Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников

Чащина, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Чащина, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников"

На правах рукописи

Чащина Елена Сергеевна

0П3448024

КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (на примере сельской профильной школы)

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кацдидата педагогических наук

О 2 о КТ 2008

Чита - 2008

003448024

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Клименко Татьяна Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Переломова Наталия Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Сарапулов Владимир Алексеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Защита состоится «24» октября 2008 года в 15.00 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан сентября 2008 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «ЗабГГПУ

им. Н.Г. Чернышевского»: http: // www.zabspu.ru t&» сентября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ЯтНи^Ьи—

доктор педагогических наук, доцент Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена переменами в социокультурном развитии общества, отражающимися в образовательной сфере. В ней происходят существенные изменения, направленные на повышение качества общего образования и установление равного доступа к полноценному образованию различных категорий учащихся.

Поиск новых решений делает особо актуальной проблему профильной школы. Это связано с тем, что проведен эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, ядром которого является переход в старших классах на профильное обучение. Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого зависят и успешность учения в старших классах, и дальнейшее продолжение образования. Чем точнее будет самоопределение, тем больше вероятность, что жизненный путь выпускника сложится удачно и общество получит хорошего специалиста-профессионала.

Научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к жизненному, личностному, профессиональному самоопределению не прекращается из-за перманентного характера профессиональной ориентации, обусловленного социально-экономическими изменениями в обществе и научными достижениями, из-за сложности проблемы профессионального определения в силу ее многогранности, из-за стремления найти новые решения в этой области. Однако, как показывает практика, вопрос профессионального самоопределения учащихся в школе пока не решается в полной мере.

Таким образом, проблема профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы многогранна и широка, имеет важные теоретические и практические аспекты.

В выявлении теоретических аспектов мы опирались на теории и концепции, касающиеся проблемы личности, ее сущности, качеств (К.А. Абуль-ханова-Славская, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Э. Фромм, H.A. Бердяев, В.В. Розанов и др.); способности человека к жизненному самоопределению, выбору, непрерывному самосовершенствованию (B.C. Библер, М.М. Бахтин, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс); социально-деятельностного развития личности (Э.В. Ильенков, И.С. Кон, A.B. Мудрик); развития и становления молодого человека на этапе выбора профессии (И.В. Дубровина, И.С. Кон, Е.А. Климов др.); психологии самоопределения школьников (Б.Г. Ананьев, JI.II. Божович, Е.А. Климов, A.B. Петровский, C.J1. Рубинштейн и др.); сущности самоопределения, саморазвития учащихся, роли школы и других социальных институтов в формировании профессионального самоопределения (О.С. Газман, Г.В. Данилова, В.Ф. Сафин и др.)

B.C. Слободчикова, Ф.М. Фрумина, A.B. Мудрика, М.Р. Битяновой, А.Т. Цу-кермана, Н.Ю. Синягиной, С.Г. Косарецкого, Е.И. Казаковой, А.П. Тряпицы-ной, С.Н. Чистяковой, П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева и др. Анализ литературы показывает, что авторы сосредотачивают свое внимание на различных аспектах сопровождения учащихся: психологическом (А.К. Осницкий, JI.M. Митина, Е.А. Климов, В.Г. Колесников, И.М. Кондаков, Ю.А. Кореляков, В. Джай-де, Ф. Седлак, Г.С. Никифоров,

М.А. Дмитриева, JI.H. Корнеева, Б.Г. Ананьев и др.); медицинском (В.Л. Левин, Э.С. Рутенбург, И.Д. Карцев, Н.Д. Перченок и др.); социально-экономическом, правовом (В.И. Журавлев, Е.И. Головаха, М.Х. Титма и др.) В педагогической литературе рассмотрены также другие стороны сопровождения профессионального самоопределения учащихся: создание образовательной среды профильного обучения (С.А. Писарева); цели, задачи, модели организации профильной подготовки, содержание образования на старшей ступени школы (Ю.И. Дик, A.C. Прутченков, B.C. Леднев, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, A.B. Хуторской, С.Н. Чистякова, A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова и др.); социальное партнерство в условиях профильного обучения (Б.В. Авво); индивидуализация и дифференциация в образовательном процессе посредством индивидуальных образовательных программ (А.П. Тряпицы-на, A.B. Хуторской и др.) и комплектования профильных групп (Н.В. Немова, Х.И. Лийметс, И.Э. Унт и др.). Теоретические и практические вопросы формирования профессионального самоопределения старшеклассников нашли отражение в работах последних лет. С.А. Боргояков, H.A. Заруба, Д.А. Коно-плянский, В.Н. Пересыпкин, И.В. Тимонина, И.Д. Чечель и др. разрабатывают проблему профессионального самоопределения учащихся инновационных образовательных заведений с профильным обучением. Вопросы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению нашли освещение в работах Л.А. Амировой, М.Ю. Бугаковой, Н.В. Кирий, Л.В. Мальцевой, A.B. Мордовской, С.Е. Моторной, И.В. Рябцевой и др.

Изучение теоретических источников по проблеме исследования дает основание для вывода о том, что в современной науке создана определенная база, сформирован круг идей, подходов в изучении сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Отдельными авторами рассматриваются различные аспекты сопровождения, однако интегрированное понятие «комплексное сопровождение» отсутствует. В этой связи важным представляется разработка модели комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, выявление и обоснование наиболее эффективных форм, методов, условий работы. В проанализированных источниках не содержится материал об организации сопровождения профессионального самоопределения учащихся сельских профильных школ, а эти учреждения, в отличие от городских, имеют ограниченные возможности в осуществлении профилизации. Исходя из этого, представляется актуальным изучение вопроса комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников на примере сельской профильной школы.

Анализ научной литературы и практика образовательного процесса в сельской профильной школе позволили выявить следующие противоречия;

- между потребностью современной системы образования в комплексном сопровождении профессионального самоопределения учащихся профильной школы и теоретической неразработанностью данной образовательной потребности для сельской средней школы;

- между необходимостью перестройки традиционного способа организации профессиональной ориентации учащихся на старшей ступени среднего образования на комплексное сопровождение профессионального самоопределения и преобладанием в образовательной практике разрозненных способов организации профессионального самоопределения старшеклассников, не позволяющих учитывать совокупность обусловливающих этот процесс факторов;

- между необходимостью включения каждого школьника в процесс комплексного сопровождения профессионального самоопределения и ограниченными возможностями современных сельских школ.

Выделенные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в поиске, выборе и актуализации возможностей комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников (на примере сельской профильной школы)».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс сельской профильной школы.

Предмет исследования: комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного осуществления комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы.

Задачи:

1) обобщить теоретические подходы к профессиональному самоопределению старшего школьника как субъекту данного процесса;

2) определить научные предпосылки комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы;

3) выявить особенности сельской профильной школы;

4) разработать модель комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы;

5) охарактеризовать процесс комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы;

6) выявить совокупность критериев, показателей, уровней профессионального самоопределения старшеклассников как основу диагностики и оценки эффективности комплексного сопровождения;

7) разработать методические рекомендации.

Гипотеза исследования: комплексное сопровождение профессионального самоопределения учащихся сельской профильной школы, определяемое как процесс, интегрирующий организационно-управленческую, психолого-педагогическую, социально-педагогическую, индивидуально-личностную составляющие, учитывающий специфику сельской школы, влияющий на результативность профессионального самоопределения учащихся, будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- осуществление диагностики профессионального самоопределения старшеклассников и разработка индивидуальных образовательных программ;

- реализация всех компонентов сопровождения: управленческого, кадрового, методического, психологического, педагогического, медицинского, финансового;

- интеграция сельской профильной школы с сельским социумом: учреждениями дополнительного и профессионального образования, Центром занятости, поликлиникой, предприятиями местного рынка труда.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: идеи синергетики (И. Пригожин, И. Стенгерс, В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, E.H. Князева и др.), герменевтики (Э. Гуссерль, JI. Витгенштейн, М. Бубер, JI.A. Микешина и др.), аксиологии (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, З.М. Равкин, В.А. Сластенин и др.), рассматриваемые применительно к педагогическим явлениям и процессам; положения субъектного подхода к развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, СЛ. Рубинштейн, A.B. Петровский и др.); идеи гуманистической и личностно-ориентированной педагогики (В.А. Сластенин, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); основные идеи компетентностно-го (A.B. Хуторской, А.Г. Бермус), культурологического (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер), системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин) подходов; сущность общепедагогического, социального, психологического понимания профессионального самоопределения (Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.); концептуальное обоснование сущности сопровождения субъектов образовательного процесса (В.А. Поляков, Ф.М. Фрумин, A.B. Мудрик, М.Р. Битянова, М.В. Ретивых, Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, С.Н. Чистякова и др.); основные идеи концепции профессионального самоопределения старшеклассников, разработанные Институтом общего среднего образования РАО; Концепция модернизации образования до 2010 г.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки положений выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, диссертационных исследований; систематизация; классификация; моделирование); эмпирические (психолого-педагогическое наблюдение; устные и письменные опросы; анкетирование; тестирование; индивидуальные и групповые беседы; сравнение; проектирование; педагогический эксперимент); математические (регистрация полученных данных и их математическая обработка; ранжирование; рейтинг).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2004 по 2008 г. в муниципальном общеобразовательном учреждении Ксеньевской средней школе № 31 Могочинского района Забайкальского края. Исследованием охвачено свыше 200 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, преобразующий, итоговый.

