Компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся

Ступина, Светлана Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Ступина, Светлана Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся"

На правах рукописи

СТУПИНА Светлана Борисовна

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИУЧАЩИХСЯ Л

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

САРАТОВ-2005

Работа выполнена в Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернышевского

Защита состоится « 22 » ноября 2005 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернышевского по адресу: г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, ауд.24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Автореферат разослан «21» октября 2005 г.

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Турчин Геннадий Демьянович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жуковский Владимир Петрович;

кандидат педагогических наук, доцент Ольнева Ангелина Борисовна

Ведущая организация Волгоградский государственный

педагогический университет

Ученый секретарь диссертационного совета

Турчин Г.Д.

JMOtJ ищлчи

тят/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсификация процесса обучения в школе связана в настоящее время с глубокой перестройкой всего механизма управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, с опорой педагогики на общепроизводственные и общесоциальные тенденции, обусловленные совершенствованием средств труда. Жизнь современного человека естественным образом предопределяется и программируется уровнем материально-технического обеспечения, достигнутого в обществе.

Содержание научно-технического прогресса, который происходит на наших глазах, состоит в раскрытии принципиальной возможности все большей передачи многих, порой уникальных, умственных функций человека системе машин и технических средств. Идея совершенствования управления производством распространяется и на учебно-воспитательный процесс.

Исходя из этого, следует быть готовыми к изменению методики преподавания и функций педагога в условиях внедрения в обучение автоматизированных систем на базе современной вычислительной техники и в первую очередь персональных компьютеров.

В этой связи проблема развития познавательной самостоятельности личности в условиях информатизации общества приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением современных научных поисков и междисциплинарных исследований. Изучение влияния компьютерных технологий на разные стороны стимулирования и развития самостоятельной учебной деятельности учащихся проводятся в настоящее время по нескольким направлениям, среди них анализ влияния теории развивающего обучения на самостоятельность и активность школьников (В.В. Давыдов, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.С. Якиманская и др.); изучение интенсификации учебного процесса при использовании компьютеров (A.A. Абдукадыров, Е.П. Велихов, B.C. Гершунский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц и др.); выявление различных аспектов организации деятельности педагога в условиях компьютерного обучения (И.В. Алехин, М.А. Гаврилов, Л.И. Долинер, Т.А. Маринина); применение компьютера как средства контроля за знаниями учащихся (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, Б.Ф. Скинер, Н.Ф. Талызина и др.); использование информационных технологий в образовании (В. Гриценко, А. Довгялло, В.А. Извозчиков, Е.С. Полат, П.И. Пидкасистый и др.); индивидуализация и гуманизация образования в условиях информатизации общества (М.А. Аконова, Т.В. Габай, Б.Ф. Горбенко, М.Б. Калашников, Н.В. Карчевская и др.).

Анализ исследований и последних достижений применения компьютерных технологий и, в частности, использования компьютерных дидактических материалов (КДМ) в средней школе показал, что проблема их влияния на развитие познавательной самостоятельности учащихся в современных условиях информатизации образования изучена недостаточно: не проработан организационно-методический аспект, нет целостного подхода к использованию системы ВДЩГС^^ШШБЙШ??-

БИБЛИОТЕКА С.Петербург <4 л Л

оэ

" I I ■ IJ«

Актуальность исследования обусловлена наличием противоречия: между объективной потребностью в педагогической практике применения КДМ как одного из средств вхождения личности в современное информационное общество, сопровождающееся развитием его познавательной самостоятельности, и недостаточной разработанностью вопросов организации осуществления образовательного процесса в условиях средней школы.

С учетом выделенного противоречия была определена проблема исследования, которая состоит в научно-теоретическом и организационно-методическом обосновании системы КДМ как средства развития познавательной самостоятельности учащихся в образовательном процессе современной школы.

Указанная проблема обусловила выбор темы исследования: «Компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование системы КДМ материалов как средства развития познавательной самостоятельности учащихся и экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования: образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования: компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие познавательной самостоятельности учащихся с использованием компьютерных дидактических материалов будет более эффективным, если:

- разработана система КДМ в соответствии с логикой изучения учебной дисциплины;

- выявлены психолого-педагогические условия, позволяющие эффективно использовать систему КДМ в образовательном процессе современной школы;

- внедрена система компьютерных дидактических материалов во все формы обучения;

- предложен критериально-диагностический аппарат, позволяющий выявить уровни развития познавательной самостоятельности учащихся.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в диссертационной работе ставились следующие задачи исследования:

1. На основе научно-теоретического анализа, учитывающего специфику образовательного процесса в условиях информатизации общества, уточнить и дополнить содержание понятийного аппарат, используемого в ходе исследования.

2. Рассмотреть возможность создания системы КДМ и обосновать ее эффективное функционирование в средней школе.

3. Определить психолого-педагогические условия, позволяющие применять систему КДМ как средство развития познавательной самостоятельности учащихся.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат, оценивающий влияние системы КДМ на развитие познавательной самостоятельности учащихся.

В качестве теоретико-методологической основы исследования использовались:

- концепция формирования личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (Б.Г. Ананьев, АЛ. Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

- основы педагогической методологии (Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин);

- концептуальные идеи теории и практики информатизации образования (П.Я.Гальперин, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат).

- теория личностно-деятельностного подхода в воспитании и обучении (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

- идеи развития познавательной самостоятельности учащихся (Л.Г.Вяткин, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин);

- концепция системного подхода в обучении (Г.Н.Александров, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Н.В.Блауберг, Ф.Ф.Королев, Э.Г.Юдин);

- теоретические положения методики обучения с использованием информационных технологий (А.А.Андреев, А.И.Башмаков, И.Я.Лернер).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, методической и технической литературы по проблеме исследования; методы изучения и обобщения педагогического опыта; методы психолого-педагогического эксперимента; диагностические методы (индивидуальные беседы, групповые диспуты и дискуссии, анкетирование, тестирование, анализ результатов практической деятельности учащихся); современные информационно емкие методы описания процесса обучения (математическая статистики, ранжирование, корреляция).

Экспериментальной базой исследования явилась гимназия-интернат №4 Приволжской железной дороги г. Саратова.

Работа проводилась на базе кафедр педагогики и физики и методико-информационных технологий Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме; разрабатывались теоретические и методологические основы исследования; определялась гипотеза исследования; формулировались задачи и пути их решения; изучалась проблема практического использования персональных компьютеров и компьютерных технологий в процессе обучения учащихся. Формулировалась гипотеза развития познавательной самостоятельности личности на основе использования компьютерных дидактических материалов.

витию познавательной самостоятельности. Разрабатывался календарно-тематический план изучения предмета.

На третьем этапе (2004-2005гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению системы КДМ для развития познавательной самостоятельности учащихся, вносились коррективы в цели и задачи исследования, направленные на поиск наиболее оптимального решения, предпринималась попытка использования математического аппарата для описания процесса обучения, выделялись направления дальнейшего исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, раскрывающего специфику образовательного процесса в современных условиях, уточнено и дополнено содержание понятия познавательной самостоятельности как качества личности, проявляющегося в потребности и умении субъекта в условиях информационного общества приобретать знания, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию, овладевать новыми способами познавательной деятельности на основе информационных технологий; разработана и апробирована система КДМ в средней школе как совокупность компонентов: функционального, отражающего динамику развития познавательной самостоятельности учащихся и обеспечивающего, представляющего собой программное и учебно-методическое обеспечение; обоснован механизм ее эффективного функционирования, включающий цели (стимулирование интеллектуальной активности, усиление положительной учебной мотивации, развитие способностей и навыков познавательной активности), принципы построения (интерактивное общение, самостоятельное освоение, пространственное разделение, активизация роли учащихся, специальный подбор материалов) и принципы реализации (систематичности, последовательности и доступности применения; сознательности, активности и самостоятельности учащихся); выявлены психолого-педагогические условия применения системы КДМ как средства развития познавательной самостоятельности учащихся, основанные на учете индивидуальных особенностей пользователей (визуалы, аудиуалы, кинестетики); разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий выявить уровни развития познавательной самостоятельности учащихся (исходный, репродуктивный, продуктивный, системный, творческий) и проследить их обусловленность эффективностью использования системы КДМ; разработана математическая модель учебного процесса, раскрывающая содержание педагогического взаимодействия (со стороны учителя: объем сообщаемой учебной информации, характер ее подачи учащимся, используемый при этом дидактический материал; со стороны учащихся: процессы усвоения-забывания учебной информации, степень адаптации к стилю преподавания и характеру учебного материала, влияние на эти процессы системы КДМ).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что расширено и углублено научное представление о содержании понятия познавательной самостоятельности как качества личности в условиях информаци-

онного общества; введено и проанализировано понятие компьютерных дидактических материалов; научно-теоретическое обоснование использования КДМ как средства развития познавательной самостоятельности углубляет, расширяет и дополняет представления о поиске путей повышения эффективности процесса обучения в средней школе; предложенная система использования КДМ, конкретизированная на материале преподавания физики, соответствует задачам современного образования. Результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации, раскрывающие взаимосвязь учения и мотивации, формируемой посредством использования КДМ, носят общепедагогический характер и могут служить теоретической базой для оценки качества знаний, умений и навыков учащихся в зависимости от уровня развития их познавательной самостоятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана, теоретически обоснована и практически реализована система КДМ в средней школе, направленная на совершенствование процесса обучения и позволяющая формирующейся личности адаптироваться к условиям современного информационного общества за счет развития познавательной самостоятельности. Разработан критериально-диагностический аппарат, включающий анкеты, тесты, проверочные контрольные задания, позволяющие выявить взаимосвязь между развитием познавательной самостоятельности личности и эффективностью использования КДМ. Практическая ценность исследования обусловлена внедрением полученных результатов в практику, их позитивным влиянием на развитие познавательной самостоятельности школьников в образовательном процессе. Результаты исследования могут быть использованы в работе различных общеобразовательных и средних специальных учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся:

1. Уточненное и дополненное содержание понятия познавательной самостоятельности как качества личности, проявляющегося в потребности и умении субъекта в условиях информационного общества приобретать знания, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию, овладевать новыми способами познавательной деятельности на основе информационных технологий.

