автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерная технология повышения качества усвоения иноязычной специальной (юридической) лексики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вьюшкина, Елена Григорьевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I РОЛЬ И МЕСТО КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

§ 1 Сущностные характеристики компьютерных технологий.

§2 Психологические аспекты использования компьютерных технологий в системе обучения студентов иностранному языку.

§3 Роль и место компьютерных технологий в системе обучения студентов иностранному языку в неязыковом вузе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЮРИДИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ.

§ 1 Методика экспериментального исследования.

§2 Результаты констатирующего эксперимента.

§3 Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютерная технология повышения качества усвоения иноязычной специальной (юридической) лексики"

На современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областями общественной жизни. Способность системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах определяет перспективы экономического и духовного развития страны. При этом большое значение в подготовке специалистов, научных и научно-педагогических кадров имеют научные исследования, проводимые в системе образования.

Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы определяет пути преобразования научного и инновационного комплекса системы образования в действующий национальный ресурс обновления и развития страны, наращивания ее духовного, интеллектуального и экономического потенциала. Она ориентирует систему образования на использование внутренних резервов ее образовательного, научного и инновационного потенциала, на структурную перестройку и поиск новых, более эффективных форм деятельности, на повышение роли и места учебно-научно-инновационных комплексов системы образования в едином комплексе страны. Главной целью Концепция называет обеспечение подготовки специалистов, научных и научно-педагогических кадров на уровне мировых квалификационных требований [Концепция., 2000:13].

Информатизация образования является важнейшим средством реализации новой образовательной парадигмы. Под воздействием информационных технологий идет выработка новых принципов, методов, технологий в образовании, наблюдаются следующие явные тенденции: формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни; создание единого информационно-образовательного пространства; введение новых и эффективных форм и методов обучения; синтез традиционных и компьютерных технологий обучения; построение на основе информатизации образования системы дистанционного обучения.

Активное участие России в жизни мирового сообщества, появление международных научно-технических проектов, развитие программ обмена студентов и преподавателей делают иностранный язык необходимым предметом для успешной профессиональной деятельности. Владение иностранным языком является необходимым условием успешной работы специалиста любого уровня. Улучшению качества обучения иностранному языку способствует использование новых информационных технологий, в частности, компьютерных. Появление этих технологий обучения -насущная потребность времени.

Данная проблема активно исследуется в работах отечественных и зарубежных специалистов в области педагогики, психологии, информатики, лингвистики, методики преподавания иностранного языка [Э.Г. Азимов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.В. Габай, Т. Гергей, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, А.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Э.Л. Носенко, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров, D. Healey, J. Higgins, М. Krauss, R. Li, M. Vallance, M. Warschauer, N. Williams и др.]. Разрабатываются теоретические основы и основные дидактические принципы использования инновационных информационных технологий [Н.В. Апатова, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, Е.И. Дмитриева и др.]. Проводится множество экспериментальных исследований, направленных на определение оптимальных условий использования компьютерных технологий в учебном процессе [С.В. Андреев, Д.А. Богданова, О.П. Крюкова и др.].

Процесс разработки и внедрения информационных технологий достаточно сложен и требует специального осмысления. Использование компьютера, с одной стороны, не должно быть сугубо механистическим, с другой стороны, не должно превалировать над индивидуальностью обучаемого. В связи с этим существенно возрастает роль преподавателя, как руководителя учебного процесса.

Необходимо отметить, что современные темпы развития компьютерной техники явно опережают уровень теоретического осмысления опыта использования данного инструментария. Наряду с этим, возникают педагогические и психологические проблемы повышения информационной культуры педагогов, готовности преподавателей к применению компьютерных технологий в образовательном процессе, недостаточного технического оснащения учебных заведений и т.п. Все это обусловило актуальность проблемы исследования.

В течение последнего десятилетия в учебном процессе высших учебных заведений начались педагогические эксперименты по использованию компьютерных технологий при изучении иностранных языков. Необходимо отметить, что изначально в большинстве случаев практика опережала теорию: сначала на более или менее интуитивной основе создавались программные продукты учебного назначения, затем наступал этап осмысления, оценки качества и их эффективности. Результаты исследований в данной области дают богатый материал для дальнейшего развития теории и практики разработки компьютерных технологий обучения иностранному языку.

