автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Конструирование информационных технологий обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кутовой, Игорь Николаевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА КАК ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

1.1. Влияние новых информационных технологий на предмет и методы образования.

1.2. Педагогические технологии информатизации учебного процесса как средство смены парадигмы образования.

1.3. Моделирование - как основополагающий компонент информационного образования.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА И. ПОСТРОЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ТЕХНИКА.

2.1. Моделирование профессиональной деятельности специалистов экономико-информационного цикла.

2.2. Принципы разработки модели профессиональной деятельности будущего техника.

2.3. Разработка учебно - производственных задач на основе типовых профессиональных.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ТЕХНИКА НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ СПЕЦИАЛИСТА.

3.1. Цель, задачи, структура экспериментального исследования.

3.2. Реализация разработанной модели специалиста.

3.3. Получение и математико - статистический анализ численных результатов эксперимента.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Конструирование информационных технологий обучения"

Актуальность темы исследования. Высокая профессиональная подготовка будущих специалистов является важным способом повышения уровня производства, науки и культуры, фактором их ускорения и развития, обеспечивающим расширенное воспроизводство материально - технической и духовной базы общества. На каждом этапе непрерывного обучения решаются специфические для данного контингента, возраста и степени профессиональной подготовленности задачи.

Эффективность использования информационных знаний и навыков в работе обусловливается уровнем соответствующей профессиональной подготовки, качество которой в настоящее время не в полной мере соответствует требованиям государственных образовательных стандартов и реалий жизни. Возрастающие требования к качеству знаний выпускников средних специальных учебных заведений являются неизбежным следствием научно-технического прогресса, в условиях которого не может оставаться неизменным образовательный процесс. Стремительный поток информации, ее быстрое обновление побуждают искать новые, прогрессивные формы и методы преподавания учебных дисциплин, раскрывать их внутренние резервы и механизмы, «уплотнять» время передачи, получения и усвоения знаний.

Развитие образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях (ссузах) должно идти по пути интенсификации и практической целесообразности. В процессе профессиональной подготовки студентов возникает противоречие между высоким уровнем развития современных информационных технологий и недостаточным их использованием. Повышение качества знаний будущих специалистов малодоступно из-за отсутствия необходимого педагогического обоснования этих возможностей. Указанное противоречие и составило проблему нашего исследования.

Имеющиеся на сегодняшний день системы подготовки специалистов для работы в условиях рынка, ориентированные на сообщение студентам определенной суммы знаний и отработки разрозненных, бессистемных навыков работы, в незначительной степени способствуют раскрытию и развитию их личностного потенциала. Интенсивный путь развития процесса профессиональной подготовки студентов предполагает, прежде всего, оптимальный, т.е. наиболее благоприятный вариант выбора (отбора) содержательных и процессуальных компонентов структуры образования, обеспечивающих улучшение качества знаний.

Профессиональная подготовка будущих техников по специальности 2203 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» - общественно значимое социальное явление, которое обеспечивает удовлетворение потребностей общества в высококвалифицированных и практикосориентированных специалистах в области информационных технологий.

Процесс профессиональной подготовки студентов при этом претерпевает серьезные изменения, его составные компоненты под воздействием НИТ вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних влечет за собой изменение других. Многие из этих проблем получили достаточно обоснованное научное освещение в трудах С.А.Бешенкова, Ю.С.Брановского, Я.А.Ваграменко, А.Г.Гейна, Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, И.В.Роберт, В.Ф.Шолоховича, в которых анализируются психолого-педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды.

Проблемы, связанные с научным обоснованием использования модели деятельности специалиста на основе новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов специальности 2203 -«Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», сколько-нибудь серьезному исследованию не подвергались, что затрудняет внедрение их в практику обучения. Между тем, они по сути своей представляют не что иное, как вопросы, связанные с профессиональной ориентацией этого процесса, а значит, с повышением профессиональной пригодности будущих специалистов. Очевидна в этой связи социальная значимость предлагаемой темы, ее актуальность и необходимость исследования.

Тема актуальна еще и потому, что основанные на применении НИТ методы формирования модели специалиста и целенаправленного обучения во многих случаях являются методами профессиональной деятельности. Овладевая ими в процессе обучения, студенты осваивают и методы будущей производственной деятельности. Обращение к данной теме исследования направлено на то, чтобы в определенной степени увязать процесс преподавания дисциплин специализации с логикой профессиональной деятельности, укрепить связь теории с практикой, сделав сам процесс познания более практичным, максимально приспособленным к решению профессиональных задач.

Целью данного исследования является разработка модели и технологии процесса профессиональной подготовки техников как условия педагогического обоснования дидактической целесообразности использования в учебном процессе моделирования профессиональной деятельности специалиста в области информационных технологий.

