автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США

Автореферат диссертации по теме "Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США"

На правах рукописи

НИКОЛЬСКАЯ АЛИНА СТАНИСЛАВОВНА

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ В ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ И США

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003475325

Работа выполнена при кафедфе педагогики и психологии образования

Института педагогики и психологии образования ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук Онищенко Элеонора Васильевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Кодзкаспирова Галина Михайловна кандидат педагогических наук, доцент Смирнова Вера Васильевна

Ведущая организация

Смоленский государственный университет

Защита состоится «24» июня 2009 года в 12 00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук Д 850 00706 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу. 125459, г. Москва, ул Туристская, д 19, к 5, ауд 305

С диссертацией молото ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу. 129226, г Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д 4

Автореферат разослан «22» мая 2009 года.

Автореферат размещен на сайте http //www mgpu ni «22» мая 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Азарова JI.H.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В условиях современной ситуации вхождения России в мировое образовательное пространство возрастает потребность в анализе и интерпретации имеющегося зарубежною педагогического опыта, построенного на принципах признания самоценности детства, демократизации системы образования, приоритетности задач развили личности в процессе организации учебно-воспитательной работы, создании и апробации инновационных педагогических технологий Именно компаративный анатго педагогических процессов в национальных образовательных системах позволяет освободиться от сформировавшихся штампов и соответствовать современным международным требованиям

В связи с этим в качестве одного из стратегических направлений совершенствования образования может стать изучение лучших образцов зарубежных и российских психолого-педагогических исследований, результативность которых была доказана дщггельностью их пршшия, развитая и внедрения в условиях инновационных образовательных учреждений. Особую значимость в становлении педагогической теории и пракшки имеет реформаторский период конца XIX - начала XX века, обладающий ярко выраженным гуманистическим потенциалом Современные исследователи все чаще обращаются к этому уникальному, подчас противоречивому историческому опыту (Бим-Бад Б.М, Днспров Э Д, Егоров С Ф, Коджаспирова Г.М, Корнетов Г Б, Латыштша Д.И., Лыкова В Л, Равкш 3 И, Сали-мова КИ., Сенченков Н.П., Сгеклов М.Е, Лушников А.М, Пискунов А.И. и др) Особое место в данном инновационном движении занимает система итальянского педагога Марии Мгаггессори (1870-1952),

Актуальность ее авторской педагогической системы для современного образования основана на ряде гуманистически ориентированных концептуальных положений сущностных принципах свободной и самостоятельной деятельности ребенка, учете сензигавных периодов его развития, разноплановой предметной деятельности и практической работе с материалами автодидакгаческого характера, оптимальном сочетании опосредованного и непосредственного воздействия педагога на развитие ребенка и др Ценность и значимость «метода Монгсссори» была принята еще ее современниками, что определило интерес к

нему как со стороны известных зарубежных (Geoige A., Fisher D С, McClure S S, Toaer J, Ward F.F. и др), так и отечественных исследователей (Сухотина TJI, Таубман ВБ, Тихее-ва Е И., Фаусек Ю И. и др), а также признание мировым образовательным сообществом и появление международной педагогической организации по изучению и распространению авторской концепции

Степень научной разработанности проблемы исследования. К настоящему времени накоплен значительный опыт изучения педагогической системы М. Монтессори

как исгорико-педагогической концепции, отражающей особенности реформаторского движения конца XIX - начала XX века (Богуславский М В, Джуринский А Н, Дьяченко И.И., Корнетов ГБ, Певзнер М Н, Петрова Н Б, Пискунов АИ и др ),

как опыт развитая вдей свободного востпания в Западной Европе начала XX века (Иванов ЕВ),

как основы формирования соответствующей социальной среды для всестороннего развитая ребенка и его целенаправленного обучения в условиях инновационных образовательных учреждений (Костикова МII, Малейченко Е В, Тарасенко Н Г - Белгород, Бауэр В Э - станица Ленинградская Краснодарского края, Сорокова М Г, Сороков Д Г, Сумни-теяьный К.Е, Хилтунен Е А. - Москва, Якимова М Н - Новокузнецк, Каргапольцева НА - Оренбург, Кондратова ЕА - Псков, Бердичевская А А, Захаревич Е В, Труханова HB -образовательный цетр «Гармония», Михайлова В В - «Moi ггессори-школа Mi кайловой», БойковаМИ -Санкт-Петербург и др),

как научного обоснования педагогической технологии математической подготовки дегей с шпешюауальным недоразвитием (Брыжинская Г В),

как источника совершенствования комплекса дидактических материалов и возможности обучения с их помощью детей с проблемами в развитии (Катаева АЛ, Стребслеза ЕА, Чумакова И.В),

как средства гуманизации педагогического процесса в вузах (Якимова М Н, Боро-даеваЛГ),

как зарубежного опыта адаптации авторской концепции в условиях системы образования в ФРГ (Дорофеев АФ) и США (Волик ГА, Смирнова JLB, Boyd W, Fisher D С, Graves I-P, Loeffler M H, Rambush N M. Standing E M, Waid FE, Wentworth RJL и др). Изучение современных педагогических материалов позволяет сделать вывод о том,

что в настоящее время продолжается процесс распространения идей М. Монтессори, который осуществляется благодаря работе AMI (Международной Ассоциации Монтессори), куца входят Австралия, Великобршяния, Германия, Голландия, Дания, Индия, Канада, США, Финляндия, Фракция, Швейцария, Швеция и др

В работах Бауэра ВЭ, Богуславского MB, Вульфсоти ЬЛ, Джуршкжого АН, Капрановой В А., Корнетова Г£, Литвина JIН, Мальковой ЗА, Сорокова Д Г, Сороковой МГ отмечается, что к настоящему моменту накоплен значительный опыт по внедрению «Ммтессори-педашгики» в образовательные системы различных стран и геополитических регионов Особую значимость приобретает выявление общих закономерностей и специфических особенностей, присущих данному процессу Подобный анализ позволил учесть позитивный опыт и избежать возможных ошибок в последующем применении инновационных педагогических систем, доказавших свою ценность и получивших мировое признание

Поскольку в настоящее время метод М Монтессори начал более активно использоваться в российском образовании, изучение процесса адаптации педагогической системы М Монтессори на основе компаративного анализа российского и зарубежного опыта приобретает особую ценность. В связи с jthm проведение сравнительного анализа особенностей внедрения «Монгессори-педагогаки» в теорию и практику образования, связанных с длительным и масштабным экспериментом, который проводился в США - стране, имеющей как определенное сходство с Россией, так и отличающейся от нее по своим социокультурным и цивилизанионным особенностям (Корнетов ГБ), может быть продуктивным с точки зрения поиска путей совершенствования современной отечественной педагогической теории и практики

В целом анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных «Мон-тессори-педагогике», позволил выявить ряд противоречий между

- значительной длительностью периода развития и совершенствования «метода Монтессори» (начало XX - начало XXI вв.) и недостаточностью исследований специфики этого процесса,

- своеобразием адаптации педагогической системы М Монтессори в различных странах и геополитических регионах (на примере России и США) и отсутствием соответствующих

работ сравнительного характера,

- общей позитивной оценкой «метода Мошессори» в России и США и фрагментарностью исследований его адаптации в образовании этих стран,

- гуманистическим потенциалом омыта педагогического сообщества России и США по адатагдщ «Мошессори-педагогики» и недостаточным его использованием в современном отечественном образовании

Данные противоречия обусловили выбор проблемы и формулировку цели исследования определить пуш обогащения современной отечественной педагогики с учетом выявленных общих тенденций, сохраняющих сущностные основы педагогической системы М Мошессори, и характерных особенностей исторического опыта адаптации згой системы в образовании России и США,

Объект исследования: исторический процесс адаптации «Монтессори-недагогики» в образовании России и США

Предмет исследования: общие тенденции и характерные особенности исторического опыта адаптации педагогической системы М Монтессори в образовании России и США

Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что исторический опыт адзптации педагогической системы М Монтессори в образовании России и США - это процесс, в котором

- «метод Мошессори» рассматривается как ингегративное явление мировой педагогической культуры,

- присутствуют как общие тенденции, так и специфические особенности, детерминированные своеобразием внедрения инноваций в педагогической теории и практике соответствующих стран,

- раскрывается целесообразность внедрения сущностных основ авторской системы, способствующих обогащению теории и практики современного отечественного образования

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущностные основы «метода Мошессори» как ингегративного явления мировой педагогической культуры

2. Раскрыл, особенности и ведущие критерии оценки процесса адаптации педагошче-

ской системы М Монгессори в образовании России и США.

3 Провести срашпггеяьно-сопостав11тельнь1Й аиализ и обобщить исторический опьп адатации «метода Монгессори» в образовании России и США.

4 Определить потенциальные возможности использования российского и американского исторического опыта адаптации «Ммнессори-педагогаки» с целью обогащения современного отечественного образования

Общую методологию исследования составили принципы историзма, научности, объективности, логики, единства сознания и деятельности, детерминизма, субъекгно-сти деятельности и общения в социо культурном процессе, теоретические взгляды на сущность ребенка и его социокультурное развитие, системный подход, основанный на нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых фактов и явлений, комплексный подход к анализу теории и практики, историко-сравнительный и проблемно-хронологический принципы

Теоретической основой исследования выступили: положения о непрерывности образовательного процесса в соответствующих культурно-исторических условиях, заявленные в работах Владиславлева А П, Исаева И Ф. Сластешли В А, Сманцера А П и др, концепции развития поликультурного образования в современном мире и теория компаративного анализа (Богомолова М.И, Вульфсон БЛ, Гаганова О К, Джуринский АН, Лиферов АЛ, Малькова ЗА, Никандров ИД, Droplan R, Grosjean F, Loeffler МП, Manjuez N, Rambush NM, Tobier А и др), цивилизационный и культуролоютеский подходы, позволяющие анализировать становление историко-педагогического процесса в широком культурном контексте, согласно работам Бим-Бада БМ, Богуславского М В, Кор-негова Г.Б, Миронова В Б, Новиковой Л.И., Паначина Ф Г, Розова Н С. и др, деятельно-стный подход к развитию личности (Басов МЛ, Выготский Л С, Запорожец А В, Леонтьев AJI., Маслоу А, Оллпорт Г, Парамонова ДА, Роджерс К, Рубинштейн С JI, Элысонин ДБ и др), идеи целостного, личносшо-ориентированного подхода (Бабанский КЮ, Ба-банский Ю К., Бондаревская Е.В, Краевский В.В, Крулехт М В, Саранов AM, Сергеев НК,СериковВ£ идр)

Источниковедческую базу исследования составили научные труды и периодические издания по истории, философии, педагогике, культурологии, психологии, моногра-

фии, официальная документация (законы, программы, уставы, статистические данные правительственных и общественных организаций), диссертационные исследования, научные доклады, учебно-методическая литература, авторские разработки педагогов, собственные переводы американских исследований, интернет-ресурсы

Реализация поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались использованием следующих групп методов исследования:

- теоретические методы научного анализа, моделирования и проектирования результата, интерпретации, систематизации, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный, историко-ретроспекшвный анализ, биографический метод, источниковедческий анализ архивных материалов, обработка и систематизация англоязычных источников, реконструкция целого на основе частичной теоретической интерпретации,

- эмпирические педагогическое наблюдение (простое и включенное)

Хронологические рамки исследования: начало XX - начало XXI вв Именно в этот период происходило теоретическое оформление педагогической системы М Мопгес-сори и ее адаптация в различных странах и геополитических регионах, в том числе в России и США

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004) - определение проблемного поля исследования, поиск, изучение и анализ философской, исторической и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме, осмысление его методологических и теоретических основ, стажировка в Университете Северной Айовы (США)

Второй этап (2004-2005) - исследование особенностей системы образования России и США в целом, а также опыта работы образовательных учреждений, реализующих традиционный подход и метод М Мотессори, сбор аналитических материалов, свидетельствующих о своеобразии учебно-воспитательного процесса.

Третий этап (2005-2009) - анализ, сравните, обобщение и систематизация материалов, оформление результатов в целостное исследование

Наиболее существенные результаты исследования и их научная новизна: на основе анализа отечественных и американских первоисточшшов охаракгеризова-

ны и систематизированы основные этапы становления «метода» М Монтессори и уточнено ею своеобразие как ингегративного явления в игровой педагогической кулыуре,

определены сущностные основы системы М Мотессори с точки зрения целесообразности их использования в отечественной педагогике,

выделены ведущие критерии оценки процесса адаптации «Монтесссри-педагошки^ в условиях отечественного и американского образования,

охарактеризованы исторические пухи, способы и средства адаптации «метода Мои-тсссори» в образовании России и США,

в информационный научный арсенал отечественной педагогики введены исследования американских авторов на основе самостоятельного перевода англоязьгпшх первоис-точникоа

Теоретическая значимость исследования:

- вскрытые общие и частные закономерности адаптации «Мошсссори-педагогаки» в образовании России и США (на философско-идеологическом, историко-теорстическом и ор-ганизационно-педагошческом уровнях) позволяют определшъ сохранность сущностных основ самой системы М Монтессори, которые могут обеспечить перспективы ее дальнейшего развития и обогащение современней отечественной педагогики

- проведенный системный анаши «метода Мотессори», особенностей его практического распространения в образовании различных стран (на примере России и США), а также общих подходов к внедрению педагогических инноваций позволил выявить концептуальные основы адаптации авторской теории М Монтесеори

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем подтверждена важность учета и интеграции мирового историко-педагогического опыта для оптимального развишя современной образовательной системы России Содержание диссертации и ее результаты могут быть использованы в процессе подготовки «Мотшхсори-учтелей», педагогов в колледжах, высших учебных заведениях и учреждениях повышения квалификации, а также в профильных классах средних образовательных заведений, при составлении учебных программ и пособий исторической и психолого-педагогической направленности, в качестве основы для дальнейшего изучения выделенных аспектов педагогической системы М Монтессори

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены соблюдением исходных теоретико-методологических положений отечественной и зарубежной науки, комплексным анализом проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам и общей логике, широкой источниковедческой базой исследования, объемом собранного фактологического материала, его разносторонним анализом, апробацией полученных результатов исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1 В результате проведенного анализа подтвержден тот факт, что «метод Монгессори» по своей суш является целостной, гибко и мобильно эволюционирующей авторской системой, включающей в себя общую философскую концепцию «космического воспитания» с необходимостью предполагающую сочетание с национальными, региональными, культурологическими традициями, методологическую базу, основанную на признании субъектной позиции ребенка и ратификации принципиального отличия детской природы от природы взрослого (на физиологическом и психическом уровнях), идею оформления специально подготовленной среды, в которой осуществляется свободная работа детей с материалами преимущественно автодадакгического характера, вариативную модель организации процесса обучения детей различных возрастных групп на основе использования многоаспектных действий с предметами с учетом сензигавных периодов развитая.

