Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности

Батищева, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Батищева, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности"

На правахрукописи

Батищева Ирина Викторовна

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К УЧЕБНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА МАТЕРИАЛЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград - 2004

Работа выполнена в Калининградском государственном университете.

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Пельменев Виктор Константинович

кандидат медицинских наук, профессор Иващенко Евгения Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зайцев Анатолий Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Томашевская Ольга Борисовна

Ведущая организация: Академия физической культуры и спорта

им. Лесгафта, г. Санкт-Петербург

Защита диссертации состоится 25 июня 2004 года в 11.30 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Калининградском государственном университете по адресу: г. Калининград, ул. Чернышевского, д. 56а, ауд. 176.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Калининградского государственного университета (236040, г. Калининград, ул.Университетская, 2).

Автореферат разослан 25 мая 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Самсонова Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Демократизация и гуманизация общества создали предпосылки для обновления системы управления образованием, запустили механизм саморазвития школы. Российская система образования является объектом модернизации, выступает в качестве субъекта саморазвития. Ключевую роль в этом играют инновационные процессы, в которых проявляется саморазвитие образовательных систем.

В настоящее время не может считаться грамотным специалистом педагог, не работающий в альтернативных педагогических проектах и системах; не овладевающий обширным арсеналом инновационных образовательных технологий. Стратегия и тактика саморазвития инновационной школы потребовала нового исследовательского подхода преобразования педагогической действительности. Анализ литературных источников и реальной педагогической ситуации позволяет утверждать, что развитие инновационной деятельности педагога - это одно из стратегических направлений в образовании.

Ведущей тенденцией определения и совершенствования инновационной деятельности педагога является утверждение гуманных «субъект-субъектных отношений» учителя-ученика, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил учащегося; индивидуально-творческое развитие личности учителя в процессе инновационной деятельности (Сласте-нин В.А., 1997).

Такого рода подход весьма существенен не только при рассмотрении общих вопросов образования, но и при обращении к проблемам специализированного образования, как важнейшего механизма воздействия на каждую отдельную личность.

В настоящее время проблема формирования инновационной деятельности в специализированном образовании, и в частности в физкультурном образовании, остается недостаточно исследованной. Традиционные, издавна сложившиеся и используемые на практике формы физкультурно-спортивной работы с детьми и учащейся молодежью уже не отвечают современным требованиям и должны быть заменены новыми, более эффективными (Селуянов В.Н., Офицеров Д.Ю., Подейко В.В., Масловский ГА, Сарсания К. С., Смирнов М. Р., Мякинченко Е. Б.).

Концепция физического воспитания и спортивной подготовки детей и юношества, выработанная в 1997 году Проблемным научным советом в составе В.К. Бальсевича, В.П. Филина, С.Д. Неверковича, М.Я. Виленской др., исходя из современной парадигмы приоритета человека как высшей ценности во всей духовной и телесной неповторимости личности, признания ее социально-природной уникальности, рассматривает физическое воспитание и спортивную подготовку как направленный процесс формирования у человека ценностей здоровья, физической культуры и спорта в интересах его телесного и духовного совершенствования на всех этапах возрастной эволюции. Современное спортивное движение нередко эксплуатирует одни человеческие качества в ущерб другим во имя достижения рекордного результата. Однако физическое совершенство человека не терпит дисгармоний и диспропорций. Поэтому весьма желательно возникновение новых форм организации и оптимизации специализированного педагогического процесса, которые способствовали бы укреплению здоровья, повышению биологической надежности организма.

Одним из наиболее перспективных путей интенсификации тренировочного процесса и повышения его результативности в циклических видах спорта является учет взаимосвязи основных параметров тренировочного процесса с закономерностями метаболического обеспечения мышечной деятельности (М.Р. Смирнов). Согласно идее В.И. Бальсевича о необходимости конверсии знаний, накопленных в спорте высших достижений в различные виды физической культуры, данная концепция может быть адаптирована к учебному процессу по физическому воспитанию студентов.

В теории и методике управления тренировочным процессом в циклических видах спорта и физическом воспитании студентов слабо показаны возможности использования закономерностей местных адаптационных механизмов регуляции работоспособности локомоторного аппарата. Отсюда особенно актуальной становится проблема разработки эффективных средств и методов относительно локализованного воздействия, определения места и динамики связанных с ним нагрузок в системе построения тренировки и учебного занятия по физической культуре в учебной деятельности.

Суть проблемы, решаемой автором, заключается в выявлении концептуальных подходов формирования к учебной инновационной деятельности студентов и спортсменов.

Цель исследования: решить обозначенную проблему, выявить, обосновать и экспериментально проверить концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности студентов и спортсменов.

Объект исследования - учебная инновационная деятельность студентов и спортсменов.

Предмет исследования - инновационные технологии в процессе учебной деятельности студентов и спортсменов циклических видов спорта.

Гипотеза. Предполагается, что эффективность учебной инновационной деятельности студентов и спортсменов повысится, если будут отобраны концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности, разработаны педагогические условия реализации этих подходов, включающие в себя цель, составление технологических карт-схем построения учебного инновационного процесса, моделирование учебного процесса, разработаны методики определения предельных инновационных параметров циклической нагрузки.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить современные концептуальные подходы к сущности инновационной деятельности в современном процессе образования.

2. Разработать методику определения предельных параметров режимов метаболического обеспечения специальной нагрузки в велосипедном спорте для спортсменов разного спортивно-квалификационного уровня и адаптировать ее к учебной инновационной деятельности студентов.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации концептуальных подходов к учебной инновационной деятельности студентов.

Методологическую базу исследования составили: современная теория деятельности (А.В. Родионов, П.А. Рудик и др.), системная концепция нововведений (Н.И. Лапин, А.И. Пригожий, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой), теоретико-методологические основы инноваций (В.А. Сластенин, Р.Н. Юсуф-бекова, В.И. Загвязинский), концепция педагогики индивидуальности (В.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Ю.М. Орлов и др.), концепция физического воспитания и спортивной тренировки в детском и юношеском возрасте (В.К. Бальсевич, МЛ. Виленский, В.П. Филин, С.Д. Неверкович и др.); концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник, основанная на положениях биоэнергетического метаболизма (М.Р. Смирнов, Д.Ю. Офицеров); концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности (Г.В. Мелленберг, Г.Р. Сайдхужин).

Методы исследования. Теоретические: анализ предмета и проблемы исследования, системный анализ, анализ практических материалов, моделирование. Эмпирические: педагогический эксперимент, методы педагогических исследований (тестирование, наблюдение), контрольные испытания, программирование. Эмпирические результаты исследований обрабатывались методами математической статистики.

Исследование состояло из четырех этапов. На первом этапе (1995 -1998 гг.) изучался и анализировался отечественный и зарубежный опыт организации учебной инновационной деятельности студентов и педагогического процесса в циклических видах спорта, инновационные проекты в оздоровительной физической культуре. Были сформулированы тема, проблема и предмет исследования. Описаны закономерности метаболического обеспечения специальной нагрузки в велосипедном спорте, произведен расчет предельных параметров метаболических режимов для спортсменов разного спортивно-квалификационного уровня. Разработаны тесты для определения беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY с оздоровительной направленностью, позволяющие производить точную оценку индивидуальных возможностей адаптации различных систем организма к специальной нагрузке.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) осуществлялось формирование учебной инновационной деятельности студентов и велосипедистов с учетом концепции тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник на основе технологических карт-схем построения учебного процесса. Производилось моделирование соревновательной деятельности велосипедистов-шоссейников высокой квалификации. Варианты тестов для определения беговой нагрузки на тред-миле с оздоровительной направленностью апробировались в учебном процессе на студентах 1 - 3 курсов университета.

На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) осуществлялось совершенствование инновационного подхода в формировании учебной деятельности велосипедистов при практическом специализированном тренировочном моделировании соревновательной деятельности высококвалифицированных вело-сипедистов-шоссейников с учетом концепции, предложенной Г.В. Мел-ленбергом, Г.Р. Сайдхужиным (1996). Разрабатывалось программное компьютерное обеспечение тестов для расчета беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY, оснащенном экспресс-компьютером ST711A/ST712A и экспресс-компьютером SIGMA-SPORT 7000. Экспериментально доказывалась применимость и эффективность сформированной учебной инновационной деятельности студентов в практической деятельности. На четвертом этапе завершалось литературное оформление диссертации.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась со спортсменами, занимающимися в специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва по велоспорту г. Калининграда. Экспериментами было охвачено 59 человек. Тесты для расчета индивидуальных параметров беговой нагрузки апробировались в учебном инновационном процессе на студентах 1-3 курсов Калининградского государственного университета в количестве 56 человек. Экспериментальная работа проводилась в течение шести лет (1995 - 2001 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В основе учебной инновационной деятельности студентов в сфере физической культуры должна лежать концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник.

2. Педагогическими условиями реализации концептуальных подходов к учебной инновационной деятельности являются:

- педагогическая цель: освоение студентами способов дозирования нагрузок в процессе учебной деятельности;

-технологические карты-схемы, предполагающие экономизацию двигательной деятельности студента без снижения ее результативности;

- модели учебной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности студентов и спортсменов;

- перспективное планирование результатов учебно-тренировочной деятельности студентов с учетом особенностей протекания метаболических процессов в их организме.

