автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза"

ооз

На правах рукописи —

ПЕТЬКОВ Анатолий Валерьевич

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО - ДИДАКТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2007

003163788

Работа выполнена в Армавирском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Стуканов Александр Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сажина Наталья Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель РФ Надеина Наталья Владимировна

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита состоится « » и^ г в часов

на заседании диссертационного совета ДМ 212 001 04 при Адыгейском государственном университете по адресу 385000, Республика Адыгея, г Майкоп, ул Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор *__ МР Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Одним из аспектов повышения качества высшего образования является поступательное решение проблемы развития творческой активности студентов, формирование у них умения самостоятельно приобретать и применять на практике знания, причем оно связано со структурно-содержательным реформированием высшего образования на основе разработки информационных технологий обучения, повышающих эффективность познавательной самостоятельности студентов Формирование познавательной самостоятельности способствует успешному изучению учебных предметов в вузе посредством самообразования человека Смысл самообразования, как известно, состоит в том, чтобы человек желал и умел самостоятельно добывать знания из различных источников

В педагогике и психологии проблема развития познавательной самостоятельной деятельности рассматривалась в различных аспектах Например, Л Г Вяткин, И Я Лернер, В Я Ляудис, П И Пидкасистый, А В Усова исследовали вопросы активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности, С И Архангельский, Н Ф Талызина рассматривали содержание этого процесса, М С Каган, А К Осницкий изучали психологические основы развития познавательной самостоятельности, О Н Балоян, В П Бес-палько, Г И Железовская, Ю В Карякин - возможности современных технологий в развитии познавательной самостоятельности личности, Ю К Бабанский, С В Паршина - целостность и системность при изучении и организации образовательных систем, Г А Кузнецова, А Н Леонтьев, В В Сериков, А В Третьякова - личностный аспект данной проблемы, В А Вербицкий, О Б Ка-пичникова, Ю А Кустов, Г В Милованова, Р В Олейник, Е Г Осовский занимались проблемами профессионально - личностного роста студентов, Л Г Вяткин, А М Матюшин рассматривали данный вопрос в условиях проблемной организации занятий В работах В А Балюк, Д Б Богоявленской, Е Ф Мосина и др выявлены сущность и структура познавательной самостоятельности Развитию познавательной самостоятельности студентов, выделению уровней сформированности данного качества посвящены диссертации Ф В Берукштене, Г Н Кулагиной, С И Марченко, Р В Олейник и др

Постановка вопроса развития познавательной самостоятельности студентов достаточно традиционна для дидактики высшей школы, вместе с тем его актуализация обусловлена гуманистическими преобразованиями в средней и высшей школе и с необходимостью подготовки педагогических кадров, соответствующих требованиям рыночной экономики более мобильных, способных создавать и внедрять новые инновационные образовательные технологии

В студенческом возрасте учебно-познавательная деятельность является ведущей, поскольку в ее рамках осуществляется развитие человека как личности и как профессионала Эффективность этого процесса зависит от содержания обучения и условий учебно-воспитательного процесса вуза Познавательная самостоятельность особенно важна для будущего учителя, так как сама педагогическая деятельность предполагает высокий ее уровень Совершенствование подготовки учителя информатики во многом сдерживается недостаточным

уровнем разработанности ряда вопросов, связанных с дидактическим и методическим обеспечением развития познавательной самостоятельности студентов в учебной деятельности

В педагогике высшей школы активно исследуются проблемы создания дидактической среды на основе адекватных информационно-технических и коммуникационных средств, требующих от студентов проявления высокой познавательной самостоятельности, расширяются рамки исследований научной организации творческой познавательной деятельности (В В Давыдов, М Р Ку-даев, В Н Лурия, Е Н Шорохова, Г И Щукина, Т И Шамова и др ), проектируются авторские технологии обучения (В П Беспалько, В М Монахов, М М Левина, Н Ф Талызина, А И Уман и др )

Вопросы внедрения компьютерных технологий в процесс обучения отражены в работах В В Алейникова, И В Алехиной, Т В Габай, В И Гриценко, А М Довгялло, И Д Клегериса, Л Ф Плеуховой, И В Роберт, Г В Рубиной, Т А Сергеевой, Я Я Сприеслиса, С А Христочевского, В Ф Шолоховича и др В этих работах раскрываются возможности активизации, индивидуализации и интенсификации учебного процесса, реализации творческого характера обучения в ходе использования новых информационных технологий

Отдельные аспекты проблемы подготовки учителя информатики рассмотрены в исследованиях И Н Антиповой, С А Бешенкова, С Г Григорьева, Т В Добудько, Э И Кузнецова, А А Кузнецова, М П Лапчика, И В Роберт, Н В Сафроновой, М В Шведского и др

Изучение состояния практики подготовки будущего специалиста в сопоставлении с результатами указанных выше исследований позволило установить следующие противоречия

- между возросшей потребностью в учителях с творческим и самостоятельным мышлением и недостаточным уровнем их подготовки в вузах,

- между современными требованиями к развитию познавательной самостоятельности студентов в обучении и низким уровнем ее организации,

- между актуальностью развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики и отсутствием теоретических разработок, раскрывающих сущность, содержание и технологическое обеспечение этого процесса в педагогическом вузе,

- между необходимостью применения в развитии познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики ресурсов информационно-дидактической среды вуза и неразработанностью способов ее конструирования

Проблема исследования состоит в определении сущности и содержания процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, выявлении эффективных средств и организационно-педагогических условий развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в процессе их профессиональной подготовки

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально апробировать технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики и способы конструирования информационно-дидактической среды педагогического вуза

Объект исследования процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза

Предмет исследования технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза

Гипотеза исследования процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики может быть существенно улучшен, если

- выявлены и апробированы организационно-педагогические условия развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза,

- разработано и внедрено содержание технологического обеспечения процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики,

- создана информационно-дидактическая среда педагогического вуза, определяющаяся системой принципов, учитывающих специфику подготовки учителей информатики,

- в профессиональной подготовке учителей информатики продуктивно реализуются ресурсы информационно-дидактической среды педвуза, обеспечивающие развитие их познавательной самостоятельности

Задачи исследования

- определить сущность познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, ее содержание, структуру и критерии развития,

- выявить факторы и апробировать организационно-педагогические условия развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза,

- определить способы конструирования информационно-дидактической среды педагогического вуза, обеспечивающей развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики,

- разработать и апробировать технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза

Общую методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, развитии и целостности реального мира, психолого-педагогические концепции о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности, о мотивации учебно-познавательной деятельности, положения отечественной и зарубежной науки об организации обучения на основе информационных технологий

Теоретической основой исследования явились теории развития познавательной самостоятельности обучаемых (С И Архангельский, Б П Есипов, И Я Лернер, П И Пидкасистый, Н А Половникова, Н Ф Талызина, Т И Шамова, Г И Щукина), теории компьютеризации образования (Ю С Брановский, Б С

Гершунский, Е А Машбиц, И В Роберт, В Ф Шолохович и др ), концепции активизации самостоятельной работы студентов с использованием программных средств (И Д Клегерис, Я Я Сприеслис и др ), теории формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения информатики (С А Бешенков, П Ю Дик, Т Б Захарова, Г И Кириллова, А А Кузнецов, М П Лапчик, И В Оноков, 3 В Семенова, А П Гришаева, Н М Рыбина и др ) Кроме этого, анализировались идеи педагогов и психологов в области программированного обучения, алгоритмизации учебного процесса (В П Беспапько, Л Н Ланда, Н Ф Талызина и др)

Решение поставленных задач осуществлялось посредством применения совокупности методов исследования:

- теоретических теоретический анализ предмета исследования, сравнительно-сопоставительный анализ существующих подходов, метод обобщения педагогического опыта, моделирование процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, теоретическое обобщение результатов исследования,

- эмпирических обсервационные (педагогическое наблюдение явлений и процессов, самонаблюдение), диагностические (анкетирование, беседа, тестирование) экспериментальные (пилотажное исследование, констатирующий и формирующий эксперименты), контент-анализ характеристик студентов и продуктов их деятельности, ранжирование, математическая и статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в Армавирском государственном педагогическом университете В нем приняли участие 256 студентов 1 -5 курсов отделения информатики математического факультета, а также 19 преподавателей кафедры информатики и методики преподавания информатики и 15 учителей информатики выступивших в качестве экспертов

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа Первый этап (2003 г) включал в себя изучение состояния разработанности проблемы, обобщение имеющегося опыта, анкетирование и опрос преподавателей информатики вузов, учителей информатики школ и студентов педвузов с целью выявления образовательных потребностей, эффективности использования ресурсов информационно-дидактической среды педвуза, уровня развития познавательной самостоятельности в ее место в профессиональной подготовке учителя информатики В этот период велась разработка программы проведения педагогических экспериментов, была реализована констатирующая часть исследования

Второй этап (2004-2006 гг) включал в себя проведение формирующего эксперимента На этом этапе был определен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза На данном этапе были использованы методы наблюдения, тестирования, анкетирования, метод моделирования и проектирования педагогических технологий, метод изучения продуктов учеб-

ной деятельности студентов, беседа, методы математической статистики

На третьем этапе (2007г) был произведен анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения и выводы исследования, оформлена работа в виде диссертации На этом этапе проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику

Научная новизна исследования

1 Обоснована концепция развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, включающая систему принципов, условий, средств и способов технологического обеспечения процесса профессиональной подготовки этих специалистов в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза

2 Установлены группы факторов, детерминирующих процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза Первая -включает специфику организации процесса профессиональной подготовки учителей информатики в условиях педагогического вуза Вторая — обусловливает особенности организации информационно-дидактической среды педагогического вуза К третьей группе относятся факторы, детерминирующие развитие профессионально-значимых личностных качеств учителей информатики

3 Определена сущность познавательной самостоятельности будущих учителей информатики как качества личности, проявляющегося в готовности к профессионально-педагогической деятельности и конструктивному профессиональному саморазвитию в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза

4 Выделены критерии (мотивационно-ценностный, волевой, когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный), показатели и уровни развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики

6 Определено содержание структурных составляющих информационно-дидактической среды педагогического вуза как совокупности информационно-обучающих ресурсов материально-технических, предметно-методических, субъектно-управленческих, реализация которых в рамках развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики обеспечивает необходимое качество их профессиональной подготовки

7 Раскрыто содержание основных функций (мотивационной, проектировочной, консультационно-поддерживающей, информационно-обучающей, развивающей) информационно-дидактической среды педагогического вуза

8 Разработано технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях проектируемой информационно-дидактической среды педагогического вуза, включающее модели информационно-дидактической среды и процесса развития познавательной самостоятельности, а также модульную педагогическую технологию Процессуальная модель и модульная технология развития познавательной

самостоятельности будущих учителей информатики демонстрируют содержание и последовательность этапов организационно-педагогических действий, направленных на развитие этого качества в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза

9 Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза

Теоретическая значимость исследования состоит

- в уточнении в контексте информационного подхода понятий «познавательная самостоятельность будущих учителей информатики», «информационно-дидактическая среда педагогического вуза»,

- в выявлении теоретических оснований процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педвуза факторов, условий, этапов, закономерностей, принципов, тенденций развития,

- в выдвижении и теоретическом обосновании концепции развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза,

- в обогащении теории профессионального образования личностно ориентированным аспектом, включающим описание механизмов саморазвития, самосовершенствования и самопроектирования личности учителя информатики

