Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики

Чаптыкова, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики

Автореферат

Автор научной работы: Чаптыкова, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Абакан
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики"

004610302 На "равахрукописи

Чаптыкова Ольга Юрьевна

ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИДЕЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

14 ОКТ 20Ю

Новокузнецк - 2010

004610302

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Боргояков Сергей Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна; доктор педагогических наук, профессор Мордовская Анна Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный

университет»

Защита состоится «21» октября 2010 года в 9 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Автореферат разослан « 20 » сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Т.А.Долматова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагируя на изменения во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся потребностям и вместе с тем активно влияя на ее состояние. В законе РФ «Об образовании» подчеркнуто, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Способность вписаться в жизнь общества, не растворившись в нем, сохранив собственную неповторимость и индивидуальность, умение оказывать сопротивление негативным слияниям, свободно и осознанно совершать профессиональный выбор - это показатели социальной зрелости личности, осуществления ее социализации. Поэтому в современных условиях необходимо усилить ценностные основания педагогического процесса общеобразовательных учреждений, используя воспитательный потенциал этнокультурного социума, накопленный народной педагогикой, опыт приобщения подрастающего поколения к ценностям национальной культуры.

Такой подход требует разработки и экспериментальной проверки методологических и практических основ процесса формирования профессионального самоопределения учащихся с учетом самобытности национальной культуры и народной педагогики.

Однако, сложившиеся в практике подходы и предлагаемые модели подготовки школьников к профессиональному самоопределению не всегда учитывают региональную специфику, культурное и этническое своеобразие образовательной среды, в которой живет и развивается конкретный школьник.

Для решения данной проблемы в науке созданы определенные предпосылки. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения учащихся рассматриваются в трудах JI. А. Йовайша, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, И. Д. Чечель, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др., раскрывающих научно-методические, организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие системы профориентации. Проблемам психолого-педагогического сопровождения и поддержки профессионального самоопределения учащихся посвящены исследования Г. В. Безюлевой, О. С. Газман, Jl. М. Митиной, A.B. Мудрика, Г. В. Резапкиной, Н. Ф. Ро-дичева, С. Н. Чистяковой и др. Основы культурологического подхода были заложены в трудах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, Ю. В. Бром-лея, Н. Б. Крыловой, О. В. Тихомировой, Н. Е. Щурковой и др. Особенности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей рассматриваются в работах С. А. Бор-гоякова, А. В. Макарчук, А. В. Мордовской, Т. В. Нестер, М. И. Решетниковой, С. Ю. Рубцовой, И. И. Черкасовой и др. Научное изучение опыта народного воспитания, роль народных традиций в деле воспитания и обучения подрастающего поколения мы находим в работах П. Р. Атутова, Г. Н. Волкова, М. Н. Кузьмина, С. Д. Намсараева, С. Н. Федоровой, В. К. Шаповалова и др. Специальные исследования по изучению национального образования Республики Хакасия и педагогических традиций хакас-

ского народа вели и ведут ученые Хакасии А. Н. Мохов, М. А. Барашко-ва, С. А. Боргояков, В. В. Мирошниченко, Б. М. Ховратович, О. Н. Кыш-панакова, К. И. Султанбаева, Н. Ф. Сагоякова, Р. Г. Кызынгашева и др.

Вместе с тем, анализ практики организации подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в национальной школе Республики Хакасия показывает, что она введется недостаточно целенаправленно, без учета потребностей рынка труда, региональной экономики и этнокультурных особенностей республики.

Выявленные недостатки объясняются наличием объективно складывающихся противоречий:

- между социальным заказом на воспитание личности, готовой к профессиональному самоопределению и недостаточным вниманием современной школы к подготовке старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом этнокультурного компонента содержания образования;

между потребностью старшеклассников в поиске личностных оснований профессионального самоопределения и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих этот поиск в воспитательно-образовательном процессе школы.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие успешную подготовку старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом воспитательного потенциала народной педагогики.

Актуальность проблемы, её социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики».

Цель исследования - выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие успешность подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики.

Объект исследования - профессиональное самоопределение школьников.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению будет эффективна, если:

- результаты анализа теории и практики подготовки школьников к профессиональному самоопределению используются в воспитательно-образовательном процессе школы;

- выявлены и учитываются этнопсихологические и личностные особенности учащихся как субъектов профессионального самоопределения;

- оценка эффективности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению осуществляется в соответствии с крите-

риями готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, предусматривающими этнокультурные показатели; - разработана и внедрена в практику модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников на основе идей народной педагогики.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить отечественный опыт и современное состояние проблемы подготовки школьников к профессиональному самоопределению в педагогической теории и практике.

2. Выявить этнопедагогические особенности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению.

3. Определить критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и вывить их этнокультурные показатели.

4. Разработать модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников с учетом идей народной педагогики.

5. Выявить, научно обосновать и проверить на практике педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Методологической основой исследования явились философские положения о диалектике общего, особенного и единичного, о взаимной связи и обусловленности всех элементов человеческой культуры, трактовка человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; об этносоциокультурной детерминации процесса развития личности; основные положения культурологического и субъектно-деятельностного подхода.

Теоретической основой исследования явились работы социологов, психологов и педагогов о становлении человека как субъекта образовательного процесса, социализации личности (С.Л. Рубинштейн, К. А. Абуль-ханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский); положения о лично-стно-ориентированной педагогике и педагогическом сопровождении процесса выбора учащимися будущей профессии (Л. М. Митина, А. В. Муд-рик, Г. В. Резапкина, Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистякова, О. С. Газман и др.); рассмотрение категории ценности как важнейшего психологического фактора, регулирующего и детерминирующего мотивацию, поведение человека (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, А. Маслоу и др.), феноменов культуры и процесса социокультурного развития человека (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Н. Б. Крылова, Н. Е. Щуркова), этнокультурных особенностей образования (Г. Н. Волков, М. Н. Кузьмин, В. И. Матис, В. А. Сластенин, С. Н. Федорова, В. К. Шаповалов); концептуальные основы профессионального самоопределения учащихся (Е. А. Климов, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, И. Д. Че-чель, Т. И. Шалавина и др.); специальные исследования по изучению педагогических традиций хакасского народа (Б. М. Ховратович, А. Н. Мохов, О. Н. Кышпанакова, К. И. Султанбаева, Н. Ф. Сагоякова, Р. Г. Кызынгаше-ва).

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы: теоретические (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация и систематизация философской, социологической, этнографической, культурологической, психологической, педагогической, этнопсихологической и этнопедагогической литературы по теме исследования); эмпирические методы (анализ программ, составляющих национально-региональный компонент государственного стандарта общего среднего образования, изучение школьной документации, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа); статистические методы обработки полученных результатов.

Экспериментальная базой исследования являлись Республиканская гимназия-интернат им. Н. Ф. Катанова г. Абакана, Усть-Чульская, Ниж-не-Тейская и Калининская средние общеобразовательные школы Аскиз-ского района Республики Хакасия. Различными видами эксперимента было охвачено 413 старшеклассников национальных школ, в том числе 54 человека приняли участие в формирующем эксперименте.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2004-2005) - поисково-аналитический: историко-теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; изучение степени разработанности проблемы, определение исходных принципов, параметров и методов исследовательского поиска; исследование практического опыта учителей и национальных школ по подготовке школьников к профессиональному самоопределению.

Второй этап (2006-2007) - экспериментальный: накопление, обобщение, классификация и интерпретация эмпирического и теоретического материала по теме исследования; определение возможностей использования идей народной педагогики в подготовке старшеклассников к профессиональному самоопределению; разработка и апробация модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников национальной школы Республики Хакасия.

Третий этап (2008-2010) - обобщающий: обработка, анализ и синтез полученной информации, выявление прогностического потенциала исследования, публикация и оформление его результатов в виде кандидатской диссертации; подготовка коллективного пособия для учителя «Психолого-педагогическая поддержка социально-профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения».

Научная новизна исследования: 1. Выявлены теоретико-методологические предпосылки подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: осуществление педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся; потребность старшеклассников в поиске личностных оснований профессионального самоопределения; необходимость учета в профориентации этнопсихологических и личностных особенностей школьника, региональной специфики, культурного и этнического своеобразия образовательной среды, в которой живет и развивается конкретный школьник.

2. Выявлены особенности подготовки старшеклассников национальной школы к профессиональному самоопределению: включение этнокультурного компонента содержания образования в предметы инвариантного, вариативного компонентов и внеурочную деятельность; учет этнопедагогической культуры хакасского народа; учет этнопсихологических и личностных особенностей учащихся как субъектов профессионального самоопределения.

3. Разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, охарактеризованы этнокультурные показатели мотивационно-ценностного (система представлений о жизненных приоритетах, социально-нравственное отношение к элементам национальной культуры, национальным качествам и к нации в целом, сформирован-ность этнических ценностей), когнитивного (знание социальной роли человека в этнокультурном социуме, знание национальных особенностей характера народа, основных видов народных промыслов, особенностей традиционной подготовки подрастающего поколения к труду, знание народных сказок, эпоса, пословиц, обычаев и традиций, песен, праздников, связанных с трудовым воспитанием), дея-тельностно-практического (умение соотносить личные, национальные качества и черты характера с избираемой социальной и профессиональной деятельностью, участие в профессиональных пробах этнокультурной направленности, владение умениями и навыками традиционных видов труда, умение использовать их в повседневной жизни), рефлексивного (способность к нравственной саморегуляции и саморазвитию, способность соотносить свои личностные качества, поступки с идеалом совершенного человека, представленного в народной культуре) критериев готовности старшеклассников национальной школы к профессиональному самоопределению.

4. Разработана модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, содержательной особенностью которой является интеграция и обогащение этнокультурным компонентом инвариантного, вариативного блоков содержания образования и внеурочной деятельности.

5. Выявлены, научно обоснованы и апробированы педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: разработка и реализация содержания образования профориентационной направленности этнокультурного компонента образования, организация совместной работы субъектов профориентации (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом) в едином культурно-образовательном пространстве школы, разработка форм и методов подготовки к профессиональному самоопределению, учитывающих этнопсихологические и личностные особенности учащихся как субъектов профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования заключается в существенном обогащении педагогической теории в разделе «трудовое воспитание

и профессиональное самоопределение учащихся», за счет определения теоретико-методологических предпосылок подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики, определения этнокультурных показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, обоснования педагогических условий подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики. Выделенные новые научные идеи, в рамках известной концепции профессионального самоопределения учащихся, дополняют теорию профориентации новыми доказательствами и фактами и способствуют дальнейшей разработке содержательных и технологических аспектов подготовки учащихся к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику работы национальной школы Республики Хакасия модели педагогического сопровождения старшеклассников на основе идей народной педагогики, методического обеспечения подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: программ элективных курсов, профессиональных проб, этнокультурной направленности, научно-практических рекомендаций учителю по организации исследовательской деятельности школьников, перечня мероприятий по объединению деятельности школы и социума по подготовке школьников к профессиональному самоопределению.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования и рекомендованы к применению в воспитательно-образовательном процессе национальных школ, гимназий, учреждений дополнительного образования.