3. Методика определения индивидуальных предельных временных и метрических параметров режимов метаболического обеспечения профилирующей нагрузки в физическом воспитании студентов и спортивной тренировке велосипедистов должна строиться на определении времени набора и удержания максимальной скорости циклической нагрузки в процессе тестирования и использовании закономерностей метаболического обеспечения мышечной деятельности при расчете мощности и емкости метаболических процессов, задействованных в учебно-тренировочном процессе.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- определена сущность учебной инновационной деятельности студентов на занятиях по физическому воспитанию и спортсменов в ходе учебно-тренировочного процесса, как управляемое прогрессивное движение образовательного процесса, содержащее новое качество и форму обучения и воспитания, где новое непосредственно связано с педагогическим творчеством;

- предложена и обоснована модель учебной инновационной деятельности студентов в процессе физического воспитания и спортсменов в процессе спортивной тренировки.

- определены структура и содержание занятий по физическому воспитанию студентов и спортсменов (на примере велоспорта), экспериментально доказано, что сочетание практической подготовки с теоретическими и методическими занятиями оказывает положительное влияние не только на физическую подготовленность студентов, по и на их личностпые и психофизиологические качества;

- получены новые данные об особенностях метаболического обеспечения профилирующей нагрузки в спорте и физическом воспитании;

- разработана методика определения параметров профилирующей нагрузки в циклических видах двигательной деятельности;

- предложена оценочная таблица функциональной готовности организма к выполнению физической нагрузки заданной мощности;

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в нем впервые дается целостное осмысление учебной инновационной деятельности студентов в процессе физического воспитания и спортсменов. Выявлены основные тенденции в поиске педагогических средств, которые способствуют гармоничному развитию личности студента и спортсмена. Выполненное исследование расширяет категориальный аппарат теории и методики физической культуры и общей педагогики, дополняя их положениями, касающимися особенностей формирования личности студентов и спортсменов с учетом дозирования профилирующей нагрузки.

Практическая значимость проведенных исследований состоит в том, что:

- разработана перспективная программа учебно-тренировочного процесса спортсменов велосипедистов на разных этапах спортивной подготовки;

- разработаны технологические карты построения учебного процесса по физическому воспитанию и учебно-тренировочного процесса в велосипедном спорте;

- разработаны критерии и нормативные оценки профилирующей нагрузки циклического характера;

- опубликовано учебно-методическое пособие по биоэнергетическому обеспечению мышечной деятельности в физическом воспитании и спорте;

- разработанные педагогические условия формирования учебной инновационной деятельности в физическом воспитании и спорте могут быть применены в подготовке спортсменов циклических видов спорта, физическом воспитании школьников.

Достоверность результатов исследований обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на терминологический аппарат и современные педагогические концепции; использованием теоретических и экспериментальных методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям, результатами экспериментальной работы, подтвердившей гипотезу, выдвинутую в диссертации.

ской области. Тесты определения индивидуальных параметров беговой нагрузки на тредмиле 2-^АУ с оздоровительной направленностью апробировались на студентах факультета физической культуры и исторического факультета Калининградского государственного университета. Введение новых технологий оптимизации учебно-тренировочного процесса студентов подтверждается актами внедрения результатов научных исследований в практику, выданными Смоленским государственным институтом физической культуры и Калининградским государственным университетом. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры медико-биологических дисциплин и теории и методики физической культуры и спорта Калининградского государственного университета, а также доложены на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов Калининградского государственного университета в 1995 - 2004 годах, Краснодарского государственного института физической культуры (1996), изложены в учебно-методическом пособии «Биоэнергетическое обеспечение мышечной деятельности» (2001).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 207 литературных источников отечественных авторов и 16 - зарубежных авторов и приложений. В диссертации содержится 40 таблиц и 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена общая характеристика проведенного исследования: обоснована актуальность избранной проблемы, определены цели, задачи, гипотеза, выделены объект и предмет, этапы исследования, раскрыта методологическая база, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Инновационная деятельность в сфере физической культуры и спорта» - выявляются проблемы и рассматриваются инновации в образовательной деятельности в сфере оздоровительной физической культуры и спорта в современных условиях.

В педагогической науке накоплен огромный научный потенциал, раскрывающий структуру, компоненты, функции и сущностные характеристики инновационного процесса в системе образования в целом (Приго-жин А.И., Бордовских В.А., Гребенюк О.С., Загвязинский В.М., Сласте-нин В.А., Кваша В.П., Арнаутов В.В., Найн А.Я., Данильчик В.И., Ахие-зер А.С., Юсуфбекова Р.Н. и др.). Но накопленный научный потенциал до

сих пор не востребован высшей школой и не используется в процессе формирования педагогической подготовки студентов.

Анализ научной литературы позволяет выделить некоторые теоретические предпосылки для решения указанной проблемы. В исследованиях В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, А.И. Пригожина, В.А. Стастенина и др. раскрыты особенности педагогической инноватики. В работах Н.В. Куха-рева, Л.М. Фридмана, Ю.К. Бабанского и др. описаны пути освоения инноваций, внедрений достижений педагогической науки в практику. Авторами ряда исследований доказана необходимость системного анализа инновационных процессов, обеспечения их глубины и эффективности, предложены критерии упорядочения и регулирования инноваций (Воронин А.М., Ква-ша В.П., Кричевский В.Ю. и др.). Ряд работ посвящен раскрытию сущности проектировочной деятельности (Анисимов О.С., Беспалко В.П., Ба-банский Ю.К. и др.) и описанию моделей формирования профессиональной деятельности учителя.

Обобщая сказанное, подчеркнем, проблема формирования учебной инновационной деятельности студентов остается недостаточно исследованной.

Выделены компоненты готовности к инновационной деятельности: когнитивный, креативный, мотивационный, процессуальный (Гребенюк Т.Б., Пискарева И.Е. и др.).

Инновационная деятельность рассматривается как форма взаимодействия и взаимосвязи деятельности педагога с деятельностью учащегося, стремящаяся повышать качество образования. Педагогическая инноватика, как область изучения инноваций и инновационной деятельности в отечественной педагогике, нашла отражение в исследованиях А.И. Пригожина, Ю.Р. Юсуфбековой, М.С. Бургина, В.А. Сластенина и др.

Констатируется: структура инновационной деятельности отражается в четырех компонентах: мотивационном, креативном, когнитивном и процессуальном.

Автору представляется, что учебная инновационная деятельность в сфере физической культуры - это управляемое прогрессивное движение образовательного процесса, содержащее новое качество и форму обучения и воспитания, где новое непосредственно связано с педагогическим творчеством.

В структуру инновационной деятельности входят: постановка целей, задач, формирование ряда внешних и внутренних умений и способ решения поставленных задач.

В работе автор придерживается основных положений, содержащихся в концепции физического воспитания и спортивной подготовки детей и юношества (Балъсевич В.К., Филин В.П., Неверкович С.Д., Виленский М.Я. и др.), исходящий из современной парадигмы приоритета человека как высшей ценности во всей духовной и телесной неповторимости личности.

ста. Выделен ведущий фактор успешности физического воспитания и спортивной подготовки: специально организованный процесс адаптации к физическим нагрузкам, параметры которых определены закономерностями тренировки и согласованы с состоянием организма тренирующихся, ритмом их возрастного развития и личностными установками, интересами и уровнем притязаний.

Установлено, что физическое воспитание должно поддерживать формирующиеся структуры и функции, способствуя тем самым развитию организма. Для блага человека воспитанию следует придавать развивающий характер: уровни опережающих нагрузок должны быть достаточно низкими, чтобы в условиях нарождения структур и функций не вызвать сбоя этих процессов. Констатируется: спортивная деятельность при ранней специализации и резком приросте объема тренировочных нагрузок служит непосильным бременем для многих занимающихся ею.

Для решения проблемы оптимального дозирования циклической физической нагрузки в оздоровительной физической культуре и спорте предлагается учет взаимосвязи основных компонентов тренировочного процесса с закономерностями метаболического обеспечения мышечной деятельно -сти. В первой главе раскрыты основные положения энергетики мышечной деятельности (Фарфель B.C., Яковлев Н.И., Коц Я.Н.). Описаны: концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник, базирующаяся на положениях биоэнергетического метаболизма и предусматривающая выборочное воздействие на мощностную и емкостную составляющие метаболического источника с целью их усовершенствования в режиме данного источника; закономерность метаболического обеспечения беговой нагрузки в легкой атлетике, принципы избирательности и последовательной реализации режимов циклической нагрузки (Смирнов М.Р.); концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности с учетом закономерностей местных адаптационных механизмов регуляции работоспособности локомоторного аппарата (Мелленберг Г.В., Сайдхужин Г.Р.). Установлено, что наиболее экономичные проявления региональной мышечной работоспособности достигаются в определенном оптимальном двигательном режиме работы, равным 80% от максимальной мощности нагрузки.

Таким образом, в первой главе представлены концептуальные подходы к содержанию, структуре и условиям формирования учебной инновационной деятельности, выявлены проблемы и инновации в оздоровительной физической культуре и спорте в современных условиях, описаны основные положения биоэнергетики мышечной деятельности.

Во второй главе - «Практическое применение концепции тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкрет-

ный метаболический источник в целостном педагогическом процессе»

- представлена модель инновационной деятельности и технологии построения учебного процессов студентов и велосипедистов. При построении модели выделены методологические основания ее структуры: аксиологический, рефлексивно-деятельностный, системный, социально-психологический, индивидуально-творческий подходы. Аксиологическое понимание инновационной деятельности раскрывается при рассмотрении ее в качестве ценностной установки бытия учителя. В процессе введения новшества преподаватель овладевает педагогическими ценностями, субъективирует их. Субъективное восприятие педагогических ценностей определялось направленностью профессиональной деятельности, развитием самосознания. Профессиональное сознание определяло внутреннюю мотивацию, индивидуальное значение инновационного действия.

Выделены в качестве доминирующей аксиологической функции цели профессионально-педагогической деятельности, обеспечившие эффективность создания, освоения, внедрения новшеств в педагогический процесс.