На первом этапе (2004-2005 гг.) определялись проблема, тема, цель, основные задачи исследования; изучалась философская, педагогическая, психологическая литература; очерчивались образы исследуемой концепции; рас-смагривались трудности сельской профильной школы; анализировалось психолого-педагогическое состояние сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

На втором этапе (2005-2007 гг.) разрабатывались и осуществлялись технологии, обеспечивающие комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы; уточнялись теоретические положения.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы; оформлялся окончательный текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована значимость комплексного сопровождения профессионального самоопределения учащихся сельской профильной школы;

- определены подходы к организации комплексного сопровождения профессионального самоопределения (учет возрастных и психологических особенностей учащихся, единая гуманистическая направленность участников сопровождения, субъектный характер деятельности, интеграция усилий образовательного учреждения и социальной среды и др.);

- выявлены и обоснованы условия эффективного осуществления комплексного сопровождения профессионального самоопределения учащихся сельской профильной школы (проведение диагностики профессионального самоопределения старшеклассников и разработка индивидуальных образовательных программ; реализация всех компонентов сопровождения: управленческого, кадрового, методического, психологического, педагогического, медицинского, финансового; интеграция сельской профильной школы с социумом: учреждениями дополнительного и профессионального образования, Центром занятости, поликлиникой, предприятиями местного рынка труда).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении и конкретизации содержания понятия «комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы»;

- в соотнесении понятий «сопровождение», «поддержка», «помощь»; «самоопределение», «профессиональное самоопределение»;

- в определении основных принципов, факторов, предпосылок комплексного сопровождения профессионального самоопределения учащихся в условиях сельской профильной школы;

- в описании модели комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;

- в определении критериев и уровней профессионального самоопределения старшеклассников как основы диагностики и оценки эффективности комплексного сопровождения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-методического сопровождения профессионального самоопределения учащихся: дидактических средств, методических материалов, рекомендаций, программ элективных курсов, профессиональных проб для учащихся старших классов. Разработанные и апробированные материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений, а также системы повышения квалификации работников образования.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим обоснованием теоретических положений, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, применением методов статистического исследования, обоснованным анализом полученных данных, сочетанием качественного и количественного анализа данных опытно-экспериментальной работы, личным участием автора в ней.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись автором в работе с учащимися старшей ступени с 2004 по 2008 г. в Ксеньевской сош № 31 в качестве заместителя директора по научно-методической работе. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского», научно-практических конференциях: VIII всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов (Нижний Новгород, 2007 г.), международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005 г.), «Качество образования в Читинской области: состояние, тенденции, проблемы и перспективы» (Чита, 2006 г.), III международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 2008 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение старшеклассника - это одновременно автономный и свободный акт выбора сфер самореализации; диалектический процесс формирования у школьника системы основополагающих отношений к различным сферам профессиональной деятельности, самостоятельного и осознанного нахождения личностью смысла выбираемой профессиональной деятельности, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.

2. Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы представляет собой альтернативу традиционным способам профессионального ориентирования и является наиболее действенным методом помощи учащимся в условиях сельской профильной школы, отражающим ее специфику. Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников понимается нами как совокупность управленческого, кадрового, методического, психологического, педагогического, медицинского, финансового компонентов, предполагающая объединение усилий всех субъектов образовательного пространства и представителей социальной среды, обеспечивающая профессиональное самоопределение учащихся.

3. Модель комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы, представляющая собой интегративное научно-теоретическое структурирование процесса комплексного сопровождения, построенная на основе принципов системного подхода (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), включающая функции, компоненты, результат комплексного сопровождения, отражающая специфику сельского социума, как вариант создания оптимальных условий, способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников сельской профильной школы.

4. Эффективность комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников определяется выполнением ряда условий: диагностика профессионального самоопределения учащихся, позволяющая отследить динамику данного процесса, разработка индивидуальных образовательных программ, реализация всех компонентов сопровождения, интеграция сельской школы с социальными партнерами, - а также целенаправленной, поэтапной, длительной, функционально распределенной деятельностью всего педагогического коллектива школы и заинтересованных специалистов (профконсультантов, работников службы занятости, преподавателей учреждений дополнительного и профессионального образования, представителей предприятий), положительной динамикой профессионального самоопределения старшеклассников, адекватным соотношением выбора профессиональной сферы в школе и в процессе реализации профессионального плана после школы.

5. Критерии оценки эффективности комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы: востребованность услуг работающих в системе сопровождения специалистов; положительная динамика профессионального самоопределения по критериям и уровням; систематизация знаний и повышение информированности в вопросах выбора профессии и возможностей самореализации в определенной профессиональной сфере; профессиональное продвижение выпускников; устойчивость профессиональных выборов старшеклассников и их адекватность личным и социальным потребностям.

Объем и структура работы определяются ее задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает 269 источников.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект и предмет, цель, задачи, сформулированы гипотеза и выносимые на защиту положения, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников» выявлены и обоснованы теоретические подходы к процессу профессионального самоопределения старшеклассников и его комплексного сопровождения, проанализированы трудности сельской профильной школы, разработана структура и содержание модели комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы во взаимодействии с социальными партнерами.

Разработка проблемы подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению потребовала анализа социокультурной ситуации, сложившейся в стране в последние годы. Образование во многом рассматривается сейчас как механизм социальных и экономических преобразований в стране. Такой социальный заказ обращен, прежде всего, к среднему образованию, где в основном и происходит становление личности молодого человека. В нашем исследовании личность рассматривается как неповторимая, уникальная целостность, с заложенным изначально, с рождения, потенциалом, способностью к саморазвитию как реализации своей человеческой сущности (А. Маслоу, К. Роджерс), к самоопределению, экзистенциальному выбору (М. Бахтин, B.C. Библер), к самосозиданию в духовно-практической деятельности (H.A. Бердяев, В.В. Розанов, С.Л. Рубинштейн, Э.Н. Гусинский). Наиболее значимыми для нас являются такие характеристики личности, как активность, побуждающая «обновляться, расти, испытывать интерес к окружающему миру» (Э. Фромм); индивидуальность - «мощь природного потенциала» (И.А. Гайдученок); креативность - «нацеленность на открытие нового» (Э. Фромм); рефлексивность - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; ответственность - способность осознавать себя как причину совершаемых поступков, умение отвечать за себя и за других; самостоятельность, когда «личностный поступок не навязывается человеку извне, а обдумывается человеком наедине с самим собой» (В.И. Сло-бодчиков). Эти качества личности, с одной стороны, являются основой для профессионального самоопределения старшеклассников, с другой, совершенствуются при сопровождении процесса профессионального самоопределения, которое служит важным механизмом становления личности.

Современное общество предъявляет новые требования к личностным качествам выпускников общеобразовательных учреждений. Это, прежде всего: готовность к самостоятельному проектированию и реализации своей про-

фессиональной деятельности, определенный уровень мыслительной гибкости, мобильность, способность к самостоятельному и конструктивному выбору в различных ситуациях, умение ориентироваться и самореализовываться в разных социальных средах, обладание ключевыми компетенциями - универсальными умениями действовать вне рамок формального образования в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях.

Смена экономических ориентиров развития общества отразилась на изменении приоритетов в образовании. В диссертации названы основные их них: создание системы непрерывного образования; обеспечение преемственности его ступеней; личностно-ориентированный, комптетснтностный подходы; профильное обучение на старшей ступени, позволяющее обеспечить процессы адаптации, социализации и интеграции выпускника к условиям современной жизни; совершенствование подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Изучение теоретических источников по проблеме исследования показало, что самоопределение - сложный социокультурный и психолого-педагогический феномен. Анализируя разные подходы, мы выяснили, что в философии под самоопределением понимают свободное избрание человеком своей судьбы, механизмом которого является интеллектуальная работа по рефлексии жизненных ситуаций; с психологических позиций самоопределение трактуют как осознанный на самопознании своих возможностей выбор той сферы деятельности, в которой личность может наилучшим образом реализовать свой потенциал в контексте современной культуры; в социально-педагогическом аспекте самоопределение рассматривается как функция человека в обществе, реализация которой жизненно важна для каждого человека и общества в целом; в педагогическом плане оно проявляется как серия личностных задач и проблем, процесс поэтапного принятия решения. Ученые выделяют такие виды самоопределения, как жизненное, личностное, социальное, профессиональное. Некоторые характеристики профессионального самоопределения рассматриваются во взаимосвязи с понятиями «личностное» и «жизненное самоопределение» (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников), «самонаблюдение» и «самопознание» (С. Фукуяма), «становление субъектности человека» (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн), «компетентность» (С.Н. Чистякова).

Наше исследование посвящено профессиональному самоопределению старшеклассников, которое хронологически совпадает в соответствии с общепринятой возрастной психолого-педагогической классификацией со старшим подростковым и юношеским возрастом (A.C. Белкин, И.С. Кон, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин). Старший школьник - это одновременно возраст и социальный статус, который очерчивает круг социальных требований по отношению к личности и определяет меру ответственности за совершаемые действия и поступки. Старший школьный возраст - оптимальный период для профессионального самоопределения личности, так как для него характерно становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни, которые в совокупности активизируют процессы личностного самоопределения.

Профессиональное самоопределение как особое личностное качество включает в себя комплекс характеристик, среди которых можно выделить: 1) ценностную (В.О. Букетов, М.В. Ретивых и др.); 2) процессуальную (А.К. Маркова, С.Н. Пряжников и др.); 3) результирующую (Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.); 4) системную (О.С. Газман, Е.И. Казакова, А.П. Тряпи-цынаидр.).

Обобщая ценностную, процессуальную, результирующую и системную характеристики, профессиональное самоопределение старшеклассника можно определить как процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора профессии; сложный, диалектический процесс формирования у старшего школьника системы основополагающих отношений к различным сферам профессиональной деятельности; самостоятельного и осознанного нахождения личностью смысла выбираемой профессиональной деятельности, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.

В понимании сущности профессионального самоопределения мы придерживаемся позиции ученых С.Н. Чистяковой и В.А. Полякова. В рамках разработанной ими концепции мы рассматриваем школьника как субъекта профессионального самоопределения, т.е. равноправного участника этого процесса, проявляющего способность осознавать уровень соответствия собственных личностных качеств существенно важным характеристикам предполагаемой трудовой деятельности на основе самопознания, самовоспитания и потребности в этом.

Анализ психолого-педагогической литературы выявил разные подходы к решению проблемы профессионального самоопределения старшеклассников: педагогическое обеспечение, помощь, поддержка. В нашем диссертационном исследовании содействие старшеклассникам в их профессиональном самоопределении рассматривается с позиций сопровождения.

Выявлено, что сопровождение профессионального самоопределения старшеклассника - это «помощь подростку в его личностном росте, установка на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение» (Ф.М. Фрумин, B.C. Слободчиков, М.И. Губанова); «особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития» (A.B. Мудрик); «особая сфера деятельности педагога-фасилитатора, ориентированная на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоуправления в ней» (С.Н. Чистякова, Е.В. Титов, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев).

Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников осуществляется в образовательном пространстве профильной школы.