Персональный компьютер пригоден для обучения языковым средствам на любом уровне: начиная от звуков и букв и заканчивая текстом; любым видам речевой деятельности и аспектам языка. В основном дидактический потенциал компьютера наиболее эффективным образом реализуется при формировании коммуникативных навыков в разговорной речи и недостаточно используется при обучении профессионально направленной лексике в неязыковом вузе. Знание специальной лексики необходимо для качественной подготовки специалиста высокой квалификации, поэтому создание компьютерной технологии, ориентированной на формирование таких знаний становится чрезвычайно важным и востребованным.

Цель исследования - теоретическое обоснование, практическая разработка и апробация компьютерной технологии (КТ) повышения качества усвоения специальной иноязычной лексики в неязыковом вузе.

Объект исследования - образовательный процесс в неязыковом вузе.

Предмет исследования - компьютерная технология повышения качества усвоения иноязычной специальной (юридической) лексики.

Гипотеза исследования - использование в учебном процессе комплекса традиционных и компьютерных технологий под управлением преподавателя позволяет:

- создать педагогические, психологические, методические условия для повышения качества усвоения иноязычного лексического материала;

- интенсифицировать учебную работу студентов юридического вуза на занятиях по иностранному языку;

- осуществить индивидуализацию процесса обучения;

- организовать регулярный контроль качества усвоения специальной лексики, обеспечивающий оперативную обратную связь.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) определить содержание понятийного аппарата, выявить сущностные характеристики КТ;

2) проанализировать и обобщить опыт применения компьютерной технологии обучения в учебном процессе неязыкового вуза;

3) обосновать роль и место компьютерной технологии при изучении специальной иноязычной лексики в неязыковом вузе;

4) разработать диагностический и критериальный инструментарий, позволяющий установить качество усвоения специальной лексики. Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения и концептуальные идеи, нашедшие свое отражение в трудах российских и зарубежных специалистов в области педагогики [Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев,

B.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.], общей психологии [Л.С. Выготский,

C.Л. Рубинштейн и др.], психологии компьютеризации [Т. Гергей, Е.И. Машбиц, O.K. Тихомиров и др.] и психологии обучения иностранным языкам [В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.], информатизации образования [Б.С. Гершунский, Н.Ф. Талызина и др.], компьютеризации обучения иностранным языкам [Э.Л. Носенко, Е.С. Полат, С. Chapelle, D. Healey, J. Higgins и др.], методики обучения иностранным языкам[И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов и др.]. Данное исследование также опирается на теории развивающего и деятельностного обучения [Л.Г. Вяткин, Д.Б. Эльконин и др.].

Сочетание теоретико-методологических задач исследования с решением задач прикладного характера обусловило использование методов исследования, включающих теоретические (обобщение, анализ, синтез, моделирование, прогнозирование, статистическая обработка материала), практические (педагогический эксперимент, анализ результатов) и эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, экспертная оценка, тестирование, педагогическое наблюдение и др.).

Исследование проводилось в 1999-2002 гг. на базе кафедры английского языка и межкультурной коммуникации Саратовской государственной академии права и выполнялось в несколько этапов: Первый этап - изучение и анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы, определение проблемы и предмета исследования, выработка гипотезы. Второй этап - определение теоретико-методологических положений исследования, разработка и создание учебных компьютерных программ. Третий этап -экспериментальная проверка эффективности использования компьютерной технологии, статистическая обработка полученных результатов, оформление результатов теоретического и экспериментального исследований в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что:

• выделена система базовых понятий, выработано уточненное определение педагогической технологии, релевантное для настоящей работы;

• обобщены и систематизированы теоретические представления о сущности компьютерной технологии;

• разработана компьютерная технология повышения качества усвоения специальной юридической лексики, в рамках которой создана компьютерная программа "Improve Your Vocabulary" и методические рекомендации по ее использованию;

• предложен критериальный аппарат для определения качества усвоения специальной лексики, основным диагностическим инструментарием которого является контролирующая компьютерная программа «Опрос».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная компьютерная технология используется в учебном процессе Саратовской государственной академии права. Его выводы и рекомендации служат повышению качества усвоения специальной лексики в неязыковом вузе, а созданная в рамках технологии компьютерная программа является практическим вкладом в преподавание иностранного языка. Разработаны и эффективно внедряются методические рекомендации по использованию данной технологии для преподавателей, предложенные формы и методы контроля позволяют достаточно объективно определить и оценить качество сформированности лексических навыков.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются положительными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе, использованием методов статистической обработки полученных экспериментальных данных.

