Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев

Понамарева, Туяра Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев

Автореферат

Автор научной работы: Понамарева, Туяра Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев"

На правах рукописи

0034Э4052 Понамарева Туяра Николаевна

Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010 1 8 [^ДР ?Щ0

003494052

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Торохтий Владимир Свиридович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский гуманитарный

педагогический институт

Защита состоится « 1 » апреля 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.013.02 при ГОУ ВПО Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская набережная, д. 2а, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте МГППУ

Автореферат разослан «7-6» февраля 2010 г.

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук Барсукова Татьяна Митрофановна

диссертационного совета

Гаганова О.К.

Общая характеристика работы

В многообразной деятельности школ по социальному воспитанию учащихся в современных условиях все большее значение приобретают школьные музеи, как социальные институты, в практике которых произошли изменения, состоящие в усилении образовательной, развивающей, социальной адаптирующей и профориентационной функций.

Актуальность исследования состоит в повышении роли и значимости школьных музеев, оказывающих значительное влияние на формирование личности ученика, расширении его кругозора, пробуждении гражданско-латриотических чувств и духовно-нравственного развития, формировании их профессионального самоопределения; несовершенстве современных нормативных и правовых документов, регламентирующих деятельность музеев, касающихся в том числе и допрофессиональной и предпрофильной подготовки различных категорий детей для последующего осознанного выбора и приобретения профессии, неподготовленностью кадров образовательного учреждения к использованию в учебно-воспитательной работе потенциала школьного музея. Совершенствование деятельности школьных музеев, наряду с процессом обучения призвано формировать профессиональное самоопределение старшеклассников. •

В современной научной литературе существуют разработки для выявления нового взгляда на трактовку профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области педагогики:

- изучены проблемы профессионального самоопределения школьников в психологическом аспекте (Е.М. Борисова, Е.А.Климов, Н.С. Пряжников, С.Л.Рубинштейн, Л.Б.Шнейдер и другие);

- изучена взаимосвязь профессионального самоопределения личности с активной жизненной позицией и окружающей социальной средой, процесс формирования готовности социально-профессионального самоопределения, дана трактовка готовности к профессиональному самоопределению (Н.С.Дежникова, М.В.Дорн, Ю.ЛЕремкин, Т.Е.Ефимова, Д. А.Коноплянский, Е.В.Предеина, С.Н.Чистякова и другие);

- исследована роль учреждений дополнительного образования в активизации социальной адаптации, профессионального самоопределения (O.E. Меркурьева, A.A. Михайлов, Р.Л. Перченок);

- освещены подходы влияния профильного обучения на профессиональную и социальную деятельности (A.H.Bербичева, В.Г. Гунашев, А.Р.Демченко, И.О. Идилова, Л.Е. Ильина, В.И. Лях, Е.В. Сазонова, О.В. Хаказова);

- рассмотрена теория коммуникации, музейной педагогики (М.В. Ахунов, В. Ванюшкина, М.Б. Гнедовский, Е.В. Медведева, Б.А. Столяров, Д. Камерон, К. Хадсон, М.Ю. Юхневич);

Проведенный анализ исследований, различных научных подходов показал, что проблема формирования профессионального самоопределения

старшеклассников средствами школьных музеев до сих пор не являлась предметом специального социально-педагогического исследования.

Анализ изучения отечественного и зарубежного опыта формирования профессионального самоопределения учащихся выявил ряд противоречий:

между обострившимся дефицитом средств профессионального самоопределения старшеклассников в условиях модернизации в деятельности педагогов школы и неготовностью использовать потенциал средств школьных музеев;

- между всевозрастающими потребностями общества, семьи, как социального института, в расширении потенциальных возможностей формирования профессионального самоопределения детей и подростков и недостаточностью их взаимодействия с другими социальными , институтами для решения этих задач, в частности со школьными музеями.

Предпосылки социально-педагогической деятельности как новой формы работы музея рассматриваются в трудах В.М. Ахунова, Г.В. Вишиной, А.И. Голышева, В.М. Грусмана, JI.C. Именновой, JI.H. Киреевой, E.H. Корчагина, И.В. Мишиной, Н.В. Нагорского, Т.А. Приставкиной, P.C. Рашитовой, О.С. Сапанжи, К.З. Сафиуллиной, Г.Ш. Файзуллиной, A.JI. Филатова. Вопросу взаимодействия образовательного процесса и музейной педагогики посвящены работы В.М. Ахунова, Л.С. Именновой, E.H. Корчагина, И.Н. Микулан, Т.А. Приставкиной, К.З. Сафиуллиной, Г.Ш. Файзуллиной, М.Ю. Юхневич.

Необходимость разрешения вышеназванных противоречий, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также ее высокая востребованность социальной практикой обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев».

Объект исследования: процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель исследования: разработать и обосновать модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев, а также подготовить практические рекомендации по обновлению учебно-воспитательной деятельности школы в рамках интеграции музея и школы в интересах формирования профессионального самоопределения учащихся.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить социально-педагогические предпосылки в деятельности школьного музея, влияющие на формирование профессионального самоопределения учащихся.

2. Выявить и обосновать содержание, направление, виды профессионального самоопределения старшеклассников.

3. Разработать и экспериментально обосновать эффективность модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев во взаимодействии с социальными институтами.

4. Обосновать факторы, влияющие на личность в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассника.

5. Обосновать социально-педагогические условия формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

6. Разработать научно-методические рекомендации для учреждений общего среднего и высшего профессионального образования по формированию профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев будет эффективным если:

- развивать у специалистов школьных музеев потребности строить свою деятельность в контексте задач учебно-воспитательного процесса школы и использовать воспитательный потенциал музеев в соответствии с требованиями профилизации общего среднего образования;

- внедрить в деятельность педагогов школы инновационные социально-педагогические технологии использования средств школьных музеев, а также в учебно-воспитательную работу профориентационного характера;

- содействовать взаимодействию школы, семьи и музеев в интересах профессионального самоопределения старшеклассников.

Методологической основой исследования являются социально-педагогические идеи о личности как субъекте социальной обусловленности развития человека и общества; о социальных институтах педагогического характера как устойчивых формах организации социальной жизни, специфически функционирующих на уровне села; о социальном взаимодействии как процессе непосредственного или опосредованного циклического воздействия социальных объектов друг на друга; концепции социально-педагогического подхода к исследованию социальных явлений, личностно-ориентированного подхода к обучению и профессиональной деятельности специалистов, а также ведущие идеи отечественных специалистов в области теории и практики организации школьных музеев; представления о семье как о социальном институте и воспитывающем коллективе.

Теоретическую базу исследования составляют:

- положения общей теории профессионально-педагогического образования, философии и социологии педагогического образования (Б.З. Вульфов, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, Г.Г. Силласте, В.А. Сластенин и др).

- общепедагогические и психологические аспекты становления личности в контексте проблемы ее развития и подготовки к будущей деятельности (Л.И. Божович, Е.И. Головаха, А.М. Кухарчук, А.Б. Орлов, М.Х. Титма, И.Г. Шендрик и др.);

- закономерности формирования личности в подростковом и юношеском возрасте (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин и др.);

- социально-педагогические идеи социализации личности (В.Г. Бочарова, С.А.Беличева, З.И.Васильева, М.П.Гурьянова, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, В.С.Торохтий, Г.Н.Филонов).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта; анализ собственного педагогического опыта в качестве школьного учителя; опылю - экспериментальная работа; метод экспертных оценок; беседа; анкетирование; педагогическая диагностика социальных интересов; моделирование процесса, статистическая обработка данных; публикационный метод.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995-2005) осуществлен теоретический анализ социально-педагогической литературы, изучено современное состояние работы музеев образовательных учреждений, проанализирована практическая деятельность школьных музеев Республики Саха (Якутия), выявлены тенденции и закономерности развития школьных музеев и их использование в формировании профессионального самоопределения старшеклассников; выявлялись тенденции и закономерности развития сельских социальных институтов и их социально-педагогической инфраструктуры.

На втором этапе (2005-2008) выявлялись противоречия и нерешенные вопросы в теории и практической деятельности, определялись научная проблема, цель, задачи и основные направления исследования; разработана модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев; проводилась работа в рамках констатирующего, формирующего эксперимента, отдельные элементы работы второго этапа поверглись коррекции, в них были внесены соответствующие изменения.

общего среднего и профессионального образования по методике формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

Базу исследования составили профильные классы Бютейдяхской, Табагинской, Алтайской средних общеобразовательных школ Мегино-Кангаласского улуса, Диринская средняя школа Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия) и литературный школьный музей с. Морук РС(Я). Выборка участников опытно-экспериментальной работы на различных этапах исследования составила более 278 учащихся, 50 семей учащихся, 88 преподавателей средней общеобразовательной школы профильного обучения и системы дополнительного образования, социальных педагога, социальных работников, специалистов социальных учреждений образования. Научная новизна исследования заключается:

- в определении социально-педагогических предпосылок в деятельности школьного музея, влияющих на формирование профессионального самоопределения учащихся;

- в выявлении и обосновании содержания, направления, видов профессионального самоопределения старшеклассников;

- в разработке и экспериментальном обосновании модели процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев во взаимодействии с социальными институтами;

- в обосновании факторов, влияющих на личность старшеклассника: стимулирующих и сдерживающих процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников;

- в обосновании необходимости согласования деятельности школьного музея с учебно-воспитательным процессом школы;

- в обосновании введения в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев;

- в обосновании необходимости взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в формировании профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев;

- в разработке научно-методических рекомендаций для образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования по формированию профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании социально-педагогического подхода к реализации процесса формировании профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев;

- в выявлении социально-педагогических предпосылок: школьные музеи позволяют формировать социально значимые качества личности, в частности, такие, как гражданская позиция, социальные потребности и

способности, и в целом социальную активность учащихся; музеи являются связующим звеном учащихся с другими социальными институтами общества, такими как семья, школа, учреждения дополнительного образования, спортивные школы, социокультурные учреждения;

в установлении зависимостей между сформированностыо профессионального самоопределения старшеклассников и стимулированием взаимодействия школьных музеев, школы и семьей учащегося;

- в выявлении стимулирующих и сдерживающих факторов процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев;

- в уточнении и дополнении понятия «воспитательный потенциал школьных музеев» как средства развития личности учащегося;

Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробировании, внедрении в практическую деятельность школьных музеев модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев; в разработке инварианта авторской программы курса для работников школьных музеев и в подготовке учебно-методических материалов, которые могут быть использованы в системе общего, дополнительного образования, в практике работы центров адаптации, занятости детей. Результаты исследования могут быть использованы в организации деятельности школьных музеев и общеобразовательных учебных заведений при организации профильного обучения, в системе среднего и высшего профессионального образования, а также при подготовке нового Положения о музее Образовательного учреждения. Полученные результаты, могут способствовать активизации научных исследований в области социального воспитания учащихся на базе школьных музеев.