Рассмотрев соответствующую практику, обнаружили, что сельские школы, являясь самым массовым типом учебных заведений в России, тем не менее, имеют ряд трудностей для осуществления профилизации образования, по сравнению с городскими школами. К ним мы относим: малочисленность; безальтернативность в образовательном пространстве; недостаток или отсутствие квалифицированных кадров; отдаленность от районных и областных

центров, вследствие чего затруднены связи с учреждениями дополнительного и профессионального образования; ослабление материальной базы и техническая отсталость некоторых школ; сложные социальные и экономические условия жизни села, поселков; большое количество неблагополучных семей, усиливающих антисоциальное поведение детей; утрата социального партнерства с базовым предприятием в осуществлении трудовой подготовки школьников. Вместе с тем профильное обучение в сельской школе должно взять на себя компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте повышения готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Анализ трудностей сельской профильной школы показывает необходимость разработки новых подходов, наиболее перспективным из которых является комплексное сопровождение профессионального самоопределения учащихся. Основываясь на системном подходе и опираясь на значение слова «комплексный» («охватывающий всю группу предметов, явлений, процессов, представляющий собой комплекс чего-либо»), мы определяем комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы как совокупность управленческого, кадрового, методического, психологического, педагогического, медицинского, финансового компонентов, предполагающую объединение усилий всех субъектов образовательного пространства и представителей социальной среды, обеспечивающую профессиональное самоопределение учащихся.

Проведенное исследование позволило выявить предпосылки комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников: социально-экономические (повышение требований рынка труда к современному специалисту, динамичность мира профессий, появление нового типа культуры и др.); организационно-педагогические (структурные изменения в сети общеобразовательных учреждений, обусловленные профильной и уров-невой дифференциацией, обновление содержания образования, потребность личности в профессиональном развитии и др.).

Изучение источников по проблеме исследования помогло установить исходные теоретические подходы к организации комплексного сопровождения профессионального самоопределения: учет возрастных и психологических особенностей учащихся, единая гуманистическая установка участников сопровождения и комплексный характер их деятельности, субъектность отношений, поэтапный характер осуществления сопровождения, интеграция усилий образовательного учреждения и социальной среды.

Содержанием комплексного сопровождения является целенаправленная интегрированная деятельность профессионалов-педагогов, психологов, проф-консультантов, заинтересованных специалистов и общественности в оказании помощи сельским школьникам в профессиональном самоопределении, формировании позитивного социального опыта и оперативном решении их индивидуальных проблем. Сопровождение осуществляется посредством индивидуальной и групповой форм работы, направленных на решение проблем профессионального самоопределения; методов - практико-ориентированных, активизирующих и стимулирующих интерес учащихся к себе и своему будущему.

Выделенные нами этапы реализации комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях воспитательно-образовательного процесса (диагностический, организационный, практический, аналитический) взаимосвязаны.

Результатом изучения соответствующей теории и практики стала разработка модели комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы (рисунок 1).

Нами были определены следующие условия эффективного осуществления комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы: проведение постоянной диагностики профессионального самоопределения учащихся; разработка и реализация индивидуальных образовательных программ; внедрение в практику всех компонентов комплексного сопровождения; интеграция сельской школы с сельским социумом.

Реализация комплексного сопровождения профессионального самоопределения в модели осуществляется посредством ряда функций: диагностической, тактической, практической, аналитической.

Научную основу организации комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников обеспечивает опора на принципы: непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, рассмотрения профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения, активности самого педагога и психолога в организации сопровождения профессионального самоопределения учащегося, оптимизма, постепенности работы.

Результатом комплексного сопровождения является сформированность профессионального самоопределения как сложного личностного психического новообразования старшего школьника, выраженного в наличии личного профессионального плана, овладение учащимися ключевыми компетенциями.

Во второй главе «Реализация содержания комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в практике работы сельской школы» рассматриваются практические вопросы реализации комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в процессе осуществления диагностики, разработки индивидуальных образовательных программ, в ходе выполнения всех компонентов сопровождения, интеграции деятельности школы и социальной среды, формирования позитивного опыта.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика профессионального самоопределения старшеклассников, предшествовала которой разработка критериальной базы исследуемой проблемы. Нами были выделены уровни готовности школьников к профессиональному самоопределению: «низкий», «средний», «высокий»; критерии, определяющие уровни профессионального самоопределения: «информационный», «мотивационно-ценностный», «прагматический»; шкала оценки по выделенным критериям «достаточно-недостаточно».

Комитет образования Социокультурное пространство Поликлиника Сельская школа Службы: управленческая методическая психологическая социальная Центр занятости Предприятия местного рынка труда Учебные заведения

Диагностическая функция: сбор данных о планах, намерениях уч-ся, их интересах, склонностях, мотивах, готовности к проф. самоопределению

Тактическая

функция: выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся проблем, разработка программы

Интеграция с социальными партнерами

Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы

Практическая

функция: реализация разработанной программы на практике, предполагающая содержание, формы, методов, условия

Аналитическая функция: анализ результатов выполнения программы, ее коррекция

Профессиональное самоопределение учащихся, формирование ключевых компетенций

Рисунок 1. Модель комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы

В результате исследований были сделаны выводы: у большинства учащихся недостаточно развиты личностные качества, актуальные для выбора профиля обучения и профессионального самоопределения, а также для возрастного развития; у 40% старшеклассников практически отсутствуют знания, необходимые для профессионального самоопределения: о мире профессий, о самом себе, о потребностях нашего региона в тех или иных специалистах, о возможных путях продолжения своего образования и обучения выбранной профессии; у многих занижена потребность в профессиональном самоопределении (35%); некоторыми не учитываются при выборе специальности интересы семьи, а также потребности в кадрах региона (20%); не дифференцируются мотивы самореализации и самоутверждения; профессиональное самоопределение большинства старшеклассников носит спонтанный характер; приоритетными факторами при выборе профессии являются советы родителей, друзей, родственников, ориентация на конкретное учебное заведение, факторы же, отражающие самостоятельность и сознательность профессионального самоопределения, получили меньший рейтинг.

Обобщенный анализ полученных данных показал недостаточные показатели сформированности профессионального самоопределения по всем критериям: информационному (24%), мотивационно-ценностному (24%), прагматическому (16%). Нами было установлено, что 40% старшеклассников не определились с выбором профессии («низкий» уровень готовности к самоопределению), у 25% - «средний» уровень - необоснованный выбор профессии, отсутствие логической связи между интересами, планами и возможностями, сомнения; лишь у 35% - обоснованный выбор профессии при наличии четко сформированного профессионального плана; только 15% учащихся имеют запасной вариант на случай непоступления в профессиональные учебные заведения.

Результаты реализации личных профессиональных планов выпускниками школы также подтвердили необходимость организации комплексного сопровождения профессионального самоопределения учащихся школы.

Информация о психологических особенностях старшеклассников и их профессиональном самоопределении позволила выявить противоречие между недостаточным развитием качеств, мотивов выбора и необходимостью профессионального самоопределения, наметить основные направления работы.

Данные диагностики профессионального самоопределения учащихся 9 классов, прошедших предпрофильную подготовку, стали основой для построения и реализации индивидуальных образовательных программ, каждая из которых может быть представлена как индивидуальный образовательный маршрут ученика, проектируемый с учетом его склонностей и индивидуальных возможностей.

Основной формой реализации профильного обучения в сельской школе является организация профилей по типу профильных групп внутри класса, поэтому построению и реализации индивидуальных образовательных программ предшествовала работа по дифференциации школьников сообразно избранному профилю и комплектованию профильных групп.

В процессе построения индивидуальных образовательных программ были выделены четыре компонента: прогностический, содержательный, технологический, диагностический.

Реализация в практике сельской школы всех компонентов комплексного сопровождения профессионального самоопределения составила второй этап опытно-экспериментальной работы - преобразующий. Компонентами комплексного сопровождения являются: управленческий, кадровый, методический, психологический, педагогический, медицинский, финансовый.

Управленческий компонент сопровождения включал деятельность администрации школы и педагогического коллектива по планированию работы, разработке нормативно-правовой базы, организации деятельности служб, установлению контактов с социальными партнерами и осуществлению контроля.

Кадровый аспект заключался в подборе и подготовке квалифицированных кадров - преподавателей высокого уровня, соответствующих профилю своей деятельности, обеспечивающих вариативность, личностную ориентацию и практическую направленность образовательного процесса, способствующих профессиональному самоопределению учащихся и формированию ключевых компетенций.

Разработка учебного плана профильного обучения, обеспечение его программной и учебно-методической литературой осуществлялись в рамках методического компонента. При составлении учебного плана была выбрана модель внутриклассной дифференциации, в результате чего был сформирован 10 класс - класс гибкого состава, учебный план которого состоял из двух частей: обязательной - для всех учащихся с обязательным минимумом содержания образования по всем предметам, и вариативной - предусматривающей изучение отдельных предметов на повышенном уровне, при котором класс делится на группы.

Психологический компонент комплексного сопровождения направлен на помощь учащимся в профессиональном самоопределении со стороны психолога. Основное назначение этой работы заключается в выявлении индивидуальных особенностей школьников и «ведении» ребят на основе полученных данных по индивидуальному образовательному маршруту. Основными методами являются деловые игры, тренинги, тесты, анкетирование, работа в группах и индивидуально, профессиональные консультации (первичные и углубленные).

Педагогический компонент комплексного сопровождения предполагал постоянное нахождение рядом со старшеклассником педагога, способствующего постепенному формированию у школьника внутренней готовности к осознанному, самостоятельному построению, корректировке, реализации перспектив своего развития. Функции педагогического сопровождения распределялись между разными субъектами образовательного процесса: классными руководителями, учителями-предметниками. Основные формы педагогического сопровождения: создание определенных условий в организации обучения (дидактическое направление работы); предпрофильная подготовка; деятельность классного руководителя в условиях профильного обучения; ор-

ганизация и выполнение профессиональных проб школьников; прохождение социальных практик; посещение курса «Выбор профессии», развивающих занятий «В поисках призвания», тренинга мотивации «Путь к успеху». Пред-профильная подготовка учащихся 9 классов стала важным элементом педагогического компонента комплексного сопровождения профессионального самоопределения. Она представляла собой систему работу в контексте личностного и социального самоопределения учащихся и развития у них образовательных потребностей, интересов и заключалась в информационной, проф-ориентационной работе, посещении элективных курсов.

Комплексное сопровождение включало также медицинский аспект, направленный на помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении со стороны врачей, в результате чего была разработана программа взаимодействия школы и поликлиники, позволившая провести полное обследование учащихся старших классов, выявить отклонения в состоянии здоровья у некоторых, дать рекомендации по выбору профессии с учетом противопоказаний, вовремя внести коррективы в профессиональные планы выпускников.

Финансовый компонент сопровождения включал улучшение материального пространства школы, оплату расходов, связанных с профессиональным самоопределением старших школьников.