Апробация результатов осуществлялась на кафедре английского языка и межкультурной коммуникации Саратовской государственной академии права, в публикациях статей в межвузовских сборниках научных трудов, в выступлениях на научных и научно-методических конференциях: Всероссийском семинаре «Проблемы прикладной лингвистики» (Пенза, 2000); «Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2001); «Язык, познание, культура на современном этапе развития общества» (Саратов, 2001); «Школа и ВУЗ в системе непрерывного языкового образования» (Москва, 2001); Международной конференции "Global English for Global Understanding" (Москва, 2001); Международной конференции "English Unites the World: Diversity within Unity" (Саратов, 2002).

Содержание отражено в 7 публикациях автора.

На защиту выносятся'.

1. Компьютерная технология как основная часть новых информационных технологий.

2. Программное и методическое обеспечение процесса усвоения иноязычной специальной лексики.

3. Критериальные показатели и диагностический инструментарий качества усвоения иноязычной специальной лексики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Педагогический эксперимент - это один из основных методов исследования, позволяющих проверить истинность высказанной гипотезы. Методы исследования педагогического эксперимента: наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, анализ успеваемости - использованы для получения статистического материала о протекании учебного процесса с использованием КТ, результатах применения разработанной КТ.

Для определения качества усвоения специальной лексики разработаны критерии усвоения, использование которых осуществляется как в традиционных формах (устный/письменный опрос), так и с использованием компьютерного тестирования. Основным аппаратом контроля служила специальная контролирующая компьютерная программа «Опрос».

Анализ ответов студентов на вопросы анкеты определения уровня готовности к работе с использованием КТ показал, что этот уровень является высоким, так как подавляющее большинство студентов (94%) понимают необходимость использования ПК для успешности профессиональной карьеры и относят себя к категории грамотных пользователей.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил необходимость разработать специальные способы отработки профессионально ориентированной лексики для повышения качества ее усвоения и внедрить их в учебный процесс.

Основными элементами разработанной нами компьютерной технологии повышения качества усвоения специальной лексики являются компьютерная программа "Improve Your Vocabulary", основанная на базисном учебнике и направленная на отработку юридической лексики, и специальная контролирующая программа «Опрос», обеспечивающая оперативную обратную связь.

Разработанная в рамках данной технологии методика проведения занятий по английскому языку с использованием компьютерной программы внедрена в плановый учебный процесс кафедры английского языка и межкультурной коммуникации Саратовской государственной академии права с 2001 года.

Об эффективности разработанной технологии свидетельствует анализ успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп во время и по окончании эксперимента, который показал, что результаты тестирования и опросов студентов экспериментальной группы значительно выше результатов студентов контрольной группы. Особенно существенно различие по отличным и неудовлетворительным оценкам, количество которых, соответственно, в 2-3 раза выше и в 3-4 раза ниже в экспериментальной группе. Данные результаты проявились особенно ярко на последних этапах эксперимента при изучении двух последних разделов учебника.

Промежуточный контрольный срез знаний по итогам изучения трех разделов и итоговое тестирование позволяют сделать вывод о положительном влиянии предложенной КТ на долговременное запоминание лексического материала.

Анализ письменных и устных опросов студентов показал, что студенты экспериментальной группы гораздо лучше оперируют специальной лексикой, чаще используют новые слова, их высказывания содержательнее и интереснее.

Обработка и анализ собранного материала позволил сделать вывод об истинности высказанной гипотезы о том, что использование в учебном процессе компьютерных технологий (наряду с традиционными) позволяет создать педагогические, психологические, методические основы для повышения качества усвоения иноязычного лексического материала, интенсификации работы студентов юридического вуза, индивидуализации процесса обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение иностранных языков в современном высшем учебном заведении является одним из приоритетных направлений в подготовке специалистов практически во всех гуманитарных и естественно научных областях знаний. Процесс интеграции в международное единое образовательное пространство требует знания иностранного языка на высоком уровне в сочетании с владением новыми информационными технологиями.

Современная тенденция к информатизации образовательной системы в полной мере затрагивает высшую школу. На сегодняшний день одним из наиболее перспективных в этой сфере признается включение в дидактический процесс специальных программных средств учебного назначения, ориентированных на определенную предметную область. Новые информационные технологии, безусловно, оказывают заметное влияние на процесс обучения иностранным языкам. Использование в процессе подготовки специалистов грамотных компьютерных курсов иностранного языка способствует повышению эффективности обучения.

Несмотря на то, что психолого-педагогические, лингвистические и методические вопросы, связанные с применением компьютера в обучении иностранным языкам в той или иной степени разработаны, систематическое и комплексное исследование этой проблемы находится лишь в начальной стадии. Актуальность ее усиливается тем обстоятельством, что технические возможности компьютера вышли на качественно иной уровень развития. Появление новых возможностей хранения, обработки и представления информации в виде средств мультимедиа, гипертекста и глобальных информационных сетей, предельное упрощение форм взаимодействий человека с компьютером, расширение спектра возможностей работы со звуковой информацией, привело к повышению интереса к ПК как средству обучения. В связи с этим все более широкое распространение получает понятие компьютерной технологии.