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанного подхода к развитию познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педвуза, методических рекомендаций по применению перспективных форм, Методов и средств развития познавательной самостоятельности студентов, инструментария достоверной и оперативной диагностики, в разработке и внедрении в практику образовательного процесса педвуза педагогической модели и технологии развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, которые могут быть использованы при подготовке специалистов в педагогических колледжах и институтах повышения квалификации учителей

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик, подтверждаются методологической составляющей исходных позиций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы Достоверность результатов исследования также обеспечена применением комплекса взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования,

внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы подготовки будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись главным образом путем публикаций статей в межвузовских сборниках Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Армавирского государственного педагогического университета (2001, 2005 г , 2006 г, 2007 г), на региональной (Ставрополь, 2007) и международной научно-практической конференции (Москва, 2005) Программы, разработанные автором, использовались в работе со студентами Армавирского государственного педагогического университета

Основные положения, выносимые на защиту

1 Познавательная самостоятельность будущего учителя информатики представляет собой интегративное системное качество личности, проявляющееся в осознанной потребности в непрерывном самосовершенствовании, конструктивном профессиональном саморазвитии в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза и обеспечивающее готовность к продуктивной профессионально-педагогической деятельности Сущность познавательной самостоятельности будущего учителя информатики раскрывают ее структурные компоненты (рефлексивный, мотивационно-ценностный, волевой, когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-корректировочный), в соответствии с которыми уточнена структура профессиональной подготовки этого специалиста

2 Процесс развития познавательной самостоятельности будущего учителя информатики организуется с учетом принципов, определяющих информационно-технологическую направленность профессиональной подготовки специалиста системности, целостности, открытости, непрерывности, вариативности, доступности, ресурсной обеспеченности информационно-дидактической среды вуза. Он характеризуется следующими этапами целевой, мотивационно-ориентирующий, содержательно-информационный, операционно-деятельност-ный, творческо-деятельностный, контрольно-рефлексивный

3 Информационно-дидактическая среда педагогического вуза является частью информационно-образовательного пространства вуза, представляет собой целостную систему организации и самоорганизации учебной деятельности субъектов образовательного процесса и реализует процесс профессиональной подготовки будущих учителей посредством информационно-обучающих средств, обеспечивающих выполнение стандарта и получение качественного образования Структурными составляющими информационно-дидактической среды педагогического вуза являются

- материально-техническая, представляющая собой совокупность предметных и материальных условий учебного процесса, электронно-коммуникативных средств обучения,

- предметно-методическая, включающая систему образовательных стан-

дартов, образовательных программ, компьютерных программ, учебную, методическую литературу,

- субъектно-управленческая, определяющая характер включенности субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов) во взаимодействие по организации самостоятельной деятельности при использовании компьютера

4 Технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики состоит из структурно-функциональной модели и модульной педагогической технологии Структурно-функциональная модель процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики включает цель, принципы, содержание, формы, методы, условия, этапы, стадии, результат, способы оценки и коррекции, систематизированные в блоки и отражающие основные характеристики процесса профессиональной подготовки Модульная технология развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики служит педагогическим инструментарием, позволяющим последовательно реализовать дидактические цели, трансформирующиеся в целевую программу действий студентов, структурированного на учебные элементы содержание дидактического материала, методические предписания по освоению дидактического материала, способы контроля и самоконтроля самостоятельной учебной деятельности и трех вариантов освоения дидактического материала

5 Процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики обеспечивается следующим комплексом организационных и педагогических условий

- информатизация образовательного пространства педагогического вуза посредством конструирования специальной информационно-дидактической среды,

- экспликация структурных компонентов познавательной самостоятельности в системе педагогических целей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей информатики,

- технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, включающее модель этого процесса, модульную педагогическую технологию и способы проектирования информационно-дидактической среды педагогического вуза и развития познавательной самостоятельности,

- педагогический мониторинг развития познавательной самостоятельности студентов и готовности преподавателей к педагогической поддержке этого процесса,

- созданием возможностей для профессионально-творческой самореализации преподавателей и студентов педагогического вуза в условиях информационно-дидактической среды

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений Текст диссертации содержит 15 таблиц и 6 рисунков Список литературы включает 256 источников

Во введении раскрывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, формулируются цель, задачи, гипотеза исследования, обосновывается методология и указываются методы исследования Кроме того, даются характеристики этапов работы, излагаются положения, выносимые на защиту, аргументируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в процессе профессиональной подготовки» на основе психолого-педагогического анализа проблемы произведена систематизация подходов к развитию познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, определены основные ее сущностные характеристики и функции, обоснованы структура, критерии и уровни ее сформированности у студентов, определены уровни готовности преподавателей педвуза к организации информационно-дидактической среды и к развитию этого качества у студентов, обоснована авторская концепция развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики

Во второй главе «Проектирование процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно* дидактической среды педагогического вуза» рассматриваются подходы к организации опытно-экспериментальной работы, обосновываются содержание, формы и методы проектирования процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, демонстрируется динамика основных показателей развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы, формулируются выводы

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшей работы в этом направлении

В приложение включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Обновление педагогического образования требует поиска новых подходов к организации профессиональной подготовки будущих педагогов, в результате применения которых студент становится субъектом образовательной деятельности, то есть личностью, способной к самостоятельному определению своего образовательного маршрута и выбору сферы профессионально-педагогической деятельности В связи с этим актуализируются поиски направлений развития познавательной самостоятельности будущего учителя

Проведенный анализ процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики показал, что совершенствование подготовки этого специалиста во многом сдерживается недостаточным уровнем разработанности вопросов, связанных с дидактическим и методическим обеспечением развития познавательной самостоятельности студентов На наш взгляд, необходимо формировать у будущих учителей информатики информационный компонент самостоятельной учебной деятельности Он включает в себя знание

возможностей информационных технологий и умение применять их для осуществления целеполагания и мотивации, выбора адекватных средств обучения, получения и анализа результатов своей деятельности В качестве профессионально-значимых выделяются такие виды деятельности восприятие, формализация и структурирование информации представленной в различных видах, умение работать с различными информационными моделями и источниками информации, постановка цели и планирование последовательности действий необходимых для решения учебных задач на основе использования современных компьютерно-коммуникационных технологий, организация поиска информации, необходимой для решения учебных задач, анализ и корректировка учебной деятельности на основе мониторинга средствами информационных технологий

В исследованиях (Т В Добудько, Э И Кузнецова) выделяются следующие компоненты профессиональной деятельности учителя информатики ин-формационно-ориентационный, моделирующий, мобилизационный, трансляционный, контрольно-оценочный, аналитический В каждом из видов деятельности прослеживается информационная основа организации учебно-познавательной деятельности студентов, что подтверждает значимость использования информационных технологий в профессиональной деятельности будущего учителя информатики Мы полагаем, что формирование этих видов деятельности осуществляется в процессе самостоятельной работы студентов, которая организуется с учетом принципов, определяющих информационно-технологическую направленность учебной деятельности В связи с этим требуется пересмотр содержания учебных дисциплин профессиональной подготовки учителя информатики, а также средств, форм и методов преподавания

Систематизация основных подходов к определению познавательной самостоятельности будущего учителя дала возможность сформулировать понятие познавательной самостоятельности будущего учителя информатики как ин-тегративного системного качества личности, проявляющегося в осознанной потребности в непрерывном самосовершенствовании, конструктивном профессиональном саморазвитии в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза и обеспечивающее готовность к продуктивной профессионально-педагогической деятельности

Познавательная самостоятельность будущего учителя как качество личности определяется органическим единством ее проявлений побудительных (мотивы познавательной и профессиональной интеллектуальной деятельности), содержательных (инвариантно-вариативные опорные и психолого-педагогические знания) и технологических (умение самостоятельно осуществлять педагогическую деятельность, включающую в себя ориентирование, планирование, реализацию и рефлексию) Анализ указанных проявлений послужил основанием для выделения в познавательной самостоятельности будущего учителя информатики следующих структурных компонентов рефлексивного, мо-тивационно-ценностного, волевого, когнитивного, операционно-деятельностного, оценочно-корректировочного

Выявление сущности познавательной самостоятельности будущих учителей информатики невозможно без рассмотрения факторов, детерминирующих процесс его развития, позволяющих обосновать совокупность условий, способствующих эффективной организации этого процесса в педагогическом вузе В ходе исследования выявлены три группы факторов, определяющих особенности организации процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях педагогического вуза Первая - характеризует специфику организации процесса профессиональной подготовки учителей информатики в условиях педагогического вуза Вторая — включает особенности организации информационно-дидактической среды педагогического вуза К третьей группе относятся профессионально-значимые личностные качества, необходимые учителям информатики

Объективная оценка эффективности развития познавательной самостоятельности должна осуществляться на основании выявленных критериев Под критериями развития познавательной самостоятельности понимается совокупность объективных субординированных и субъективных показателей, дающих качественную характеристику ее состояния, с учетом которых можно выявить ее существенные свойства и меру проявления в деятельности Опираясь на результаты работ С И Архангельского, В П Беспапько, Л Г Вяткина, в качестве обобщенных критериев, характеризующих уровни познавательной самостоятельности, нами были выделены следующие две группы критериев

1) критерии и показатели, определяющие компетентность преподавателей в развитии познавательной самостоятельности,

2) критерии и показатели, оценивающие состояние сформированное™ познавательной самостоятельности у студентов

Для оценки готовности преподавателей педагогического вуза к развитию познавательной самостоятельности у студентов определены

- мотивационно-ценностный критерий, включающий в себя широкие познавательные интересы, мотивы самообразования, отношение к обучению студентов как ценности, осознание значимости развития познавательной самостоятельности, мотивы к работе по развитию познавательной самостоятельности у студента,

- профессионально-методический критерий, который характеризуется следующими показателями сформированность комплекса психолого-педагогических умений, включая организаторские, коммуникативные, конструктивные, специальная эрудиция, методическое мастерство, технологическое разнообразие, обеспечивающие эффективное развитие познавательной самостоятельности у студентов,

- оценочно-корректировочный критерий, включающий в себя диагностические, контрольно-гностические умения, адекватность самооценки, профессиональную рефлексию

Для определения сформированное™ познавательной самостоятельности будущих учителей информатики выделены

- когнитивный критерий, включающий следующие показатели система усвоенных студентами знаний о средствах и методах познания, самообразования о видах и способах познавательной деятельности, объем усвоенных студентами

знаний по изучаемой дисциплине, успеваемость,

- мотивационно - ценностный критерий, состоящий из показателей потребности в познавательной деятельности, широкие познавательные интересы, учебно-познавательные мотивы и цели личности студента, мотивы самообразования, отношение к учению как ценности, понимание значимости развития познавательной самостоятельности в учении,

- волевой критерий - оценивается с помощью показателей усилия личности, направленные на преодоление трудностей в познавательной деятельности, проявление студентом волевых усилий в стремлении к завершенности учебно-познавательной деятельности,

- операгщонно - деятельностный критерий характеризуется способами овладения логическими операциями и познавательной деятельности - оценивается с помощью показателя - умение переноса усвоенных знаний и способов деятельности в различные ситуации (аналогичные, частично измененные, совершенно новые),

- оценочно-рефлексивный критерий, включающий в себя диагностические, контрольно — гностические умения, адекватность самооценки, рефлексивный критерий, стремление осознать свои личные качества и учебно-познавательную деятельность, способность изменить себя для достижения успеха в самостоятельной познавательной деятельности (анализ и коррекция отношений между целями, средствами и последствиями действий)