2. Система КДМ как совокупность следующих компонентов: функционального, отражающего динамику развития познавательной самостоятельности

учащегося и обеспечивающего, представляющего собой программное и учебно-методическое обеспечение.

3. Психолого-педагогические условия применения системы КДМ для развития познавательной самостоятельности учащихся средней школы, включающие совокупность целевых установок (стимулирование интеллектуальной активности, усиление положительной мотивации, развитие способностей и навыков познавательной активности) и учет индивидуальных особенностей личности.

4. Критериально-диагностический аппарат, позволяющий выявить уровни развития познавательной самостоятельности учащихся (исходный, репродуктивный, продуктивный, системный, творческий) и проследить их обусловленность эффективностью использования системы КДМ.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики, на методическом семинаре кафедры физики и методико-информационных технологий СГУ им. Н.Г.Чернышевского. Результаты исследования отражены в 12 публикациях автора; доложены на Всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003 г.) и «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004 г.); IX Международной открытой научной конференции «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике» (Воронеж, 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы прикладной физики и методики преподавания в вузе и школе» (Борисоглебск, 2005 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Современное образовательное пространство: единство, региональность, непрерывность» (Саратов, 2005 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено в гимназии-интернате № 4 Приволжской железной дороги, муниципальном общеобразовательном учреждении СШ № 52, средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов №4, 0(С)0Ш №1 г. Саратова.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (263 наименования), 8 приложений; проиллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования; формулируются гипотеза и задачи, приводятся теоретико-методологические основы исследования, методы и логика исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов в практику; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты развития познавательной самостоятельности учащихся в современном информационном обществе»

в ходе комплексного анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определялась авторская позиция относительно содержания основополагающих понятий исследования.

В первом параграфе дан анализ проблемы развития познавательной самостоятельности в педагогической теории и практике обучения. Рассмотрена специфика понятия «познавательная самостоятельность» в условиях развития современного общества и его взаимосвязь с направленностью личности на саморазвитие и самоактуализацию, с интеллектуальной активностью, как проявлением самостоятельности в развитии познавательного интереса, творческой направленностью, в качестве высшей формы активной самостоятельности.

В результате на основе проведенных исследований и анализа литературы дополнено и уточнено содержание понятия познавательной самостоятельности как качества личности, проявляющегося в потребности и умении субъекта в условиях информационного общества приобретать знания, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию, овладевать новыми способами познавательной деятельности на основе информационных технологий.

Во втором параграфе рассмотрена сущность использования современных компьютерных технологий в обучении. Возрастание их роли в учебном процессе школы требует пересмотра подхода к обучению в целом.

Использование компьютера вносит принципиальные изменения не только в методы, но и в содержание обучения, качественно изменяя как методику преподавания учебных предметов, так и их содержательную составляющую. Появляется возможность в массовом масштабе использовать особый тип задач, направленных на рефлексию учащимися своей деятельности и ее саморегуляцию.

Выделены преимущества компьютеризации обучения: значительное расширение возможности предъявления учебной информации, при этом намного расширяются наборы применяемых учебных задач; усиление мотивации учения, формирование у учащихся рефлексии свой деятельности, активное вовлечение учащихся в учебный процесс, повышение уровня развития познавательной самостоятельности; качественное изменение контроля за деятельностью учащихся, обеспечение при этом гибкости управления учебным процессом.

Говоря об эффективном использовании компьютера в учебном процессе, надо учитывать целесообразность его применения в тех или иных учебных предметах, на различных этапах обучения, с теми или иными обучающими программами. Место компьютера в учебном процессе должно определяться его дидактическими возможностями и методической целесообразностью использования, обеспечивая индивидуализацию обучения и расширяя использование наглядных средств, создавая потенциальные возможности стремления к развитию познавательной самостоятельности.

Приступая к анализу возможности применения компьютерных дидактических материалов на уроке, следует определиться с терминологией.

Компьютерные программы, предназначенные для обучения, содержат различные виды учебного материала - тексты теоретического материала, био-

графии ученых, демонстрационные опыты, проверочные тесты различного вида и т.д. Традиционно эти материалы называются дидактическими. Представляется целесообразным объединить компьютерные обучающие программы и электронные средства обучения (педагогические программные средства или «электронные учебники», методические пособия, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы) одним понятием - «компьютерные дидактические материалы» (КДМ).

Преимущества КДМ состоят в том, что они обеспечивают практически мгновенную обратную связь; помогают быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике за- < трудней; существенно экономят время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом - показывают, рассказывают, моделируют и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяют быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, получить и проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам КДМ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.

Выделены три основных режима работы с использованием КДМ: обучение без проверки; обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала; тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки.

Выявлены психолого-педагогические условия использования КДМ в обучении, сочетающие с одной стороны дидактические возможности использования КДМ, с другой стороны, индивидуальные особенности учащихся. К дидактическим возможностям использования КДМ мы отнесли: стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения учебного материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала; усиление положительной учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться; развитие способностей и навыков обучения и самообучения, то есть познавательной самостоятельности, что достигается расширением и углублением учебных технологии и приемов.

Учетом индивидуальных различий пользователей занимается раздел психологии, называющийся нейролингвистическое программирование (НЛП) - это гуманитарная технология, одной из задач которой является формализация успешного креативного (сознательно осознанного) опыта для обучения ему людей. По способам мышления НЛП выделяет три типа пользователей компьютерными обучающими материалами: мыслящие преимущественно зрительными

образами (визуалисты); мыслящие проговариваиием мыслей внутри (аудиалы) и мыслящие преимущественно ощущениями (кинестетики).

Говоря о развитии познавательной самостоятельности школьников посредством использования КДМ, мы должны понимать, что сегодня основное внимание должно уделяться созданию логичной и целостной психолого-педагогической основы эффективного применения КДМ. Важнейшее значение приобретает проблема создания и апробирования системы компьютерных дидактических материалов.

Третий параграф первой главы диссертационного исследования посвящен созданию и обоснованию системы комплексного использования компьютерных дидактических материалов как средства развития познавательной самостоятельности учащихся.

Основные принципы построения системы КДМ: установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим; самостоятельное освоение определенного массива знаний, умений и навыков по предмету при заданной информационной технологии; возможность пространственного разделения обучающего и обучаемого; усиление активной роли учащегося в образовательном процессе: в постановке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения; специальный подбор материалов, предназначенных для развития познавательной самостоятельности.

Создание системы КДМ начиналось с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к методикам обучения с точки зрения корректировки критериев обученности. Под психолого-педагогическими условиями применения системы КДМ будем понимать дидактические возможности использования КДМ и учет индивидуальных особенностей личности.

При реализации системы КДМ для развития познавательной самостоятельности мы основывались на основных принципах обучения.

Принцип систематичности и последовательности лежит в основе построения учебных программ, определяет систему работы учителя и деятельность учащихся в процессе обучения. Важное значение он приобретает в развитии у учащихся познавательной самостоятельности, в выработке умений и навыков при работе с информацией, в воспитании у них навыков организованности и последовательности в приобретении знаний.

Принцип доступности вытекает из требований учета возрастных особенностей учащихся и лежит в основе составления учебных планов и программ. Соблюдение его имеет особую актуальность при применении компьютерных технологий в обучении и, в частности, использовании КДМ. Он требует, чтобы объем и содержание учебного материала были по силам учащимся, соответствовали уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков.

Принцип сознательности, активности, самостоятельности и прочности усвоения заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Он вытекает из

целей и задач средней школы, призванной готовить активных и самостоятельных членов общества, а также из особенностей процесса обучения, требующего осмысленного и творческого подхода к изучаемому материалу.

При создании системы КДМ учитывались также признаки познавательной самостоятельности учащихся: стремление и умение самостоятельно мыслить; способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к решению новой задачи; желание понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания; критический подход к суждению других; независимость собственных суждений.

Принципы построения системы КДМ должны обеспечивать возможность: индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения; контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью, обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося; демонстрировать визуальную учебную информацию, моделировать и имитировать процессы и явления, проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности; повышать интерес к процессу обучения, передавать культуру познания и развивать познавательную самостоятельность.

На рис. 1 представлена структурная схема развития познавательной самостоятельности на основе использования системы компьютерных дидактических материалов.

Рис. 1 Структурная схема развития познавательной самостоятельности на основе использования системы компьютерных дидактических материалов

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы компьютерных дидактических материалов для развития познавательной самостоятельности учащихся» описываются методика исследования и дидактические условия развития познавательной самостоятельности учащихся, содержание основных этапов эксперимента, анализируются полученные результаты, проводится математическая обработка результатов исследований.

