др.) активизировала все сферы личности студента: когнитивную - через получение новой информации, мотивационную -через развитие положительной мотивации к самостоятельной исследовательской деятельности, аффективную - через эмоциональную удовлетворенность процессом и результатом исследования, что провоцировало саморазвитие личности. Рефлексия по окончании учебных занятий позволяла студентам включаться в анализ учебной и исследовательской деятельности, в анализ своего участия в деятельности, в анализ себя во время деятельности.

В экспериментальной работе подтвердилось, что научный и действенно-практический характер знаний студента о мире, самом себе и профессии (когнитивный критерий); отношение студента к профессиональной и исследовательской деятельности (мотивационный критерий); готовность студента к саморегуляции в исследовательской деятельности (деятельностный критерий) могут объективно выступать в качестве критериев личностно-профессионального становления студента колледжа в условиях его включения в исследовательскую деятельность. По итогам экспериментальной работы диагностированы позитивные изменения во всех критериях личностно-профессионального становления студента колледжа.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что исследовательская деятельность студента колледжа способна стать значимым фактором его личностно-профессионального становления, так как учит выявлять и решать проблемы, актуализирует развитие важных личностных и профессиональных качеств, формирует смыслы и опыт саморазвития как личности и профессионала.

Исследовательская деятельность студента колледжа может оказать влияние на его личностно-профессиональное становление, если в процессе профессиональной подготовки в колледже будут созданы следующие педагогические условия: обучение студентов научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем; помощь студентам в понимании ценности познания мира, себя и профессии; создание исследовательскотворческой среды колледжа, побуждающей студентов к личностно-профессиональному росту.

Исследование подтвердило, что совокупность охарактеризованных и экспериментально обоснованных педагогических условий эффективно повышает влияние исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление. Их реализация в педагогическом процессе колледжа позволяет нам утверждать, что исследовательская деятельность студента является фактором его личностно-профессионального становления.

В связи с объективной сложностью и многоаспектностью процесса личностно-профессионального становления будущего специалиста, повышением значимости исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений требуют дальнейшего исследования и детальной разработки следующие проблемы: разнообразие и вариативность различных форм и способов участия субъектов исследовательской деятельности в реализации педагогического процесса среднего специального учебного заведения; совместная исследовательская деятельность преподавателей и студентов как фактор создания развивающей, инновационной среды образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чикишева, Анастасия Сергеевна, Хабаровск

1. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм / Перевод с итал. А.Л.Зорина. / Н.Аббаньяно. -СПб.: изд-во «Алетейя», 1998. 507с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. / Ш.А.Амонашвили, В.И.Загвязинский. // Педагогика. -2000-№ 2.- С.11-16.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г.Ананьев. Л.: изд-во ЛГУ, 1968.-340с.

6. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности. / Н.Г.Алексеев, А.В.Леонтович. // Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник / Сост. и ред.

7. A.C. Обухов. М.: Народное образование, 2001. - 272с.

8. Анисимов, П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования: Монография / Под ред. д-ра экон. наук, проф.

9. B.М.Зуева. / П.Ф.Анисимов. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 141с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. / В.И.Андреев-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 568с.

11. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия. / Л.И.Анцыферова. // Психологический журнал. -1993-№ 2-С.3-16.

12. Ю.Арнаутов, В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях научно-педагогического комплекса: автореф. дис. . канд.пед.наук. /В.В. Арнаутов-Волгоград, 1995. -22с.

13. П.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. / А.Г.Асмолов. М.: изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 768с.

14. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя. / Ф.Барон. // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.83-86.

15. Барышникова, Т.Н. Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза: автореф. дис. . канд.пед.наук. / Т.И.Барышникова. Хабаровск, 2002. - 21с.

16. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. / Г.С.Батищев. // Вопросы философии. 1995. - № 3.- С. 103-109.

17. Бахтин, М.М. Смысл творчества. / М.М.Бахтин. // Философия творчества, культуры и искусства. В 2т. М.: изд-во «Искусство», 1994. - Т.1. -510с.