Предложена модель учебной инновационной деятельности студентов и велосипедистов на основе рефлексивно-деятельностного подхода, оказавшегося эффективным в определении основных структурных компонентов. Проверена ее адекватность посредством эксперимента, где функционировали реальные элементы инновационной деятельности. Выделены структурные компоненты инновационной деятельности: мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный. В основу построения модели положен индивидуально-творческий подход, предполагавший осознание педагогом себя как творческой индивидуальности.

Модель инновационной деятельности включала в себя: структурные компоненты - мотивационный, креативный, технологический, рефлексивный; функциональные компоненты - лично-мотивированная переработка учебных программ, принятие решения об использовании нового, формирование целей и общих концептуальных подходов, планирование этапов экспериментальной работы, прогнозирование трудностей, внедрение новшеств в педагогический процесс, коррекция и оценка инновационной деятельности; критерии - творческая восприимчивость к педагогическим инновациям, методологическая и технологическая готовность к введению новшеств, педагогическое инновационное мышление; уровни - репродуктивный, эвристический и креативный.

Выделенные структурные и функциональные компоненты инновационной деятельности образуют целостную, динамическую систему.

Учебная инновационная деятельность студентов и велосипедистов строилась на основе разработанных технологий построения учебного процесса с использованием концепции тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник.

Предложена новая технология построения учебно-тренировочного процесса в велосипедном спорте на основе взаимосвязи основных компонентов тренировочного процесса с закономерностями метаболического обеспечения мышечной деятельности. Это позволило индивидуализировать процесс обучения, достичь высоких спортивных результатов с учетом возраста и индивидуальных особенностей спортсменов, подобрать адекватную для них по содержанию, объему и интенсивности специальную нагрузку.

Описаны закономерности метаболического обеспечения специальной нагрузки в велосипедном спорте, представлен расчет предельных временных и метрических параметров закономерности метаболических режимов обеспечения специальной нагрузки для спортсменов разного спортивно-квалификационного уровня, начиная от новичков и заканчивая мастерами спорта международного класса.

Предельные параметры основных режимов специальной нагрузки в велосипедном спорте для мужчин - МСМК и новичков (10 лет) представлены в таблице 1.

Структура учебной инновационной деятельности строилась на основе технологических карт-схем построения тренировочного процесса в велосипедном спорте с комплексами профилирующих нагрузок. Технологическая карта-схема для велосипедистов-гонщиков (мужчин), специализирующихся в индивидуальной гонке на время на шоссе и треке, представлена в таблице 2.

Экспериментально доказана возможность использования технологических карт-схем в практической деятельности специализированной детско-юношеской школы по велоспорту результатами педагогического эксперимента, проведенного в период с 1998 по 2001 годы.

В педагогическом эксперименте, целью которого было формирование учебной инновационной деятельности на основе учета предельных параметров специальной нагрузки, концепции тренирующего воздействия циклических нагрузок на конкретный метаболический источник, приняли участие спортсмены в возрасте 13-14 лет, имеющие 3-2 спортивные разряды. В ходе педагогического эксперимента у всех спортсменов контрольной и экспериментальной групп изучались показатели соревновательной деятельности, так как именно в соревновательном периоде наиболее ярко проявляются особешюсти применения основных средств и методов тренировки, а доля специальной физической нагрузки составляет 60-80% от общего объема. Из показателей соревновательной деятельности учитывались исходный, промежуточный и конечный результат в тестирующем упражнении, индивидуальной гонке на время на дистанции 10 км. Сравнение средних арифметических значений результатов, показанных гонщиками

Предельные параметры основных режимов профилирующей нагрузки в велоспорте для мужчин — МСМК и новичков (10 лет)

Индекс режима МСМК (муж.) Новички, б/р Основные биохимические субстраты Наименование лимитирующих процессов

Ь,м, км мин и м, км и, мин

N2-3 Е2-3 15,6 м 31,2 м 1,69 с 3,37 с 6,25 м 12,5 м 1,2 с 2,2 с КрФ цитоплазмы, АТФ митохондрий КФК-реакция в мио-фибриллах, КФК-реакция в митохондриях

N3 ЕЗ 62,4 м 125 м 6,75 с 10,5 с 25 м 50 м 3,1с 4с АТФ митохондрий АТФ митохондрий КФК-реакция в митохондриях КФК-реакция в митохондриях

N3-4 ЕЗ-4 250 м 500 м 19с 32 с 100 м 200 м 8,2 с 17,5 с АТФ митохондрий, АТФ цитоплазмы. Гликоген мышц. КФК-реакция в митохондриях, КФК-реакция в цитоплазме, анаэробный углеводный ресинтез АТФ

N4 Е4 1000 м 2000 м 63 с 2,3 мин 400 м 800 м 39 с 86 с Гликоген мышц. Анаэробный углеводный ресинтез АТФ

N4-5 Е4-5 4000 м 8000 м 2,8 мин 6,4 мин 1600 м 3200 м 4,2 мин 9,5 мин Гликоген мышц. Анаэробный и аэробный углеводный ресинтез АТФ

N5 Е5 16 км 32 км 18,68 мин 38,5 мин 6,4 км 12,8 км 16 мин 35 мин Гликоген мышц и печени Аэробный углеводный ресинтез АТФ

N5-6 Е5-6 64 км 128 км 88 мин 200 мин 25,6 км 51,2 км 83 мин 3,5 ч Гликоген мышц и печени. Жирные кислоты. Аэробный углеводный и липидный ресинтез АТФ

N6 Е6 256 км 512 км 6,5 ч 14 мин 40 с 102,4 км 205 км 7 ч 20 мин 18ч Жирные кислоты Аэробный липидный ресинтез АТФ

N6-7 Е6-7 1024 км 2048 км 30 ч 81ч 410 км 820 км 45 ч 102 ч Жирные кислоты, белки Аэробный липидный и белковый ресинтез АТФ

контрольной и экспериментальной групп в 1998 - 2000 годах выявило четкую положительную динамику спортивных результатов в общих группах. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что предложенная технология способствует повышению эффективности тренировочного процесса велосипедистов на основе учета закономерностей метаболического обеспечения специальной нагрузки способствует эконо-мизации двигательной активности при сохранении положительной динамики изменений спортивных результатов.

Таблица 2

Технологическая карта-схема для велосипедистов-гонщиков (мужчин), специализирующихся в индивидуальной гонке на время на шоссе и треке

Гит. 1000м. 4км 10км 20 км 25 км 50 км

Юн. р. Юн. р. Юн. р. Юн. р. Юн. р. Юн. р.

МСМК МСМК МСМК МСМК МСМК МСМК

Е2-3

ЕЗ. ЕЗ

ЕЗ-4 ЕЗ-4 ЕЗ-4 ЕЗ-4

N4 Е4 Е4 Е4 Е4 Е4 Е4 Е4

Е4 N4-5 N4-5' N4-5 Е4-5 Е4-5 Е4-5 Е4-5

N4-5 Е4-5 N5 Е4-5 N5 N5 Е5 Е5

N5 N5 Е5 N5 Е5 Е5 N5-6 N5-6

N5-6 N5-6 N5-6 N5-6 N5-6 Е5-6 Е5-6

N6 N6 N6 N6 N6 N6

N6-7 N6-7 N6-7 N6-7

В ходе педагогического эксперимента по совершенствованию формирования учебной инновационной деятельности, проведенного в 2001 году на базе специализированной детско-юношеской школы Олимпийского резерва по велоспорту, было осуществлено практическое моделирование соревновательной деятельности высококвалифицированных велосипедистов-шоссейников. В экспериментальном учебно-тренировочном процессе при целостном выполнении основного спортивного упражнения в критическом режиме использовались отрезки дистанции, которые лимитировались соответствующими метаболическими процессами. Предельные временные и метрические параметры основных режимов специальной нагрузки в велосипедном спорте для спортсменов высокой квалификации - мастеров спорта - представлены в таблице 3.

Предельные временные и метрические параметры специальной нагрузки в велосипедном спорте для спортсменов высокой квалификации - мастеров спорта

№ Индексы Метри- Времен- Основные биохи- Наименование ли-

№ режимов ческие ные пара- мические суб- митирующих про-

п.п. параметры метры страты цессов

1. N2-3 Ег-з 14,3 м 28,6 м 1,04 с 2,07 с КрФ миофибрилл КрФ цитоплазмы КрФК-реакция на миофибриллах

2. N3 Е3 57,2 м 114,4 м 4,13 с 8,25 с КрФ цитоплазмы КрФК-реакция на миофибриллах

3. N3-4 Ез-4 228,7 м 457,5 м 16,45 с 32,90 с КрФ цитоплазмы Гликоген мышц КрФК-реакция в клетке, анаэробный углеводный ресин-тез АТФ

4. N4 Е4 915 м 1830 м 1.1 мин 2.2 мин Гликоген мышц Анаэробный углеводный ресинтез АТФ (гликолиз)

5. N4-5 Е4-5 3660 м 7320 м 4,6 мин 9,5 мин Гликоген мышц Анаэробный и аэробный углеводный ресинтез АТФ

6. к5 е5 14640 м 29280 м 19,3 мин 38,8 миы Гликоген мышц и печени Аэробный углеводный ресинтез АТФ (аэробное фосфори-лирование)

7. N5^ Е^ 58,6 км 117,1км 78,2 мин 163,3 мин Гликоген мышц и печени Жирные кислоты Аэробный углеводный и липидный ресинтез АТФ

8. N6 Е6 234,2 км 468,5 км 390.3 мин 878.4 мин Жирные кислоты Аэробный липидный ресинтез АТФ

9. N6-7 Еб-7 936,9 км 1873,9 км 2005,7 мин 4324,4 мин Жирные кислоты, белки Аэробный липидный и белковый ресинтез АТФ

Разработаны и представлены в работе индивидуальные модели соревновательной деятельности велосипедистов-шоссейников 15 — 16 и 17 — 22 лет, задействованных в педагогическом эксперименте, и данные контрольного прохождения дистанции 120 км с ориентацией на результат 2:47.25. Технологическая карта-схема предусматривала выполнение специальной нагрузки, соответствующей мощности и емкости превалирующих в энер-

гообеспечении метаболических режимов: Е4-5=7,3 км; N5=14,6 км; Е5=29,3 км; N5.6=58,6 км со скоростью, составляющей 80 % от соревновательной. В учебно-тренировочном процессе применялись пять режимов региональных нагрузок: умеренный, интенсивный, субкритический, критический, форсированный. Состояние специальной физической подготовленности велосипедистов-шоссейников к выступлениям в условиях часто повторяющихся стартов формировалось индивидуально у каждого спортсмена с учетом промежуточных результатов контрольного прохождения как всей дистанции 120 км, так и соответствующих отрезков.