2 Выявленное своеобразие педагогической системы М Мошессори показывает, что она представляет собой шггеграгавное явление в мировой педагогической культуре, уникальность которого заключается в отказе от принятая исключительности национальных (ментальных) вдей воспитания и обучения подрастающего поколения и признании единства международного педагогического пространства, эклектичном использовании гуманистических принципов из различных философских теорий и мировых религий, организации интернациональной системы просвещения педагогов и родителей, опыте пракпиеской деятельности по внедрению авторской инновационной технологии работы с детьми в условиях различных стран (Англия, Голландия, Ицдия и др), а также популяризации и пропаганде авторских дидактических технологий в мировом масштабе в различных формах (проведение оперьпых лекций, курсов, создание международных общественно-педагогических объединений - AMI, AMS, МАМА иф)

3 Рассмотрение сущности процесса адаптации метода М Моитессори в образовании России и США позволяет констатировать, что она определяется общими закономерностями развитая инновационных процессов и включает в себя несколько стадий актуалишрио -перенос идеи от создавшей ее культуры к принимающей, рефижсию - осознание и обосно-вшше ее теоретической значимости и практической ценности, питерг.репацию авторской системы в форме или ее (Шсстптицш-трансформагрги, предполагающей значительные шменения системы с учетом особенностей принимающей культуры или ее асси\пая!{ш-модернюации с привнесением в систему элементов этой культуры

в России в целом использовалась логическая цепочка от теоршт к пракгаке, оптимизирующая собствешю педагогическую теорию,

в США - использовалась логическая цепочка, от практики к теории, которая повышала эффективность практической роботы, удовлетворяющей шпсретно-истортеские запросы общества, при этом особенно не влияющей на саму теорию но способствующей ускорению процесса внедрения

4 Сравгаггельный анализ процесса адаптации педагогической системы М Монтессори в образовании России и США по выделенным критериям (фшюсофско-мсгодолошческий, аксиологический (ментальный) организационно-управленческий, публицистическии, на-ушо-исследовательсгат) показал, что сущность приспособления к новьм геополитическим условиям детерминирована внешними причинами и заключается в полном прчняпш или временном отторжении теорегако-методологической устанозки о субьскшой позиции ребенка в контексте принятых в обществе идеологических директив и различий в системе социокультурных ценностей, а также в научных подходах к развигаю детей

5 Обращение к историческому опьпу адашащш «метода Монгессори» в педагогической теории и пракгаке России и США позволяет определить целесообразность и охарактеризовал. потенциальные возможности его использования в современном отечественном образовании на основе выявления сущностных структурных компонентов системы М Монгессори. При этом особенно значимыми условиями являются

- создание целостного и объективного представления об авторском методе (перевод на русский язык трудов М. Моитессори, проведение научных психалого-педагогических исследований и конференций, публикации в периодических изданиях различной научной на-

правлсниости и т п),

- развише международного обмена опытом с целью совершенствования педагогической теории и пракшки,

- организация учебно-воспитательных учреждений на принципах толершпности и интеркультурного взаимодействия, которые будут содействовать повышению качества образовательных услуг, а также снижению социальной напряженности,

- обогащение личносшого развитая детей, в том числе и нуждающихся в коррекционных мерах, в условиях подготовленной образовательной среды на основе обеспечения интеграции предметного, характерного для «метода Монгессори», и деятельносшого, широко используемого в отечественной педагогике (Выготский Л.С, Запорожец А.В, Леонтьев А.Н, Лурия АР), подходов,

- создание системы специализированной подготовки «Монтессори-педагогов» и использование «Монтессори-программ» на курсах повышения квалификации преподавателей, что позволит расширил, их педагогический кругозор и профессиональную компетентность

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования

осуществлялись при подготовке мастер-класса и семинара («Монгессори-педагогака») в Цетре раннего развития ребенка РГПУ им А.И Герцена, при кафедре дошкольной педагогики Инстшута детства РГПУ им АЛ Герцена, при кафедре педагогики и психологии высшей школы МосГУ, в образовательном процессе названных учебных заведении, на международных г [аучненпрактических конференциях «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Герценовские чтения), «Образование для XXI века» и др, в процессе стажировки в Университете Северной Айовы (США) (2004) По теме диссертации опубликовано 6 научных статей

СЬрукгура диссертации соответствует общей логике построения научного исследования историко-педагогической направленности и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (347 источников, из них 159 - на английском языке) и приложений В приложениях представлены информационные и статистические данные (таблица, диаграммы, списки)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность исследования, представлены научный аппарат, теорспжо-методологические основы, методы исследования, научная новизна, теорс-тачсская и практическая значимость, излагаются положения, выносимые па защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования и их достоверности В первой главе «Теоретические основы адаптации педагогической системы М. Монтессори в мировой педагогической культуре» представлена комплексная характеристика становления и развития педагогической системы М. Монтессори в единстве тсоретико-методологаческош и практического компонентов, определены осо-бешюсти ее авторского «метода», а также уточнены теоретические основы его адаптации в образовании России и США, в том числе и в современном

На основе изучения и анализа многочисленных отечественных и зарубежных исследований педагогики рубежа XIX - XX веков а также жизненного и творческого нуга М Монтессори и ее литературных трудов авторская система М Монтессори рассмотрена как значимый педагогический феномен, оказавший влияние на образование в мировом масштабе (Егоров С Ф, Коджаспирова Г М. Корнетов Г.Б Латышина ДИ Певзнер М Н, Пискунов А.И., Applebaum Р, Bruce Т, Goffin S, Graves F Р, Клш С, Wilson С и др) С этих позиций экспериментальный «метод Монтессори» проанализирован как одно из ведущих течений педагогического реформаторского движения конца XIX - начала XX века -направление «свободного воспитания» (Джуричский АН) Изучение работ Богуславского МБ, Дорофеева А Ф Корнетова Г Б, Сороковой М Г., Тарасенко Н Г, Якимовой М Н, Berliner М, Chattm-McNichob, J, Culverwell ЕР, EDand D, Fugina M L., Kuschner D S, Loef-fler M H, Mano Montesson, Orem R.C, Standing E.M и др позволило констатировать, что в контексте теории «свободного воспитания» «Монгессори-педагогика» представляет собой оригинальное явление в системе авторских педагогических концепций, основанное на гуманистических идеях прошлого (Ж-Ж Руссо, ИГ Песгалоцци, Э Сегена, Ж. Итарда и др) и новейших (для своего времени) научных достижениях в психологии, ашропологии, педагогике, построенных на экспериментально полученных, объективных данных исследований развития ребенка.

Как показало обращение к педагогическим трудам отечественных и зарубежных авторов, посвященным анализу теории М Мокгессори (Бородаева JIF, Дорофеев А.Ф, Кар-гапольцева RA., Сорокова MX, Тарасепко ИГ, Якимова М.Н, Berliner М, Chatön-McNichols J, CulvcrweD EP, Kuschner D S, Loeffler M H., Orem R С, Standing EM и др), именно биетрафические сведения из жизни известного педагога можно рассматривать в качестве одного из источников обьекгавпой информации, позволяющей говоршъ о возникновении феномена «Мо1ггессори-педагогики>> в мировой культуре В контексте нашего исследования значимость биографических сведений определяется тем, что формирование характера, закономерности физического и духовного взросления человека обусловливают направление его будущей профессиональной деятельности (Каган MC)

Изучение целого ряда историко-педагогических трудов Марио Монгесшри, Ре-нильды Мошессори, Таубман В В, George A., Macchcrom А, McClure S S, Fisher D С, Kramer R, O'Connor В, Rambush NM, ShephardM.T, Standing ЕМ идр позволило вщде-лигь наиболее значимые для понимания авторской концепции этапы жизненного nyni М Монгессори, находящиеся в тесной взаимосвязи с развитием ее профессиональных достижений

Каждг ы период творческой биографии М Мошессори был проанализирован нами с точки зрения международного распространения ее авторского опыта и его адаптации в различных странах Значимым является тог факт, что наряду со странами, где М Мошессори жила (Италия, Голландия, Ицдия) или побывала лично с целью распространения своих идей и «метода» (Англия, Шотландия, Испания, США), существовали страны, в которых популяризация ее авторской системы осуществлялась только ее учениками, последователями или энтузиастами (Германия, Мексика, Россия, Швеция, Швейцария, Япония и др) Это оказало влияние на готовность общества принял, теоретические идеи М Мошессори, а педагогической общественности - точно их интерпретировать и применять на практике

При этом сложность изучения педагогического наследия М. Мошессори определялась его многогранностью (Бауэр В Э, Богуславский МБ, Корнетов Г Б, Лигаш Л.Н., Сороков Д Г, Chatün-McNichoLs J, Turner J S и др) С этой точки зрения наследие М. Мон-тессори было проанализировано в единстве наиболее значимых публикаций М. Монгессо-

ри, отражающих целостную авторскую педагогическую систему (как совокупность теории и практики ее апробации) «Дом ребенка. Метод научной педагогики», «Самообучение и самовоспитание в начальной школе», «Дети - другие», «Ребенок в семье», «Впитьтающий разум», «Формирование человеческого потенциала» и др В том числе проведен анаппм-ческий обзор и фрагментарный перевод англоязычных источников, значимых дня понимания педагогической деягс-плюсш М Монгессори, практически неизвестных в России и отсутствующих в информационном арсенале отечественной цдагошки («Ребенок в церкви», «Жизнь во Христе», «Как объяснить Мессу детям», «Открытая книга»)

Также в главе представлено описание системообразующих компонентов метода М Монгессори (методологического, целевого, содержательно-организационного, уошгунч-штштого, анатитико-результативного) Результаты проведенного анализа обобщен!,! и кратко изложены в форме таблицы (см Табл 1)

Таблица 1: Характеристика педагогической системы М. Монтессорн

L Методологические основы 1 Представление о Космосе как об упорядоченной части Универсума, антропологический подход, предега&чяющий комплекс человековедческих зданий», horme - бессознательные жизненные а шы, являющиеся основой споптанной работы детей, по мере взросления эти силы переходят в сферу спзиания, тпете - бессознательная наследственная память воспроизведение своего вида с помощью генов, инспопаы, nebulae - потенциальные способности, заложенные в подсознании (на основе терминале»™ философов-гуманистов Теняра де Шардша П., Бергсона А, НаннаП.) 2. Ребенок гсж «-духовный эмбрион«, сстаггаашгс периоды развития ребенка, «сенсорные этапюны» возрастная периодизация; отличие детской природы от природы взрослого (психической и физиологической), «впитывающий разум» 3 Воспитание, позволяющее реализовать «Космический план», и направленное на духовное развитие ребенка с момента рождения, «нормализация ребенка», свобода выбора, предоставляемая ребенку в «годгогоаленной среде»

2. Цель Реконструкция мира через обеспечение высокого качества жизни ребенка, раскрытие его творческого потенциала и способносш к уче! впо

3. Задачи 1 Оказывал, помощь развито сеяссрной и двигательной сферы, познавательных процессов (восприятия, тмят, мышления, речи), внимания, води, способностей (в вонзаете от рождения до 6 лег) 2. Оказывал, помощь развитию экологического, «вселенского» сознания через освоение азов гуманитарных и естественнонаучных дисциплин (в возрасте от 6 до 12 лет) 3 Оюзывгпъ помошь личностному становлению, достижению образгашешюго уровня, отвечающего современным научным концепциям и собственным интересам, а также пониманию своей рати в гармонизации мировых отношений (в вю-расге от 12 до 18 лег)

4 Принципы Развивающие личность (образование призвано помогать ребенку в его свободном развитии в соответствии с индивидуальной природой, возможностями и тем-

пом, чтобы в д альнейшем он смог реализовать свое предназначение в качестве независимого, 1армо1Ичного взрослого человека) Оптшштруюище процесс воспитания и обучения, т е. обеспечение оптимального взаимодействия между взрослым и ребенком и наличие развивающей среды, предоставляющей позитивную поддержку сломанному внутреннему развитию, учитывая закономерности психической деятельности и ориешируясь на внутренние пшреб! юеш рсбс1 ка. Обеспеашающие естественную потребность детей в индивидуальной активности., направленной на собственное развитие и познание окружающей действительности. На этом основании весь дидактический материал М. Монгессори объединен в упорядочяшую систему, включающую в себя 5 учебных разделов (в дошкольный период) В школьный период преобладающим является принцип предметности в учении

5. Содержите 1 Семейное воспитание, навыки практической жизни, развитие сенсорной сферы, подготовка к освоению учебных дисциплин, «космическое воспитание» - знания о Земле (география), солнечной системе, глобус, каргы мира, экспериментирование, речевое и художественное развили, музыка, растения и животные, история, мате-машка (дошкольный период) 2 Социальное развише. сотрудничество и мир, знания о Земле астрономия, геология, эксперименты и наблюдения за растениями и живошыми история, география, биографические сведения о знаменитых людях родной страны, история языка, грамматика, художественное развитие, музыка, геометрия, алгебра, изобретения (период с 6 до 12 лет) 3 Прожившие в близости с природой (на ферме), практическая жизнь (обеспечение пищей, ведение хозяйства), интеллектуальное разшпие, художественное раз вигие, выполнение проектов, отвечающих интересам подростков и включающих знания по всем, особенно проблемным, дисциплинам (в период с 12 до 15 лет) Большее количество академических дисциплин, включение в общественную жизнь на мировом уровне (период с15 до 18 лет)

6. Технология взаимодействия ребенка и учиге-ля (оргашоаии-01п ¡ые формы и методы) 1 Главное занято ребенка - самостоятельная «свободная работа» по выбору 2 Роль учителя - помогать, направить, наблюдать Каждый день заполняются листы наблюдений для каждого ребенка 3 Совместная деятельность ребенка и учителя - «работа на линии», «трехступенчатый урок», мероприятия вне классного помещения 4 Совместная деятельность детей друг с другом - «работа на линии», оказание помощи, обучение старшими детьми млздших, подготовка коллективных заданий

7 Дцдэдпиче-ское обеспечение (средства воспитания и обучения) 1 Специальная «подготовленная среда», раздела тая на 5 цешров аюивносш упражнения в практической жизни, сенсорное воаштание, развитие речи - обучение письму и чтению, математика, «космическое воспитание» — знакомство с окружаюи!сй средой и человеческой культурой 2 Материалы автодидакпяеекого характера, позволяющие ребенку самостоятельно коррекшровапь ошибки.

8. Свойства или основные характеристики системы «Метод Мошессори», как система, характеризуется следующими свойствами целостность, совместимость, адаптивность, стабильность, эволюция, динамичность, следствием чао является ее развитие и саморазвитие.

С точки зрения обогащения отечественной педагогики наиболее значимыми в концепции М Мошессори являются задачи, подчеркивающие необходимость помощи ребенку в психо-эмоциональном и физическом развитии, принципы, акцентирующие внима-

ние педагогов на индивидуальной природе каждого ребенка, закономерностчх психического развитая и потребностях ребенка в активности, направленной на саморазвитие и позна-1ше окружающей действительности, технология взаимодействия, которая построена на оптимальном сочетании совместной и индивидуальной деятельности взрослого и ребенка на основе субьекг-субъекгньк отношений, дидактическое обеспечение, разработанное с учетом основных видов детской деятельности и шшциирующее активность ребенка

Проведенный анализ современных работ по педагогическому менеджменту (Вер-щловский С .Г, Загвязинский В И, Иванова JIА, Кармаев АГ, Кларин M В, Коджаспиро-ва ГМ, Коджаспиров АЮ, Кричевский ВЮ, Лазарез ВС, Проданоз ИИ, Семенов П П., Сластешш В A, Adam R, Bloch M, Boyer E.L, D Chen, Mahon R, Michel S, Ravitch D, Schräm S, Shore R и др) позволил выделить комплекс показателей целесообразности адаптации авторской концепции M Монгессори как педагогической инновации в условиях внешней системы образования степень ее актуальности, новизны и информированности о ней, оптимальность, обеспечиваемая соответствующим уровнем мотивации и квалификации педагогов, позитивная педагогическая и социальная результативность, возможность творческого развития и интерпретации

При этом под адаптацией понимается активное взаимодействие системы (в частности «метода Монгессори») с изменяющейся социальной средой, приспособление к ней, в результате которого обеспечивается наилучшее функционирование в заданных пространственно-временных характеристиках (Князева МД, Симонов В П ) Основываясь на идеях Андреева В П, Додонова Ю С, Кравченко Т И, Маркова А Г, Смирновой Л.В, Cohen S, Hunt Ш, Rambush NM, Schon D A, Stevenson M, был сделан вывод, что процедура адаптации метода М. Монгессори в образовании основана на общих наднациональных закономерностях развития инновационных процессов и включает в себя несколько стадий ак-туачизацию - перенос идеи от созд авшей ее культуры к прш шмаюг 11,ей, рефлексию, то есть осознание и обоснование ее теоретической значимости и пракшческой ценности, интер-претацюо авторской инновационной системы

Проведенный сравнительный анализ доказал наличие определенной социокультурной и педагогической тдапичности локальных цивилизаций двух активно развивающих сферу образования стран России и США (Воловикова MJ1, Гершунский Б С, Голицын-

ский Ю Ь, Дилигенский Г Г, Дмитриев ГД, Додде Н, Корнетов Г Б, Малькова ЗА, (Шалимова К, Чистов КВ, Нип1т£.т Р Б и др) и позволил нам использовал, следующие критерии оценки процесса адаптации «метода Мошессори» фичософско-методачогичесюм, акамхюгтеский (ментальный), оргатасщионно^ра&четескш, пуб-тащашчеаой, научно-исследовательский

Таким образом, характеристика и выявление сущностных особенностей педагогической системы М Монтессори, проведенный теоретический анализ проблемы адаптации педагогической инновации позволил перейти к непосредственному рассмотрению своеобразия процесса практической реализации метода М Монтессори в образовании России и США.

