автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми 5-7 лет по организации эстетической среды средствами художественного конструирования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белая, Елена Борисовна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы подготовки студентов педвуза к созданию эстетической среды в детском учреждении.

1.1 Художественное конструирование (дизайн) как вид искусства и его воспитательные возможности.

1.2 Состояние проблемы использования художественного конструирования (дизайна) в создании эстетической среды в современном образовательном учреждении.

1.3 Роль педагога в создании эстетической среды детского учреждения средствами художественного конструирования (дизайна).

Глава 2. Содержание, формы и методы подготовки студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми по художественному конструированию (дизайну) и использованию его в создании эстетической среды детского учреждения (детского сада, учебно-воспитательного комплекса, государственного образовательного учреждения, начальной школы, студии).

2.1 Содержание программы подготовки студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми по овладению ими основами художественного конструирования (дизайна).

2.2 Формы и методы работы со студентами по обучению их основам художественного конструирования (дизайна) и использованию его в организации эстетической среды.

2.3 Уровень подготовки студентов к работе с детьми дошкольных учреждений, начальной школы и системы дополнительного образования по основам художественного конструирования (дизайна).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми 5-7 лет по организации эстетической среды средствами художественного конструирования"

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что в учебно-воспитательном процессе педвуза при подготовке студентов для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по формированию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования, уделяется недостаточно внимания. В современном мире ребенок испытывает огромные информационные и эмоциональные перегрузки. Для полноценной адаптации и выживания требуется создание комфортной и гармоничной окружающей среды, которая позволяет снимать стрессы й напряжение. Одним из условий здорового развития ребенка является формирование эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования. Под художественным конструированием понимается конструирование (проектирование) внешнего окружающего пространства, интерьера, предметов быта, одежды, фито-компонентов, визажа, полиграфии и т.д. Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена:

- противоречиями между современными требованиями к подготовке студентов факультета дошкольного воспитания педвуза для работы с дошкольниками и младшими школьниками по формированию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования и невозможностью их решения в рамках сложившегося содержания учебных дисциплин на дошкольном факультете педагогических вузов

- необходимостью включения в образовательно-воспитательный процесс проектно-художественной деятельности, которая способствует обеспечению интенсификации воспитания и обучения ребенка, учитывая специфический психолого-педагогический механизм воздействия на личность.

- неразработанностью системы художественно-конструкторского образования студентов дошкольного факультета педвузов, обеспечивающего достаточный уровень подготовки их для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста и формированию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: подготовка педагогов к эстетическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе высшего образования.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс подготовки студентов ф-та дошкольного воспитания для работы с дошкольниками и младшими школьниками по формированию развивающей среды средствами художественного конструирования.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработка научно обоснованного содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов факультета дошкольного воспитания для работы с дошкольниками и младшими школьниками по формированию развивающей среды средствами художественного конструирования.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Определить состояние теории и практики подготовки будущих педагогов к осуществлению работы с дошкольниками и младшими школьниками (в процессе их обучения и воспитания) к формированию развивающей среды средствами художественного конструирования.

2. Разработать и экспериментально проверить содержание, формы и методы профессиональной подготовки педагога к эстетическому воспитанию детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школы в процессе обучения художественному конструированию и использованию его в создании эстетической среды.

3. Создать методические рекомендации по подготовке специалистов эстетического воспитания средствами художественного конструирования.

4. Разработать критерии оценки подготовки студентов к руководству детьми по созданию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания педвуза к руководству эстетическим воспитанием детей качественно изменится, если при обеспечении эстетической направленности учебно-воспитательного процесса включить в содержание профессиональной подготовки:

- знания теории и практики создания эстетической среды средствами художественного конструирования;

- методику обучения этому детей;

- формирования умений и навыков традиционных форм изобразительной деятельности и художественного труда;

- введение в процесс подготовки воспитателей дошкольных учреждений и начальной школы предмета «Теория художественного конструирования (дизайна)»;

- формирование умений по включению детей в процесс создания эстетической среды средствами художественного конструирования.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: основу исследования составили:

- теория культурно-исторического развития личности, (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К. Бабанский, В.А. Разумный,

B.А. Сластенин) [59,135,184,25,180,196];

- научные разработки по проблемам исторического, социально-психологического и нравственно-эстетического смысла окружающей природной и предметной среды и места в ней человека, (Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова, Н.М. Конышева и др.) [191, 180, 202, 228, 117], о значении предметно-практической деятельности, как одном из способов формирования творческой личности, (Т.С. Комарова,

B.C. Кузин, А.А. Унковский и др.) [115,127,216], о факторах, определяющих успешность и результативность педагогического процесса (П.Ф. Кагггерев,

C.Т. Шацкий, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, И .Я. Лернер и др.). [108, 223, 25, 196, 137] Современные концепции развивающего обучения, личностного подхода в образовании, теоретические труды по педагогике искусства (Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, JT.B. Зан-ков, В.А. Сухомлинский и др.) [188,219, 2, 77, 92, 214], вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза к работе в образовательном учреждении (Л.Г. Арчажникова, В.А. Сластёнин, Ю.И. Щербаков и др.). [19,194, 234]