Исходя из описанных выше критериев, приняты за основу четыре уровня развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики

Первый (низкий) уровень - воспроизводящая самостоятельность - характеризуется наличием у студента опорных знаний по информатике, соответствующих низкой ступени усвоения, когда обучающийся не может самостоятельно воспроизвести усвоенные знания, умением переноса усвоенных знаний и способов деятельности только в аналогичные условия Знания студента на этом уровне ограничены наиболее общими представлениями об объекте изучения, его наиболее общими чертами На этом уровне студент показывает низкую успеваемость, неустойчиво владеет простейшими актами познавательной деятельности анализа, сравнения, сопоставления, испытывает затруднения при переносе знаний и действий в условия с изменением одного-двух параметров (как правило, умеет составлять программы лишь по данному алгоритму) Преподаватель непосредственно руководит формированием познавательной самостоятельности

Второй (средний) уровень - реконструктивно-вариативная самостоятельность характеризуется наличием опорных знаний информатики, которые обучающийся может воспроизвести с помощью наводящих вопросов, умением переноса усвоенных знаний и способов деятельности в ситуации с изменением двух-трех параметров Знания на этом уровне предполагают овладение основными понятиями, правилами, законами настолько, что оно позволяет студенту осуществлять словесное описание явлений, фактов информатики, получаемых опытным путем, анализировать различные действия на основе применения усвоенных правил и законов (способность составлять программы средней степени сложности) Этот уровень предполагает овладение студентами простейшими мыслительными

операциями анализа, синтеза и др Преподаватель оказывает помощь на отдельных этапах формирования познавательной самостоятельности

Третий (■достаточный) уровень - частично-поисковая самостоятельность -характеризуется наличием опорных знаний по информатике, которые обучающийся может воспроизвести самостоятельно и умением переноса усвоенных знаний и способов деятельности в новые условия Знания студента на этом уровне позволяют ему оперировать фактами, получаемыми путем логических рассуждений, применять усвоенную информацию для решения задач и получения субъективно новой информации Познавательная самостоятельность данного уровня характеризуется овладением такими приемами познавательной деятельности, опираясь на них, студент может произвести расчленение сложного целого на части, выделение свойств, связей, отношений частей, главных и второстепенных признаков предметов и явлений Самостоятельность студента проявляется на всех этапах формирования умений, участие преподавателя в качестве консультанта сведено к минимуму

Четвертый (высокий) уровень - творческая самостоятельность - характеризуется наличием более широкого и углубленного круга опорных знаний по информатике, которые обучающийся может избирательно актуализировать, и умением найти новый подход в решении задачи и осуществить его Этот уровень предполагает такое овладение знаниями, что студент приобретает способность трансформировать исходные сведения настолько, что ему становятся посильными любые задачи Деятельность обучаемого на этом уровне приобретает поисковый характер, проявляющийся в умении ставить вопрос и находить на него ответ, видеть проблему и отыскивать наиболее рациональный путь ее решения Участие преподавателя в качестве консультанта минимально

В работе установлено, что успешное развитие познавательной самостоятельности будущих учителей информатики возможно посредством создания информационно-дидактической среды (ИДС) педвуза, ориентированной на реализацию образовательных потребностей личности студентов, их способностей, эффективную организацию самостоятельной учебной деятельности В контексте исследования дано определение информационно-дидактической среды педагогического вуза как части его информационно-образовательного пространства, интегрирующей процесс профессиональной подготовки будущих педагогов через систему информационно-обучающих средств, обеспечивающих выполнение стандарта и получение качественного образования

Информационными ресурсами дидактической среды являются базы данных и знаний, информационно-поисковые и информационно-справочные системы, автоматизированные библиотечные системы, электронные журналы, экспертные системы, автоматизированные курсы, обучающие системы, автоматизированные лабораторные практикумы, компьютерные тренажеры, автоматизированные системы управления учебной и научной деятельностью подразделений вуза, а также специализированные инструментальные средства для разработки перечисленных видов информационных ресурсов

В работе раскрывается содержание важнейших свойств информационно-дидактической среды педвуза открытость другим средам, целостность, адаптивно-преобразовательные возможности, динамичность, возможность проекти-

рования со стороны всех субъектов, профессионально-педагогическая направленность, высокая мотивированность обучающихся, перспективность Эти свойства позволяют выделить гуманистический характер среды и ее развивающую направленность

В результате изучения сущности информационно-образовательной среды были определены ее структурные составляющие материально-техническая, рассматриваемая как совокупность предметных и материальных условий учебного процесса, характеризуется наличием электронно-коммуникативных средств обучения, предметно-методическая, включающая систему образовательных стандартов, образовательных программ, программ для компьютеров, учебную, методическую литературу и нормативные материалы, субъектно-управленческая, определяющая характер включенности субъектов образовательного процесса (преподавателей и учащихся) во взаимодействие по организации самостоятельной деятельности с использованием компьютера

Анализ специальной литературы привел к заключению, что процесс организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в проектируемой информационно-дидактической среде вуза основывается на комплексной реализации принципов системности, целостности, открытости, вариативности, доступности, систематического обновления, ресурсной обеспеченности информационной среды Опираясь на выделенные принципы организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в условиях информационной среды, отметим их свойства, из которых вытекают условия организации информационной среды на различных уровнях проектирования информационно-дидактической среды

- на концептуальном уровне изоморфизм, целостность, открытость,

- на технологическом уровне модульность, интерактивность, самоорга-низаця,

- на содержательном уровне распределенность, избыточность

Рационально сконструированная информационно-дидактическая среда

создает предпосылки для выявления, раскрытия и развития способностей к творческой деятельности, позволяет студентам самостоятельно добывать знания, используя не репродуктивные, а более рациональные продуктивные методы, основанные на теоретическом мышлении Данная среда контролирует действия студента и, в определенной степени, является партнером, помогающим освоить новые способы деятельности

Раскроем содержание основных функций информационно-дидактической среды педвуза

- мотивационная функции преподаватель формирует установку на учебно-познавательную деятельность, оказывает помощь обучающимся в выявлении своих потребностей и мотивационных оснований, своевременную поддержку, дает необходимые рекомендации,

- функция проектирования и конструирования учебного процесс включает в себя предвидение результатов собственных действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и тактики образовательной деятельности,

- консультт^юнно-поддерживаюгцая функции консультирование обучающихся по вопросам самообразования и самоорганизации обучения, оказание им помощи и индивидуальной поддержки в реализации учебной программы,

- информационно-обучаюгцая функция преподаватель способствует восприятию и осмысливанию обучающимися теоретического и информационного содержания образовательной программы Необходимо отметить, что значение этой функции в дистанционном обучении несколько ниже, чем в традиционном очном обучении из-за акцента на самообразование дистанционно обучающихся

В контексте исследования проектирование процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педвуза представлено как особый вид профессиональной деятельности коллектива педагогов Продуктом проектирования в данном случае является технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, включающее модель процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, модель информационно-дидактической среды педвуза и педагогическую технологию развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики

В работе выделены уровни проектирования таких объектов концептуальный, технологический и уровень реализации На концептуальном уровне определяются цели и содержание учебной деятельности, виды информационно-учебной деятельности обучаемых и способы управления этой деятельностью На технологическом уровне определяются методы и средства, при помощи которых организуется учебная деятельность обучаемых, а также их функциональные особенности, строится модель информационно-образовательной среды На третьем уровне определяется, на основе каких информационных систем и инструментальных программ реализуется модель

Проектирование информационно-дидактической среды педвуза состоит в деятельности ее разработчиков (преподавателей специальных дисциплин) по созданию системно организованной совокупности современных электронных образовательных, коммуникативных и других информационных ресурсов Информационно-дидактическая среда педвуза включает в себя среды комплексную (в масштабе вуза), специализированную (в масштабе факультета или специальности), ИДС по реализации конкретной педагогической технологии (например, дистанционного обучения), интегрированных учебных курсов, отдельной учебной дисциплины (или предметная ИДС) Инвариантными компонентами информационно-дидактической среды в процессе проектирования являются предметная, техническая, программная и методическая среды, которые реализуют систему целей и задач учебного процесса и обеспечивают информационное обслуживание участников образовательного процесса, организацию обучающего диалога в среде, телекоммуникационное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе познавательной деятельности, автоматизированное обучение и контроль, моделирование изучаемых (исследуемых) явлений и процессов, администрирование учебного процесса

При проектировании информационно-образовательной среды учитывалась специфика деятельности субъектов образовательного процесса, определя-

лось содержание деятельности как преподавателя, так и студента для построения моделей с учетом целей и задач самостоятельной учебной деятельности в условиях формирующегося информационного пространства Индивидуальная образовательная среда преподавателя формировалась на базе информационно-предметной среды педвуза Ее составляют электронные конспекты лекций, ви-деотека лектора, система заданий для самостоятельной деятельности студентов, средства мониторинга учебного процесса Индивидуальная образовательная среда студента включает видеокурс лекций, практикум по решению задач, адаптивную систему тестирования

Информационные средства ИДС обеспечивают выполнение следующих функций конфигурирование курса по желанию обучаемого, воспроизведение мультимедийных и анимационных фрагментов курса, самотестирование и самоконтроль знаний обучаемых на всех этапах изучения курса

Разработанная педагогическая модель представляет собой описательный аналог процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших характеристик, носит во многом прогностический характер С учетом вышеизложенных положений была сконструирована процессуальная модель развития познавательной самостоятельности будущего учителя информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза (рис 1) Модель значительно расширяет представления о сложном междисциплинарном характере решаемых задач в сфере развития познавательной самостоятельности будущего учителя информатики В ней показана траектория развития познавательной самостоятельности как одного из профессионально значимых качеств личности учителя Модель имеет блочную структуру, отражает функциональные и содержательные характеристики реального педагогического процесса, обозначает направления развития познавательной самостоятельности будущего учителя информатики в системе его профессиональной подготовки Рассмотрим содержание каждого блока Теоретико-методологический блок содержит задачи, средства, организационно-педагогические условия и принципы, на которых базируется проектируемый процесс Блок содержания включает основы теоретической, методической и практической подготовки будущего учителя информатики, соотнесенные с особенностями развития познавательной самостоятельности этого специалиста Блок организации самостоятельной работы студентов обеспечивает включение студентов в поэтапный процесс развития познавательной самостоятельности Блок педагогической диагностики обозначает способы диагностики развития структурных компонентов познавательной самостоятельности, задает общие рамки педагогического взаимодействия

Конечный результат в развитии познавательной самостоятельности нуждается в объективной оценке, поэтому в модель введен оценочный компонент, выполняющий диагностическую, контрольную и коррекционную функции Диагностический или критериально-оценочный механизм позволяет судить о функционировании внедряемых педагогических технологий, определять направленность, динамику развития структурных компонентов познавательной самостоятельности будущего учителя информатики, оперативно вносить необходимые коррективы во все виды этой деятельности

Направления профессиональной подготовки будущих учителей информатики в условиях педвуза

Теоретико-методологический блок

Организация самостоятельной работы студентов в условиях информационно-дидактической среды вуза (Этапы / курсы обучения)

Блок диагностики

Педагогическая диагностика

Критерии оценки

Когнитивный Мотив ационно- Волевой Операционно- Оценочно-

ценностный деятельностный рефлексивный

Уровни развития

низкий средний высокий

Результат сформированность познавательной самостоятельности у студентов как

качество личности

Рис 1 Модель развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в процессе профессиональной подготовки