Объект исследования: образовательный процесс в средних специальных учебных заведениях.

Предмет исследования: конструирование информационных технологий обучения будущих специалистов - техников на основе информатизации процесса их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Информатизация процесса подготовки студента обеспечит более глубокую его профессионализацию при условии разработки модели специалиста и технологии этого процесса; конструирования ИТО; обучения педагогов приемам КИТО.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Представить модельную организацию процесса профессиональной подготовки техников, ориентированную на использование в нем НИТ.

2. Произвести классификацию учебно - производственных задач на основе конструирования их дидактических и информационных параметров.

3. Обосновать педагогические возможности применения методов обучения, базирующихся на НИТ, и указать перспективы их развития.

4. Разработать систему профессионально ориентированных учебных заданий с учетом функционального назначения наиболее распространенных программных средств.

5. Провести экспериментальную проверку гипотезы и оценить эффективность предлагаемой технологии.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, анализ комплекса программных средств учебного и учебно-практического назначения, моделирования, проектирования, структурирования, наблюдения за ходом учебного процесса, анкетирования, тестирования, групповых экспертных оценок, педагогического эксперимента.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: общедидактическая теория обучения (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.Оконь, М.Н.Скаткин);

- теория развивающего обучения в деятельностном (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин) и личностно-ориентированном (Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская) аспектах;

- теория информатизации образования (Г.Н.Александров, С.А.Бешенков, Ю.С.Брановский, А.Г.Гейн, Б.С.Гершунский, С.Г.Григорьев, А.П.Ершов, Д.Ш.Матрос, Е.И.Машбиц); теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П.Беспалько, И.В.Горлинский, Б.Ф.Кваша, М.В.Кларин, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко);

Этапы исследования.

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучалось современное состояние проблемы, была подобрана и проанализирована педагогическая, методическая и специальная литература, изучался педагогический опыт по проблеме исследования, определены цель, задачи и методы исследования, сформулированы гипотеза, методология и границы исследования, изучены основные программные средства, построен понятийный аппарат.

На втором этапе (1997-1999 гг.) производился сбор сведений о профессиональной деятельности специалиста в области информационных технологий, осуществлялось моделирование процесса профессиональной подготовки техников, проектировалась его технология, разрабатывались учебные задания и создавались методические пособия, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялся констатирующий эксперимент. На этом этапе проводилось исследование рынка труда региона Кавказских Минеральных Вод, требований к уровню знаний, умений и навыков техников в их профессиональном поле деятельности. Была разработана технология и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности в качестве техника по специальности 2203 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

На третьем этапе (1999 - 2002 гг.) проводился контрольный (формирующий) эксперимент, систематизировались, обобщались, при необходимости, корректировались и анализировались его результаты, выполнялась их статистическая обработка и внедрение в педагогическую практику учебного заведения, литературно оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования. Раскрыто и обосновано влияние информатизации образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях; уточнено и расширено понятие модели в применении к процессу построения информационной модели специалиста; теоретически и методически обоснована идея профессионализации подготовки техников в условиях моделирования профессиональной деятельности специалиста на основе информатизации учебного процесса; разработана технология построения информационной модели техника специальности 2203 как цели организации педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования. С учетом использования НИТ в учебном процессе определены и исследованы педагогические основы профессионализации; разработана модель процесса профессиональной деятельности техников; научно обоснованы педагогические возможности методов и средств НИТ, используемых в процессе профессиональной подготовки студентов; разработана система тренировочных заданий, позволяющих отрабатывать профессионально значимые умения и навыки.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений, педагогических рекомендаций, системы целеполагания в реальной практике профессиональной подготовки студентов. Разработанные автором дидактические материалы (система заданий, увязанная с соответствующим программным обеспечением и ориентированная непосредственно на формирование конкретных профессионально значимых качеств личности) могут в готовом виде применяться в учебном процессе с целью повышения качества знаний будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы, логике изучаемой дисциплины, методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с профессионализацией процесса подготовки техников специальности 2203 в условиях его информатизации, экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты, корректным применением методов математическо-статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические модель конструирования информационных технологий обучения.

2. Организация профессионального обучения техников на основе операционально-практического компонента деятельности специалиста.

3. Классификация профессионально - ориентированных учебных задач на основе анализа их дидактических и информационных параметров в профессиональной деятельности техника: производственно - технологические, производственно - управленческие, опытно - экспериментальные.