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- анализ искусствоведческой, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- наблюдение и анализ творческой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательных учреждениях и студиях, студентов в учебно-воспитательном процессе педвуза, наблюдение педагогической деятельности педагога по руководству эстетическим воспитанием детей по формированию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования;

- анализ учебных планов, программ и пособий для студентов педвуза, педагогов детских садов, учебно-воспитательного комплекса, начальной школы;

- изучение результатов творческой деятельности студентов, педагогов и детей дошкольного младшего школьного возраста в области художественного конструирования;

- изучение опыта подготовки педагогических кадров к эстетическому воспитанию средствами художественного конструирования при создании эстетически развивающей среды;

- анкетирование, беседы со студентами, преподавателями, тестирование выставки работ, оформление стендов;

- опытно-экспериментальная работа;

- статистическая обработка фактического материала.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

Определена совокупность учебных дисциплин факультета дошкольного воспитания, оказывающих наибольшее влияние на качество подготовки студентов к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по формированию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования.

В систему эстетического воспитания студентов факультета разработаны и введены в учебный процесс программа и содержание учебного предмета «Теория художественного конструирования (дизайна)», способствующие развитию творческого воображения, пространственного мышления, адекватного восприятия пространства и способности формировать гармоничную, эстетически развивающую среду и обучать этому детей.

Разработан спецкурс «Бумагопластика и макетирование из бумаги» (МГОПУ, Альфа, 1997 г.).

Разработана и экспериментально проверена в педагогическом процессе система упражнений, развивающих пространственное воображение, творческое мышление и чувство композиционной гармонии для студентов факультета дошкольного образования педвуза и детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Подготовлены методические рекомендации для занятий со студентами и детьми по отдельным разделам курса.

Подготовлена учебная тетрадь по методике трудового обучения и художественному труду (в печати) для студентов факультета.

Разрабатывается словарь терминов по курсу «Теория художественного конструирования (дизайна)» для студентов факультета, преподавателей эстетического цикла.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выделена совокупность учебных дисциплин на факультете дошкольного воспитания МГОПУ, оказывающая наибольшее влияние на качество подготовки студентов к работе с детьми 5-7 лет по формированию у них умений создавать эстетически развивающую среду средствами художественного конструирования.

В систему эстетического воспитания студентов факультета введен учебный предмет «Теория художественного конструирования (дизайна)», включающий программу содержание курса, методы и приёмы работы с детьми по созданию эстетически развивающей среды.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. В соответствии с современными требованиями общества к воспитанию и образованию педагогических кадров, задачами эстетического воспитания дошкольников и младших школьников, подготовка специалистов на факультете дошкольного воспитания педвуза к обучению детей художественному конструированию и его средствами создание эстетически развивающей среды предполагает изменение и дополнение содержания системы эстетического образования в вузе. Введение в содержания подготовки специалистов факультета дошкольного воспитания нового учебного предмета «Теория художественного конструирования (дизайна)» и спецкурса «Бумагопластика и макетирование из бумаги».

2. Наиболее эффективным обучение студентов будет при условии опытно-экспериментальной работы по дополнительной подготовке студентов факультета дошкольного воспитания по формированию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования. Работа должна осуществляться в два этапа:

- теоретический, связанный с осмыслением содержания подготовки студентов факультета дошкольного воспитания для работы с дошкольниками и младшими школьниками по создания эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования.

- теоретико-практический, заключающийся в целенаправленном овладении студентами знаниями, умениями, навыками в курсе «Теория художественного конструирования (дизайна)» и «Бумагопластика и макетирование из бумаги», необходимыми для работы с дошкольниками и младшими школьниками по формированию эстетически развивающей среды.

3. Критериями оценки подготовки студентов к руководству детьми по созданию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования являются: направленность на реализацию задач художественного конструирования, наличие интереса к объектам среды (архитектурной, природной, предметной), сформированность художественно-конструкторских умений, навыков, творческий подход, способность к созданию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры эстетического воспитания Московского государственного открытого педагогического университета и на конференциях в МГОПУ и Ml И У.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ИЗ ВТОРОЙ ГЛАВЫ. Таким образом, наше исследование показало, что объем теоретических знаний с учетом межпредметных связей педагогических, психологических и художественно - эстетических циклов (включающих художественно - конструкторскую деятельность), а также выбранные формы и методы подготовки студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми по формированию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования позволили значительно повысить уровень подготовки, основываясь на результатах критериальных обследований экспериментальных и контрольных групп вечернего и заочного, дневного отделений и колледжных групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении работы подведены основные итоги исследования. Доказана эффективность разработанной комплексной программы по обучению студентов факультета дошкольного воспитания теории и практике художественного конструирования (дизайна) для работы с детьми по формированию эстетически развивающей среды. Установлено, что подготовка должна быть целостным процессом, включающим художественно-конструкторское образование студентов, освоение ими теоретических основ художественного конструирования, технологий, практических умений и навыков для создания эстетически развивающей среды с детьми дошкольного и младшего школьного возраста и развитие у студентов мотивационно-ценностного отношения к данной деятельности.