Механизмы коррекции «включаются» после процедуры сравнения достигнутого результата с поставленными задачами и целью Коррекционно-рефлексивный механизм модели состоит в установлении обратной связи в системе цель-результат, в динамизации всего педагогического процесса, стимулировании самосовершенствования личности

В работе показано, что посредством разработки модульной педагогической технологии формирования основных структурных компонентов познавательной самостоятельности будущих учителей информатики возможно значительное улучшение его качественных характеристик в целом Характерной особенностью разработанной модульной технологии является то, что обучение в ней строится не только на передаче информации, а заменяется или существенно дополняется обучением профессиональной деятельности В ней основной акцент перенесен на организацию различных видов деятельности обучаемых Об эффективности разработанной модульной технологии можно судить по полученным итоговым результатам

Экспериментальная работа выполнялась на базе Армавирского государственного педагогического университета В ней приняли участие 256 студентов 1-5 курсов отделения информатики математического факультета, а также 19 преподавателей кафедры информатики и методики преподавания информатики В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование и опрос преподавателей информатики вузов, учителей информатики школ и студентов педвузов с целью выявления образовательных потребностей, эффективности использования ресурсов информационно-дидактической среды педвуза, уровня развития познавательной самостоятельности, ее места в профессиональной подготовке учителя информатики

В формирующем эксперименте были выделены следующие этапы целевой (1 курс), мотивационно-ориентирующий (2 курс), содержательно-информационный (3 курс), операционно-деятельностный (4 курс), творческо-деятельностный (5 курс), контрольно-рефлексивный (окончание 5 курса)

Деятельность преподавателей по организации самостоятельной работы студентов в информационно-дидактической среде педвуза и самостоятельная деятельность студентов в этой среде отражены на рис 2

В работе предложена модель развития познавательной самостоятельности студентов за счет интеграции теоретического, методического и практического разделов профессиональной подготовки учителей информатики и представления материалов в информационно-дидактической среде педвуза

Процесс изучения дисциплин теоретической подготовки «Программное обеспечение ЭВМ», «Программирование», «Компьютерное моделирование», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии», «Теория и методика обучения информатике» сопровождался соответствующим материалом и заданиями, размещенными в информационно-дидактической среде В методической подготовке студентов использовались возможности информационно-дидактической среды для выполнения творческих проектов, практических, лабораторных работ по разделам информатики, подготовки к педагогической

Этапы организации и содержание самостоятельной учебной деятельности будущих учителей информатики

Прогностический этап

Рис 2 Этапы организации и содержание самостоятельной учебной деятельности будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза

практике с использованием ресурсов информационно-дидактической среды педвуза В практической подготовке студентов ресурсы информационно-дидактической среды использовались для приобретения творческого опыта в курсовом, дипломном проектировании и на педагогических практиках

С целью определения эффективности экспериментальной работы оценивалась организация самостоятельной работы студентов в условиях информационно-дидактической среды педвуза в сравнении с традиционным подходом по 10-балльной шкапе (см табл 1)

Таблица 1

Эффективность организации самостоятельной работы студентов в условиях информационно-дидактической среды педвуза

№ п\п Показатели эффективности самостоятельной работы студентов Традиционная организация самостоятельной работы студентов Организация самостоятельной работы студентов в НДС

1 Объем информации по проблеме, теме 6,0 8,5

2 Полнота усвоения научной и учебной информации по проблеме, теме 5,5 8,9

3 Степень новизны информации 6,1 8,7

4 Своевременность получения информации 3,8 8,0

5 Систематичность получения информации 4,4 7,6

6 Доступность информации 6,5 4,8

7 Эвристичность информации 3,3 6,5

Анализ данных таблицы 1 показывает, что эксперты по всем показателям критерия качества усвоения учебной информации дали более высокую оценку самостоятельной работе студентов в информационно-дидактической среде по таким параметрам, как полнота усвоения научной и учебной информации, степень новизны информации, своевременность и систематичность ее получения, эвристичность информации

Приведенные в таблице 2 результаты демонстрируют, что в экспериментальных группах произошли существенные количественные и качественные изменения, характеризующие развитие основных структурных компонентов познавательной самостоятельности будущих учителей информатики В контрольных группах также произошли положительные изменения по этим показателям, но они менее выражены, чем в экспериментальных группах

Табл и: ш 2

Урсюисвые характеристики развития структурных компонентой жшшвательной самостоятельности студентов (в баллах)

№ Наименование Кол-во Кол-во Суммарная величина уровней сформированности компонентов познавательной самостоятельности студентов (в баллах)

п/п структурных компонентов познавательной самостоятель- КОМ МО- пептон признаков Уровни сформировапиости познавательной самостоятельное!и с|у. ентов

ности студентов Экспериментальные группы Контр 1ЛЫ1ЫС группы

В начале эксперимента В конце 'эксперимента В начале 'эксперимента В конце •1КС1 яернмеш а

Средн. балл Сумм, балл Средн. балл Сумм, балл Средн. балл Сумм, балл Средн. балл Сумм, балл

1 Копштипнмй ) 6 3,53 21,18 4.54 27,24 3,56 21,36 3,77 22.62

7 Мотнвацнонно -ценностный о 5 3,34 16,70 4,61 23,05 3,60 18,1) 3,65 18.25

3 Опсраннонно -деятсльностный о ■7 3,55 7,11 4,57 9,14 3,52 7,04 3,59 7,18

4 Вн.тепой 1 о 3,72 7,44 4,56 9,12 3,59 7,18 3,83 7,66

5 Оценочно-рефлексивный о 5 3,40 17,0 4,48 22,40 3,48 17,40 3,68 18,40

Общая сумма^ 8 20 69,42 90,95 70,98 74,11

В таблице 3 отражена динамика уровневых характеристик развития познавательной самостоятельности студентов контрольных и экспериментальных групп

Таблица 3

Динамика уровней развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики (в %)

Группы студентов Этапы эксперимента Уровни познавательной самостоятельности

I уровень (Воспроизводящая) II уровень (Реконструктивно-вариативная) III уровень (Частично-поисковая) IV уровень (Творческая)

Экспериментальные I II III 58,0/53,7 53,9/49,0 48,8/32,1 40,5/43,8 43,8/43,0 43,1 /49,3 1,3/ 1,9 1,7/4,3 4,4 / 9,9 0,2 / 0,6 0,6/3,7 3,7 /8,7

Контроль- I 58,8/57,9 39,4/40,1 1,5/1,6 0,3 / 0,4

ные II 57,5 / 56,9 40,0/38,2 2,1 /4,3 0,4 / 0,6

III 56,7/55,9 37,7/36,6 4,9 / 6,2 0,7/1,3

Примечание в числителе представлены данные в начале этапа, в знаменателе — в конце этапа

Из таблицы 3 следует, что показатели оценки уровня развития познавательной самостоятельности студентов по окончании исследования изменились следующим образом творческим уровнем в экспериментальных группах стали обладать - 8,7 %, частично-поисковым - 9,9 %, реконструктивно-вариативным -49,3 %, воспроизводящим -32,1 % студентов Полученные данные свидетельствует о том, что разработанные модель и технология развития познавательной самостоятельности позволяют студентам полнее раскрыть заложенный в них творческий потенциал, развить навыки самостоятельной работы, приобрести умения самостоятельно находить нужную информацию, поиска новых путей решения ставящихся перед ними задач

В контрольных группах достигнутые уровни распределились в следующем порядке творческий уровень — 1,3 %, частично-поисковый - 6,2 %, рекон-структивно-вариативный -36,6 %, воспроизводящий - 55,9% Данные проведенного исследования показали, что в экспериментальной группе произошли позитивные, статистически достоверные сдвиги в уровневых показателях развития познавательной самостоятельности студентов по сравнению с контрольной группой Результаты свидетельствуют о том, что при традиционной организации самостоятельной работы студентов не происходит заметного развития их познавательной самостоятельности, отсутствуют условия, способствующие развитию этого качества у будущих учителей информатики

Проверка значимости результатов осуществлялась по критерию -Хи -квадрат Пирсона и его величина для данных, полученных в контрольных груп-

пах равнялась = 9,83, уровень значимости р = 0,05, для данных экспериментальных групп х2 = 17,66, уровень значимости р = 0,01

Проведенный анализ результатов формирующего эксперимента позволил подтвердить выдвинутую гипотезу

Результаты исследования обобщены рядом выводов-

1 Познавательная самостоятельность будущего учителя информатики представляет собой интегративное системное качество личности, проявляющееся в осознанной потребности в непрерывном самосовершенствовании, конструктивном профессиональном саморазвитии в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза и обеспечивающее готовность к продуктивной профессионально-педагогической деятельности

2 Выявлены три группы факторов, определяющих особенности организации процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза Первая - включает специфику организации процесса профессиональной подготовки учителей информатики в условиях педагогического вуза Вторая-обусловливает особенности организации информационно-дидактической среды педагогического вуза К третьей группе относятся факторы, детерминирующие развитие профессионально-значимых личностных качеств учителей информатики

3 Установлено, что процесс организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в проектируемой информационно-дидактической среде вуза основывается на комплексной реализации принципов системности, целостности, открытости, вариативности, доступности, систематического обновления, ресурсной обеспеченности понимания информационной среды

4 Определены свойства информационно-дидактической среды вуза на различных уровнях ее проектирования на концептуальном уровне изоморфизм, целостность, открытость, на технологическом уровне модульность, интерактивность, самоорганизация, на содержательном уровне распределенность, избыточность

5 Выявлены группы обобщенных критериев и уровней, позволяющих оценить процесс развития познавательной самостоятельности студентов

- критерии и показатели, определяющие готовность преподавателей к развитию познавательной самостоятельности студентов,

- критерии и показатели, оценивающие состояние сформированное™ познавательной самостоятельности у студентов

Для оценки компетентности преподавателей педагогического вуза к развитию познавательной самостоятельности определены мотивационно-иенностный, профессионально-методический, оценочно-корректировочный критерии

Для оценки развития познавательной самостоятельности студентов определены когнитивный, мотивационно - ценностный, волевой, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный критерии

6 Разработано технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, состоящее из структурно-функциональной модели и модульной педагогической технологии Структурно-функциональная модель процесса развития познавательной само-

стоятельности будущих учителей информатики включает цель, принципы, содержание, формы, методы, условия, этапы, стадии, результат, способы оценки и коррекции, систематизированные в блоки и отражающие основные характеристики процесса профессиональной подготовки Модульная технология развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики служит педагогическим инструментарием, позволяющим последовательно реализовать дидактические цели, трансформирующиеся в целевую программу действий студентов, структурированного на учебные элементы содержание дидактического материала, методические предписания по освоению дидактического материала, способы контроля и самоконтроля самостоятельной учебной деятельности и трех вариантов освоения дидактического материала

7 Определено, что эффективность процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики обеспечивается следующим комплексом организационных и педагогических условий

- информатизация образовательного пространства педагогического вуза посредством конструирования специальной информационно-дидактической среды,

- экспликация структурных компонентов познавательной самостоятельности в системе педагогических целей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей информатики,

- технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, включающее модель этого процесса, модульную педагогическую технологию и способы проектирования информационно-дидактической среды педагогического вуза и развития познавательной самостоятельности,

- педагогический мониторинг развития познавательной самостоятельности студентов и готовности преподавателей к педагогической поддержке этого процесса,

- созданием возможностей для профессионально-творческой самореализации преподавателей и студентов педагогического вуза в условиях информационно-дидактической среды

8 Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанных моделей и педагогической технологии позволяют констатировать позитивные статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в экспериментальных группах по сравнению с контрольными