4. Целесообразность использования информационных технологий обучения в формировании профессионально значимых знаний, умений и навыков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах методических объединений Ессентукского колледжа управления, бизнеса и права и Ессентукского института управления, бизнеса и права в период с 1997 по 2002 гг., в Карачаево - Черкесском государственном педагогическом университете с 1999 по 2001 гг., Пятигорском государственном лингвистическом университете с 1999 по 2001 гг., Северо - Осетинском государственном университете в 2002г.

Основные материалы исследования изложены в двенадцати публикациях. Результаты исследования, в том числе и разработанное автором методическое пособие «Решение задач экономического характера в среде Microsoft Excel», использовались при проведении лабораторно-практических занятий в рамках спецкурсов «Информационные технологии в экономике», «Компьютерное моделирование», «Компьютерно - телекоммуникационные сети», программы которых составлены в ходе работы над диссертацией. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания указанных спецкурсов в Ессентукском институте управления бизнеса и права и Ессентукском колледже управления, бизнеса и права.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III

Даже представленный далеко не полный перечень задач, позволяющих сформировать устойчивые навыки создания и обслуживания автоматизированных информационных систем, приводит к выводу о необходимости включения такого рода материала в различные учебные курсы, изучаемые в различное время, но преследующие общую цель - формирование специалиста.

В ходе нашего исследования проанализировано современное состояние целенаправленного моделирования учебного процесса с учетом специфики трудовой деятельности выпускника среднего специального заведения, обучающегося по специальности 2203. В ходе исследования выявлены и разработаны общие принципы построения технологии обучения техника в профессиональном поле информационных технологий, сложившихся в регионе Кавказских Минеральных Вод. Определено место и основные профессиональные задачи, выполняемые техниками, перспективы расширения и более точной адаптации выпускника к реалиям производственной сферы региона.

Для получения и отработки глубоких и профессионально востребованных знаний, устойчивых навыков работы в сфере информационных технологий, мотивации к дальнейшему самообучению необходима устойчивая связь производства и обучения. Такая связь позволяет своевременно корректировать учебные планы, расставлять обоснованные акценты в обучении и воспитании будущих техников, выпускать дееспособных и востребованных производством специалистов.

Для грамотного решения обозначенных в нашем исследовании задач необходима согласованная работа всего педагогического коллектива, ориентирование педагогов не только на достижение успехов в обучении отдельным предметам, сколько в согласованной работе в тесной связи между различными учебными циклами.

Анализ результатов проведенного педагогического эксперимента позволил сделать следующие выводы:

- эффективность обучения может быть существенно повышена в результате применения предлагаемой технологии практически по всем частным показателям успешности обучения;

- педагогически обоснованное применение НИТ оказывает положительное влияние на интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферу и сферу саморегуляции личности студента;

- наибольший дидактический и личностно-формирующий эффект достигается при решении эвристических проблемных задач в рамках использования метода компьютерных технологий на базе соответствующего программно-методического обеспечения;

- педагогическая деятельность должна иметь непрерывный характер, ее траектория определяется в зависимости от конкретных целевых установок планируемых этапов обучения, соответствующих модели специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Информационные технологии - необходимые реалии современной жизни. Они способствуют появлению новых методик, технологий и приемов, обогащая тем самым педагогическую теорию и практику.

2. Профессионально - личностная готовность преподавателя к конструированию информационных технологий образования объединяет в себе различные элементы сознания и практики, являясь совокупностью мотивационного, когнитивного, процессуального компонентов. Деятельность педагогов определяет их содержание.

3. В настоящее время в педагогической науке и практике возникла потребность целенаправленной деятельности педагогов разных предметов по выработке практических навыков применения КИТО в образовательном процессе. В отличие от выработки знаний, умений, навыков КИТО позволяет осуществлять личностно - ориентированное обучение, направленное на создание условий для активизации процесса обучения и самореализации как обучаемого, так и обучающего.

4. Главное направление парадигмы образования помимо воспитывающего и обучающего воздействия педагога на обучаемого направлено на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие и, в то же время, служит основой самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования.

5. Педагогическая инновационная технология одновременно функционирует и в качестве науки, изучающей оптимальные пути обучения, и в качестве алгоритмической системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в реальном процессе обучения.

6. Основными принципами использования технологий профессионального обучения в современных условиях развития системы образования являются: построение обучения как вида познавательной деятельности; личностный подход, т. е. включение и создание обучающимся условий, в которых они могут самореализоваться; конкретизация поэтапного выполнения действий; достижение оптимальности и экономичности действий педагога с целью получения ожидаемого результата.

7. КИТО является полисистемой с подсистемами учебной, содержания, форм и методов, особенностей общетеоретической и практической готовности группы работать в заданном режиме. Современные высокоинтеллектуальные информационные технологии обучения чаще всего возникают из потребностей общества в грамотных специалистах.