Работа выполнялась при поддержке РГНФ № 07-06-63902а/Т.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении анализа проблемы подготовки учащихся к профессиональному самоопределению, выявлении и научном обосновании педагогических условий подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики, разработке и внедрении модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников национальной школы, в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению и обработке результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические предпосылки подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: осуществление педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, потребность старшеклассников в поиске личностных оснований профессионального самоопределения, необходимость учета в профориентации этнопсихологических и личностных особенностей школьника, региональной специфики, куль-

турного и этнического своеобразия образовательной среды, в которой живет и развивается конкретный школьник.

2. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики - это специально организованная, взаимосвязанная деятельность различных субъектов (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом), направленная на обеспечение помощи учащимся в выявлении личностных оснований профессионального самоопределения, путем создания единого культурно-образовательного пространства школы, учета этнопсихологических особенностей учащихся и этнопедагогической культуры народа.

3. Этнопедагогические особенности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению: включение этнокультурного компонента содержания образования в предметы инвариантного, вариативного компонентов и внеурочную деятельность; учет этнопедагогической культуры хакасского народа; учет этнопсихологических и личностных особенностей старшеклассников как субъектов профессионального самоопределения.

4. Этнокультурные показатели мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического, рефлексивного критериев готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

5. Модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, содержательной особенностью которой является интеграция и обогащение этнокультурными компонентами инвариантного, вариативного блоков содержания образования и внеурочной деятельности.

6. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: разработка и реализация содержания образования профориентационной направленности этнокультурного компонента; организация совместной работы субъектов профориентации (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом) в едином культурно-образовательном пространстве школы; разработка форм и методов подготовки к профессиональному самоопределению, учитывающих этнопсихологические и личностные особенности учащихся как субъектов профессионального самоопределения.

Обоснованность и достоверность результатов достигнуты методологической основой исходных теоретических положений о подготовке старшеклассников к профессиональному самоопределению, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, проверкой теоретических выводов на практике и их положительными результатами.

им. Н. Ф. Катанова; научно-практических конференциях различного ранга: международных: «Развитие языков и культур коренных народов Сибири в условиях изменяющейся России» (Абакан, 2005), «Наука и образование» (Белово, 2006); «Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии» (Кызыл, 2009); всероссийской с международным участием: «Самоопределение молодежи: становление и развитие методологии и практики» (Кострома, 2008); всероссийских: «Воспитание и обучение в современной школе» (Новокузнецк, 2006), «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006), «Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы» (Москва, 2007); региональных: «Образование и рынок труда» (Абакан, 2007). Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах автора. Положения и выводы проверялись в ходе выполнения научно-исследовательского проекта РГНФ №07-06-63902а/Т и отражены в пособии для учителя «Психолого-педагогическая поддержка социально-профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения» (Абакан, 2009).

Структура диссертации определяется объектом и целями исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка литературы и 8 приложений. Библиография включает 222 наименования. В тексте диссертации содержится 8 рисунков, 14 таблиц. Общий объем диссертации составляет 241 страницу.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность исследования, определены объект и предмет, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, указываются методологические основы и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики» на основании анализа теоретических подходов к проблеме подготовки школьников к профессиональному самоопределению представлено обоснование идеи и логики данного исследования.

В ходе теоретического анализа литературы по изучаемой проблеме мы выяснили, что под профессиональным самоопределением понимают сложный динамический процесс формирования личностного отношения к профессионально-трудовой деятельности и способ самореализации человека, согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей (Е. И. Головаха, Е. А. Климов, И. С. Кон, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, П. А. Шавир). Сложность и многогранность данного понятия послужили основанием для поиска условий эффективной подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Историко-педагогический анализ свидетельствует о том, что проблема самоопределения, подготовки учащихся к выбору профессии актуальна на всех этапах становления и развития нашего общества; представления о профориентации менялись от ее рассмотрения как составной части трудовой подготовки школьников к профессиональному самоопределе-

нию человека, при котором возрастает как приоритет личности, так и ее ответственность за обоснованность и результаты решений. Одним из направлений обновления теории и практики современной профессиональной ориентации является создание моделей педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Основываясь на проанализированных нами работах М. И. Губановой, Ф. М. Фрумина, В. И. Слободчикова, А. В. Мудрика, С. Н. Чистяковой, мы можем утверждать, что смыслом педагогического сопровождения является обеспечение помощи школьникам в выявлении их личностных резервов, обеспечивающих профессиональное самоопределение, что позволяет не нарушить субъектность личности, сохранить ее свободу в выборе видов деятельности и проектировании путей достижения жизненных целей.

Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся осуществляют учителя, психолога, родители, в целом, все ближайшее социальное окружение учащихся. Основными принципами педагогического сопровождения являются антропоцентричность, приро-дособразность и непрерывность, которые предполагают помещение учащегося в центр педагогической системы, признание его индивидуальности, создание необходимых условий для разностороннего развития с опорой на его собственную сущность (природу) в разнообразных личных и социальных ситуациях на его жизненном пути. По сути, воспитание в семье можно рассматривать с точки зрения сопровождения развития подрастающего поколения. Более того, основные теоретические положения педагогического сопровождения представляют собой воплощение идей, заложенных в народной педагогике. Воспитание в народной педагогике -специальная деятельность взрослого по включению ребенка в конкретные ситуации жизни сообщества, формированию условий для его внутреннего развития - осуществления самовоспитания, когда взрослый (родитель) выступает как наставник. В рамках этого взаимодействия и осуществляется сопровождение развития ребенка.

Вследствие этого в нашем исследовании, наряду с системным и субъ-ектно-деятельностным подходами, в качестве ведущего методологического подхода к изучению проблемы исследования выбран культурологический, который предполагает учет в профориентационной работе эт-нопедагогических принципов, идей, факторов, форм, методов, приемов и средств народного воспитания.

Под подготовкой старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики мы понимаем специально организованную, взаимосвязанную деятельность различных субъектов (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом), направленную на обеспечение помощи учащимся в выявлении личностных оснований профессионального самоопределения, путем создания единого культурно-образовательного пространства школы, учета этнопсихологических особенностей учащихся и этнопедагогической культуры народа.

Теоретико-методологическими предпосылками подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей на-

родной педагогики являются: осуществление педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, потребность старшеклассников в поиске личностных оснований профессионального самоопределения, необходимость учета в профориентации этнопсихологических и личностных особенностей школьника, региональной специфики, культурного и этнического своеобразия образовательной среды, в которой живет и развивается конкретный школьник.

Сопоставление результатов этнопедагогических и этнографических исследований привело к выводу, что цель народного воспитания выражается термином «идеал совершенного человека». В нем заложены базовые качества личности, необходимые для полноценной жизни в обществе: трудолюбие, ум, высокая нравственность, духовность, физическое совершенство, умение ценить красивое и т. д. Задачи воспитания любого народа предполагают обусловленную его менталитетом национальную интерпретацию общечеловеческих ценностей на основе следующих идей: идея разностороннего развития человека как необходимого условия подготовки к жизни, идея самоценности личности, идея природосообразно-сти, культуросообразности воспитания, воспитания всем миром, идея воспитания в труде и трудом.

Анализ жизненного опыта и практики трудовой деятельности хакасского народа позволяет нам определить принципы воспитания подрастающего поколения, реализующие указанные идеи, в числе которых целенаправленность, природосообразность, культуросообразность, воспитание всем миром, реальной жизнью, в труде и трудом.

Использование идей народной педагогики в воспитательно-образовательной практике школы направлено на формирование жизненных идеалов и ценностных ориентиров профессионального выбора, ответственности личности за свои решения и поступки, подготовку старшеклассников к жизни в определенном культурном пространстве.

Процесс профессионального самоопределения многоэтапен. Наше внимание сосредоточено на этапе подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в 8-9 классах, что связано, во-первых, с необходимостью выбора траектории дальнейшего обучения в конце девятого класса, во-вторых, с тем, что этот возраст является сензитивным для формирования ценностных ориентаций, являющихся важным фактором профессионального самоопределения.

Осмысление работ М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Понома-ренко, И. В. Дубровиной, С. Н. Чистяковой и др., привело нас к заключению о том, что основным психологическим новообразованием учащихся этого возраста следует считать не самоопределение как таковое, а готовность к самоопределению.

Исследования С.Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева, С. И. Вершинина, Л.А. Йовайша и др. свидетельствуют о том, что методические вопросы формирования готовности к профессиональному самоопределению следует рассматривать в свете субъектно-деятельностного подхода, разработанного А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинским. В этой связи готовность характеризуется

как один из показателей развития и становления личности как субъекта деятельности.

Готовность к профессиональному самоопределению рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное единство мотивационно-ценностного, когнитивного, деятель-ностно-практического и рефлексивного компонентов.

С целью оценки эффективности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе анализа изученных теоретических положений, а также с учетом специфики нашего исследования разработан критериально-оценочный аппарат, включающий критерии, имеющие одноименное название с компонентами готовности. Их обобщенно можно представить в следующем виде: мотивационно-ценностный (сфор-мированность профессиональных намерений, активная позиция, наличие жизненного и профессионального плана, степень самостоятельности, наличие запасных вариантов, наличие представлений о жизненных приоритетах, ценностных ориентациях, понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентации), когнитивный (знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств, интересов), деятельностно-практический (умение составлять конкретную программу действий, участие в профессиональных пробах) и рефлексивный (способность к самоанализу, адекватная самооценка).

Важными критериальными показателями готовности старшеклассников национальной школы к профессиональному самоопределению являются этнокультурные показатели, формируемые посредством реализации этнокультурной составляющей содержания образования в национальных школах республики.

Этнокультурными показателями мотивационно-ценностного критерия являются система представлений о жизненных приоритетах, социально-нравственное отношение к элементам национальной культуры, национальным качествам и к нации в целом, проявление выраженной мотивации, интереса к изучению и овладению национальной культурой, сфор-мированность этнических ценностей (патриотизм, уважение к старшим, уважение к народу, трудолюбие, стремление к творчеству, стремление принести пользу своей семье, народу, обществу в целом и др.), уровень этнической толерантности.