Проведенным исследованием не исчерпывается все многообразие вопросов, связанных с развитием познавательной самостоятельности будущих учителей информатики Оно инициирует возможности на базе общих положений продолжить более детальное рассмотрение теоретических и прикладных аспектов проблемы, раскрыть потенциальные возможности информационно-дидактической среды вуза, определить стратегию и тактику дальнейшего развития системы подготовки будущих учителей информатики В этом заключается его эвристическое и прогностическое значение

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1 Петьков, А В Решение задач по химии на компьютере / А В Петъков // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани - Армавир РИЦ АГПИ, Вып 7, 2001 -С 287-289

2 Петьков, А В Концепция развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики / А В Петъков - Армавир, 2004 - 18 с

3 Петъков, А В Разработка програмно-аппаратного комплекса школьной метеостанции / А В Петьков // Молодые ученые Сб научных статей - Армавир РИЦ АГПИ, 2005 -С 103-105

4 Петьков, А В Компьютерное моделирование как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя информатики / А В Петьков // Сб научных трудов молодых ученых - Армавир Al НУ, 2005 - С 95-99

5 Петьков, А В Компьютерное моделирование самостоятельной деятельности студентов в информационно-дидактической среде депонированная рукопись / А В Петьков - Москва, ИТИП РАО, 09 11 2006, № 78 - 06 -11 с

6 Петьков, А В Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущих учителей / А В Петьков // Теория и практика инновационного образования / Сб научных статей - Армавир РИЦ АГПУ, 2006 -С 174-176

7 Петьков, А В Методологическое обоснование дидактических возможностей компьютерного моделирования / А В Петьков // Молодые учёные Сб научных статей - Армавир РИЦ АГПУ, 2006 - С 174-176

8 Петьков, А В Компьютерные технологии как средство развития проективных способностей студентов / А В Петьков // Молодые ученые Сб научных статей -Армавир РИЦ АГПУ, 2006 - С 176-178

9 Петьков, А В Развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях педвуза / А В Петьков // Актуальные проблемы педагогики и психологии Сб научных трудов под ред проф К Б Семёнова.-М ИИДО - РАО, 2006 -ВыпП-С 187-194

10 Петьков, А В Моделирование в профессиональной подготовке будущих учителей информатики / А В Петьков // Педагогическая наука и практика -региону материалы IX региональной научно-практической конференции -Ставрополь СГПИ, 2007 - С 86-87

11 Петьков, А В Информатизация самостоятельной образовательной деятельности студентов содержательные и процессуальные характеристики / А В Петьков // Молодые ученые Сб научных статей Армавир РИЦ АГПУ, 2007 - С 157-164

Статья в журнале, рекомендуемом ВАК

12 Петьков, А В Педагогическое моделирование от гносеологии педагогических явлений - к их компьютерной формализации / А В Петьков // Наука и школа.-2007 -№3 -С 137-139

Сдано в набор 11 10 2007г Подписано к печати 11 10 2007г

Формат бумаги 60x84/16 Бумага офсетная Гарнитура шрифта'Тнпез New Roman" Уел п л 1,5 Уч -изд л 1,5 Тираж 100 экз Заказ 148

Отпечатано в типографии ООО "Полипринт-С", г Армавир, ул Р Люксембург, 216

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петьков, Анатолий Валерьевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Развитие познавательной самостоятельности студентов как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Познавательная самостоятельность учителя информатики: сущность, структура, критерии и уровни развития.

1.3. Информационно-дидактическая среда педвуза как средство развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики.

1.4. Основы педагогического проектирования образовательной деятельности студентов в условиях информационнодидактической среды вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Проектирование процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики.

2.3. Построение моделей процесса развития познавательной Самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педвуза.

2.4. Педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов в информационно-дидактической среде.

2.5. Динамика основных показателей развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики и готовности преподавателей к руководству этим процессом.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза"

Актуальность исследования. Одним из аспектов повышения качества высшего образования является поступательное решение проблемы развития творческой активности студентов, формирование у них умения самостоятельно приобретать и применять на практике знания, причём оно связано со структурно-содержательным реформированием высшего образования на основе разработки информационных технологий обучения, повышающих эффективность познавательной самостоятельности студентов. Формирование познавательной самостоятельности способствует успешному изучению учебных предметов в вузе посредством самообразования человека. Смысл самообразования, как известно, состоит в том, чтобы человек желал и умел самостоятельно добывать знания из различных источников.

В педагогике и психологии проблема развития познавательной самостоятельной деятельности рассматривалась в различных аспектах. Например, Л.Г.Вяткин, И. Я. Лернер, В.Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый, А.В. Усова исследовали вопросы активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности; С.И. Архангельский, Н.Ф. Талызина рассматривали содержание этого процесса; М.С. Каган, А.К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной самостоятельности; О.Н, Ба-лоян, В.П. Беспалько, Г.И. Железовская, Ю.В. Карякин - возможности современных технологий в развитии познавательной самостоятельности личности; Ю.К. Бабанский, С.В. Паршина - целостность и системность при изучении и организации образовательных систем; Г.А. Кузнецова, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, А. В. Третьякова - личностный аспект данной проблемы; В. А. Вербицкий, О. Б. Капичникова, Ю.А. Кустов, Г. В. Милованова, Р.В. Олейник, Е.Г. Осовский занимались проблемами профессионально - личностного роста студентов; Л. Г. Вяткин, А. М. Матюшин рассматривали данный вопрос в условиях проблемной организации занятий. В работах В.А. Ба-люк, Д.Б. Богоявленской, Е.Ф. Мосина и др. выявлены сущность и структура познавательной самостоятельности. Развитию познавательной самостоятельности студентов, выделению уровней сформированности данного качества посвящены диссертации Ф.В. Берукштене, Г.Н. Кулагиной, С.И. Марченко, Р.В. Олейник и др.

Постановка вопроса развития познавательной самостоятельности студентов достаточно традиционна для дидактики высшей школы, вместе с тем его актуализация обусловлена гуманистическими преобразованиями в средней и высшей школе и с необходимостью подготовки педагогических кадров, соответствующих требованиям рыночной экономики: более мобильных, способных создавать и внедрять новые инновационные образовательные технологии.

В студенческом возрасте учебно-познавательная деятельность является ведущей, поскольку в её рамках осуществляется развитие человека как личности и как профессионала. Эффективность этого процесса зависит от содержания обучения и условий учебно-воспитательного процесса вуза. Познавательная самостоятельность особенно важна для будущего учителя, так как сама педагогическая деятельность предполагает высокий её уровень. Совершенствование подготовки учителя информатики во многом сдерживается недостаточным уровнем разработанности ряда вопросов, связанных с дидактическим и методическим обеспечением развития познавательной самостоятельности студентов в учебной деятельности.

В педагогике высшей школы активно исследуются проблемы создания дидактической среды на основе адекватных информационно-технических и коммуникационных средств, требующих от студентов проявления высокой познавательной самостоятельности, расширяются рамки исследований научной организации творческой познавательной деятельности (В.В.Давыдов, М.Р. Кудаев, В.Н. Лурия, Е.Н. Шорохова, Г.И. Щукина, Т.Н. Шамова и др.), проектируются авторские технологии обучения (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, М.М. Левина, Н.Ф. Талызина, А.И. Уман и др.).

Вопросы внедрения компьютерных технологий в процесс обучения отражены в работах В.В. Алейникова, И.В. Алехиной, Т.В. Габай, В.И. Гриценко, A.M. Довгялло, И.Д. Клегериса, Л.Ф. Плеуховой, И.В. Роберт, Г.В. Руби-ной, Т.А. Сергеевой, Я.Я. Сприеслиса, С.А. Христочевского, В.Ф. Шолохо-вича и др. В этих работах раскрываются возможности активизации, индивидуализации и интенсификации учебного процесса, реализации творческого характера обучения в ходе использования новых информационных технологий.

Отдельные аспекты проблемы подготовки учителя информатики рассмотрены в исследованиях И.Н. Антиповой, С.А. Бешенкова, С.Г. Григорьева, Т. В. Добудько, Э.И. Кузнецова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, Н.В. Сафроновой, М.В. Шведского и др.

Изучение состояния практики подготовки будущего специалиста в сопоставлении с результатами указанных выше исследований позволило установить следующие противоречия: f

- между возросшей потребностью в учителях с творческим и самостоятельным мышлением и недостаточным уровнем их подготовки в вузах;

- между современными требованиями к развитию познавательной самостоятельности студентов в обучении и низким уровнем её организации;

- между актуальностью развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики и отсутствием теоретических разработок, раскрывающих сущность, содержание и технологическое обеспечение этого процесса в педагогическом вузе;

- между необходимостью применения в развитии познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики ресурсов информационно-дидактической среды вуза и неразработанностью способов её конструирования.

Проблема исследования состоит в определении сущности и содержания процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, выявлении эффективных средств и организационно-педагогических условий развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в процессе их профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики и способы конструирования информационно-дидактической среды педагогического вуза.

Объект исследования: процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

Предмет исследования: технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

Гипотеза исследования: процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики может быть существенно улучшен, если:

- выявлены и апробированы организационно-педагогические условия развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза;

- разработано и внедрено содержание технологического обеспечения процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики;

- создана информационно-дидактическая среда педагогического вуза, определяющаяся системой принципов, учитывающих специфику подготовки учителей информатики;

- в профессиональной подготовке учителей информатики продуктивно реализуются ресурсы информационно-дидактической среды педвуза, обеспечивающие развитие их познавательной самостоятельности.

Задачи исследования:

- определить сущность познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, её содержание, структуру и критерии развития;

- выявить факторы и апробировать организационно-педагогические условия развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза;

- определить способы конструирования информационно-дидактической среды педагогического вуза, обеспечивающей развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики;

- разработать и апробировать технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

Общую методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, развитии и целостности реального мира; психолого-педагогические концепции о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности, о мотивации учебно-познавательной деятельности; положения отечественной и зарубежной науки об организации обучения на основе информационных технологий.

Теоретической основой исследования явились теории развития познавательной самостоятельности обучаемых (С.И. Архангельский, Б.П. Есипов, И. Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамо-ва, Г.И. Щукина); теории компьютеризации образования (Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, Е.А. Машбиц, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.), концепции активизации самостоятельной работы студентов с использованием программных средств (И.Д. Клегерис, Я.Я. Сприеслис и др.), теории формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения информатики (С.А. Бешенков, П.Ю. Дик, Т.Б. Захарова, Г.И. Кириллова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Оноков, З.В. Семенова, А.П. Гришаева, Н.М. Рыбина и др.). Кроме этого, анализировались идеи педагогов и психологов в области программированного обучения, алгоритмизации учебного процесса (В.П. Бес-палько, JI.H. Ланда, Н.Ф. Талызина и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось посредством применения совокупности методов исследования:

- теоретических: теоретический анализ предмета исследования, сравнительно-сопоставительный анализ существующих подходов, метод обобщения педагогического опыта, моделирование процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, теоретическое обобщение результатов исследования;

- эмпирических: обсервационные (педагогическое наблюдение явлений и процессов, самонаблюдение), диагностические (анкетирование, беседа, тестирование) экспериментальные (пилотажное исследование, констатирующий и формирующий эксперименты); контент-анализ характеристик студентов и продуктов их деятельности, ранжирование, математическая и статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в Армавирском государственном педагогическом университете. В нем приняли участие 256 студентов 1-5 курсов отделения информатики математического факультета, а также 19 преподавателей кафедры информатики и методики преподавания информатики и 1.5 учителей информатики выступивших в качестве экспертов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003 г.) включал в себя изучение состояния разработанности проблемы, обобщение имеющегося опыта, анкетирование и опрос преподавателей информатики вузов, учителей информатики школ и студентов педвузов с целью выявления образовательных потребностей, эффективности использования ресурсов информационно-дидактической среды педвуза, уровня развития познавательной самостоятельности в её место в профессиональной подготовке учителя информатики. В этот период велась разработка программы проведения педагогических экспериментов, была реализована констатирующая часть исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) включал в себя проведение формирующего эксперимента. На этом этапе был определён и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза. На данном этапе были использованы методы наблюдения, тестирования, анкетирования, метод моделирования и проектирования педагогических технологий, метод изучения продуктов учебной деятельности студентов, беседа, методы математической статистики.