Во второй главе «Сравнительный анализ опыта адаптации «метода Монтессори» в образовании России и США в исторической ретроспективе» представлен аналитический материал становления и развития пед агогики М Монтессори в отечественной образовательной системе, раскрыта специфика адаптации метода М Монтессори в образовании США, а также показаны общие тенденции и особенности адаптации пед агогической системы М Монтессори в данных странах

Изучение научно-исторических первоисточников свидетельствует о том, что процесс адаптации педагогической системы М Монтессори в отечественном образовании прошел ряд этапов, достаточно точно коррелирующих с последовательностью внедрения педагогической инновации

1 1912-1930 п - период теоретического осмысления «метода Монтессори» в контексте реформаторской педагогики, включающий следующие стадии процесса адаптации актуализацию и рефлексию

2 1930-1991 гг - скрытый или «латентный» (Сорокова М Г) период характеризующийся запретом системы М Монтессори и отрицанием возможной альтернативы единственно принятой в советской пед агогике теории

3 1991-2008 гг - период, соответствующий стадии интерпретагрм и характеризующийся явно выраженной «ретроишювациошюй» направленностью по отношению к «Монтес-сори-педагошке» как к источнику зарубежного педагогического опыта, свободного от идеологического влияния, к стройной системе дидактических материалов, к целостной пе-

дагогаческой системе, представляющей значшельный научный шперес с точки зрения выявления перспектив ее использования для обогащения теории и пракшки современною образования

Представленный в исследовании анализ своеобразия данного процесса позволил сделать вывод о том, что интерпретация «метода Монтессори» в России осуществляется в логической цепочке от общего к частному или в форме дисстштяцгш-трансфорхчмцш с учетом отечественных культурных и образовательных особенностей, то есть происходит его существенное преобразование Наиболее распространено частичное использование «метода» (его элементы - как часть занятая, определенный дидактический материал, идеи и принципы) Подобный подход, обусловленный тем, что открытость к зарубежным влияниям сочетается в России с духовной сферой жизни, с опорой на традиционную культуру и эмпирически сложившийся способ реализации образования человека, служит коренной реорганизации классического «метода Мотсссори»

Одновременно в главе показала специфика адаптации «Монтессори-мегода» в США, которая заключается в определенной сложности в выделении конкретных этапов, так как хронологические рамки оказываются достаточно размытыми Этапы были обозначены нами условно, что, в свою очередь, также является характерной особенностью заявленного процесса в условиях американской педагогической культуры

1 1909-1917 тг - период акщтюации - активное ознакомление с новой педагошческой системой, ее безоговорочное принятие коллегами и учениками, элементы кртики со стороны приверженцев традиционной и прогрессивной концепций

2 1917-1959 гт - подготовительный к теоретическому осмыслению «метода» период, что дает основание обозначить его как стадию рефлексии

3 1959-2008 гг - период теоретической штерпреттрш «метода Монтессори» в логической цепочке от частного к общему или в форме асси\1гтщии-людернизсащ{ в принимающую культуру посредством создания регионального центра - AMS (Американского Общества Монтессори)

Обращение к работам американских исследователей (Applebaum Р, Boyd W, Chat-tin-McNichols J, Elkind D, Ellison L, Fugma ML, Goffin S, Graves F P, Kramer R, Loeffler M.H, Мало Montesson, Rambush N M, Standing EM, Wand FE, Wentworth R Ab, Zigler E

и др) показало, чш появление метода М Монтессори в США было связано с кризисными периодами развшия образовательной системы в целом Сегодня метод М Монтессори в США используется, лишь частично изменяясь в направлении достижения гарантированных результатов (стандартов) и принятия культурных и образовательных особенностей с граны Исгорико-педагогкчсскии контекст изучения особенностей развшия метода М Могпессори в образовании России и США позволил выявить сходство в этапности его адаптации, однако временные характеристики и причины подъема и угасания изперсса к нему различны в России это преимущественно причины идеологического характера, в США - сощгалыго-экономического

Дальнейшая оценка процесса адаптации авторской концепции М. Монтессори показала, что ее полноценное практическое использование возможно при условии целенаправленного изучения ее сущностных теоретических основ В связи с тем, что «метод Монтессори» основан на универсальных целях, задачах и принципах, которые актуальны для разнообразных социокультурных реалий, своеобразие принятая теории «космического воспитания» напрямую связано с определенными периодами, имеющими свою социальную, экономическую и идеологическую специфику

Сравнительный обзор историко-педагогической и культурологической литературы показал присутствие ряда сходных тенденций развитая российского и американского педагогического менталитета, наличие реформаторского педагогического движения, открытость нововведениям с сохранением собственных культурных традиций, использование историко-педагогическош опьпа в современном образовании, организация педагогического процесса в соответствии с многообразием культур, представленных в обществе, которые можно интерпретировать как аксиологические (.ментальные) установки общества в целом и педагогического сообщества в частности

В качестве особенностей позитивного американского опыта по использованию «метода Монтессори» в учебно-воспитательных заведениях выступает традиция «мультикуль-турного» образования в духе мира, интернационализма, экологии, уважения к другим культурам и религиям, которая детерминирована идеей М Могпессори о «воспитании без предрассудков» Она способствовала формированию в США образовательного подхода, акцентирующего внимание на группах людей составляющих национальное меньшинство

и путях ассимиляции в преобладающую европейскую американскую культуру, а также отражающего попытки создания более справедливых социальных, культурных, экономических и политических отношений между ними

Подобный опыт является актуальным для создания эффективной системы нравственных и межкулыурных отношений и в современной России - стране, где проживают и куда приезжают люди различных культур, рас, религай, классов и стилей жизненного уклада В качестве значительной ценности педагогической системы VI Монтессори выступает также раскрытие вдеи субьекшости личности и ее реализация не в политическом, а в цивилизационном, то есть общечеловеческом контексте, что может служить основой аналогичного решения проблем в образовании России и США.

Процесс адаптации «Монгессори-недагогики» характеризуется также с организационно-управленческой позиции В России система М Мошессори з наибольшей степени представлена в дошкольном образовании, хотя в настоящее время существует рчд «Мон-тессори-школ» общего образования, кроме этого «Монтессори-учреждения^> существуют только в частном образовательном секторе В США метод М Мошессори используется на различных ступенях, включая высшее образование, при этом он присутствует в правительственных программах и в работе общественных благотворительных фондов

Для обоснования своеобразия процесса адаптации «метода Монтессори» в России и США был осуществлен статистический анализ количественных показателей организационно-управленческих особенностей и рассмотрена динамика распространения «Монгессо-ри-школ» и «Мо1пессори-организаций», курсов по подготовке «Монтессори-педагогов» в соответствии с выделенными этапами Анализ и обработка статистических данных были связаны с некоторыми трудности!, так как в России отсутствует единая информационная система, часто даже в масштабе одного города В США эту функцию выполняют «Мон-тессори-оргшгазании» (AMI1, NAMTA2, AMS1, Foundation Center for Phenomenological Research4, The United Montesson Association «Global Distance Learning»5 и др)

1 Association Montesson lternationale - Международная Ассоциация Монтессори

: North Атепсал Montesson Teachers Association - Ассоциация Монтессори У"итсчсй Северной Америки

1 Атепсал Montesson Society - Американское Общество Монтессори

4 Foundat'on Center for Phenomenological Research - Центр Фонда Феноменологических Исстедований

s The United Montesson Association «Global Distance Learning* - Объединенная Ассоциация Монтессори «Глобальное Дистанционное Обучение»

С целью изучения уровня научного интереса к «Монгессори-педагогике» как значимого 1фигерия оценки процесса ее адаптации был проведен статистический анализ количества публикаций самой М Монтессори и периодических изданий о ней и ее «методе» Полученные данные свидетельствуют о том, что в США созданы более благоприятные условия для детального знакомства с трудами М Монтессори Таким образом, для успешной адаптации данной системы в России необход им дальнейший перевод всего арсенала теоретико-методической литературы М Монтессори, что позволит составить целостное представление о ее педагогическом наследии

Отличительной чертой американской периодики, посвященной М Монтессори, является тот факт, что статьи выходят в различных по направленности журналах - посвященных проблемам психологии, социологии, архитектуры, религии, всем образовательным ступеням («Architecture», «National Catholic Reporter», «Publishers Weekly», «Educational Leadership», «The Reading Teacher», «The Chronicle of Higher Education»6 и др) В то же время в России публикации по данной тематике обычно помешаются лишь в периодических изданиях, посвященных проблемам дошкольного и начального образования, что значительно снижает возможности знакомства с ангорской концепцией широких масс населения и педагогического сообщества

Как показал сравнительный анализ количества существующих научных трудов, в США оно значительно превосходит (по общему объему и проблематике) российские данные Диссертации носят сравнительный («Монгессори-метод» сравнивается с другими педагогическими системами - «Конструктивизм», «Вальдорфская педагогика», «система Фребеля» и пр) и узконапраклештый научный характер Подобные динамические особенности детерминированы как наличием определенного историко-педагогического сходства в сфере образования России и США, так и различиями в системе их оценки социокультурных и пед агогических процессов

Представленный в исследовании качественный и количественный анализ особенностей процесса адаптации «метода Монтессори» в образовании России и США по выделенным критериям с точки зрения представленности его наиболее значимых компонентов,

6 «Архитектура», «Национальный Католический Вестник» «Еженедельник», «Лидерство Образования» «Чт-ающий Учитель», «Хроника Высшего Образования»

подтвердил факт признания педагогической системы М Монтессори как одной нз универсальных моделей образовательной среды, отражающей специфику обучения и воспитания представителей разнообразных культур, существующих в обществе и непосредственно в национальной структуре учебного класса или группы, а также согласующейся с отечественной научной психологической школой (Выготский Л С, Запорожец АВ, Леогпъев АН, Лурня АР), которая определила особую значимость деятельности в развитии человека (поиск, достижение результата, смыслообразующая, эмоционально насыщенная деятельность и др)

В целом обращение к историческому опьпу адаптации «Монтессори-мстода» в образовании России и США позволило выявить его потенциал для совершенствоватгия современной отечественной образовательной сферы и решения актуальных проблем информационного обеспечения, развития сотрудничества с зарубежными партнерами (государственными и частными образовательными учреждениями всех уровней), оргшшзацшг вариативных учебно-воспитательных учреждений на принципах толерантности и шггер-кулыурного взаимодействия, обогащения личностного развшия детей в условиях подготовленной образовательной среды па основе интеграции предметного (характерного для «метода Монтессори») и деятельностного (характерного для российского образования] подходов, создания системы специализированной подготовки «Монгессори-педагогов» и использования «Монтессори-програ,им» на курсах повышения квалификации, что позволит расширил, педагогический кругозор преподавателей и их профессионашгую компетентность

Выводы

Таким образом, в результате проведенного исследования реализована его цель, подтверждена гипотеза, решены заявленные задачи Осуществленный анализ позволил рассмотреть «метод Монтессори» как уникальное явление в истории мировой педагогической культуры, которое характеризуется наличием философской концепции «космического воспитания», предполагающей взаимодействие с национальными, региональными, культурологическими традициями различных стран в единстве комплекса развивающих задач, дидактических принципов, оптимального сочетшшя совместной и индивидуальной деятельности ребенка и взрослого, а также дидактического обеспечения образовательной сре-

ды, разработанной с учетом основных видов деятельности и сензитивных периодов развития ребенка.

При этом ведущей особенностью теории М Монтессори является се наднациональный характер, проявляющийся в

- признании единства международного педагогического пространства (что позволяет использовать авторский «метод» в условиях различных стран, сохраняя их национальные, социальные и религиозные традиции, при этом, не теряя его собственной идентичности),

- становлении авторской научной школы посредством организации международных общественно-педагогических объединений (AMI, AMS, МАМА и др), осуществляющих ее популяризацию и пропаганду в мировом масштабе в различных формах (проведение открытых лекций, курсов, создание фондов и др)

Одновременно были выявлены общие закономерности и особенности процесса адаптации метода М. Монтессори в образовании России и США, включающего в себя несколько стадий актуализацию, рефлексию и шперпретацию авторской системы в форме или ее диссимиляции-трансформации в логической цепочке от теории к пракгике, оптимизирующей собственно педагогическую теорию (Россия), или - ассимиляции-модернизации в логической цепочке от практики к теории, которая повышает эффективность практической работы (США)

Осуществленный сравнительный анализ и обобщение исторического опыта адаптации педагогической системы М Монтессори в образовании России и США позволили сделать вывод о целесообразности использования ее сущностных компонентов в отечественной педагогике, с необходимостью предполагающего совершенствование и развитие данной системы на основе деятели гостной парадигмы Эго, в свою очередь, подразумевает выполнение перевода всего педагогического наследия М Монтессори и будет способствовать созданию целостного и объективного представления о ее авторском методе

Обогащение личностного развития детей, в том числе и нуждающихся в коррекци-онпых мерах, в подготовленной образовательной среде на основе обеспечения интеграции предметного и деягеяьносшого подходов может осуществляться в условиях учебно-воспитательных учреждений, создаваемых на принципах вариативности, толерантности и ишеркультурного взаимодействия, которые будут содействовать повышению качества об-

разовательных услуг

Дальнейшее развитие метода М. Монгессори может ироходшъ на основе подготовки «Монтессори-педашгов», владеющих теоретическими основами авторской системы и технологиями ее практической реализации, и на курсах повышения кватификащш преподавателей Включение сведений об общих тенденциях и особенностях процесса адаптации «Монгессори-педагогики» в различных странах (в том числе России и США) в учебные программы позволит расширить педагогический кругозор и ¡грофессиональную компетентность будущих специалистов, что, в свою очередь, может стать основанием дтя развития международного взаимодействия и обмена теоретическим и практическим опытом

Проведенное сравнительно-педагоптческое исследование создаст предпосылки дня дальнейшего комплексного изучения метода M Монгессори с точки зрения определения возможных путей обогашашя современной педагогики за счет внедрения основ многофункциональной авторской системы с учетом специфики социокультурных традиций различных стран и геополитически регионов

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях (общий объем 2,81 пл.): 1. Никольская, А.С. О судьбе метода M. Moirreccopn в системе образования США [Текст] / А.С. Никольская, Э.В. Оншценко // «Aima mater» (Вестник высшем школы) / под род. О. Должепко. - 2006. - № И. - G 45-47. (0,15 пл.).