Этнокультурными показателями когнитивного критерия являются наличие знаний о социальной роли человека в обществе, будущей профессиональной деятельности и ее значимости в этнокультурном социуме, национальных особенностей характера народа, основных видов народных промыслов, традиционных видов труда, особенностей традиционной подготовки подрастающего поколения к труду, знание народных сказок, эпоса, пословиц, обычаев и традиций, песен, праздников, связанных с трудовым воспитанием, известных (в прошлом и настоящем) общественных деятелей, представителей науки и культуры.

Этнокультурными показателями деятельностно-практического критерия являются умение соотносить личные, национальные качества и черты характера с избираемой социальной и профессиональной деятельностью, участие в профессиональных пробах этнокультурной направленности, владение умениями и навыками традиционных видов труда, умение использовать их в повседневной жизни, отношение к этнокультурным различиям и их учет при общении, соблюдение традиций и обычаев своего народа.

Этнокультурными показателями рефлексивного критерия являются способность к нравственной саморегуляции и саморазвитию, способность соотносить свои личностные качества, поступки с идеалом совершенного человека, представленного в народной культуре, испытываемые чувства, связанные с этничностью.

Динамика мотивационно-ценностного критерия связана с переходом от внешней мотивации к внутренней, т. е. этнические символы, нормы, традиции постепенно приобретают устойчивый характер и становятся элементами духовной культуры человека (личным достоянием); повышением уровня значимости ценности национальной культуры в профессиональном самоопределении. Динамика когнитивного критерия проявляется в усложнении и структурировании знаний (от единичных представлений к системно-структурированным знаниям, выступающим как ориентировочная основа деятельности). Динамика деятельностно-практического критерия выражается в усложнении действий по выполнению профессиональных проб этнокультурной направленности - от репродуктивного уровня к анализу результатов деятельности, а также в изменении форм и методов помощи учащимся со стороны педагогов в профессиональном выборе - от инициирования деятельности со стороны преподавателя к проявлению личной инициативы и осознанной самостоятельности. Динамика рефлексивного критерия выражается в повышении уровня самоконтроля и умения корригировать свои профессиональные планы, актуализации этнической идентичности, появлении уверенности в способности с успехом преследовать свои профессиональные цели в будущем, контролировать свои отношения с другими людьми.

В зависимости от степени выраженности показателей для каждого критерия выделены уровни: низкий, средний, высокий.

Во второй главе «Разработка и опытно-экспериментальная проверка модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников на основе идей народной педагогики» представлен анализ состояния готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и практики организации подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в национальной школе Республики Хакасия (РХ); раскрыто содержание модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; представлены результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанных условий подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Результаты пилотажного обследования в рамках констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что большинство

старшеклассников ситуационно приспосабливаются к социально-экономическим реалиям. Современные старшеклассники национальной школы РХ, выбирая профессию, в первую очередь, обращают внимание на зарплату и престиж этой профессии в обществе, небольшой процент школьников соотносит свои личностные склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми той или иной профессией к человеку, учитывает современные потребности рынка труда в кадрах.

Материалы исследования жизненной установки хакасских старшеклассников свидетельствуют о достаточно тревожной ситуации: количество школьников, уверенных в завтрашнем дне и определившихся в своем жизненном пути особенно уменьшается к окончанию школы, т. е. к тому моменту, когда выпускники должно принимать конкретные решения относительно своей жизни.

Анализ данных исследования обнаруживает этнопсихологические различия между респондентами - русскими и хакасами как в особенностях темперамента, так и в личностных характеристиках и поведении. Так, оказалось, что учащиеся-хакасы менее активны и в предметной деятельности, в общении, труднее переключаются с одного вида деятельности на другой, т.е. более ригидны и менее эмоциональны. Изучение личностных особенностей старшеклассников национальных школ свидетельствует об обусловленности автостереотипа хакасов национально-культурными особенностями, связанными с традициями народа, и характеризуется такими чертами характера, как застенчивость, нерешительность, медлительность, спокойствие и терпеливость.

Анализ практики национальных школ РХ свидетельствует о том, что подготовка школьников к профессиональному самоопределению не входит в число их первоочередных целей, не осуществляется преподавание специализированных учебных курсов, направленных на формирование базовых профориентационных знаний и умений учащихся. Возможности этнокультурного компонента не используются для решения задач проф-ориентационной направленности.

Нами отмечены следующие этнопедагогические особенности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению: включение этнокультурного компонента содержания образования в предметы инвариантного, вариативного компонентов и внеурочную деятельность; учет культурно-исторических и этнопедагогических особенностей хакасского народа; учет этнопсихологических и личностных особенностей учащихся.

Результаты пилотажного обследования состояния профессионального самоопределения старшеклассников и анализ теоретических исследований позволили предположить эффективность педагогического сопровождения профессионального самоопределения в образовательном процессе национальной школы при условии разработки и реализации содержания образования профориентационной направленности этнокультурного компонента, организации совместной деятельности субъектов профориентации (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом) в едином культурно-образовательном пространстве школы, разработки форм и

методов педагогического сопровождения, учитывающих этнопсихологические и личностные особенности старшеклассников.

Для экспериментального обоснования эффективности обозначенных условий была разработана и апробирована модель педагогического сопровождения старшеклассников в национальных школах Республики Хакасия: РГОУ «Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н. Ф. Катанова», МОУ Калининская СОШ, МОУ Нижне-Тейская СОШ им. С. П. Ултургаше-ва, МОУ Усть-Чульская СОШИ им. М. Е.Кильчичакова. Выбор этих школ для проведения эксперимента обусловлен сложившейся собственной системой отношения к народной педагогике в этих школах и имеющимися определенными условиями для ее использования в образовательном процессе.

Опытно-экспериментальная работа состояла из следующих этапов.

На первом, подготовительном, этапе опытно-экспериментальной работы (в первом полугодии 2007-2008 уч. года) для учителей, участвовавших в формирующем эксперименте, были организованы семинары на темы: «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения», «Методика профориентационной работы в национальной школе»; определен уровень готовности старшеклассников перед началом формирующего эксперимента согласно критериям готовности.

На втором этапе (со 2-го полугодия 2007-2008 уч. года по 2008-2009 уч. год) реализована модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, включающая целевой (цели, задачи, принципы), содержательный (внедрение этнокультурного компонента в предметы инвариантного, вариативного блоков и внеурочную деятельность), технологический (пути и средства) и результативный (критерии и уровни готовности к профессиональному самоопределению) компоненты (см. рис.1.).

Разработанная нами модель ориентирована на конкретную цель -формирование готовности старшеклассников национальной школы к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики. Что нашло отражение как в принципах отбора и структурирования содержания образовательных программ в целом, так и в наборе учебных дисциплин, содержании отдельной учебной дисциплины, определении видов учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

За основу организационно-педагогического обеспечения подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению приняты эт-нопедагогические принципы воспитания: целенаправленности, природо-сообразности, культуросообразности, воспитания всем миром, реальной жизнью, в труде и трудом. Содержательной особенностью представленной модели является интеграция и обогащение этнокультурным компонентом инвариантного, вариативного блоков содержания образования и внеурочной деятельности.

Содержанием этнокультурного компонента инвариантного блока является введенный в предметы Федерального компонента этноориентирован-ный материал, связанный с трудовым и нравственным воспитанием подрастающего поколения (пословицы, поговорки, загадки и др.), биографии известных земляков и т. п. Содержанием этнокультурного компонента ва-

риативного блока являются культурные традиции, духовно-материальный опыт культуры в формировании нравственных качеств и трудолюбия, раскрывающиеся в элективных курсах. Содержание внеурочной деятельности направлено на практическое овладение опытом культуры через создание различных этнографических краеведческих кружков, где изучается декоративно прикладное творчество, танцевальное, музыкальное искусство, народные традиции, обычаи, национальные игры.

Важнейшим педагогическим условием совершенствования подготовки учащихся к профессиональному самоопределению является организация совместной работы различных субъектов профориентации в едином культурно-образовательном пространстве школы. С целью координации и централизации деятельности субъектов культурно-образовательного пространства школы, осуществляющих педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников, при школах, участвующих эксперименте, были созданы школьные Советы по профориентации, в которые вошли заместители директора по научной работе, классные руководители 8-9 классов, учителя-предметники, психологи, родители, преподаватели Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, профкон-сультант Центра занятости населения, представители этнокультурного социума (музейный работник, мастера народного творчества).

За период проведения эксперимента Советом осуществлен мониторинг данных по реализации жизненных планов выпускников школы, изучен рынок труда республики с целью выявления потребностей в подготовке новых специалистов и создания перспективного предпрофильного обучения в школе, создана учебно-материальная база по профориентации (подобрана справочная, специальная и др. литература, различные психолого-педагогические методики профориентационного характера, стенды о профессиях и т. д.), разработаны рекомендации девятиклассникам по выбору профиля дальнейшего обучения, определена структура портфо-лио учащихся, разработаны научно-практические рекомендации учителю по организации исследовательской деятельности школьников, перечень мероприятий по объединению усилий школы и социума в подготовке школьников к успешному профессиональному самоопределению.

В диссертации раскрыты основные направления, формы и методы осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения, учитывающие этнопсихологические и личностные особенности хакасских старшеклассников. Основными направлениями явились внедрение элективных курсов профориентационной и этнокультурной направленности, проведение индивидуальной работы с учащимися с учетом уровня их готовности к профессиональному самоопределению, организация исследовательской деятельности, проведение профориентационной работы с родителями, организация внеурочной деятельности профориентационной направленности.

Цель: Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению ка основе идей народной педагогики.

Задачи

1. Создать единую систему школьной профориентации.

2. Создать широкую обще культурную, образовательную среду для усвоения ценностей мировой, отечественной и этнической культуры.

3. Обеспечить поиск и осознание школьниками личностных смыслов профессионального пути.

4. Развить творческие способности учащихся.

3, Повысить уровень готовности учащихся к профессиональному самоопределению._

Общеметодологнческие принципы: системности, ре гиональности, гуманистическои и этнокультурной направленности, субъекта ости, комплексности. Этнопедагогические принципы*, целенаправленности, природосообразности, культуросообразноста, воспитания всем миром, реальной жизнью, в труде и трудом.

Содержание

Инвариантный компонент

Вариативный компонент

Внеурочная деятельность

Содержание этнокультурного компонента

Этноор квитированный материал, введенный в школьные предметы.