Реализации всех компонентов комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников способствовало взаимодействие сельской профильной школы с социальными партнерами: органами управления образованием, учреждениями дополнительного и профессионального образования, Центром занятости населения, поликлиникой, предприятиями. Результатом организации социального партнерства стало: повышение информированности педагогов по проблемам профильного обучения; включение старшеклассников в систему школьных, районных, областных олимпиад, конкурсов, конференций; использование возможностей дополнительного образования (посещение учащимися кружков, студий; занятий по подготовке водителей категории А, В, С; обучение на дистанционных курсах, в заочных школах); установление постоянного контакта с профессиональными учебными заведениями («дни открытых дверей», обучение старшеклассников на подготовительных курсах, профориентационные беседы представителей заведений с учениками школы, привлечение специалистов для преподавания профильных дисциплин). Взаимодействие с предприятиями осуществлялось с целью создания банка данных о тенденциях экономического развития поселка и кадровой политики предприятий и привлечения представителей предприятий к проведению совместных мероприятий. Специалисты службы занятости знакомили педагогов и учащихся с информацией о потребностях района в профессиональных кадрах; проводили для старшеклассников ярмарки-презентации вакансий и учебных рабочих мест; осуществляли профориента-ционную работу с участниками образовательного процесса; обучали профессии выпускников основной школы, оказавшихся в сложной жизненной ситуации; способствовали временному трудоустройству школьников в летний период с оказанием материальной поддержки.

Далее в диссертации представлены результаты изучения эффективности комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы. В качестве критериев оценки эффективности были выделены: востребованность услуг работающих в системе сопровождения специалистов; положительная динамика профессионального самоопределения, выраженная в изменении или утверждении потребностей, мотивов, ценностных ориентаций школьников; систематизация знаний и повышение информированности в вопросах выбора профессии и возможностей самореализации в определенной профессиональной сфере; достигнутый старшими школьниками уровень профессионального самоопределения; профессиональное продвижение выпускников; устойчивость профессиональных выборов старшеклассников и их адекватность личным и социальным потребностям.

Приведенные в диссертации данные о положительном отношении всех участников образовательного процесса к комплексному сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, об увеличении количества школьников, систематически получающих помощь в профессиональном самоопределении, занимающихся подготовкой к будущей профессиональной деятельности посредством дополнительного образования, посещения специально организованных тренингов, семинаров, выполнения проектов свидетельствуют о востребованности услуг, оказываемых специалистами в ходе комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы свидетельствовала о позитивной практике реализации модели комплексного сопровождения профессионального самоопределения.

Была выявлена положительная динамика профессионального самоопределения старшеклассников по всем критериям (таблица 1).

Таблица 1

Критериальная оценка профессионального самоопределения старшего школьника

Критерии диагностики^^ Информационный Мотивационный Прагматический

недостаточно достаточно недостаточно достаточно недостаточно достаточно

Констатирующий 76% 24% 76% 24% 84% 16%

Итоговый - 100% 16,6% 83,4% 16,6% 83,4%

Распределение старшеклассников по уровням готовности к профессиональному самоопределению изменилось следующим образом: низкий - 0; средний - 16% (располагают знаниями, но сомневаются, желая удовлетворить свои и родителей завышенные притязания на высшее или среднее профессиональное образование); высокий - 84%. Обоснованный выбор сделали 100% учащихся, что на 65% выше соответствующего показателя в начале эксперимента. Таким образом, очевиден рост количества старшеклассников, имеющих высокий уровень профессионального самоопределения, с 35% до 84% и сокращение числа учащихся, имеющих низкий уровень, с 40% до 0%. Все старшеклассники к концу учебного года имели запасной вариант на случай непоступления в высшие или средние профессиональные учебные заведения.

Результаты распределения учащихся по уровням профессионального самоопределения отражают положительную динамику и зафиксированы нами в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Динамика профессионального самоопределения старшеклассников

выбрали не выбрали сомневаются в имеют профессию профессию выборе запасной

заведения вариант

Эффективность комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников проверялась нами посредством наблюдения за профессиональным продвижением выпускников. Выявлено, что все выпускники первого профильного класса (100%) смогли продолжить обучение в профессиональных заведениях. Большинство выпускников универсального класса также стали студентами профессиональных учебных заведений (76%), несколько человек начали трудовую деятельность.

В диссертации приведены данные, свидетельствующие об устойчивости профессиональных выборов выпускников и их соответствии личным и социальным потребностям (из 100% выпускников профильного класса 94% продолжили обучение в профессиональных заведениях соответствующего профиля; 30% при поступлении выбрали горные специальности).

Анализ результатов опытно-поисковой работы позволяет судить об эффективности комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы.

В заключении диссертации обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников представляет собой сложный, диалектический процесс осуществления школьником выбора профессионального будущего и предполагает организацию деятельности, направленной на повышение его эффективности.

2. В условиях сельской школы, имеющей ряд трудностей для осуществления профильного обучения, наиболее перспективным подходом является комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников как совокупность специально созданных условий и компонентов, интегрирующих организационно-управленческую, психолого-педагогическую, социально-педагогическую, индивидуально-личностную составляющие, определяющих динамику и эффективность процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

3. Условиями эффективности комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников являются: осуществление диагностики, построение и реализация индивидуальных образовательных программ, выполнение всех компонентов сопровождения, интеграция сельской школы и социальной среды.

4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказывает эффективность разработанной модели комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы, а результаты опытно-поисковой работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования. В то же время диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: индивидуальная образовательная программа как фактор профессионального самоопределения старшего школьника; внут-рипрофильная дифференциация как условие профессионального самоопределения старшего школьника; педагогическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся сельской профильной школы; мониторинговое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшеклассника в условиях профильного обучения.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Материалы, опубликованные в изданиях, утвержденных ВАК МОиН

РФ:

1. Чащина, Б.С. Комплексное сопровождение профессионального самоопределения учащихся сельской профильной школы [Текст] / Е.С. Чащина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 23 (54): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 443-447.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2. Чащина, Е.С. Комплексное сопровождение учащихся профильной школы [Текст] / Е.С. Чащина // Традиции и инновации: проблемы качества образования: Материалы международной научно-практической конференции (9-11 ноября 2005 года) - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - Ч. IV. - С. 131-134.

3. Чащина, Е.С. О возможных путях осуществления комплексного сопровождения профессионального самоопределения учащихся сельской школы [Текст] / Е.С. Чащина // Наука и молодежь: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов (24 мая 2007). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т.1. -С. 78-80.

4. Чащина, Е.С. Старшеклассники как субъекты профессионального самоопределения [Текст] / Е.С. Чащина // Социокультурные проблемы современного человека: Материалы III международной научно-практической конференции (22-26 апреля 2008 года). - Новосибирск: НГПУ, 2008. - Ч. II. -С. 148-152.

5. Чащина, Е.С. Выбор профиля обучения в старшей школе [Текст] / Е.С. Чащина // Социокультурные проблемы современного человека: Материалы III международной научно-практической конференции (22-26 апреля 2008 года). - Новосибирск: НГПУ, 2008. - Ч. II. - С. 152-156.

Подписано в печать 22.09.08. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,3. Заказ № 10708. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чащина, Елена Сергеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Философские и психолого-педагогические вопросы комплексного сопровождения в отечественных и зарубежных источниках.

1.2. Старшеклассники - субъекты профессионального самоопределения.

1.3. Педагогический анализ состояния сельской профильной школы и модель комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ СЕЛЬСКОЙ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников и содержание индивидуальных образовательных маршрутов.

2.2. Характеристика компонентов комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы.

2.3. Интеграция социальной сферы села в комплексном сопровождении профессионального самоопределения старшеклассников.

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников"

Однако, как показывает практика, вопрос профессионального самоопределения учащихся в школе пока не решается в полной мере.

Таким образом, проблема комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы многогранна и широка, имеет важные теоретические и практические аспекты.

В выявлении теоретических аспектов мы опирались на теории и концепции, касающиеся проблемы личности, ее сущности, качеств

К.А. Абульханова-Славская, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Э. Фромм, Н.А. Бердяев, В.В. Розанов и др.); способности человека к жизненному самоопределению, выбору, непрерывному самосовершенствованию (B.C. Библер, М.М. Бахтин, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс); социально-деятельностного развития личности (Э.В. Ильенков, И.С. Кон, А.В. Мудрик); развития и становления молодого человека на этапе выбора профессии (И.В. Дубровина, И.С. Кон, Е.А. Климов); психологии самоопределения школьников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,

Е.А. Климов, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн); сущности самоопределения, саморазвития учащихся, роли школы и других социальных институтов в формировании профессионального самоопределения

О.С. Газман, Г.В. Данилова, В.Ф. Сафин и др.).

Действенным видом помощи учащимся в профессиональном самоопределении в мировой и отечественной науке признается сопровождение. Основополагающими в вопросах теории и практики сопровождения в рамках профессионального самоопределения определены работы В.А. Полякова, B.C. Слободчикова, Ф.М. Фрумина, А.В. Мудрика, М.Р. Битяновой, А.Т. Цукермана, Н.Ю. Синягиной, С.Г. Косарецкого, Е.И. Казаковой, А.П. Тряпицыной, С.Н.Чистяковой, П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева и др. Анализ литературы показывает, что авторы сосредотачивают свое внимание на различных аспектах сопровождения учащихся профильной школы:

- психологическому сопровождению посвящены работы А.К. Осницкого, Л.М. Митиной, В.Г. Колесникова, И.М. Кондакова, Ю.А. Корелякова, В. Джайде, Ф. Седлака, П. Скаврана, Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, Л.Н. Корнеевой, Е.А. Климова, Б.Г. Ананьева и др.;

- на медицинскую сторону сопровождения обратили внимание В.Л. Левин, Э.С. Рутенбург, И.Д. Карцев, Н.Д. Перченок; социально-экономические, правовые проблемы сопровождения профессионального самоопределения исследуются в работах

В.В. Водзинской, В.И. Журавлева, В.А. Кузьмина, И.Н. Назимова и др.

В педагогической литературе рассмотрены также другие стороны сопровождения профессионального самоопределения учащихся:

- создание образовательной среды профильного обучения (С.А. Писарева);

- цели, задачи, модели организации профильной подготовки, содержание образования на старшей ступени школы (Ю.И. Дик, А.С. Прутченков, B.C. Леднев, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, А.В. Хуторской, С.Н. Чистякова, А.А. Кузнецов, JI.O. Филатова и др.);

- социальное партнерство в условиях профильного обучения (Б.В. Авво);

- индивидуализация и дифференциация в образовательном процессе посредством индивидуальных образовательных программ (А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.) и комплектования профильных групп (Н.В. Немова, Х.И. Лийметс, И.Э. Унт и др.).