2 Никольская, А.С Процесс адаптации метода M Монгессори в современной системе образования США и России (сравнительный анализ) [Текст] / АС Никольская // Научные труды Московского гумашпарного университета Доклады двенадцатой тучной конференции аспирантов и докторантов МосГУ, 19 апреля 2008 г / под ред. В К Криворученко -Выл 94 M Изд-воМосГУ, 2008 -С 85-91 (0,75 пл)

3 Никольская, А.С Опыт развития национальной толершпности в педагогической культуре Соединенных Штатов Америки [Текст] / А.С Никольская, ЭВ Оншценко//Научно-методический журнал для педагогов и родителей «Детский сад от А до Я» / под ред. С Максимовой.-2006 -№6 -С 46-59.(0,8пл.)

4 Никольская, АС Анализ становления профессиональной культуры М Монтессори (на материале американских исследований) (Текст] / АС. Никольская // Учитель и время третьи педагогические чтения, посвященные памяти АЕ Кондратенкова / под ред. Н П Сен-ченковаидр - Смоленск. Изд-воСмсшГУ, 2006 -С 96-102 (0,5 пл.)

5 Никольская, АС Основные подходы к организации образовательного пространства ребенка - дошкольника в американском детском саду [Текст] / АС Никольская, Э В Они-щенко // Научные труды Московского гуманитарного университета / под ред В К Криво-рученко -Вып.55 М. Изд-воМосГУ,2005 -С 106-112 (0,48 пл)

6 Никольская, АС Адаптация метода М Монтессори в системе дошкольного образования США и России (К постановке проблемы) [Текст] / АС Никольская // Дошкольник и младший школьник в системе образования материалы международной научно-практической конференции, 7-8 апреля 2004 г (Герценовские чтения) /' под ред. ТА Ба-рышевойидр -СПб Изд-воРГПУим А И. Герцена, 2004 -С 143-145 (0,13 пл)

Никольская Алина Станиславовна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 19 05 2009 г Формат 60x90, 1/16 Объем 1 75 п.л Тираж 120 экз Заказ №669

Отпечатано в ООО "Фирма Блок" 107140, г Москва, ул Краснопрудная, вл 13 т (499)264-30-73 www firmablok ru Изготовление брошюр, авторефератов, печать и переплет диссертаций

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никольская, Алина Станиславовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

1.1. Своеобразие педагогической системы М. Монтессори

1.2. Оформление и развитие «метода Монтессори» как мирового педагогического явления

1.3. Опыт адаптации «Монтессори-педагогики» в современном образовании 56 Резюме

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОПЫТА АДАПТАЦИИ «МЕТОДА МОНТЕССОРИ» В ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ И США В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ

2.1. Адаптация «Монтессори-педагогики» в теории и практике отечественного образования

2.2. Развитие «метода Монтессори» в системе образования США „.

2.3. Общие тенденции и особенности адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США

Резюме

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США"

Актуальность исследования. В условиях современной ситуации вхождения России в мировое образовательное пространство возрастает потребность в анализе и интерпретации имеющегося зарубежного педагогического опыта; построенного на принципах признания! самоценности детства, демократизации системы образования, приоритетности задач развития личности в процессе организации учебно-воспитательной работы, создании и апробации инновационных педагогических технологий. Именно компаративный^ анализ педагогических процессов в национальных образовательных системах позволяет освободиться от сформировавшихся штампов и соответствовать современным международным требованиям.

Успешное развитие системы образования любой страны в.условиях активной^ геополитической конкуренции^ за, интеллектуальные ресурсы зависит как от активности в поиске альтернатив существующей: воспитательно-образовательной; практике, так и от способности признать ценность уже накопленного педагогического опыта. Поэтому именно; историческая^* социокультурная и собственно педагогическая преемственность в научных работах должна стать их ведущим методологическим основанием, а в качестве ведущего научного принципа сегодня должен быть признан принцип историзма (Б.С. Рершунский, A.H. Джуринский, Э.Д. Днепров, С:Ф.Егоров, Г.Б. Корнетов, A.A. Королев, А.И.Пискунов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.). Подтверждением данному факту служит также научный тезис о том, что приращение научного знания происходит посредством теоретической реконструкции и осознания культурной релевантности исторической информации (М.Н. Певзнер). стоящий этап .развития отечественного образования характеризуется рядом признаков: тенденцией к глобализации,, гуманизации, гуманитаризации^ применению в учебном процессе инновационных педагогических технологий ^ и методик, декларированию учета индивидуальных потребностей детей. Однако наряду с позитивными особенностями можно выделить следующие отрицательные явления: интенсификация обучения при игнорировании разных темпов развития детей, их стремления к свободному волеизъявлению в процессе обучения, важности оптимального сочетания прямого и косвенного влияния педагога и др. Недостаточное внимание к сенсорному развитию, недооценка роли деятельностнош подхода в воспитании подрастающего поколения, несоответствие содержания и форм воспитания и обучения возрастным возможностям ребенка приводят к снижению познавательного интереса

В связи с этим одним из стратегических направлений совершенствования образования может стать изучение лучших образцов зарубежных и российских психолош-педагогических исследований известных деятелей реформаторской педагогики конца XIX — начала XX века, обладающей ярко выраженным гуманистическим потенциалом. Современные исследователи все чаще обращаются к этому уникальному, подчас противоречивому историческому опыту (Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Г.М. Коджаспирова, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латышина, В.Я. Лыкова, З.И. Равкин, К.И. Салимова, Н.П. Сенченков, М.Е. Стеклов, А.М. Лушников, А.И. Пискунов и др.). Особое место в данном гуманистическом движении занимает система итальянского педагога Марии Монтессори (1870-1952).

Актуальность ее авторской педагогической системы для современного образования основана на ряде гуманистически ориентированных концептуальных положений: сущностных принципах свободной и самостоятельной деятельности ребенка; учете сензигивных периодов его развития; разноплановой предметной деятельности и практической работе с материалами автодидактического характера; оптимальном сочетании опосредованного и непосредственного воздействия педагога на развитие ребенка и др.

Именно поэтому на современном этапе наблюдается изучение педагогической системы М. Монтессори с различных точек зрения: - как историко-педагогической концепции, отражающей особенности реформаторского движения конца XIX - начала XX века (М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский,.И.И'. Дьяченко, Г.Б. Корнетов, М.Н. Иевзнер, Н.Б. Петрова, А.И. Пискунов и др.); как опыта развития1 идей свободного воспитания в Западной Европе начала XX века (Е.В; Иванов); как: основы: формирования соответствующей/социальной среды для всестороннего развития ребенка и его целенаправленного обучения, в условиях инновационных образовательных учреждений (М.Г. Сорокова, Д.Г. Сороков, К.Е. Сумнительный; Е.А. Хилтунен - Москва; М.Н. Якимова - Новокузнецк; Н.Г. Тарасепко, М.Н. Костикова, Е.В. Малейченко - Белгород; В.Э. Бауэр — станица Ленинградская? Краснодарского края; A.A. Бердичевская, Е.В: Захаревич, II.В. Труханова - образовательный центр «Гармония», В:В. Михайлова - «Монтессори - школа Михайловой», М;И. Бойкова - Санкт-Петербург; Е.А. Кондратова - Псков; H.A. Каргапольцева - Оренбург и др.); как научного обоснования педагогической технологии математической подготовки детей с интеллектуальным недоразвитием (Г.В- Брыжинская); как источника совершенствования« комплекса. дидактических материалов и возможности обучениях их помощью детей с проблемами в развитии (A.A. Катаева, Е.А. Стребелева, И.В. Чумакова); как средства гуманизации педагогического процесса в ВУЗах (М.Н. Якимова, Л IF. Бородаева); как зарубежного опыта адаптации авторской концепции в условиях системы образования в ФРГ (А.Ф. Дорофеев) и США (Г.А. Волик, Л.В. Смирнова, W. Boyd, D.C. Fisher, F.P. Graves, М.Н. Loeffler, Roland A. Lubien-ski Wentworth, N.M. Rambush, E.M. Standing, F.E. Ward и др.).

Изучение современных педагогических материалов позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время продолжается процесс распространения идей М' Монтессори, который осуществляется благодаря работе AMI (Международной« Ассоциации Монтессори), куда входят Австралия, Великобритания, Германия, Голландия, Дания, Индия, Канада, США, Финляндия, Франция, Швейцария, Швеция и др.

В работах В.Э. Бауэра, М.В. Богуславского, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джу-ринского, В.А. Капрановой, Г.Б. Корнетова, Л.Н. Литвина, З.А. Мальковой, Д.Г. Сорокова, М.Г. Сороковой отмечается, что к настоящему моменту накоплен значительный опыт по внедрению «Монтессори-педагогики» в образовательные системы различных стран и геополитических регионов. Особую значимость приобретает выявление общих закономерностей и специфических особенностей, присущих данному процессу. Подобный анализ позволит учесть позитивный опыт и избежать возможных ошибок в последующем применении инновационных педагогических систем, доказавших свою ценность и получивших мировое признание.

В связи с тем, что в настоящее время метод М. Монтессори активно используется в российском образовании, изучение процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори на основе компаративного анализа имеющегося российского и зарубежного опыта имеет особую ценность. В качестве альтернативы отечественному опыту для проведения сравнительного анализа особенностей внедрения «Монтессори-педагогики» в теорию и практику образования может выступить длительный и масштабный эксперимент, который проводился в США — стране, имеющей как определенное сходство с Россией, так и отличающейся от нее по своим социокультурным и цивилизационным особенностям (Г.Б. Корнетов).

В целом анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных «Монтессори-педагогике», позволил выявить ряд противоречий между:

- значительной длительностью периода развития и совершенствования «метода Монтессори» (начало XX - начало XXI вв.) и недостаточностью исследований специфики этого процесса;

- своеобразием адаптации педагогической системы М. Монтессори в различных странах и геополитических регионах (на примере России и США) и отсутствием соответствующих работ сравнительного характера;

- общей позитивной оценкой «метода Монтессори» в России и США и фрагментарностью исследований его адаптации в образовании этих стран;

- гуманистическим потенциалом опыта педагогического сообщества России и США по адаптации «Монтессори-педагогики» и недостаточным его использованием в современном отечественном образовании.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы и формулировку цели исследования: определить пути обогащения современной отечественной педагогики с учетом выявленных общих тенденций, сохраняющих сущностные основы педагогической системы М. Монтессори, и характерных особенностей исторического опыта адаптации этой системы в образовании России и США.

Объект исследования: исторический процесс адаптации «Монтессори-педагогики» в образовании России и США.

Предмет исследования: общие тенденции и характерные особенности исторического опыта адаптации педагогической системы М'. Монтессори в образовании России и США.

Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США - это процесс, в котором:

- «метод Монтессори» рассматривается как интегративное явление мировой педагогической культуры;

- присутствуют как общие тенденции, так и специфические особенности, детерминированные своеобразием внедрения инноваций в педагогической теории и практике соответствующих стран;

- раскрывается целесообразность внедрения сущностных основ авторской системы, способствующих обогащению теории и практики современного отечественного образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущностные основы «метода Монтессори» как инте-гративного явления мировой педагогической культуры.

2. Раскрыть особенности и ведущие критерии оценки процесса адаптации педагогической системы M. Монтессори в образовании России и США.

3. Провести сравнительно-сопоставительный анализ и обобщить исторический опыт адаптации «метода Монтессори» в образовании России и США.

4. Определить потенциальные возможности использования российского и американского исторического опыта адаптации «Монтессори-педагогики» с целью обогащения современного отечественного образования.

Общую методологию исследования составили принципы историзма, научности, объективности, логики, единства сознания и деятельности, детерминизма, субъектности деятельности и общения в социокультурном процессе; теоретические взгляды на сущность ребенка и его социокультурное развитие; системный подход, основанный на нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых фактов и явлений; комплексный подход к анализу теории и практики, историко-сравнительный и проблемно-хронологический принципы.

Теоретической основой исследования выступили: положения о непрерывности образовательного процесса в соответствующих культурно-исторических условиях, заявленные в работах А.П. Вла-диславлева, И.Ф. Исаева, В.А. Сластенина, А.П. Сманцера и др.; концепции развития поликультурного образования в современном мире и теория компаративного анализа (М.И. Богомолова, Б.Л. Вульфсон, O.K. Гаганова, А.Н. Джуринский, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, R. Dropkin, F. Grosjean, М.Н. Loeffler, N. Marquez, N.M. Rambush, A. Tobier и др-); цивилизационный и культурологический подходы, позволяющие анализировать становление историко-педагогического процесса в широком культурном контексте, согласно работам Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова, В.Б. Миронова, Л.И. Новиковой, Ф.Г. Паначина, Н.С. Розова и др.; деятельностный подход к развитию личности (М'.Я. Басов, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Оллпорт, Л.А. Парамонова, К. Роджерс, C.J1. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи целостного, личностно-ориентированного подхода (К.Ю. Бабан-ский, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, М.В. Крулехт, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Источниковедческую базу исследования составили научные труды и периодические издания по истории, философии, педагогике, культурологии, психологии; монографии, официальная документация (законы, программы, уставы, статистические данные правительственных и общественных организаций); диссертационные исследования, научные доклады; учебно-методическая литература, авторские разработки педагогов; собственные переводы американских исследований; интернет-ресурсы.

Реализация поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались использованием следующих групп методов исследования:

- теоретические: методы научного анализа, моделирования и проектирования результата, интерпретации, систематизации; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный, историко-ретроспективный анализ; биографический метод; источниковедческий анализ архивных материалов; обработка и систематизация англоязычных источников; реконструкция целого на основе частичной теоретической интерпретации;

- эмпирические: педагогическое наблюдение (простое и включенное).

Хронологические рамки исследования: начало XX - начало XXI вв. Именно в этот период происходило теоретическое оформление педагогической системы М. Монтессори и ее адаптация в различных странах и геополитических регионах, в том числе в России и США.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004) — определение проблемного поля- исследования, поиск, изучение и, анализ философской, исторической и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме, осмысление его методологических и теоретических основ, стажировка в Университете Северной

Айовы (США).

Второй этап (2004-2005) — исследование особенностей системы образования России и США в целом, а также опыта работы образовательных учреждений, реализующих традиционный подход и метод М. Монтессори; сбор аналитических материалов, свидетельствующих о своеобразии учебно-воспитательного процесса.

Третий этап (2005-2009) — анализ, сравнение, обобщение и систематизация материалов, оформление результатов в целостное исследование.

Наиболее существенные результаты исследования и их научная новизна: на основе анализа отечественных и американских первоисточников охарактеризованы и систематизированы основные этапы становления «метода» М. Монтессори и уточнено его своеобразие как интегративного явления в мировой педагогической культуре; определены сущностные основы системы М. Монтессори с точки зрения целесообразности их использования в отечественной педагогике; выделены ведущие критерии оценки процесса адаптации «Монтессори-педагогики» в условиях отечественного и американского образования; охарактеризованы исторические пути, способы и средства адаптации «метода Монтессори» в образовании России и США; в информационный научный арсенал отечественной педагогики введены исследования американских авторов на основе самостоятельного перевода англоязычных первоисточников.