Культурные традиции, духовно-материальный опыт народа раскрывающийся в элективных курсах; исследовательская деятельность

Национальные праздники, обычаи, традиционные виды труда, позволяющие овладеть практически опытом культуры._

Компоненты культурйо-образовательнош . пространства школы

Совет профориентации

школьная среда *

учебная внеклассная

- обязательные - дискуссионные

предметы; клубы;

- злективные курсы - вечера встреч с

этнокультурной интересными

направленности; людьми;

- элекг.курс «Основы - экскурсии;

выбора профессии»; - посещение театров,

- профессиональные музеев;

пробы; - классные часы;

- исследовательская - индивид, и

деятельность. групповая

консультация.

Научное общество учащихся

внеурочная деятельность

- учреждения дополнительного образования;

■СМИ;

семья;

• среда возрастного общения;

- культуросозидательная среда просветительских учреждений.

Технологический компонент

Пути и средства

создание школьного Совета по профориентации,

- внедрение элективных курсов профорнентационной и этнокультурной направленности; организация профессиональных проб этнокультурной направленности;

включение школьников в активную учебную и исследовательскую деятельность;

- объединение усилии школы и социума в подготовке школьников к успешному профессиональному самоопределению._

Результат

Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению

Рис. !. Модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

В ходе опытно-экспериментальной работы были разработаны и апробированы элективные курсы «Основы выбора профессии» (адаптированный к региональным условиям учебный курс «Твоя профессиональная карьера» под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной) для развития самопознания и самоопределения, «Духовно-нравственная культура как основа воспитания идеального человека», «Основы этноэкологии» для воссоздания целостной картины ценностных основ хакасской культуры.

Для учащихся девятых классов систематически проводились индивидуальные профконсультации психологом с целью оказания помощи в выборе профиля дальнейшего обучения, особенно часто они организовывались во 2-ом полугодии. Ознакомление с миром профессий и с их содержанием осуществлялось непосредственно в процессе изучения основ наук через школьные предметы и во внеклассной воспитательной работе путем организации для старшеклассников встреч с представителями различных профессий, выпускниками школ.

Важнейшим направлением подготовки учащихся национальной школы к профессиональному самоопределению являлось включение их в исследовательскую деятельность по различным направлениям как в рамках изучения элективных курсов «Духовно-нравственная культура народа как основа воспитания идеального человека», «Основы этноэкологии», так и через научное общество учащихся «Чылтыс» («Звезда») с привлечением родителей, бабушек и дедушек. Например, были выполнены исследования по теме «Идеал хакасской семьи», «Ребенок в хакасской семье», «Генеологическое древо моего рода» и др., совместно изучалась топонимика родных сел, собирались легенды о происхождении названий сел, окрестных гор и рек.

Для возможности учащимся проявить себя в реальной профессиональной деятельности были организованы профессиональные пробы: «Вышивка бисером (на примере изготовления женского национального украшения - Пого)» для девочек, «Резьба по дереву» для мальчиков. Помимо этого была организована профпроба этнокультурного содержания «Педагог» с целью развития коммуникативных, организаторских и творческих способностей, умения оценивать себя.

На всех этапах профориентационной деятельности осуществлялось тесное взаимодействие школы с родителями, были организованы собрания, в ходе которых родителей знакомили с портфолио учащихся, информировали о структуре и содержании профильного обучения о возможных путях продолжения образования и приобретения профессий; проводили беседы с родителями на темы: «Профессиональное самоопределение учащихся», «Роль семьи в профессиональном самоопределении учащихся».

Эффективность модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников оценивалась на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы путем сравнения достигнутых уровней готовности по отношению к показателям в начале опытно-экспериментальной работы. Сравнение проводилось по четырем критериям: мотивационно-ценностному, когнитивному, деятельностно-практи-

ческому, рефлексивному, и трем уровням сформированности: низкому, среднему, высокому. Количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о существенном перераспределении учащихся по группам: значительное уменьшение их количества в группе с низким уровнем готовности и увеличение в группе с высоким уровнем готовности по каждому показателю (см. Таблица 1).

Таблица 1

Изменение уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (начало ОЭР, сентябрь 2007 г. и окончание ОЭР, май 2009 г.)

Критерии Уровень готовности к профессиональному самоопределению

низкий (%) средний (%) высокий (%)

начало ОЭР оконч. ОЭР начало ОЭР оконч. ОЭР начало ОЭР оконч. ОЭР

Мотивационно-ценностный 43,6 25,7 43,7 47,6 12,7 26,7

Когнитивный 52,2 24,2 37,2 51,5 10,6 24,3

Деятельностно-практический 44,9 21,5 43,1 48,5 12,0 30,0

Рефлексивный 34,8 12,6 56,4 63,2 8,8 24,2

Результаты исследования свидетельствуют о повышении интереса и желания учащихся узнать больше о культуре своего и других народов; в личностной структуре школьников стали преобладать ценностные ориентации, связанные с самоопределением в профессиональной сфере и жизненном пути; отмечено повышение показателей знаний учащихся национальных особенностей, культуры своего народа, основных видов народных промыслов, традиционных видов труда, известных (в прошлом и настоящем) общественных деятелей, представителей науки и культуры. Старшеклассники стали более уверены в способности с успехом реализовать свои профессиональные цели в будущем, контролировать свои отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение, овладели некоторыми видами традиционных промыслов.

По итогам опытно-экспериментальной работы все учащиеся смогли реализовать свои планы относительно продолжения образования, поступив в учебные заведения среднего и начального профессионального образования или осознанно выбрав профиль обучения в старших классах согласно своим способностям и желаниям.

Для оценки статистической значимости различий в результатах изменения уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению до и после эксперимента был использован критерий х2 (хи_ квадрат), расчеты которого по каждому показателю готовности свидетельствуют о достоверности различий характеристик на 95 %.

Мы считаем, что этого эффекта нам удалось достичь благодаря максимально полной реализации заявленного комплекса педагогических условий. Основной вывод, который мы можем сделать по результатам эксперимента, состоит в позитивной динамике достижения цели и решения задач повышения уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Таким образом, на основании вышеизложенного материала в заключении работы представлены итоги исследования, сформулированы выводы согласно задачам исследования:

1. Проанализирован и обобщен отечественный опыт и современное состояние проблемы подготовки учащихся к профессиональному самоопределению. Выявлены теоретико-методологические предпосылки подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: осуществление педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, потребность старшеклассников в поиске личностных оснований профессионального самоопределения, необходимость учета в профориентации этнопсихологических и личностных особенностей старшеклассника, региональной специфики, культурного и этнического своеобразия образовательной среды, в которой живет и развивается конкретный школьник.

2. Раскрыто понимание подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики как специально организованной, взаимосвязанной деятельности различных субъектов (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом), направленной на обеспечение помощи учащимся в выявлении личностных оснований профессионального самоопределения, путем создания единого культурно-образовательного пространства школы, учета этнопсихологических особенностей учащихся и этнопедагогической культуры народа.

3. Реализован культурологический подход в подготовке старшеклассников к профессиональному самоопределению, обеспечивающий интеграцию общеметодологических и этнопедагогических принципов, форм, средств и методов воспитания, реализующих идеи народной педагогики разностороннего развития человека как необходимого условия подготовки к жизни, самоценности личности, природосообразности, культуросообразности воспитания, воспитания всем миром, воспитания в труде и трудом.

4. С целью выявления эффективности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению разработан комплекс критериев оценки сформированное™ уровней готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и определены этнокультурные показатели мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического, рефлексивного критериев готовности старшеклассников национальных школ к профессиональному самоопределению.

5. Выявлены этнопедагогические особенности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению: включение этнокультурного компонента содержания образования в предметы инвариантного, вариативного компонентов и внеурочную деятельность, учет этнопедагогической культуры хакасского народа, учет этнопсихологических и личностных особенностей учащихся.

6. Разработана модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников на основе идей народной педагогики, содержательной особенностью которой является интеграция и обогащение этнокультурным компонентом инвариантного, вариативного блоков содержания образования и внеурочной деятельности.

7. Выявлены, научно обоснованы и апробированы условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на ос-

нове идей народной педагогики: разработка и реализация содержания образования профориентационной направленности этнокультурного компонента; организация совместной работы субъектов профориентации (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом) в едином культурно-образовательном пространстве школы; разработка форм и методов подготовки к профессиональному самоопределению, учитывающих этнопсихологические и личностные особенности старшеклассников.

8. Установлена положительная динамика по всем критериям, характеризующим готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению, достигнутая в результате реализации научно обоснованных педагогических условий.

Наше исследование, полученные результаты и выводы не исчерпывают всей полноты и сложности поставленной задачи. Дальнейшего изучения требуют вопросы подготовки кадров к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся национальной школы; совместной работы школы и семьи по формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению; сетевого взаимодействия национальных школ Республики Хакасия. В том числе, необходима разработка учебников, пособий, программных средств, дидактических материалов профориентационной направленности, совершенствование методик определения готовности школьников к профессиональному самоопределению.

В приложении содержатся авторские программы элективных курсов и профессиональных проб этнокультурной направленности, научно-практические рекомендации учителю по организации исследовательской деятельности старшеклассников, положение о школьном Совете по профориентации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Чаптыкова, О. Ю. Теоретико-методологические основы формирования профессионального самоопределения учащихся национальных школ [Текст] / О. Ю. Чаптыкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - №2. - С. 60-63. (Реестр ВАК РФ)

2. Боргояков, С. А. Психолого-педагогическая поддержка социально-профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения [Текст]: пособие для учителя / С. А. Боргояков, О. Ю. Чаптыкова, Т. А. Фотекова, Н. В. Колмакова / научн. ред. С. А. Боргояков. - Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, 2009. - 208 с.

3. Чаптыкова, О. Ю. Создание единого культурно-образовательного пространства школы - основа успешного самоопределения личности [Текст] / О. Ю. Чаптыкова // Развитие языков и культур коренных народов Сибири в условиях изменяющейся России: материалы Международной научной конференции. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2005,- С. 222-223.

4. Чаптыкова, О. Ю. Профессиональное самоопределение выпускников национальных школ Республики Хакасия [Текст] / О. Ю. Чаптыкова //

Наука и образование: материалы IV Международной научной конференции. Часть 2. - Белово: Беловский полиграфист, 2006 - С. 669-673.

5. Чаптыкова, О.Ю. Подготовка будущего учителя к профориентацион-ной деятельности [Текст] / О. Ю. Чаптыкова// Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора Н. Н. Чистякова. Часть II. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - С. 412-417.

6. Чаптыкова, О. Ю. Методологические основы профессионального самоопределения школьников с учетом прогрессивных идей народной педагогики [Текст] / О. Ю. Чаптыкова // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры: материалы научно-практической конференции с международным участием / сост. Т. С. Панина, В. И. Сахарова, Л. П. Вашлаева. Ч 2-Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2006,- С. 17-20.