Достоверность исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным использованием методов, применением апробированного инструментария, проведением педагогического исследования, репрезентативностью выборки, значимостью экспериментальных данных, их проверкой и апробацией в практике образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников обусловлено наличием социально-педагогических предпосылок деятельности школьных музеев: школьные музеи являются средством социализации учащихся, позволяющим формировать социально значимые качества личности, в частности, такие, как гражданская позиция, социальные потребности и способности, и в целом социальную активность учащихся; музеи выступают связующим звеном между учащимися и другими социальными институтами общества, такими как школа, учреждения дополнительного образования, спортивные школы, социокультурные

учреждения; воспитательный потенциал школьных музеев существенно влияет на модернизацию учебно-воспитательного процесса школы.

2. Социально-педагогическая модель отражает процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев, состоящий из следующих этапов: развитие комплекса знаний о профессиях, характеризующих сформированность представлений о сущности профессий; формирование профессиональных намерений, потребностей, мотиваций в музейных кружках; формирование профессиональных перспектив, способностей путем активного участия в различных видах музейной деятельности.

3. Факторами, стимулирующими формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев являются: интеграция деятельности школьного музея с учебно-воспитательным процессом школы; взаимодействие социальных институтов в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников; внедрение в деятельность музея инновационных социально-педагогических технологий.

4. Успешность процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев зависит: от уровня согласованности деятельности школьного музея с учебно-воспитательным процессом школы, повышения квалификации специалистов школьных музеев; от степени внедрения в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев; от содержания взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в формировании профессионального самоопределения старшеклассников.

Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретического и экспериментального исследования; во внедрении в учебно-воспитательный процесс школы модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в докладах, публикациях научно-практических конференций, а также посредством внедрения социально-педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школ Республики Саха (Якутия); при обсуждении основных положений, этапов предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры социальной педагогики МГППУ, ИПКРО г. Якутска, на республиканских методических семинарах, проблемных курсах повышения квалификации педагогов и работников музея, на Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогическое сопровождение личности в современном обществе» (Якутск, 2008), «Социальная педагогика: традиции и инновации. Всероссийский конгресса социальных педагогов» (Екатеринбург, 2009), «Арктическое регионоведение. Музейная педагогика» (Якутск, 2009), Международном институте повышения квалификации

педагогов (Якутск, 2009); использования ряда положений исследования в качестве теоретического обоснования и Типового положения о музеях. Результаты исследования использовались в цикле научно-практических семинаров, на курсах повышения квалификации ИПКРО Республики Саха (Якутия) для педагогов школ, музейных работников. Материалы исследования изложены в опубликованных статьях (всегоЮ работ, в том числе 1 в журнале, определенном ВАК, 7 научных статей, 2 методические разработки).

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация изложена на 200 странице машинописного текста и включает: введение, три главы, заключение, список литературы (168 наименований, в том числе 5 иностранных, в тексте использованы 7 таблиц, 2 гистограммы, 5 рисунков, 9 приложений.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформулирована гипотеза, определены цели, задачи и предмет исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев как проблема социально-педагогического исследования» осуществлен анализ проблемы формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев в трудах отечественных и зарубежных ученых - исследователей и практиков. Раскрыта роль музейной педагогики в социальном воспитании учащихся, заключающаяся . в объединении образовательных целей и специфических форм музейной коммуникации, а также ее роль в образовательном процессе; показано взаимодействие музея со школой, выполнение музеем общих задач и функций учреждения дополнительного образования, основанное на принципах социально-педагогического подхода: индивидуальная работа с отдельной личностью, семьей, помощь ребенку в организации себя, стремлении реализовать себя, учиться общению, социальная адаптация, профессиональное самоопределение на основе использования потенциала социума (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П. Гурьянова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, С.Т. Шацкий). Музей как социальный институт обеспечивает освоение музейного пространства на основе активной деятельности детей над экспозицией музея, для освоения способов познания мира, способности личности переносить данный опыт на пространство реальной жизни.

Установлено, что школьный музей, используя средства дополнительного образования, имеет возможность помочь в формировании профессионального самоопределения, формирующегося взаимодействием личности и социальных институтов общества, реализовать систему

мероприятий с применением социально-педагогических технологий, используя пространство музея в учебно-воспитательном процессе школы, помочь в реализации старшеклассником практического опыта в избранной трудовой деятельности, в организации направлений профессиональных проб, взаимодействуя с социальными институтами (школой, как открытой социальной средой, семьей, общественными организациями).

Уточнено содержание понятия профессиональное самоопределение, представляющее собой личностное качество учащегося. Это - отношение к профессиональной перспективе на основе представлений о мире профессий, в соответствии с их индивидуальными потребностями и мотивацией, способностями и склонностями, как результат активного участия в различных видах (музейной) деятельности, взаимодействия с различными социальными институтами. Признаками сформированное™ профессионального самоопределения являются: наличие объема информации о профессиях, представлений о сущности выбранной профессии; наличие навыков работы с инструментами, навыков исследовательской деятельности, навыков работы с литературой, умения вести экскурсию; умение участвовать в совместной деятельности, развитость потребности в саморазвитии, готовность к самореализации профессиональных потребностей.

В ходе исследования выявлены проблемы в работе школьных музеев: неэффективное взаимодействие музея и социальных институтов; незнание педагогами социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев в обучении и воспитании; недостаточность взаимодействия школьного музея с семьей, слабое знание музейными работниками психологии общения с детьми, с семьей, основ педагогики; недостаточная работа по распространению инновационных методик по использованию потенциальных возможностей школьных музеев. Их причинами являются: несогласованность действий работников музеев и педагогов школ; отсутствие в высших учебных заведениях программ подготовки будущих педагогов для работы в музеях, использования их воспитательного потенциала; отсутствие в профессиональных образовательных учреждениях, готовящих сотрудников музея, системной подготовки к работе с детьми.

В диссертации отмечается, что в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников важно учитывать следующие социально-педагогические предпосылки, связанные с деятельностью школьных музеев: деятельность школьного музея, как социального института, помогает социализации личности; направлена на взаимодействие социальных институтов для реализации потенциальных возможностей социума; деятельность школьных музеев дает возможность учащимся усваивать социальный опыт, активно использовать в практической деятельности, самостоятельно разрешать проблемы; она позволяет формировать социально значимые качества личности, такие как социальная компетентность, социальная активность, социальные потребности и способности; взаимодействуя с социальными институтами, музеи являются

связующим звеном учащихся с другими социальными институтами общества, такими как школа, учреждения дополнительного образования, спортивные школы, социокультурные учреждения.

Во второй главе «Обоснование модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев», на основании исходных показателей, дана характеристика профессионального самоопределения старшеклассников и процесса его формирования, отражающего этапы реализации средств, методов школьного музея, воспитательного потенциала социальных институтов (школы, школьного музея, семьи, общественных организаций) в интересах развития личности учащегося. Модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников ориентирована на. формирование собственного профессионального потенциала старшеклассника, специальных умений, навыков и способов их реализации в выборе профессии (См. рис. 1). Её основными элементами являются средства и методы работы школьных музеев, социально-педагогические условия и этапы процесса формирования профессионального самоопределения у старшеклассников.

В опытно-экспериментальной работе использовались: средства школьных музеев - экспонаты, выставленные в восьми объектах школьного Музейного комплекса (Образовательный центр, «Айыы туЬулгэтэ», Картинная галерея, Музей истории и культуры, охотничья избушка - Уголок Исландии, открытый музей старинной утвари, охранные места и памятники деревянного зодчества - Мегино-Богородская церковь, двухъярусный амбар, павильон фауны и охраны природы Якутии), а также программа занятий по основам музейного дела, продукты поисково-исследовательской работы; методы и приемы (лекции, экскурсии, беседы, подготовка экскурсоводов из числа учащихся школ, описание, экспозиций, игровая деятельность); методики организации экспедиций, фестивалей, праздников, тематических вечеров, совместно с другими социальными институтами; формы работы музея (театрализация, конкурс, встречи, демонстрации предметов, просмотр видеофильмов, охранные мероприятия по содержанию памятников истории и культуры, конференции, подготовка рефератов).

Процесс формирования профессионального самоопределения исследовался в системе профильного обучения на двух уровнях: в основной школе и старших классах и включает три этапа: формирование представлений о мире профессий, развитие интересов и склонностей, к выбранной профессии; формирование профессиональных намерений, потребностей, мотивации на участие в деятельности музейных кружков; развитие профессиональных перспектив, устремлений путем активного участия в различных ввдах музейной деятельности.