С целью установления влияния системы КДМ на развитие познавательной самостоятельности учащихся и для объективной и доказательной проверки положений выдвинутой гипотезы был предпринят педагогический эксперимент, как один из методов исследования. Эксперимент проводился в естественных условиях на примере уроков физики с учащимися базовой (7-9 классы) и профильной (10-11 классы) школы гимназии-интерната №4 Приволжской железной дороги с 2000 по 2003 годы. Было задействовано десять классов: по два в каждой возрастной группе, всего 250 человек. Из них: пять классов (125 человек) составляли контрольную группу, остальные 125 человек - экспериментальную.

Эксперимент включал в себя две части: констатирующую и обучающую.

Цель констатирующего эксперимента состояла в установлении исходного состояния развития познавательной самостоятельности учащихся при изучении физики.

На данном этапе исследования ставились следующие задачи: вскрыть возможности традиционного учебно-воспитательного процесса в школе для создания условий развития познавательной самостоятельности учащихся; проанализировать имеющиеся КДМ и выявить целесообразность их применения на уроках в общеобразовательной школе; определить позитивные и негативные тенденции, связанные с использованием системы КДМ как средства развития познавательной самостоятельности.

Констатирующая часть исследования позволила нам выявить реальный уровень развития познавательной самостоятельности учащихся и привела к выводу о необходимости разработки специального механизма, позволяющего целенаправленно и эффективно управлять процессом развития познавательной самостоятельности с учетом современных реалий (развития компьютерных и информационных технологий). Для проверки и формулирования общих выводов выявилась необходимость проведения обучающего эксперимента.

В ходе обучающего эксперимента проверялась целесообразность использования системы КДМ, а также изучались психолого-педагогические и методические возможности ее применения на уроках: апробировалось и подвергалось необходимой корректировке внедрение системы компьютерных дидактических материалов; составлялись авторские разработки уроков с использованием КДМ; разрабатывались пути стимулирования интеллектуальной активности; давалась психолого-педагогическая оценка влияния КДМ на повышение положительной учебной мотивации; формировались и развивались способности и навыки по-

знавательной активности; осуществлялась опытная проверка предварительных выводов и рекомендаций, полученных в ходе теоретического осмысления проблемы.

В ходе работы были выявлены наиболее важные условия успешного развития познавательной самостоятельности, создание которых способствует глубокому и осмысленному усвоению учащимися основ знаний, овладению способами познавательной деятельности, навыками работы с КДМ в сочетании с традиционными дидактическими материалами (учебником, задачником и т.д.) и применению полученных знаний. К ним мы отнесли: активность учащихся в обучении стимулировалась через избирательную актуализацию усвоенных знаний и способов деятельности, что вело к включению механизмов самостоятельного мышления, и создавало благоприятные условия для развития познавательной самостоятельности; сочетание репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности учащихся, поочередную смену одной деятельности другой (сочетание традиционных и компьютерных технологий). В основе этих условий лежит воспроизводящий и творческий характер усвоения учащимися знаний и способов познавательной деятельности.

По-нашему мнению, в познавательной деятельности учащихся во всех формах учебных занятий должны разумно сочетаться воспроизводящие и творческие процессы - репродуктивная и продуктивная деятельность, положительно влияющие на эмоциональное состояние и работоспособность, что создает благоприятные условия для усвоения знаний и способов деятельности и применения их в различных ситуациях, т.е. для развития познавательной самостоятельности.

Рассмотренные выше условия, найденные нами в процессе теоретического и экспериментального исследования, являются, по нашему мнению, основными, наиболее существенно влияющими на развитие познавательной самостоятельности учащихся и могут быть использованы при изучении не только физики, но и других учебных дисциплин.

Учебная деятельность в процессе эксперимента была спроектирована в соответствии со сформулированными целями. При планировании и разработке учебного курса с использованием системы КДМ необходимо было принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение.

Разработанный и реализованный нами подход к обучению с использованием КДМ заключался в следующем: перед началом обучения производилось психологическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуального подхода к обучению; учебный материал представлялся в структурированном виде, что позволяло учащемуся получить систематизированные знания по каждой теме; контроль знаний осуществлялся с помощью системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом; содержание

предлагаемого к освоению курса обучения было педагогически отработано и систематизировано и отражено в календарно-тематическом плане.

Изучение таким образом предметов школьного курса может быть использовано учащимися, имеющими сложности при традиционном обучении, в качестве своеобразного репетитора по конкретным предметам и темам. Первоначально обучающемуся предлагается комплекс психологических тестов и пробный урок. Полученные результаты психологического тестирования обрабатываются, и на основе этого строится психологический портрет учащегося, с помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратегия обучения.

^ Строится математическая модель урока с использованием методов теории планирования эксперимента.

Особенностью обучения с использованием предложенной системы КДМ становится то, что календарно-тематический план является одним из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся. Учащиеся обращаются к нему для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя: информацию о системе и методах обучения с использование КДМ; построение учебного курса и его цели; критерии окончания обучения; часы консультаций; описание экзаменов, проектов, письменных работ; другие инструкции.

Для осуществления диагностики развития познавательной самостоятельности учащихся была использована уровневая система оценки приобретенных качеств. С этой целью учащимся предлагались тесты, характер выполнения которых позволял судить о мотивационной направленности на обучение с помощью компьютерных дидактических материалов, объеме теоретических знаний и практических умений, приобретенных в ходе эксперимента, уровне развития познавательной самостоятельности. Одновременно велось визуальное наблюдение, тестирование, анкетирование и ранжирование. Это позволило выявить и описать уровни развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе внедрения системы КДМ. За основу выделения уровней мы взяли следующие качественные показатели: стимулирование интеллектуальной активности, усиление положительной учебной мотивации, развитие способностей и навыков познавательной активности.

На основе соотношения данных качественных показателей в структуре учебной деятельности были определены и описаны уровни развития познавательной самостоятельности личности.

Исходный (начальный) уровень. Мотивационная установка на освоение учебной деятельности с использование КДМ связана с «бытовым» интересом. Знания теоретических основ использования компьютера в обучении носят научно-популярный характер. Навыки работы с компьютером отсутствуют. Рефлексивная оценка себя как пользователя не сформирована.

Репродуктивный уровень. Интерес к КДМ носит прагматический характер и связан с необходимостью выполнить учебное задание. Умения и навыки использования компьютерной технологии в приобретении знаний по предмету

сформированы на уровне пользователя. Рефлексивная оценка себя как специалиста в предметной и информационной области слабо выражена.

Продуктивный уровень. Положительная мотивационная установка на использование системы КДМ выражается в активном желании осваивать новые приемы мыслительных и практических действий. Однако знания процессуального аспекта использования системы КДМ для изучения предмета и некоторые практические умения сформированы недостаточно полно, что при освоении новых методик работы с компьютерными дидактическими материалами проявляется в стремлении действовать по стереотипу. Рефлексия выражается в неадекватной самооценке собственных мыслительных возможностей, практических умений и познавательной активности.

Системный уровень. Ярко выраженная мотивационная установка на внедрение системы КДМ в учебной деятельности носит личностно значимый характер. Знания концептуального, содержательного и процессуального компонентов процесса обучения с использования компьютерных дидактических материалов и практические умения в работе с компьютером систематизированы. Рефлексивная оценка занижена, что выражается в боязни применять новые, нетрадиционные подходы при поиске форм обучения с использованием системы КДМ.

Творческий уровень. Осознанная потребность в использовании системы компьютерных дидактических материалов в учебной деятельности при изучении отдельных предметов как эффективном средстве обучения и развития познавательной активности и самостоятельности. Системный характер практических навыков, высокий уровень мыслительных действий, индивидуально-личностный уровень практических умений, выражающийся в желании адекватно реализовать себя в авторских проектах. Адекватная самооценка достигнутых результатов. Сформированная познавательная самостоятельность в учебной деятельности.

Обучающий эксперимент по внедрению системы КДМ как средства развития познавательной самостоятельности разрабатывался как совокупность функционального и обеспечивающего компонентов.

Функциональный компонент отражал динамику развития познавательной самостоятельности учащегося, который осуществлялся в определенной логической последовательности и включал четыре сменяющих друг друга этапа: 1-ый этап - эмоциональное восприятие, на котором шло преимущественное формирование мотивационного компонента процесса развития познавательной самостоятельности личности, направленного на создание положительной установки использования КДМ в обучении; 2-ой этап - продуктивное освоение, в ходе которого формировался операционный компонент, направленный на отработку вариативного использования различных КДМ для приобретения знаний, умений и навыков; 3-ий этап - системное применение, в ходе которого обеспечи-

валось становление рефлексивного компонента, направленного на адекватную самооценку мыслительных возможностей и достижений; 4-ый этап - творческое самовыражение, которое предполагает создание собственных вариантов простых компьютерных дидактических материалов (конструирование демонстрационных опытов, моделирование лабораторных работ, создание проверочных тестов и т.д.) и поиск нестандартный путей получения знаний с помощью КДМ.