7. Боргояков, С. А. О региональной модели подготовки школьников к профессиональному самоопределению [Текст] / С. А. Боргояков, О. Ю. Чаптыкова // Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. С. Н. Чистяковой. -М.: Изд-во МЭСИ, 2007. - С. 184-187.

8. Чаптыкова, О. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся национальных школ на этапе предпрофильной подготовки [Текст] / О. Ю. Чаптыкова // Образование и рынок труда: материалы I региональной научно-практической конференции / отв. ред. С. А. Боргояков.- Абакан: Изд-во ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2007,- С. 9-12.

9. Чаптыкова, О. Ю. Идеи народной педагогики в подготовке школьников к профессиональному самоопределению [Текст] / О. Ю. Чаптыкова, С. А. Боргояков // Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. С. Н. Чистяковой,- М.: Изд-во МЭСИ, 2008.- С. 217-224.

10. Чаптыкова, О. Ю. Опыт народной педагогики хакасов в формировании ценностных основ профессионального самоопределения учащихся [Текст] / О. Ю. Чаптыкова // Педагогика любви: Материалы международной научно-практической конференции «Этнопедагоги-ческое наследие народов Сибири и Центральной Азии» / под науч. ред. А. С. Шаалы, Г. Д. Сундуй. - Кызыл: Издательско-полиграфический отдел «Билиг» Института развития национальной школы, 2009.- С. 261-262.

Подписано в печать 13.09.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Печать - ризограф. Физ. печ. л. 1,5. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 209. Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова» 655017, г. Абакан, пр. Лепима, 90А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чаптыкова, Ольга Юрьевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики.

1.1. Теоретические подходы к подготовке школьников к профессиональному самоопределению.

1.2. Предпосылки подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики.

1.3. Идеи хакасской народной педагогики в подготовке школьников к профессиональному самоопределению.

1.4. Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка и опытно-экспериментальная проверка модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников на основе идей народной педагогики.

2.1. Оценка состояния готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников Республики Хакасия.

2.2. Модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников на основе идей народной педагогики.

2.3. Эффективность подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики"

Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагируя на изменения во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся потребностям и вместе с тем активно влияя на ее состояние. В законе РФ «Об образовании» подчеркнуто, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Способность вписаться в жизнь общества, не растворившись в нем, сохранив собственную неповторимость и индивидуальность, умение оказывать сопротивление негативным влияниям, свободно и осознанно совершать профессиональный выбор — это показатели социальной зрелости личности, осуществления ее социализации. Поэтому в современных условиях необходимо усилить ценностные основания педагогического процесса общеобразовательных учреждений, используя воспитательный потенциал этнокультурного социума, накопленный народной педагогикой, опыт приобщения подрастающего поколения к ценностям национальной культуры.

Однако,, сложившиеся в практике подходы и предлагаемые модели подготовки школьников к профессиональному самоопределению не всегда учитывают региональную специфику, культурное и этническое своеобразие образовательной среды, в которой живет и развивается конкретный школьник.

С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и др., раскрывающих научно-методические, организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие системы профориентации. Проблемам психолого-педагогического сопровождения и поддержки профессионального самоопределения учащихся посвящены исследования Г.В. Безюлевой, О.С. Газман, J1.M. Митиной, A.B. Мудрика, Г.В. Резапкиной, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой и др. Основы культурологического подхода были заложены в трудах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Бромлея, Н.Б. Крыловой, О.В. Тихомировой, Н.Е. Щурковой и др. Особенности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей рассматриваются в работах С.А. Боргоякова, A.B. Макарчук, A.B. Мордовской, Т.В. Нестер, М.И. Решетниковой, С.Ю. Рубцовой, И.И. Черкасовой и др. Научное изучение опыта народного воспитания, роль народных традиций в деле воспитания.и обучения подрастающего поколения мы находим в работах П.Р. Атутова, Г.Н. Волкова, М.Н. Кузьмина, С.Д. Намсараева, С.Н. Федоровой, В.К. Шаповалова и др. Специальные исследования по изучению национального образования Республики Хакасия и педагогических традиций хакасского народа вели и ведут ученые Хакасии А.Н. Мохов, М.А. Барашкова, C.Ä. Боргояков, В.В. Мирошниченко, Б.М. Ховратович, О.Н. Кышпанакова, К.И. Султанбаева, Н.Ф. Сагоякова, Р.Г. Кызынгашева и др.

Выявленные недостатки объясняются наличием объективно складывающихся противоречий:

- между потребностью старшеклассников в поиске личностных оснований профессионального самоопределения и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих этот поиск в воспитательно-образовательном процессе школы.

Объект, -исследования — профессиональное самоопределение школьников.

- выявлены и учитываются этнопсихологические и личностные особенности учащихся как субъектов профессионального самоопределения; оценка эффективности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению осуществляется в соответствии с критериями готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, предусматривающими этнокультурные показатели;

- разработана и внедрена в практику модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников на основе идей народной педагогики.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

Теоретической основой исследования явились работы социологов, психологов и педагогов о становлении человека как субъекта образовательного процесса, социализации личности (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский); положения о личностно-ориентированной педагогике и педагогическом сопровождении процесса выбора учащимися будущей профессии (JI.M. Митина, A.B. Мудрик, Г.В. Резапкина, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова, О.С. Газман и др.); рассмотрение категории ценности как важнейшего психологического фактора, регулирующего и детерминирующего мотивацию, поведение человека (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А. Маслоу и др.), феноменов культуры и процесса социокультурного развития человека (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова), этно культурных особенностей образования (Г.Н. Волков, М.Н. Кузьмин, В.И. Матис, В.А. Сластенин, С.Н. Федорова, В.К. Шаповалов); концептуальные основы профессионального самоопределения учащихся (Е.А. Климов, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, И.Д. Чечель, Т.И. Шалавина и др.); специальные исследования по изучению педагогических традиций хакасского народа (Б.М. Ховратович, А.Н. Мохов, О.Н. Кышпанакова, К.И. Султанбаева, Н.Ф. Сагоякова, Р.Г. Кызынгашева).

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие . методы: теоретические (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация и систематизация философской, социологической, этнографической, культурологической, психологической, педагогической, этнопсихологической и этнопедагогической литературы по теме исследования); эмпирические методы (анализ программ, составляющих национально-региональный компонент государственного стандарта общего среднего образования, изучение школьной документации, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа); статистические методы обработки полученных результатов.

Экспериментальная базой исследования являлись Республиканская гимназия-интернат им. Н.Ф.Катанова г. Абакана, Усть-Чульская, Нижне-Тейская и Калининская средние общеобразовательные школы Аскизского района Республики Хакасия. Различными видами эксперимента было охвачено 413 старшеклассников национальных школ, в том числе 54 человека приняли участие в формирующем эксперименте.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Научная новизна исследования:

1. Выявлены теоретико-методологические предпосылки подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: осуществление педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся; потребность старшеклассников в поиске личностных оснований профессионального самоопределения; необходимость учета в профориентации этнопсихологических и личностных особенностей школьника, региональной специфики, культурного и этнического своеобразия образовательной среды, в которой живет и развивается конкретный школьник.

3. Разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, охарактеризованы этнокультурные показатели мотивационно-ценностного (система представлений о жизненных приоритетах, социально-нравственное отношение к элементам национальной культуры, национальным качествам и к нации в целом, сформированность этнических ценностей), когнитивного (знание социальной роли человека в этнокультурном социуме, знание национальных особенностей характера народа, основных видов народных промыслов, особенностей традиционной подготовки подрастающего поколения к труду, знание народных сказок, эпоса, пословиц, обычаев и традиций, песен, праздников, связанных с трудовым воспитанием), деятельностно-практического (умение соотносить личные, национальные качества и черты характера с избираемой социальной и профессиональной и деятельностью, участие в профессиональных пробах этнокультурной направленности, владение умениями и навыками традиционных видов труда, умение использовать их в повседневной жизни), рефлексивного (способность к нравственной саморегуляции и саморазвитию, способность соотносить свои личностные качества, поступки с идеалом совершенного человека, представленного в народной культуре) критериев готовности старшеклассников национальной школы к профессиональному самоопределению.

5. Выявлены, научно обоснованы и апробированы педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: разработка и реализация содержания образования профориентационной направленности этнокультурного компонента, организация совместной работы субъектов профориентации (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом) в едином культурно-образовательном пространстве школы, разработка форм и методов подготовки к профессиональному самоопределению, учитывающих этнопсихологические и личностные особенности учащихся как субъектов профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования заключается в существенном обогащении педагогической теории в разделе «трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся», за счет определения "теоретико-методологических предпосылок подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики, определения этнокультурных показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, обоснования педагогических условий подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики. Выделенные новые научные идеи, в рамках известной концепции профессионального самоопределения учащихся, дополняют теорию профориентации новыми доказательствами и фактами и способствуют дальнейшей разработке содержательных, и технологических аспектов подготовки учащихся к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику работы национальной школы Республики Хакасия модели педагогического сопровождения старшеклассников на основе идей народной педагогики, методического обеспечения подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: программ элективных курсов, профессиональных проб, этнокультурной направленности, научно-практических рекомендаций учителю по . организации исследовательской деятельности школьников, перечня мероприятий по объединению деятельности школы и социума по подготовке школьников к профессиональному самоопределению.

Работа выполнялась при поддержке РГНФ № 07-06-63902а/Т.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики — это специально организованная, взаимосвязанная деятельность различных субъектов (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом), направленная на обеспечение помощи учащимся в выявлении личностных оснований профессионального самоопределения, путем создания единого культурно-образовательного пространства школы, учета этнопсихологических особенностей учащихся и этнопедагогической культуры народа.

6. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: разработка и реализация содержания образования профориентационпой направленности этнокультурного компонента, организация совместной работы субъектов профориентации (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом) в едином культурно-образовательном пространстве школы, разработка форм и методов подготовки к профессиональному самоопределению, учитывающих этнопсихологические и личностные особенности учащихся как субъектов профессионального самоопределения.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования представлены автором на педагогических советах, теоретических и методических семинарах в Республиканской гимназии-интернат им. Н.Ф.Катанова г. Абакана, Усть-Чульской, Нижне-Тейской и Калининской средних общеобразовательных школ Аскизского района Республики Хакасия, заседаниях кафедры психологии и педагогики профессионального образования Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова; научно-практических конференциях различного ранга: международных: «Развитие языков и культур коренных народов Сибири в условиях изменяющейся России» (Абакан, 2005), «Наука и образование» (Белово, 2006); «Этнопедагогическос наследие народов Сибири и Центральной Азии» (Кызыл, 2009); всероссийской с международным участием: «Самоопределение молодежи: становление и развитие методологии и практики» (Кострома, 2008); всероссийских: «Воспитание и обучение в современной школе» (Новокузнецк, 2006), «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006), «Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы» (Москва, 2007); региональных: «Образование и рынок труда» (Абакан, 2007). Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах автора. Положения и выводы проверялись в ходе выполнения научно-исследовательского проекта РГНФ №07-06-63902а/Т и отражены в пособии для учителя «Психолого-педагогическая поддержка социально-профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения» (Абакан, 2009).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

4. С целью выявления эффективности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и определены этнокультурные показатели м.отивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического, рефлексивного критериев готовности старшеклассников национальных школ к профессиональному самоопределению.