8. Важнейшим фактором развития КИТО является профессионализм педагогов, видящих свою первостепенную задачу в управлении этим развитием на любом уровне.

9. При изложении теоретических основ КИТО мы опираемся на принципы обучения; особенности содержания учебных тем; арсенал форм и методов обучения; психолого - педагогические особенности группы; реалии жизни; востребованность тех специалистов, которых выпускает высшая школа. Социальный заказ выражается в исходных положениях о правах и качествах личности, изложенных в Конституции РФ, в требованиях «Закона об образовании РФ». В аналитико - понятийную структуру разработанной модели входят такие понятия, как «Личность», «Деятельность», «Моделирование специалиста», «Конструирование», «Новые информационные технологии» и др.

10. В условиях быстрого развития техники и технологии практические знания нуждаются в постоянном обновлении, особенно в части программных и аппаратных ресурсов, методик и технологий их применения, что несомненно способствует повышению профессиональной мобильности специалистов -техников.

11. Многоуровневая модель знаний предполагает, что усвоение знаний является сложным процессом формирования в индивидуальном сознании новых понятий и умений (представление, узнавание, воспроизведение).

12. За счет внедрения информационных технологий в обучение скорость усвоения информации повышается в 13 раз, а значит, осуществляется расширение кругозора, что способствует деятельностному подходу к учебному процессу.

13. Системно - структурный подход к КИТО позволил выделить существенные характеристики данного педагогического явления как совокупности необходимых знаний, умений, навыков, а также функциональных личностных качеств, таких, как мотивационно - ценностный, когнитивный, процессуальный, личностный компонент.

Мы доказали, что моделирование в обобщенной форме на уровне основных понятий модели и моделирования вообще, так и моделирование в процессе профессиональной подготовки в частности, возможно при умелом использовании новейшей вычислительной техники. При этом компьютер часто выступает как инструмент и цель моделирования.

Подготовка современного специалиста - профессионала немыслима без привлечения средств вычислительной техники в образование.

14. Определение учебно - производственных задач при построении обобщенной модели специалиста по специальности 2203 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» позволит отказаться от малоэффективных методов и приемов в процессе подготовки специалистов.

Мы доказали, что недостаточно деятельность педагога подкреплять только собственным профессиональным опытом и полученными в учебном заведении знаниями. Педагогическая деятельность должна основываться на научно - методологическом подходе, методологии конструирования информационных технологий образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кутовой, Игорь Николаевич, Карачаевск

1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. проф. Г.А.Титоренко. - М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1999. - 400 с.

2. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1997. №4. С.107- 109.

3. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Северо-Осетинский гос. университет Владикавказ, 1999. - 20 с.

4. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1993. № 5. С.6-19.

5. Алексеев Н., Семёнов И., Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. № 3. - С. 88 - 94.

6. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) / СПбГИЭА. СПб., 1997. 131с.

7. Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии, 2001, №3, стр. 154-169.

8. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия //Среднее профессиональное образование. №9 2001 .с.2-11.

9. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения Омск- ОмГПУ, 1998

10. Анциферов Л.И. ЭВМ в обучении физике. Учебное пособие Курск: КГПИ, 1991 -181 с.

11. Арсеньев Л.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М., 1967, с.29

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., «Высшая школа», 1976 -200 стр.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974 г., 384 с.

14. Астафьева Е. А. Педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Северо-Осетинский гос. университет -Владикавказ, 2001. 24 с.

15. Атаян А. М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества // Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / СевероОсетинский гос, университет. Владикавказ, 2001.- 20 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987. 80 с. - Сер. «Педагогика и психология», №6, -стр. 5

17. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 95 с.

18. Бабешко Л.О. Коллокационные модели прогнозирования в финансовой сфере. М.: «Экзамен», 2001.-288с.

19. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Классификация обучающих сред // Школьные технологии, 2000, №3, стр.135-146

20. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии, 2000, №2, стр. 153-182

21. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996.- 203с.

22. Белоус H.H. Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Брянский гос. пед. университет. -Брянск, 1999.- 17 с.

23. Белошапка В. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование, 1992,№ 1, с. 6.

24. Белошапка В. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование. 1987. № 6. С. 12-16.

25. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. № 3. С. 17-24.

26. Беспалько В П Слагаемые педагогической технологии. -М. Педагогика, 1989. -192 с.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. 292 с.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995, ИРПО, 332 с.

29. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: "Высшая школа", 1970. - 300 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика. 1989. - 192 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

32. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: учебное пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург, изд-во Уральского гос. пед. унта, 1995, 144 с.

33. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, 1999, № 5-7,с.11.

34. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование, 1998, № 6-8,с.38.

35. Бешенков С.А., Притыко H.H., Матвеева Н.В., Нурова H.A. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование, 2000 г., № 4, стр. 91.

36. Блэр Т., Из выступления на Давосском форуме. Независимая газета. 2 февраля 2000 г.

37. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика. 1998. № 3. С. 8-13.

38. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Изд-во ПГЛУ, Пятигорск, 1997г. 245с.

39. Бондарев Т.В., Грызлов О.В., Евтюхин Н.В. Компьютерные деловые игры как инновационное средство обучения // Телекоммуникации и информатизация общества. 2001. №1. С.69

40. Борщ Ю.И. Информатика в образовании. Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1993. - 244.

41. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие.- Мн. Выш.шк., 1998. - 431с.

42. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

43. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1. Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995. С. 1 53-156.

44. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием. Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае. -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1994. 36 с.

45. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: Методические рекомендации. -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1993. 13 с.

46. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом .вузе и средней школе. Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990. -24 с.

47. Брановский Ю.С. О ходе реализации региональной программы информатизации образования в Ставропольском крае // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95».- Ставрополь, 1995. С. 7-9.

48. Брановский Ю.С., Толоконников C.B. Телеконференции в образовательном процессе // Педагогическая информатика. 2000. №1.

49. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. 13-е изд., исправленное. - М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986. - 544 с.

50. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных учебных программ / Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. межвузовской науч.-метод, конференции. М.: НИИВО, 1995. С. 5557.

51. Василенко Н.П. Диагностика в организации методической работы: из опыта работы. Ростов-на-Дону.- Издательство Ростовского облИУУ, 1995. - 72 с.

52. Василенко Н.П. Диагностико-информационное и компьютерное обеспечение непрерывного повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук:13.00.01/Кубанский гос.университет.-Ростов-на-Дону, 1997.- 24 с.

53. Василенко Н.П. Модель диагностической деятельности педагога. Ростов-на-Дону. - Издательство Ростовского облИУУ, 1997. - 72 с.

54. Васильков Ю.В., Василькова H.H. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании: Учеб. пособие.- М.: Финансы и статистика, 1999. 256с.

55. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование, 1986, № 1, с. 21.

56. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты.- М.: Информатик, 1995. 220 с.

57. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка качества компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. 1994. №2. С.43-47.

58. Гершунский B.C. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). -М., 1985. 40 с.

59. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976, 496 с.

60. Давыдов A.A. Модульный анализ и конструирование социума. М.: РАН, 1994. - 198 с.

61. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) — М.: Педагогика, 1972 —424с

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240с.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

64. Денисова А.Л. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности // Сб. научных трудов. М.: Прометей. 1992. С. 16-18.

65. Денисова А.Л. Моделирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования // Маркетинг информационно-вычислительных услуг. Сб. научных трудов. Ташкент, ТГЭУ, 1992. С.3-10.

66. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 1994. - 32 с.

67. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование, 1 996, №4, стр. 117-131

68. Долинер Л.И. Использование НИТ как средства для разработки и передачи педагогических технологий // Информатизация образования 95: Тезисы докладов научно практической конференции 15-18 мая 1995 г. Ставрополь. - 1995, с. 29-30.

69. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика.-СПб., «Братство», 1994. 364с.

70. Ершов А.П. Как учить программированию // Микропроцессорные средства и системы.-1986.1. с.91-93.

71. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе, 1989, №1. С. 20-21.

72. Ершов А.П. Компьютеризация школы и педагогическое образование // Математика в школе. 1989. - №1. - с. 20-21.

73. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988, № 6, с. 3-36.

74. Ершов А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики // Вестник АН СССР. 1985. № 12. С. 49-59.

75. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука. - 1988. - №1. - с.6-22.

76. Закон РФ "Об образовании". Утвержден 13 января 1996 г.

77. Зимняя И.А. Психологические аспекты творческой деятельности педагога // Уч. метод, пособие для студентов специалитета. Сост. Мищенко Л.В. - Пятигорск. 1999 г. 138 с.

78. Извозчиков В.А., Павлович М.А., Румянцев И.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры // Педагогическая информатика 1999.- №2.

79. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России 2000. - №1

80. Информатика: Учебник. 3-е перераб.изд. / Под ред. Проф. Н.В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 1999. - 768 с.

81. Исакова Л.С. Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук:13.00.01/северо-0сетинский гос. университет.-Владикавказ, 2000.- 23 с.