Анализ средних значений спортивных результатов показал, что у спортсменов, имеющих спортивные разряды КМС и МС, наблюдается более высокая положительная динамика изменения результатов, по сравнению со спортсменами первого разряда.

Разработка типовой прогностической модели соревновательной деятельности велосипедистов-шоссейников высокой квалификации позволила подобрать основные средства тренировки в оптимальном варианте.

Результаты настоящего исследования показали, что формирование учебной инновационной деятельности велосипедистов с учетом концепции специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности способствует индивидуализации и оптимизации специальной физической подготовленности, избирательному воздействию физических нагрузок на возможности двигательного аппарата в сопряжении со структурным формированием циклических спортивных двигательных актов.

Во вторую главу вошли исследования, доказывающие возможность использования предельных параметров беговой нагрузки для повышения эффективности учебного процесса в оздоровительной физической культуре.

Описаны тесты для определения индивидуальных предельных параметров беговой нагрузки на тредмиле 2-^АУ. Субмаксимальный тест предполагает выполнение беговой нагрузки в течение пяти минут на тредмиле 2-'ЭДАУ, оснащенном экспресс- компьютером 8Т 711А/8Т712А Для расчета предельных метрических параметров беговой нагрузки в пятиминутном тесте использовались данные о времени, дистанции, скорости, энерготратах, пульсе. Функциональная готовность организма к выполнению беговой нагрузки оценивалась по индексу накопления пульсового долга. Разработана собственная оценочная таблица функциональной готовности организма к выполнению физической нагрузки заданной мощности (таблица 4).

Расчет беговой нагрузки на тредмиле апробирован и подтвержден параллельными исследованиями, может быть рекомендован для практического использования.

Средние значения предельных метрических параметров беговой нагрузки на тредмиле, оснащенном экспресс-компьютером 8Т711Л/8Т712Л, с учетом стандартной ошибки, представлены в таблице 5.

Оценка результатов тестирования по индексу накопления пульсового долга

№№ Индекс теста Оценка функциональной готовности

1. Меньше 40 Отличная

2. 40-49 Хорошая

3. 50-64 Средняя

4. 65-79 Ниже средней

5. 80 и более Плохая

Таблица 5

Средние значения предельных метрических параметров беговой нагрузки на тредмиле с учетом стандартной ошибки

Режимы Т е., мин Xi(M) ХДш (м) Лимитирующие процессы

2N 3,2 с 8,81 8.81 ±0.73 Алактатный ресинтез АТФ

2Е 5,1с 17,52 17.52±1.15

3N 9,0 с 33,05 33.05±1.90 Алактатный и лактат-ный ресинтез АТФ

ЗЕ 18,5 с 67,81 67.81±3.88

4N 39 с 135,09 135.0916.72 Гликолиз

4Е 1,5 мин 272,50 272.5019.84

5N 3,3 мин 524,00 524.00118.96 Анаэробный и аэробный углеводный ресинтез АТФ

5Е 7,5 мин 1041,00 1041.00133.69

С целью получения оперативной информации о времени, дистанции, максимальной, мгновенной скорости при выполнении беговой нагрузки на тредмиле, нами предложено применение велокомпьютера SIGMA-SPORT 7000 для оснащения тренажера. Это позволило сократить время выполнения беговой нагрузки в пять раз, до 20 секунд, рассчитать предельные временные и метрические параметры основных метаболических режимов.

Средние значения метрических параметров беговой нагрузки на тредмиле - 20 с. - по каждому режиму с учетом стандартной ошибки и приведенные в соответствие с геометрической прогрессией со знаменателем «2» представлены в таблице 6.

Средние значения метрических параметров беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY, оснащенном велокомпьютером SIGMA-SPORT 7000

Индекс Т.е., L, м.±м. Геометрическая Лимитирующие

режима мин. прогрессия процессы

2N 3,2 с 7,93±0,11 8 Алактатный ресинтез

2Е 5,1 с 15,3510,25 16 АТФ

3N 9,0 с 31,71±0,36 32 Алактатный и лак-

ЗЕ 18,5 с 63,37±0,72 64 татный ресинтез

АТФ

4N 39 с 123,14±1,46 128 Гликолиз

4Е 1,5 мин 253,50±2,96 256

5N 3,3 мин 506,96±4,53 512 Анаэробный и аэроб-

5Е 7,5 мин 1013,91±11,24 1024 ный углеводный ре-

синтез АТФ

Для оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы после выполнения тестирующей беговой нагрузки использовался коэффициент адаптации, индекс восстановления пульса до исходного уровня. Такая оценка физического состояния по динамическому тесту предложена Т.В. Хутиевым (1991).

Разработанные нами тесты имеют единую цель - расчет предельных метрических параметров части спектра метаболических режимов. Сравнение двух выборочных средних арифметических по каждому режиму по двум тестам показало, что выборки не отличаются статистически существенно по изучаемому показателю.

Предельные временные и метрические параметры беговой нагрузки на тредмиле 2 - WAY использовались при составлении оздоровительных тренировочных программ студентов. Программы индивидуальные для каждого занимающегося, предусматривали выполнение специальной физической нагрузки, соответствующей мощности и емкости превалирующей в энергообеспечении метаболических режимов. Технологическая карта - схема построения учебно-тренировочного процесса студентов представлена в таблице 7.

С целью определения эффективности разработанной технологической карты-схемы построения инновационного тренировочного процесса студентов были проведены этапные комплексные исследования.

Оценивался кумулятивный тренировочный эффект за определенный период. Этапные исследования проводились каждые 2 месяца: в покое, во время и после выполнения физических нагрузок. Регистрировались: пульс, энэрготраты, предельные метрические параметры беговой нагрузки. Рассчитывались: индекс накопления пульсового долга и время восстановление пульса до исходного уровня.

Технологическая карта-схема построения учебно-тренировочного процесса студентов с комплексами режимов беговой нагрузки на тредмиле 2 - WAY

N.N Индексы Лимитирующие процессы L;m Т;с,

П.П. режимов мин.

1 2Е Алактатный ресинтез АТФ 16 5,1с

2 ЗЕ Алактатный и лактатный ресинтез АТФ 64 18,5с

3 4Е Анаэробный углеводный ресинтез АТФ 256 1,5 мин

4 5N Анаэробный и аэробный углеводный ресинтез АТФ 512 3,3 мин

5 5Е Анаэробный и аэробный углеводный ресинтез АТФ 1024 7,2 мин

6 6N Аэробный углеводный ресинтез АТФ 2048 16,5 мин

Учебно-тренировочные занятия, продолжительностью 45 минут, проводились три раза в неделю в течении 6-х месяцев. Эффективность занятий оценивалась посредством выполнения показателей физической подготовленности, а именно, сравнивались предельные метрические параметры беговой нагрузки на тредмили 2 - WAY части спектра метаболических режимов.

Сравнительный анализ показателей, характеризующих физическую подготовленность студентов до, во время и после проведения учебно-тренировочного процесса, составленного с учетом закономерностей метаболического обеспечения мышечной деятельности, позволил установить достоверное (р<0,05) изменение результатов по всем предельным параметрам беговой нагрузки.

Анализ данных пульсометрии в покое, во время и после выполнения специальной беговой нагрузки показал, что при проведении занятий по предложенной технологической карте - схеме специальные физические нагрузки соответствовали функциональным возможностям студентов.

Выявлено, что за 6 месяцев учебно-тренировочных занятий ЧСС в покое снижается в среднем на 6,3±3,1 уд/мин.

Для определения функциональной готовности организма к физической нагрузке рассчитывался индекс накопления пульсового долга (ИНПД) -фактор, лимитирующий емкость анаэробных систем организма. Дозирование физических нагрузок в соответствии с закономерностями метаболического обеспечения мышечной деятельности позволило снизить величину ИНПД, время восстановления пульса до исходного уровня. Среднее значение ИНПД с 39.23±2.68 уменьшилось д33.42±?.75.д н е е значение индекса восстановления пульса до исходного уровня в максимальном 20-се-кундном тесте для расчета предельных параметров беговой нагрузки на

тренажере 2-WAY, оснащенном экспресс-компьютером SIGMA-SPORT 7000, уменьшилось с 2.49±0.91 до 2.34±0.85.