Теоретическая значимость исследования: - вскрытые общие и частные закономерности адаптации «Монтессори-педагогики» в образовании России и США (на философско-идеологическом, историко-теоретическом и организационно-педагогическом уровнях) позволяют определить сохранность сущностных основ самой системы М. Монтессори, которые могут обеспечить перспективы ее дальнейшего развития и обогащение современной отечественной педагогики.

- проведенный системный анализ «метода Монтессори», особенностей его практического распространения в образовании различных стран (на примере России и США), а также общих подходов к внедрению педагогических инноваций позволил выявить концептуальные основы адаптации авторской теории Монтессори.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем подтверждена важность учета и интеграции мирового историко-педагогического опыта для оптимального развития современной образовательной системы; России. Содержание диссертации и ее* результаты могут быть использованы: в; процессе подготовки «Монтессори-учителей», педагогов в колледжах,, высших учебных заведениях и учреждениях повышения квалификации, а.также в профильных классах средних образовательных заведений, при'составлении учебных программ и пособий исторической и пси-холого-педагогической-направленности, в качестве основы-для; дальнейшего изучения выделенных аспектов педагогической системы М. Монтессори.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены соблюдением: исходных теоретико-методологических положений отечественной и зарубежной науки; комплексным анализом проблемы; совокупностью методов исследования, адекватных его задачам и общей логике; широкой источниковедческой базой исследования; объемом собранного фактологического материала, его разносторонним анализом; апробацией полученных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1.В результате проведенного анализа подтвержден тот факт, что «метод Монтессори» по своей сути является целостной, гибко и мобильно эволюционирующей авторской системой, включающей в себя: общую философскую концепцию «космического воспитания» с необходимостью предполагающую- сочетание с национальными, региональными, культурологическими традициями; методологическую базу, основанную на признании субъектной; позиции ребенка и ратификации принципиального отличия детской природы и от природы взрослого (на физиологическом и психическом уровнях); идею оформления специально подготовленной среды, в которой осуществляется свободная работа детей с материалами преимущественно автодидактического характера; вариативную модель организации процесса обучения детей различных возрастных групп на основе использования многоаспектных действий с предметами с учетом сензитивных периодов развития.

2. Выявленное своеобразие педагогической системы М. Монтессори показывает, что она представляет собой интегративное явление в мировой педагогической культуре, уникальность которого заключается в: отказе от принятия исключительности национальных (ментальных) идей воспитания и обучения подрастающего поколения и признании единства международного педагогического пространства; эклектичном использовании гуманистических принципов из различных философских теорий и мировых религий; организации интернациональной системы просвещения педагогов и родителей; опыте практической деятельности по внедрению авторской инновационной технологии работы с детьми в условиях различных стран (Англия, Голландия, Индия и др.), а также популяризации и пропаганде авторских дидактических технологий в мировом масштабе в различных формах (проведение открытых лекций, курсов, создание международных общественно-педагогических объединений - AMI, AMS, МАМА и др.).

3. Рассмотрение сущности процесса адаптации метода М. Монтессори в образовании России и США позволяет констатировать, что она определяется общими закономерностями развития инновационных процессов и включает в себя несколько стадий: актуализацию -перенос идеи от создавшей ее культуры к принимающей; рефлексию - осознание и обоснование ее теоретической значимости и практической ценности; интерпретацию авторской системы в форме или ее диссимиляции-трансформации, предполагающей значительные изменения системы с учетом особенностей принимающей культуры или ее ассимиляции-модернизации с привнесением в систему элементов этой культуры: в России в целом использовалась логическая цепочка: от теории к практике, оптимизирующая собственно педагогическую теорию; в США - использовалась логическая цепочка: от практики к теории, которая повышала эффективность практической работы, удовлетворяющей конкретно-исторические запросы общества, при этом особенно не влияющей на саму теорию, но способствующей ускорению процесса внедрения.

4. Сравнительный анализ процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США по выделенным критериям (фило-софско-методологический, аксиологический (ментальный), организационно-управленческий, публицистический, научно-исследовательский) показал, что сущность приспособления к новым геополитическим условиям детерминирована внешними причинами и заключается в полном принятии или временном отторжении теоретико-методологической установки о субъектной позиции ребенка в контексте принятых в обществе идеологических директив и различий в системе социокультурных ценностей, а также в научных подходах к развитию детей.

5. Обращение к историческому опыту адаптации «метода Монтессори» в педагогической теории и практике России и США позволяет определить целесообразность и охарактеризовать потенциальные возможности его использования в современном отечественном образовании на основе выявления сущностных структурных компонентов системы М. Монтессори. При этом особенно значимыми условиями являются:

- создание целостного и объективного представления об авторском методе (перевод на русский язык трудов М. Монтессори, проведение научных психолого-педагогических исследований и конференций, публикации в периодических изданиях различной научной направленности и т. п.);

- развитие международного обмена опытом с целью совершенствования педагогической теории и практики;

- организация учебно-воспитательных учреждений на принципах толерантности и интеркультурного взаимодействия, которые будут содействовать повышению качества образовательных услуг, а также снижению социальной напряженности;

- обогащение личностного развития детей, в том числе и нуждающихся в коррекционных мерах, в условиях подготовленной образовательной среды на основе обеспечения интеграции предметного, характерного для «метода Монтессори», и деятельностного, широко используемого в отечественной педагогике (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р.), подходов;

- создание системы специализированной подготовки «Монтессори-педагогов» и использование «Монтессори-программ» на курсах повышения квалификации преподавателей, что позволит расширить их педагогический кругозор и профессиональную компетентность.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись: при подготовке мастер-класса и семинара («Мон-тессори-педагогика») в Центре раннего развития ребенка РГПУ им. А.И. Герцена; при кафедре дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена; при кафедре педагогики и психологии высшей школы МосГУ; в образовательном процессе названных учебных заведений; на международных научно-практических конференциях: «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Герценовские чтения), «Образование для XXI века» и др.; в процессе стажировки в Университете Северной Айовы (США) (2004). По теме диссертации опубликовано 6 научных статей.

Структура диссертации соответствует общей логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обоснована актуальность исследования, ■ представлен его научный аппарат, теоретико-методологическая основа, ме

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование является составной частью изучения проблемы сравнительного анализа развития инновационных педагогических технологий с учетом исторически значимых и доказавших свою действенность и эффективность авторских систем. Обращение к историческому опыту мировой педагогической мысли продиктовано насущной потребностью современного отечественного образования осуществлять процесс воспитания и обучения в соответствии с интеграционными тенденциями, общекультурными гуманистическими принципами, способствующими созданию толерантного общества, признающего ценность каждого отдельного человека.

Анализ метода М. Монтессори (как феномена мировой педагогической культуры) позволил констатировать его особое значение в оформлении гуманистически ориентированного, интегрированного мирового образовательного пространства, а также представить его как целостную, гибко и мобильно эволюционирующую, искусственную, открытую и централизованную авторскую систему, включающую в себя: общую философскую концепцию «космического воспитания»; методологическую базу, основанную на признании субъектной позиции ребенка и ратификации принципиального отличия детской природы от природы взрослого (на физиологическом и психическом уровнях); идею оформления специально подготовленной среды, в которой осуществляется свободная работа детей с материалами преимущественно автодидактического характера; вариативную модель организации процесса обучения детей различного возраста с учетом их сензитивных особенностей и возможностей.

Рассмотрение предназначения системы М. Монтессори в педагогическом сообществе и особенностей ее функционирования в связи с реализацией следующих системообразующих факторов: целевого (цель, задачи), содержательно-организационного (содержание, дидактические процессы, организационныё формы и методы, средства воспитания и обучения), коммуникативного (роли и взаимодействие ученика и учителя),, аналитико-результативного, позволило выявить, что с точки зрения обогащения отечественной педагогики наиболее значимыми в концепции М. Монтессори являются: задачи, подчеркивающие необходимость помощи ребенку в психоэмоциональном и физическом: развитии;принципы, акцентирующие внимание педагогов^ на: индивидуальной природе каждого ребенка, закономерностях психического развития и потребностях ребенка в активности, направленной на саморазвитие и познание окружающей действительности; технология взаимодействия, которая построена на оптимальном сочетании совместной и индивидуальной деятельности взрослого и; ребенка на основе субъект-субъектных отношений; дидактическое обеспечение, разработанное с учетом основных видов детской деятельности и инициирующее активность ребенка.

Изучение биографических: сведений о М. Монтессори и оформлении ее педагогической: системы послужило основанием для вывода о том,' что; становление и развитие ее «метода» находится в тесной взаимосвязи; с этапами, жизненного* пути автора, отражающими эволюцию ее профессиональных достижений: этапы формирования мировоззрения (1870-1899), определения^ области профессиональных интересов (1899-1904), создания и первоначальной апробации авторской педагогической концепции (1904-1908), международного распространения метода М. Монтессори и его активной интерпретации в разнообразных социокультурных условиях (1909-1938), последний период жизни и педагогической деятельности М. Монтессори (1939-1952): «военный» (1939-1946), посвященный изучению восточной философии, и «послевоенный» (1946-1952), посвященный популяризации «метода» в Европе.

Обобщение полученных данных выявило, что своеобразие авторской педагогической системы М! Монтессори (как уникального явления в мировой педагогической культуре) заключается в отказе от принятия исключительно национальных (ментальных) идей воспитания и обучения подрастающего поколения, а также в признании единства международного педагогического пространства; в обобщенном и эклектичном использовании гуманистических принципов из различных философских теорий и мировых религий; в организации интернациональной системы просвещения педагогов и родителей; в популяризации и пропаганде собственных дидактических технологий в мировом масштабе в различных формах (проведение открытых лекций, семинаров, курсов; создание международной организации (AMI) с привлечением учеников и сторонников авторской научной школы; оформление промышленного производства авторских дидактических материалов).

Данные особенности позволили М. Монтессори выйти со своей педагогической концепцией за рамки отдельного геополитического региона, получив ее международную известность, признание и развитие в целом ряде стран (Англия, Австрия, Голландия, Германия, Индия, Испания, Италия, Россия, США, Франция, Цейлон, Южная Америка и др.).

Рассмотрение сущности адаптации «Монтессори-педагогики» в контексте инновационного менеджмента и современных образовательных тенденций России и США позволяет сделать вывод о том, что данный процесс имеет общие особенности, в частности, определенную этапность, сходную в различных странах: актуализация — перенос идеи от создавшей ее культуры к принимающей; рефлексия, то есть осознание и обоснование ее теоретической значимости и практической ценности; интерпретация авторской инновационной системы в форме или ее диссимиляции-трансформации под влиянием особенностей принимающей новой культуры или ее ассимиляции-модернизации в такой культуре.

Одновременно присутствует определенное своеобразие процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори в различных странах. В частности, в России оно заключается в том, что на первом этапе знакомства с инновационной авторской системой (1912-1930) педагогическая общественность делала акцент на необходимость теоретического осмысления «метода Монтессори» (этапы актуализации и рефлексии). Второй этап стал определяющим в выявлении несоответствия с методологическими принципами советской идеологии и государственной образовательной политикой (19301991). Только с начала 1990-х годов стали появляться попытки интерпретации «метода Монтессори» в условиях реальной практической деятельности (1991-2008).

Мы можем констатировать тот факт, что процесс адаптации «Монтес-сори-педагогики» в российском образовании осуществляется в соответствии с выделенными этапами, и при этом используется логическая цепочка: от теории к практике (от общего к частному), оптимизирующая собственно педагогическую теорию. Рассмотрение последнего периода позволяет сделать вывод о том, что интерпретация в России осуществляется в форме диссимиляции-трансформации с учетом отечественных культурных и образовательных особенностей, то есть при решении насущных учебно-воспитательных задач «метод Монтессори» существенно преобразуется, а также продолжает исследоваться с научной точки зрения с целью выявления перспектив его использования.

При этом интерпретация «Монтессори-педагогики» как в теоретических исследованиях отечественных педагогов, так и в практике работы различных учебно-воспитательных учреждений происходит с точки зрения реорганизации всех основных компонентов данной педагогической системы (на уровне методологии, аксиологических характеристик, содержания, форм и методов организации деятельности и т.д.).

Характерная особенность принятия и развития «метода Монтессори» в США выражается в наличии длительно стабильного этапа ее апробации, включающего как период активного практического внедрения (этап актуализации) авторской педагогической технологии (1909-1917), так и латентный период (1917-1959), ориентированный на подготовку к ее теоретическому осмыслению. Стадия рефлексии, начавшаяся еще на первом этапе, продолжается и в данный временной период. Третий этап характеризуется превалирующим теоретическим осмыслением (1959-2008). Выделение данных этапов позволяет говорить о том, что в американском образовании процесс адаптации «Монтессори-педагогики» проходит в соответствии с логической цепочкой: от практики к теории (от частного к общему), которая повышает эффективность практической работы, удовлетворяющей конкретно-исторические запросы общества.

Особенности данной последовательности процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори» в США являются основанием для определения его проявления в форме ассимиляции-модернизации в принимающей культуре. В частности, в США «метод Монтессори» используется в рамках традиционной образовательной системы, лишь частично изменяясь в направлении достижения гарантированных результатов (стандартов) и принятия культурных и образовательных особенностей страны.

При этом интерпретация «Монтессори-метода» в американском образовании предполагает совершенствование такого ее компонента как практика организации общения детей различных возрастных групп с рабочими дидактическими' материалами и их дополнения аналогичными, но отражающими национальные и культурные традиции. В рамках деятельности различных учебно-воспитательных учреждений, принимающих концепцию М. Монтессори, происходит стандартизация работы на уровне содержания, форм и методов организации. Таким образом, историко-педагогический контекст рассмотрения адаптации метода М. Монтессори в образовании России и США позволил выявить сходство в этапности его реализации, однако временные характеристики и причины подъема и угасания интереса к нему различны: в России это преимущественно причины идеологического характера, в США -социально-экономического.

Сравнительно-сопоставительный анализ опыта адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США был осуществлен на основании выделения и рассмотрения наиболее значимых критериев его оценки: философско-методологического (идеологического), аксиологического (ментального), организационно-управленческого, публицистического, научно-исследовательского. При этом сущность процесса приспособления к новым геополитическим условиям детерминирована внешними причинами и заключается в полном принятии или временном отторжении теоретико-методологической установки о субъектной позиции ребенка в контексте принятых в обществе идеологических директив и различий в системе социокультурных ценностей.

В ходе нашего исследования было доказано, что педагогическую систему М. Монтессори можно рассматривать в качестве одной из универсальных моделей образовательной среды, отражающей специфику обучения и воспитания представителей разнообразных культур, существующих в обществе и непосредственно в национальной структуре учебного класса или группы. Это особенно актуально в современной России - стране, где проживают и куда приезжают люди различных рас, религий, классов и стилей жизненного уклада. Большой опыт в сфере мультикультурного образования принадлежит США, где существует несколько основных методологических подходов, которые акцентируют внимание на группах людей составляющих национальное меньшинство и путях их ассимиляции в преобладающей европеизированной» американской культуре, а также рассматривают возможности создания более справедливых социальных, культурных, экономических и политических отношений между ними.

Обращение к длительному по своей временной протяженности историческому опыту адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США позволило охарактеризовать возможности его использования в условиях современного отечественного образования на основе выявления сущностных структурных компонентов системы М. Монтессори. При этом особенно значимыми условиями являются:

- создание целостного и объективного представления об авторском методе (перевод на русский язык трудов М. Монтессори, проведение научных психолого-педагогических исследований и конференций, публикации в* периодических изданиях различной научной направленности и т. п.);

- развитие международного обмена опытом с целью совершенствования педагогической теории и практики;

- организация учебно-воспитательных учреждений на принципах толерантности и интеркультурного взаимодействия, которые будут содействовать повышению качества образовательных услуг, а также снижению социальной напряженности;

- обогащение личностного развития детей, в том числе и нуждающихся в коррекционных мерах, в условиях подготовленной образовательной среды на основе обеспечения интеграции предметного, характерного для «метода Монтессори», и деятельностного, широко используемого в отечественной педагогике (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р.), подходов;

- создание системы специализированной подготовки «Монтессори-педагогов» и использование «Монтессори-программ» на курсах повышения квалификации преподавателей, что позволит расширить их педагогический кругозор и профессиональную компетентность.