В процессе исследования выявлены две группы факторов, воздействующих на личность старшеклассника: стимулирующие и

сдерживающие факторы, по-своему влияющие на процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель: формирование профессионального самоопределения старшеклассников соелствами школьных музеев

ИГ

Этапы формирования профессионального самоопределения

1. Формирование представлений о мире профессий, развитие интересов и склонностей к выбранной профессии

2. Формирование профессиональных намерений, потребностей, мотивации участия в музейных кружках

3. Развитие профессиональных перспектив, устремлений путем активного участия в различных видах музейной деятельности

Содержание музейной педагогики Средства:

экспонаты, выставки, учебные предметы Методы и формы:

экскурсии, лекции, экспедиции, поисково-

исследовательская деятельность, конкурсы, встречи

ЛГ

Факторы, влияющие ва профессиональное самоопределение:

Стимулирующие процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников

Сдерживающие процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников

Социально-педагогические условия

- Согласованность деятельности школьного музея с учебно-воспитательным процессом школы, повышение квалификации специалистов школьных музеев

- Внедрения в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев

- Стимулирование взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в интересах формирования профессионального самоопределения учащихся

Результат—профессиональное самоопределение старшеклассников

Рис. 1. Модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев

К стимулирующим факторам относятся: система работы музея, ориентированная на возможность реализации учебно-воспитательной программы школы в пространстве музея, путем предоставления школе воспитательных ресурсов музея как социального института; потенциал сотрудников музея, их уровень профессиональной подготовленности, стиль деятельности; личное участие подростка в социальных взаимодействиях - участие в музейных проектах, реализация профессиональных проб; профессионально ориентированное общение с мастером-наставником; встречи с людьми, достигшими в профессиональном уровне больших высот; работа в мастерских, самостоятельная учебная и исследовательская деятельность с литературными источниками, общение со сверстниками, взрослыми; музейные проекты, привлекающие для участия семью старшеклассника (См.: Рис. 2).

Взаимодействие школы, семьи, школьных музеев

Рис. 2. Факторы влияния социума на формирование профессионального самоопределения старшеклассников

К сдерживающим факторам следует отнести: недооценку потенциала школьного музея, как средства формирования профессионального самоопределения учащихся и слабое использование педагогами возможности школьного музея в воспитательном, образовательном, профориентационном процессе; проблемы с устаревшей организацией экскурсий; неразработанность технологий и методик использования возможностей школьных музеев в формировании профессионального самоопределения старшеклассников; автономность действий специалистов музеев по отношению к задачам школы; несогласованность деятельности школьного музея с учебно-воспитательным процессом школы.

В модели формирование профессионального самоопределения старшеклассников реализуется на основе развития у специалистов школьных музеев потребности строить свою деятельность в контексте задач учебно-

воспитательного процесса школы, использования воспитательного потенциала школьных музеев соответствии с требованиями профилизации общего среднего образования; внедрения в деятельность педагогов школы инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев; стимулирования совершенствования взаимодействия семьи и музеев в интересах профессионального самоопределения старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа по обоснованию процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников проводилась по этапам: подготовительный, констатирующий, формирующий, обобщающий, и была призвана проверить эффективность модели в учебно-воспитательном процессе школы. Полученные данные при констатирующем этапе свидетельствовали о том, что практически четверть старшеклассников (21%) имели низкий уровень сформированности профессионального самоопределения, менее половины (48%) средний уровень сформированности, высокий уровень - у 27% респондентов, и подтвердили необходимость внесения системных изменений в организацию, содержание и методы образовательного процесса.

В третьей главе «Социально-педагогические условия формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев» представлены обоснование, описание и результаты опытно-экспериментальной работы. Формирующий эксперимент был связан с обоснованием гипотезы исследования и выявлением социально-педагогических условий реализации модели процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

В диссертаций представлено обоснование зависимости формирования профессионального самоопределения старшеклассников от уровня развития у специалистов школьных музеев потребности строить свою деятельность в соответствии с учебногвоспитательным процессом школы. Важная роль в этом принадлежит проведению курсов для специалистов школьных музеев, педагогов, в ходе которых были созданы условия для посещения открытых учебных занятий с целью приобретения социально-педагогических знаний технологии, опыта работы с детьми.

Развитие у специалистов музея потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы предполагает включение их в учебно-воспитательный процесс с целью закрепления у них навыков социального взаимодействия в процессе профессиональной деятельности. Необходимость социального взаимодействия у специалистов школьных музеев проявилась в практической деятельности в ходе занятий курса. Главным этапом курсов стало проведение под руководством методистов: музейных кружков, занятий, музейного проекта, участие в проведении совместных занятий, которое подразумевает осознание необходимости согласования действий, когда специалист музея ознакомлен

с образовательной программой школы, документами планирования учебно-воспитательного процесса школы, согласует свои действия с педагогами, ведущими занятия в пространстве музея.

Таблица 1

Результаты сравнения уровня потребности у специалистов школьных музеев строить свою деятельность в соответствии с учебно-

Критерий Показатели уровня потребности КГ эг

до ФЭ после ФЭ до ФЭ после ФЭ

Умение взаимодейс твовать Согласование действий 38 39 37 53

Посещение открытых уроков 39 70 36 80

Участие в проведении занятий 61 62 64 76

Разработка собственной программы 31 34 32 70

Из таблицы результатов, полученных с помощью методики «Развитие у специалистов музеев потребности строить деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы» (Табл. 1) видно, что проведение курса положительно повлияло на результат работы специалистов музея. Данные показатели являются осознанием, пониманием того, что деятельность музейного работника, всего школьного музея должна быть связана с учебно-воспитательным процессом школы. Если до формирующего эксперимента 37% специалистов музея согласовывала свои действия, то на «выходе» 53% специалистов считает своей обязанностью работать вместе со школой. Если ранее 36% музейных работников посещали занятия педагогов для приобретения педагогического опыта работы с детьми, то пройдя курсы, работники музея осознали то, что опыт учителей полезен в работе с детьми в музейных занятиях. Процент музейных работников (64), которые проводили занятия с детьми при своей работе был высок и до эксперимента. После экспериментальной работы количество музейных работников, осознающих необходимость дальнейшего участия в проведения занятий увеличилось до 76%. 32% участников экспериментальной группы до воздействия на них были активны в разработке собственных программ в деятельности. В конце, 70 % работников музея, прошедших воздействие курсом разрабатывали собственные музейные занятия, музейные проекты, работали по авторским программам, тем самым прогнозировали достижения своей работы, дают оценку ее результатов, осознают реформу в деятельности музея, как социального института, что воспитание -это результат взаимодействия социальных институтов, что новая направление работы музея в активности музейных специалистов.

В опытно-экспериментальной работе должное внимание уделено обоснованию зависимости формирования профессионального

самоопределения старшеклассников от степени внедрения в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев. Основным в плане целенаправленного воздействия на формирование профессионального самоопределения старшеклассников выступило использование пространства музея в учебном процессе (по предметам история, обществоведение, русский язык, английский язык) и организация музейных кружков с использованием социально-педагогических технологий («Резьба по кости», «Краеведение», «Экскурсовод», «Пресс-цетр», «Виртуальный музей»). Участники эксперимента были включены в работу с использованием метода социального партнерства с образовательными учреждениями, предприятиями, организациями; метода встречи учащихся с представителями разных профессий, мастерами производства, народными мастерами, выпускниками школ; организации кружковой деятельности, с привлечением для преподавания представителей разных профессий, с посещением производственных мастерских для практической деятельности при прохождении профессиональной пробы.

Анализ сравнения уровней готовности профессионального самоопределения старшеклассников позволил предположить, что музейная деятельность способствует профессиональному самоопределению. Результаты анализа показывают повышение уровня готовности старшеклассников: количество старшеклассников с высоким уровнем с 27% увеличилось до 33%, средний уровень с 48% вырос до 50% , процент старшеклассников с низким уровнем уменьшился 21% до 16%. (Рис. 3).

Рис. 3 Динамика развития уровня самооценки готовности профессионального самоопределения старшеклассников

Исследование по данной методике показало, что старшеклассники стали чувствовать себя более самостоятельными, ответственными в принятии решений. Элективные курсы помогли ребятам узнать свои способности и наклонности к определенному виду деятельности. Музейная деятельность помогла определиться с выбором будущей профессии.

Результаты, полученные с помощью методики «Выбор профессии» (Табл. 2), отражающие уровень влияния работы музея на профессиональное самоопределение старшеклассников показывают, что количество старшеклассников, на выбор которых повлияла музейная деятельность, повысилась с 17,6% до 49,2%, слабо повлиял - с 36,7% до 34,2%, количество старшеклассников, на выбор которых не повлияла музейная деятельность, уменьшилось с 45,7: до 16,6%.

Таблица 2

Результаты по методике «Выбор профессии» (в %)_

Показатели влияния работы музея на профессиональное самоопределение старшеклассников КГ ЭГ

до ФЭ после ФЭ до ФЭ после ФЭ

Не выражено 35,8 29,5 45,7 16,6

Слабо выражено 51,8 49,6 36,7 34,2

Выражено 12,4 21 17,6 49,2

Анализ результатов показал, что старшеклассники планируют продолжить учебу в учебном заведении, которая связана с занятиями кружка. До занятий в кружке преобладала мотивация «куда-нибудь», наблюдалась необдуманная направленность (буду учиться с другом, родители посоветовали, берут без экзаменов). Количество старшеклассников, на которых оказало влияние музейной деятельности при выборе будущей профессии (умение работать собственными руками, навыки исследовательской работы, встреча с «мастером», занятия музейного кружка) увеличилось с 17,6% до 49,2%. Обучение на индивидуальных занятиях, консультация психолога, социального педагога положительно повлияли на выбор профессии.

Из ответов старшеклассников можно сделать вывод, что они бы с реализацией возможностей, открыли свое дело, т.е. при планировании жизненного пути им поможет практический опыт, полученный в школе (работа на компьютере, умение работать с бумагами, навыки исследовательской работы, коммуникативные навыки), или они хотели бы получить профессию, которая дала бы им шанс открыть свое дело.