7. Выявлены, научно обоснованы и апробированы условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: разработка и реализация содержания образования профориентационной направленности этнокультурного компонента; организация совместной работы субъектов профориентации (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом) в едином культурно-образовательном пространстве школы; разработка форм и методов подготовки к профессиональному самоопределению, учитывающих этнопсихологические и личностные особенности старшеклассников.

Полученные результаты и выводы нашего исследования не исчерпывают всей полноты и сложности поставленной задачи. Дальнейшего изучения требуют вопросы подготовки кадров для осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся национальных школ; совместной работы школы и семьи по формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению; сетевого взаимодействия национальных школ Республики Хакасия. В том числе, необходима разработка учебников, пособий, программных средств, дидактических материалов профориентационной направленности,' совершенствование методик определения готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Заключение

В диссертационной работе поставлена и решена актуальная научно-педагогическая задача по выявлению, научному обоснованию и экспериментальной проверке условий, обеспечивающие успешность этой подготовки на основе идей народной педагогики.

В ходе теоретического анализа литературы по изучаемой проблеме мы выяснили, что под профессиональным самоопределением понимается сложный динамический процесс формирования личностного отношения к профессионально-трудовой деятельности и способ самореализации человека, согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

Историко-педагогический анализ теории и практики подготовки школьников к профессиональному самоопределению свидетельствует о том, что проблема самоопределения, подготовки учащихся к выбору профессии актуальна на всех этапах становления и развития нашего общества; представления о профориентации менялись от ее рассмотрения как составной части трудовой подготовки школьников к профессиональному самоопределению человека, при котором возрастает как приоритет личности, так и ее ответственность за обоснованность и результаты решений. Одним из направлений обновления теории и практики современной профессиональной ориентации является создание моделей педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Основными принципами педагогического сопровождения являются антропоцентричность, природосообразность и непрерывность, которые предполагают помещение учащегося в центр педагогической системы, признание его индивидуальности, создание необходимых условий для его разностороннего развития с опорой на его собственную сущность (природу) на его жизненном пути, в разнообразных личных и социальных ситуациях. По сути, основные теоретические положения педагогического сопровождения представляют собой воплощение идей народной педагогики. Воспитание в народной педагогике - специальная деятельность взрослого по включению ребенка в конкретные ситуации жизни сообщества, формированию условий для его внутреннего развития - осуществления самовоспитания, когда взрослый (родитель) выступает как наставник.

В связи с этим, в качестве ведущего методологического подхода к изучению проблемы исследования выбран культурологический, который предполагает учет в профориептационной работе этнопедагогических принципов, идей, факторов, форм, методов, приемов и средств народного воспитания.

Под подготовкой старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики мы понимаем специально организованную, взаимосвязанную деятельность различных субъектов (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом), направленную на обеспечение помощи учащимся в выявлении личностных оснований профессионального самоопределения, путем создания единого культурно-образовательного пространства школы, учета личностных, этнопсихологических особенностей учащихся и этнопедагогической культуры народа.

Теоретико-методологическими предпосылками подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики являются: осуществление педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, потребность старшеклассников в поиске личностных оснований профессионального самоопределения, необходимость учета в профориентации личностных особенностей школьника, региональной специфики, культурного и этнического своеобразия образовательной среды, в которой живет и развивается конкретный школьник.

Сопоставление результатов этнопедагогических и этнографических исследований привело к выводу, что задачи воспитания любого народа предполагают обусловленную его менталитетом национальную интерпретацию общечеловеческих ценностей на основе следующих идей: идея разностороннего развития человека как необходимого условия подготовки к жизни, идея самоценности личности, идея природосообразности, культуросообразности воспитания, воспитания всем миром, идея воспитания в труде и трудом.

Анализ жизненного опыта и практики трудовой деятельности хакасского народа позволил нам определить принципы воспитания подрастающего поколения, реализующие указанные идеи, в числе которых целенаправленность, природосообразность, культуросообразность, воспитание всем миром, воспитание реальной жизнью, воспитание в труде и трудом.

Процесс профессионального самоопределения многоэтапен. Наше внимание сосредоточено на этапе подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в 8-9 классах, что связано, во-первых, с необходимостью выбора траектории дальнейшего обучения в конце девятого класса, во-вторых, с тем, что этот возраст является сензитивным в формировании ценностных ориентаций, являющихся важным фактором профессионального самоопределения. Результатом подготовки учащихся к профессиональному самоопределению является готовность учащихся к профессиональному самоопределению.

Готовность к профессиональному самоопределению рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное - единство мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического и рефлексивного компонентов.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Республиканской национальной гимназии-интернат им. Н.Ф.Катанова г. Абакана, Усть-Чульской, Нижне-Тейской и Калининской средних общеобразовательных школ Аскизского района Республики Хакасия. Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Результаты пилотажного обследования школьников Хакасии свидетельствуют о наличии этнопсихологических различия между русскими и хакасами, как в особенностях темперамента, так и в личностных характеристиках и поведении. Анализ состояния образовательной практики современной национальной школы Республики Хакасия и оценка готовности учащихся к профессиональному самоопределению показывает, что она слабо влияет на готовность школьника к жизненному и профессиональному самоопределению: большинство старшеклассников ситуационно приспосабливаются к социально-экономическим реалиям, проблеме развития личности учащихся с привлечением возможностей этпопедагогической культуры не уделяется должного внимания.

Анализ практики национальных школ РХ свидетельствует о том, что подготовка школьников к профессиональному самоопределению не входит в число их первоочередных задач, не осуществляется преподавание специализированных учебных курсов, направленных на формирование базовых профориентационных знаний и умений учащихся. Возможности этнокультурного компонента не используются для решения задач профориентационной направленности, в лучшем случае введение этноориентированного содержания образования ориентировано на формировании этнокультурных ценностей у школьников.

Нами отмечены следующие этнопедагогические особенности подготовки: включение этнокультурного компонента содержания образования в предметы инвариантного, вариативного компонентов и внеурочную деятельность, учет этнокультурных особенностей хакасского народа, учет этнопсихологических и этнопедагогических особенностей учащихся.

Результаты пилотажного обследования профессионального самоопределения старшеклассников национальных школ и анализ теоретических исследований позволяют предположить эффективность педагогического сопровождения профессионального самоопределения в образовательном процессе национальной школы при условии разработки и реализации содержания образования профориентационной направленности этнокультурного компонента, организации совместной деятельности субъектов профориентации (учащихся, учителей, родителей и этносоциума в целом) в едином культурно-образовательном пространстве школы, разработки форм и методов педагогического сопровождения с учетом этнопсихологических и этнопедагогических особенностей учащихся национальных школ.

Для экспериментального обоснования эффективности обозначенных условий была создана и апробирована модель педагогического сопровождения старшеклассников, ориентированная на конкретную цель подготовку старшеклассников национальной школы к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики. Ее содержательной особенностью- является интеграция и обогащение этнокультурным компонентом инвариантного, вариативного блоков содержания образования и внеурочной деятельности.

В диссертации раскрыты основные направления, содержание, формы и методы осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения, адекватные этнопсихологическим и личностным особенностям хакасских школьников. Основными направлениями явились внедрение элективных курсов профориентационной и этнокультурной направленности, проведение индивидуальной работы с учащимися с учетом уровня их готовности к профессиональному самоопределению, организация исследовательской деятельности, проведение профориентационной работы с родителями, организация внеурочной деятельности профориентационной направленности.

Для реализации условий формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению разработаны содержание (элективный курс «Основы выбора профессии» для развития самопознания и самоопределения, элективные курсы этнокультурной направленности «Духовно-нравственная культура народа как основа воспитания идеального человека», «Основы этноэкологии» для воссоздания целостной картины ценностных основ хакасской культуры, профессиональные пробы этнокультурной направленности «Педагог», «Резьба по дереву», «Вышивание бисером на примере изготовления национального женского украшения - пого», научно-практические рекомендации учителю по организации исследовательской деятельности школьников, перечень мероприятий по объединению усилий школы и социума в подготовке школьников к успешному профессиональному самоопределению), формы (уроки-беседы, уроки-лекции, конференции, семинары, круглые столы, беседы с родителями, встречи с представителями различных профессий, выпускниками школ, ) и методы профессиональные пробы, групповая и индивидуальная работа, исследовательская работа) педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников национальных школ и проведена их.экспериментальная проверка.

Сравнительный анализ опытно-экспериментальной работы свидетельствует о позитивных изменениях по всем показателям готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, что в целом подтверждает справедливость гипотезы исследования о возможности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики, эффективность реализуемого в ходе эксперимента комплекса условий, направленного на успешную подготовку к профессиональному самоопределению учащихся в полиэтнической образовательной среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чаптыкова, Ольга Юрьевна, Абакан

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности. Активность и развитие личности: -М. : Наука, 1989. - 183 с.

2. Алтын-Арыг. Хакасский героический эпос. — М. : Наука. Главная редакция восточной литературы, 1988. 592 с.

3. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. М. : изд-во НИИ школьных технологий, 2010. -336 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Психология чувственного познания. СПб. : Питер, 2001. - 282 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 606 с.

6. Анжиганова Л.В. Традиционное мировоззрение хакасов. Опыт реконструкции Абакан: отдел изд. Деятельности ХРИПК и ПРО «Роса», 1997. - 128 с.

7. Анжиганова Л.В. Философия национального образования: учеб. пособие. Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1996. - 52 с.

8. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования / под ред. Н.Б. Крыловой. -М. : Инноватор, 1996. Сб. № 6. - С. 71.

9. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981.-365 с.

10. Ю.Арсалиев.ЛД. М.-Х. Этнопедагогическое наследие чеченцев. М. : Прометей, 1998.-286 с.

11. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построениюгражданского общества // Вопросы образования, 2008. № 1. - С. 6585.