Обеспечивающий компонент определялся содержанием мыслительной и практической деятельности учащихся в развитии познавательной самостоятельности при внедрении системы КДМ и включал параметры, характеризующие психолого-педагогическую и методическую сторону обучения. Он представлял собой программное обеспечение, состоящее из персонального компьютера индивидуального и демонстрационного назначения; учебно-методического обеспечения как комплекса технических, методических и педагогических средств и различных компьютерных дидактических материалов, подлежащих освоению в ходе учебной деятельности на уроках физики.

Принципиально новой формой анализа эффективности использования системы КДМ как средства развития познавательной самостоятельности, приводящей к повышению качества знаний учащихся, является построение математической модели учебного процесса и представление решения в форме квадратичных полиномиальных моделей, отличающихся высокой точностью и простой функциональной зависимостью результатов исследования (качества знаний учащихся) от параметров, характеризующих учебный процесс и личностные качества учащихся. В приложениях 6,7,8 представлен анализ математических расчетов процесса обучения. Математическая модель учебного процесса с использованием системы КДМ показала, что происходит рост познавательной самостоятельности, и это ведет к эффективному решению одной из основных задач обучения: получению прочных знаний.

Оценка результатов. Эффективность и результативность применения системы КДМ определялись в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществляемой в соответствии с этапами исследования эксперимента. Сопоставление данных констатирующего и обучающего этапов эксперимента показало, что реализация предлагаемых автором технологических решений обеспечила не только существенное повышение уровня развития познавательной самостоятельности, но достижение отдельными учащимися наивысшего (творческого) уровня, роста положительной мотивации обучения на фоне познавательной активности в получении знаний, умений и навыков.

Диагностирование учащихся осуществлялось на каждом этапе экспериментальной работы. В качестве критериальных показателей развития познавательной самостоятельности посредством внедрения системы компьютерных

дидактических материалов выделены следующие: стремление и умение самостоятельно мыслить; способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к решению новой задачи; желание понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания; критический подход к суждению других; независимость собственных суждений. Характер соотношения данных показателей в структуре мыслительных и практических действий отражает уровни развития познавательной самостоятельности учащихся: исходный, репродуктивный, продуктивный, системный, творческий.

Диагностика развития познавательной самостоятельности учащихся осу- | ществляется с помощью визуального наблюдения, регулярного текущего контроля выполнения заданий, тематического и итогового тестирования, анкетирования, промежуточных и итоговых контрольных работ, оценивания учебной деятельности, накопления статистических данных, их анализа, выявления динамики, тенденций, прогнозирования дальнейшего развития событий. В условиях нашего исследования, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения и развития познавательной самостоятельности с использованием системы компьютерных дидактических материалов.

Проведенный педагогический эксперимент показал принципиальную возможность повышения уровня познавательной самостоятельности учащихся за счет интенсивного использования в учебном процессе системы КДМ. Так в 7-х и 8-х классах переход учащихся с исходного (начального) и репродуктивного уровней на продуктивный в экспериментальной группе на 5-10% выше, чем в контрольной. В 9-м классе наблюдался переход некоторого количества учащихся на системный уровень развития познавательной самостоятельности у экспериментальной группы (5%), а общее превышение процента учащихся, перешедших на продуктивный и системный уровни в экспериментальной группе на 15% выше, чем в контрольной группе.

В 10-х классах на продуктивном и системном уровне в результате использования системы КДМ оказалось в конце обучения в экспериментальной группе на 10% больше, чем в контрольной. В 11-ых классах в экспериментальной группе 5% учеников соответствовало творческому уровню развития познавательной самостоятельности, а превышение процента учащихся экспериментальной группы, перешедших на системный и творческий уровни, по сравнению с контрольной группой составило 25%.

На рис. 2 и 3 сравнительные результаты констатирующего и обучающего экспериментов приведены в виде гистограмм.

Рис.2 Распределение учащихся по уровням развития познавательной самостоятельности на констатирующем этапе эксперимента 1 - исходный (начальный) уровень; 2 - репродуктивный уровень; 3 - продуктивный уровень; 4 - системный уровень; 5 - творческий уровень Ряд 1 - экспериментальная группа, Ряд 2 - контрольная группа

Рис. 3 Распределение учащихся по уровням развития познавательной самостоятельности на обучающем этапе эксперимента 1 - исходный (начальный) уровень; 2 - репродуктивный уровень; 3 - продуктивный уровень; 4 - системный уровень; 5 - творческий уровень Ряд 1 - экспериментальная группа, Ряд 2 - контрольная группа

Для проверки результативности обучения с использованием системы компьютерных дидактических материалов был введен коэффициент эффективности:

ВХ_±ЛВ в.

Кэфф = —^-.где

Вэ - суммарный средний балл, полученный школьниками по всем уровням в экспериментальной группе после реализации обучающего эксперимента;

Вк - суммарный средний балл в контрольной группе на время окончания обучающего эксперимента в экспериментальной группе;

АВ - разница в средних баллах в начале эксперимента: если средний балл в экспериментальной группе выше, то берется нижний знак, а в случае, когда, он ниже - верхний знак.

Коэффициент эффективности обучения с использованием системы КДМ как средства развития познавательной самостоятельности учащихся по сравнению с традиционной составляет 1,195, т.е. внедрение в учебный процесс компьютерных дидактических материалов увеличило его эффективность на 19,5%. Это полностью подтверждает гипотезу диссертационного исследования.

В заключении диссертационного исследования подводятся итоги проделанной работы и приводятся основные выводы.

Результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

- на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы уточнен и определен терминологический аппарат, уточнено и дополнено содержание понятия познавательной самостоятельности в условиях информационного общества; проанализированы критериальные показатели развития познавательной самостоятельности посредством использования КДМ, к ним относятся: приобретение знаний, умений и навыков; взаимосвязь учения и мотивации; развитие познавательной и интеллектуальной активности; характер соотношения данных показателей в структуре мыслительных и практических действий отражает уровни развития познавательной самостоятельности учащихся: исходный, репродуктивный, продуктивный, системный, творческий;

- определена логика освоения компьютерных дидактических материалов как средства развития познавательной самостоятельности, включающая следующие этапы: эмоциональное восприятие, на котором идет формирование положительной установки на использование КДМ; продуктивное освоение, когда отрабатываются варианты обращения к различным КДМ; системное применение, в ходе которого происходит адекватная самооценка мыслительных возможностей и практических достижений; творческое самовыражение, когда происходит создание собственных нестандартных вариантов решения поставленных задач, предложенных заданий, построения физического эксперимента;

- установлено, что развитие познавательной самостоятельности посредством КДМ осуществляется успешно в процессе применения специально разработанной системы, являющейся совокупностью двух компонентов: функционального, отражающего динамику развития познавательной самостоятельности и обеспечивающего, представляющего собой программное и учебно-методическое обеспечение;

- разработанный критериально-диагностических аппарат позволил определить уровни развития познавательной самостоятельности на различных этапах проведения эксперимента; показано, что применение авторской системы

КДМ в учебном процессе существенно повышает уровень развития познавательной самостоятельности учащихся.

Проведенное исследование открывает путь к дальнейшим научным поискам. Можно выделить направления, требующие дальнейшего изучения: проектирование результатов данного исследования на примере уроков физики на другие учебные дисциплины, проверка эффективности использования КДМ на развитие познавательной самостоятельности с помощью факторного анализа.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

1. Ступина С.Б. Развитие проблемы формирования познавательной самостоятельности // Проблемы реализации принципов свободы в профессиональном и допрофессиональном образовании: Сб. науч. ст. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2003. - С. 121-126.

2. Недогреева Н.Г., Ступина С.Б. Проблемы и перспективы использования компьютерных дидактических материалов // Современные технологии обучения в школе и вузе: Сб. научн. ст. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2003. -С. 5-9.

3. Железовский Б.Е., Ступина С.Б., Сучкова С.А. О практической реализации новых эффективных форм контроля учебного процесса // Современные технологии обучения в школе и вузе: Сб. научн. ст. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2003. - С.32-34.

4. Ступина С.Б. Система комплексного использования компьютерных дидактических материалов // Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования: материалы междутар, заоч. научно-метод. конф.: Сб. науч. ст. - Саратов: Изд-во «Саратовский писатель»,2004. - С.286-290.

5. Ступина С.Б. Принципы реализации системы комплексного использования компьютерных дидактических материалов для развития познавательной самостоятельности // Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования: материалы междунар. заоч. научно-метод. конф.: Сб. науч. ст. - Саратов: Изд-во «Саратовский писатель»,2004. С.281-285.

6. Железовский Б.Е., Недогреева Н.Г., Ступина С.Б. Компьютерные технологии на уроках физики в средней школе // Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике: Сб. трудов. Вып.9. - Воронеж: Изд-во «Научная книга», 2004. - С. 71-72.

7. Железовский Б.Е., Недогреева Н.Г., Ступина С.Б. Формирование познавательной самостоятельности учащихся в условиях информатизации образования // Межвузовский сборник «Педагогика» Изд-во «Научная книга», Саратов, 2004.-С. 226-231.

8. Железовский Б.Е., Недогреева Н.Г., Ступина С.Б. Проверка эффективности системы комплексного использования компьютерных дидактических материалов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы Всероссийской научно-

практической конференции: В 4 ч. 4.1. - Челябинск: Изд-во «Образование»,

2004,- С. 104- 107.

9. Ступина С.Б. Компьютерные дидактические материалы как средство развития мышления учащихся // Актуальные проблемы прикладной физики и методики преподавания физики в вузе и школе: материалы Всероссийской научно-практической конференции: - Борисоглебск: ГОУ ВПО «Борисоглебский ГПИ», 2005. - С.205-207.

