автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение языков как фактор воспитания интернационализма у учащихся общеобразовательных школ (на материале школ Азербайджанской ССР)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гасымов, Аяз Сафаралы оглы, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПВДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВ НАРОДОВ СССР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ.13-9?

§ I. Социалистический образ жизни и общественно-педагогическая значимость освоения учащимися школ многонационального государства языков народов СССР.13

§ 2.Проблемы изучения и использования русского языка как важнейшего средства интернационального воспитания учащихся общеобразовательных школ.53

ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ УСТОЙЧИВЫХ КАЧЕСТВ ПАТРИОТОВ-ИНТЕРНАЦИОНАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВ НАРОДОВ СССР. 97

§ I.Характеристика подготовки убежденных патриотов-интернационалистов через ознакомление учащихся школ Азербайджанской ССР с социальным и .духовным богатством Советского государства в процессе изучения русского и других языков народов СССР. . . .97

§ 2.Анализ содержания и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у учащихся разных возрастов устойчивых качеств патриотов-интернационалистов средствами русского и других языков народов СССР. . . . ,12Х#

ЗАКЛШЕНИЕ.158

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение языков как фактор воспитания интернационализма у учащихся общеобразовательных школ (на материале школ Азербайджанской ССР)"

Последовательно -и неуклонно выполняя требование В.И.Ленина о том, что "если мы хотим быть верны социализму, мы должны уже теперь вести интернационалистическое воспитание масс"(9, 51), Коммунистическая партия Советского Союза особо подчеркнула в своей Программе, что "будет неустанно воспитывать советских лкщей в духе пролетарского интернационализма" (15, с.120), а в решениях ШТ съезда рассматривает как свой священный долг и актуальнейшую задачу современности "воспитывать трудящихся в духе советского патриотизма и социалистического интернационализма, гордого чувства принадлежности к единой великой Советской Родине"(19,с.57).

Каждодневная забота партии о коммунистическом воспитании всех категорий населения отражена и в постановлении ЦК КПСС "0 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик", которое обязывает всех идеологических работников, в том числе и учителей-воспитателей, "усилить патриотическое и интернациональное воспитание молодежи"(28, с.30), С новой силой она прозвучала в постановлении июньского (1983 года) Пленума ЦК КПСС "Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии": "Братский союз наций и народностей СССР, их совместный труд, прогрессирующее сближение, взаимообогащение национальных культур - важнейшие факторы укрепления сплоченности советского народа, успешного решения задач воспитания в духе социалистического интернационализма. Надо вести его широко, настойчиво, в органической связи с патриотическим воспитанием, выступить с позиций партийной принципиальности и непримиримости к любым проявлениям национальной ограниченности или национального нигилизма, бережно относиться к чувствам и достоинству людей всех национальностей (21, с.72).

В мае 1983 года ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление "О дальнейших мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных республик", которое обосновывает социально-политическую значимость и определяет содержание воспитательной работы в этом плане»

Соответствующие указания даны Коммунистической партией и советским ученым, разрабатывающим теорию эффективной подготовки сознательных и активных строителей коммунизма» В известном постановлении ЦК КПСС "Об основных направлениях деятельности Академии педагогических наук СССР" рекомендуется "сосредоточить деятельность на некоторых основных направлениях", в частности "на подготовке научно обоснованных рекомендаций по вопросам формирования у подрастающих поколений марксистско-ленинского мировоззрения, воспитания их в духе коммунистической морали, советского патриотизма и социалистического интернационализма" (170, с.70 ). В соответствии с этим постановлением Совет по координации научных исследований в области педагогических наук в СССР особо выделяет в числе основных проблем, подлежащих изучению, проблему "Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся", предлагая примерную тематику ее разработки (133, с»22). В данной тематике важнейшее место занимают вопросы изучения продуманной и целеустремленной организации и осуществления процесса обучения школьников.

Успехи Советского государства в области патриотического и интернационального воспитания общеизвестны. Конституция СССР характеризует построенное в нашей стране развитое социалистическое общество как "общество высокой организованности, идейности и сознательности трудящихся - патриотов и интернационалистов"(16, с.4).