Важным условием, обеспечивающим успешность подготовки студентов факультета дошкольного воспитания к созданию эстетически развивающей среды с детьми 5-7 лет средствами художественного конструирования, являлось установление межпредметных связей дисциплин художественно-эстетического и художественно-трудового циклов, педагогических и частных методик, обеспечение последовательности их изучения, поэтапное формирование у студентов понимания важности создания эстетически развивающей среды в детском учреждении средствами художественного конструирования (дизайна), профессионально значимых качеств, эстетико-педагогических знаний и умений. Применение в обучении системы эффективных форм и методов, способствующих творческому подходу к выполнению учебных заданий (привлечение студентов к исследовательско-поисковой работе), решение проблемных задач и возможности экспериментирования с художественными материалами, осуществление тесных связей между теорией и практикой, использование на занятиях наглядного материала, формирование у студентов общих способов действий, связанных с планированием, проведением и анализом занятий способствует повышению качества проводимых занятий по художественному конструированию.

Исследование показало, что на повышение уровня подготовки студентов по художественному конструированию оказало большое влияние введение предмета «Теория художественного конструирования (дизайна)», спецкурса «Бумагопластика и макетирование из бумаги» и специальных упражнений по развитию композиционных и пространственных представлений. Уровень подготовки студентов определялся нами по выработанным критериям и дал устойчивые показатели повышения.

В исследовании экспериментально проверена и доказана эффективность методики подготовки студентов по художественному конструированию (дизайну) к работе с детьми 5-7 лет по созданию эстетически развивающей среды.

Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, на данные научно-теоретического анализа в процессе исследования были разработаны методические рекомендации, способствующие развитию художественно-творческой активности студентов для реализации задач формирования эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования: усилить в нормативных курсах «Теория и методика изобразительной деятельности» блок «основы изобразительной грамоты», в курсе «Теория и методика трудового обучения» раздел «конструирование из бумаги и других материалов», ввести курс «Теория художественного конструирования (дизайна) на вечерних и заочных отделениях, включить в педагогическую практику задания, способствующие повышению уровня специальной подготовки студентов к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по формированию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белая, Елена Борисовна, Москва

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. -М.: Просвещение. 1987. -208с.

3. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети? -М. 1989. -190с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М. 1960. - 180с.

5. АндриановаЛ., Песталова Н. Рейтинговая система оценки знаний. // Дошкольное воспитание. №6. -1999. -с.83.

6. Аничкин С.А. Условия формирования эстетических способностей младших школьников.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук -М. 1970. -16с.

7. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. // Педагогика. №11-12. -1973. -с.48-54.

8. Анохина Т. Как организовать современную предметно-пространственную среду. -М. // Дошкольное воспитание. №5. 1999. -с.32-37.

9. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. -М: Педагогика, 1985. -367с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М.: Педагогика, 1985 -558с.

11. И. Антология педагогической мысли России XVIII в. -М.: Педагогика 1985 -479с.

12. Антология педагогической мысли России второй пол. XIX в.—нач. XX в. -М.: Педагогика, 1990. -603с.

13. Антонова А.В. Подготовка учащихся педагогического училища к руководству эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста: Автореферат дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. -М., 1993. -21с.

14. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. -М., АПН РСФСР, 1956. -224с.

15. Арнхейм.Р. Искусство и визуальное восприятие. -М. 1974. -140с.

16. Арсеньев A.M. Основные направления совершенствования содержания образования в средней школе. М.: Просвещение, 1967. -21с.

17. Артёмова J1.B. Театрализованные игры дошкольников. -М.: Просвещение, 1991. -125с.

18. Арчажникова Л.Г. О музыкальной культуре воспитателя // Дошкольное воспитание №1. -1979. -с.61—65.

19. Арчажникова Л.Г. Профессия—учитель музыки. -М.: Просвещение, 1984. -111с.

20. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. -М.: Искусство, 1968. -654с.

21. Ахмадалиева Д. Эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. -М., 1985. -16с.

22. Ашиков В., Ашикова С. Программа «Семицветик». -Троицк. 1999. -81с.

23. Бабаева В.В. Содержание и методы эстетического образования учителя: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1970. -18с.

24. Бабаева В.В. Эстетическое воспитание дошкольников. -М.: Просвещение, 1982. -202с.

25. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. -208с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса. -Киев, Рад. Школа, 1984. -287с.

27. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. -М.: Культура и просвещение, 1922. -68с.

28. Балян А.А. Основные категории и принципы эстетического воспитания: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. -Тбилиси, 1971. -57с.

29. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. Личностный подход. -М.: Знание, 1985. -178с.30