Перед преподавателями иностранного языка сегодня встают новые задачи и открываются новые возможности. Коммуникация не ограничивается более ни предметом, ни местом, ни временем. Поскольку телекоммуникация и информационные технологии продолжают играть все возрастающую роль в повседневной и рабочей жизни любого современного специалиста, отмечается насущная необходимость разработки компьютерных технологий при формировании иноязычной компетенции в области профессиональной деятельности.

Так как имеющееся в настоящее время программное обеспечение, как правило, не соответствует структуре традиционной системы обучения (дающей высокий профессиональный уровень подготовки специалистов), преподавателю для использования таких программ на занятиях приходится перестраивать свою систему преподавания. Это обусловливает необходимость в создании собственного программного обеспечения, однако при его разработке нужно исходить из того, что оно должно представлять приложение к учебнику, а в идеальной модели являться электронным учебником с методикой преподавания по нему.

Проведенный анализ научно-методической литературы по проблемам создания и использования ПТ в целом, и КТ в частности, позволил сформулировать рабочее определение ПТ, уточнить понятие КТ для данного исследования, выявить сущностные характеристики КТ в обучении иностранным языкам в неязыковых вузах. На теоретическом и методическом уровнях рассмотрено использование КТ обучения иностранным языкам в неязыковых вузах.

Реальная модель интеграции персонального компьютера в учебный процесс должна строиться на следующих положениях:

- компьютер в вузовском обучении иностранным языкам является лишь одним из технических средств обучения, хотя в последнее время его роль существенно возрастает;

- компьютер используется в процессе обучения регулярно со всем контингентом студентов, а не только в экспериментальных группах;

- компьютерные технологии обучения используются преподавателями настолько, насколько это им нужно для реализации учебной программы, следовательно, программно-педагогические средства на начальном этапе должны соответствовать традиционным формам и методам обучения.

Использование КТ в обучении иностранным языкам неуклонно расширяется, но область их применения для изучения иностранных языков в специальных (профессиональных) целях является малоразработанной как с точки зрения теории, так и с точки зрения практического применения. В связи с этим созданная компьютерная технология повышения качества усвоения специальной лексики в какой-то мере восполняет данную лакуну. Разработаны методические рекомендации по использованию данной компьютерной технологии.

В рамках созданной КТ разработана и апробирована компьютерная программа "Improve Your Vocabulary", предназначенная для отработки иностранной специальной лексики в юридическом вузе; разработан диагностический и критериальный инструментарий, позволяющий установить качество усвоения специальной лексики, основой которого является тестирующая программа «Опрос». Различные виды тестирования остаются в настоящее время наиболее распространенной формой контроля при обучении иностранным языкам. Расширение области применения тестов определяется следующими преимуществами: скорость, большой объем материала, быстрое выявление «пробелов» в знаниях. Полная реализация всех положительных сторон достигается при использовании электронных тестирующих программ. Компьютерное тестирование, с одной стороны, максимально активизирует работу обучаемых, позволяет им выполнять задания по индивидуальным планам, с другой стороны, упрощает задачу преподавателя, оставляя ему время для индивидуальной работы.

Анализ экспериментальных результатов применения разработанной технологии позволил с высокой степенью достоверности подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и сделать вывод о высокой эффективности применения компьютерной технологии повышения качества усвоения специальной лексики в юридическом вузе. Данная КТ может являться основой для создания единой информационной образовательной среды (создание и внедрение в учебный процесс современных электронных учебных материалов, интегрированных с традиционными учебными материалами; разработка средств информационно-технологической поддержки и сопровождения учебного процесса и т.п.) в Саратовской государственной академии права, что соответствует целям и задачам Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вьюшкина, Елена Григорьевна, Саратов

1. Агапова О.И., Кривошеее А.О., Ушаков А.С. О трех поколения КТО//Информатика и образование. 1994. - №2. - С. 34-40.

2. Адогалов К. Не сжигайте свои глаза! // Компьютер в школе. — 2000. № 4. - С.20-23.

3. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М.: Рус.яз., 1989. - 76 с.

4. Азимов Э.Г., Вилыиинецкая Е.Н. Материалы Интернета на уроке английского языка//Иностранные языки в школе 2001 .-№ 1.- С.96-101.

5. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить М., 1997. - 293 с.

6. Алхазашвили Д. Компьютерный учебник или медиатека? // Компьютер в школе. 2000. - № 4. - С. 17-19.

7. Андреев С. В. Обучающие программы для изучающих иностранные языки- М. : ВЦ РАН, 1994.-46 с.

8. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ. - 1997. - 140с.

9. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994. - 228 с.

10. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279с.

11. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации//А1та Mater. 2000. - № 11. - С. 29-32.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

13. Бабанский Ю.К. Изучение и распространение передового педагогического опыта // Иностранные языки в школе. 1986 - № 1. -С. 8-12.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

15. Банкевич J1.B. Система тестов в американской методике // Иностранные языки в школе. 1965. - № 6. - С. 57-60.

16. Банкевич Л.В. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высшая школа, 1981. - 112с.

17. Беляев Б.В. О соответствии языка и речи в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1957. - №3. — С. 47-55.

18. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227с.

19. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.: Просвещение, 1964. - 136с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 336 с.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970. - 300с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

23. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе. 1985.- №5. - С. 30-37.

24. Бим И.Л. Перестроичные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 1991 .- № 5. — С. 11-14.

25. Бим И.Л. Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 1992.-№ 1.-С. 3-16.

26. Блинова Е.С. Методические рекомендации для работы с компьютерным курсом "Learn to Speak English". -http://ito.edu.rU/2001/ito/II.html#2

27. Блинова Ю.В. Развитие навыков письма через ИНТЕРНЕТ // Российская дидактическая школа и преподавание второго языкапамяти ПЛ. Гальперина): материалы международной научно-методической конференции. Новосибирск, 2001. - С. 25-31.

28. Богданова Д.А. Телекоммуникации школе // Информатика и образование. - 1996. - №3 - С. 92-93.

29. Богданова Н.В., Панова-Яблошникова И.С. Компьютерные программы в учебном процессе на филологическом факультете // Материалы семинара «Статистическая оптимизация преподавания языков и компьютеризация обучения». Чимкент-Минск, 1990. - С. 9092.

30. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С. 15-21.

31. Богуславский А., Иванов П. Хиггинс на пути в XXI век // Компьютер в школе. 1999. - №8. - С. 38-40.

32. Болотов В.А. Вступительное слово // III Всероссийская научно-методическая конференция "Развитие системы тестирования в России". 2001. - http://www.ege.ru/conftest 1 .html

33. Бондцио В. Теория валентности и обучение языку // Иностранные языки в школе. 1977. - № 5. ~ С. 14-25.

34. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2000. - № 1. - С. 21-25.

35. Вендеровская Н.Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 96-102.

36. Вереникина В.М, Марченко О.И. Идеи Л.С.Выготского и проблема компьютерно-опосредованной коммуникации // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, №2. - С. 168-174.

37. Вилыиинецкая Е.Н. Практические вопросы использования Интернета в преподавании английского языка в вузе // http://ito.edu.rU/2001/ito/II.html#2

38. Власов Е.А., Юдина Т.Ф., Авраменко О.Г., Шилов А.В. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М.: Рус. яз-1990.-80с.

39. Володько С.М. Психолого-педагогический аспект методики компьютерного самообучения английскому языку // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Минск, 1989.- Вып.4. - С. 23-27.

40. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод.пособие/Под ред. А.А.Миролюбова-Обнинск: Титул, 1999.-112с

41. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 5-8.

42. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 86-87.

43. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Г. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: Уч. пособие. -Саратов: Научная книга, 2001. 195 с.

44. Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985. - С. 25-32.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-255с.

46. Гайдамак Е.С., Новикова JI.A. Обучение школьников познавательному чтению с помощью компьютера // Информационные технологии в образовании. Сб. научных трудов. Омск, 1998. - С. 7884.

47. Галкина А.И. Российский фонд компьютерных программ // Создание единого информационного пространства: Сб. докладов и сообщений. М., 1998. - С. 45-47.

48. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти, 2000. - 165 с.

49. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 41-48.

50. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

51. Глотова Е.Ю. Использование технологий дистанционного обучения в языковой подготовке взрослых // http://ito.edu.ru/2001/ito/Н .html#2

52. Графова С. На компьютер надейся, да сам не плошай! // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 105-107.

53. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

54. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М., 1999.- 159 с.

55. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. -1993. № 3. - С. 5-16.

56. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. -№ 1.-С. 127-129.

57. Джонассен, Дэвид X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. -№ 4. -С. 117-131.

58. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе . 1997. - №4. - С.22-26.

59. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций: Лвтореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

60. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе . 1997. -№2.-С. 11-15.

61. Домрачев В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. 1995. - № 2. -С. 79-87

62. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 68-78.

63. Дрождина Е Возможности компьютерных технологий обучения// Народное образование. 1997. - № 9. - С. 52-59.

64. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

65. Зимняя И. А., Малинина Ю.Ф., Толкачева С.Д. К вопросу о психологических механизмах рецептивных видов речевой деятельности // Иностранные языки в высшей школе М., 1977. - Вып. 12. - С. 106115.

66. Зимняя И. А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе.-1992.-№1.- С. 16-20

67. Зимняя И. А., Китайгородская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Иностранные языки в школе. 1970. - № 4. - С. 52-57.

68. Зимняя И. А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку//Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 916.

69. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых способностей и компетенций // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 34-49.

70. Каменецкая М.М. Роль компьютера в обучении чтению на иностранном языке//Текст как объект изучения. Псков, 1999. - С. 158163.

71. Канаева В.М., Агапова С.Г. Из опыта работы творческой группы учителей по проблеме «Компьютеризация учебного процесса в школе» // Иностранные языки в школе. 1992. - № 3-4. - С. 86-88.

72. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1988. - № 5. - С. 43-47.

73. Каталог программ // Компьютерные учебные программы и инновации. 2000. - № 0. - С. 5-34.

74. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика М., 1992. - 254 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989. - 75с.

76. Климентьев Д.Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке: Начальный этап: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1999. - 16 с.

77. Кожевникова Т. В. Методика составления упражнений для работы с компьютером // Вариативность в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб. науч. тр./Московский государственный лингвистический университет. М. - 1999. - Выпуск 425. - С. 126-134.

78. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика. - 1982. - 656 с.

79. Компьютеры в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 67-90.

80. Компьютеры в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 60-84.

81. Компьютер и обучение: шведский путь / /Информатика и образование. 1992.-№ 1.-С. 112-117.

82. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы. М., 2000. - www.ed.gov.ru

83. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 4. - С. 57-59.

84. Котвицкая К. Я иду на урок с новым диском // Компьютер в школе. 2000. - № 5. - С. 37-38.

85. Краева Л.И., Грузнова Т.А., Мартынец Н.Д. Современные педагогические технологии. Сыктывкар, 1999. - 93с.

86. Краснова О.А., Левченко И.В. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. 1995. - № 1. - С. 113115.

87. Кривошеее А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ//Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С.12-20.

88. Крюкова О.П. Самостоятельной изучение иностранного языка в компьютерной среде. -М., 1998. 128с.

89. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 146-153.

90. Кунсткамера//Домашний компьютер.- 2002. N° 1. - С. 98-102.

91. Курдюмов Г., Курдюмова А. Использование гуманитарной оболочки в компьютерной технологии обучения // Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С. 126-128.

92. Леонтьев А.А. Коммуникативность пришло или прошло ее время? // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 5. - С. 22-23.

93. Леонтьев А.А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методологическая проблема // Иностранные языки в школе. № 1972. - № 1. - С. 24-30.

94. Леонтьев А.А. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. - № 2. - С. 83-87.

95. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня // Иностранные языки в школе. 1986. -№ 2. - С. 27-32.

96. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков : Лекция доклад. - М., 1998.-24 с.

97. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990. -№ 3. - С. 139-141.

98. Литвак И. Эргономика заботливая наука // Компьютер в школе. - 1999. -№ 5-6. - С. 29-32; № 7. - С. 32-35.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996. - 463с.

100. Лияскина Т.В. Использование игровых компьютерных программ в самостоятельной работе студентов при изучении иностранного языка // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе. Уссурийск, 1998. - С. 48-53.

101. Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985. - С. 32-41.

102. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии 1983 - № 6. -С. 16-27

103. Ляховицкий М.В. Теория и практика применения технических средств при обучении иностранным языкам. Киев, 1979. - 255с.

104. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1981. - 143с.

105. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Омск: ОмГПУ, 1998.-88 с.

106. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST // Педагогическая информатика. -1994.-№3.-С. 39-47.

107. Матвеева М.А. Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учащихся // Компьютерные учебные программы и инновации. 2000. - № 0. - С. 52-61.

108. Материалы II международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. -№2.- С. 1-4; №5.-С. 1-38.

109. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. - № 1. - С. 1-6.

110. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 1-8.

111. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. 2000. - № 6. - С. 7-10.

112. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 86 с.

113. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

114. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы. — 1986. № 4. - С. 22-28.