18. Бекетова, Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: автореф. дис. . .канд.пед.наук. / Н.Е.Бекетова. М., 1997. - 21с.

19. Бергер, С.А. Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования: автореф. дис. .канд.пед.наук. / С.А. Бергер. Ростов н/Д, 2001.-20с.

20. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества. / Н.А.Бердяев. // Приложение к журн. «Вопросы философии». -М.: Правда, 1989. 607с.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Перевод с англ. М.Б.Гнедовский, М.А.Ковальчук, под ред. В.Я.Пилиповского. / Р.Бернс М.: Прогресс, 1986.-420с.

22. Берцфаи, Л.В. Истоки творческой личности в концепции В.В.Давыдова. / Л.В.Берцфаи. / Первые чтения памяти В.В.Давыдова (сборник выступлений). Рига-Москва, 1999. - 144с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. Беспалько М.: ИРПОМо РФ, 1995. - 336с.

25. Библер, B.C. На гранях логики культуры. / В.С.Библер. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. - 440с.

26. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации. / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский. // Педагогика. 1996 - № 1.- С.3-8.

27. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. / Б.М.Бим-Бад. М.: изд-во УРАО, 1998.- 116с.

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1973. -270с.

29. Богачинская, Ю.С. Назначение диалога в обучении педагогическим дисциплинам. / Ю.С.Богачинская. // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. ст.-Волгоград: Перемена, 1996. С.29-38.

30. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика. / М.В.Богуславский. // Магистр 1995.- № 2.- С.89-95.

31. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. / A.A. Бодалев. -М.: Флинта: Наука, 1998. 167с.

32. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. / Л.И.Божович. М.: Наука, 1981. - 301с.

33. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования. / В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко. // Педагогика. 1997.- № 4 - С.66-72.

34. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998 - 1536с.

35. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. Т.2. М.: Сов. энциклопедия, 1991.-351с.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания, учеб. пособие. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. М - Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 560с.

37. Бондаревская, E.B. В защиту «живой» методологии. / Е.В.Бондаревская. // Педагогика. 1998.- № 2- С.102-105.

38. Ботов, М.И. Способ диалектического обучения: технология организации и проведения семинара. / М.И.Ботов, Л.Н.Сивохина, М.С.Солтанова. -М.: изд-во ГПУ, 2001. 107с.

39. Бочкина, Н.В. Самостоятельность личности школьника (Системно-структурный анализ): учеб. пособие к спецкурсу. / Н.В. Бочкина. Л.: ЛГПИ, 1991.-86с.

40. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии. / Б.С.Братусь. // Вопросы психологии. -1997 № 5- С.3-19.

41. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). / С.Л.Братченко. М.: изд-во Смысл, 1999. -137с.

42. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. / А.В.Брушлинский.-М.: изд-во «Институт практической психологии», 1991. -204с.

43. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики. / В.Г.Буданов. // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов. Сб. ст. / Отв. ред. В.И. Аршинов и др. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - С.285-304.

44. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. / Л.П.Буева. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С.76-90.

45. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта. / Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова. // Вопросы психологии 1993-№ 5,-С.99-105.

46. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании. / Т.М.Буякас, О.Г.Зевина. // Вопросы психологии. - 1997 - № 5- С.44-56.

47. Былков, A.B. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа: автореф. дис. .канд.пед.наук. / А.В.Былков. Хабаровск, 2000. - 20с.

48. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. / В.В.Василькова- СПб.: «Лань», 1999.-480с.

49. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

50. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2000. - 200с.

51. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. / В.И.Вернадский М.: Наука, 1989.-288с.

52. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. / С.Г.Вершловский СПб.: СПб государственный университет педагогического мастерства, 1994. - С.5-14.

53. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: автореф. дис. .д-ра пед наук. / В.Г.Виненко -Тольятти, 2001.-42с.

54. Виноградов, В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд.псих.наук. / В.И.Виноградов М., 1996. - 25с.

55. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С.М.Вишнякова М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.

56. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С.Выготский М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520с.

57. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С.Выготский М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 533с.