Определение зависимости формирования профессионального самоопределения учащихся от содержания взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося осуществлялось посредством организации мероприятий, направленных на создание благоприятной среды в школьном музее с помощью родителей учащихся. Родители старшеклассников принимали участие в мероприятиях, в которых могут участвовать дети и их родители: конкурсы, праздники, выставки («Охота предков», «Моя коллекция - мой личный музей», «Родословная моей семьи», «День открытых дверей»), сбор материала для издания книги «Они сражались в тылу», во время которых происходит общение между членами семьи, приводящее к большему взаимопониманию в семье, и стимулирование взаимодействия между школьным музеем и семьей учащегося; и в

мероприятиях (педагогическое просвещение родителей), в которых участвуют родители: тематические родительские собрания («Способности моего ребенка», «Микроклимат в семье» и другие), родительские чтения («Здоровая семья - требование современной жизни»). В социально-педагогической работе с семьей школьный музей использует пространство музея, как образовательный центр для всех категорий населения, для

Таблица 3

Результаты сравнения уровней взаимодействия

школьного музея и семьи учащегося (в %)_

Формы взаимодействия Уровни КГ ЭГ

до ФЭ после ФЭ до ФЭ после ФЭ

Согласование Высокий 62 63 61 71

Средний 13 16 12 22

Низкий 25 21 27 7

Обмен информацией Высокий 51 54 53 82

Средний 31 31 30 И

Низкий 18 15 14 7

Совместная деятельность Высокий 45 47 46 67

Средний 27 29 28 26

Низкий 28 24 26 7

объединения людей в группы по интересам («Клуб коллекционеров», «Клуб книголюбов», литературное творческое объединение «Бугунну Бютейдях»).

По результатам сравнения уровней взаимодействия школьного музея и семьи учащегося (См.: Табл.3) можно проследить следующую динамику: согласование действий низкого уровня школьного музея и семьи сократилось на 20%, среднего увеличилось на 10%, высокого уровня повысилось с 61% до 71%; обмен информации, который происходил во время посещения музея, открытых уроков, на родительских собраниях, на родительских всеобучах, на высоком уровне повысился (с 53% до 82%), за счет снижения показателей среднего уровня (с 14% до 7%) и низкого уровня (с 30% до 11%). Высокий уровень совместной деятельности специалистов школьного музея и родителей возрос с 46% до 67%, за счет перемещения из группы со средним уровнем (с 28% до 26%); уменьшения числа участников группы с низким уровнем (с 26% до 7%). Закономерна взаимосвязь между этими изменениями: правильная организация музейных мероприятий, в ходе которого происходит согласование, обмен информацией и реализация совместной деятельности.

По итогам анкетирования родителей, до формирующего эксперимента 12% из них сообщили, что не были информированы о работе школьного музея, 25% респондентов высказали, что в музее нет благоприятной среды для посещения, то после ФЭ 100% родителей согласились с тем, что в музее создана духовная атмосфера, что от посещения музея они получают эстетическое наслаждение; 85% родителей с удовольствием участвуют

вместе с детьми в мероприятиях («Моя семейная коллекция», «Моя семейная реликвия», «Мой семейный архив», «Торуччу (Родословная)»; в сборе материала для издания книги, благотворительной акции, проводимых школьным музеем.

В диссертации отмечается, что взаимодействие школьного музея и семьи учащегося влияет на формирование профессионального самоопределения старшеклассников. Так как, в итоге взаимодействия родители получают дополнительную информацию о способностях и потребностях своих детей, о рынке труда, о профессиях, образовательных учреждениях. Родители становятся способными положительно влиять на профессиональное самоопределение своего ребенка.

Данные сравнительного анализа дают основание сделать вывод о том, что участие родителей в мероприятиях, проводимых школьным музеем приводит к повышению уровня взаимодействия музея и семьи и ее влияния на развитие учащегося. Это положение подтверждено результатами формирующего эксперимента.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы. Анализ его результатов позволяет сформулировать следующие выводы:

Актуальность решения проблемы формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев обусловлена необходимостью поиска новых форм развития готовности к сознательному выбору профессии старшеклассниками, на фоне современного низкого уровня и позднего возрастного формирования профессионального самоопределения, роста социальных проблем. В обеспечении эффективности решения выдвинутой задачи основную роль играет социальная деятельность школьного музея, так как музеи входят в новый этап своего развития, характеризующихся интенсивным использованием коммуникационных и образовательных возможностей музея в воспитательном и образовательном процессе школы, когда школьный музей, как институт взаимодействует с другими социальными институтами, влияющими на процесс профессионального самоопределения.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена значительная зависимость между деятельностью школьного музея и формированием профессионального самоопределения старшеклассников. Для обеспечения повышения эффективности формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев разработана модель данного процесса, которая предполагает социальное взаимодействие по реализации возможностей социума, обеспечивающее самореализацию старшеклассника в профессиональной среде.

Организация процесса формирования профессионального самоопределения предполагает выполнение социально-педагогических условий: развитие у специалистов школьных музеев потребности строить

свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы, внедрение в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев; стимулирование взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в формировании профессионального самоопределения старшеклассников.

Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации и предложения, реализация которых могла бы способствовать формированию профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

1. На уровне общеобразовательных учреждений:

- педагогам-предметникам активнее использовать возможности школьного музея в профильном обучении, дающей личности, высокий уровень профессиональной подготовки, обучение старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования;

- педагогам и специалистам школьных музеев рекомендуется использовать в своей деятельности социально-педагогические технологии, педагогику музейной деятельности, способствующие формированию профессионального самоопределения старшеклассников;

- в образовательных учреждениях проводить педагогическое просвещение музейных работников школьных музеев с целью повышения уровня потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы.

2. На уровне учреждений высшего профессионального образования:

- в ходе прохождения студентами практики обеспечить будущим педагогам возможность реализации социально-педагогической деятельности в условиях музея;

- ввести в учебный план и учебную программу подготовки преподавателей спецкурсы по музейному делу.

3 . На уровне системы дополнительного профессионального образования:

- рекомендовать профессиональную переподготовку музейных сотрудников по цроблемам реализации воспитательного потенциала школьных музеев в учебном процессе школы.

4. На нормативно-правовом уровне:

- внести изменения в Положение о музее Образовательного учреждения (школьном музее) дополнение в п.1. «..рассматривать музей как социальный институт»;

- в разделе «Функции музея» добавить дополнительную функцию -«...взаимодействие с другими социальными институтами, организация кружковой деятельности».

социальных институтов, призванных участвовать в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников; разработки социально-педагогических технологий освоения воспитательных возможностей социума в формировании профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев; изучение готовности профессионального самоопределения старшеклассников. Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

1. Понамарева Т.Н. Роль школьного музея в формировании профессионального самоопределения учащихся. Вестник Университета Российской Академии образования. - 2009. - №4. - С.140-143.

2. Понамарева Т.Н. Социальная работа школьного музея: формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев. / Социальная педагогика: традиции и инновации. Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием. 41.- Екатеринбург: УрГПУ, 2009. - С.368-372.

3. Понамарева Т.Н. Древнерусская живопись. Опыт работы учителей русского языка и литературы, математики Бютейдяхской СОШ. -Майя. Центр информационных технологий Мегино-Кангаласского улусного управления образования, 2006. - С.26-34.

4. Понамарева Т.Н. Музей и школа. Модель взаимодействия. / Социально-педагогическое сопровождение личности в современном обществе. Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - М.: Спутник, 2008. - С. 240-242.

5. Понамарева Т.Н. Древнерусская живопись. Панорама современных уроков в сельской школе (в помощь учителю). Учебно-методическое издание. / Сост.: А.П. Шамаева и др. -Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2007. - С 59-70.

6. Понамарева Т.Н. Краеведческая деятельность учащихся как средство формирования гражданских качеств. / Самсоновские чтения: материалы Науч.-практ. конф. от 8 февр. 2008 г. / Сост. О.П. Гаврильева. - Якутск: Якутский край, 2008. - С.105-107.

7. Понамарева Т.Н. Калейдоскоп классных мероприятий. Сборник сценариев классных часов, мероприятий. - Майя: Отдел информационных технологий Мегино-Кангаласского районного управления образования, 2009. -С. 26-29.

8. Понамарева Т.Н. Краеведение в школе. / II Самсоновские чтения. Материалы республиканской научно-практической конференции учителей и учащихся. / Сост. О.П. Гаврильева. - Якутск: Изд. ЯГУ, 2008. - С.68-72

9. Понамарева Т.Н. Музейный эксперимент школы. / Анисимовские чтения. Сборник статей. - Бютейдях, 2009. - С. 54-56.

10. Понамарева Т.Н. Зачем школе музей? / Краеведческий альманах «Якутский музей». - Якутск, 2009. - №4. - С. 34-37.

Подписано в печать 25.02.2010г.

Заказ № 31 Типография ООО «Медлайн-С» 125315, г. Москва, Ленинградский пр-кт, д.78, к.5 Тел. (499) 152-00- 16 Тираж 100 шт.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Понамарева, Туяра Николаевна, 2010 год

Введение.

1 глава. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев как проблема социально-педагогического исследования.

1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования профессионального; самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

1.2. Социально-педагогические предпосылки деятельности школьных музеев по формированию профессионального самоопределения старшеклассников.

1.3. Состояние работы школьных музеев по формированию профессионального самоопределения старшеклассников.

2 глава. Обоснование модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

2.1. Социально-педагогическая характеристика модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

2.2. Факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по обоснованию модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

3 глава. Социально-педагогические условия формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

3.1. Развитие у специалистов школьных музеев потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы.

3.2. Внедрение в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев.