82. Исследование операций в экономике: Учеб. пособие для вузов / Кремер Н.Ш., Путко Б.А., Тришин И.М., Фридман М.Н.; Под ред. проф. Н.Ш.Кремера.- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.- 407с.

83. Калапуша Л. Р Моделирование в изучении физики — Киев, Рад. шк, 1982 -158с.

84. Карлащук В.И. Некоторые аспекты программированного обучения // Информатика (Приложение к газете «Первое сентября»), 2000,№ 14, с. 9.

85. Карпенко Д.Л., Карпенко О.М., Шлихунова E.H. Система автоматического повышения качества тестовых заданий и мониторинг процесса усвоения знаний // Право и образование. 2000. №6.

86. Катышева H.A. Вопросы компьютеризации профессионального образования / Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 73-74.

87. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии: Монография. СПб., 1997. - 140 с.

88. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Монография. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России. 1997. - 207 с.

89. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО № 5-2000, стр.2

90. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика, 1994. №5, стр. 104-109

91. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 76 с.

92. Кларин М.В. Технология обучения: идеал или реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

93. Клаус Г. Кибернетика и общество. М.: Знание,1967.256с.

94. Кобелев Н.Б. Практика применения экономико математических методов и моделей / Учеб.-практ. пособие. М.: ЗАО «Финсатинформ», 2000.- 246с.

95. Кобелев Н.В. Практика применения экономико-математических методов и моделей / Учеб.-практ. Пособие. М.: ЗАО «Финстатинформ», 2000. - 246 с.

96. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 256с.

97. Козельска М. Экспериментальные педагогические исследования: актуальные проблемы проверки знаний и умений студентов // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 65 - 72.

98. Козленко H.H. Деловые игры в принятии управленческих решений. М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. - 173 с.

99. Коменский Я.А, Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1955. - с. 238.

100. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Пресс-сервис, 1994. - 100 с.

101. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1. С. 3-9.

102. Концепция информатизации образования России. Проект. Министерство науки, высшей школы и технической политики РФ. Комитет по высшей школе. Научно-исследовательский институт высшего образования. М., 1992. - 48 с.

103. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М., 1969.

104. Краснянская Т.М. Индивидуальность и виртуальный мир // Технология развития педагогического творчества: Межвузовский сборник научных работ.- Изд-во ПГЛУ.-Пятигорск 2000.-С.24-27.

105. Кривова В.А. Сочетание компьютерной и коммукативной форм обучения на профессиональных лабораторных занятия в Современном гуманитарном университете // Телекоммуникации и информатизация образования. 2000. №1. С. 67-70

106. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России. 1994. № 3. С.12-20.

107. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-JI,, 1970.-302с.

108. Кутовой И.Н. Интегративный подход к конструированию информационных технологий в образовательной практике экономического вуза // Технология развития педагогического творчества: Межвузовский сборник научных работ.- Изд-во ПГЛУ.-Пятигорск 2000.-С.27-32.

109. Кутовой И.Н. Интегративный подход к конструированию информационных технологий в экономическом вузе // Вузовская наука в образовании, бизнесе и производстве: Межвузовский сборник научных работ.- Изд-во ЕИУБиП.- Ессентуки, 1999.-С.50-52.

110. Кутовой И.Н. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике // Новая парадигма образования и науки в высшей школе: Межвузовский сборник научных работ.-Изд-во ЕИУБиП.- Ессентуки, 2000.-С.62-66.

111. Кучугуров В.В. Формирование профессиональных умений будущих учителей информатики в процессе изучения физико-технических дисциплин // Материалы 45 научно-методической конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь, 2001. С. 34-36.

112. Кучугуров В.В. Формирование системно-комбинаторного мышления студентов при изучения физико-технических основ вычислительной техники: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ставропольский гос. университет.-Ставрополь, 2001.- 147 с.

113. Лаврентьев В.Н., Пак Н.И. Электронный учебник // Информатика и образование, 2000, №9, стр. 87-91

114. Ладенко И.С. Организация интеллектуальных систем в процессе обучения. В сб. «ЭВМ и проблемы музыкального образования».Н., 1989, с. 5-14.

115. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 524 с.

116. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики // Информатика и образование, 1997, №5, стр. 75-80

117. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Технология создания учебных элементов по курсу информатики // Информатика и образование, 1997, №7, стр. 43-47

118. Леонтьева В., Щербина М. Компьютеризация и «креативная педагогика» // Высшее образование в России, 2001, №3, стр. 138-141

119. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования в России // Высшее образование в России. 1994. №1. С.30-52.

120. Луканкин Г.Н., Сергеева Т.Ф. Информационно -категориальный подход к обучению математике младших школьников // Информатика и образование. 2000. №1.