Таким образом, в нашем историко-педагогическом исследовании выявлены общие тенденции и своеобразие исторического опыта адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США. В контексте выделенных направлений вариативного использования опыта адаптации «метода Монтессори» в России и США определены перспективы дальнейшего изучения и применения идей «Монтессори-педагогики» в соответствии с реализацией актуальных потребностей отечественного образования.

187

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никольская, Алина Станиславовна, Москва

1. Андрианова, Н. О развитии методики М. Монтессори Текст. / Н. Андрианова, М. Евтишина // Дошкольное воспитание. 1998. - № 2. - С. 117-119.

2. Бауэр, В.Э. Организационно-правовая и педагогическая деятельность Центра развития ребенка на примере дидактической системы Марии Монтессори Текст. / В.Э. Бауэр. М.: АРКТИ, 2002. - 103 с.

3. Бердяев, H.A. Судьба России Текст. / H.A. Бердяев. — М.: Философское общество СССР, 1990. 240 с.

4. Бердяев, H.A. Смысл истории Текст. / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1990. -173 с.

5. Берковская, Н.В. Педагогика М. Монтессори: «Помоги мне сделать это самому» Текст. / Н.В. Берковская // Аутизм и нарушения развития. 2004. -№2.-С. 17-25.

6. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк пробл. и методов их решения Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Рос. открытый ун-т, 1994. - 37 с.

7. Блонский, П.П. О Марии Монтессори Текст. / П.П. Блонский; публ. подготовил С. Володин // Дошкольное воспитание. 1994. - № 10. - С. 56-64.

8. Ю.Богуславский, M.B. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной, педагогике начала XX в. Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63-70.

9. П.Богуславский, М.В. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтессори Текст. / М.В. Богуславский, Д.Г. Сороков. М., 1994. - 136 с.

10. Бородаева, Л.Г. Педагогическая система Марии Монтессори Текст.: учебное пособие/Л.Г. Бородаева. Волгоград: Перемена, 2005. - 115 с.

11. Вейкшан, В.А. Зарубежные педагоги и общественные деятели о школе и просвещении в СССР Текст. / В.А. Вейкшан // Советская педагогика. 1957. -№11.-С. 139-149.

12. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения Текст. / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1987. - 338 с.

13. Видт, И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей Текст. / И.Е. Видт // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 32-38.

14. Висангириева, Е.Д. «Экология духа»: Монтессори детский сад г. Туапсе Текст.: методические указания / Е.Д. Висангириева. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002. - 91 с.

15. Волкова, Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток Текст. / Е.И. Волкова. М.: Учпедгиз, 1952. - 199 с.

16. Воловикова, M.JI. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США Текст. / M.JI. Воловикова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 2003. - 126 с.

17. Воробьева, О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся Текст. / О.Я. Воробьева. Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. - 80 с.

18. Воспитание и обучение детей 3-7 лет в Монтессори — классе Текст.: парциальная программа / автор-составитель М.И. Бойкова. СПб.: НОУ «Союз», 2006.- 30 с.

19. Вульфсон, Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 70-80.

20. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

21. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершун-ский. Mi, 1998; - 690 с.

22. Гершунский, Б.С. Россия США: навстречу друг другу Текст. / Б.С. Гершунский //Педагогика.- 2003.- № 4.- С. 88-94.31 .Голицынский; Ю.Б. Соединенные Штаты Америки Текст.: пособие по страноведению / Ю.Б. Голицынский. СПб.: КАРО, 2002. - 448 с.

23. Горовая, В.И. Педагогическая деятельность в системе современного чело-векознания Текст.: монография / В.И; Горовая, С.И. Тарасова. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2005: - 168 с.

24. Готовимся к аттестации! Текст.: методическое пособие для педагогов ДОУ / авт.-сост. 3;А. Михайлова, Л.М. Маневцова. Изд. 2-е, перераб. и доп. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 208 с.

25. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. 541 с.

26. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой Текст. / под ред. Е.И. Тихеевой. -Л.: Госиздат, 1930. 112 с.

27. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник для; студентов высших учебных заведений / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.

28. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93-96.

29. Дичковская, И. Наиболее талантливая русская последовательница идей М. Монтессори Текст. / И. Дичковская, О. Морозова // Дошкольное воспитание. 1996. - № 7. - С. 72-77.

30. Дмитриев, Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США Текст. / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 107117.

31. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» Текст. / Э.Д. Днепров. М.: Ин-т общ. планирования: Международная ассоциация развития и интеграции образовательных систем, 1996. - 719 с.

32. Додонов, Ю.С. Ассимиляция, аккомодация и «недостающее звено» теории Ж. Пиаже Электронный ресурс. / Ю.С. Додонов // www.psychology-online.net/articles/470/

33. Дорофеев, А.Ф. Реализация педагогических идей Марии Монтессори в системе образования^ Германии Текст. / А.Ф. Дорофеев. Белгород: Изд-во БелГСХА, 2003.-43 с.

34. Королев. М.: ННОУ «Московский гуманитарный университет», 2007. - 24 с.

35. Ильин, И.А. Путь к очевидности Текст. / И.А. Ильин. М.: Республика, 1993.-430 с.

36. Информационный сборник педагогических модулей по дошкольному воспитанию Текст. / сост. Т.В. Зырянова, В.А. Кривошеина, Г.А. Новоселова. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. 42 с.

37. Исследования о новых дидактических материалах для детских садов Текст. / под ред. Р.Г. Натадзе, Б.И. Хачапуридзе. Т. 2. - Вып. 2. - Тбилиси: Типография «Заря Востока», 1946. - 303 с.

38. История педагогики в России Текст.: хрестоматия: для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. С.Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

39. История педагогики. С ХУП века до середины XX века Текст.: учебное пособие для педагогических университетов: в 2 ч. / под ред. акад. А.И. Пис-кунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. Ч. 2. - 304 с.

40. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / под общ. ред. акад. А.И. Пискунова. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 496 с.

41. Кавелин, К.Д. Наш умственный строй: статьи по философии русской истории и культуры Текст. / К.Д. Кавелин; сост., вступ. ст. В.К. Кантора. М.: Правда, 1989. - 653 с.

42. Каган, М.С. Системно — синергетический подход к построению современной педагогической теории Текст. / М.С. Каган // Педагогика культуры. — СПб. 2005. - № 3 / 4. - С. 12-21.

43. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Кап-терев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

44. Каспаржак, А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен Текст. / А.Г. Каспаржак, М.В. Левит. М.: Московский институт развития образовательных систем и др., 1994. - 142 с.

45. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) / В.П. Кваша. - Минск, 1994.

46. Кеда, Е. Метод М. Монтессори в России Текст. / Е. Кеда, Ю. Пасс // Дошкольное воспитание. 1994. - № 4. - С. 38-39.

47. Киреевский, И.В. Избранные статьи Текст. / И.В. Киреевский. М.: Современник, 1984. - 383 с.V

48. Кларин, В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX-XX вв. Текст. / В.М. Кларин, В.М. Петров. М.: Орехово-Зуевская типография, 1996. - 124 с.

49. Князева, М.Д. Инновации в высшем образовании Текст.: монография / М.Д. Князева. -М.: «Академия естествознания», 2006. 160 с.

50. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: MapTj 2005. - 448 с.

51. Козлова, А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия Текст.: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) / А.Г. Козлова. - СПб.: РГПУ СПб., 1997. - 372 с.

52. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии (курс лекций по философии педагогики) Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. -285 с. .

53. Константинов, H.A. Очерки по истории средней школы: гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года Текст. / H.A. Константинов. М.: Учпедгиз, 1956. - 247 с.

54. Копыл, А;Н. Парадигмально-цивилизационный подход к осмыслению истории русской педагогики (Х-ХХ века) Текст.: монография / А.Н. Копыл. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2004. 331 с.

55. Копы лова, H.A. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения Текст.: методическое пособие / H.A. Копыло-ва, Н.В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005. - 64 с.

56. Корнетов, Г.Б. Метод Монтессори: юбилеи Текст. / Г.Б. Корнетов // Частная школа. 1995;-№ 4. - С. 117-121.

57. Корнётов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО (Институт теорет. педагогики и международных исследований в образовании), 1994. 265 с.

58. Корнетов, Г.Б. Педагогика Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: УРАО, 2003. -182 с.

59. Корольков, A.A. Пророчество Константина Леонтьева Текст. / A.A. Корольков. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1991. - 199 с.

60. Костюк, И. «Гармоническая атмосфера Монтессори» / И. Костюк, А. По-бережникова Текст. // Дошкольное воспитание. 2000. - № 11. - С. 47-49.

61. Купач, Т.Ю. Культурно историческая среда в социальном воспитании дошкольников Текст.: монография / Т.Ю. Купач. - М.: ООО «Педагогика»: О-во «Радетели просвещения», 1998. - 147 с.

62. Литвин, Л.Н. «Наша» или «не наша» Мария Монтессори? Текст. / Л.Н. Литвин // Советская педагогика. 1991. - № 8. - С. 96 - 103.

63. Литвин, Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в Советской России: 1917-1940 гг. Текст. / Л.Н. Литвин. Мурманск: Мурманский гуманитарный институт, 2004. - 228 с.

64. Лихачев, Д.С. Русское искусство от древности до авангарда Текст. / Д.С. Лихачев. М.: Искусство, 1992. - 407 с.

65. Лекторский, В.А. О принципах исследования систем (в связи с общей теорией систем Л. Берталанфи) Текст. / В.А. Лекторский, В.Н. Садовский // Вопросы философии. 1960. - №8. - С. 67-78.

66. Лосев, А.Ф. Знак. Символ. Миф: труды по языкознанию Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 479 с.

67. Лосский, Н.О. История русской философии Текст. / Н.О. Лосский. М.: Высшая школа, 1991. - 559 с.

68. Любина, Г.А. Работа с родителями в Монтессори группе (из опыта работы) Текст. / Г.А. Любина. - М.: ММЦ, 1995. - 40 с.

69. Любина, Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори — группе Текст. / Г. Любина // Дошкольное воспитание. — 1998. № 7.-С. 7-13.

70. Малькова, З.А. США: поиск решения стратегической задачи школы Текст. / З.А. Малькова // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 82-92.

71. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

72. Монтессори, М. Руководство к моему методу Текст. / М. Монтессори. -М., 1916.-63 с.

73. Монтессори, М. Геометрия в элементарной школе Текст. / М. Монтессори; пер. с итал. Ю.И. Фаусек. Петроград, 1922. - 23 с.

74. Монтессори, М. Дети другие Текст. / М. Монтессори; пер. с нем. Н. Нефедова; вступ. и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, (Педагогика детства), 2004. - 336 с.

75. Монтессори Текст.: антология гуманной педагогики / сост. и авт. пре-дисл. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 224 с.

76. Монтессори, М. Педагогические методы, применяемые в «Домах ребенка» Текст. / М. Монтессори // Родительское собрание. 2000. - № 2. - С. 16-22.

77. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе Текст. / М. Монтессори. М.: Московский Монтессори - Центр, 1993. - 203 с.

78. Монтессори, М. Значение среды в воспитании Текст. / М. Монтессори // Частная школа. 1995. - № 4. - С. 122-127.

79. Монтессори, М. Разум ребенка: главы из книги Текст. / М. Монтессори. М.: Изд. дом «Грааль», 1997. - 173 с.

80. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому: статьи, советы и рекомендации Текст. / М. Монтессори; сост. и авт. вступ. ст. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Карапуз, 2005. - 270 с.

81. Монтессори, М. Дом ребенка: метод научной педагогики Текст. / М. Монтессори; пер. с ит. С.Г. Займовского. М.: ACT: Астрель, 2005. - 269 с.

82. Монтессори, М. Мой метод: начальное обучение (метод научной педагогики) Текст. / М. Монтессори; пер. с фр. Л.Б. Печатникова. М.: ACT: Астрель, 2006.-351 с.

83. Монтессори педагогика в практике детского сада: учеб. - метод, пособие Текст. / авт. - сост. М.Н. Якимова. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. -91с.

84. Мэллой, Т. Монтессори и ваш ребенок: руководство для родителей Текст. / Т. Мэллой; пер. с англ. В. Кондаковой, М. Евтишиной. 26 с.

85. Новикова, Л.И. Цивилизация и культура в историческом процессе Текст. / Л.И. Новикова // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 62.

86. Новикова, Л.И. Цивилизация перед выбором Текст. / Л.И. Новикова // Философские науки. 1990. - № 7. - С. 3-13.

87. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. - 360 с.

88. Онищенко, Э.В. Историко-педагогическая культура как социально-педагогический феномен Текст.: монография / Э.В. Онищенко. М:: Изд-во МПГУ, 2001.-112 с.

89. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / отв. ред. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1991. -447 с.

90. Палютина, З.Р. Цивилизационный подход к терминологии Текст.: монография / З.Р. Палютина. Уфа: РИО БашГУ, 2002. - 172 с.

91. Певзнер; М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца ХЖ начала XX в. Текст.: монография / М.Н. Певзнер. - Новгород: НовГУ, 1996.-181 с.

92. Педагогика Марии Монтессори в современном образовательном процессе: материалы международной научно практической конференции 26-28 октября 1999 г. Текст. / под ред. Н.Г. Тарасенко. - Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-228 с.

93. Педагогика М. Монтессори: основные представления Текст. // Первое сентября. 2000. - 29 июля. - С. 6-9.

94. Плеханов, А. Цедагогическая теория и практика Марии Монтессори. Текст. / А. Плеханов // Дошкольное воспитание. 1989. - № 10. - С. 66-70.

95. Пьянкова, JI. О детских садах Монтессори Текст. / JL Пьянкова // Дошкольное воспитание. 1994. - № 11. - С. 41-42.

96. Разноцветный мир детства: детские общественные организации Текст. / авт. И.И. Фришман, JI.B. Байбородова, A.B. Волохов, М.И. Рожков и др. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.

97. Рисование по системе Монтессори в детском саду начальной школе Текст. / автор-составитель Е.В. Захаревич. - СПб.: НОУ ДО «Гармония», 2005. - 36 с.

98. Романюк, JI.B. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI.B. Романюк, Э.В. Онищенко. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

99. Салимова, К. Педагогика народов мира: история и современность Текст. / К. Салимова, Н. Додде. М.: Педагогическое общество России, 2001.-576 с.

100. Свирская, Л.В. Дорогой малокомплектный Текст. / Л.В. Свирская // Детский сад со всех сторон. 2002. - Ноябрь. - № 43-44. - 48 с.

101. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу Хау в области управления образовательным процессом Текст. / В.П. Симонов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 264 с.

102. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия; в образовательном процессе Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Academia, 2000. - 212 с.

103. Сластенин, В.А. Педагогика и инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

104. Сластенин Текст. / отв. за вып. Т.А. Богуславская. М.: Издательский ] Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

105. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса в современнойшколе: история и современность Текст.: учебно-методическое пособие для студентов / А.П. Сманцер, Л.В. Кондрашова. Минск: Бестпринт, 2001. - 307 с.