Анализ научной литературы и практика образовательного процесса в сельской профильной школе позволили выявить следующие противоречия: - между потребностью современной системы образования в комплексном сопровождении профессионального самоопределения учащихся профильной школы и теоретической наразработанностью данной образовательной потребности для сельской средней школы;

• между необходимостью перестройки традиционного способа организации профессиональной ориентации на старшей ступени среднего образования на комплексное сопровождение профессионального самоопределения и преобладанием в образовательной практике разрозненных способов организации профессионального самоопределения старшеклассников, не позволяющих учитывать совокупность обусловливающих этот процесс факторов;

• между необходимостью включения каждого школьника в процесс комплексного сопровождения профессионального самоопределения и ограниченными возможностями современных сельских школ.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс сельской профильной школы.

3) выявить особенности сельской профильной школы;

7) разработать методические рекомендации.

Гипотеза исследования: комплексное сопровождение профессионального самоопределения учащихся сельской профильной школы, определяемое как процесс, интегрирующий организационно-управленческую, психолого-педагогическую, социально-педагогическую составляющие, учитывающий специфику сельской школы, влияющий на результативность профессионального самоопределения учащихся, будет эффективным при соблюдении следующих условий: осуществление диагностики профессионального самоопределения старшеклассников и разработка индивидуальных образовательных программ;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: идеи синергетики (И. Пригожин, И. Стенгерс, В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, Е.Н. Князева и др.), герменевтики (Э. Гуссерль, JI. Витгенштейн, М. Бубер, JI.A. Микешина и др.), аксиологии (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, З.М. Равкин, В.А. Сластенин и др.), рассматриваемые применительно к педагогическим явлениям и процессам; положения субъектного подхода к развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн, А.В. Петровский и др.); идеи гуманистической психологии и личностно-ориентированной педагогики (В.А. Сластенин, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); основные идеи компетентностного (А.В. Хуторской, А.Г. Бермус), культурологического (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер), системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин) подходов; сущность общепедагогического, социального, психологического понимания профессионального самоопределения (Е.И. Головаха,

Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.); концептуальное обоснование сущности сопровождения субъектов образовательного процесса (В.А. Поляков, Ф.М. Фрумин, А.В. Мудрик, М.Р. Битянова, М.В. Ретивых, Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, С.Н.Чистякова и др.); основные идеи концепции профессионального самоопределения старшеклассников, разработанные Институтом общего среднего образования РАО; Концепция модернизации образования до 2010 г.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, преобразующий, итоговый.

На первом этапе (2004-2005 гг.) определялись проблема, тема, цель, основные задачи исследования; изучалась философская, педагогическая, психологическая литература; очерчивались образы исследуемой концепции; рассматривались трудности сельской профильной школы; анализировалось психолого-педагогическое состояние сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - обоснована значимость комплексного сопровождения профессионального самоопределения учащихся сельской профильной школы;

- разработана модель комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы во взаимодействии с социальными партнерами, предусматривающая развитие у старшеклассника отношения к себе как субъекту профессионального самоопределения, включающая функции, компоненты, результат сопровождения; выявлены и обоснованы условия эффективного осуществления комплексного сопровождения профессионального самоопределения учащихся сельской профильной школы (проведение диагностики профессионального самоопределения старшеклассников и разработка индивидуальных образовательных программ; реализация всех компонентов сопровождения: управленческого, кадрового, методического, психологического, педагогического, медицинского, финансового; интеграция сельской профильной школы с социумом: учреждениями дополнительного и профессионального образования, Центром занятости, поликлиникой, предприятиями местного рынка труда).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в описании модели комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;

На защиту выносятся следующие положениях

1. Профессиональное самоопределение старшеклассника — это одновременно автономный и свободный акт выбора сфер самореализации; диалектический процесс формирования у школьника системы основополагающих отношений к различным сферам профессиональной деятельности, самостоятельного и осознанного нахождения личностью смысла выбираемой профессиональной деятельности, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил выявить недостаточный уровень профессионального самоопределения старшеклассников по информационному, мотивационно-ценностному, прагматическому критериям и обосновать необходимость реализации комплексного сопровождения профессионального самоопределения в условиях сельской профильной школы.

Данные диагностики профессионального самоопределения старшеклассников были положены в основу построения и реализации индивидуальных образовательных программ, представляющих индивидуальный образовательный маршрут ученика, проектируемый с учетом его склонностей и индивидуальных возможностей.

Построению и реализации индивидуальных образовательных программ предшествовала работа по организации профилей по типу профильных групп внутри класса.

Реализация комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников осуществлялась как целостный, целенаправленный, поэтапный процесс и основывалась на интегративном подходе всех участников образовательного процесса и социальной среды.

Комплексное сопровождение профессионального самоопределения учащихся в сельской профильной школе представляет собой совокупность компонентов (управленческий, кадровый, методический, психологический, педагогический, медицинский, финансовый), реализация которых является необходимым условием эффективности первого.

Положительная динамика профессионального самоопределения старшеклассников по всем критериям и уровням на заключительном этапе, востребованность услуг работающих в этой системе специалистов, повышение информированности в вопросах выбора профессии и возможностей самореализации в определенной профессиональной сфере; профессиональное продвижение выпускников; устойчивость профессиональных выборов и их адекватность личным и социальным потребностям свидетельствуют об эффективности реализуемой модели комплексного сопровождения в практике работы сельской профильной школы и позволяют обосновать перспективы реализации данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по комплексному сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы нами были выполнены задачи исследования.

Методологической основой исследования проблемы профессионального самоопределения учащихся и его комплексного сопровождения являются личностно ориентированный, культурологический, синергетический, системный, аксиологический подходы. Среди наиболее значимых тенденций развития современного общества, позволяющих осмыслить проблему исследования, явились: антропоцентрическая направленность современной культуры, модернизация образования, комптетентностный подход в образовании. Основные идеи психологии личности позволили рассмотреть процесс профессионального самоопределения старших школьников в контексте гуманистической парадигмы и адекватным образом моделировать комплексное сопровождение данного процесса в сельской профильной школе.

Старший школьник - это одновременно возраст и социальный статус, который очерчивает круг социальных требований и стандартов по отношению к личности и определяет некоторую меру ответственности за совершаемые действия и поступки; это оптимальный период для профессионального самоопределения личности, так как для этого периода жизни характерно становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни, которые в совокупности активизируют процессы личностного самоопределения и самопознания.

Междисциплинарный анализ сущности понятия «профессиональное самоопределение старшеклассника» позволяет определить данный феномен как сложный, диалектический процесс формирования у старшего школьника системы основополагающих отношений к различным сферам профессиональной деятельности; самостоятельного и осознанного нахождения личностью смысла выбираемой профессиональной деятельности, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.

Учитывая ключевые идеи гуманистической педагогики и психологии, мы считаем старшеклассника субъектом профессионального самоопределения, т.е. равноправным участником этого процесса, носителем определенных свойств, качеств, без внутренней сферы личности которого, ее активности, потребности профессиональное самоопределение невозможно. Профессиональное самоопределение старшеклассников в качестве субъектов должно осуществляться в ходе специально организованной деятельности, которая может рассматриваться как система равноправного взаимодействия личности и общественных структур, прежде всего общеобразовательных заведений.

Среди наиболее разработанных подходов к решению проблемы профессионального самоопределения старшего школьника являются следующие: осуществление профориентационной работы в школе, построение и реализация систем помощи и поддержки школьников в процессе профессионального самоопределения, индивидуализация и дифференциация обучения на старшей ступени школы с учетом интересов и профессиональных намерений школьников, профилирование старшей школы, педагогическое обеспечение профессионального самоопределения.

Сопоставление образовательных возможностей городских и сельских школ, а также возможностей их социокультурного окружения позволяет сделать вывод о наличии ряда трудностей для осуществления профильного обучения и невозможности использования в практике работы сельских школ разработанных подходов к решению проблемы профессионального самоопределения старшеклассников. Вместе с тем сельская школа в современных условиях наряду со спецификой общекультурной подготовки учащихся имеет особые задачи повышения готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Анализ трудностей сельской профильной школы показал необходимость разработки новых подходов, наиболее перспективным из которых является комплексное сопровождение профессионального самоопределения учащихся. Последнее выступает как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом, старшеклассником, оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Комплексное сопровождение профессионального самоопределения учащихся - совокупность управленческого, кадрового, методического, психологического, педагогического, медицинского, финансового компонентов, предполагающая объединение усилий всех субъектов образовательного пространства и представителей социальной среды, обеспечивающая профессиональное самоопределение учащихся. Это -взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого при активной приоритетной роли последнего по эффективному достижению целей профессионального самоопределения.

Нами была разработана модель комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы, основанная на интегративном подходе к деятельности школы и социокультурной среды, имевшая своей целью - создание условий для формирования профессионального самоопределения учащихся.

Научную основу осуществления комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшего школьника образуют принципы, которые выступают в качестве «регулятивных норм» организации этого процесса на практике. К ним относятся следующие принципы: непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости, рассмотрения профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения, активности самоопределяющегося школьника, активности самого педагога и психолога в организации сопровождения профессионального самоопределения учащегося, оптимизма, постепенности работы.

Целью опытно-поисковой работы явилась практическая реализация комплексного сопровождения профессионального самоопределения учащихся сельской профильной школы в процессе осуществления диагностики, построения и осуществления индивидуальных образовательных программ, в ходе выполнения всех компонентов сопровождения, интеграции социальной сферы села и формирования позитивного опыта старшеклассников. В основу реализации комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников были положены четыре составляющие: организационно-управленческая, психолого-педагогическая, социально-педагогическая, индивидуально-личностная.

Диагностика исходного состояния профессионального самоопределения учащихся, в основе которой лежала система критериев и показателей, позволила выявить затруднения школьников, недостаточный уровень профессионального самоопределения старшеклассников и обосновать необходимость реализации комплексного сопровождения данного процесса.

Построению и реализации индивидуальных образовательных программ предшествовала работа по дифференциации школьников сообразно избранному профилю. Повышению эффективности работы в данном направлении способствовала совместная работа администрации, учителей-предметников, психолога, социального педагога, классных руководителей, учеников, их родителей, осуществляемая на основе гуманизма, сотрудничества.

Одним из условий эффективного комплексного сопровождения профессионального самоопределения учащихся является построение и реализация индивидуальных образовательных программ, каждая из которых представлена как индивидуальный образовательный маршрут ученика, проектируемый с учетом склонностей и индивидуальных возможностей старшего школьника и позволяющий: познать собственный потенциал и личные профессиональные предпочтения; получить знания, необходимые для профессионального самоопределения; совершить серию профессиональных проб, способствующих формированию опыта личности и готовности к дальнейшему профессиональному и в целом жизненному самоопределению.