121. Лукьянов С.П., Дерешко Б.Ю. Образование и сетевые технологии // Телекоммуникации и информатизация образования, 2001, №1(2), стр. 93-99

122. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии Уч. пособие для студ. пед вузов. Омск: ОмГПУ, 1998.

123. Майборода Т.А. Реализация гуманистического потенциала компьютеризации педагогических дисциплин в учебном процессе педвуза: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Ставропольский гос. университет.-Ставрополь, 1996.- 211 с.

124. Макаев В.В. Педагогика для переводчиков: учебное пособие для студентов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 121 с.

125. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование, 1996,№ 3, с. 1.

126. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

127. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. К.: Выща шк. Головное изд-во, 1989. - 184 с.

128. Межуев В И, Самоиленко П И, Сергеев A.B., Интенсификация обучения физике в контексте новых информационных технологий //Среднее профессиональное образование. № 6 1999., с.22-26

129. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит., 1996. С. 2-13.

130. Могилев A.B. и др. Информатика: Учеб пособие для студ. пед. вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера.-М.: Изд. центр «Академия», 2000. 816 с.

131. Мозолин В.П. Информация и знания в телекоммуникационном обучении // Информатика и образование. 2000. №9.

132. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии. 2000 г. - №3.

133. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. № 2. С. 47-52.

134. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - №3, с. 36 - 40

135. Недобой А. С. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Ставропольский гос. университет.-Ставрополь, 2000.160 с.

136. Немов P.C. Системы и системные исследования. / Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - 1 10с.

137. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: 1970.- 234с.

138. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. М.: Педагогика, 1976. - 124 с.

139. Одегова B.B. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. Львов, 1988. - 126 с.

140. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994 г.

141. Орлова И.В. Экономико математические методы и модели. Выполнение расчетов в среде Excel / Практикум: Учеб. пособие для вузов.- М.: ЗАО «Финстатинформ», 2000. - 136с.

142. Островская E.H. Моделирование на компьютере // Информатика и образование, 1998, № 7-8, 1999, № 1.

143. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании//Педагогическая информатика. 1 994. №1. с. 47-53.

144. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения.- М.: Педагогическое общество России, 1999,-155с.

145. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика, 2000, №5, стр. 7-13

146. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. №5.

147. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: «Гном - Пресс», 1999.- 192с.

148. Подготовка техников в новых экономических условиях / Под ред. С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Л.Г. Семушиной. 1,2 ч. -М., 1994. 254 с.

149. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

150. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998. - 192 с.

151. Полутина Г.Н. Общеучебные умения основа самообразовательной деятельности студента. // Среднее профессиональное образование. №9 - 2001. С.47-49.

152. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие. М.: «Академия», 2001.- 136с.

153. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально -педагогической деятельности учителя. Пятигорск 1996.- 116с.

154. Раченко И.П. Интегративная педагогика: орг.- метод, пособие в 3-х частях. Пятигорск 1998.- 662с.

155. Раченко И.П. Познай, организуй и воспитай себя: Диагностика и методические советы. Пятигорск 1991. - 144с.

156. Роберт И.В. Подготовка преподавателей и студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности // Среднее специальное образование, 1998, №9, стр. 35-41

157. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001, №5, стр. 12-16

158. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

159. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе // Информатика и образование, 1989, №2, стр. 62-69

160. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф.Райский, М.И. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. С.16.

161. Сакулин В.А. Об оценке эффективности педагогического процесса // Педагогическая информатика, 1994, № 2, с. 23.

162. Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование // Дистанционное образование. 2000. № 1. С. 14-20.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Семенов A.JL. Роль информационных технологий в общем среднем образовании // Информатика и образование.-2001 .-№2.

165. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. М., 1993. ( Пробл. сред. проф. образования: Обзор, информ. НИИВО. вып.1)

166. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева C.B. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М., 1994.- ( Пробл. сред. спец. школы: Обзор информ. НИИВО. Вып.1).

167. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. Пособие для преп. Учреждений сред. Проф. Образования. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

168. Симоненко В.Д. Воронин A M Педагогические теории, системы, технологии. Уч. пособие для пед. работников и студ. педвузов. Брянск. 1998

169. Скибицкий Э.Г., Шкабура O.B. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера // Информатика и образование, 2000,№ 10,с. 11.

170. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные технологии. 2001. №1.

171. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. -М.; Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 е., ил. с 963.

172. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России.1995. №2. С.31-36.

173. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование,1996,№ 1, с. 13.

174. Степанова О.С. Научно педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Ставропольский гос. университет.-Ставрополь, 2000.- 172 с.

175. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. Изд-во Московского университета, 1969. - 134 с.

176. Тарасюк В.Н., Узденова С.Б. Новые технологии в преподавании технических дисциплин // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Тезизы докладов участников III

177. Международного конгресса 18-21 сентября 2001г.- Изд-во ПГЛУ.-Пятигорск, 2001.-С.215-217.

178. Терегулов Ф.Ш. Размышления педагога ученого о технологии XXI века // Школьные технологии 2000. - №1.

179. Тимофеев A.B. Информатика и компьютерный интеллект. -М.: Педагогика, 1991. 128 с.

180. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) Российской Федерации. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 14 октября 1994г., 1168.

181. Тылец В.Г., Кутовой И.Н. Психолого-педагогические аспекты информационных технологий в образовании (интегративный подход) // Технология развития педагогического творчества: Межвузовский сборник научных работ.-Изд-во ПГЛУ,- Пятигорск, 1999.-С.60-63.

182. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы // Информатика и образование, 2001, №3, стр. 7-13

183. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993. №1. С. 12-20.

184. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. № 3. С. 314.

185. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование, 2000, № 2, стр. 27-34

186. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. № 2. С. 2-6.

187. Филатов O.K., Кпаснов А.Е., Маклаков В.В., Чернилевский Д.В. Преподавание информационных технологийуправления // Среднее профессиональное образование, 1999, №6, стр. 6-8

188. Фомин Г.Н. Методы и модели линейного программирования в коммерческой деятельности: Учеб. пособие. -М.: Финансы и статистика, 2000.- 128с.

189. Фомин Г.Н. Системы и модели массового обслуживания в коммерческой деятельности: Учеб. пособие.- М.: Финансы и статистика, 2000.- 144с.

190. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Информатика и образование. 2001 -№3.

191. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование» // Информатика и образование, 1996, № 4, с. 17.

192. Хорафас Д. Системы и моделирование. М., 1967

193. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование, 2000, № 2,с. 70.

194. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М. Высшая школа. 1991.

195. Церих JI.A. Влияние новой информационной технологии на высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, 1985, №4. С. 5-18.

196. Черникова Элла Валерьевна Педагогические условия использования компьютера для управления первичным формированием знаний: // Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Кубанский гос. университет.-Краснодар, 1999.- 20 с.

197. Читалин H.A. Фундаментализация образования в профессиональной школе // Среднее профессиональное образование. №7.-2001. с. 51-54.

198. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997, 48с.

199. Шелобаев С.И. Математические методы и модели в экономике, финансах, бизнесе: Учеб. пособие для вузов.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.- 367с.

200. Ширшова B.C., Черноскутова И.А. К вопросу о создании единого упорядоченного фонда электронных обучающих средств для специальностей СПО // Среднее профессиональное образование. №9- 2001. С.45-47.

201. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. №2. С. 5-13.

202. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии.- 2000. №1, стр. 15-35

203. Штофф В.А. Моделирование и философия. M.:JI., 1966, с.283-284

204. Щуркова Практикум по педагогической технологии.- М.: Педагогическое общество России, 1998,-250с.

205. Экономико математические методы и модели: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.В.Кузнецова.- М.: БГЭУ, 1999.- 413с.

206. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. 144с.

207. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения // Педагогика. №2, 2001 г

208. Яковлева Т.А. Создание учебных программных средств на основе технологии компьютерного моделирования: Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1993. - 148 с.

209. Яковлева Т.А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование, 1997, №5. С.42-45.

210. Caporael J. College Students' Computer Use // Journal of Higher Education, 1985, v.6.

211. Hardin J., Zierbarth J. Digital Technology and its Impact on Education. 1996. - 266p.

212. Jonassen D.H. Computers as Cognitive Tools: Learning with Technology and not from Technology // Journal of Computing in Higher Education, 1996, #2, vol. 7.

213. Kluge L. What We Know about Cooperative Learning. -Arlington, VA: Educational Research Service, 1990. 177 p.

214. Kozma R.B. Learning with Media // Review of Educational Research, 1991, # 61(2).

215. Liebhold M. Learning with interactive multimedia // Educom Review, 1996. 77p.

216. Reid J.E. What Every Student Should Know about Online Learning? //Educom, 1996, pp. 155-167.

217. Thorburg D. Multimedia encourages New Learning Styles // Educom Review, 1998, pp. 145-156.

218. Veenema S., Gardner H. Multimedia and Multiple Intelligence // Educom Review, 1996, pp. 134-157.

219. О внесении изменений в штатное расписание1. В связи с1. Основание1. ПРИКАЗЫВАЮ:

220. Внести в штатное расписание предприятия следующие изменения:1.