58. Вяземский, Е.Е. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: практ. пособие. / Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160с.

59. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 384с.

60. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики, / X.-Г.Гадамер // Хрестоматия по философии М.: «Проспект», 1998 - С.353-357.

61. Газман, О.С. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. Выпуск 2. / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. М.: Инноватор, 1995. - 103с.

62. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. / М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Г.Г.Горелова, Л.М.Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 272с.

63. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логика. / Г.Гегель М.: Мысль. - 1974. - 322с.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. / Б.С.Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 69с.

65. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С.И.Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

66. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии 1994- № 3 - С.43-52.

67. Гольденштрихт, С.С. Творчество как философская проблема. / С.С.Гольденштрихт // Творчество и социальное познание / Под ред. А.И.Коршунова, С.С.Гольденштрихт. М.: МГУ, 1982. - С.39-56.

68. Горшкова, B.B. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие. / В.В.Горшкова Комсомольск-на-Амуре: изд-во пед. ин-та, 1997. - 125с.

69. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. . докт.пед.наук./ ЛК.Гребенкина М., 2000. - 38с.

70. Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: дис. докт.пед.наук. / Н.Г.Григорьева Хабаровск, 2000. - 450с.

71. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. / М.Т.Громкова М.: изд-во ИНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

72. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. / Э.Н.Гусинский М.: Школа, 1994- 184с.

73. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова-М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224с.

74. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. / Э.Гуссерль М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. - Т.1. - 336с.

75. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. / В.В.Давыдов М.: Педагогика, 1986.-240с.

76. Демин, И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности. / Т.С.Демин // Развитие исследовательской деятельности учащихся. Серия: «Профессиональная библиотека учителя». -М.: Народное образование, 2001. С. 144-149.

77. Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологического исследования. / А.А.Деркач М., 1999. - 392с.

78. Додонова, JI.A. Организация и содержание учебно-воспитательной деятельности многофункционального колледжа: дис. .канд. пед. наук. / Л.А.Додонова М., 1998. - 126с.

79. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. / В.И.Загвязинский М.: Педагогика, 1987. - 160с.

80. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организации и проведения. / И.А.Зимняя М.: изд-во МНПИ, 1999. -26с.

81. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики. / В.А.Игнатова // Педагогика. 2001. - №8. - С.26-31.

82. Ильенков, Э.В. Философия и культура. / Э.В.Ильенков М.: Политиздат, 1991.-462с.

83. Исаев, И.Ф. Культурологический подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования / И.Ф.Исаев // Преподаватель 1999 - № 5,- С.41^13.

84. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 2001.-М.: Изд-во МГУП, 2001. 168с.

85. Инновационное обучение: стратегия и тактика. Материалы перв. на-учн.-практ. семинара. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994.-203с.

86. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. / М.С.Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328с.

87. Каган, М.С. Философские теории ценности. / М.С.Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 319с.

88. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. / М.С.Каган. М., 1998.-319с.

89. Казакова, Е.И Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына. СПб: Петербург - XXI век, совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -160с.

90. Кайнова, Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. / Э.Б.Кайнова. М.: изд-во ЖГМК, 2002. - 103с.

91. Каминская, М.В. Психологическая технология педагогической деятельности диалогического типа. / М.А.Каминская. Иваново,2002. - 41с.

92. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. / П.Ф.Каптерев. // Педагогика. 1999.- № 7 - С.73-84.

93. Кедров, Б.М. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты. / Б.М.Кедров. М.: Мысль, 1984. - 320с.

94. Князева, E.H. Синергетика: начала нелинейного мышления. / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов. // Общественные науки и современность. 1993. -№ 2. -С.38-51.

95. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994.- № 4.- С.31-36.

96. Князева, E.H., Антропный принцип в синергетике. / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов. // Вопросы философии. 1997. - №3. - С.70-72.

97. Коган, JI.A. Закон сохранения Бытия. / Л.А.Коган // Вопросы философии. 2001.-№4. - С. 56-70.

98. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств. / И.А.Колесникова // Педагогика. 1988. - №8. - С.56-62.