10. Ступина С.Б. Роль компьютерных технологий в обучении // Современное образовательное пространство: единство, региональность, непрерывность: материалы научно-практической конференции: - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. - С.120-123.

11. Ступина С.Б., Железовский Б.Е., Гуськов A.C. Статистическая оценка степени преемственности в преподавании курса физики // Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации: материалы Всероссийской научно-практической конференции образования Оренбург: РИК ГОУ ОГУ

2005.- С.111-114.

12. Ступина С.Б., Железовский Б.Е., Гуськов A.C. Оценка качества учебного занятия // Инновационные тенденции в системе высшего и среднего образования: материалы международной заочной научно-практической конференции: В 2 ч. 4.2 ч.- Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. -С. 200-202.

Подписано в печать 20.10.2005 г. Формат 60X84 1/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Объем 1,0 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ 45

Типография «Саратовский источник» Лиц. ПД № 7-0014 от 29 мая 2000 г. г. Саратов, ул. Университетская, 42, оф. 22

»20805

PH Б Р\сский фонд

2006-4 19372

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ступина, Светлана Борисовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ.

1.1. Проблема развития познавательной самостоятельности в современной педагогике.

1.2. Использование компьютерных технологий в образовательном процессе средней школы.

1.3. Система компьютерных дидактических материалов для развития познавательной самостоятельности.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Методика исследования и дидактические условия развития познавательной самостоятельности учащихся.

2.2. Констатирующий этап эксперимента.

2.3. Ход и результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся"

Интенсификация процесса обучения и воспитания в школе связана в настоящее время с глубокой перестройкой всего механизма управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, с опорой педагогики на общепроизводственные и общесоциальные тенденции, обусловленные совершенствованием средств труда. Жизнь современного человека естественным образом предопределяется и программируется уровнем материально-технического обеспечения, достигнутого в обществе.

Как известно, главное содержание научно-технического переворота, который происходит на наших глазах, состоит в раскрытии принципиальной возможности все большей передачи многих, порой уникальных, умственных функций человека системе машин и технических средств. Идея совершенствования управления производством распространяется и на учебно-воспитательный процесс.

Наибольший прогресс обучения связан именно с включением в этот процесс современной вычислительной техники, с передачей ей функций человека не только по управлению, но и по интенсификации процесса обучения. Действительно, преподавание - это специфический процесс, которым можно управлять, как и любым другим процессом, используя предоставляемые техникой возможности обратной информационной связи.

- изучение влияния развивающих методов и приемов обучения на самостоятельность и активность школьников (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, J1.B. Занков, М.И. Махмутов, И.С. Якиманская и др.);

- изучение интенсификации учебного процесса при использовании компьютеров (А.А. Абдукадыров, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Б.Ф. Ломов, Е.И. Машбиц, Н.М. Розенберг и др.);

- различные аспекты роли учителя и организации его деятельности в условиях компьютерного обучения (И.В. Алехин, М.А. Гаврилов, Л.И. Долинер, Т.А. Маринина);

- применение компьютера как средства контроля (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, Б.Ф. Скинер, Н.Ф. Талызина и др.);

- использование информационных технологий в образовании (В. Гриценко,

A. Довгялло, В.А. Извозчиков, В.М. Монахов, Е.С. Полат, П.И. и др.);

- вопросы индивидуализации и гуманизации образования в условиях компьютеризации (М.А. Аконова, Т.В. Габай, Б.Ф. Горбенко, М.Б. Калашников, Н.В. Карчевская и др.).

Проблеме развития личности и совершенствования содержания образования на основе использования компьютерных и информационных технологий посвященные диссертационные исследования Н.В. Василенко, С.П. Седых,

B.Ю. Сенько, О.А. Соседко и др.

Однако, несмотря на безусловную полезность и несомненную теоретическую и практическую значимость выполненных исследований, следует признать, что современная образовательная практика нуждается в разработке организационно-методических основ использования компьютерных технологий в средней школе

Таким образом, анализ исследований и последних достижений применения компьютерных технологий и, в частности, использования компьютерных дидактических материалов (КДМ) в средней школе показал, что проблема их влияния на развития познавательной самостоятельности учащихся в современных условиях информатизации образования изучена недостаточно. Отсутствуют математические методы описания влияния КДМ на повышение качества знаний учащихся. Не разработана математическая модель учебного процесса в условиях внедрения системы компьютерных дидактических материалов.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

- запросами современного общества, которое в условиях бурного развития информационных технологий испытывает потребность в личности, способной ориентироваться в разнообразных источниках информации и эффективно использовать ее в целях развития и саморазвития;

- невыявленностью организационно-методических основ использования компьютерных технологий как действенного средства повышения эффективности учебной деятельности;

- потребностью в разработке, апробации, внедрении в школьную практику системы КДМ, обеспечивающей развитие познавательной активности и самостоятельности и оценке степени влияния КДМ на уровень знаний учащихся;

Вместе с тем, как показывает анализ имеющейся практики, в традиционном образовательном процессе имеет место известное противоречие между объективной потребностью в педагогической практике применения КДМ как одного из средств вхождения личности в современное информационное общество, сопровождающееся развитием его познавательной самостоятельности, и недостаточной теоретической и методической разработанностью основ их применения в условиях средней образовательной школы.

С учетом выявленного противоречия была определена проблема исследования: которая состоит в научно-теоретическом и организационно-методическом обосновании системы КДМ как средства развития познавательной самостоятельности учащихся в образовательном процессе современной школы.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование системы компьютерных дидактических материалов как средства развития познавательной самостоятельности учащихся и экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования: образовательный процесс в средней школе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие познавательной самостоятельности учащихся с использование компьютерных дидактических материалов будет более эффективным, если:

- определено содержание понятия компьютерных дидактических материалов в процессе изучения дисциплины;

- раскрыта возможность использования КДМ в различных формах организации обучения в современной школе;

- обоснованы критериальные показатели эффективности использования системы КДМ, позволяющие выявить уровни развития познавательной самостоятельности учащихся.

1. Выявить состояние степени разработанности проблемы использования компьютерных дидактических материалов в образовательном процессе.

2. Разработать систему КДМ и выявить психолого-педагогические условия ее эффективного использования.

3. Определить критериально-диагностический аппарат для выявления уровней развития познавательной самостоятельности учащихся в условиях информационного общества.

В качестве теоретико-методологической основы исследования использовались:

- концепции формирования личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (В.И.Андреев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

- основы педагогической методологии (Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, Г.И. Железовская, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин);

- концептуальные идеи теории и практики информатизации образования (ПЛ. Гальперин, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат);

- теория личностно-деятельностного подхода в воспитании и обучении

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- идеи развития познавательной самостоятельности учащихся

Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин);

- концепция системного подхода в обучении (Г.Н. Александров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Блауберг, A.M. Коротков, Ф.Ф. Королев, Е.А. Локтюшина, Э.Г. Юдин и др.);

- теоретические положения, методики обучения с использованием информационных технологий (А.А. Андреев, А.И. Башмаков, Л.И. Долинер).

Для решения задач исследования и подтверждения гипотезы использовался комплекс методов, включающий теоретические и эмпирические методы: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические - методы изучения и обобщения педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов практической деятельности учащихся, математические методы обработки экспериментальных результатов.

Экспериментальной база исследования явилась гимназия-интернат №4 Приволжской железной дороги г. Саратова. Работа проводилась на базе кафедр педагогики, физики и методико-информационных технологий Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского и включала три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме; разрабатывались теоретические и методологические основы исследования; определялась гипотеза исследования; формулировались задачи и пути их решения, изучалась проблема практического использования персональных компьютеров и компьютерных технологий в процессе обучения учащихся. Формулировалась гипотеза развития познавательной самостоятельности личности на основе использования компьютерных дидактических материалов.

На втором этапе (2002-2003 гг.) определялись возможность и методическая целесообразность использования КДМ в практической деятельности общеобразовательной школы. Создавалась система КДМ в учебном процессе, обосновывалась методика и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной самостоятельности. Разрабатывался календарно-тематический план изучения предмета с учетом использования КДМ.