115. Милькевич Е.С.Использование мультимедийного класса в процессе обучения иностранным языкам//Класс! 2000 - №1-2.- С.62-63.

116. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе.-1995.-№5.- С.13-18,40.

117. Миролюбов А.А., Садомова JI.B. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1997. - № 4. - С. 2-5.

118. Михайлова О.Э., Канатова С.М. Использование компьютерных программ для обучения учащихся старших классов средней школы лексическому аспекту иноязычной речи // Иностранные языки в школе.- 1994.-№ 1.-С. 53-59.

119. Михайлычев Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе // Alma Mater. 1997. - №2. - С. 16-17.

120. Мозолин В.П. Информатизация и знание в телекоммуникационном обучении//Информатика и образование. 2000.- № 9. С. 96.

121. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методический задач реформы школы // Вопросы психологии. -1988. -№ 2. -С. 27-36.

122. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 14-22.

123. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. -152с.

124. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

125. Нарыкова И.К. Компьютерное моделирование в Великобритании // Информатика и образование. 1992. - №3-4. -С.116-120.

126. Нелунов А.И., Нелунова Е.Д. Личностно-ориенторованное обучение иностранному языку на основе информационных технологий // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 31-33.

127. Никифоров А. Английский на маке И Информатика и образование. 1996.-№ 1.-С. 146-150.

128. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. -М., 1988.- 102с.

129. Павлова И.П. Программированное обучение иностранным языкам. М., 1985. - 75с.

130. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному языку. М.: Рус. яз., 1989. - 276с.

131. Пассов Е.И., Стояновский A.M. Ситуация речевого общения как методическая категория // Иностранные языки в школе. 1989. - № 2. -С. 18-22.

132. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая кн. учителя. М., 1999. -210 с.

133. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие/Моск. пед. ун-т. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269 с.

134. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения//Педагогика. 2000. - № 5. - С. 7-13.

135. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков: учебное пособие по спецкурсу Д., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. - 75с.

136. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. - №3. -С. 87-92.

137. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 2. - С. 14-19; № 3. - С. 5-12.

138. Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/Под ред. Е.С. Полат М.: Академия, 1999. - 223 с.

139. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Дистанционное образование. 1998. - №2. - С. 29-32.

140. Примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей) © Министерство образования Российской Федерации © ГНИИ ИТТ "Информика" (Интернет публикация). М. - 2000.

141. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении /под редакцией А.В. Петровского, Н.Н. Нечаева. -М., 1987.- 167с.

142. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе.- 1989,- № 6. С. 19-24.

143. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа? //Информатика и образование. 1986. - № 2. - С.90-95.

144. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы перспективы использования//Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 18-25.

145. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения //Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С. 54-62.

146. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205с.

147. Робинер М.Д. Компьютерные технологии в школах Флориды // Информатика и образование. 1996. -№ 2. - С. 123-125.

148. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. М.: Просвещение, 1983. - 351 с.

149. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе. М.: Просвещение, 1988. -222 с.

150. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1999. -720с.

151. Рыжова С.В., Шилова Л.Н. Педагогические системы модели и технологии личностно-ориентированного образования: учебное пособие для спецкурса. Н. Новгород, 1998. - 94 с.

152. Рязанова И.С. Как мы занимаемся английским во всемирном классе // Иностранные языки в школе. 1993. - № 1. - С. 67-68.

153. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов//Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 20-26.

154. Садоян Р.Э. Начальный этап построения системы мультимедийного дистанционного обучения иностранным языкам // Дистанционное Образование. 1998. - №2. - С.26-31.

155. Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1999. -18 с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

157. Сергиевская И.Л. Использование компьютера в процессе обучения пониманию текста по специальности / Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Минск, 1988.-Вып.З.-С. 42-45.

158. Сердюков П.И. Как составить алгоритм упражнения для ЭВМ?// Иностранные языки в школе. 1986. - № 6. - С. 26-31.

159. Сердюков П.И. ЭВМ в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1985. - № 5. - С. 6-9.

160. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск, 1997. - 133 с.

161. Сладкевич Б.Г. Конроль знаний и обратная связь в обучении. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. 59 с.

162. Смирнов Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике. Ярославль, 1998. - 312 с.

163. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. -Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 108 с.

164. Степанова М. Компьютер и самочувствие школьника // Информатика и образование. 1989. - № 5. - С. 76-79.

165. Суворова Л.С. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы (На примере обучения иностранному языку): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1997. 20 с.

166. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебном процесс — научную основу // Советская педагогика. 1985. - № 12. - С. 34-38.