На третьем этапе (2007 г.) был произведён анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения и выводы исследования, оформлена работа в виде диссертации. На этом этапе проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована концепция развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, включающая систему принципов, условий, средств и способов технологического обеспечения процесса профессиональной подготовки этих специалистов в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

2. Установлены группы факторов, детерминирующих процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза. Первая -включает специфику организации процесса профессиональной подготовки учителей информатики в условиях педагогического вуза. Вторая - обусловливает особенности организации информационно-дидактической среды педагогического вуза. К третьей группе относятся факторы, детерминирующие развитие профессионально-значимых личностных качеств учителей информатики.

3. Определена сущность познавательной самостоятельности будущих учителей информатики как качества личности, проявляющегося в готовности к профессионально-педагогической деятельности и конструктивному профессиональному саморазвитию в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

4. Выделены критерии (мотивационно-ценностный, волевой, когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный), показатели и уровни развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики.

6. Определено содержание структурных составляющих информационно-дидактической среды педагогического вуза как совокупности информационно-обучающих ресурсов: материально-технических, предметно-методических, субъектно-управленческих, реализация которых в рамках развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики обеспечивает необходимое качество их профессиональной подготовки.

7. Раскрыто содержание основных функций (мотивационной, проектировочной, консультационно-поддерживающей, информационно-обучающей, развивающей) информационно-дидактической среды педагогического вуза.

8. Разработано технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях проектируемой информационно-дидактической среды педагогического вуза, включающее модели информационно-дидактической среды и процесса развития познавательной самостоятельности, а также модульную педагогическую технологию. Процессуальная модель и модульная технология развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики демонстрируют содержание и последовательность этапов организационнопедагогических действий, направленных на развитие этого качества в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

9. Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении в контексте информационного подхода понятий «познавательная самостоятельность будущих учителей информатики»; «информационно-дидактическая среда педагогического вуза»;

- в выявлении теоретических оснований процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педвуза: факторов, условий, этапов, закономерностей, принципов, тенденций развития;

- в выдвижении и теоретическом обосновании концепции развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза;

- в обогащении теории профессионального образования личностно ориентированным аспектом, включающим описание механизмов саморазвития, самосовершенствования и самопроектирования личности учителя информатики.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанного подхода к развитию познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педвуза; методических рекомендаций по применению перспективных форм, методов и средств развития познавательной самостоятельности студентов, инструментария достоверной и оперативной диагностики, в разработке и внедрении в практику образовательного процесса педвуза педагогической модели и технологии развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, которые могут быть использованы при подготовке специалистов в педагогических колледжах и институтах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик; подтверждаются методологической составляющей исходных позиций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов исследования также обеспечена применением комплекса взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования; внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы подготовки будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись главным образом путём публикаций статей в межвузовских сборниках. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Армавирского государственного педагогического университета (2001, 2005 г., 2006 г., 2007 г.), на региональной (Ставрополь, 2007) и международной научно-практической конференции (Москва, 2005). Программы, разработанные автором, использовались в работе со студентами Армавирского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная самостоятельность будущего учителя информатики представляет собой интегративное системное качество личности, проявляющееся в осознанной потребности в непрерывном самосовершенствовании, конструктивном профессиональном саморазвитии в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза и обеспечивающее готовность к продуктивной профессионально-педагогической деятельности. Сущность познавательной самостоятельности будущего учителя информатики раскрывают её структурные компоненты (рефлексивный, мотивационно-ценностный, волевой, когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-корректировочный), в соответствии с которыми уточнена структура профессиональной подготовки этого специалиста.

2. Процесс развития познавательной самостоятельности будущего учителя информатики организуется с учетом принципов, определяющих информационно-технологическую направленность профессиональной подготовки специалиста: системности, целостности, открытости, непрерывности, вариативности, доступности, ресурсной обеспеченности информационно-дидактической среды вуза. Он характеризуется следующими этапами: целевой, мотивационно-ориентирующий, содержательно-информационный, операционно-деятельностный, творческо-деятельностный, контрольно-рефлексивный.

3. Информационно-дидактическая среда педагогического вуза является частью информационно-образовательного пространства вуза, представляет собой целостную систему организации и самоорганизации учебной деятельности субъектов образовательного процесса и реализует процесс профессиональной подготовки будущих учителей посредством информационно-обучающих средств, обеспечивающих выполнение стандарта и получение качественного образования. Структурными составляющими информационно-дидактической среды педагогического вуза являются:

- материально-техническая, представляющая собой совокупность предметных и материальных условий учебного процесса, электронно-коммуникативных средств обучения;

- предметно-методическая, включающая систему образовательных стандартов, образовательных программ, компьютерных программ, учебную, методическую литературу;

- субъектно-управленческая, определяющая характер включенности субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов) во взаимодействие по организации самостоятельной деятельности при использовании компьютера.

4. Технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики состоит из структурно-функциональной модели и модульной педагогической технологии. Структурно-функциональная модель процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики включает цель, принципы, содержание, формы, методы, условия, этапы, стадии, результат, способы оценки и коррекции, систематизированные в блоки и отражающие основные характеристики процесса профессиональной подготовки. Модульная технология развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики служит педагогическим инструментарием, позволяющим последовательно реализовать дидактические цели, трансформирующиеся в целевую программу действий студентов; структурированного на учебные элементы содержание дидактического материала, методические предписания по освоению дидактического материала; способы контроля и самоконтроля самостоятельной учебной деятельности и трёх вариантов освоения дидактического материала.

5. Процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики обеспечивается следующим комплексом организационных и педагогических условий:

- информатизация образовательного пространства педагогического вуза посредством конструирования специальной информационно-дидактической среды;

- экспликация структурных компонентов познавательной самостоятельности в системе педагогических целей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей информатики;

- технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, включающее модель этого процесса, модульную педагогическую технологию и способы проектирования информационно-дидактической среды педагогического вуза и развития познавательной самостоятельности;

- педагогический мониторинг развития познавательной самостоятельности студентов и готовности преподавателей к педагогической поддержке этого процесса;

- созданием возможностей для профессионально-творческой самореализации преподавателей и студентов педагогического вуза в условиях информационно-дидактической среды.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации содержит 15 таблиц и 6 рисунков. Список литературы включает 256 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Самостоятельная работа студентов, организованная в условиях информационно-дидактической среды педвуза, позволяет эффективно развивать познавательную самостоятельность, усваивать знания на новом, более высоком уровне, формировать профессионально значимые умения и навыки будущего учителя информатики.

2. Технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности студентов включает в себя разработку моделей и педагогической технологии. Модель процесса развития познавательной самостоятельности будущего учителя информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза имеет блочную структуру, отражает функциональные и содержательные характеристики реального педагогического процесса, обозначает траектории развития познавательной самостоятельности у будущего учителя информатики в системе его профессиональной подготовки.

3. Процесс проектирования развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза является технологичным и включает в себя следующие этапы: целевой, мотивационно-ориентировочный, содержательно-информационный, операционно-деятельностный, контрольный, рефлексивный, прогностический.

4. Реализация интегративной модульной технологии позволила оптимизировать процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики. Содержание модулей ориентировано на развитие качеств, входящих в структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов. Установлено, что значительное повышение самостоятельности студентов при применении технологии модульного обучения возможно за счёт внедрения рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений.

5. Авторский подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием ресурсов информационно-дидактической среды педагогического вуза позволил в полной мере раскрыть её образовательный потенциал. В результате его реализации возросла доля самостоятельной работы студентов на занятиях, развивается умение самостоятельного поиска нужной информации, расширяется объем знаний, стремление к самообразованию, заинтересованность в приобретении профессиональных умений и навыков. Процесс обучения стал более индивидуализированным, у преподавателя появилась более широкая возможность оказывать помощь в решении образовательных проблем студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопрос развития познавательной самостоятельности студентов достаточно традиционен для дидактики высшей школы, вместе с тем, его актуализация связана с гуманистическими преобразованиями в средней и высшей школе и с необходимостью подготовки педагогических кадров, соответствующих требованиям рыночной экономики, более мобильных, способных создавать и внедрять новые инновационные образовательные технологии. Совершенствование подготовки учителя информатики во многом сдерживается недостаточным уровнем разработанности вопросов, связанных с дидактическими и методическими обеспечением развития познавательной самостоятельности студентов в условиях информационно-дидактической среды.

Проведенное исследование - одна из первых попыток реализации педагогического потенциала информационно-дидактической среды педагогического вуза развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики. Оно показало, что в ходе теоретического обоснования нашей концепции и опытно-экспериментальной работы выдвинутые гипотетические предположения диссертационного исследования подтверждены.

Анализ специальной философской, психолого-педагогической литературы, а также результаты констатирующего эксперимента позволили убедиться в актуальности и практической значимости поиска подходов к развитию познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, обнаружили слабую разработку этой проблемы в теории и практике педагогики.

Проведенный теоретический и качественно-количественный анализ развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, его слагаемых, критериев и уровней развития позволил получить целостное представление об этом качестве и опыте образовательной деятельности высшей педагогической школы в этом направлении, выявить имеющиеся наиболее типичные недостатки в организации подготовки будущих учителей информатики.

Объективный анализ сущности познавательной самостоятельности будущих учителей информатики невозможен без рассмотрения факторов, детерминирующих его развития, позволяющих обосновать совокупность условий, способствующих эффективной организации этого процесса в условиях педвуза. Изучение факторов, влияющих на развитие этого качества, ознакомление с современным опытом работы педагогических вузов в этом направлении, беседы со студентами, преподавателями, позволили определить комплекс организационных и педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, выстроить структуру собственного подхода, осмыслить новые направления и тенденции к развитию этого качества.

Экспериментальная работа выполнялась на базе Армавирского государственного педагогического университета. В ней приняли участие 256 (100 констатирующий этап плюс 156 формирующий) студентов 1-5 курсов отделения информатики математического факультета, а также 19 преподавателей кафедры информатики и методики преподавания информатики и 15 учителей информатики выступивших в качестве экспертов.

Разработанная педагогическая модель представляет собой описательный аналог процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, отображает формализованные и аналитические конструкции её важнейших характеристик, носит во многом прогностический характер.