12. Артюхова О.М. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кемерово, 2006. — 24 с.

13. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников М. : Педагогика, 1986. - 174 с.

14. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // На пути к 12-летней школе: сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, A.B.Хуторского. М. : ИОСО РАО, 2000.-С. 259-271.

15. Афанасьев В. Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. - 182 с.

16. Базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Республики Хакасия, реализующих программы общего образования.

17. Байденко. В.И., Оскарсон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Проф. образование и личность специалиста. — М., 2002. — С. 14-32.

18. Барашкова М.А. Вопросы совершенствования всеобщего среднего образования молодежи в Хакасии // Великий октябрь и социально-экономическое развитие Хакасии. Абакан, 1978. - С.87-92.

19. БаубековаГ.Д. Прогрессивные трудовые традиции узбекского народа и их использование в профессиональной ориентации старшеклассников: автореф. дис.канд. пед. наук / Г.Д. Баубекова. Казань, 1984. - 17 с.

20. БахтинМ.М. Человек в мире слова. М., 1995. - 140 с.

21. Безюлёва Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография. М.

22. НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. 320 с.

23. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. — М. : Педагогика, 1982. 288 с.

24. Бондаревская Е.В. Введение в тексты и ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поиске человеческих смыслов. — Ростов-на-Дону, 1995. -С. 3-27.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 2007. №8. - С.44-53.

26. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. 2007. — № 3. — С. 3-14.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : МПА, 1995.-212 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. : Просвещение, 1968. — 464 с.

29. Боргояков С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития- образования 1970-90-е гг. (На примере Республики Хакасия). - М., 2001. - 200 с.

30. Брушлинский A.B. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия Российской академии образования. — М. : Магистр, 1999.-С. 30-41.

31. Брызгалов Д. С. Воспитание трудолюбия у сельских школьников на народных традициях Республики Саха Якутия: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004.-21 с.

32. Бугаева А. JL Традиционная педагогическая культура народов Севера: дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 360 с.

33. Бурхинов ДМ. , Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. — Улан-Удэ: изд-во «Бэлиг», 1993. -136 с.

34. Бутанаев В.Я. Бурханизм тюрков Саяно-Алтая. Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф.Катанова, 2003. - 260 с.

35. Бутанаев В.Я. Рождение и воспитание ребенка // Традиционная культура и быт хакасов. Абакан, 1996. - С. 132-142.

36. ЗВ.Бутанаев В.Я., Бутанаева И.И. Хакасский исторический фольклор. -Абакан: Изд-во Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, 2001. 148 с.

37. Бутанаев В.Я. Этническая культура хакасов: учеб. пособие для студентов вузов. Абакан: Изд-во ХГУ, 1998. - 352 с.

38. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. -М. : Прометей, 1996. 161 с.

39. Виноградов Г.С Народная педагогика. -Иркутск: Изд-во Восточносибирского общества, 1926. 175 с.

40. Владыкина В.А. Концептуальные проблемы национального образования в Советской России (1920 -1930-е гг.) // Педагогика. -2000.-№10.-С. 71-75.

41. Волков Г. Н. Этнопедагогика. М., 2002. - 176 с.

42. Волков Г. Н. Педагогика любви. М., 2002. - 449 с.

43. Выготский Л.С. Детская психология: собрание сочинений в 6-ти т. / под ред. Д.Б. Эльконина М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991.-479 с.

45. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М. : Инноватор, 1995. - 58 с.

46. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук. М., 2002 - 353 с.

47. Гатальский В. Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система // Педагогика. 2009. - № 3. - С.52 -57.

48. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26

49. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994. — №3. С. 43-53.

50. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

51. Губанова М.И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников. -Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. 236 с.

52. Гумилев .Л,H. Конец и вновь начало: сост. и общ. ред. A.M. Куркчи. -М., 1997.-544 с.

53. Гуревич П.С. Философия культуры. M: NOTA BENE, 2001.-352 с.

54. Давыдова О.И. Гуманистические традиции народной педагогики и этнопедагогики // Человек и образование, 2009. — №1. С. 30-35.

55. Добров С.К. Развитие народного образования // Очерки истории Хакасии советского периода. 1917 1961 годы / под ред. П.Н. Мешалкина. - Абакан: Хакасское книжное издательство, 19 63. - С. 304-325.

56. Дьяченко 'М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельность в напряженных ситуациях: Психологический аспект. -Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.

57. Жданов Ю.А., Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: РГУ, 1979.-264 с.

58. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М. : Педагогика, 1983. 129 с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М. : Политиздат, 1974. — 328 с.

60. Казакова Е. И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб. : Петербург - XXI век, совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

61. Капсаргина С.А. Национальное образование в Хакасии: история и современность // Вестник Московского государственного областного университета. М., 2008. - Серия «Педагогика». - №1. - С. 67-73.

62. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования//Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. - 704 с.

63. Караваева E.H. Особенности структуры темперамента у коренных жителей Хакасии // Этносы развивающейся России: проблемы и перспективы: материалы второй международной конференции / науч.ред. Т.А. Фотекова. Абакан: ХГУ им.Н.Ф. Катанова. - 2007 - С. 34-37.

64. Карасова С. Я. Трудовое воспитание в этнопедагогике ногайской семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2005. -21 с.

65. Катанов Н.Ф. Образцы народной литературы тыркских племен, изданные В. Радловым. СПб., 1907. - Ч.1Х. - 514 с.

66. Климатова В.В. Идеи и опыт трудового воспитания в народной педагогике Северного Кавказа: автореф. дис. . канд. наук. — Владикавказ, 2004. 21 с.

67. Климов Е.А. Основы производства. Выбор профессии: учеб. пособие для учащихся VI и VIII кл. сред. шк. М. : Просвещение, 1987.

68. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — Знание. Сер. «Педагогика и психология».- 1983 № 2. -95 с.

69. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М. : Академия, 2004. - 304 с.

70. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.- 63 с.

71. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Словарь по педагогике. -Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ». — 2005. — 176 с.

72. Комплексная академическая программа исследований на 1986-1990 гг. по проблеме «Соединение обучения с производственным трудом школьников»: Для обсуждения на общем собрании АПН СССР / науч. рук. акад. АПН СССР П.Р. Атутов. М., 1985. - 58 с.

73. Кон И.С. Ребенок и общество. М. : Наука, 1988. - 270 с.

74. Кон И.С. В поисках себя: личность и самосознание. М. : Политиздат, 1984.-335 с.

75. Кондаков A.M. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования // Педагогика. 2008. - №9. - С. 13-20.

76. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Приложение к журналу «Директор школы». 2000. - № 4. - С. 97-127.

77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / под ред. Ю.И. Дика, С.Н. Чистяковой, И.А. Сасовой // Директор школы. 2002. - №4. - С. 79-91.

78. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. 1990. -№1. - С. 12-18.

79. Котожеков Г.Г. Культура народов Саяно-Алтайского нагорья. -Абакан, 1992. 192 с.

80. Кривых С.В., Ясюченя E.JI. Поликультурное воспитание (на примере этносов северо-запада России) // Человек и образование, 2007. — № 1-2. -С. 60-65:

81. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: методическое пособие / под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А.Я. М., Филология Институт общего среднего образования РАО, 1997. - 80 с.

82. Крылова Н.Б. Культурология образования // Сборник №10. Сер. «Новые ценности образования». М. : Народное образование, 2000. -272 с.

83. Крылова Н. Б. Культуросообразность образования в современных условиях // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2006. - № 2. - С. 3-13.

84. Кудзоева М.М. Трудовое и физическое воспитание в ингушской народной педагогике: автореф. дис. канд. пед. наук. Пятигорск, 2009. - 24с.

85. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1989.-№2.-С. 49-54.

86. Кузьмин М.Н. и др. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования. М., 1994. - С. 18.

87. Кузьмин М.Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации // Школа и мир культуры этносов / под ред. В.К. Бацина, М.Н. Кузьмина. М., 1995. - Вып. 2. - С. 11-13.

88. Кузьмин--М.Н., Артеменко О.И. Человек гражданского общества как цель образования в условиях полиэтничного российского социума // Вопросы философии, 2006.-№6- С. 40-51.

89. Кустова Ю.Г. Ребенок и детство в традиционной культуре хакасов. -Спб. : «Петербургское Востоковедение», 2000. — 160 с.

90. Кызынгашева Р.Г. Повышение эффективности трудовой подготовки хакасских школьников на основе мотивационного программно-целевого управления: дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 2001. - 180 с.

91. Кышпанакова О.Н. Использование хакасских народных игр в системе подготовки к школе детей шестилетнего возраста: автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1996.— 21 с.

92. Кышпанакова О.Н. Прогрессивные идеи и опыт хакасской народной педагогики в нравственном воспитании детей в семье // Великий Октябрь и социалистическое строительство в Хакасии. — Абакан, 1988. С. 248-253.

93. Лаврентьев М.А. Прирастать будет Сибирыо. — М., 1982. — 175 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избран, психол. произвед. М., 1983. - Т. 2. - 304 с.

95. Леутин В.П., Николаева E.H. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. СПб. : Речь, 2005. - 368 с.

96. Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб научных трудов. — Волгоград: Перемена, 2004. С. 280-287.

97. Литвин О.Н. Формирование готовности школьников к выбору профессий в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение»: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1993. 18 с.

98. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. 3-е изд. - М. : Академический проект, 2000. - 512 с.

99. Львова Э. Л. И др. Традиционное мировоззрение тюрков Южной Сибири:-Человек. Общество. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1989.-243 с.

100. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. — М.: Мысль, 1983.-384 с.

101. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. A.M. Татлыдаевой; Научн. ред., вступ. статья и комментарии H.H. Акулиной. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

102. Матис В.И., Ултургашева О.Г. Национальная школа республики Хакасии.// -Философия образования. -2006. — №2 (16). С. 169-175.

103. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. -21 с.

104. Меняйлова Т.А. Формирование качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода: автореф. дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2008. - 24 с.

105. Мирошниченко В.В. Национальная школа: история и традиции развития: учеб. пособие. Абакан: изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2007.- 137 с.

106. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. 1997-№ 2. -С.3-13.

107. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (С использованием материалов этнопедагогики народа Саха). М. : Akademia, 2000. - 176 с.

108. Мохов А.Н. Дореволюционные школы в Хакасии // Ученые записки Хакасского научно-исследовательского института языка, литературы и истории. 1969. - Вып. XIII. - С. 68-85.

109. Мудрик A.B. Социальное воспитание как контекст развития личности // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. -Вып. 14.-С. 3-6.

110. Мухтарова Г.Г. Трудовое воспитание в таджикской народной педагогике и современные проблемы детского труда в Таджикистане: автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 2006. - 24 с.