- 5

Как свидетельствуют изучение и анализ соответствующей литературы, по проблеме интернационального воспитания советскими учеными ведутся исследования в различных аспектах. Выдвинутая еще в середине XIX века К.Марксом и Ф.Энгельсом и получившая свое дальнейшее развитие и обоснование в трудах Б.И.Ленина, в выступлениях и статьях выдающегося государственного деятеля М.И.Калинина, в сочинениях выдающихся советских педагогов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, идея интернационализма нашла отображение в монографиях, диссертациях, брошюрах, статьях современных советских ученых, методистов, учителей. Свда можно отнести работы Э.А.Баграмова, Н.И.Болдырева, Дж.Гулиева, А.Ф.Дапщамирова, М.С.Джунусова, И.З.Исмайлова, И.А.Каирова, П.В.Конаныхина, Т.К.Кочарли, Н.М.Кязимова, И.С.Марьенко, М.М.Мехтизаде, А.Наджа-фова, В.Насирова, Л.Ф.Спирина, Н.Целищева и др. За последние годы написан ряд диссертаций по отдельным вопросам теории и практики интернационального воспитания (Н.Г.Арутюнова, А.М.Ахмедов, Т.Е.Ба-ратов, М.А.Вейт, М.М.Вейсман, Э.Г.Гарунов, З.Т.Гасанов, И.М.Гаса-нов, Р.Г.Гильманов, Д.К.Грунте, Г.С.Гросул, А.М.Дедюхин, Ю.Ен-суль, В.В.Кулдорова, Д.Лайош, Э.И.Маматказина, Г.Д.Мараренко, Г.П.Матвеев, Р.А.Полуянова, Л.В.Радзивиловская, В.А.Сластенин, Ю.Р.Талыбов, П.С.Татевосян, А.Ф.Фаткулина, З.К.Шнекендорф, А.Юнус-ходжаев и др.), среди которых к нашей проблеме ближе всех докторская диссертация Ю.Р.Талыбова (173) и кандидатские диссертации Н.Г.Арутюновой, М.М.Вайсмана, И.М.Гасанова, В.К.Кулдоровой и Л.В.Радзивиловской (45,57,71,105,154). В диссертациях Ю.Р.Талыбова, И.М.Гасанова и Л.В.Радзивиловской анализируются вопросы интернационального воспитания учащихся школ Азербайджанской ССР, затрагивая и процесс обучения родному и русскому языкам, однако авторы не ставят перед собой и не решают задачу исследования проблемы воспитания устойчивых качеств патриотов-интернационалистов у учащихся в процессе изучения языков народов СССР. В работе М.М.Вайсмана сформулированы принципы интернационального воспитания старшеклассников молдавских школ в процессе обучения их русской литературе и даются практические рекомендации по изучению отдельных литературно-художественных произведений. Исследования Н.Г.Арутюновой и В.К.Кулдоровой посвящены рассмотрению проблемы интернационального воспитания подростков в узбекских и туркменских школах на традициях дружбы и братства наших народов. Таким образом, в диссертационных работах освещены лишь отдельные стороны исследуемой нами проблемы. Однако избранный нами аспект - формирование устойчивых качеств патриотов-интернационалистов у учащихся школ Азербайджанской ССР в системе работы по изучению русского и других языков народов СССР - не получил еще достаточного освещения в исследованиях.

Актуальность разработки конкретных вопросов интернационального воспитания учащихся в школах с многонациональным составом учащихся определяется и имеющимися недостатками в практике коммунистического воспитания детей в школе и семье, и резким обострением ддеологической борьбы между двумя мировыми системами, при котором целью подрывных пропагандистских кампаний является воздействие на "националистическое чувство", натравливание одного народа Советского государства на другой, порождение недоверия к социализму и возвеличение загнивающего капиталистического строя. Вот почему XXX съезд Коммунистической партии Азербайджана в своей резолюции подчеркнул: "Необходимо целеустремленно и последовательно вести работу по интернациональному и патриотическому воспитанию трудящихся" (23, с.177).

Тема нашего исследования - "Изучение языков как фактор воспитания интернационализма у учащихся общеобразовательных школ (на материале школ Азербайджанской ССР)". При определении темы исследования мы исходили из того обстоятельства, что русский и другие языки народов СССР как учебные предметы в школе являются эффективным средством интернационального воспитания, что избранный нами аспект проблемы до сих пор не был предметом специального исследования, а между тем некоторая часть учителей-филологов азербайджанских школ плохо представляет себе механизм использования изучаемых языков народов СССР с целью формирования у воспиту-емых устойчивых качеств патриотов-интернационалистов и, значит, работает недостаточно обоснованно, полагаясь преимущественно на собственную интуицию.

Объект исследования - формирование у учащихся устойчивых качеств патриотов-интернационалистов средствами русского и других языков и литератур народов СССР, а его предметом является процесс изучения этих дисциплин в условиях школ Азербайджанской ССР.