99. Колеченко, А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: автореф. дис. . докт.псих.наук. / А.К.Колеченко СПб, 1999. -34с.

100. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. / И.С.Кон -М.: Политиздат, 1984.-335с.

101. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека. / О.А.Конопкин // Вопросы психологии 1995- № 1- С.5-12.

102. Корнилов, А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. / А.П.Корнилов // Вопросы психологии 1995. - № 5. - С.77.

103. Короткова, М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. / М.В .Короткова, М.Т.Студеникин. -М.: Владос, 1999.-192с.

104. Короткова М.В. Практикум по методике преподавания истории в школе. / М.В .Короткова, М.Т.Студеникин. -М.: Владос, 2000. 272с.

105. Кохановский, В.П. Философия для аспирантов: учеб. пособие. / В.П.Кохановский, Е.В.Золотухина, Т.Г.Лешкевич, Т.Б.Фатхи. Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 448с.

106. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский Самара: изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165с.

107. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее /

108. B.В.Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С.3-10.

109. Крылова, Н.Б. Культурология образования. / Н.Б.Крылова М.: Народное образование, 2000. - 272с.

110. Крылова, Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики. / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования. Культурные модели школ. Выпуск 7.-М.: Инноватор, 1997 С. 185-205.

111. Кузнецова, А.Г. Системный подход в отечественной педагогике конца 60-х 80-х годов XX века. / А.Г.Кузнецова - Хабаровск, 2000. - 250с.

112. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В.Кузьмина М.: Высшая школа, 1990.- 118с.

113. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. СПб.: НИЦ развития твор. молодежи, 1993. - 32с.

114. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности. / Л.Н.Куликова -Хабаровск: изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

115. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. / Л.Н.Куликова Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2001. - 333с.

116. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. /

117. C.В.Кульневич Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160с.

118. Курганов, С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога. / С.Ю.Курганов // Вопросы психологии 1988.- № 2.- С.87-95.

119. Лазарев, B.C. Проблемы понимания психологического развития в культурно-исторической теории деятельности. / В.С.Лазарев // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С. 18-27.

120. Лазарева, Л.П. Педагогический процесс как система условий для саморазвития жизнеустойчивости студентов: учебное пособие. / Л.П.Лазарева -Хабаровск: изд-во ДВГУПС, 2001. 87с.

121. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования. / М.М.Левина М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

122. Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие. / К.М.Левитан Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 168с.

123. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. / Д.Г.Левитес Москва - Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -288с.

124. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание. / В.А.Лекторский М.: Наука, 1980.-359с

125. Леонтович, A.B. Исследовательская деятельность учащихся. / А.В.Леонтович // Сборник статей. М.: МГДД(Ю)Т, 2002. -1 Юс.

126. Леонтович, A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. / А.В.Леонтович // Народное образование.-1999.-№ 10.-С. 152-158.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев -М.: Политиздат, 1977. 304с.

128. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. / Д.А.Леонтьев М.: Смысл, 1997. - 62с.

129. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А.Леонтьев, Н.В.Пилипко // Вопросы психологии-1995.-№ 1-С.97-110.

130. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я.Лернер -М.: Педагогика, 1981. 184с.

131. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. / И.Я.Лернер М.: Знание, 1974. -64с.

132. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./ Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская- СПб.: Тускарора, 1996-175с.

133. Логинова, H.A. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. / Н.А.Логинова // Психологический журнал. 2000. - Том 21. - № 5. - С. 106-111.

134. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура. / А.Ф.Лосев М.: Политиздат, 1991. - 524с.

135. Лосский, Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. / Н.О. Лосский М.: Республика, 1995. - 400с.

136. Лурье, Л.И. Теория и практика подготовки специалистовисследователей в системе «школа вуз»: автореф. дис.докт.пед.наук. /1. Л.И.Лурье М, 2000.-35с.

137. Макаренко A.C. Соч. в 5-ти т. / Под ред. А. Терновского. / А.С.Макаренко. М.: Правда. - Т.5. - 1971. - 424с.

138. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. Введение в философию. / М.К.Мамардашвили. / Сост. и общ. ред. Ю.П.Сенокосова. М.: «Лабиринт», 1996.

139. Мамчур, Е.А. Отечественная философия науки: предварительные итоги. / Е.А.Мамчур, Н.Ф.Овчинников, А.П.Огурцов. М.: изд-во РОС-СПЭН, 1997.-360с.

140. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К.Маркова М., 1996.-308с.

141. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

142. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. / М.И.Махмутов М.: Просвещение, 1977. - 240с.

143. Микешина, JI.А. Философия познания. Полемические главы. / Л.А.Микешина М.: Прогресс-Традиция, 2002. - 624с.

144. Микешина, Л.А. Герменевтические смыслы образования. / Л.А.Микешина // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С.З 7-53.

145. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. / Л.М.Митина-М.: Флинта, 1998.-200с.

146. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-38.

147. Михайловский, В.Н. Научная картина мира: архитектоника, модели, информатизация. / В.Н.Михайловский, Ю.И.Светов СПб.: Петрополис, 1993. -155с.

148. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования./ Н.А.Морева- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272с.

149. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. / В.С.Мухина М.: Издательский центр «Академия», 2003. -456с.

150. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104с.

151. Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношений. / В.Н.Мясищев // Проблемы общей психологии /Под ред. В.Н.Колбановского, В.Ф.Поршнева. М.: Мысль, 1965. - С.273-285.

152. Никитенко, В.Н. Теория и практика в профессии учителя: Учеб. пособие к спецкурсу. / В.Н.Никитенко. Хабаровск: ХГПИ, 1988 - 88с.

153. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. Мн.: изд. В.М.Скакун, 1998.- 896с.

154. Новиков, A.M. Методология образования. / А.М.Новиков -М.: изд-во «Эгвес», 2002. 320с.

155. Новиков, П.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии. / П.Н.Новиков, В.М.Зуев М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 1996. - 136с.

156. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система. (Педагогика и синергетика). / Л.И.Новикова, М.В.Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. - №1. - С. 132-143.

157. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: изд-во «Академия», 2002. - 272с.

158. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. / А.С.Обухов // Народное образование. 1999. - №10. -С.158-161.

159. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. / Л.Ф.Обухова М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2001. - 442с.

160. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека. / А.Б.Орлов -М.: Логос. 1995.-224с.

161. Орлова, Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений / Т.В.Орлова М.: МПГУ, 1997 - 317с.

162. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды. / Ортега-и-Гассет X. М.: Весь мир, 2000. - 704с.

163. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности. / А.К.Осницкий // Вопросы психологии 1996 - № 1- С.5-19.

164. Педагогика профессионального образования/ Под. ред. В.А. Сласте-нина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368с.

165. Педагогические училища в системе непрерывного образования // Материалы научно-практической конференции. Часть I. СПб., 1996. - 146с.

166. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. 528с.

167. Педагогическое мастерство и педагогические технологии /Под. ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. М.: изд-во Педагогическое общество России, 2001.-256с.

168. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. /

169. A.В.Петровский. -М.: Политиздат, 1982. -255с.

170. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. /

171. B.А.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996 - 512с.

172. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210с.

173. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: автореф. дис. .докт.псих. наук. / А.Н.Поддьяков. М., 2001. -37с.

174. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. Электрон, ресурс.: Монография / А.Н. Поддьяков. M.: OIM.RU, 2000-2001 - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru

175. Поддьяков, А.Н. Философия образования: проблема противодействия. / А.Н.Поддьяков. // Вопросы философии. 1999(6). - № 8. -С.119-128.

176. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. /В.М.Полонский. -М.: Педагогика, 1989. 144с.

177. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. / Я.А.Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. -280с.

178. Посталкж, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. / Н.Ю.Посталюк. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1989. - 204с.

179. Постников, П.Г. Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству). Электрон, ресурс.: Монография / П.Г.Постников. М.: OIM.RU, 2004. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru.

180. Постников, П.Г. Мониторинг исторического образования школьников. / П.Г.Постников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 5. - С. 42-49.

181. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. Общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. JI. Климонтовича и Ю. В. Сачко-ва. / И.Пригожин, И.Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432с.

182. Профессиональная педагогика. -М.: Профессиональное образование, 1999.-904с.

183. Проектирование систем внутришкольного управления: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.-384с.

184. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов.- СПб: изд-во «Питер», 2000. 480с.

185. Пушкин, В.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления. / В.Н.Пушкин. М.: Знание, 1971. - 48с.

186. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. / Н.Ф.Родионова. Л.: ЛГПУ, 1989. - 83с.

187. Решетников, П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа. / П.Е.Решетников // Педагогика. 1997 - №4. - С.78-82.

188. Рогова, A.B. Философия и история образования: Учеб. пособие. / А.В.Рогова Чита: изд-во ЗабГПУ, 2000. - 140с.

189. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. / К.Р.Роджерс М.: Прогресс, 1994.-480с.

190. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя. / Н.Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№1. - С. 164-168.

191. Розанов, В.В. О понимании. Опыт исследования природы границ и внутреннего строения науки как цельного знания. / В.В.Розанов М.: Танаис, 1996.-804с.

192. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования. / Н.С.Розов М.: Высшая школа, 1992. 58с.

193. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис.докт псих.наук. / Е.С.Романова. М., 1992.- 37с.

194. Российская педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1 - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608с.

195. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье. / В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко М.: Просвещение, 1989.-239с.

196. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000.-712с.

197. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования. / Г.И.Рузавин. -М.: ЮНИТИ-Дана, 1999. 316с.

198. Сагатовский, В.Н. Философские основы педагогической деятельности. / В.Н.Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. - №1. - С.12-19.

199. Самоорганизация в природе и обществе: филос.-методол. очерки / В.Н.Михайловский, В.А.Кайдалов, А.И.Усманов и др. СПб.:Наука, 1994. -127с.

200. Самодурова, Т.В. Педагогические условия развития творчества будущего учителя в процессе научно-исследовательской деятельности: дис. . канд.пед.наук. / Т.В.Самодурова- Комсомольск-на-Амуре, 2000. 194с.

201. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К.Селевко -М.: Народное образование, 1998. 256с.

202. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. -1983. -№2. -С.35-42.

203. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. / Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко М.: изд-во Мастерство, 2001. - 272с.

204. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Ю.В.Сенько М.: Издательский центр «Академия», 2000. -240с.

205. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. / В.В.Сериков Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

206. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В.В.Сериков М.: Логос, 1999. - 272с.

207. Сиденко, A.C. Эксперимент в образовании. / А.С.Сиденко, Т.Г.Новикова М.: Изд-во АПКиПРО, 2002. - 94с.

208. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе /Под ред. В.А.Сластенина. / В.А.Ситаров, В.Г.Маралов М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 216с.

209. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152с.

210. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А.Сластенин, А.И.Мищенко // Советская педагогика. -1991.-№10.-С. 79-84.

211. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224с.

212. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования. / В.И.Слободчиков. Серия «Материалы для педагогических размышлений». Выпуск 2. Биробиджан: изд-во БГПИ, 2002. - 160с.

213. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализации целей образования в пространстве культуры. / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Выпуск 7. М.: Инноватор, 1997. -С.177-185.

214. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

215. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. / С.Д.Смирнов М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

216. Современная западная философия: Словарь / Сост.: В.С.Малахов, В.П.Филатов М.: Политиздат, 1991- 414с.

217. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. -928с.

218. Степашко, JI.A. Философия и история образования. / Л.А.Степашко -М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1999. 272с.

219. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / М.Т.Студеникин. М.: Владос, 2000. -239с.

220. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. / В.А. Сухомлинский Киев: изд-во «Радяньская школа». - 1974. - 286с.

221. Сухоруков, A.C. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности. / A.C.Сухоруков // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология-1998.-№ 1.-С.З-8.

222. Счастная, Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества / Т.Н.Счастная // ИРШ. 2003. - № 1. - С.52-63.