В работе установлено, что процесс развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики является технологичным и представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение поставленной цели. Приведённые авторские структурно-функциональные схемы позволяют наглядно воспринять и уяснить процессуальный характер педагогических явлений, лежащих в основе педагогической технологии формируемых свойств и качеств, механизмы их взаимосвязей. Показано, что посредством разработки модульной педагогической технологии формирования основных структурных компонентов познавательной самостоятельности будущих учителей информатики возможны значительное улучшение его качественных характеристик в целом, и перевод системы подготовки будущих учителей информатики на путь проектирования. Характерными особенностями разработанной модульной технологии является то, что обучение в ней строится не только на передаче информации, оно заменяется или существенно дополняется обучением профессиональной деятельности. В ней основной акцент перенесён на организацию различных видов деятельности обучаемых. Меняется и статус преподавателя. Он из транслятора информации превращается в руководителя образовательного процесса. Об эффективности разработанной модульной технологии можно судить по полученным итоговым результатам.

Для оценки эффективности педагогических воздействий в процессе проведения констатирующего и формирующего эксперимента в качестве основных показателей использовались выявленные критерии и уровни сформи-рованности познавательной самостоятельности будущих учителей информатики. В работе применялся также и интегративный (суммарный) критерий, определяющийся выраженностью суммарного уровня сформированности компонентов структуры познавательной самостоятельности будущих учителей информатики. Проводился также учёт влияния других факторов, определяющих специфику развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

Мониторинг динамики произошедших изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует об эффективности предложенной системы педагогического обеспечения процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики.

Проведенным исследованием не исчерпывается всё многообразие проблем, связанных с развитием познавательной самостоятельности будущих учителей информатики. Оно открывает возможность на базе общих положений продолжить более детальное рассмотрение теоретических и прикладных аспектов, позволяет определить стратегию и тактику дальнейшего развития системы подготовки будущих учителей информатики. В этом заключается его эвристическое и прогностическое значение.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Познавательная самостоятельность представляет собой целостное системное качество, состоящее из взаимосвязанных частей (компонентов). В структуре познавательной самостоятельности будущего учителя выделены следующие компоненты: рефлексивный, мотивационно-ценностный, волевой, когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-корректировочный.

2. Познавательная самостоятельность будущего учителя является качеством личности и проявляется в готовности студента продвигаться в овладении новыми профессионально-педагогическими знаниями и способами действий, осуществлять проектирование содержания своего обучения. Познавательная самостоятельность определяется органическим единством трех составляющих: побудительной (мотивы познавательной и профессиональной интеллектуальной деятельности), содержательной (инвариантно-вариативные опорные и психолого-педагогические знания) и технологической (умение самостоятельно осуществлять педагогическую деятельность; включает четыре вида действий: ориентирование, планирование, реализацию и рефлексию).

3. Выявлены три группы факторов, определяющих особенности организации процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях педагогического вуза.

Первая - характеризует специфику организации процесса профессиональной подготовки учителей информатики в условиях педагогического вуза.

Вторая - включает особенности организации информационно-дидактической среды педагогического вуза.

К третьей группе относятся профессионально-значимые личностные качества, типичные для студентов и учителей информатики.

4. Установлено, что процесс организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в проектируемой информационно-дидактической среде вуза основывается на комплексной реализации принципов системности, целостности, открытости, вариативности, доступности, систематического обновления, ресурсной обеспеченности информационной среды.

5. Выявлены свойства информационно-дидактической среды вуза на различных уровнях её проектирования: на концептуальном уровне: изоморфизм, целостность, открытость; на технологическом уровне: модульность, интерактивность, самоорганизация; на содержательном уровне: распределенность, избыточность.

6. Выявлены группы обобщённых критериев и уровней, позволяющих оценить процесс развития познавательной самостоятельности студентов:

1) критерии и показатели, определяющие готовность преподавателей к развитию познавательной самостоятельности студентов;

2) критерии и показатели, оценивающие состояние сформированности познавательной самостоятельности у студентов.

Для оценки компетентности преподавателей педагогического вуза к развитию познавательной самостоятельности определены мотивационноценностный, профессионально-методический, оценочно-корректировочный критерии.

Для оценки развития познавательной самостоятельности студентов определены когнитивный, мотивационно - ценностный, волевой, операци-онно - деятелыюстный, оценочно-рефлексивный критерии.

7. Разработанная авторская структурно-функциональная модель процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики позволяет эффективно формировать это качество при условии включения в неё структурных компонентов (цель, принципы, содержание, формы, методы, условия, этапы, стадии, результат, оценка, коррекция), систематизированных в блоки и отражающих процессуальные характеристики.

8. Установлено, что наиболее продуктивной в развитии познавательной самостоятельности будущих учителей информатики является модульная технология. Её реализация заключается в последовательном развёртывании следующих структурных элементов:

- дидактических целей, трансформирующихся в целевую программу действий для обучающихся;

- содержания собственно учебного материала, структурированного на учебные элементы, а также методического обеспечения процесса его освоения;

-информации о способах контроля и самоконтроля, а также о возможных способах освоения данного учебного материала.

9. Определено, что эффективность процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики обеспечивается следующим комплексом организационных и педагогических условий:

- информатизацией образовательного пространства педагогического вуза;

- педагогическим целеполаганием, адекватным структурным компонентам познавательной самостоятельности будущих учителей информатики;

- проектированием информационно-дидактической среды педагогического вуза, направленной на развитие познавательной самостоятельности будущих учителей информатики;

- разработкой технологического обеспечения процесса развитие познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, включающего модели и педагогическую технологию;

- организацией педагогического мониторинга развития познавательной самостоятельности студентов и готовности преподавателей к педагогической поддержке этого процесса;

- созданием возможностей для профессионально-творческой самореализации преподавателей и студентов педагогического вуза.

10. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной модели и педагогической технологии позволяют констатировать позитивные статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Проведенным исследованием не исчерпывается всё многообразие проблем, связанных с развитием познавательной самостоятельности будущих учителей информатики. Оно открывает возможность на базе общих положений продолжить более детальное рассмотрение теоретических и прикладных аспектов, позволяет определить стратегию и тактику дальнейшего развития системы подготовки будущих учителей информатики. В этом заключается его эвристическое и прогностическое значение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петьков, Анатолий Валерьевич, Армавир

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. 1989. №7. - С. 40-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1991. -366 с.

3. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: Автореф. дисс. . д п.н. СПб., 2001.-39 с.

4. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000.- 134 с.

5. Авраамов Ю.С., Зубков В.Г., Нехорошев С.А. Информационно-образовательная среда высшего учебного заведения, использующая элементы дистанционных технологий в образовании. М., 2000. - С. 13-18.

6. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск, 1998. - 310 с.

7. Александров Г.Н. Компьютер в структуре педагогической деятельности //Вопросы психологии. №5 -1986. - С. 75-79.

8. Алексеев В.А. Методологические проблемы построения учебника физики первой ступени обучения // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - С.69 -71.

9. Алексеев Н.Г. Самостоятельность: Педагогическая энциклопедия -М: Сов. энциклопедия, 1966. Т.З. - С. 536.

10. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педвузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1984. 19 с.

11. Анкифьева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика, 1998. №4.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс. Книга 1, Казань, 1996. - 567 с.

13. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика. -1995. №2. -С. 75-78.

14. Антонюк JI.C, Черепина J1.C. Об использовании активных методов обучения на младших курсах // Программированное обучение. 1998.-№ 6.-С. 98-101.

15. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.-138 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 360 с.

17. Асауленко Д. ОС лаборатория: обзор виртуальных машин // CHIP. 2004. №9. С. 138- 139.

18. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 3. - С. 18 - 24.

19. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1980,- 96 с.

20. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения -СПб.: СВЕТ, 1997.-400 с.

21. Башмаков М.И., Позняков С.Н., Резник Н.А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 1999.-№2.-С. 152182.

22. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО. Ярославль, 1992. - 75 с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.

24. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

25. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Инст. ПТО РАО, 1997. 224 с.

26. Бершадская Е.Г. Компьютерная образовательная среда для изучения курса «Моделирование» // Дистанционное образование. 1999. - № 3. -С. 23-24.

27. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личност-но ориентированного обучения // Педагогика, 2003. № 4. - С. 41- 45.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

30. Бешенков, Ю.Ю. Власова. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике.

31. URL:<http://www.informika.rU/lext/magaz/pi/pil-98/3.htrnl>

32. Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика: Учебное пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. М.: РАО, 1993.

33. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

34. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при обучении основам наук // Практика управления развивающейся школой в городе. Смоленск, 1995. 192 с.

35. Бондаревский В.Б. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе. М., 1975. - 241с.

36. Борисов Н.В., Чугунов А.В. Интернет и развитие социальных технологий информационного общества в России // Информационное общество.-2001.-№ 1.-С. 8-15.

37. Брановский Ю.С. Состояние и перспектива использования современных информационных технологий // Педагогическая информатика. 1999.-№ 1.-С. 15-20.

38. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-154 с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -267 с.

40. Буцык С.В. и др. Компьютерные технологии на уроках информатики: Учебно-методическое пособие. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2001. - 184 с.

41. Булин-Соколова Е.И. Институт новых технологий образования. Философия и практика // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 1923.

42. Ваграменко Я.А. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. М.: ИНИИНФО, 1994. - С. 32-35

43. Варзакова Г.Ф. Комплексный контроль качества подготовки специалиста // Специалист. 1998.- № 6. С. 8 - 9.

44. Вахрушева С. Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Киров, 2000. - 21 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

46. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 137 - 145.

47. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельность студентов в высшей школе. Киев, 1985. - 45 с.

48. Викторов Б.Н., Томашевская Л.И. Организация самостоятельной работы студентов в вузе. М.: МИЗИ, 1972. - 53 с.

49. Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы примененияинформационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1988. - № 2. - С. 32 -36.

50. Волков Г.И. Накопительная система контроля самостоятельной учебной работы студентов // Проблемы высшей школы. Вып. 24. -Киев, 1996.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - 361 с.

52. Вяткин Л.Г. Об этапах исследования познавательной самостоятельности студентов // Управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения в вузе: Сб. науч. тр. Иркутск, 1985.- С. 36-42.

53. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика, 1993. № 1. - С. 61 - 64.

54. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1.

55. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И, Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978.-78 с.

56. Геращенко И.П. Математическая статистика: Учебно-методическое пособие с задачами. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та. 1999. 118 с.

57. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

58. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики//Педагогика. 1999. № 8. С. 12-15.

59. Голант Е.Я. О самостоятельной работе в высшей школе. Л.: ВВПИ, 1947.-16 с.

60. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Издво АПН РСФСР, 1951.-143 с.

61. Горбунов В., Ефремов JI. Гуманизация инженерного образования: методологический аспекты самостоятельной учебной деятельности // Alma Mater. 1999.-№ 9.-С. 34-38.

62. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980.-104 с.

63. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПБ., 1995. - 14 с.

64. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 423 с.

66. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения // Математика в школе. - 1994.- № 6,- С. 17-21.

67. Дайри Н.Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1967.

68. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика. 1961, №8.

69. Данилов М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроке. Казань, 1963. - 96 с.

70. Дворянкина Е.К., Карева Д.Ф. Самоуправление развитием субъектной позиции студента в системе учения о самообразовании. Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 62 с.

71. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально-значимого качества личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982. 19 с.

72. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 176 с.

73. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентностиучителя информатики в условиях информатизации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999. - 44 с.

74. Дюков В.М., Финогенко B.C., Ярулов А.А. Требования к разработке программ учебных дисциплин: Методическое пособие. Красноярск: РИОКГПУ, 2002.-112 с.

75. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вестник высшей школы. 1984. - № 12. - С. 63-65.

76. Ермолович Е.В., Хегай Л.Б., Яковлева Т.А. Операционные системы и информационные технологии: Учебное пособие. Красноярск, 2003. -168 с.

77. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. -№ 2.-С. 82-92.