111. Мясищев'В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды / под ред. A.A. Бодалева. М. : Воронеж: Институт практ. психологии: МОДЭК, 1998.-368 с.

112. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. — Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. 240 с.

113. Народное просвещение.-М, 1920.-№ 18-20.-С. 105-106.

114. Нестер Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: дис. . канд. пед. наук. -Кемерово, 2001. 176 с.

115. Никитина H.H., Балашова В.Г., Новичкова Н.М. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: методическое пособие. Ульяновск: УлГПУ, 2006. - 273 с.

116. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - Вып.1. - 113 с.

117. О концепции национальной образовательной политики Российской Федерации. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 3 августа 2006 г. №201 // Вестник образования, 2008. № 2. - С. 60-80.

118. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование, 2002. № 9. - С. 29-40.

119. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М. : НФПК, сентябрь, 2001.

120. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды . М. : Смысл, 2001.-264 с.1300 реформе общеобразовательной и профессиональной школы // Сборник документов и материалов. М. : Политиздат, 1984. - С.84—93.

121. Павлова М.В. Формирование готовности к профессиональному самоопределению сельских старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2006. 23 с.

122. Панов В.И. Одаренность и одаренные дети: Экопсихологический подход: монография. М. : Изд-во РУДН, 2005. - 300 с.

123. Патачаков K.M. Первые школы в Хакасии // Ученые записки Хакасского научно-исследовательского института языка, литературы и истории. 1969. - Вып. XIII. - С. 168-177.

124. Патачаков K.M. Культура и быт хакасов. — Абакан, 1958. 104 с.

125. Певзнер М.Н., Зайченко О.М. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия. — В. Новгород:- НовГУ им. Ярослва Мудрого; Ин-т образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. — 316 с.

126. Пенович C.B. Этические аспекты традиционного мировоззрения в контексте экологии // Традиционное мировоззрение хакасов: прошлое, настоящее, будущее. Абакан, 1997. - С. 55—58.

127. Петров . А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Альма-Матер. №2. - 2005. - С. 54-58.

128. Петрова H.H. Система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе: автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008.-24 е.

129. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: избр. труды. М. : Педагогика, 1984. - 272 с.

130. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.

131. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: учеб. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 98 с.

132. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. — М. : Просвещение, 1977. — 80 с.

133. Профессиональное самоопределение молодежи (концепция) / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика, 1993- №5. С.33-37.

134. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж, 1996. 256 с.

135. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: дис. докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1995. 320 с.

136. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997.

137. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1984.-448 с.

138. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / J1.M. Митина и др..; под ред. JI.M. Митиной. — 2-е изд. испр. М. : Московский псих-соц. ин-т: Флинта, 2003. - 184 с.

139. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

140. Ретивых М.В., Симопенко В.Д. Как помочь выбрать профессию. -Тула: Приокское книжное изд-во, 1990. — 132 с.

141. Решетникова М.И. Этнопедагогические особенности выбора учащимися будущей профессии (На примере Республики Саха (Якутия): автореф. дис. канд. пед. наук. — Якутск, 2001. 24 с.

142. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

143. Родичев II. Ф. Мониторинг готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. - С. 98-108.

144. Родичев Н. Ф. Обоснование концепции педагогической поддержки профессионального самоопределения школьника // Новыеценности образования. M. : б. и., 2006. - Вып. 1-2 (25-26): Образовательная деятельность. - С. 234-252.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 1999. -720 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы онтологии, логики и психологии: избр. фил.-психол. труды. М.: Наука, 1997. - 462 с.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

148. Рудая И.В. Особенности восприятия новой информации народами Крайнего Севера на курсах «Компьютеризация сельских школ» Электронный ресурс. URL: http://www.ito. edu.ru/200 l/ito/I/3 ?1-3-22.html (дата обращения 10.05.2010).

149. Сагоякова Н.Ф. Воспитание гуманности у младших подростков на этнокультурных традициях хакасов: автореф. дис.канд.пед. наук. -М., 1999.-21с.

150. Сандитова H.H. Трудовые традиции бурятского народа как средство формирования нравственных качеств младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2001 — 21 с.

151. Сахипова P.A. Воспитание и обучение на традициях народной педагогики: учеб. пособие. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 144 с.

152. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград, 1994. - 152 с.

153. Симонова Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 34-40.

154. Сластенин В.А., Николаев В.А. Этнопедагогическая культура учителя // Магистр. № 3. - 2000. - С. 20-34.

155. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М. : Школьная пресса, 2000.-416 с.

156. Слободчиков В.И. , Цукерман П.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 43-49.

157. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. 4-е изд., стер. - М. : Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999. - 702 с.

158. Соколов Э.В. Культура и личность. JI. : Изд-во «Наука», 1972. - 227 с.

159. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. — М., 1992. 544 с.

160. Социальная компетентность: режиссура совместных действий Текст. / Под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М. : «Гратис», 2006. — 240 с.

161. Ставский П.И. Построение теоретической концепции политехничекского обучения // Теория и практика трудового политехнического обучения в 2-х ч. М., 1977. - ч.П. - С. 12^44.

162. Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях многонациональной школы Хакасии: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

163. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М. : Педагогика, 1990. - 288 с.

164. Татарников A.B. Совершенствование трудового воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства народов Севера: автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2004. - 20 с.

165. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М. : Мысль, 1975.- 197 с.

166. Толстой Л. Н. Избр. пед. соч. M., 1983. - Т. 8. - 465 с.

167. Традиционное мировоззрение тюрков Южной Сибири: Пространство и время. Вещный мир / отв. ред. И.Н. Гемуев. — Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1988. 225 с.

168. Традиционное мировоззрение тюрков Южной Сибири: Знак и ритуал / отв. ред. И.Н. Гемуев Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1990. -209 с.

169. Трудовая подготовка учащихся в межшкольных комбинатах / под ред. В.А. Моляко. Киев: Радянська школа, 1988. — 168 с.

170. Тугужекова В.Н. Традиционное воспитание в хакасской семье // Актуальные проблемы истории Саяно-Алтая: Науч. сб. молодых исследователей / отв. ред. В.Н. Тугужекова. Абакан: Б.и., 2002. - С. 16-20.

171. Увижева Б.Д. Идея воспитания совершенной личности в адыгейской народной педагогике: автореф. дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2007.-24 с.

172. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования,-М. : Наука, 1966.-451 с.

173. Ултургашева Н.Т. Народная художественная культура в системе трансляции ценностей народов Саяно-Алтая. Абакан: Изд-во Хакасского гос. университета, 2002. - 92 с.

174. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Пед. Соч. в 6т-М.: Педагогика, 1988. T.I. - 414 с.

175. Федорова С.Н. Этнонаправленная педагогическая деятельность в различных звеньях системы образования. — М.: ИНПО, 2006. — 192 с.

176. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 2002. -576 с.

177. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.Дубровиной. -М.,1987. 181 с.

178. Фотекова Т.А. Особенности профессиональных склонностей старшеклассников, проживающих в сельской местности // Вестник ХГУ им. Н.Ф. Катаиова. Серия 2,— Педагогика. Психология. — Абакан, 2005. - Выпуск 2. - С. 197-199.

179. Фромм Э. Душа человека. М.: ACT-ЛТД, 1998. - 664 с.

180. Фрумин И.Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления // Инновационное движение в российском школьном образовании М., 1997.-С. 97-141.

181. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. — М. : Изд-во МГУ, 1992. 108 с.

182. Ханбиков Я. И. Народная педагогика. Казань, 1966. - 126 с.

183. Ховратович Б.М. Нравственный идеал в хакасской народной педагогике: автореф. канд. дис. пед. наук. Новосибирск, 1972. - 20 с.

184. Ховратович Б.М. Идеи нравственного воспитания в хакасской народной педагогике и их место в межнациональном сближении // Великий октябрь и социально-экономическое развитие Хакасии. — Абакан, 1978. С.81-86.

185. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003. № 5. - С.58-64.

186. Хуторской A.B. Методологические подходы к проектирования 12-летней школы // На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов /под ред. Ю. И. Дика, А.В.Хуторского. М. : ИОСО РАО, 2000. - С. 2237.

187. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности // Культура в свете философии. — Тбилиси, .1984 170 с.

188. Чаркова М.Н. Учет этнопсихологического генеза в современном образовании // Этносы развивающейся России: проблемы и перспективы: материалы второй международной конференции / Науч. ред. Т.А. Фотекова. Абакан: ХГУ им. Н.Ф.Катанова, 2007. - С. 103— 106.

189. Чсбышева В.В .Психология трудового обучения. — М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

190. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -96 с.

191. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. — Ч. 1.-165 с.

192. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: автореф. докт. дис. . пед. наук,- М., 1987. 36 с.

193. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст.: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. 128 с.

194. Чистякова С.Н., Захарова H.H. Профессиональная ориентация школьников. Организация и управление. М. : Педагогика, 1987. - 202 с.

195. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Продуктивное содержание профильного обучения // Новые ценности образования №4 (15) «Как работает продуктивная школа?». М. : ИЛИ РАО, 2003.

196. Чистякова С.Н. и др. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения: пособие для учителя / под ред. С.Н. Чистяковой. М., 2005. - 161 с.

197. Шабанова М. Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников детского дома: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2008. - 22 с.

198. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М. : Педагогика, 1981. - 95 с.

199. Шаповалов В. К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 2002. - 176 с.

200. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.в 2-х томах. М., 1980. - Т. 1. - 304 с.

201. Шипицына JI.M. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. М. : Владос, 2004. — 528 с.

202. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. B.C. Библера. — Кемерово: Алеф. Гуманитарный центр, 1993. —416 с.

203. Щербакова Т.В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема: дис.канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2006.- 165 с.

204. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.-78 с.

205. Эльконин Б.Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1970. -№4. С. 6-20.

206. Ювенская Л.Ю. Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессии текстильного профиля в условиях совместнойдеятельности школы со средним ПТУ и предприятиями: автореф. дис.канд, пед. наук.-М., 1979.-21 с.

207. Юминова Р. 3. Культурологический подход в модернизации образования // Проблемы культурного образования. М. : Ин-т доп. проф.-пед. образования, 2005. - Вып. 5. - С. 16—22.

208. Юнг К.Г. Аналитическая психология / пер. с англ.; под ред. В.В. Зеленского. — Спб.: МЦНК и Т «Кентавр». — Институт личности ИЧП «Палантир», 1994. - 136 с.

209. Ядов В.А. Солидаризация в рабочей среде: социальное и индивидуальное. М. : ИС РосАН, 1998. - 231 с.