167. Талызина Н.Ф. Компьютеризации обучения научную основу // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1986, -№1. - С.3-9.

168. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 46с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344с.

170. Тихомиров O.K. Информационный век и теория JI.C. Выготского // Психологический журнал. М.: Наука, 1993. - Т. 14. - №1. - С. 114-119.

171. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986. - 203с.

172. Товма E.JI. Тест в функции упражнения при обучении лексике иностранного языка//Иностранные языки в школе-1996.-№ 1.- С.17-23.

173. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 120-123.

174. Умрюхин Е., Родионова Т., Просвиркин В., Джембраилова Т., Фомин А. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере//Информатика и образование. 1992 2 С.48-51

175. Ушницкая В.В., Николаева В.Д. Дистанционное обучение иностранному языку//Информатика и образование 2000.- № 9- С. 3435.

176. Фадеев В.А. Педагогические теории, системы, технологии: справочные материалы. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 99 с.

177. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Интернет публикация, 2000.

178. Федорова М. Физиологическое обоснование режима обучения школьников при работе на ЭВМ // Информатика и образование. 1992.- № 1. С. 58-60.

179. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. - С. 16-20.

180. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М., 1992.-С. 12-19.

181. Хижняк С.П., Ефимова И.И., Кирюшкина Т.В., Митрофанова В.В. Учебник английского языка для юридических вузов и факультетов. -Саратов, 1995.-365 с.

182. Хмель Н. Д. Технология реализации целостного педагогического процесса. Алматы, 1998. - 24 с.

183. Черемхина И. Hello, компьютер! // Компьютер в школе. 1999.- № 2. С. 2, 8-16.

184. Шаффелтон Д, Попова Т.И. Компьютерная техника в обучении иностранному языку//Иностранные языки в школе-1993 .-№ 3 С.25-28.

185. Шашина Л.Ф. Уровни сформированности самоконтроля учащихся в процессе обучения чтению на иностранном языке с использованием ЭВМ // Многоуровневое образование: проблемы лингводидактики. Волгоград, 1994. - С. 50-59.

186. Шмелев А. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению иностранного языка // Информатика и образование. 1993.- № 1. С. 29-34.

187. Шмелева А. Мультимедиа урок английского языка для взрослых и детей // Компьютер Пресс. 1997. - № 9. - С. 60-77.

188. Шмелева А.С. Интернет поможет выучить английский язык // Компьютер в школе. 1999. - № 9. - С. 33-34.

189. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. — № 2. - С. 5-16.

190. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество. - Уфа: Изд-во Башк. ин-та развития образования, 1998. - 172с.

191. Щапова И.А. Применение электронной тестовой формы контроля знаний на занятиях по английскому языку. -http://ito.edu.ru/2001 /ito/II/2/II-2-2.html

192. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 230с.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

194. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. — Киров, 1998. 93 с.

195. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного интернета в зарубежных странах и России // Педагогика. — 2000. — № 9. С. 87-97.

196. Chapelle, Carol A. Computer Applications in Second Language Acquisition. Cambridge Applied Linguistics Series. Cambridge University Press, 2001.-228 pp.

197. Developments in Learning Psychology: An Interview with Robert M. Gagne // Educational Technology 1982 V.22 #6 P/l 1-15.

198. Healey, D., Johnson, N. A Place to Start in Selecting Software // http://osu.orst.edu

199. Higgins, J. Artificial unintelligence: computer uses in language learning//TESOL Quarterly. 1987.-Vol. 21, № l.-P. 159-165.

200. Higgins, J. Computers and English Language Teaching. -Oxford/Norwood? NJ: Intellect/Ablex Publishing Co? 1995.- 140 pp.

201. Krauss, M. Integrating Technology Across the Curriculum: Internet/Computer Writing Resources for a Content-Based Curriculum. -TESOL '98. -http://www.lclark.edu/~krauss/tesol98/home.html

202. LeLoup, Jean W., Ponterio, Robert. On the Net. Language Learning & Technology. - Vol. 6, No.l, January 2002, pp. 3-5. -http ://llt.msu.edu/vol6num 1 /onthenet/default.html

203. Li, R., Hart, R. What Can the World Wide Web Offer ESL Teachers? // TESOL J. 1996. - Vol.6, № 2. - P. 5-11.

204. Vallance, M. The design and use of a INTERNET resource for business English learners // ELT J. 1998. - Vol. 52, № 1/ - P. 38-42.

205. Warschauer, M., Healey, D. Computer and Language Learning: An Overview // Language Teaching. 1998. - Vol. 31. - P. 57-71.L