Индивидуальная образовательная программа включает прогностический, содержательный, технологический и диагностический компоненты и является своеобразной моделью, в соответствии с которой определяются пути достижения стандарта с учетом содержания и требований профильного обучения и возможности комплексного сопровождения профессионального самоопределения.

Следующим условием эффективности комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников является реализация в практике сельской школы всех его компонентов, представляющих по отдельности самостоятельный элемент, а в совокупности единое целое. Таковыми компонентами явились: управленческий, кадровый, методический, психологический, педагогический, медицинский, финансовый.

Управленческий компонент сопровождения включал деятельность администрации школы и педагогического коллектива по планированию работы, разработке нормативно-правовой базы, организации деятельности служб, установлению контактов с учреждениями социокультурной среды и осуществлению контроля.

Кадровый аспект заключался в подборе и подготовке квалифицированных кадров для осуществления комплексного сопровождения профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения.

Разработка учебного плана профильного обучения, обеспечение его программной и учебно-методической литературой осуществлялось в рамках методического компонента комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Психологический, педагогический и медицинский компоненты сопровождения нацелены на всестороннюю помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении со стороны психолога, педагогов, классных руководителей и врачей.

Предпрофильная подготовка учащихся 9 классов стала важным элементом педагогического компонента комплексного сопровождения профессионального самоопределения. Она представляла собой систему работу в контексте личностного и социального самоопределения учащихся и развития у них образовательных потребностей, интересов и заключалась в информационной, профориентационной работе, посещении элективных курсов.

Финансовый компонент сопровождения направлен на улучшение материального пространства, оплату расходов, связанных с профессиональным самоопределением старших школьников.

Постоянная диагностика профессионального самоопределения старшеклассников служит условием повышения эффективности комплексного сопровождения, так как позволяет: отследить динамику процесса профессионального самоопределения; выявить проблемы и трудности, возникающие у старшеклассников; определить пути решения проблем посредством корректировки процесса; обосновать дальнейшие перспективы реализации комплексного сопровождения профессионального самоопределения учащихся в сельской профильной школе.

Для оценки результативности профессионального самоопределения старшеклассников были разработаны критерии, показатели и уровни профессионального самоопределения. Оптимальным является высокий уровень профессионального самоопределения, определяемый на основе информационного, мотивационно-ценностного и прагматического критериев.

Проведение итогового этапа опытно-экспериментальной работы имело своей целью обобщение результатов эксперимента и анализ эффективности комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы с помощью критериев: востребованность услуг работающих в этой системе специалистов; положительная динамика профессионального самоопределения, выраженная в изменении или утверждении потребностей, мотивов, ценностных ориентаций школьников; систематизация знаний и повышение информированности в вопросах выбора профессии и возможностей самореализации в определенной профессиональной сфере; достигнутый старшими школьниками уровень профессионального самоопределения; профессиональное продвижение выпускников; устойчивость профессиональных выборов старшеклассников и их адекватность личным и социальным потребностям.

Итоговая диагностика проводилась аналогично с констатирующим этапом и свидетельствовала о позитивной практике реализации модели комплексного сопровождения профессионального самоопределения.

Проведенное исследование подтвердило соответствие профессиональной направленности учащихся 11 класса выбранному профилю как основы профессионального самоопределения. 83 % учащихся социально-гуманитарной профильной группы 11 класса и 100 % учащихся физико-математической группы 11 класса подтвердили соответствие типа профессиональной направленности. Диагностика на итоговом этапе выявила положительную динамику по всем критериям профессионального самоопределения. Так, увеличились показатели достаточного уровня сформированности на 76% по информационному критерию; на 59,4% по мотивационно-ценностному критерию; на 67,4 % по прагматическому критерию. Также наблюдалась положительная динамика уровней профессионального самоопределения старших школьников: высокий уровень профессионального самоопределения достигли 84 % школьников, что на 49% больше, чем на начальном этапе опытно-экспериментальной работы. Кроме того, нами были получены данные, свидетельствующие о востребованности услуг работающих в этой системе специалистов; о профессиональном продвижении выпускников (все ученики профильного класса продолжили обучение в профессиональных учебных заведениях); об устойчивости профессиональных выборов и их соответствии личным и социальным потребностям (из 100 % выпускников профильного класса 94 % продолжили обучение в профессиональных заведениях соответствующего профиля).

Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы, а результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования. В то же время диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: индивидуальная образовательная программа как фактор профессионального самоопределения старшего школьника; внутрипрофильная дифференциация как условие профессионального самоопределения старшего школьника; педагогическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся сельской профильной школы; мониторинговое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшеклассника сельской школы в условиях профильного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чащина, Елена Сергеевна, Чита

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст./ В.В. Абраменкова. М.: Мое. псих.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2000. - 416 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1989.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

4. Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения Текст.: учебно-методическое пособие для админ. и учителей общеобраз. учреждений / Б.В. Авво; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

5. Алексеева, А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте Текст. / А.В. Алексеева // Журн. прак. психолога. -1999. -№ 1.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б .Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Аничкин, С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований Текст.: метод, рекомендации / С.А. Аничкин. Нижний Тагил, 1991. - 47 с.

8. Анохин, Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст./ Т. Анохина // Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: ИЛИ РАО, 1996.

9. Арефьев, И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников Текст. / И.П. Арефьев // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 49-55.

10. Артемова, Л.К. Модель выпускника-гимназиста профильного класса Текст. / JI.K. Артемова // Педагогика. 2004. - № 9. - С.53-56.

11. Артемова, JI.K, Профильное обучение в системе общего среднего образования Текст. : монография / JI.K. Артемова. Новокузнецк, 2002. -119 с.

12. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе Текст. / И.С. Артюхова // Педагогика. 2004. - № 2. - С.28-32.

13. Аршинов, В.И. Синергетика как язык пространства становления Текст. / В.И. Аршинов // Методология биологии: Новые идеи (синергетика, семиотика, коэволюция) / отв. ред. О.Е. Баксатский. М.: Эдиториял УРСС, 2001.-С. 210-222.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст./ А.Г. Асмолов. Воронеж, 1996. - 768 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст./ А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Ахметова, М.Н. Диалоги в воспитании (классному руководителю) Текст.: учеб.-метод, пособие / М.Н. Ахметова. Чита: ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 2003. - 152 с.

17. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Мысль, 1986. - 399 с.

18. Бабушкина, Т.А. Педагогика и психология. Школа и начало трудового пути Текст. / Т.А. Бабушкина. М.: Знание, 1985. - № 2.

19. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы Текст. / под ред. О.С. Газмана. М., 1989. — 150 с.

20. Балакирева, Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / Э.В. Балакирева; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. -96 с.

21. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики Текст. / С.Я. Батышев. — М., 1981.

22. Безруков, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: ИУУ, 1992. - 93 с.

23. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

24. Белкин, А.С. Основы педагогических технологий Текст. /

25. A.С. Белкин // Краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995.

26. Бельчиков, Я.М. Деловые игры Текст. / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн Рига: Авотс, 1989.

27. Бердяев, Н.А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики Текст.: / Н.А. Бердяев // Путь в философию: антология. М.: ПЭРСЭ; СПб.: Университетская книга, 2001.-302 с.

28. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст.: сборник/ Н.А. Бердяев. М., 1993. - 382 с.

29. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека Текст. / Н.А. Бердяев // Царство духа и царство кесаря. М., 1995. - С. 16-27.

30. Бердяев, Н.А. Смысл истории Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1990. - 173 с.

31. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

33. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

34. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1990.-413 с.

35. Битюкова, З.И. Интеграция России в мировое пространство Текст. / З.И. Битюкова. -М.: Педагогика, 1996.

36. Битянова, М.Р. Социальная психология Текст. / М.Р. Битянова. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 106 с.

37. Битянова, М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения Текст. / М.Р. Битянова // Директор школы. -1997.- № 3. С.4-12.

38. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 269 с.

39. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

40. Большой энциклопедический словарь Текст. — М.: Большая российская энциклопедия, 1998. 1456 с.

41. Бондарев, В.П. Выбор профессии: из опыта работы центра профессиональной ориентации молодежи Ленинградского района Москвы Текст. / В.П. Бондарев. М.: Педагогика, 1989. - 126 с.

42. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. № 4. — С.29-36.

43. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. средних и высш. учеб. завед., слушателей ИПК, учителей / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д., 1999.

44. Борисова, Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации Текст. / Е.М. Борисова, К.М. Гуревич // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С.77- 82.

45. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991.

46. Братусь, С.Г. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование Текст. / С.Г. Братусь. М.: Знание, 1985. — 64 с.

47. Броневщук, С.Г. Концепция введения профильного обучения (образования) учащихся в старшей ступени Текст. / С.Г. Броневщук. М.: ИО СО РАО, 2002.

48. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе Текст.: пособие для руков. и учителей сельск. шк. / С.Г. Броневщук . М.: АРКТИ, 2000. - 136 с.

49. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А.В. Брушлинский // Психол. журн. 1993. - Т. 14 - № 6. - С.3-15.

50. Бубер, М. Два образа веры Текст. / М. Бубер. М.: ООО «Фирма»; Изд-во «АСТ», 1999. - 592 с.

51. Бубнова, С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностей личности Текст. / С.С. Бубнова // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991.

52. Водзинская, В.В. Применение методов социологических исследований в практике культурно-просветительской работы Текст.: учеб. пособие / В.В. Водзинская, В.А. Беседина, Н.В. Кипрушева [ и др.]; отв. ред. В.В. Водзинская, В.Е. Триодин. Л.: ВПШК, 1978.

53. Возрастная педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для ст-тов / под ред. М.В. Гамезо [и др.]. М., 1984. - 256 с.

54. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение Текст. / Е.В. Воронина. -М.: «5 за знания», 2006. 256 с.

55. Всемирная энциклопедия: Философия Текст. / главн. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. — М.: ACT; Минск: Харвест; Современный литератор, 2001.- 1312 с.

56. Выбор профессии: мотивы и их реализация Текст.: сб.статей / сост. С.В. Кузнецов. М.: Знание, 1986. - 61 с.

57. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.

58. Выготский, JI.C. Проблема возраста Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч. -М.: Педагогика, 1984.

59. Выготский, JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

60. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики Текст. / Х.-Г. Гадамер. — М.: Прогресс, 1988. 704 с.

61. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: Педагогика, 2002.