223. Тарасова, С.И. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике: авто-реф. дис. .канд.пед.наук. / С.И.Тарасова. Ставрополь, 2001. - 23с.

224. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., 1978. - 102с.

225. Технологии обучения: сущность, опыт и проблемы развития: Доклады и материалы научно-практической конференции / Сост. Т.В.Гериш, Э.Б.Кайнова. М.: НМЦ среднего профессионального образования Минобразования России, 1998. - 107с.

226. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. / Д.И.Фельдштейн // Вопросы психолологии. 1985.-№6.-С. 26-37.

227. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Д.И.Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368с.

228. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дис. . .докт.пед.наук. / Е.Л.Федотова -Иркутск, 1998.-387с.

229. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А.Ивина. М.: Гардарики, 2004. - 1072с.

230. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2003. -576с.

231. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии. / Т.А.Флоренская. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - 244с.

232. Франк, С.Л. Смысл жизни. / С.Л.Франк // Вопросы философии. -1990.-№6.-С. 68-131.

233. Франкл, В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. / В.Франкл М.: Прогресс, 1990. - 368с.

234. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Монография. / И.Д.Фрумин. Красноярск: РИО КрасГУ, 1999. - 256 с.

235. Фромм, Э. Душа человека. / Э.Фромм. М.: Республика, 1992. - 429с.

236. Хайдеггер, М. Время и бытие. Время картины мира. / М.Хайдаггер. -М.: Республика, 1993. -447с.

237. Харитонов, Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ. / Н.П.Харитонов // Развитие исследовательской деятельностиучащихся. Методический сборник / Сост. и ред. A.C. Обухов. М.: Народное образование, 2001.-С. 116-126.

238. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. / A.B.Хуторской. М.: изд-во МГУ, 2003. - 416с.

239. Хьелл, JI. Теории личности. / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПБ: изд-во «Питер», 1999.-608с.

240. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития. / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288с.

241. Человек в научной и философской картине мира XXI века. Курск: Изд-во КГПУ, 1996. - Ч. 1. - 183 с.

242. Человек в научной и философской картине мира XXI века. Курск: Изд-во КГПУ, 1996. - 4.2. - 228с.

243. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. / С.Н. Чистякова, Н.Н.Захаров. М.: Педагогика, 1987. -160с.

244. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное™ от «внешнего» и «внутреннего». / В.Э.Чудновский // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 15-25.

245. Чухно, А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище: автореф.дис. . .канд.псих.наук. / А.Г.Чухно. Ростов н/Д, 1999. - 27с.

246. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика./ В.Д.Шадриков. -М.: Высшая школа, 1993. 98с.

247. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384с.

248. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). / С.С.Шевелева. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48с.

249. Шипилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: автореф. дис. . канд.пед.наук. / Т.Н.Шипилова. Липецк, 2001. - 24с.

250. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении. / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. -М.: Академия, 1999.-288с.

251. Щедровицкий, П.Г. Развивающее образование и мыследеятельност-ная педагогика. / П.Г.Щедровицкий / Первые чтения памяти В.В.Давыдова (сборник выступлений). Рига-Москва, 1999. - 144с.

252. Энгельгардт, В.А. Познание явлений жизни. / В.А.Энгельгардт. М.: Наука, 1984.-297с.

253. Энгельмейер, П.К. Эволюция или всеобщая теория творчества. / П.К.Энгельмейер // Вопросы теории и психологии творчества / Под ред. Б.А.Лезина.-Харьков, 1914.-Т.5.-С. 76-108, С. 131-161.

254. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И.С.Якиманская М.: Сентябрь, 2000. - 112с.

255. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С.Якиманская // Вопросы психологии -1999. № 3. - С.39-47.

256. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л.Яковлева // Вопросы психологии 1997. - № 4. - С.20-27.

257. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. / В.А.Якунин-Л.: изд-во ЛГУ, 1988. 160с.

258. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А.Ясвин М.: Смысл, 2001. - 366с.

259. Ясько, Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства: автореф. дис.канд.псих.наук. / Б.А.Ясько. Краснодар, 1998. - 28с.