Цель исследования предполагает выявление и раскрытие воспитательного потенциала изучаемых в школах Азербайджанский ССР языков народов СССР для формирования у школьников устойчивых личностных качеств патриотов и интернационалистов.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что эффективность формирования у учащихся азербайджанских школ устойчивых интернационалистических личностных качеств через посредство системы работы преподавателя и школьников по изучению языков народов СССР детерминируется рядом условий социального, психолого-педагогического и методического характера: в социально-педагогическом плане - социалистический образ жизни народов Советского государства; неуклонное расширение межнациональных связей и отношений представите®й многонационального состава советских союзных и автономных республик; руководящая роль КПСС и Советского государства в организации и осуществлении коммунистического воспитания подрастающих поколений; коммунистически целеустремленный, оптимистический и гуманный стиль жизни советской многонациональной школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся; в психолого-педагогическом и методическом плане - рациональный подбор и использование дополнительного к текстам учебных пособий материала; совершенствование методико-педагогической инструментовки процесса формирования у школьников устойчивых качеств патриотов-интернационалистов на занятиях с помощью отбора и применения в ходе уроков целесообразных методов, приемов и средств обучения; реализация системы патриотического и интернационального воспитания учащихся и четкое определение места и роли в этой системе урочной и внеурочной деятельности педагога и школьников по изучению языков и литератур народов СССР,

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи, решение которых представляет серьезную педагогическую значимость для практики интернационального воспитания учащихся в процессе освоения ими социального и духовного богатства Советского государства через посредство изучаемых языков:

1. Раскрыть социально-педагогические основы изучения в общеобразовательных школах многонациональной республики языков народов СССР как важнейшего средства приобщения подрастающих поколений к социальным и духовным богатствам Советского государства.

2. Проанализировать воспитательные возможности использования языков народов СССР в интернациональном воспитании школьников.

3. Выявить наиболее эффективные условия формирования устойчивых интернационалистических качеств у учащихся через посредство языков народов СССР.

4. Выработать для учителей-филологов (здесь и далее имеются в виду специалисты по языкам и литературе) практические рекомендации по педагогической инструментовке процесса воспитания патриотов-интернационалистов через систему работы по изучению русского и других языков народов СССР.

Методологической основой нашего исследования являлись труды основоположников марксизма-ленинизма по национальному вопросу и интернациональному воспитанию. При организации опытно-экспериментальной работы и теоретическом осмыслении ее материалов мы руководствовались актуальными партийно-государственными и комсомольскими документами о народном образовании и коммунистическом воспитании подрастающих поколений, трудами выдающихся государственных деятелей и педагогов нашей страны. Источниками исследования являлись также материалы педагогических чтений и научных конференций по патриотическому и интернациональному воспитанию детей и учащейся молодежи, учебники педагогики и психологии, педагогическая периодика, литературно-художественные произведения русского, азербайджанского и других народов СССР, учебные программы, методические пособия и учебники для школ союзных и автономных республик.

Опытно-экспериментальная работа по построению и реализации в школах Азербайджанской ССР с многонациональным составом учащихся рациональной системы урочных и внеурочных занятий по изучению языков народов СССР* с целью интенсификации интернационального воспитания подопечных (ее развернутая характеристика представлена во второй главе) сочеталась с использованием совокупности традиционных методов исследования, в которую входили: изучение трудов

I В основном в работе использованы материалы уроков и внеклассных занятий по русскому и азербайджанскому языкам и литературам. классиков марксизма-ленинизма по проблемам патриотического и интернационального воспитания разных групп населения, соответствующих документов КПСС, ВЛКСМ и Советского государства, сочинений ведающихся государственных деятелей и педагогов, современной философской, социологической, психологической и педагогической литературы, посвященной вопросам формирования у учащихся школ многонациональных республик устойчивых личностных качеств патриотов и интернационалистов; выявление, изучение и обобщение положительного опыта работы учителей-филологов Азербайджанской ССР в области интернационального воспитания учащихся средствами русского и других языков народов СССР; анализ документации школ, комсомольских и пионерских организаций; изучение творческих работ школьников по проблемам советского патриотизма и социалистического интернационализма; непосредственные и опосредствованные наблюдения за поведением воспитуемых в ситуациях, требующих от них проявления патриотических и интернационалистических качеств; беседы с учащимися, их родителями и педагогами; массовое анкетирование и выборочное интервьюирование школьников и лиц, причастных к их интернациональному воспитанию; использование комплексной методики для определения уровня интернациональной воспитанности учащихся разного возраста из экспериментальных и контрольных групп.