62. Газман,.О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 3. - М.: ИЛИ РАО, 1995.

63. Гайдученок, И.А. Слово о личности Текст.: философское эссе / И.А. Гайдученок; под ред. JT.B. Уварова. Минск: Навука i тэхшка, 1990. — 157 с.

64. Гауткина, Н.И. Особенности самосознания Текст. / Н.И. Гауткина, A.M. Прихожан // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. -С. 65-95.

65. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. /Б.С. Гершунский. -М.: Флинта, 1997.

66. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

67. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Флинта, 1998. — 432 с.

68. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 176 с.

69. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.

70. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А.Е. Голомшток. М., 1979.

71. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М.И. Губанова // Педагогика. -2002.- №9.

72. Губанова, М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения Текст. / М.И. Губанова: автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1994.

73. Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе Текст. /В.В. Гузеев // Народное образование. 2002. - № 9.

74. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / под общ. ред. H.JI. Селивановой. -М.: Пед. общ. России, 1998. 336 с.

75. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика Текст. /М.П. Гурьянова: пособие для педагогов. М.: Амалфея, 2000.

76. Гурьянова, М.П. Типология сельских общеобразовательных учреждений России Текст. / М.П. Гурьянова. М.: Амалфея, 2001.

77. Гусинский, Э.Н., Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: Логос, 2000. 224 с.

78. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика в профильном обучении Текст. / И.Ю. Гутник: метод, рекомендации к курсу по выбору. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 56 с.

79. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С.22-33.

80. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

81. Даниличева, Н.А. Психология профессионального выбора Текст. / Н.А. Даниличева, JI.A. Балакирева. — СПб., 1998.

82. Данилов, И.П. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности Текст. / И.П. Данилов // Качество. Инновации. Образование. 2002. - № 1.- С. 17-20.

83. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования Текст. / под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского [и др.]- М.: ИОСО РАО, 1999. 264 с.

84. Дик, Н.Ф. Настольная книга классного руководителя 8-11 классов. Воспитание в условиях профильного обучения Текст. / Н.Ф. Дик, Т.Н. Дик. Изд. 2-е, перераб. и дополн. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 320 с.

85. Дильтей, В. Сущность философии Текст. / В. Дильтей. М.: «Интрада», 2001.

86. Дмитриева, Л.А. Личностное и профессиональное самоопределение школьников в московском МУК «Хамовники» Текст. / Л.А. Дмитриева, С.Н. Чистякова, П.С. Лернер // Школа и производство. — 1999.- №6.

87. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования Текст.: учебно-метод. пособие для учителей / Н.В. Добрецова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.- 160 с.

88. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -М.: «Хэлтон», 1998. 399 с.

89. Еременко, Н.И. Предпрофильная подготовка школьников. 5-11 класс Текст. / Н.И. Еременко. Волгоград: Изд-во «Панорама», 2006. - 96 с.

90. Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения Текст. / Д.С. Ермаков // Педагогика. 2005. - № 2. — С. 36—41.

91. Жафяров, А.Ж. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней школе) Текст. / А.Ж. Жафяров, A.M. Ким. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - 48 с.

92. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика. 160 с.

93. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н.Н. Загвязинский, В.Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1989.

94. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. М.: ИЦ «Академия», 1995. - 347 с.

95. Зотова, Н.Н. Информационно-профессиографическая поддержка профессионального самоопределения подростков Текст. / Н.Н. Зотова, А.А. Кабелева // Мир психологии. 1997. - № 3.

96. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

97. Иовайша, JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / J1.A. Иовайша. -М.: Педагогика, 1983.

98. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С. Каган. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

99. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб: «Петербург -XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.

100. Кайгородов, В.Б. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте Текст. / В.Б. Кайгородов // Мир психологии. — 1999. № 3.

101. Калягин, В.А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях Текст. / В.А. Калягин, Ю.Т. Матасов, Т.С. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2005. - 240 с.

102. Каменский, Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем Текст. / Р. Каменский //Новые ценности образования. Вып. 7. — М.: ИЛИ РАО, 1997.

103. Касицына, Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников Текст. / Н. Касицына // Развитие личности. 2000. - № 1.

104. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов . Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

105. Климов Е.А. Путь в профессионализм Текст. / Е.А. Климов. — М.: Флинта, 2003.

106. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мироведение: диалог с И. Пригожиным Текст. / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - № 12.

107. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

108. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст.: материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: НФПК, 2002.

109. Комплект программ профессиональных проб школьников. 5-9 классы Текст.: методическое пособие. -М.: Филология, 1996.

110. Кон, И.С. Психология юношества Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1979.

111. Кондаков, И.М. Диагностика профессиональных установок подростков Текст. / И.М. Кондаков // Вопросы психологии. 1997. - № 2.

112. Кондрат, Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением Текст. / Е.Н. Кондрат // Педагогика. 2004. — №3.- С.45-49.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М., 2002.

114. Концепция профессионального самоопределения молодежи Текст. // Педагогика. 1993. - № 5. - С.33-37.

115. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Вестник образования. 2002. - Декабрь.

116. Конюхов, H.JI. Словарь-справочник по психологии Текст. / Н.И. Конюхов. -М, 1996. 160 с.

117. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. 165 с.

118. Краткий психологический словарь Текст./ ред.-сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд.- Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. 512 с.

119. Краткий словарь иностранных слов /авт.-сост. Е.А. Гришина. -М.: ООО «Изд-во Астрель»; ООО «Изд-во ACT», 2002. 640 с.

120. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению Текст. / под ред. С.Н. Чистяковой. -М.: Филология, 1998.

121. Крылова, Н.Б. Культурные модели образования с позиций постмодернистской педагогики Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М.: ИЛИ РАО, 1997. - № 7.

122. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б Крылова.- М.: Народное образование, 2000. 272 с.

123. Крылова, Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М.: ИЛИ РАО, 1996,-№6.

124. Крылова, О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 112 с.

125. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т.В. Кудрявцев. -М.: МЭИ, 1985.

126. Кузнецов, А.А. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы Текст. / А.А. Кузнецов, JI.O. Филатова. М.: Новая школа, 2005.- 128 с.

127. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / JI.H. Куликова. Хабаровск, 1997. - 315 с.

128. Кульневич, С.В. Управление современной школой Текст. -Вып. II: Организация и содержание методической работы / С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д: «Учитель», 2003.

129. Кульневич, С.В. Стратегия и тактика воспитания личности Текст. / С.В. Кульневич. Воронеж, 1997.

130. Лаврухина, Е.А. Социальный спрос и заказ в образовании Текст. / Е.А. Лаврухина // Credo new. 2002. - № 1. - С.81-102.

131. Левин, В. Л. Профессиональная ориентация и врачебная профконсультация старшеклассников Текст. / В.Л. Левин, Э.С. Рутенбург. -СПб.: Медицина, 1997.

132. Лернер, П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании старших школьников Текст. / П.С. Лернер // Преемственность профильного обучения и профессионального образования. М.: МИРО, 2003. - С.22-34.

133. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П.С. Лернер // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). М.: ИОСО РАО, 2003. - С.54-66.

134. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б.Т. Лихачев. — Самара, 1998.

135. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности Текст. / А. Маслоу. -М., 1982. 110 с.

136. Махаева, О.А. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников Текст. / О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. М.: УЦ «Перспектива», 2005. - 52 с.

137. Микешина, JT.A. Философия познания. Полемические главы Текст. / Л.А. Микешина. М.: Прогресс- Традиция, 2002. - 624 с.

138. Модели образовательных учреждений, расположенных в сельской местности Текст.: справочник руководителя сельской школы. -2005. -№ 9, сентябрь. С.10.

139. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный учебный план школы Текст. / под общ. ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: 2002.

140. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов Текст.: кн. для учителя / под ред. проф. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб., 2002.

141. Мудрик, А.В. Личностный подход Текст. / А.В. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия. -М., 1993.-Т. 1

142. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для ст-тов пед. вузов / А.В. Мудрик ; под ред. В.А. Сластенина 3-е изд., испр. и доп-М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 200 с.

143. Мухина, B.C. Возрастная психология Текст.: учебник для ст-тов вузов / B.C. Мухина. М., 1997. - 430 с.

144. Назимов, И.Н. Профориентация и профотбор в обществе Текст. / И.Н. Назимов. -М.: Экономика, 1972.

145. Налимов, В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности Текст. /В.В. Налимов. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. Ленина, 1989. - 287 с.

146. Научно-методическое сопровождение образовательных стандартов и образовательных программ общего образования Текст. / под ред. В.В. Лаптева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 278 с.

147. Никитина, Н.Н. Самоопределение личности как цель и условие гуманистического педагогического процесса Текст. / Н.Н. Никитина // Педагогический вестник. — 1998. — № 2.

148. Новикова, Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта Текст. / Т.Г. Новикова // Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: АСАДЕМ1А, АПК и ПРО, 2003.

149. Новые ценности образования Текст. — Вып. I: Тезаурус для учителя и школьного психолога. — М.: Инноватор, 1994.

150. О комплексе межведомственных мероприятий по реализации в 2002-2005 годах Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ министерства образования РФ Текст. // Вестник образования России. 2002. - №15. - С. 18.

151. Образовательная политика России на современном этапе: Справка Госсовета России Текст.// Официальные документы в образовании. -2002.- № 2. С.2-49.

152. Образовательная программа маршрут ученика Текст.: Ч. II. / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 2000. - 256 с.

153. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст.: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001. - 240 с.

154. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст./ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русск. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

155. Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания Текст.: пособие для учителей / под ред. Л.П Шило. М.: Просвещение, 1981.

156. Осницкий, А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ Текст. / А.К. Осницкий : метод, пособие для практических психологов. Иваново, 1991.

157. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992.- 1-2. - С. 52-59.

158. Основные направления социально-экономической политики правительства РФ на долгосрочную перспективу Текст. М.: ГУ-ВШЭ, 2000.

159. Основы мониторинга качества образования в современной сельской школе (исследования в Алтайском крае) Текст. / под ред. С.И. Григорьева. Барнаул: НП «Азбука», 2002. - 245 с.

160. Павлютенков, Е.М. Лабиринты выбора профессии Текст. / Е.М. Павлютенков, А.А. Шумейко. — Владивосток.: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1994. 120 с.

161. Пассмор, Дж. Сто лет философии Текст.: пер. с англ. / Дж. Пассмор. — М.: «Прогресс-Традиция», 1998. 494 с.

162. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

163. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст.: кн. для учителя и социального педагога / под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. — М.: Новая школа, 2004. 112 с.