Таким образом, формирование учебной инновационной деятельности студентов, базирующейся на учете закономерностей метаболического обеспечения мышечной деятельности, позволило повысить эффективность процесса физического воспитания и оказало тренирующее положительное влияние на состояние здоровья и динамику физической подготовленности.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования и излагаются основные выводы:

1. В инновационной педагогике выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности учителя (специфика инновационного цикла, традиции и инновации, отношение учителя к инновациям и др.). Проблематика нововведений в области образования представлена в работах М.В. Кларина, М.М. Поташника, Н.Р. Юсуфбековой и др. Проблемами инновационной деятельности являются: совмещение инновационных программ с уже существующими учебными планами и программами, сосуществование представителей различных педагогических концепций, потребность в новых программах, в новом типе учителя-новатора. Особую актуальность приобрела проблема изменения новшества. При потере однородности инновационного движения главной проблемой становится проблема воспроизводства инновационности и формирование условий, обеспечивающих это воспроизводство. Решение этой проблемы создает предпосылки для перестройки обучения высшей школы, предопределяет появление учителя-новатора как творческую личность с особым стилем деятельности и мышления.

Построена модель учебной инновационной деятельности студентов и спортсменов, включающая в себя: внутреннюю мотивацию, целеполагание и разработку технологических действий, владение исполнительными механизмами, блок оценки результативности.

2. Выделены главные концепции, составившие основу методологической базы исследования: концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник, концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности. Обоснованы педагогические условия их реализации. Это наличие педагогической цели, освоение студентами способов дозирования нагрузок в процессе учебной деятельности, разработка технологических карт-схем, предполагающих экономизацию двигательной деятельности студента без снижения ее результативности, наличие модели учебной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности студентов и спортсменов, перспективное планирование результатов учебно-трениро-

вочной деятельности студентов с учетом особенностей протекания метаболических процессов в их организме.

3. Рассчитаны предельные временные и метрические параметры закономерности метаболического обеспечения специальной нагрузки в велосипедном спорте для спортсменов и спортсменок разного спортивно-квалификационного уровня. Доказано соответствие этих параметров биохимической интерпретации спектра метаболических режимов, предложенной М.Р. Смирновым (1991). Отобраны основные компоненты - режимы профилирующей нагрузки в велосипедном спорте, имеющие практическое значение при составлении программ тренировочного процесса.

4. В педагогическом эксперименте показана возможность формирования учебной инновационной деятельности велосипедистов на основе выявленных педагогических условий построения тренировочного процесса в велосипедном спорте и экспериментально доказана эффективность их применения.

5. Разработаны средства и условия формирования учебной инновационной деятельности студентов в процессе физического воспитания и тесты, позволяющие рассчитать беговую нагрузку с оздоровительной направленностью на тредмиле 2-WAY. Беговая нагрузка выражается в виде предельных метрических параметров, характеризующих мощность и емкость соответствующих метаболических режимов. Для расчета предельных метрических параметров беговой нагрузки субмаксимальной мощности в пятиминутном тесте составлена специальная компьютерная программа. Разработана собственная оценочная таблица функциональной готовности организма к выполнению физической нагрузки заданной мощности.

С целью получения оперативной информации о времени, дистанции, средней и максимальной скорости при выполнении беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY, нами предложено применение велокомпьютера SIGMA-SPORT 7000. Тест с 20-секундной беговой нагрузкой максимальной мощности, предусматривающий расчет индивидуальных метрических параметров части спектра метаболических режимов по данным о времени набора, удержания и величине максимальной скорости бега на тредмиле 2-WAY, оснащенном велокомпьютером SIGMA-SPORT 7000, менее нагрузочен. Для этого теста составлена специальная компьютерная программа, которая производит расчет предельных метрических параметров беговой нагрузки, приводит их в соответствие с закономерностью метаболического режима физической нагрузки циклического характера.

5. Экспериментально доказана применимость и эффективность сформированной учебной инновационной деятельности студентов в практике применения тестов для расчета беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY в педагогическом процессе студентов с помощью тестирования.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Батищева И.В., Иващенко Е.В., Ребезов И.А. Оптимизация процесса спортивной тренировки велосипедистов на основе расчета предельных параметров метаболических режимов специальной нагрузки // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: 4-я Межуниверситетская научно-методическая конференция. - Краснодар: Изд-во КИФК, 1996. С. 318 - 319 (в соавт.) (0,12 п.л.).

2. Батищева И.В., Иващенко Е.В., Ребезов И.А. Методика расчета беговой нагрузки на тредмиле с оздоровительной направленностью // Совершенствование системы подготовки специалистов физической культуры и спорта: Материалы научно-практической конференции. -Калининград: Изд-во КГУ, 1995. С. 52 - 55 (0,24 п.л.)

3. Батищева И.В., Иващенко Е.В., Ребезов И.А. Определение индивидуальных параметров беговой нагрузки на тредмиле // Проблемы физического воспитания и спорта в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. - Калининград: Изд-во КГУ, 1997. С. 65 - 68 (в соавт.) (0,24 пл.).

4. Батищева И.В. Оптимизация тренировочного процесса велосипеди-стов-шоссейников в соревновательном периоде // Совершенствование системы обучения специалистов физической культуры и спорта в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. - Калининград: Изд-во КГУ, 2001. С. 86 - 90 (0,30 п.л.).

5. Батищева И.В. Инновационные подходы в решении проблем оздоровительной физической культуры // Проблемы профессионального образования по физической культуре и спорту: Материалы IV Международной -научно-практической конференции. - Калининград: Изд-во КГУ, 2001. С. 121 - 126 (0,36 п.л.).

6. Батищева И.В., Иващенко Е.В., Ребезов И.А. Биоэнергетическое обеспечение мышечной деятельности: Учебно-методическое пособие. -Калининград: Изд-во КГУ, 2001. 38 с. (в соавт.) (3,63 п.л.).

7. Батищева И.В., Иващенко Е.В. Инновационный подход к организации учебно-тренировочного процесса велосипедистов // Вестник КГУ. Вып. 2. Сер. Социально-педагогические проблемы образования. - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. С. 64- 70 (0,72 п.л.).

8. Батищева И.В. Круглогодичная подготовка велосипедистов-шоссей-ников высокой квалификации // Организация физической культуры и спорта в условиях региона: Материалы V Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию образования факультета физической культуры и спорта. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. С. 301 - 303 (0,19 п.л.).

¿13382

Батищева Ирина Викторовна

Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности (на материале физической культуры студентов)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 21.05.2004 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 60x90 Vie-Гарнитура «Таймс». Ризограф. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 130.

Издательство Калининградского государственного университета 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Батищева, Ирина Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Инновационная деятельность в сфере физической культуры и спорта.

1.1. Образовательная деятельность в сфере физической культуры и спорта в современных условиях. 19

1.2. Инновации в специализированном педагогическом процессе.

1.2.1. Метаболическое обеспечение различных по энергетической мощности режимов мышечной деятельности. 34

1.2.2. Концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический 41-54 источник.

1.2.3. Концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности. 54-

ГЛАВА 2. Практическое применение концепции тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник в целостной педагогическом процессе.

2.1. Учебная инновационная деятельность студентов и спортсменов (на примере велосипедного спорта). 63

2.2. Моделирование инновационного учебно-тренировочного 78-92 процесса.

2.3. Моделирование соревновательной деятельности в циклических видах спорта (на примере велосипедного спорта). 92

2.4. Основы учебной инновационной деятельности студентов.

2.4.1. Методика дозирования физических нагрузок в процессе 120-132 учебной инновационной деятельности студентов.

2.4.2. Совершенствование методики дозирования физических нагрузок в процессе учебной инновационной деятельности студентов. 133

Введение диссертации по педагогике, на тему "Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности"

В педагогической науке накоплен огромный научный потенциал, раскрывающий структуру, компоненты, функции и сущностные характеристики инновационного процесса в системе образования в целом (Пригожин А.И., Бабанский Ю.К., Гребенюк О.С., Загвязинский В.М., Сластенин В.А., Абульханова-Славская К.А., Арнаутов В.В., Найн А.Я., Дурай-Новакова К.М., Раевский В.В., Юсуфбекова Р.Н. и др.). Но накопленный научный потенциал до сих пор не востребован высшей школой и не используется в процессе формирования педагогической подготовки студентов.

Стастенина и др. раскрыты особенности педагогической инноватики. В работах Ю.К. Бабанского, Краевского В.В., Кинелева В.Г., Зубарева Ю.А., Геращенко И.Г. и др. описаны пути освоения инноваций, внедрений достижений педагогической науки в практику. Авторами ряда исследований доказана необходимость системного анализа инновационных процессов, обеспечения их глубины и эффективности, предложены критерии упорядочения и регулирования инноваций (Гирева Л.Д., Битинас Б.П., Краевский В.В. и др.). Ряд работ посвящен раскрытию сущности проектировочной деятельности (Беспалко В.П., Бабанский Ю.К., Монахов В.Н. и др.) и описанию моделей формирования профессиональной деятельности педагога.

Обобщая сказанное, подчеркнем, что проблема формирования учебной инновационной деятельности студентов остается недостаточно исследованной.

Ведущей тенденцией определения и совершенствования инновационной деятельности педагога является утверждение гуманных «субъект-субъектных отношений» учителя-ученика, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил учащегося; индивидуально-творческое развитие личности педагога в процессе инновационной деятельности (Сластенин В.А., 1997).

В настоящее время проблема формирования инновационной деятельности в специализированном образовании, и в частности в физкультурном образовании, остается недостаточно исследованной. Традиционные, издавна сложившиеся и используемые на практике формы физкультурно-спортивной работы с детьми и учащейся молодежью уже не отвечают современным требованиям и должны быть заменены новыми, более эффективными (Селуянов В.Н., Офицеров Д.Ю., Подейко В.В., Масловский Г.А., Сарсания К.С., Смирнов М.Р., Мякинченко Е.Б.).