Новизна исследования заключается в том, что впервые сделана попытка раскрыть социально-педагогические основы изучения в общеобразовательных школах многонациональной республики языков народов СССР как одного из важнейших факторов приобщения подрастающих поколений к социальным и духовным богатствам Советского государства; проанализированы воспитательные возможности использования языков народов СССР в интернациональном воспитании учащихся школ Азербайджанской ССР; выявлены наиболее эффективные условия формирования устойчивых интернационалистических качеств у школьников через посредство языков народов СССР; впервые для учителей-филологов азербайджанских школ подготовлены практические рекомендации по педагогической инструментовке процесса воспитания патриотов-интернационалистов через систему работы по изучению русского и других языков народов СССР.

Значение материалов исследования для практики определяется тем, что его выводы и сделанные на их основе педагогические рекомендации позволят учителям-филологам школ многонациональных республик более эффективно осуществлять интернациональное воспитание учащихся через целеустремленное и педагогически правильно инструментованное использование системы урочной и внеурочной деятельности преподавателей и школьников при изучении русского и других языков народов СССР; автором выявлены и охарактеризованы потенциальные возможности и положительный опыт интернационального воспитания учащихся национальных и русских школ Азербайджанской ССР; исследователями в данной области коммунистического воспитания подрастающих поколений может быть использована разработанная нами методика диагностики уровней сформированности интернационалистических личностных качеств у учащихся разных возрастов; методы проведенного исследования и педагогические приемы интенсификации работы по формированию у школьников Азербайджанской ССР устойчивых качеств патриотов-интернационалистов средствами русского и других языков народов СССР могут быть перенесены на решение аналогичных задач по другим направлениям учебно-воспитательной работы.

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечиваются широким применением иарксистско-ленинской методологии, качественным и количественным анализом массовых и добытых нами в ходе специальной опытно-экспериментальной работы данных, демонстрирующих повышение уровней сформированное™ у испытуемых качеств убежденных патриотов-интернационалистов в зависимости от оптимизации всей системы урочной и внеурочной деятельности по изучению языков народов СССР. Достоверность полученных результатов обеспечивается также представительней базой и адэкватной методикой исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в первую очередь через выступления автора на научно-теоретических конференциях (в том числе - на республиканской научной конференции по теме "Актуальные проблемы коммунистического воспитания в свете решений ХХУ съезда КПСС" (Баку, ноябрь,

1978 г.), на научной конференции преподавателей АПИРЯЛ им.М.Ф.Ахундова, посвященной 60-летию Великого Октября (Баку, II ноября,

1977 г.), на научно-практической конференции по теме "Вопросы обучения и воспитания учащихся на уроках русского языка и литературы в азербайджанской школе в свете решений ХХУ съезда КПСС" (Баку, 1976 г.), на научно-практической конференции студентов и преподавателей кафедры педагогики, посвященной 109-летию со дня рождения В.И.Ленина и Международному году ребенка (Баку,

1979 г.), на научно-практических конференциях по проблемам коммунистического воспитания, организованных обществом "Знание" Азербайджанской ССР и АПИРЯЛ им.М.Ф.Ахундова в Саатлинском (1981 г.) и Таузском (1982 г.) районах, научной сессии профессорско-преподавательского состава по итогам научно-исследовательских работ за 1981 год, научно-практической конференции, посвященной 60-летию образования СССР (декабрь 1982 г.), на семинарах и совещаниях учителей-филологов, на заседаниях советов РОНО, педагогических советов школ и методических объединений учителей русского языка и литературы. Авторские рекомендации одобрены отделами народного образования Исмаиллинского и Шемаханского районов Азербайджанской ССР и внедряются в практику коммунистического воспитания учащейся молодежи. Материалы исследования пропагандировались диссертантом через педагогические журналы и сборники научных трудов, через выступления перед родительской общественностью, а также через республиканские и многотиражные газеты,

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гасымов, Аяз Сафаралы оглы, Баку

1. Каково основное идейное содержание стихотворения?

2. Работа,по вопросам, логически связанным мезду собой так, чтобы ответы на них являлись цельным и логически последовательным пересказом содержания диафильма.

3. Постановка вопросов к отдельным кадрам фильма.

4. Предварительно анализировать рекомендуемый к изучению литературно-художественный текст, продумывать систему вопросов, создающих проблемные ситуации на уроке, требующих от учащихся творческой, целеустремленной и активной работы мысли.

5. При освещении биографического материала акцентировать внимание учащихся на тех моментах, которые ярко раскрывают подлинный интернационализм писателя или поэта.

6. Предъявление учащимся заданий по самостоятельному ввделе-нию тех мест в тексте, где содержится подтверждение выскзанного учителем теоретического положения.

7. Включение воспитуемых в активную фронтальную беседу, предполагающую творческий, исследовательский характер их деятельностипо раскрытию основных идей произведения, диагностику и выработку у учащихся личностного отношения к изучаемым событиям и явлениям.