164. Педагогический словарь Текст. / под ред. Г.М. Воловникова, Л.И. Генчиоровской. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1980.

165. Перченок, Н.Д. Медицинский аспект профориентационной работы в школе Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук/ Н.Д. Перченок. -М., 1977.

166. Петербургская школа: образовательные программы Текст. / под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999.

167. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст.: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М.: МПА, 1997.

168. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения Текст.: учебно-метод. пособие для учителей / С.А. Писарева; под ред.

169. A.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.

170. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности Текст. / Е.Я. Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю. Либеров // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. № 5.

171. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности Текст. / Е.Я. Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю. Либеров // Профильное обучение в условиях модернизации образования. М.: ИОСО РАО, 2003.

172. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистяков// Педагогика. 1993. - № 5.

173. Поляков, С.Д. Школа: поиск в пути Текст.: кн. для учителя: Из опыта работы / С.Д. Поляков. -М.: Просвещение, 1989.

174. Правовые пробы модернизации образования Текст. / отв. ред. И.А. Рожков. М.: ГУ ВШЭ, 2002. \

175. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст.: пер. с англ. / И. Пригожин, И. Стенгерс; общ. ред.

176. B.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986. -432 с.

177. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / А.Д. Сазонов,

178. C.В. Еловских, Н.И. Калугин и др.. -М.: Высш. шк., 1989. 271 с.

179. Профессиональная ориентация учащихся Текст./ А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов [и др.]; под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988.

180. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студ., обуч. по педаг. спец. и направ. / под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

181. Профессиональное самоопределение молодежи Текст.// Педагогика. 2002. - № 5.

182. Профессиональные пробы школьников Текст. / под ред. С.Н. Чистяковой. -М.: Просвещение, 2000.

183. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования Текст.: сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2003.

184. Профильное обучение. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования Текст. / под ред. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

185. Пряжников, Н.С. Карточные профконсультационные методики Текст.: учеб. пособие / Н.С. Пряжников. -М.: Ассоц. «Профцентр», 1993.

186. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст.: учебно-метод. пособие/ Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

187. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1996.

188. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст./ Н.С. Пряжников. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1997.

189. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст./ под ред. И.В. Дубровиной. 5-е изд. — Екатеринбург, 2002. - 124 с.

190. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика, Пресс, 1997. - 440 с.

191. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева и др.; под ред. Г.С.Никифорова. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1991. -152 с.

192. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / под ред. Л.М. Митиной. М.: Флинта, 1998.

193. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст.: научно-метод. пособие / JT.M. Митина, JT.B. Брендакова, И.В. Вачков [и др.] / под ред. JI.M. Митиной. М.: Моск. психолого-социальный институт; Флинта, 2003. - 184 с.

194. Путь в философию Текст.: Антология М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. - 445 с.

195. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст./ под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001.

196. Ретивых, М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению Текст. / М.В. Ретивых. Брянск, 1999.

197. Роботова, А.С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку Текст.: учебно-метод. пособие для учителей /

198. A.С. Роботова, И.Н. Никонов ; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

199. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст./ К.Р. Роджерс ; пер. с англ. М.Золотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

200. Розанов, В.В. Сочинения Текст. / В.В. Розанов. М.: Сов. Россия, 1990. - 592 с.

201. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред.

202. B.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

203. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. Минск: Вышэйш. шк., 1984. - 176 с.

204. Рубинштейн, C.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Наука, 1997.

205. Рубинштейн, С.Л. О личностном подходе Текст./

206. С.Л. Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

207. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 720 с.

208. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. 1982. - № 1.

209. Сборник программ предпрофильных и элективных курсов для предпрофильного обучения Текст. — Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2004.

210. Симоненко, В.Д. Профессиональное самоопределение школьников Текст. / В.Д. Симоненко, Т.Б. Суровицкая, М.В. Ретивых [и др.]. Брянск, 1995. - 96 с.

211. Синергетическая парадигма. Многообразие подходов Текст. /отв. ред. Л.П. Киященко. М.: Прогресс- Традиция, 2000. - 536 с.

212. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

213. Скрипкина, Т.П. Доверие к себе как условие развития личности Текст. / Т.П. Скрипкина // Вопросы психологии. 2002. — №1.

214. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. / А.Н. Славская. Дубна: Феникс, 2002.

215. Слободчиков, B.C. Категория возраста в психологии и психическое развитие Текст. / B.C. Слободчиков // Вопросы психологии. -1991. — № 2. — С.37-50.

216. Слободчиков, В .И., Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995. - 384 с.

217. Смирнов, И.П. Человек — образование профессия — личность Текст. / И.П.Смирнов. - М., 2002.

218. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1984. 1600 с.

219. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -М.: «Современное слово», 2001. — 928 с.

220. Современный толковый словарь русского языка Текст./ гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2002. - 960 с.

221. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации Текст.: метод, реком. ВНИИ профессионально-технического образ./ сост. В.Е. Гаврилов. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988.

222. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития Текст.: метод, пособие / под ред. М.П. Гурьяновой,

223. Г.В. Пичугиной. М.: Изд-во АСОП и МО РФ, 2000. - 290 с.

224. Степанова, Л.Ш. Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея Текст. Дис. . канд. пед. наук /

225. Л.Ш. Степанова. Чита, 2006.

226. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. М.: МО РФ, Национальный фонд подготовки кадров, ООО «Мир книги», 2001.

227. Сухарева, Л.М. Профессиональная ориентация молодежи: медицинский и психофизиологический аспекты Текст. / Л.М. Сухарева, К.Э. Павлович, И.К. Рапоппорт [и др.] // Гигиена и санитария. 2000. - № 1.

228. Твоя профессиональная карьера Текст.: учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 2003.

229. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст./ под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

230. Технология профессионального успеха Текст.: учебник для учащихся 10-11 кл. естественнонаучного профиля / под ред. С.Н. Чистяковой.- М.: Просвещение, 2001. 112 с.

231. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М.Х. Титма. -М.: Мысль, 1975.

232. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М., 1990. - 192 с.

233. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации Текст.: кн. для учителя / JI.B. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун [и др.]. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

234. Фадеева, Е.И. Выбирая профессию, выбираем образ жизни Текст.: учебно-метод. пособие / Е.И. Фадеева, М.В. Ясюкевич. М.: ЦГЛ, 2006. - 96 с.

235. Филонов, Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии развития Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. —2002.-№ ю.

236. Философский словарь Текст./ под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

237. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Инфра, 1997.-576 с.

238. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В.В. Давыдова; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

239. Формирование личности старшеклассника Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989.

240. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст./ В. Франкл; под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

241. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя Текст. /

242. Э. Фромм; пер. с англ. Д.Н. Дудинский. М.: ООО «Попурри», 2000. - 672 с.

243. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм; пер. с англ. — Киев: «Ника-Центр», «Вист-С», 1998.-400 с.

244. Фукуяма, Сигэкадзу. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / Сигэкадзу Фукуяма. — М.: МГУ, 1989.

245. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой Текст. -Вып. VI: Профильное обучение: новые подходы: практич. пособие для руков. системы образования, слушателей ИПК/ С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. -Ростов н/Д.: «Учитель», 2004. 96 с.

246. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. /

247. А.В. Хуторской//Народное образование 2003.— №2.-С.58-64.

248. Хуторской, А.В. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе Текст. / А.В. Хуторской. — М.: ИОСО РАО, 2002.

249. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И.Д. Чечель. М.: Просвещение, 1998.

250. Чечель, И.Д. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Теория и практика организацииэкспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: АСАДЕМ1А, 2003.

251. Чистякова, С.Н. Взаимодействие школы, семьи и общества в подготовке школьников к выбору профессии Текст. / С.Н. Чистякова. М.: АПН СССР, 1989.

252. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения Текст. / С.Н. Чистякова // Педагогика. 2005. - № 1. - С.19-26.

253. Чистякова, С.Н., Профессиональная ориентация школьников. Организация и управление Текст. / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 1987.

254. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация управления Текст. / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. — М.: Педагогика, 1997.

255. Чистякова, С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст.: кн. для учителя и социального педагога / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев. — М.: Новая школа, 2004.

256. Чошанов, М. Что такое педагогическая технология? Текст. / М. Чошанов // Школьные технологии. 1996.- №3.-С.8-13.

257. Шавир, П.А. О преемственности формирования педагогической направленности студентов и старшеклассников Текст. / П.А. Шавир // Новые исследования в психологии. 1984. - № 1. - С. 37-43.

258. Шавырина, Г.В. Исследование системы познавательной саморегуляции в процессе решения пространственно-комбинаторных задач Текст.: дис. . канд. псих, наук / Г.В. Шавырина. — М., 1973.

259. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова. М., 1992.

260. Шамова, Т.И. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе Текст. / Т.И. Шамова. -М.:, 1994.

261. Шеховцова, JI. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе Текст.: учеб. пособие / Л. Шеховцова, О. Шеховцов. -СПб.: ООО Изд-во «Северо-Запад»; Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2006. -176 с.

262. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов // Мир образования образование в мире. — 2001. - № 4. - С.8-19.

263. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994.

264. Шустова, И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников Текст. / И.Ю. Шустова // Педагогика. 2005. - № 5. - С.45-49.

265. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. -М.: ПЦ «Эксперимент», 1993.

266. Щербакова, Т.Н. Психологическое сопровождение развития готовности старшеклассников к выбору профиля Текст. / Т.Н. Щербакова. — Ростов н/Д.: Изд-во ИПК и ПРО, 2004.

267. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / под ред. М.М. Поташника. М, 1991. - 213 с.

268. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования Текст./ под ред. А.В. Баранникова. — М.: ACT Астрель, 2002.

269. Эксперимент. Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования Текст. М.: Просвещение, 2001.

270. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников Текст.: учебно-метод. пособие / науч. ред. С.Н. Чистякова. — М.: АПК и ПРО, 2003. -102 с.

271. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971.—№ 4.

272. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.

273. Crites, J.O. Career Development Processes / Vocational Guidance and Human Development / Heer E.L. Boston: Houghton Miffin. 1974. - P. 296-320.

274. Jaide, W. Die Berufswahl. Munchen: Juventa. 1966. - 270 p.

275. Sedlak F., Brauer Ch., Sowinetz B. 14 Jahre — und wie geht es weiter? Tips und Test zur Berufswahl. Wien, 1984.

276. Skawran, P.R. Versuch einer Berufsberatungsbewahrungskontrolle / Zeitschr. f. exper. u. angewandt. // Psychol. 1964. - № 4. - P. 601-603.

277. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research.-N.Y., 1957. 391 p.