Описанная P.M. Смирновым (1990, 1991, 1993) методологическая концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник, базирующаяся на положениях биоэнергетического метаболизма, предусматривает выборочное воздействие на мощностную и емкостную составляющие источника с целью их усовершенствования в режиме данного источника. Полный биоэнергетический спектр метаболических источников, закономерность метаболического обеспечения, позволяющая установить метрические границы действия каждого метаболического источника описаны применительно к беговым нагрузкам в легкой атлетике.

Согласно идее В.И. Бальсевича о необходимости конверсии знаний, накопленных в спорте высших достижений в различные виды физической культуры, данная концепция может быть адаптирована к учебному процессу по физическому воспитанию студентов.

Суть проблемы, решаемой автором, заключается в выявлении концептуальных подходов к учебной инновационной деятельности студентов и спортсменов.

Объект исследования - учебная инновационная деятельность студентов и спортсменов.

Гипотеза. Предполагается, что эффективность учебной инновационной деятельности студентов и спортсменов повысится, если будут отобраны концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности; разработаны педагогические условия реализации этих подходов, включающие в себя цель, составление технологических карт-схем построения учебного инновационного процесса, моделирование учебного процесса; разработаны методики определения предельных индивидуальных параметров циклической нагрузки.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

Методологическую базу исследования составили: современная теория деятельности (Родионов А.В., Рудик П.А. и др.), системная концепция нововведений (Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C.), теоретико-методологические основы инноваций (Сластенин В.А., Юсуфбекова Р.Н., Загвязинский В.И.), концепция педагогики индивидуальности (Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. и др.), концепция физического воспитания и спортивной тренировки в детском и юношеском возрасте (Бальсевич В.К., Виленский М.Я., Филин В.П., Неверкович С.Д. и др.); концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник, основанная на положениях биоэнергетического метаболизма (Смирнов М.Р., Офицеров Д.Ю.); концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности (Мелленберг Г. В., Сайдхужин Г.Р.).

Для расчета предельных метрических параметров метаболического спектра режимов специальной нагрузки в велоспорте использовалась закономерность метаболического обеспечения, имеющая следующую формулировку: «Метрические параметры метаболического спектра режимов профилирующей нагрузки в циклических видах спорта (на любом спортивно-квалификационном уровне) определяются геометрической прогрессией со знаменателем 2» [170]. Данную закономерность можно выразить формулой:

Lnpi =2Lnp(i-l) (1) где Lnpi - предельная продолжительность (в метрах) любого метаболического режима.

Поскольку характеристики метаболических источников изменяются как в онтогенезе, так и под влиянием тренировки, весь спектр режимов в целом рассматривался для однородного контингента занимающихся, спортсменов одного пола , возраста, разрядного уровня. В качестве такого отправного уровня рассмотрены характеристики для высококвалифицированных велогонщиков - мастеров спорта международного класса (МСМК), поскольку в отношении именно таких спортсменов накоплено наибольшее количество справочного материала и, именно, этот уровень является ближайшим к зоне предельных возможностей человека.

Предельные временные параметры вычислялись как время, которое затрачивают велогонщики МСМК для преодоления соответствующих отрезков с соревновательной скоростью.

Согласно концепции тренирующего воздействия на конкретный метаболический источник, мощность и емкость каждого метаболического источника-режима должны рассматриваться как самостоятельные тренировочные компоненты специальной нагрузки в велоспорте.

Методологическая концепция тренировочного воздействия на мощностную и емкостную составляющие конкретного метаболического источника использовалась для составления тренировочных программ не только спортсменов, но и студентов, занимающихся оздоровительной физической культурой.

Основным фактором, целенаправленно изменяющим физическое состояние человека, является физическая нагрузка. Очень важно с учетом возраста и индивидуальных особенностей занимающихся подобрать адекватную для них по содержанию, объему и интенсивности физическую нагрузку; определить уровень физического состояния объекта воздействия. Для разработки подхода к определению этого состояния нами предлагаются тесты определения индивидуальных параметров беговой нагрузки на тредмиле. Функциональная готовность организма занимающихся к выполнению физической нагрузки циклического характера определялась по индексу накопления пульсового долга (ИНПД), который рассчитывался по следующей формуле:

ИНПД =(f,+f2+f3+f4+f5-5*f0)/tyJl, (2) где fj - f5 - ЧСС в ударах в минуту на 1 - 5 минутах восстановления; fo - пульс покоя; tyfl. - время удержания (с.) заданной нагрузки большой или субмаксимальной мощности.

При расчете индивидуальных параметров беговой нагрузки на тредмиле, оснащенном экспресс компьютером SIGMA-SPORT 7000, для оценки функционального состояния занимающихся использовался коэффициент оценки восстановления пульса до исходного уровня (Т):

Т=(Х 1 -Хо)/(X1 -Х2), (3) где Хо - ЧСС покоя; X] - частота пульса в уд./мин. сразу после выполнения беговой нагрузки; Х2 - ЧСС в уд./мин. спустя одну минуту, то есть на первой минуте восстановления.

Для анализа экспериментальных данных, полученных в результате тестирования, использовались статистические методы обработки результатов исследования. Учитывалось, что большинство биологических систем подчиняется нормальному распределению Гаусса которое характеризуется следующими функциями: математическим ожиданием М, стандартным отклонением ст.

Для доказательства репрезентативности выборки использовались следующие критерии:

- все отклонения (100%) от среднего значения должны быть меньше За;

- 2/3 отклонений должны быть меньше а;

- 1/2 отклонений (50%) - меньше 0,675ст.

Сравнение средних арифметических значений результатов в контрольной и экспериментальной группах осуществлялось с помощью статистических гипотез для несвязанных выборок. Предполагалось, что выборочные средние значения результатов принадлежат одной генеральной совокупности и, следовательно, не отличаются друг от друга значимо. Достоверность отличия определялась с помощью t-критерия Стьюдента для средних (р=0,05).

Этапы исследования. Исследование состояло из четырех этапов. На первом этапе (1995-1998 г.г.) изучался и анализировался отечественный и зарубежный опыт организации учебной инновационной деятельности студентов и педагогического процесса в циклических видах спорта, инновационные проекты в оздоровительной физической культуре. Были сформулированы тема, проблема и предмет исследования. Описаны закономерности метаболического обеспечения специальной нагрузки в велосипедном спорте, произведен расчет предельных параметров метаболических режимов для спортсменов разного спортивно-квалификационного уровня. Разработаны тесты для определения беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY с оздоровительной направленностью, позволяющие производить точную оценку индивидуальных возможностей адаптации различных систем организма к специальной нагрузке.

На втором этапе (1998-2000 г.г.) осуществлялось формирование учебной инновационной деятельности студентов и велосипедистов с учетом концепции тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник на основе технологических карт-схем построения учебного процесса. Создавался инновационный климат. Производилось моделирование соревновательной деятельности спортсменов в учебно-тренировочном инновационном процессе. Варианты тестов для определения беговой нагрузки на тредмиле с оздоровительной направленностью апробировались в учебном процессе на студентах 1-3 курсов университета.

На третьем этапе (2000-2001 г.г.) осуществлялось совершенствование инновационного подхода к учебной деятельности велосипедистов при практическом специализированном тренировочном моделировании соревновательной деятельности высококвалифицированных велосипедистов-шоссейников с учетом концепции, предложенной Г.В. Мелленбергом, Г.Р. Сайдхужиным (1996). Разрабатывалось программное компьютерное обеспечение тестов для расчета беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY. Осуществлялось внедрение нововведений в учебную инновационную деятельность спортсменов и студентов на занятиях по физическому воспитанию Экспериментально доказывалась применимость и эффективность сформированной учебной инновационной деятельности студентов в практической деятельности.

На четвертом этапе (2002-2003 г.г.) осуществлялись контроль и коррекция введенных новшеств в учебной инновационной деятельности студентов и спортсменов, производилась оценка результатов внедрения, рефлексия самореализации педагога. Завершалось литературное оформление диссертации.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась со спортсменами, занимающимися в специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва по велоспорту г. Калининграда. Экспериментами было охвачено 59 человек. В педагогическом эксперименте, цель которого заключалась в создании педагогических условий для организации учебно-тренировочной инновационной деятельности спортсменов при использовании предельных метрических и временных параметров специальной нагрузки, приняли участие 47 спортсменов 13-14 лет, имеющих юношеский, -2, -3 спортивные разряды. В состав экспериментальной группы вошли 24 человека. В составной контрольной - 23 человека. Эксперимент проводился в 1998-2000 годах, в период с марта по сентябрь. Тестирование спортсменов осуществлялось на контрольных соревнованиях в индивидуальной гонке на время на дистанции 10 км. Исходные результаты зафиксированы в апреле 1998 года. В 1999, 2000 годах учитывались результаты, показанные спортсменами в конце соревновательного периода (август).

Практическое специализированное тренировочное моделирование осуществлялось в 2001 году, в период с февраля по ноябрь, для 12 велосипедистов-шоссейников высокой квалификации.

Тесты для расчета индивидуальных параметров беговой нагрузки апробировались в учебном инновационном процессе на студентах 1-3 курсов Калининградского государственного университета в количестве 56 человек. Экспериментальная работа проводилась в течение шести лет (1995-2001 г.г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

- педагогическая цель: освоение студентами способов дозирования нагрузок в процессе учебной деятельности;

- технологические карты-схемы, предполагающие экономизацию двигательной деятельности студента без снижения ее результативности;

- модели учебной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности студентов и спортсменов;

Научная новизна работы состоит в следующем:

- предложена и обоснована модель учебной инновационной деятельности студентов в процессе физического воспитания и спортсменов в процессе спортивной тренировки;

- определены структура и содержание занятий по физическому воспитанию студентов и спортсменов (на примере велосипедного спорта), экспериментально доказано, что сочетание практической подготовки с теоретическими и методическими занятиями оказывает положительное влияние не только на физическую подготовленность студентов, но и на их личностные и психофизиологические качества;

- предложена оценочная таблица функциональной готовности организма к выполнению физической нагрузки заданной мощности.