3.3. Стимулирование взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в формировании профессионального самоопределения старшеклассников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев"

В многообразной деятельности школ по социальному воспитанию учащихся в современных условиях все большее значение приобретают школьные музеи, как социальные институты формирования профессионального самоопределения учащихся, в практике которых произошли изменения, состоящие в усилении образовательной, развивающей, социальной адаптирующей и профориентационной функций деятельности музея, характеризующиеся интенсивным использованием информационных, коммуникационных и обучающих возможностей музея в учебно-воспитательном процессе образовательной школы.

Актуальность исследования состоит в повышении роли и значимости школьных музеев, оказывающих значительное влияние на формирование личности ученика, расширении его кругозора, пробуждении гражданско-патриотических чувств и духовно-нравственного развития, формировании их профессионального самоопределения; несовершенстве современных нормативных и правовых документов, регламентирующих деятельность музеев, касающихся в том числе и допрофессиональной и предпрофильной подготовки различных категорий детей для последующего осознанного выбора и приобретения профессии, неподготовленностью кадров образовательного учреждения к использованию в учебно-воспитательной работе потенциала школьного музея. Совершенствование деятельности школьных музеев, наряду с процессом обучения призвано формировать профессиональное самоопределение старшеклассников.

- изучены проблемы профессионального самоопределения школьников в психологическом аспекте (Е.А.Климов, Е.М. Борисова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др);

- даны условия психолого-педагогического сопровождения особенностей ценностной ориентации, особенностей личностного самоопределения, развития профессиональных намерений (С.А.Анищенко, Г.В.Безюлева, Л.В.Брендакова, Н.Ю.Галкина, Н.Г.Каунова, О.В.Овчинникова);

- изучена взаимосвязь профессионального самоопределения личности с активной жизненной позицией и окружающей социальной средой в условиях личностно-ориентированного образования в психолого-педагогическом подходе (Н.С.Дежникова, Ю.Л.Еремкин, Т.Е.Ефимова, А.Я.Журкина, Е.В.Предеина, С.Н.Чистякова и др);

- исследована роль образования учащихся на народных традициях, воспитания интереса к сельскохозяйственным профессиям, подготовка технической грамотности, технологическая подготовка к видам различной деятельности, активизация профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного (O.E. Меркурьева, A.B. Мордовская, М.В. Шергин);

- освещены подходы влияния профильного обучения на способности личности к гибкому изменению способов профессиональной и социальной деятельности, уровень профессиональной подготовки (А.Я. Журкина, JI.E. Ильина, В.И. Лях, С.Н.Чистякова);

- изучен процесс формирования готовности социально-профессионального самоопределения, формирование личности учащихся как субъекта профессионального самоопределения, дана трактовка готовности к профессиональному самоопределению (Ю.Л.Еремкин, Т.Е.Ефимова, Е.В.Предеина);

- раскрыты проблемы эстетического воспитания, формирования ценностного отношения к художественной культуре, к искусству; пути и средства художественного образования и эстетического воспитания (М.Б. Гнедовский, Н.В. Киреева, Н.В. Нагорский, Б.А. Столяров, и др);

- исследованы становления новых педагогических технологий личностно-ориентированного образования и воспитания культурологического характера, послужившие методологическим обоснованием при анализе эмпирической деятельности музеев и способствовавшие поиску новых путей в работе с детьми (Е.Г. Ванслова, JT. Ванюшкина, Г.В. Вишина, М.А. Волчкова, Е. Коробкова, Н.В. Нагорский, Б.А. Столяров). нашли отражение проблемы развития творческих способностей школьников, активизация целостного педагогического процесса на основе этнорегионального материала (A.B. Мордовская, М.В. Шергин),

- рассмотрена теория коммуникации, музейной педагогики с точки зрения научно-просветительской деятельности отечественных музеев (В.М. Ахунов, М.Ю. Билалов, М.Б. Гнедовский, E.H. Корчагин, Б.А. Столяров); сформированы. теоретические становления, содействовавшие практическому развитию музейной педагогики (Е.Г. Ванслова, М.Б.

Гнедовский, Е.В. Медведева, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич).

Проведенный анализ исследований, различных научных подходов показал, что проблема формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев до сих пор не являлась предметом специального социально-педагогического исследования.

- между наличием богатых потенциальных возможностей школьных музеев, располагающихся практически в каждом общеобразовательном учреждении и недостаточным их использованием в учебно-воспитательном процессе, в силу автономности действия работников музея по отношении к задачам, решаемым школой в учебном процессе; между обострившимся дефицитом средств профессионального самоопределения старшеклассников в условиях модернизации в 5 деятельности педагогов школы и неготовностью использовать потенциал средств школьных музеев;

- между всевозрастающими потребностями семьи, как социального института, в расширении возможностей формирования профессионального самоопределения детей и подростков и недостаточностью их взаимодействия с другими социальными институтами для решения этих задач, в частности со школьными музеями.

Предпосылки социально-педагогической деятельности как новой формы работы музея рассматриваются в трудах В.М. Ахунова, Г.В. Вишиной, JI.C. Именновой, JI.H. Киреевой, E.H. Корчагина, И.В. Мишиной, Н.В. Нагорского, Т.А. Приставкиной, К.З. Сафиуллиной. Вопросу взаимодействия образовательного процесса и музейной педагогики посвящены работы И.Н. Микулан, A.JI. Филатова, М.Ю. Юхневич.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели были сформулированы следующие задачи исследования:

2. Выявить и; обосновать содержание, направление, виды профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

4. Выявить факторы, влияющие на личность в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассника.

5. Выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

6. Разработать научно-методические рекомендации для учреждений общего среднего ,и высшего профессионального образования по формированию профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев будет эффективным если: '

Теоретическую базу исследования составляют:

- положения общей теории профессионально-педагогического образования, философии и социологии педагогического образования (Б.З. Вульфов, Г.Г. Силласте, В.А. Сластенин и др);

- общепедагогические и психологические аспекты становления личности в контексте проблемы ее развития и подготовки к будущей деятельности (Л.И. Божович, Е.И. Головаха, A.M. Кухарчук и др.);

- закономерности формирования личности в подростковом и юношеском возрасте (J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.);

- социально-педагогические идеи социализации личности (В.Г. Бочарова, З.И.Васильева, М.П.Гурьянова, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, В.С.Торохтий, Г.Н.Филонов).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение, обобщение и систематизация 8 педагогического опыта; анализ собственного педагогического опыта в качестве школьного учителя; опытно - экспериментальная работа; метод экспертных оценок; беседа; наблюдение; анкетирование; педагогическая диагностика социальных интересов; моделирование процесса, статистическая обработка данных; цубликационный метод.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995-2005) осуществлен теоретический анализ социально-педагогической литературы, изучено современное состояние работы музеев образовательных учреждений, проанализирована практическая деятельность школьных музеев Республики Саха (Якутия), выявлены тенденции и закономерности развития школьных музеев и их использование в формировании профессионального самоопределения старшеклассников; . выявлялись тенденции и закономерности развития сельских социальных институтов и их социально-педагогической инфраструктуры.

На третьем этапе (2008-2010) определялись социально-педагогические тенденции процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников; обобщались результаты формирующего эксперимента; проводился анализ полученных результатов; осуществлялась апробация и подготовка предложений и рекомендаций для образовательных учреждений общего среднего и профессионального образования по методике 9 формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

Базу исследования составили профильные классы Бютейдяхской, Табагинской, Алтайской средних общеобразовательных школ Мегино-Кангаласского улуса, Диринская средняя школа Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия) и литературный школьный музей с. Морук РС(Я). Выборка участников опытно-экспериментальной работы на различных этапах исследования составила более 278 учащихся, 50 семей учащихся, 88 преподавателей средней общеобразовательной школы профильного обучения и системы дополнительного образования, социальных педагогов, социальных работников, специалистов социальных учреждений образования. Научная новизна исследования заключается:

- в дополнении содержания профессионального самоопределения старшеклассников на основе взаимодействия с социальными институтами;

- в разработке и экспериментальном обосновании модели процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев в совокупности отражающих потенциал социума;

- в выявлении факторов, влияющих на личность старшеклассника: стимулирующих и сдерживающих процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников;

- в обосновании новой системы профильного обучения старшеклассников на основе использования средств школьных музеев;

- в выявлении методов взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в формировании профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании социально-педагогического подхода к реализации процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев, заключающегося в опоре на потенциал социума;

- в выявлении социально-педагогических предпосылок профессионального самоопределения учащихся: школьные музеи позволяют формировать профессионально значимые качества личности, в частности, такие, как профессиональные представления, умение участвовать в совместной деятельности, готовность к самореализации профессиональных потребностей; музеи являются связующим звеном учащихся с другими социальными институтами общества, такими как семья, школа, учреждения дополнительного образования (спортивные, музыкальные школы и т.д.), центры труда и занятости, производственные предприятия; в установлении зависимостей между сформированностью профессионального самоопределения старшеклассников и стимулированием взаимодействия школьных музеев, школы и семьи учащегося;

- в уточнении и дополнении понятия «воспитательный потенциал школьных музеев» как средства развития личности учащегося.

11 общеобразовательных учебных заведений при организации профильного обучения, в системе среднего и высшего профессионального образования, а также при подготовке нового Положения о музее Образовательного учреждения. Полученные результаты могут способствовать активизации научных исследований в области социального воспитания учащихся на базе школьных музеев.

1. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников обусловлено наличием социально-педагогических предпосылок деятельности школьных музеев: школьные музеи являются средством социализации учащихся, позволяющим формировать профессиональные качества личности; деятельность школьных музеев направлена на использование воспитательных возможностей социума; потенциал школьных музеев играет существенную роль в модернизации учебно-воспитательного процесса школы, в частности, профильного обучения.

2. Социально-педагогическая модель отражает процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев, состоящий из следующих этапов: развитие комплекса представлений о сущности профессий; формирование профессиональных намерений, потребностей, мотиваций участия в музейных кружках; формирование профессиональных перспектив, способностей путем активного участия в'различных видах музейной деятельности.