106. Смирнова, Л.В. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори. Опыт американской системы образования Текст. / Л.В. Смирнова. Волгоград:1. Перемена, 1997. 98 с.

107. Сорокова, М.Г. Монтессори — педагогика: вопросы теории и методики Текст. / М.Г. Сорокова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 10. - С. 101109.

108. Сорокова, М.Г. Монтессори педагогика: вопросы теории и методики Текст. / М.Г. Сорокова // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 10. - С. 70-77.

109. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори в парадигме реформаторской педагогики Текст.: монография / М.Г. Сорокова. М.: Прометей, МПГУ, 2003. - 152 с.

110. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори: теория и практика Текст.: учебное пособие / М.Г. Сорокова. М.: Академия, 2003. - 384 с.

111. Сорокова, М.Г. Развитие и применение идей М. Монтессори в современном мире Текст. / М.Г. Сорокова // Школьные технологии. 2003. - № 6. - С. 74-83.

112. Сумнительный, К.Е. Космическое воспитание: (в педагогической системе М. Монтессори) Текст. / К.Е. Сумнительный. М.: Изд. дом «Грааль», 2000.- 110с.

113. Сухотина, Т.Л. Мария Монтессори и новое воспитание Текст. / Т.Л. Сухотина // Детский сад со всех сторон. 2003. - № 29. - 48 с.

114. Тарасенко, Н.Г. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори Текст. / Н.Г. Тарасенко. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999. - 229 с.

115. Таубман, В.В. Теория и практика детского сада Монтессори Текст. / В.В. Таубман; перед загл. авт. В. Таубман, Ю. Фаусек. - Пг. - М.: Мысль, 1923. - 133 с.

116. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден; пер. с фр. H.A. Садовского. М.: Наука, 1987. - 240 с.

117. Тихеева, Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. По личным впечатлениям Текст. / Е.И. Тихеева // Детский сад со всех сторон. 2003. - № 30. - 64 с.

118. Токарева, Н.Д. Америка. Какая она? Текст.: учебник по страноведению США / Н.Д. Токарева, В. Пеппард. М.: Высшая школа, 1998. - 334 с.

119. Трубецкой, E.H. Смысл жизни Текст. / E.H. Трубецкой. М.: Республика, 1994.-431 с.

120. Труханова, Н.В. Живой опыт работы с детьми в Монтессори группах Петербурга (в вопросах и ответах) 1913-2003 гг. Текст. / Н.В. Труханова, A.A. Бердичевская, Е.В. Захаревич; сост., вступ. статья Е.В. Захаревич.

121. СПб.: НОУ ДО «Гармония», 2003. 50с.

122. Ушинский, К.Д. Родное слово для детей младшего возраста Текст. / К.Д. Ушинский. -М.: Общество «Радонеж», 1991. 112 с.

123. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология: педагогич. соч. Текст. / К.Д. Ушинский. Т. 5. — М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

124. Фаусек, Ю.И. Месяц в Риме в «Домах детей» М. Монтессори Текст. / Ю.И. Фаусек. Петроград, 1915. - 189 с.

125. Фаусек, Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори. Опыты и наблюдения Текст.5 / Ю.И. Фаусек. — Петроград: Изд. «Время» Петербург, 1923. 62 с.

126. Фаусек, Ю.И^ Метод Монтессори в России Текст. / Ю.И. Фаусек. — Петроград: Изд. «Время» Петербург, 1924. 82 с.

127. Фаусек, Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение 12-летней работы в детских садах по системе Монтессори Текст. / Ю.И. Фаусек. Изд 2-е, испр. - М.: Госиздат, 1926. - 62 с.

128. Фаусек, Ю.И. Грамматика у маленьких детей по Монтессори Текст. / Ю.И. Фаусек. М., 1928. - 86 с.

129. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела Текст. / Н.Ф. Федоров. Т. 1. — Lausanne: L'Age d'Homme, 1985. - 731 с.

130. Фельдштейн, Д.И. Тенденция и потенциальные возможности развития современного человека Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 12 с.

131. Фигдор, Г. Развитие педагогики в детском саду Текст. / Г. Фигдор // Дошкольное воспитание. 1998. - № 7. - С. 119-125.

132. Флоровский, Г.В. Пути русского богословия Текст. / Г.В. Флоровский. — Киев: Христианская благотворительная ассоциация «Путь к истине», 1991. — 599 с.

133. Франк, C.JI. Духовные основы общества: введение в социальную философию Текст. / С.Л. Франк. Париж: YMCA-PRESS, 1930. - 313 с.

134. Харитонов, C.B. Проявление космического закона в психике человека: Синергетический подход к классификации психических потребностей Текст. / C.B. Харитонов. СПб.: Петербург - ХХЗ век, 2000. - 80 с.

135. Хилтунен, Е.А. Художественное творчество детей в- педагогической системе Монтессори Текст. / Е.А. Хилтунен // Искусство в школе. 1999. -№ 3. - С. 3-5.

136. Хилтунен, Е.А. Практическая Монтессори педагогика: книга для педагогов и родителей Текст. / Е.А. Хилтунен. - М.: Юнион-паблик: Альта-Принт, 2005. - 336 с.

137. Хилтунен, Е.А. Помоги мне стать самостоятельным. Упражнения для маленьких детей в повседневной жизни Текст. / Е.А. Хилтунен. М:: ЮНИОН-паблик АЛЬТА-ПРИНТ. - 2005. - 112 с.

138. Хилтунен, Е.А. Уроки на1 корточках: книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори Текст. / Е.А. Хилтунен. М.: Генезис, 2006. -229 с.

139. Черкасова, О.В. Педагогические концепции новейшего времени: PI Штейнер, М. Монтессори, С. Френе Текст.: учеб. пособие / О.В. Черкасова. -Самара: Самар. ун-т, 2001. 124 с.

140. Шарков, A.C. Живой опыт воспитания личности учителя в духе идеи К.Д. Ушинского. Петербургская Земская учительская школа: страницы истории Текст.: В 2 ч. / A.C. Шарков, Е.В. Захаревич. Ч. 1. - СПб.: НОУ ДО «Гармония», 2002. - 56 с.

141. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики Текст. / А.Н. Шевелев. -СПб.: КАРО, 2003. 432 с.

142. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие учителя Текст. / E.H. Шиянов. М.: Народное образование: Илекса, 2003. - 334 с.

143. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 95 с.

144. Якимова, М.Н. Педагогика М. Монтессори в современной системе непрерывного образования Текст. / М.Н. Якимова. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. - 160 с.

145. Applebaum, P. The growth of the Montessori movement in the United States: 1909-1970: Unpublished Ph. D. Dissertation microfilm. / P. Applebaum. -Ann Arbor: University microfilms, 1972.

146. Approaches to early childhood education Text. / edited by J.L. Roopnarine J. E. Johnson. NewJersey: Pearson, 2005. - 454 p.

147. Bailey, C.S. Montessori children Text. / C.S. Bailey. New York: Holt, 1915.-188 p.

148. Barnett, E.B. Montessori & music; rhythmic activities for young children Text. / E.B. Barnett. New York: Schocken Books, 1973. - 63 p.

149. Bauch, J.P. Montessori: right or wrong about number concepts? Text. / J.P. Bauch, HJ. Hsu // Arithmetic Teacher. v. 35. - February, 1988. - p. 8-11.

150. Berliner, M. Montessori and social development Text. / M. Berliner // The Educational Forum. Vol. 38. - 1974.

151. Beyer, E. Let's look at Montessori Text. / E. Beyer // Journal of Nursery Education. 1962. - ХУШ. November. - p. 4-9.

152. Blackburn, M. Montessori experiments in a large infant's school Text. / M. Blackburn; introd. by Edmond Holmes. New York: E.P. Dutton. - 143 p.

153. Bloom, B. Stability and Change in Human Characteristics Text. / B. Bloom. \ -N.Y.: Wiley, 1964.

154. Bodrova, E. Tools of the mind: the Vygotskian approach to early childhood education Text. / E. Bodrova, D.J. Leong. Englewood Cliffs, N.J.: Merrill,1996.- 180 p.

155. Boyd, W. From Locke to Montessori; a critical account of the Montessori point of view Text. / W. Boyd. New York: Henry Holt and Company, 1914. -271 p.

156. Boyer, E.L. Cornerstones for a new century: teacher preparation, early childhood education, a national education index Text. / E.L. Boyer. Washington, D.C.: NEA Professional Library, National Education Association, 1992. -47p.

157. Britton, L. Montessori play and learn: a parent's guide to purposeful play from two to six Text. / L. Britton. New York: Crown, 1992. - 144 p.

158. Bronfenbrenner, U. The ecology of developmental processes Text. / U. Bronfenbrenner, P. A. Morris // In W. Damon, R. M. Lerner Handbook of child-psychology. 5th ed. - Vol. 1. - N.Y.: Wiley. - 1998.

159. Bruce, T. A Froebelian looks at Montessori's work Text. / T. Bruce // Early Child Development and Care. v. 14. - no. 1-2. - 1984. - p: 75-83.

160. Burnett, A. Montessori Education Today and Yesterday Text. / A. Burnett // Elementary School Journal. 1962. - LXIIL November. - p. 71 - 77.

161. Casa Montessori School, Inc. Text. // Pamphlet. Cedar Falls, I A. - 6 p.

162. Chattin-McNichols, J. The effects of Montessori school experience Text. / J. Chattin-McNichols // Young Children. Vol. 36.-1981.

163. Chattin-McNichols, J. The Montessori controversy Text. / J. Chattin-McNichols. Albany, NY: Delmar, 1992. - 231 p.

164. Chall, J.S. The academic achievement challenge: what really works in the classroom? Text. / J.S. Chall. New York: Guilford Press, 2000. - 210p.

165. Cohen, S. Montessori comes to America, 1911-1917 Text. / S. Cohen // Notre Dame Journal of Education. 1972. - № 2. - p. 358-372.

166. Cole, L. A history of education: Socrates to Montessori Text. / L. Cole. -New. York: Rinehart, 1950. 700 p.

167. Costa Minneci di Villareal, J. Methods and materials of the Montessori system: an interpretation Text.: Unpublished Master's thesis / J. Costa - Minnecidi Villareal. The American University, 1957.

168. Costa Minneci di Villareal, J. The Montessori elementary curriculum and the corresponding American curriculum: a cross cultural pattern Text.: Unpublished Ph. D. Dissertation / J. Costa - Minneci di Villareal. - The American University, 1958.

169. Cox, V.M. The effect of three different educational approaches on children's drawing ability: Steiner, Montessori and traditional Text. / V. M. Cox, A. Rowlands // British Journal of Educational Psychology. 2000. - 70. - p. 485-503.

170. Craig, C.E. The beginnings of reading and writing in the Rhode Island normal school Text. / C.E. Craig. Rhode Island normal school, 1919. - 32 p.

171. Cremin, L. The transformation of the school Text. / L. Cremin. — New York: Knopf, 1961. p. 328-53.

172. Crowley, R.M. A comparative study of three established methods of educating children in the kindergarten and primary grades Text.: Unpublished Master's thesis / R.M. Crowley. St. John's University, 1934.

173. Culverwell, E.P. The Montessori principles and practice Text. / E.P: Cul-verwell. New York: John Martin's House, 1913. - 309 p.

174. Curtis, V.H. Our kindergarten; experiences in applying Montessori principles Text. / V.H. Curtis. New York: Exposition Press, 1964. - 127 p.

175. De Jesus, R. Design guidelines for Montessori schools Text. / R. De Jesus. Milwaukee, Wis.: Center for Architecture and Urban Planning Research, University of Wisconsin-Milwaukee, 1987. - 98 p.

176. De Vries, R. Programs of Early Education: The Constructivist View Text. / R. De Vries, L. Kohlberg. 1987.

177. De Vries, R. Developing constructivist early childhood curriculum: practical principles and activities Text. / R. De Vries, B. Zan, C. Hildebrandt, R. Edmias-ton, C. Sales. N. Y.: Teachers College Press, 2002.

178. Dropkin, R. Roots of open education,in America: Reminiscences and reflections Text. / R. Dropkin, A. Tobier & City University of New York, City College Workshop Center for Open Education. New York: City College Workshop Center, 1976.

179. Dr. Montessori and her methods Text. // American Annals of the Deaf. -1913. LVm. October. - 498 p.

180. Edelson, K. The Children's house parent-teaching guide to Montessori Text. / K. Edelson. New York: Putnam, 1970. - 320 p.

181. Elkind, D. Montessori and Constructivism Text. / D. Elkind // Montessori life. 2003. - 15 no 1. - p. 26-9.

182. Elkind, D. Reinventing childhood: Raising and educating children in a changing world Text. / D. Elkind. Rosemont, NJ: Modern learning, 1998.

183. Ellison, L. A study of Maria Montessori's theory of discipline through an examination of her principles and practices and an experiment with preschool children Text.: Unpublished Master's thesis / L. Ellison. Tufts University, 1957.

184. Findlay, J.J. Educative toys; being an account of investigations with Montessori and other apparatus, conducted at the Fielden school Text. / J.J. Findlay. -London: Blackie and son, 1914. 103 p.

185. Fisher, D.C. A Montessori Mother Text. / D.C. Fisher. New York: H. Holt and Company, 1912. - 240 p.

186. Flynn, T.M. Development of social, personal and cognitive skills of preschool children in Montessori and traditional preschool programs Text. / T.M. Flynn // Early Child Development and Care. v. 72. - 1991. - 117-24.

187. Fox, J. Remedial reading: an adaptation of Montessori Method Text.: Unpublished Master's thesis / J. Fox. Illinois State University, 1951.

188. Frabbito, P.F. A critical evaluation of Madame Montessori's Pedagogy Text.: Unpublished Master's thesis / P.F. Frabbito. New York University, 1917.

189. Freeburg Early Childhood Program Text. // Pamphlet. Waterloo, IA. - 6 P

190. Fugina, M.L. Origins and current status of the Montessori movement in the United States Microfilm.: Thesis (D. Ed.) / M.L. Fugina. University of Pittsburgh, 1963. - 154 leaves.

191. Fussel, P. BAD, or, The dumbing of America Text. / P. Fussel. New

192. York: Simon & Schuster, 1992. 201 p.

193. Gallik, J.G. A historical and geographical look at Montessori schools of Ohio Text. / J.C. Gallik // Montessori life. —14 no 3. Summ. 2004. - p. 6-7.

194. George, A.E. The first Montessori school in America Text. / A.E. George // McClure's Magazine. -1912. XXXIX. June. - p: 177 - 178.

195. George, A.E. The Montessori movement in America Text. / A.E. George // U.S. Office of Education. Report 1. - Washington: U.S. Government Printing Office, 1915. - p. 360.

196. Gettman, D. Basic Montessori: learning activities for under-fives Text. / D. Gettman. New York: St. Martin's Press, 1987. -224 p.

197. Gitter, L.L. Ready your child for school the Montessori way Text. / L.L. Gitter. St; Meinrad, Ind.: St. Meinrad Archabbey, 1969. - 80 p.

198. Grosvenor, G. Letter from Gilbert Grosvenor Text. / G., Grosvenor // Montessori Paper. December 4. - 1914.

199. Hainstock, E.G. Teaching Montessori in the home Text. / E.G. Hainstock. -New York: Random House, 1968. 117 p.

200. Hainstock, E.G. The essential Montessori Text. / E.G. Hainstock. New York: New American Library, 1978. - 145 p.

201. Hainstock, E.G. Teaching Montessori in the home: the school years Text. / E.G. Hainstock. New York: Plume, 1997. - 177 p.

202. Hirsch, E.D. The schools we need and why we don't have them Text. / E.D. Hirsch, Jr. New York: Doubleday, 1996: - 317 p.