На третьем этапе (2004-2005гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению системы компьютерных дидактических материалов для развития познавательной самостоятельности учащихся, вносились коррективы в цели и задачи исследования, направленные на поиск наиболее оптимального решения, предпринималась попытка использования математического аппарата для описания процесса обучения, выделялись направления дальнейшего исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически углублено содержание понятия познавательной самостоятельности как качества личности, проявляющегося в потребности и умении субъекта в условиях информационного общества приобретать знания, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию, овладевать новыми способами познавательной деятельности на основе информационных технологий; разработана и апробирована система компьютерных дидактических материалов в средней школе как совокупность элементов: функционального, отражающего динамику развития познавательной самостоятельности учащихся и обеспечивающего, представляющего собой программное и учебно-методическое обеспечение; обоснован механизм ее эффективного использования, включающий цели (стимулирование активности, усиление положительной учебной мотивации, развитие способностей), принципы построения (интерактивное общение, самостоятельное освоение, пространственное разделение, специальный подбор материалов) и принципы реализации (систематичности, последовательности и доступности применения; сознательности, активности и самостоятельности учащихся); выявлены психолого-педагогические условия применения системы КДМ, основанные на учете индивидуальных особенностей пользователей; разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий выявить уровни развития познавательной самостоятельности учащихся (исходный, репродуктивный, продуктивный, системный, творческий).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, введено и проанализировано понятие компьютерных дидактических материалов; что расширено научное представление о содержании понятия познавательной самостоятельности как качества личности в условиях информационного общества; научно-теоретическое обоснование использования КДМ как средства развития познавательной самостоятельности углубляет, расширяет и дополняет представления о поиске путей повышения эффективности процесса обучения в средней школе; предложенная система КДМ, конкретизированная на материале преподавания физики, соответствует задачам современного образования. Результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации, раскрывающие взаимосвязь учения и мотивации, формируемой посредством использования КДМ, носят общепедагогический характер и могут служить теоретической базой для оценки качества знаний, умений и навыков учащихся в зависимости от уровня развития их познавательной самостоятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана, теоретически обоснована и практически реализована система КДМ в средней школе, направленная на совершенствование процесса обучения и позволяющая формирующейся личности адаптироваться к условиям современного информационного общества за счет развития познавательной самостоятельности. Разработан критериально-диагностический аппарат, включающая анкеты, тесты, проверочные контрольные задания, позволяющие выявить взаимосвязь между развитием познавательной самостоятельности личности и эффективностью использования КДМ. Практическая ценность исследования обусловлена внедрением полученных результатов в практику, их позитивным. влиянием на развитие познавательной самостоятельности школьников в образовательном процессе. Прикладной материал диссертации может быть использован в деятельности различных общеобразовательных, средних специальных учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования, устойчивой повторяемостью результатов формирующего эксперимента; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности; использованием современных высокоэффективных методов планирования эксперимента и обработки итоговых результатов исследования. Разработана математическая модель учебного процесса, раскрывающая содержание педагогического взаимодействия (со стороны учителя: объем сообщаемой учебной информации, характер ее подачи учащимся, используемый при этом дидактический материал; со стороны учащихся: процессы усвоения-забывания учебной информации, степень адаптации к стилю преподавания и характеру учебного материала, влияние на эти процессы системы использования КДМ).

На защиту выносятся:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы исследования, представленное содержанием понятий «познавательная самостоятельность» в условиях информационного общества и «компьютерные дидактические материалы».

2. Система КДМ и психолого-педагогические условия применения системы КДМ для развития познавательной самостоятельности учащихся средней школы, включающие совокупность целевых установок (стимулирование интеллектуальной активности, усиление положительной мотивации, развитие способностей и навыков познавательной активности) и учет индивидуальных особенностей личности.

3. Критериально-диагностический аппарат, обеспечивающий выявление уровней развития познавательной самостоятельности учащихся (исходный, репродуктивный, продуктивный, системный, творческий) и позволяющий проследить их обусловленность эффективностью использования системы КДМ.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета и на методическом семинаре кафедры физики и методико-информационных технологий Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского. Результаты исследования отражены в 12 публикациях автора; доложены на Всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003 г.) и «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004 г.); IX Международной открытой научной конференции «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике» (Воронеж, 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы прикладной физики и методики преподавания в вузе и школе» (Борисоглебск, 2005 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Современное образовательное пространство: единство, региональность, непрерывность» (Саратов, 2005 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования по проблеме развития познавательной самостоятельности в условиях кардинальных изменений в политической, социальной, культурной, экономической и информационной жизни общества предопределил вывод о появлении принципиально новой социально-педагогической ситуации, требующей переключения всех звеньев системы образования на новую стратегию, теорию, методологию и технологию осуществления процесса обучения. Важнейшей задачей современного образования является рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных и компьютерных технологий и средств, позволяющих радикально повысить эффективность и качество обучения и воспитания личности, способной выступать активным субъектом собственного становления и развития.

Развитие познавательной самостоятельности в условиях информатизации общества осмыслено с позиций многоаспектного анализа, раскрывающего социально-экономические, психолого-педагогические и общедидактические стороны данной проблемы.

Социально-экономический аспект проблемы осмыслен с точки зрения принятых в России концепций информатизации общества, в соответствии с которыми, цель современного образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет. использования новых информационных технологий и формировании личности с новым типом мышления, соответствующим требованиям современного общества. Результатом осуществления данных процессов должна стать массовая компьютерная грамотность и становление новой информационной культуры мышления, поскольку информатизация образования является ключевым условием подготовки личности, способной ориентироваться и адекватно действовать в окружающем мире.

Психолого-педагогический аспект проблемы информатизации общества связан с выявлением сущности компьютерных технологий и возможностей использования их для всестороннего развития личности. Анализ психологопедагогической и специальной литературы позволил сделать вывод, что использование компьютерных технологий требует учета физических, психических и социальных начал человека, поскольку стихийная информатизация процесса обучения чревата трудно прогнозируемыми последствиями.

Общедидактический аспект проблемы направлен на выявление возможностей использования компьютерных дидактических материалов как средства приобретения знаний, умений и навыков, повышения положительной мотивации учения, развития интеллектуальной активности и познавательной самостоятельности.

Показано, что роль компьютерных дидактических материалов как средства развития познавательной самостоятельности учащихся в образовательном процессе школы выражается в том, что на основе их использования вырабатывается новый стиль умственной деятельности, характеризующийся широтой мировоззренческого подхода, способностью к мобильному переносу механизмов познания и продуктивному творчеству, что достигается за счет возможности:

- увеличить темп деятельности, сократить сроки для принятия решения и выполнения задачи;

- вводить в занятия непредвиденные препятствия и неожиданные усложнения, т.е. создавать проблемные ситуации;

- ставить задачи в области обучения, требующие самостоятельного и творческого их решения;

- создавать ситуации, ведущие и требующие в дальнейшем повышенной активности, творческого мышления, самостоятельности действий;

- предусматривать постановку задач и создание ситуаций, требующих немедленного перехода к смелым, самостоятельным и организационным действия.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволяют сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, и заключаются в следующем:

- на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы уточнен и определен терминологический аппарат, выявлена сущность познавательной самостоятельности как качества личности, проявляющегося в потребности и умении субъекта в условиях информационного общества приобретать знания, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию, овладевать новыми способами познавательной деятельности на основе информационных технологий;

- проанализированы качественные показатели развития познавательной самостоятельности посредством комплексного использования КДМ, к ним относятся: приобретение знаний, умений и навыков; взаимосвязь учения и мотивации; развитие познавательной и интеллектуальной активности; характер соотношения данных показателей в структуре мыслительных и практических действий отражает уровни развития познавательной самостоятельности учащихся: исходный, репродуктивный, продуктивный, системный, творческий;

- установлено, что развитие познавательной самостоятельности посредством КДМ осуществляется успешно в процессе применения специально разработанной системы их комплексного использования, являющейся совокупностью двух элементов: функционального, отражающего динамику развития познавательной самостоятельности, и обеспечивающего, определяющего содержание мыслительной и практической деятельности учащегося;

- разработан пакет критериально-диагностических методик, позволяющий определять уровни развития познавательной самостоятельности.

Проведенный педагогический эксперимент показал принципиальную возможность повышения уровня познавательной самостоятельности учащихся за счет интенсивного использования в учебном процессе КДМ. Так в 7-х и 8-х классах переход учащихся с исходного (начального) и репродуктивного уровней на продуктивный в экспериментальной группе на 5-10% выше, чем в контрольной. В 9-м классе наблюдался переход некоторого количества учащихся на системный уровень развития познавательной самостоятельности у экспериментальной группы (5%), а общее превышение процента учащихся, перешедших на продуктивный и системный уровни в экспериментальной группе на 15% выше, чем в контрольной группе.

В 10-х классах на продуктивном и системном уровне в результате использования КДМ перешло в конце обучения в экспериментальной группе на 10% больше, чем в контрольной. В 11-ых классах в экспериментальной группе 5% учеников соответствовало творческому уровню развития познавательной самостоятельности, а превышение процента учащихся экспериментальной группы, перешедших на системный и творческий уровни, по сравнению с контрольной группой составило 25%.

Результаты теоретических исследований и педагогический эксперимент полностью подтвердили гипотезу диссертационного исследования. Разработанная система комплексного использования КДМ в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществленной в соответствии с разработанной программой показала эффективность и результативность, обеспечив на основе предложенных технологических решений не только достижение наивысшего (творческого) уровня развития познавательной самостоятельности, но и роста положительной мотивации обучения на фоне познавательной активности в получении знаний, формирования умений и навыков.

Представляется, что принципиально новой и оригинальной формой анализа эффективности использования компьютерных дидактических материалов как средства развития познавательной,самостоятельности, приводящего к повышению уровня знаний учащихся, является построение математической модели учебного процесса и представление решения в форме квадратичных полиномиальных моделей, отличающихся высокой точностью и простой функциональной зависимостью результатов исследования (уровня знаний учащихся) от параметров, характеризующих учебный процесс и личностные качества учащихся. В приложениях 6,7,8 представлен анализ математических расчетов процесса обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ступина, Светлана Борисовна, Саратов

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, - 1980.-335 с.

2. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. // Информатика и образование. -1994. №2.

3. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1976.

4. Александров Г.Н., Иванкова Н.И., Тимошкина Н.В., Чшиева Т.Л. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании. Educational Technology & Society 3(2) 2000 ISSN 1436-4522 pp. 134-149.