3. Факторами, стимулирующими формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев являются:

12 интеграция деятельности школьного музея с учебно-воспитательным процессом школы; взаимодействие социальных институтов в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников; внедрение в деятельность музея инновационных социально-педагогических технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в докладах, публикациях научно-практических конференций, а также посредством внедрения социально-педагогических технологий в учебновоспитательный процесс школ Республики Саха (Якутия); при обсуждении основных положений, этапов предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры социальной педагогики МГППУ, ИПКРО г. Якутска, на республиканских методических семинарах, проблемных курсах повышения квалификации педагогов и работников музея, на Межрегиональных научнопрактических конференциях «Социально-педагогическое сопровождение личности в современном обществе» (Якутск, 2008) и «Арктическое регионоведение. Музейная педагогика» (Якутск, 2009), на Всероссийском

13 конгрессе социальных педагогов «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 2009), Международном институте повышения квалификации педагогов (Якутск, 2009); использования ряда положений исследования в качестве теоретического обоснования и Типового положения о музеях. Результаты исследования использовались в цикле научно-практических семинаров, на курсах повышения квалификации ИПКРО Республики Саха (Якутия) для педагогов школ, музейных работников. Материалы исследования изложены в опубликованных статьях (всего 10 работ, в том числе 1 в журнале, определенном ВАК, 7 научных статей, 2 методические разработки).

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация изложена на 200 страницах машинописного текста и включает: введение, три главы, заключение, список литературы (168 наименований, в том числе 5 иностранных, в тексте использованы 7 таблиц, 2 гистограммы, 5 рисунков, 10 приложений).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе:

1. Результаты формирующего эксперимента показали, что разработанное на основе теоретических положений внедрение социально-педагогических технологий, направленное на коррекцию необходимых компонентов готовности к профессиональному самоопределению, позволяет формировать профессиональное самоопределение старшеклассников средствами школьных музеев.

2. В качестве основных социально-педагогических условий формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев выступают: развитие у специалистов школьных музеев потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы; внедрение в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев; стимулирование взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в формировании профессионального самоопределения старшеклассника.

3. Разработанное и апробированное в ходе формирующего эксперимента социально-педагогические условия являются эффективным средством формирования профессионального самоопределения старшеклассников, позволяющим в ходе работы школьного музея развивать у старшеклассников стремление к личностному росту, выбору профессии историка, филолога, программиста.

Заключение.

Результаты проведенных исследований показывают многогранность и многоаспектность процесса профессионального самоопределения старшеклассников, как интегративного качества личности, заключающейся в развитости потребности, сформированности профессионального мировоззрения, устойчивости взгляда на профессию, результатов профессионального апробирования. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуализируется в условиях модернизации образования, поиска новых форм развития готовности к сознательному выбору профессии старшеклассниками, на фоне современного низкого уровня и позднего возрастного формирования профессионального самоопределения, роста социальных проблем. Профессиональное самоопределение может быть сформировано деятельностью школьного музея, так как музеи входят в новый этап своего развития, характеризующимся интенсивным использованием коммуникационных и образовательных возможностей музея в воспитательном и образовательном процессе школы, когда школьный музей, как институт взаимодействует с другими социальными институтами, влияющими на процесс профессионального самоопределения.

Проведенным исследованием доказаны выдвинутые гипотезы, решены поставленные задачи.

1. Формирование профессионального самоопределения должно основываться на знании теоретического материала, но и самой образовательно-воспитательной деятельности, направленной на формирование социально-активной позиции, личного участия, поиска.

2. Имеющийся в педагогической практике опыт использования образовательного и воспитательного потенциала школьного музея, его средств, форм и методов, нуждается в определенном осмыслении, коррекции с учетом изменившихся социально-экономических реалий. Вместе с тем следует отметить значительный потенциал образовательной, воспитательной

156 работы школьного музея в решении проблемы формирования профессионального самоопределения учащихся. Школьный музей может обеспечивать условия реализации содержания образования и учебно-познавательной деятельности в этом направлении. Он интегрирует в себе возможности носителя содержания образования (знания о профессиях, достижениях в определенных профессиях) и формы организации учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в поисковую, исследовательскую работу). В этой связи можно говорить о школьном музее одновременно не только как о форме организации образовательно-воспитательной деятельности, но и как о средстве формирования профессионального самоопределения, поскольку он интегрирует в себе возможности носителя профильного образования.

3. Организация и содержание деятельности школьных музеев должны строиться не только на основе общих подходов и принципов организации музейной работы, но и на основе взаимодействия социальных институтов социума.

4. Разработанная социально-педагогическая модель формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе деятельности школьного музея учитывала, прежде всего, педагогический потенциал музея в решении задач профессионального самоопределения. Данный потенциал составляют конкретные педагогические средства, основные направления и формы работы школьного музея.

5. Целенаправленная социально-педагогическая деятельность, организуемая в системе профессионального самоопределения, способствует выработке особого состояния личности, проявляющегося в высоком уровне инициативности и реализующегося в сознании и деятельности субъекта.

Такая деятельность предполагает целую систему конкретных проявлений личности, среди которых выделяются стремление к самообразованию и самоактуализации личности, совершенствование личностных черт характера и формирование знаний, умений, исследовательской, поисковой работы,

157 активное участие в научно-практических конференциях, в играх, формирование индивидуального сознания как высшей формы социального отражения среды. Формирование профессионального самоопределения у школьников происходит в ходе освоения жизненного самоопределения, моральных и норм, осмысления личного нравственного опыта, а также при взаимодействии с окружающими людьми, социальными институтами.

Уточнено содержание понятия профессиональное самоопределение, представляющее собой формирование у старшеклассников своего отношения к профессиональной перспективе на основе представлений о мире профессий, в соответствии с их индивидуальными способностями и склонностями, в зависимости от потребностей, мотиваций в целях самореализации путем активного участия в различных видах деятельности, организуемых социальными институтами. Признаками готовности к профессиональному самоопределению являются наличие объема информации о профессиях, сформированность представлений о сущности выбранной профессии; сформированность навыков работы с инструментами, навыков исследовательской деятельности, навыков работы с литературой, умения вести экскурсию; умения участвовать в совместной деятельности, развитость потребности в саморазвитии, готовность к самореализации профессиональных потребностей.

6. Работа школьных музеев дает возможность учащимся пройти профессиональную пробу в трудовой деятельности: опыт работы с инструментами, опыт в исследовательской деятельности, в экскурсоводческом деле, в которых приобретаются коммуникативные, речевые навыки, навыки делового общения, творческого мышления, самостоятельного поиска научной информации, навыки работы с бумагами, знания языков при подготовке текстов для экскурсий.

7. Критерии сформированности профессионального самоопределения старшеклассников 'определяются совокупностью их количественных и качественных показателей. Поскольку рассматривалась эффективность

158 школьного музея как средства формирования профессионального самоопределения. В ходе эксперимента была разработана система критериев ее эффективности, которая включала: эффективность деятельности школьного музея, уровень готовности профессионального самоопределения, уровень потребности работников музея строить деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы, уровень взаимодействия школьного музея и семьи учащегося.

8. Социально-педагогическое взаимодействие школьного музея и семьи учащегося является одним из факторов, влияющих на мотивацию выбора профессии старшеклассниками, следовательно, школьный музей является эффективным средством совершенствования готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников.

Использование средств школьного музея в общем и дополнительном образовании в ; работе по формированию профессионального самоопределения через интеграцию учебного процесса и работу школьных музеев является эффективным средством формирования профессионального самоопределения. В этой связи можно говорить о школьном музее, как о средстве формирования профессионального самоопределения.

Использование потенциальных возможностей социума при развития у специалистов школьных музеев потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы, внедрение в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев, а также стимулирование взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в формировании профессионального самоопределения старшеклассников являются социально-педагогическими условиями формировании профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации и предложения, реализация которых могла бы способствовать формированию

159 профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.

1. На уровне общеобразовательных учреждений:

- педагогам-предметникам активнее использовать возможности школьного музея в профильном обучении, дающей личности, высокий уровень профессиональной подготовки, обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования;

2. На уровне учреждений высшего профессионального образования:

- ввести в учебный план и учебную программу подготовки преподавателей спецкурсы по музейному делу.

3 . На уровне системы дополнительного профессионального образования:

- рекомендовать профессиональную переподготовку музейных сотрудников по проблемам реализации воспитательного потенциала школьных музеев в учебном процессе школы.

4. На нормативно-правовом уровне:

- внести изменения в Положение о музее Образовательного учреждения (школьном музее) дополнение в п.1. «.рассматривать музей как социальный институт»;

- в разделе «Функции музея» добавить дополнительную функцию -«.взаимодействие с другими социальными институтами, организация кружковой деятельности».

Перспективами дальнейшего изучения проблемы формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев могут быть проблемы координации деятельности всех социальных институтов, призванных участвовать в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников; разработки социально-педагогических технологий освоения воспитательных возможностей социума в формировании профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев; изучение готовности профессионального самоопределения старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Понамарева, Туяра Николаевна, Москва

1. Андерсен, Г., Расмуссен П.П. Модель датских продуктивных школ. // Школьные технологии. -2000. -№4. -С.139-145

2. Анисенкова, Е,Б. Игры для всей семьи. Книга для родителей. -М. 2009.

3. Аргунов, А.Н. Из опыта работы школьного музея Бютейдяхской СОШ с родителями. //Народное образование Якутии. -2008. -№5. -С.125-128.

4. Арнольд, А., Румп-Рейбер М., Хирш-Мирре. Школа Вильгельма Буша. // Школьные технологии. 2000. -№4. -С. 127-132.