203. Hixon* S. Blending Head Start and Montessori: The best of Both Worlds Text. / SI Hixon //Montessori Life. 14 no4.- Fall 2002. - p. 37-38.

204. Hoyo, P. Comparative study of the views of Maria Montessori and Susan Blow on the training of children Text.: Unpublished Master's thesis / P. Hoyo. -Catholic University, 1944.

205. Hunt; J. McVicker Intelligence and Experience Text. / J. McVicker Hunt. -№Y.: Roland, 1961.

206. Kahn, D. Implementing Montessori education in the public sector Text. / D. Kahn. Cleveland, OH: NAMTA, 1990.

207. Kilpatrick, W.H. The Montessori system examined Text. / W.H. Kilpatrick.- Boston: Houghton Mifflin, 1914. 71 p.

208. Kindergartens in-the UnitedStatesText. // U.S. Bureau of Education. No. 6. - Whole number 577. - Washington: U.S. Government Printing Office, 1914. -p.7.

209. Kohn, SiD. The Early Learning Center, Stamford, Connecticut Text. / S.D. Kohri. New York: Educational Facilities Laboratories, 1970.-29 p.245; Kramer, R. Maria Montessori: a biography Text. / R. Kramer. New York: Putnam, 1976.-410 p.

210. Kucia, Sister Mary M. A study of the psychological principles embodied in the Montessori system Text.: Unpublished Master's thesis / Sister Mary M. Kucia. Sisters' College, Cleveland, Ohio, 1947.

211. Kuschner, D.S. The activity of young children: a comparison of the ideas of Montessori and Piaget Text.: Unpublished Doctoral dissertation / D.S. Kuschner.- University of Massachusetts Amherst, May, 1981.

212. Lewins, F. Writing a thesis. A guide to its nature and organization;Text. / F. Lewins. 4-th. ed. - Canberra, 1993. - 68.p.

213. Lillard, P.P. Montessori, a modern approach Text. / P.P. Lillard. New

214. York: Schocken Books, 1972. 174 p.

215. Lillard, P.P. Montessori from the start: the child at home from birth to age three Text. / P.P. Lillard, L.L. Jessen. New York: Schocken Books, 2003. - 259 P

216. Loeffler, M.H. The dynamic difference: Montessori's legacy for the new century Text. / M.H. Loeffler // Montessori life. 12 no 1. - Wint. 2000. - p. 239.

217. Lowrence, L. Montessori read and write: a parents' guide to literacy for children Text. / L. Lowrence. New York: Three Rivers Press. - 1998, 160 p.

218. Madame Montessori and American Imitators Text. // Elementary School Journal. 1930. -XXX. April. - p. 570.

219. Malloy, T. Montessori and your child; a primer for parents / T. Malloy. -New York: Schocken Books, 1974. 95 p.

220. Marquez, N. The language of learning: A framework for developing two languages hrpreschool education Text.: Unpublished' manuscript, Administration for Children, Youth and Families / N. Marquez. Washington, DC., 1991.

221. Martin, J.R. The schoolhome: rethinking schools for changing families Text. / J.R. Martin. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1992. - 237 p.

222. McAdams, R.P. Lessons from abroad: how other countries educate their children Text. / R.P. McAdams. Lancaster, PA: Technomic, 1993. - 345 p.

223. McTamaney, C. Identifying best practices: What you see is what you get Text. / C. McTamaney // Montessori life. 16 no 4. - Fall 2004. - p. 20-2.

224. Meyer, J.W. Diffusion of an American Montessori education Text. / J.W. Meyer. Chicago: University of Chicago, Dept. of Geography, 1975. - 97p.

225. Montessori, M.M. Education for human development: understanding Montessori Text. / Mario M. Montessori, Jr; edited by Paula Polk Lillard. New York: Schocken Books, 1977. - 119 p.

226. Montessori, M. The secret of childhood Text. / M. Montessori; translated and edited by B.B. Carter. New York: Frederick A. Stokes company, incorporated, 1939. - 286 p.

227. Montessori, M. From childhood to adolescence Text. / M. Montessori. -New York: Schocken Books, 1973. 146 p.

228. Montessori, M. Pedagogical anthropology Text. / M. Montessori; translated by F.T. Cooper. New York: Frederick A. Stokes company, 1913. - 508 p.

229. Montessori, M. Dr. Montessori's own handbook Text. / M. Montessori. -New York: F.A. Stokes, 1914. 121 p.

230. Montessori, M. Dr. Montessori's own handbook Text. / M. Montessori; in-trod. by N.M. Rambush. New York: Schocken Books, 1965. - 189 p.

231. Montessori, M. Childhood1 education Text. / M. Montessori; translated by A.M. Joosten. Chicago: Regnery, 1955. - 137 p.

232. Montessori, M. Spontaneous activity in education' Text. / M. Montessori; introd. by John J. McDermott; translated,by Florence Simmonds. New York: Schocken Books, 1965. - 355 p.

233. Montessori, M. The discovery, of the child Text. / M. Montessori; translated by Ml. Joseph Costelloe. Notre Dame, Ind., Fides Publishers, 1967. - 365 p.

234. Montessori, M. The Montessori method; scientific pedagogy as applied to child education in "The children's houses" Text. / M. Montessori; introd. by H.W. Holmes; translated by Anne E. George. New York: Frederick A. Stokes company, 1912. - 377 p.

235. Montessori, M. The Montessori method Text. / M. Montessori; introd. by Martin Mayer; translated by Anne E. George. Cambridge, Mass., R. Bentley,1964. 377 p.

236. Montessori, M. The Montessori Method Text. / M. Montessori; introd. by J. McVicker Hunt. New York: Schocken, 1964. - p. xxi-xxxi.

237. Montessori, M. The child in the church by Maria Montessori and others Text. / M. Montessori; edited by E.M. Standing. St. Paul: Catechetical Guild,1965. 224 p.

238. Montessori, M. The absorbent mind Text. / M. Montessori; translated by C. Claremont. New York: Dell, 1967.

239. Montessori in contemporary American culture Text. / edited by M.H. Loeffler. Portsmouth, NH: Heinemann, 1992. - 298 p.

240. O'Connor, B. Mammolina: a story about Maria Montessori Text. / B. O'Connor. Minneapolis, Minn.: Carolrhoda Books, 1993. - 64 p.

241. O'Hern, E.P. The Montessori Method its value for teaching Religion and Morals in the Catholic School Text.: Unpublished Master's thesis / E.P. O'Hern. -Catholic University, 1932.

242. O'Neil, J.F. Clara E. Craig's adaptation of the Montessori Method at the Rhode Island College of Education Text.: Unpublished Master's thesis / J.F. O'Neil. Catholic University, 1937.

243. Orem, R.C. Montessori for the disadvantaged; an application of Montessori educational principles to the war on poverty Text. / R.C. Orem. New York: Putnam, 1967.-191 p.

244. Orem, R.C. Montessori and' the special child Text. / R.C. Orem. New York: Capricorn Books, 1970. - 232 p.

245. Orem, R.C. Learning to see and seeing to learn; a brighter way of life for all children Text. / R.C. Orem. Johnstown, Pa.: Mafex Associates, 1971. - 291 p.

246. Orem, R.C. Montessori: her method and the movement: what you need to know Text. / R.C. Orem. New York: Putnam, 1974. - 263 p.

247. Orem, R.C. Montessori: prescription for children with learning disabilities Text. / R.C. Orem, M.F. Coburn. New York: Putnam, 1978. - 188 p.

248. Plank, E. Montessori's contribution to the development of the concept of number Text.: Unpublished Master's thesis / E. Plank. Mills College, Oakland 13, California, 1947.

249. Plank, E. Revival of the Montessori method Text. / E. Plank // Journal of Nursery Education. 1962. - XVH. May. - p. 131 - 136.

250. Rambush, N.M. Learning how to learn. An American approach to Montes-sori Text. / N.M. Rambush; foreword by George N. Shuster. Baltimore: Helicon Press, 1962.- 180 p.

251. Rambush, N.M. Letter from Nancy McCormick Rambush Text. / N.M. Rambush // January 28. 1963.

252. Ravitch, D. Left back: a century of battles over school reform Text. / D. Ravitch. New York: Simon & Schuster, 2001. - 555 p.

253. Richardson, M.F. The relationship of the Montessori Method of preschool education to current nursery practice in America Text.: Unpublished Master's thesis / M.F. Richardson. Vassar University, 1940.

254. Schill, B. The Montessori system Text. / B. Schill, E. Omwake // Childhood Education. 1962. - XXXIX. December. - p. 171 -175.

255. Schon, D.A. The displacement of concepts Text. / D.A. Schon. London:" Tavistock Press, 1963.

256. Sears, D. Letter from Dorothy Sears Text. / D. Sears // February 19. 1963.

257. Shapiro, D. Montessori community resource Text. / D. Shapiro, B. Hellen. -Minneapolis, MN: Jola, 2003.

258. Shephard, M.T. Maria Montessori: teacher of teachers Text. / M.T. She-phard. Minneapolis: Lerner Publications Co., 1996. - 112 p.

259. Spietz, H.M. Montessori at home: a complete guide to teaching your preschooler at home using the Montessori method Text. / H.M. Spietz. Rossmoor, Calif.: American Montessori Consulting, 1988. - 114 p.

260. Spietz, H.M. Modern Montessori at home: a creative teaching guide for parents of children six through nine years of age Text. / H.M. Spietz. Rossmoor, Calif.: American Montessori Consulting, 1989. - 156 p.

261. Spietz, H.M. Modern Montessori at home II: a creative teaching guide for parents of children 10 through 12 years of age Text. / H.M. Spietz. Rossmoor, Calif.: American Montessori Consulting, 1990. - 159 p.

262. Standing, E.M. Maria Montessori. Her life and work Text. / E.M. Standing. New York, 1962. - 376 p.

263. Stephenson, S.M. Michael Olafs essential Montessori: School edition for ages 3-12+ Text. / S.M*. Stephenson. Areata, CA.: Michael Olaf Publishers, 1998. - 21 p.

264. Stevens, E.Y. The Montessori Department Text. / E.Y. Stevens // McClure's Magazine. 1913. - XLI. August. - p. 201.

265. Stevens, E.Y. A guide to the Montessori method Text. / E.Y. Stevens. -New York: F.A. Stokes, 1913. 240 p.

266. Thornton, S. North Harris Community College Text. / S. Thornton // Montessori Life. 16 nol. - Wint. 2004. - p. 35-38.

267. Tozier, J. Educational Wonderworker: Maria Montessori Text. / J. Tozier // McClure's Magazine.- 1911.-XXXVÜ. May.-p. 3- 19.

268. UNI Child Development Center Text. // Parent handbook. Cedar Falls, LA: PLS Communication Center, Price Laboratory School, University of Northern Iowa. - 14 p.

269. United States. National Education Goals Panel. World class standards for American education Text. // U.S. Dept. Of Education, Office of Educational Research and Improvement. 1992. - 1 folded sheet (8 p.).

270. Waite Stupiansky, S. Building understanding together: a constructivist approach to early childhood education Text. / S. Waite - Stupiansky. - Boston: Delmar, 1997.

271. Walker, A. The temple of my familiar Text. / A. Walker. New York: Pocket Books, 1989.

272. Ward, F.E. The Montessori method and the American school Text. / F.E. Ward. New York: Macmillan Company, 1913. - 243 p.

273. Ward, F.E. The Montessori method and the American school Text. / F.E. Ward. New York: Arno Press, 1971. - 243 p.

274. Wild, R. Raising curious, creative, confident kids: the Pestalozzi experiment in child-based education Text. / R. Wild. Boston: Shambhala. - 2000, 310 p.

275. Wood, W. Children's play and it's place in education, with an appendix on the Montessori method-Text. / W. Wood. London: K. Paul, Trench, Trubner & co., ltd; 1913.-218 p.

276. Yen, S. Children's temperament and behavior in Montessori and constructiv-ist early childhood programs Text. / S. Yen, J. Ispa // Early Education and Development. v. 11. - no. 2. - March, 2000. - p. 171-86.

277. Yonemura, M. Shared visions and common roots: Montessori, Pratt, and Steiner Text. / M. Yonemura // The Educational Forum. v. 54. - Fall, 1989. - p. 49-64.

278. Zigler, E. Head Start: the inside story of America's most successful educational experiment Text. / E. Zigler, S. Muenchow. N.Y.: Basic Books, 1992.

279. Association Montessori Internationale Electronic resource., www.montessori-ami.org/

280. National Network of Child, Care Resource and Referral Electronic resource. www.naccrra.net/

281. North American Montessori Teachers' Association Electronic resource. -www.montessori-namta.org/

282. American Montessori Society Electronic resource. www.amshq.org

283. North American Montessori Center "Global Distance Education" Electronic resource. www.mtraining.net/

284. The United Montessori Association "Global Distance Learning" Electronic resource. www.unitedmontessori.com

285. The Montessori Foundation Publication Center (Tomorrow's Child Magazine) Electronic resource. http://montessori-foundation-BQ4ks.6Bga^riifaax.c(gpuncil of Montessori Administrators in Canada [Electronic resource]. - www.ccma.ca/ccma/

286. Canadian Montessori Teachers' Association Electronic resource. -www.camt.org/

287. Toronto Montessori School Electronic resource. www.toronto-montessori.on.ca

288. Montessori Schools Electronic resource. www.montessori.org/search/searchuschool.html

289. The Montessori Institute (Denver, Colorado) Electronic resource. -www.tmidenver.com

290. The Montessori Institute of Milwaukee (Milwaukee, WI) Electronic resource. www.montessori6-12ami.org

291. The Montessori Institute Northwest (Portland, OR) Electronic resource. -www.montessori-nw.org

292. The Montessori Institute of San Diego (La Jolla, CA) Electronic resource. -www.montessoriAMISD.com

293. The Montessori Training Center of New England (Hartford, CT) Electronic resource., www.crec.org/mtcne

294. National Council of La Raza.// Foundation Center for Phenomenological Research, Inc., Sacramento, California Electronic resource. www.nclr.org

295. The New School Montessori Center (NC) Electronic resource. -w w w. montess oricenter. org

296. Детский развивающий Монтессори центр «Созвездие» Электронный ресурс. - www.center-sozvezdie.ru/about.html

297. Новосибирский Монтессори центр раннего развития ребенка Электронный ресурс. - www.nsk-montessori.ru

298. Московский центр Монтессори Электронный ресурс. www.montessori-center.ru/

299. Система МИР против «Метода Монтессори» Электронный ресурс. -www.rebenok.hlQ.ru/protivmontl.htm

300. Санкт-Петербургская Монтессори — школа Михайловой Электронный ресурс. www.montessori-school.ru

301. НОУ ДО «Гармония» Электронный ресурс. www.garmoniamm.narod.ru

302. Международная программа ЮНЕСКО «Толерантность» Электронный ресурс. www.unesco.ru/toler/toler.html

303. Народный музей миротворчества ООН и культуры мира Электронный ресурс. www.museum.nm.ru

304. Ассоциация Монтессори педагогов России Электронный ресурс. -www.montessori.ru

305. Российско-канадское предприятие по изготовлению Монтессори -материалов «Монтессори Вест» Санкт-Петербург Электронный ресурс. -www.montessorimaterials.com

306. Интернет журнал «Монтессори - пресс» Электронный ресурс. -www.Montessori-press.ru

307. Электронные справочные ресурсы Электронный ресурс. http://slovari.yandex.ru

308. Журнал «Русский Архипелаг» Электронный ресурс. http://www.archipelag.ru/authors/huntington/