5. Александров Г.Н. Основы теории принятия педагогических решений как упорядочивающая различные оптимизационные подходы в педагогике // Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы. Сборник научно-методических трудов, Том 1, Владикавказ, 1998.

6. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование, №5, 1993, с.7-21.

7. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М., РАО, Институт средств обучения, 1992.

8. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования //Школьные технологии. 2003. №3. С. 154-169

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, - 1988.- 238 с.

10. Ю.Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука,- 1981.-С.3-19.

11. П.Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, - 1986.

12. Аристотель. О душе. М.: Соцэкгиз,- 1937.- 178 с.

13. Арсеньев А.С., БиблерВ.С., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука, 1967.- 439 с.

14. М.Асатурян В.И. Теория планирования эксперимента. М.: Радио и связь. -1983.

15. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Я. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 6-13.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, - 1989. -558 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

18. БаллГ.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, - 1990.- 183 с.

19. Бальцук Н.Б., Буняев М.М., Матросов B.JI. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе. М.: Прометей, 1989.

20. Батшцев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. М.: Высшая школа, - 1963. - 119 с.

21. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник Н.А. Конструирование информационных сред / Школьные технологии. 2000. №5. С.224-227.

22. Белостоцкий П.И., Максимова Г.Ю., Гомулина Н.Н. Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии // Газ. «Физика». 1999. №20.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та,- 1977.- 304 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, -1989,- 190 с.

25. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование, 1998, №2, С. 17-18.

26. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат,-1975. - 399 с.

27. Блауберг Н.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука, 1973.

28. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества//Вопросы психологии. 1976. №4. С.69-79.

29. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. тр.- 2-е изд., перераб. М.: Междунар. пед. акад., - 1995. - 326 с.31 .Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности. М.: Междунар. пед. акад., - 1995.- 209с.

30. Боткин Дж. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиции // Перспективы, 1983. №1.

31. Бродский В.З. Введение в факторное планирование эксперимента. М.: Наука, 1976.

32. Брунер Дж. Процесс обучения /пер. с англ.- М.: АПН РСФСР,- 1962.- 84с.

33. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и обучение. М.: Университетское, - 1990.-214 с.

34. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориента-ций личности // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. С.26-36.

35. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе. Дисс. к.п.н. СПб., 2001.- 202 с.

36. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, - 1987.- 400 с.

37. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода//Вопросы философии.- 1988.- №11.- С.3-30.

38. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

39. Виштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. - №2. — С.32-36.

40. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, -1981.- 128 с.

41. Выготский JI.С. Избранные психологические сочинения. В 6-ти томах. М.: Изд-во АПН РСФСР,- 1956.

42. Выготский Я.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, - 1991.- 479 с.

43. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Саратов, 1983.

44. Вяткин Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности на уроках русского языка: Дис. докт. пед. наук.- М., 1988.- 367 с.

45. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика. 1993.- №1.- С. 5-9.

46. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "формирование умственных действий и понятий". М.: МГУ,- 1965.- 51 с.

47. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, - 1974.- 101 с.

48. Герасимов В.Г., Орлов В.Г., Филиппов Л.И. От знаний к творчеству (Становление личности) М.: Изд-во МЭИ, - 1995. - 227 с.

49. ГергейТ., МашбицЕ.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985, №3.

50. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.- Киев: Вища шк. Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. 197с.

51. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика. - 1987. - 263с.

52. Герцен А.И. Избранные философские произведения. T.l, М.: 1948.- 372 с.

53. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий II Информационные технологии. 1998. №6. - С.44-47.

54. Гомулина Н.Н. Обучающие интерактивные компьютерные курсы и имитационные программы по физике. С. 69-74.

55. Гомулина Н.Н. Компьютерные технологии в обучении физике // Газ. «Физика». 2000. № 14.

56. Грязнов Ю.П. и др. Развитие познавательной активности учащихся // Специалист. 1998. - №2. - С. 30-34.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

58. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, - 1972.- 423с.

59. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. - №1.-С. 29-39.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, - 1986.240 с.

61. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, -1987.- 192 с.

62. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань: КГПИ,- 1972.-С. 5-29.

63. Данилов М.А. Процесс обучения // Дидактика средней школы / Под ред. Данилова М.А., Скаткина М.Н.- М.: Педагогика, 1975.- 52 с.

64. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М.: АПН СССР,- 1990.- 180 с.

65. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. М.; Уфа, - 1988.-36 с.

66. Диянова З.В., ЩеголеваТ.М. Самопознание личности: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, - 1993. - 54 с.

67. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, - 1956.374 с.

68. Джейкобсен. Микрокомпьютеры в преподавании естественно-математических дисциплин // Prospekt, №3, 1987.

69. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР,- 1952.- 736 с.

70. Донсков А.А. Формирование у школьников общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 28 с.

71. Дука Н.А. Введение в педагогику. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 108с.

72. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллектив, способе учебн. работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, - 1991. - 191 с.

73. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 205 с.

74. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. -Саратов: изд-во «Лицей», 1997. - 140 с.

75. Железовский Б.Е. Роль педагогики сотрудничества в развитии познавательной самостоятельности обучаемых // Педагогика сотрудничества: межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. - 1998. - Вып.5. - С. 48-50.

76. Железовский Б.Е., Недогреева Н.Г. Методико-информационные технологии в обучении: Метод, пособие. Саратов, 2002. Ч. 1-2.

77. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика, №1, 2002.

78. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. № 5/6. С. 3-12.

79. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Уч. пос. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Д.: ЛИТИ, 1987. 89с.

80. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. -120с.

81. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, - 1974.- 271 с.

82. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М.: Знание, 1977.- 64 с.

83. Ильина Т.И. Проблемное обучение понятие и содержание // Вест. высш. школы. - 1976.-№2.- С. 39-48.

84. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика. 1991.-238с.

85. ИНТЕРНЕТ в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -272 с.

86. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, - 1981.-96 с.

87. Кавтрев А.Ф. Компьютерные программы по физике в средней школе // Компьютерные инструменты в образовании. СПб., 1998. №1. С.42-46.

88. Кавтрев А.Ф. Компьютерные модели в школьном курсе физики // Компьютерные инструменты в образовании. 1998. №2.

89. Кавтрев А.Ф. Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса «Открытая физика 1.0. Часть 1». СПб.; М., 2000.

90. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

91. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, - 1990.- 79 с.

92. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, - 1982.- 704 с.

93. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов: СГУ,- 1974.- 224 с.

94. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора // Хрестоматия по истории педагогики. Т.1 / Под ред. С.А.Каменева. - М.: Учпедгиз. - 1936.

95. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. гвардия, -1987.- 192 с.

96. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, - 1988.- 192с.

97. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, - 1985. - 143 с.

98. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика,- 1982.- 656 с.

99. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности // Народное образование.- 1995.-N10.-С. 156-159.

100. Коротков A.M. Формирование готовности школьников обучаться в дидактических компьютерных средах: Дисс. . канд. пед. наук, Волгоград, 1996.

101. Коротков A.M. Субъектность ученика как показатель уровня развития дидактической системы. 1998.

102. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, - 1989. -158с.

103. Коршунов A.M. Познание и деятельность. 2-е изд.- М.: Политиздат, - 1984.142 с.

104. Коротаева Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы. 2000. - №9. - С. 75-80.

105. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Под ред. JI.H. Проколиенко. М.: Педагогика, - 1988.- 301 с.

106. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. М., 1997.

107. Круг Г.К., Сосулин Ю.А., Фатуев В.А. Планирование эксперимента в задачах идентификации и экстраполяции. М.: Наука, 1977.

108. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, - 1991.-79 с.

109. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

110. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, -1989.- 128 с.

111. Лебедева JI.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 116-120.

112. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, - 1980.- 96с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, - 1975,304 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ. - 1981.- 584 с.

115. Лернер Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений // Биология в школе. 2000. - №1. — С.32-36.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. дис. докт. пед. наук. М.,1971.- 39с.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, -1981.- 185 с.

118. Ливер Б.Л. Обучение всего класса / пер. с англ. М.: Новая шк., - 1995. - 48с.

119. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, - 1975. - 64 с.

120. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: НИИОП,- 1980.- С. 3-32.

121. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной педагогической психологии. М.: НИИОП, 1980.- С. 55-78.

122. Ложникова Н.А. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе. Кемерово: Изд-во Кемер. ун-та, - 1994. - 170 с.

123. Локтюшина Е.А. Личностно-развивающее обучение в дидактических компьютерных средах: тезаурус. Волгоград: «Перемена», 1998.

124. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.- 444 с.

125. Логика научного исследования / Отв. ред. П.В. Копнин и М.В. Попович. М.: Наука, - 1965. - 360 с.

126. Лук А.И. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982.- 175 с.

127. Львовский М.Б., Львовская Г.Ф. Преподавание физики с использованием компьютеров // Информатика и образование. 1999. №5. С.49-54.

128. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983, №6.

129. Малькова З.А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор // Педагогика. -1995.-N4.- С. 95-104.

130. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, - 1972.-208 с.

132. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Наука, - 1979.- С. 212-250.

133. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука — реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 192с.

134. Машбиц Е.И. Психологические проблемы обучения пользователей ЭВМ. Киев, 1976.

135. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. №6.

136. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью // Программированное обучение. Киев, 1980.

137. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

138. Машбиц Е.И., Бондаровская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964.

139. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 367 с.

140. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, - 1989.- 218с.

141. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: Б.и., 1994. - 206 с.

142. Методы педагогических исследований / В.И. Журавлев, Г.П. Ников, М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, - 1979.- 255 с.

143. Милехина Т. Свобода выбора: Проблема познавательного интереса: поиски и решения // Учитель. 1999. - №1. - С.36-38.

144. Монахов В.М. Информационные технологии обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1988. №2. С.27-36.

145. Налимов В.В., Чернова Н.А. Статистические методы планирования экспериментальных экспериментов. — М.: Наука, 1965.

146. Недогреева Н.Г., Ступина С.Б. Проблемы и перспективы использования компьютерных дидактических материалов. В сб. Современные технологии обучения в школе и вузе. Саратов, изд-во «Научная книга», 2003. С.5-9.

147. Недогреева Н.Г. Компьютерные средства формирования мотивации обучения. Тезисы докладов VIII Международной конференции «Образование.

148. Экология. Экономика. Информатика». Астрахань: ГУП «Издательско-полиграфический комплекс» «Волга», 2003. С. 223.

149. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. 305 с.

150. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского: Сборник.- М.: Педагогика, 1989.- 278 с.

151. Ньюэлл А., Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления // Психология мышления: Сборник.- М.: Прогресс, 1965.- 18 с.

152. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): Учебное пособие. 2-е изд., перераб. - М., 2003 / Общая редакция Е.Н. Ястребцевой и Я.С. Быховского.

153. Обучение и развитие: Эксперим.- пед. исследования / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.- 440 с.

154. Оконь В. Введение в общую дидактику / пер. с польск. М.: Высшая школа, -1990.-382 с.

155. Оконь В. Основы проблемного обучения /пер. с польск. М.: Просвещение, -1968.- 208 с.

156. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике. -М., 1988.

157. Орлов В.А. Тесты по физике для IX-XI классов. М., 1994.

158. ОспенниковаЕ.В. Методологическая функция виртуального лабораторного эксперимента//Информатика и образование. 2002. №11. С.83-89.

159. Павлов Д. Методические разработки по использованию компьютера в образовании. Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 1992.

160. Падерина Е.В. Возможности использование компьютера при обучении физики. С.27-31.

161. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова,

162. Е.Н. Шиянова и др.: Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

163. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

164. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

165. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие справочник для студентов. -Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1997. - 159с.

166. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Верцинская и др. Минск: Народная асвета, - 1987. - 223 с.

167. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. 1076с.

168. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Пед-ка, 1989.224с.

169. Петров А. В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования. Волгоград: Перемена, 2001

170. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, -1982.- 255 с.

171. Петросян В.Г., Газарян P.M., Сидоренко Д.А. Моделирование лабораторных работ физического практикума // Информатика и образование. 1999. №2. С.59-67.

172. Петунин О.В. Результаты изучения факторов, влияющих на эффективность формирования познавательной самостоятельности старшеклассников / О.В. Петунин // Образование в современной школе. 2003. - №4. - С.53-56.

173. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Психология мышления: Сборник.- М.: Наука, 1965.- С. 15-26.

174. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, - 1980.- 240с.

175. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: РПА, 1996.

176. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР,- 1951.-416 с.

177. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Решение задач по физике средства MS EXCEL // Информатика и образование 2003. №4. С.53-59.

178. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников // Советская педагогика. 1970. - №5. - С.76-83.

179. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.- 142 с.

180. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, -1976.- 280 с.

181. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, - 1983.- 605 с.

182. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Изд-во Казанского ун-та, 1989.

183. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, - 1981.280 с.

184. Пронина Н.А., Максутова Н.Х. Моделирование физических задач на компьютере // Физика в школе. 2001. №8. С.65-66.

185. Пути активизации творческой самостоятельной деятельности учащихся в школе и студентов в вузе: Учебное пособие. Саратов: Изд-во СГПИ, - 1996. -48 с.

186. Психолого-дидактические проблемы познавательной деятельности учащихся. Тула: Тульск. пед. ин-т, - 1976.- 81 с.

187. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов: Изд-во Сарат. ВВКИУ РВ,- 1994.- 52 с.

188. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, - 1975.- 272 с.

189. РедковецИ.А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером учебной деятельности / Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971. - 166 с.

190. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна; пер. с нем. - М.: Педагогика, - 1989.- 120с.

191. РодакИ.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе // Сов. педагогика, 1959. № 4. С. 69-77.

192. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д.: Рост. пед. ин-т, - 1975.- 297 с.

193. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: 1946.- 704 с.

194. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, - 1973.423 с.

195. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II.-M.: Педагогика, 1989.-328 с.

196. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974.

197. Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий. Дисс. к.п.н. Краснодар, 1999. - 186с.

198. Селевко Г.К. Опыт системного анализа педагогических систем // Школьные технологии №6, 1996.

199. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

200. Сенько В.Ю. развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера (на материале естественных дисциплин). Дисс. к.п.н.-1991.-174с.

201. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дисс. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1998.

202. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. -СПб, 1996.-98с.

203. СкаткинМ.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, - 1980,95 с.

204. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, - 1971.- 206 с.

205. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

206. Смирнов А.Н. Проблема электронного учебника / Математика в школе. 2000. №5. С.15-16.

207. Содружество ученого и учителя. М.: Просвещение, - 1991.- 270 с.

208. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1984. -238 с.

209. Сэвэдж Доминик Образование в эпоху цифровых технологий / Информатика и образование. 2003. №4. С.7-10.

210. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,- 1984.344 с.

211. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

212. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. -№1. - С.5 5-60.

213. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.

214. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.

215. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М., 2000. 368 с.

216. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Под ред. С.Е. Каменецкого. М., 2000. 384 с.

217. Тракуева С.А. Компьютеры в школе программное обеспечение и методическая поддержка // Информатика и образование. 1998. №4.

218. Третьякова С.В. Компьютерные презентации // Информационные технологии. «Физика». 2003. №23. С. 16-17.

219. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. 1999. № 10. С. 89?92.

220. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, - 1972.- 262с.

221. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР,-1948.- 656 с.

222. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, -1981.- 445 с.

223. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже / пер. с англ.- М.: Просвещение, 1967.- 623 с.

224. Формирование интереса к учению у школьников / Г.С. Абрамова, Б.М. Гришин, Л.К. Золотых и др. М.: АПН РСФСР,- 1986.- 191 с.

225. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, - 1982.216 с.

226. Фридман Л.М. «Психопедагогика общего образования», М.: Институт практической психологии, 1997.

227. Хлебников В.А., Михалева Т.Г. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы. Школьные технологии, № 1-2, 1999.-С. 213-219.

228. Холодная М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения // Школьные технологии. 2000. - №4. - С.12-16.

229. Хрестоматия по истории педагогики. Т.1.М.: Учпедгиз, 1939. - 438 с.

230. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2. М.:Учпедгиз, 1940. - 688 с.

231. Хъелл Л., Зиглер Д. «Теории личности». Санкт-Петербург, Питер, 1997.

232. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: А. "Столетие", - 1995. - 198 с.

233. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издат. корпорация "Лотос", - 1994. - 317 с.

234. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. 1971.- №10.- С. 18-25.

235. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982. 208с.

236. Шаров А.С. Психология образования и развития человека. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1996.

237. ШафринЮ. Информационные технологии. В 2ч. 4.1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2000-300с.

238. Шафрин Ю. Информационные технологии. В 2ч. 4.2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2000.- 336с.

239. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, - 1984.232 с.

240. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: АПН СССР,- 1988.- 203 с.

241. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, -1986.- 142 с.

242. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.-160 с.

243. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., - 1995. - 221 с.

244. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, - 1978.- 391 с.

245. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, - 1979.- 144 с.

246. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.-96 с.

247. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2000.

248. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.- 135с.

249. Ясинский В.Б. Интерактивные учебники и визуальные лаборатории для дистанционного обучения с помощью Интернет. Аналитический обзор: Караганда: ЦНТИ, 2000. - 19с.

250. Ясинский В.Б. Каким должен быть электронный учебник в формате HTML. Электронный журнал «Исследовано в России», 2000. С.115-129. (http: // zhurnal.ape.relam.ru / articles / 2001/011 .pdf)

251. Bangert-Drowns R.L., Kulik C.L., Effectiveness of computer-based education in secondary schools // Journal of Computer-Based Instruction. 1985.V.12.N3.

252. Chambers J.A., Sprecher J.W. Computer-Assisted Instruction: Its Use in the Classroom // Edglewood Cliffs, N.J., 1983.

253. Kearsley G., Hunter В., Seidel R. Two decades of computer-based instruction projects: What have we learned? // Technological Horizons in Educational. 1983. Febrary.

254. Kulik J.A., Kulik C.L., Cohen P. Effectiveness of computer-based college teaching: A meta-analysis of findings //Review of Educational Research. 1980. V.50.

255. O'Shea Т., Bornal R., Du Boulay, Eisenstadt M., Page J. Tool for creating intelligent computer tutors // A. Elithorm, R.Banerji (eds.). Artificial and Human Intelligence. Washington, D.C., 1984.

256. Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas. N.Y., 1980.

257. Scandura J.M. Three roles for computer in education // Educational Technology. 1983. N9.