5. Ахунов, В.М. : Современные формы культурно-образовательной деятельности в художественном музее (Опыт Государственного Русского музея): дис. . канд. культ, наук / В.М.Ахунов. -СПб, 2006. -231с.

6. Базаев, А.Г. Проблемы социального партнерства в профессиональной ориентации. / А.Г Базаев // Теория и практика профориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выст. регион, науч.-практ. конф. -Челябинск: ЧГПУ. 2001. -С. 13-18.

7. Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи / Л.В. Байбородова. -Ярославль. ЯГПУ. 2003.

8. Билалов, М.Ю. Социализация личности средствами музейной педагогики: автореферат дис. кандидата педагогических наук. /М.Ю. Билалов -Казань, 2003. 23с.

9. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические, труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995

10. Ю.Борисова, Т.С. Развитие инициативности сельских школьников как ресурс их жизненного и профессионального самоопределения: Монография / Т.С. Борисова. -М.: ИСПС РАО, 2007.11 .Бордовская Н.В. Педагогика. -М. 2007.

11. Бочарова, В.Г. Стратегия и механизмы влияния образования на социальное развитие села: Концепция / В.Г Бочарова. -М.: ИСПС РАО, 2008.

12. В помощь руководителю школьного музея: Методическое пособие / Сост. Р.В.Степанова. Минис-во образ. Респ. Саха (Якутия). -Якутск: Офсет, 2006. -235 с.

13. Ванслова, Е.Г. Музейная педагогика / Е.Г. Ванслова // Воспитание школьников, -2000. -№5. С.27-42.

14. Ванюшкина, Л., Коробкова, Е. Педагогика музейной деятельности. /Л. Ванюшкина, Е. Коробкова. // Искусство. 1 сентября. -2007. -№24. С. 1820.

15. Ванюшкина, Л.М. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство. / Л. Ванюшкина. - СПб.: Б.И., 2003, -223с.

16. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. Изд. 2, испр. М. 2004.

17. Вишина, Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования. Дис.канд.пед.наук. / Г.В. Вишина. -Липецк. 1999. -203с.

18. Волчкова, М.А. Педагогические условия развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде: дис.канд.пед.наук / М.А. Волчкова. -Тула, 2002. -175с.

19. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б.З. Вульфов //Педагогика. -1992. -№56. -С.45-49.

20. Выгодский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.

21. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций / М.А. Галагузова. -М.: Владос, 2003. -С.95-100.

22. Гнедовский М.Б. Музей в системе непрерывного образования. / М.Б. Гнедовский // «Музейное дело и охрана памятников».Вып.1. Экспресс-информация. Инд. 64920. М., 1990. -С. 11-19.

23. Голубцов Н.В. Социальные сети межсемейной поддержки в условиях трансформации российского села: дисс. . канд.социал.наук -Саратов, 2004. 209с.

24. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2002. С. 258—259.

25. Гуковская М.В. Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза: авторефер . канд.пед.наук / М.В. Гуковская. -М., 2008. -22с.

26. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. -М.: Педагогическое общество России, 2003. -С. 62-78.

27. Гурьянова, М.П. Стартовые позиции и жизненные ценности выпускников сельских школ / М.П. Гурьянова. М.: ИСПС РАО, 2007.

28. Дальберг, Л. Гимназия Фогельстрома: поддержка индивидуального развития. //Школьные технологии. -2000. -№4. -С. 151 -154.

29. Дежникова, Н.С. Социально-профессиональное самоопределениешкольников / Н.С. Дежникова. -М. 2008. -196с.164

30. Евенко. C.JI. Методы математической статистики в психологии: Сборник задач: Учеб. пособ. /С.Л. Евенко. -М.: ВУ, 2006. -С.215.

31. Евладов, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, H.H. Михайлова. -М. 2001.- 189 с.

32. Еремкин, Ю.Л. Формирование личности учащихся старших классов как субъекта профессионального самоопределения. Дисс. на соиск. ученой степени канд.пед;наук / Ю.Л. Еремкин. -Рязань. 2003. -184 с.

33. Ефимова, Т.Е. Формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению. Дисс. на соиск. ученой степени канд.пед.наук / Т.Е. Ефимова. -Челябинск. 2003. -185с.

34. Зеленко А.У. Школьные музеи.// Сб. «Для народного учителя». -1998. -№20.-М., -С. 42.41.3имбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. -СПб.: Питер, 2000. 448 с.

35. Зингер, Ф., Никель, И., Шайбе, X. Учебная мастерская «Хеллерсдорф». // Школьные технологии.- 2000. -№4. -С. 159-161.

36. Ильина, Л.Е. Психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении: автореф. . канд.пед.наук / Л.Е. Ильина. -Оренбург. 2007. -22 с.

37. Именнова, Л.С. Социально-педагогическая деятельность краеведческого музея: (история, теория, методика): дисс.канд.пед.наук / Л.С. Именнова. -М., 2004. -200 с.

38. Каменец A.B. Профориентология. Учебное пособие. / A.B. Каменец. -М.: ГАСК, 2007. -78 с.

39. Киреева, Л.Н. Социально-воспитательная деятельность музея в условияхмалого города: дисс.канд.пед.наук / Л.Н. Киреева. -М., 2003. -202 с.165

40. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. /Е.А. Климов. -Ростов на Дону.: Феникс, 1996. -512 с.

41. Комченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. / А.К. Комченко. -СПб.: Каро. 2002. -С.241.

42. Концепция профильного обучения старшей ступени общего образования. //Народное образование, -2002. -№9. -С. 29-40.

43. Корчагин, E.H. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: дисс.канд.пед.наук / E.H. Корчагин. -СПб. 2002. -442 с.

44. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я.Журкиной. -М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997, -80 с.

45. Кухарчук A.M., Лях В.В., Широкова А.Б., Человек и его профессия: Учебное пособие для вузов. -М.: NoName, 2006, 544 с.

46. Куералт И., Парес С., Фернандес Ф. Проект Xarxa Local. / И. Куералт, С. Парес, Ф. Фернандес. //Школьные технологии. -2000. -№4. -С.170-171.

47. Кычкина, A.A. Сельская школа для всех: от мечты к реальности./А.А. Кычкина. -Якутск.: Саха гос. пед. академия. 2006. -167 с.

48. Лаптева, М.А. Музей как социальный институт (социально-философский аспект): дисс. . канд.пед.наук. /М.А. Лаптева. -Красноярск, 2006. -149с.

49. Литвак, P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: автореф.дис .д-ра пед.наук. /P.A. Литвак. -Екатеринбург, 1997. -36 с.

50. Лутовников, В.И. Современное понимание гражданско-патриотического воспитания российской молодежи // Молодежь и общество / В.И. Лутовников. -2007. -№3. -С. 70-79.

51. Лях, В.А. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения: дисс. . канд.пед.наук. / В.А. Лях. -Красноярск. 2005. -200 с.

52. Мальцева, Л.В. Педагогические технологии формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии: дисс.канд.пед.наук / Л.В. Мальцева. Курган. 2000. -168 с.

53. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. -М.: Гардарики. 2005. -267 с.

54. Марц, Р., Зипан, A. Varos Mint Iskola. Школьные технологии. / Р. Марц, А. Зипан. -2000.-№4. С. 166-167.

55. Мацкевич, Ю. Зачем музею школа? / Ю. Мацкевич // Искусство. -2007. -№21. -С.27-29.

56. Медведева Е.Б. Становление музейной педагогики в Германии и России: дис.канд.ист.наук / Е.Б. Медведева. -М., 1999. -193 с.

57. Милованов, Н.Г. Модернизация российского образования в воропсах и ответах / Н.Г. Мйлованов, В.Н. Прудаева. -Тюмень, 2002. -С 25.

58. Митрофанова, JIM. Анализ возможностей сетевых сообществ в аспекте социализации детства. Материалы всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием. 18-21 марта 2009г. 41. / J1.M. Митрофанова. -Екатеринбург. УрГПУ. 2009. С.310.

59. Мишина, И.В. Музей в системе ценностных ориентаций российского студенчества: дисс.канд.культурол.наук / И.В. Мишина. -СПб. 2002. -194 с.

60. Молодежь и профессиональная карьера (Учебно-методический комплект) / Под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А.Я. -М.: Ин-т профессиональногосамоопределения молодежи. Лаборатория основ профессионального самоопределения РАН, 1993. -30 с.

61. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа саха). / A.B. Мордовская. -М.: Academia. 2000. -176 с.

62. Мордовская, A.B. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (на примере Республики Саха (Якутия): дисс. доктора пед. наук / A.B. Мордовская. -М. 2000. -357 с.

63. Мудрик, A.B. Социализация вчера и сегодня. / А.В.Мудрик. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -432 с.

64. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб.пособ.для студ.пед.вузов /A.B. Мудрик; под ред. В.А.Сластенина.- 6-е изд., испр. и доп. -М.: Изд. Центр «Академия», 2006. -205 с.

65. Музей образовательного учреждения. Проблемы, опыт, перспективы. Сборник нормативно-правовых и методических материалов. -Новосибирск: НИПК и ПРО, 2004. -46 с.

66. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов / Ф.А.Мустаева. -М.: Академический проект. 2003. 528 с.

67. Нагибина, A.B. Музейно-краеведческая деятельность в сельской малочисленной школе: Пособие для педагогов. -М.: ИСПС РАО. 2007. -96 с.

68. Нагорский, Н.В. Музей как открытая социально-педагогическая система: дисс.доктора .пед.наук / Н.В. Нагорский. -СПб. 2005. -509с.

69. Неустроева, Н.Т. Опыт работы музея с семейными ансамблями. Диалог: музей и общество. Материалы II международной научно-практической конференции. / Н.Т. Неустроева. -Якутск.: ЯГУ. 2005. -С.67-69.

70. Никитина, Л.Е.Социальный педагог в школе / Л.Е. Никитина 2-е изд. М.: Академический проект, 2003.