78. Есипов Б.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

79. Жарова Л.В. Учись самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

80. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс // Вестник высшей школы. 1987. - № 7. - С. 22 - 29.

81. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. -2000.-№3. С. 90 102.

82. Зимняя И.Л. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента // Самостоятельная работа студентов: Сб. науч. ст.- М., 1993.-140 с.

83. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 327 с.

84. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб.: ИОВ РАО, 1995.- 17 с.

85. Извозчиков В.А., Соколова Г.Ю., Туманова Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 42 - 49.

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -512с.

87. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: ТГПИ, 1970. - 39 с.

88. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие. Киев: Высша школа, 1990.-248 с.

89. Калмыков А.А., Хачатуров JI.A. Организация виртуальных образовательных сред URL: <http://virtualteens.newmail.ru/leo/op2.html>

90. Кайми В.А. Информатика: Учебник. М.: Цифра-М, 2002. - 272 с.

91. Калмыков А.А., Хачатуров А.А. Опыт организации виртуальных сред // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 207-213.

92. Китайгородская Г.И., Пурышева Н.С. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития // Наука и школа. №3 -1999. - С. 27-32.

93. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

94. Князева Н.Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск: Издательство Ом-ГПУ, 2000. - 74 с.

95. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1988.

96. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 114-116.

97. Кожевников Ю.В., Медведева С.Н. Дидактическое проектирование компьютерных технологий обучения для профессиональной математической подготовки по специальности «Прикладная математика и информатика» //

98. Education Technology & Society. 2000. - №3. - C. 203 -217.

99. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999.-275 с.

100. Козырева О.А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: Дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 168 с.

101. Кондаурова И.К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях ВУЗа: Дисс. . канд. пед. наук. -Саратов, 1999. 274 с.

102. Коновалец J1.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика №2 -1999. - С. 46-50.

103. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации (утверждена 10 июля 1998 года). URL: <http://www.informika.ru/text/goscom/informat.html>

104. Костромин В. Linux вместе с Windows // Открытые системы. -2001. -№3.-2001.-С. 67-70.

105. Костромин В. Виртуальный компьютер: обмен данными с реальным миром // Открытые системы. 2001. - №11. - С. 72 - 76.

106. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 512 с.

107. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

108. Крайник B.JI. Формирование учебной деятельности студентов первого курса: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

109. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота: Монография. Владивосток: ДВГУ, 2001. -360 с.

110. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 252 с.

111. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 1996. 176 с.

112. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования.- М.: Народное образование, 2000. Сб. №10. -272 с.

113. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение: истоки, сущность и перспективы. М., 1991.

114. Кузнецов А.А., Семенов A.JL, Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» // Информатика и образование, 2001.- №17.- С.21-25.

115. Кузнецов Э.И. Как быть учителю информатики? // ИНФО. 1988. -№ 6.-С. 27-35.

116. Куликова Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. 204 с.

117. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск: Нар. прасвета, 1972. 135с.

118. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности иактивности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980.-17с

119. Лактионов А.А. Активизация самостоятельной деятельности при изучении физики в педвузе на основе использования педагогических программных средств: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 172 с.

120. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск, 1999. -294 с.

121. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. -1991. № 6. - С. 3 - 8.

122. Левина М.М. Технологии профессионального образования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

123. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

124. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера.- М.: Учпедгиз, 1956.-368 с.

125. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. -1962. №2.-С. 15-27

126. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 318 с.

127. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.-186 с.

128. Лернер И.Я. Критерии уровня познавательной самостоятельности. М., 1974.- 234 с.

129. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам//Народное образование. 1966.- №3. - С. 41-42

130. Лобачев С., Поляков А. Информационно-образовательная среда открытого образования // Народное образование. -2000.- № 8.- С. 43 -45.

131. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.-157 с.

132. Мазак Э., Холлы К. Система управления самостоятельной работой студентов и её использование в педагогической практике // Современная высшая школа, 1988.-№2. С. 105-113.

133. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке // Народное образование, 1966.-№10.-С. 28-34.

134. Маматов Б.А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. -130 с.

135. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.-180 с.

136. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1982.-153 с.

137. Матрос Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 75-85.

138. Матросов B.JL, Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень 1 -2(11 12).- 1998.-С. 157- 173.

139. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М: Педагогика, 1972. 208 с.

140. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

141. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

142. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1982. -218 с.

143. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47-52.

144. Мордвинова E.JI. Педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2000. 16 с.

145. Надеева Н.В. Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2003. - 221 с.

146. Назаров А.И., Сергеев А.В. Система дистанционного контроля знаний в сетях Интернет и Интранет // Дистанционное образование. 1999. -№ 1.-С. 35-38.

147. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: «Речь», 2004. 392 с.

148. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов вуза: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 210 с.

149. Низамов И.М. Математическое моделирование физических явлений с помощью ЭВМ // Физика в школе. 1986. - № 3. - С. 59 - 63.

150. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

151. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

152. Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субегго.-М., 1995.-200 с.

153. Новые педагогические и информационные технологии в образовании / Под ред. Полат Е.С. М.: Логос, 1999. - 256 с.

154. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (на материале предметов гуманитарного цикла): Дис. д-ра пед. наук.- Магнитогорск, 1999. -406 с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

156. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994.-№ 2.-С. 45 -50.

157. Оконь В.Т. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа,1990.-381 с.

158. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

159. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998.-№3.-С. 44-47.

160. Осипова С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Красноярск, 2001.-36 с.

161. Олейник Р.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов: Дис. канд. пед. наук. Славянск, 1991. - 273 с.

162. Павлова JI.H., Игнатова В.В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Красноярск: СибГТУ, 2002. - 156 с.

163. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 152 с.

164. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М., 1960. -137 с.

165. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Про-пресс, 1998. - 226 с.

166. Педагогика высшей школы / Под ред. Н.Д. Никандрова. СПб.: ЛГПИ им. Герцена, 1974. - 115 с.

167. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие /Под ред. Н.Д. Никандрова. М.: Феникс, 1998. - 526 с.

168. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М., 1992.224 с.

169. Петров А.В., Цулая JI.B., Петрова О.П. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения // Наука, культура, образование. 2000. - № 4/5. - С. 150 -158.

170. Петьков А.В. Компьютерное моделирование самостоятельной деятельности студентов в информационно-дидактической среде / депонированная рукопись. Москва, ИТИП РАО, 09Л1. 2006, № 78-06. 11 с.

171. Петьков А.В. Педагогическое моделирование: от гносеологии педагогических явлений к их компьютерной формализации. - М.: Наука и школа, 2006.-№3.-С. 137-139.

172. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 38 - 40.

173. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 183 с.

174. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

175. Пименова J1.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1960. 32 с. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963. - №11. - С.98-103.

176. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная самостоятельная деятельность студента в условиях компьютерного обучения // Педагогика. -1999. №7. - С.34-38.

177. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

178. Поздняков С.Н Конструирование информационных сред: В кн. Информационная среда обучения. М.: Свет, 1997.

179. Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

180. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань, 1968, вып. 47. -204с.

181. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьника. Казань, 1975. 100 с.

182. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

183. Попов В.Б. Основы компьютерных технологий. М: Финансы и статистика, 2002. - 704 с.

184. Попов Ф.А. и др. Комплексная система информационного обеспечения учебной деятельности вуза // Новые информационные технологии в университетском образовании. Новосибирск: ИДМИ, 2000,- С. 18 -19.

185. Попов Ю., Оробинский В. И др. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. 1998. - № 4.-С. 19-21.

186. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. -Т. 1: Чары Платона. М.-Феникс; Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - 448 с.

187. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика. 2002. - № 33. - С. 28 - 30.

188. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М., 2002. - 175 с.

189. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики): Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. 186 с.

190. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед. наук. С.-Пб., 1996. 36 с.

191. Ратанова Т.А., Шляхта П.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие. М., 1998. - 264 с.

192. Райков А. Открытые системы для открытых проблемных областей // Computerworld. 1996. - № 30. -С. 29 - 35.

193. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. - 291 с.

194. Ракитина E.JI., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - № 1. - С. 19-25.

195. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. - № 1. - С. 1-8.

196. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

197. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов-на-Дону, 1975. - 187 с.

198. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание, о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: изд-во Академии наук СССР, 1957.-328 с.

199. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

200. Садыкова О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук.-Тула, 2003.- 194 с.

201. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. - 342 с.

202. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения: Сб.науч. тр. Ростов-на-Дону, 1991. - 176 с.

203. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика, №4 -1995. С. 63- 67

204. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // психологический журнал. 1982. - Т.З, № 4, - С. 34-56.

205. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М.: Педагогика, 1986. 110 с.

206. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

207. Сенько Ю В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - №3. - С. 40-45.

208. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996.-394 с.

209. Сизинцева Н.А. Информационно-обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 19 с.

210. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. - 212 с.

211. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.- 96 с.

212. Сладкевич Б.Г. Стандартизированный контроль знаний. JL: ЛГПИ, 1977.-24 с.

213. Сластенин В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

214. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - С. 177-184.

215. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

216. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихсяв учении.- М., 1956. -187 с.

217. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

218. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

219. Талызина Н.Ф. Управление процессам усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд., доп. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

220. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.

221. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1997. - № 1-2(7-8).-С. 9-12.

222. Тормасов А. Виртуализация операционных систем // Открытые системы, 2002. №1. - С. 64 - 70.

223. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 3-14.

224. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.451с.

225. Усова А.В., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. Челябинск, Изд-во ЧГГ1У, 1996.-126 с.

226. Управление качеством образования: Практико- ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.:Пед. общество России, 2000. - 448 с.

227. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. - № 2. -С. 2-6.

228. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века //

229. Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 5- 15.

230. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с.

231. Фуряева Т.В. Организация самостоятельной работы студентов. -Красноярск: РИО КГПУ, 1997. 23 с.

232. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003. № 5. - С. 55-61.

233. Хуторской А.В., Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. -2003. -№ 2. -С. 3-10.

234. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-294 с.

235. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

236. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности,- М.: Наука, 1982. 185 с.

237. Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 203 с.

238. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

239. Шевалье С. Формирование профессиональной компетентности на основе блочно-модульной технологии // Профессиональное образование. 2003.-№ 11.-С. 14.

240. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

241. Широбоков Г.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. 188 с.

242. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

243. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда//Научно-техническая информация. Сер.2. 1976. № 1. - С. 21 - 26.

244. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5 -13.

245. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника, 1974.-210 с.

246. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. Эксперимент, 1993.- 156 с.

247. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования Л., 1968. - 94с.

248. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

249. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 350 с.

250. Юрков A.M. Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов в процессе перестройки учебного процесса в университете // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения: Сб. науч. тр. Ростов-на-Дону, 1991. - С. 6 - 7.

251. Левин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию. Изд. 2-е, испр., доп. М.: Олма - Пресс, 2001.- 365 с.

252. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Дис. канд. пед. наук. М., 1984.-255 с.

253. Brock, D.B., Sulsky, L.M. Attitudes toward Computers: Construct Validations and Relations to Computer Use// Journal of Organizational Behavior. -1994.-Vol. 15 (l).-C 17-35.

254. Diepold, Pieter Auf dem Weg zu einem Internet-gestutzten, integrierten Informations und Kommunikationssystem Bildung URL:<http://www.educat.hu-berlin.de/info/modvers.html> Harris Judy Models of Internet-leaning.

255. URL: <http://www.univ.guelph.qc.ca/pub/scient/models.html>