71. Николаева, Л.А. Из опыта работы школьного родительского комитета. / Л.А. Николаева // Народное образование Якутии. -№3(36). 2007. -С.138-139.

72. Нохрина, И.Г. Динамика интегративных характеристик учащихся в процессе личностно ориентированного обучения. / И.Г Нохрина. -Казань.: Ар. 2004.

73. Ордуханян, Л.И. Формирование патриотизма у студентов средствами музейной педагогики: дисс. .канд пед наук /Л.И. Ордуханян. Сев.-Осет. Гос.ун-т. Владикавказ, 2004. -191с.

74. Павлова, Т.А. Актуальность создания музея-лаборатории в школе. / И Самсоновские чтения. Материалы республиканской научно-практической конференции учителей и учащихся. /Сост. О.П.Гаврильева. -Якутск: Якутский край. 2008. -С. 102-107.

75. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. М. 2006.

76. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога. / под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. -М.: Новая школа. 2004. 108 с.

77. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. -М.: Академия. 2006.

78. Петрова, Е., Чистякова, Т. Современные формы гражданского воспитания в общеобразовательной школе // Педагогическая техника. / -2006. №2. -С.51т61.

79. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников. Институт педагогики социальной работы. / М.М. Плоткин. -М.: Академия. 2003.

80. Полле, А.Б. Роль школьных музеев в гражданско-патриотическом воспитании школьников. / А.Б. Полле. // Социальные технологии исследования. 2008. -№2. - 55-60.

81. Предеина, Е.В. Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования: дисс.канд.пед.наук / Предеина Е.В. -Новокузнецк.: КГПА. 2003. -218 с.

82. Приставкина, Т.А. Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея: дисс.канд.пед.наук / Т.А. Приставкина. -Белгород. 2005. -184 с.

83. Прохорова, О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: автореф.дисс.доктора пед.наук / О.Г. Прохорова. Тамбов, 2006. - 51 с.

84. Пряжников П.Н. Методическое пособие по курсу: "Психология профессионального самоопределения". -М. 2002.

85. Пряжникова Е.Ю. Профориентация. -М. 2005.

86. Репина, Г.А. Социальная педагогика. Краткий курс лекций / Г.А.Репина. Смоленск.: Изд.СмолГУ, 2008. -80с.

87. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект /М.В.Ромм. -Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. -275 с.

88. Рупчевский, К.О. О соотнесении понятий «социализация» и «развитие личности» / К.О. Рубчевский // Aima mater: Вестник высшей школы. -2003. -№7. -С. 32-35.

89. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы. М.Н. Руткевич. // Социс. 1994. - №12. -С.53-59.

90. Савина М.С. Обучение технологии поиска работы: Методические рекомендации. М. 2004. .

91. Самоукина Н. Психология профессиональной деятельности. -М. 2004.

92. Сартан, Марк. Музей и школа: найдите семь отличий / М. Сартан // Искусство. 2007. -№20. -С. 24-25.

93. Сафиуллина, К.З. Совместная деятельность музеев и общеобразовательных школ как средство формирования советского патриотизма и социалистического интернационализма у учащихся-подростков: дисс.канд.пед.наук / К.З. Сафиуллина. Казань. 1979. -200с.

94. Сафронова, В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе / В.М. Сафронова. -М.: Академия, 2007. -78с.

95. Семенов, В.Д. Педагогика среды: учебное пособие / В.Д. Семенов. -Екатеринбург: Урал, пед.ин-т, 1993. -63с.

96. Сидорова, Т.В. Организация взаимодействия сетевых образовательных программ в гуманитарной школе. / Т.В. Сидорова. / Анисимовские чтения. Сборник статей. -Бютейдях. 2009. -С.27-48.

97. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся: монография / Г.И. Симонова. -Киров: ВятГГУ. 2005. -320с.

98. Соколова, М.:В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: дис.канд. пед. наук /М.В. Соколова. -Ярославль. 2000. 170с.

99. Сорокин, П.А. Социальная роль семьи и школы / П.А. Сорокин. // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-егг. -М.: Просвещение. 1993.

100. Социализация молодежи в условиях развития современного образования: Материалы Международной научно-практическойконференции, 8-9 апреля 2004 года, Новосибирск. 2004.173

101. Социальная педагогика. Монография. /Под ред. В.Г Бочаровой -М.: Владос , 2004.- 368 с.

102. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. -М.: Гуманит.издат.центр ВЛАДОС. 2006. -416с.

103. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения / Под ред. Торохтия B.C. М.: СОТИС, 2007. -384с.

104. Степанова, Р.В. В помощь руководителю школьного музея. Методическое пособие. / Р.В. Степанова. Якутск.: Офсет. 2006. -98 с.

105. Столбунова, C.B. Метод проектов на уроках русского языка. / C.B. Столбунова. //Русский язык. 1 сентября. 2005.-№24. -С. 4-10.

106. Столбунова, C.B. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. / C.B. Столбунова // Русский язык. 1 сентября. 2005.-№19.-С. 4-9.

107. Столяров, Б.А. Музейная педагогика история и современность / Б.А. Столяров // Народное образование, - 2001. -№5. -С. 177-182.

108. Столяров, Б.М. Музейная педагогика: история, теория, практика. /Б.А. Столяров. М.: Высшая школа. 2004. -205с.

109. Столяров, Б.А., Бойко, А.Г. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея. / Б.А.Столяров, А.Г Бойко. -СПб.: Борей Арт, 2001. -37с.

110. Стрельченко, В. Образование как форма социализации / В. Стрельченко //Высшее образование в России. -2004. -№1. -С.175-176.

111. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. / Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. -М.: Просвещение, 2000, -191 с.

112. Тимохина, И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: дисс.канд.пед.наук /И.В. Тимохина. Кемерово. 1996. -335 с.

113. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: монография / Е.И. Тихомирова. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-218с.

114. Торохтий B.C. Технология социально-педагогического обеспечения социальной работы с семьей / B.C. Торохтий. -М.:МГСУ «Союз», 2000. -228с.

115. Троянская, C.J1. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики: На примере подготовки будущих педагогов: дисс. канд.пед.наук / C.JT. Троянская. -Ижевск. УГУ. 2004. -190 с.

116. Тупикина, JI.H. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук / JI.H. Тупикина. -М. 2005. -215 с.

117. Условия развития социально-педагогического потенциала инициативности детей и молодежи: Сборник научных статей / Редактор-составитель Т.С. Борисова. -М.: ИСПС РАО, Серия «Образование и социальное развитие села». Вып.2. 2008.

118. Фарре Д., Брю М. Школа Viver Castel de Sant Foix. Школьные технологии. 2000. - №4. -С. 165-166.

119. Филиппова, И.А. Методика социально-педагогического исследования: учеб. пособие. / И.А. Филиппова. -Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2000. -97с.

120. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований /Т.Н. Филонов // Педагогика. 2000. -№9. -С. 11-17.

121. Царева, Т., Казакова Е. Режим ограниченной функциональности./ Т.

122. Царева, Е. Казакова//Искусство. 1 сентября. 2007. -№21. -С. 17-19.175

123. Чесняк, М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики: дисс.канд. пед. наук /М.Г. Чесняк. -Ставрополь. 2006.- 174 с.

124. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред A.B. Мудрика.- М.: «Академия»,2004.

125. Шакурова, М.В. Методика и технология социального педагога / М.В. Шакурова-М. 2004. С.231-235.

126. Шергин, М.В. Модель образовательной среды в системе микромузеев и ее структурно-функциональная деятельность. Материалы II международной научно-практической конференции. / М.В. Шергин. -Якутск: ЯГУ. 2005. -С. 17-20.

127. Шергин, М.В. Организационно педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников: автореф.дисс. .канд.п.наук / М.В. Шергин. -Якутск. 2003. - 21с.

128. Шляхтина. JI.M. Основы музейного дела: теория практика. Учеб. пособие / Л.М.Шляхтина. -М.: Высшая работа в музее предмет постоянной заботы / Ф. Шоутел. //Музеум, -2000, -№1-2, -С.27-30.школа,2005. -183с.

129. Шоутел Ф. Просветительская

130. Штинова, Г.Н;. Социальная педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / Г.Н. Штинова, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова; под общ.ред М.А.Галагузовой. М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос. 2008.- 447с.

131. Шур, Д.Х. Работа учителя в музеях Новой Шотландии./ Д.Х. Шур. // Музеум, 1984, - №1, -С. 12.

132. Шурхно, A.B. Значение социально-педагогической феноменологии для развития личности в социуме. Материалы всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием. 18-21 марта 2009г. 41. / A.B. Шурхно. -Екатеринбург. УрГПУ. 2009.

133. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. Психодиагностика и школа. Таллин: No Name. 1980.

134. Юхневич, М.Ю. Педагогические, учебные и детские музеи России. / М.Ю. Юхневич. М.: Просвещение. 1991. 165с.

135. Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учебное пособие по музейной педагогике./М.Ю. Юхневич. М.: Рос. Ин-т культурологи. 2001. -223с.

136. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И.С. Якиманская. -М.: Изд-во «Сентябрь». 2000. -176с.

137. Patzwall Kurt. Museumspadagogic in der Deutshcen Demokratishcen Republik. Bemerkungen antamblich einer Ausstellung. -Berlin. 1983.

138. Schelten, A. Einfurung in die Berufspadagogik / A. Schelten // -Stuttgart, 1991. -P.45-76.

139. Schreiner Klaus. Museologiessche Termini. -Auswahl. 1982. P.4.

140. Scott, M. The social of alienation / M. Scott // The new sociologi: essays in honor of C. Wright-Mills / I. Horowitz (Ed.). Oxford Universiti Press, 1964. -P.45-67.

141. Truggels, S. Torokhtiy V. Putting Children First? Stockholw Universiti, 2008/ -76p.