Практическая значимость проведенных исследований состоит в том, что:

- разработаны критерии и нормативные оценки профилирующей нагрузки циклического характера;

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы в специализированной детско-юношеской школе Олимпийского резерва по велоспорту г. Калининграда, что подтверждается актами внедрения научных исследований в практику, выданными спортивной школой и Комитетом по физической культуре и спорту администрации Калининградской области. Тесты определения индивидуальных параметров беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY с оздоровительной направленностью апробировались на студентах факультета физической культуры и исторического факультета Калининградского государственного университета. Введение новых технологий оптимизации учебно-тренировочного процесса студентов подтверждается актами внедрения результатов научных исследований в практику, выданными Смоленским государственным институтом физической культуры и Калининградским государственным университетом. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры медико-биологических дисциплин и теории и методики физической культуры и спорта Калининградского государственного университета, а также доложены на международных научно-практических конференциях и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов Калининградского государственного университета в 1995-2004 годах, Краснодарского государственного института физической культуры (1996), изложены в учебно-методическом пособии «Биоэнергетическое обеспечение мышечной деятельности» (2001).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 207 литературных источников отечественных авторов и 10 - зарубежных авторов (217 наименований) и приложений. В диссертации содержится 40 таблиц и 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. В инновационной педагогике выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности учителя (специфика инновационного цикла, традиции и инновации, отношение учителя к инновациям и др.). Проблематика нововведений в области образования представлена в работах В.А. Канкалика, В.В. Краевского, Н.Р. Юсуфбековой и др. Проблемами инновационной деятельности являются: совмещение инновационных программ с уже существующими учебными планами и программами, сосуществование представителей различных педагогических концепций, потребность в новых программах, в новом типе учителя-новатора. Особую актуальность приобрела проблема изменения новшества в период потери своей роли в развитии школы. При потере однородности инновационного движения главной проблемой становится проблема воспроизводства инновационности и формирование условий, обеспечивающих это воспроизводство. Решение этой проблемы создает предпосылки для перестройки обучения высшей школы, предопределяет появление учителя-новатора как творческую личность с особым стилем деятельности и мышления.

Построена модель учебной инновационной деятельности студентов и велосипедистов, включающая в себя: внутреннюю мотивацию, целеполагание и разработку технологических действий, владение исполнительными механизмами, блок оценки результативности.

Рассчитаны предельные временные и метрические параметры закономерности метаболического обеспечения специальной нагрузки в велосипедном спорте для спортсменов разного спортивно-квалификационного уровня: от новичков до мастеров спорта международного класса. Доказано соответствие рассчитанных предельных временных и метрических параметров специальной нагрузки гипотезе биохимической интерпретации спектра метаболических режимов, предложенной М.Р. Смирновым (1991). Рассчитаны предельные параметры закономерности метаболического обеспечения специальной нагрузки в велосипедном спорте для женщин, МСМК.

3. Отобраны основные компоненты - режимы профилирующей нагрузки в велосипедном спорте, имеющие практическое значение при составлении программ тренировочного процесса.

Сформирована учебная инновационная деятельность велосипедистов на основе разработки технологических карт-схем построения тренировочного процесса в велосипедном спорте и экспериментально доказана эффективность их применения в практической деятельности. Педагогический эксперимент, проведенный в 1998 - 2001 годах, показал целесообразность применения в тренировочном процессе велосипедистов на этапе специализированной базовой подготовки концепции тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник. Экономизации специальной двигательной активности высококвалифицированных велосипедистов способствует совершенствование системы управления тренировочным процессом на базе стимуляции региональных энергетических механизмов, которые координационно проявляются в форме целостных двигательных действий.

4. Разработаны средства и условия формирования учебной инновайционной деятельности студентов, тесты, позволяющие рассчитать беговую нагрузку на тредмиле 2-WAY с оздоровительной направленностью. Беговая нагрузка выражается в виде предельных метрических параметров, характеризующих мощность и емкость соответствующих метаболических режимов. Для расчета предельных метрических параметров беговой нагрузки субмаксимальной мощности в пятиминутном тесте составлена специальная компьютерная программа. Разработана собственная оценочная таблица функциональной готовности организма к выполнению физической нагрузки заданной мощности.

Практические рекомендации

Методологическая концепция тренирующего воздействия на отдельно взятый метаболический источник предполагает выборочное воздействие на мощностную и емкостную составляющие конкретного метаболического источника, лимитирующего биоэнергетическое обеспечение соответствующего режима мышечной деятельности.

В соответствии с «принципом суперпозиции» каждый метаболический источник может быть усовершенствован тренировочной работой в режиме данного источника. Применительно к профилирующей нагрузке в велоспорте методологическая концепция предусматривает для повышения мощности или емкости данного источника использовать тренировочные отрезки, преодолеваемые с соревновательной скоростью. Но такой вариант пригоден лишь для соревнований. В тренировочном процессе применяют нагрузки, не превышающие примерно 90% от максимальной интенсивности. Возможно варьирование скорости прохождения дистанции. Так как предельные метрические параметры метаболических режимов связывает геометрическая прогрессия со знаменателем «2», то в качестве минимальных тренировочных отрезков можно использовать отрезки, составляющие 25% от длины отрезка, определяющего скорость прохождения дистанции. В реальных условиях, при проведении учебно-тренировочного занятия рекомендуется преодоление отрезков, например, 1000 м в темпе 4000 метров или отрезков по 5 км в темпе 20 км. Такое соотношение тренировочных отрезков является исходным при проработке соответствующего метаболического диапазона.

Разработанные нами технологические карты-схемы построения тренировочного процесса в велосипедном спорте для спортсменов разного спортивно-квалификационного уровня предусматривают использование в практике предельных параметров семи основных метаболических режимов в соответствии с принципом избирательности: отбираются мощность и емкость режима, превалирующего в энергообеспечении, емкости предыдущих и мощности последующих режимов. Технологические карты-схемы для велосипедистов, специализирующихся в индивидуальной гонке на время на треке и шоссе, представлены в таблице 39.

Технологические карты-схемы для велосипедистов-гонщиков, специализирующихся в индивидуальной гонке на треке и шоссе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Батищева, Ирина Викторовна, Калининград

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Ангеловски К., Учителя и Инновации. -М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.- 446 с.

4. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию инновационных процессов. М.: Педагогика, 1998.-№ 1. - С.15-20.

5. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 269 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: ФИС, 1980. С. 48-67

7. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. -М.: Медицина, 1990. С.76-90

8. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. и доп. - К.: Рад. Школа, 1983.-287 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бабанский Ю.К., Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981.- №3. 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»).

11. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека.- Киев: Здоров'я, 1987. С. 78-84.

12. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально-биологическая проблема. // Вопросы философии, 1981.-№ 8. С. 2-8.

13. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры, 1995. -№4.- С. 2-8.

14. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех. // Теория и практика физической культуры, 1993. № 3. - С. 36-41.

15. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1.- С. 23-24.

16. Бальсевич В.К., Шестаков М.П. Сургутский проект (проектирование инновационных программ). // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997. № 4. - С. 48-56.

17. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - С. 265-267.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Бондарчук И.Ю. Срочный тренировочный эффект нагрузок анаэробной направленности. // Теория и практика физической культуры, 1988. № 3. - С. 31-32.

20. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика, 1993. №2. - С. 10-14

21. Брейзер В.В., Ивкин Г.В., Малютов М.Б. Программирование тренировочной нагрузки в годичном цикле подготовки. // Теория и практика физической культуры, 1988. № 3. - С. 36-38.

22. Брысин В.В. Исследование структуры подготовленности велосипедистов на различных этапах их спортивного совершенствования и возможности управления тренировочным процессом. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - С. 6-11.

23. Бундзен П.В., Дибнер Р.Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути их решения. // Теория и практика физической культуры, 1994. -№ 5-6.-С. 6-11.

24. Бундзен П.В., Евдокимова О.М. Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (Аналитический обзор).

25. Теория и практика физической культуры, 1997. № 8. - С. 57-61.

26. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 9. -С. 7-11.

27. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. // Советская педагогика, 1989. №12. - С. 38-40.

28. Вавилов Ю., Лубышева Л., Ярыш Е. Президентские состязания. 2-ой Всероссийский научно-практический семинар. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998.- № 1.- С. 62-63.

29. Верхошанский Ю. В., Виру А.А. Некоторые закономерности долговременной адаптации организма спортсмена к физическим нагрузкам. М.: Наука, 1987. - Т. 13. - №5. - С. 810-817.

30. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФИС, 1998. - С. 44-52.

31. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса.-М.: ФИС, 1985. С. 170-178.

32. Верхошанский Ю.В. Принципы организации тренировки спортсменов высшего класса в годичном цикле. // Теория и практика физической культуры, 1991,- № 2. С. 23-31.

33. Верхошанский Ю.В. Актуальные проблемы современной теории и методики спортивной тренировки. // Теория и практика физической культуры, 1993. № 8. - С. 21-28.

34. Взятышев В., Романова JL, Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике. // Высшее образование в России, 1995. -№3.-С. 35-44.

35. Виленский М.Я., Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание учащихся ДЮСШ: теория и практика. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997. № 1. - С. 34-37.

36. Волков Н.И., Меньшиков В.В. Биохимия. М.: ФИС, 1986. - С. 65-83.

37. Волков Н.И., Карасев А.В., Хосни М. Теория и практика интервальной тренировки в спорте. М.: ФИС, 1995. - С. 3-6.

38. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике. // Теория и практика физической культуры, 1998.-№ 4.-С. 12-13.

39. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80х гг. XX века. //Педагогика, 1995.- №5. С. 83-86.

40. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: ФИС, 1980.-С. 20-34.

41. Голник Ф.Д., Биоэнергетика мышечной деятельности. // Под ред. В.М. Зациорского, Г.С. Туманяна. М.: Прогресс, 1982. - С. 48-64.

42. Головачев А.И., Колесников А.Ю., Крылатых Ю.Г. Совершенствование системы контроля за специальной подготовленностью велосипедистов, специализирующихся в индивидуальной гонке преследования на 4 км. // Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1983. - С.33-42.

43. Гончаров В.Д. Роль социальной психологии в развитии массовой физической культуры, как общественного явления. // Теория и практика физической культуры, 1988. № 3. - С. 8-10.

44. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1994. - С. 10-19.

45. Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. / Калинингр. ун-т.-Калининград, 1996. 107 с.

46. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. Калинингр. ун-т. Калининград, 1995. - 93 с.

47. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

48. Гужаловский А.А. Этапность развития физических качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1979. С. 330-332.

49. Даугс Р., Эмрих Э., Игель X. Дети и молодежь в спорте высших достижений (данные немецких ученых). // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. № 1. - С. 41-46.

50. Дайнеко С.В., Богаткин Г.К., Шитов Ю.В. Курс компьютерной грамотности. Калнинград, 1982. - 127 с.

51. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины. М.: ФИС, 1980. - С. 8-26.I

52. Друзь В.А. Спортивная тренировка и организм. — Киев: Здоров я, 1980. С. 24-43.

53. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф дис. докт. пед. наук. М., 1983.-46 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельностию Минск: Изд-во Белорус. Ун-та, 1976. -176 с.

55. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высшая школа, 1990. С. 12-28.

56. Евдокимова Е.М. Особенности восприятия интенсивности физических нагрузок у лиц молодого возраста, не занимающихся спортом. В сб.: Спорт и здоровье. СПб., 1992. - С. 184-188.

57. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке). // Теория и практика физической культуры, 1998. № 1.- С. 24-26.

58. Егоров А.Г., Пегов В.А. Физическое воспитание и спорт: проблемы гуманизации. // Теория и практика физической культуры, 1984. №34. - С. 33-35.

59. Единая всероссийская спортивная классификация. Часть 1. М.: Тровант, 1997.-С. 31-37.

60. Ердаков С.В., Капитонов В.А., Михайлов В.В. Тренировка велосипедистов-шоссейников. -М.: ФИС, 1980. 175 с.

61. Ердаков С.В. Исследование проблем велоспорта на страницах журнала «Теория и практика физического культуры».

62. Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1976. - С. 65-67.

63. Ердаков С.В., Капитонов В.А., Михайлов В.В. Развитие выносливости в циклических видах спорта. Тезисы докл. Всесоюзн. научно-практической конференции. JL: МИФК, 1987. - С. 10-21.

64. Желязков Цв. О некоторых постоянно действующих факторах в современной спортивной тренировке. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 11-12. - С. 41-44.

65. Железков И. О сущности спортивной формы. // Теория и практика физической культуры, 1997. № 7. - С. 32-33.

66. Жолдак В.И., Кукузин В.А., Чепик В.Д. От анализа структуры к управлению процессами. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть 1. Челябинск: Урал ГаФК, 1997. - С. 40-52.

67. Жунусова К.Ж. Языковой аспект интеграции содержания образования. // Советская педагогика, 1990. №1. — С. 42-44.

68. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Т юмень: Из-во Тюмен. Ун-та, 1990. -С. 8-14.

69. Земляков В.Е. К вопросу определения работоспособности и специальной выносливости в циклических видах спорта. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 7. - С. 36-39.

70. Иванов К.П. Биоэнергетика и температурный гомеостаз. JL: Наука, 1972.- 170 с.

71. Иванов B.C. Основы математической статистики. -М.: ФИС, 1990. -С. 16-35.

72. Иващенко Л.Я., Пирогова Е.А., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоров'я, 1986. - С. 16-28.

73. Иващенко Л.Я., Горпинченко Е.И. Основы программирования физкультурно-оздоровительных занятий с женщинами зрелого возраста. // Теория и практика физической культуры, 1990. №4. - С. 55-57.

74. Илларионов Г.Г. Некоторые факторы, обуславливающие индивидуальность и оптимальность вариантов ведения гонки.

75. Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1981. - С. 36-44.

76. Инновационное движение в российском школьном образовании. // Под. ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского (в надзаг.: Российская Академия образования; Ассоциация инновационных школ и центров). М.: Парсифаль, 1997. - 416 с.

77. Иссурин В.Б., Дольник Ю.А., Ракло Л.Я. Кн.: Проблемы моделирования соревновательной деятельности. Сб. науч. тр. М.: ВНИИФК, 1985.-С. 25-31.

78. Ильин В.П. Психология физического воспитания. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997. №2. -С. 17-21.

79. Иорданская Ф.А. Физическая культура и спорт в жизни российских женщин. // Теория и практика физической культуры. 1998. №8. - С. 45-48.

80. Калинский М.И., Курский М.Д., Осипенко А.А. Биохимические механизмы адаптации при мышечной деятельности. Киев: Вища школа, 1986. - С. 14-27.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Наука, 1981.-С. 54-61.

82. Капитонов В.А. Влияние высокого объема соревновательной нагрузки на структуру, содержание и периодику тренировочного процесса велосипедистов-шоссейников. // Научно-спортивный вестник, 1986. № 4. - С. 31-35.

83. Карсаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека. М.: ВНИИФК, 1978.-С. 246-249.

84. Карпенко А. Г., Михайлов В.В. Тренировка велосипедистов-шоссейников при различном объеме соревновательной нагрузки.

85. Велосипедный спорт, 1984. С. 32-36.

86. Карпман B.JI. Спортивная медицина. М.: ФИС, 1987. - С. 52-74.

87. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Высшая школа, 1995. - С. 324-330.

88. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

89. Коган Jl.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Прогресс, 1984. -С. 12-17

90. Колчинская А.З. Биологические механизмы повышения аэробной и анаэробной производительности спортсменов. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 3. - С. 19.

91. Кондрашов А.В., Толев А.А. Контроль за интенсивностью нагрузок в циклических видах спорта. // Теория и практика физической культуры, 1994. № 9. - С. 9-11.

92. Конрад А.Н., Савельев И.А. Проблемы оптимизации тренировочного процесса (Биоэнергетические критерии спортивной работоспособности). -М.: ФИС, 1978. С. 43-69.

93. Корниенко И.А., Сонькин В.Д., Воробьев В.Ф. Эргометрическое тестирование работоспособности. Моделирование и компьютерное тестирование в оздоровительной физической культуре. Сб. науч. тр. -М.: ВНИИФК, 1991. С. 65-69.

94. Корниенко И.А., Сонькин В.Д. и др. Связь энергетики скелетных мышц у мальчиков 6-11 лет с развитием соматотипологических характеристик. Физиология человека. М.: Наука, 1996. - Т. 22. -№ 6. - С. 10-16.

95. Коц Я.М. Спортивная физиология. М.: ФИС, 1986. - С. 116-144.

96. Коц Я.М. Физиология мышечной деятельности. М.: ФИС, 1982. -С. 93-129.

97. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Мотодологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 е.: ил.

98. Крылатых Ю.Г., Минаков С.М. Подготовка юных велосипедистов. -М.: ФИС, 1982. С. 6-65.

99. Крылатых Ю.Г., Черемисов В.Н. О направленности тренировочных средств велосипедистов. Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1976. - С. 29-34.

100. Крылатых Ю.Г., Уткин В.Л., Андрюнин М.А., Головачев А.И. Эффективность работы велосипедиста при моделировании индивидуальной гонки преследования на 4 км с различными вариантами распределения сил. Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1981.-С. 45-47.

101. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Природное и духовное: мозг разум -дух в связи с физическим совершенствованием человека (к проблеме интегративной антропологии). // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. - № 1. - С. 2-10.

102. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. № 2. - С. 2-5.

103. Кузнецов А.И. Пути использования избирательно направленных мышечных нагрузок локального характера при развитии и совершенствовании двигательной функции. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1974. - С. 3-35.

104. Кузнецов В.В., Новиков А.А. Основы современной концепции системы спортивной подготовки и пути ее дальнейшего совершенствования. В кн.: Проблемы современной системы подготовки спортсменов. -М.: ВНИИФК, 1977. С. 3-21.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Из-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

106. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса М., 1981. - С. 32-36.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

108. Лотоненко А.В. Прогнозирование модельных характеристик физической подготовленности и работоспособности студентов. Сборник научных трудов. Л.: 1981. - С. 30-32.

109. Лукиных М.Т., Крылатых Ю.Г., Масальгин Н.А. О тактике прохождения дистанции 1000 метров с места на треке. // Теория и практика физической культуры, 1988. №3. - С. 45-48.

110. Любимов С.В., Любимова Г.И., Дьяков Д.И. Методические принципы управления региональными проектами в оздоровительной физической культуре. // Теория и практика физической культуры, 1998. №8. - С. 47-51.

111. Маслова Г.М., Сонькин В.Д. Новые исследования по возрастной физиологии. Минск: БГИФК, 1081. - №2. - С. 76-83.

112. Масловский Г.А. Теоретические и методические основы использования индивидуально-сопряженного подхода в физическом воспитании школьников и подготовке юных спортсменов. Автореф. дис. докт. пед. наук. Минск: 1993. - 49 с.

113. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФИС, 1977. -№ 12. - С. 25-34.

114. Ш.Матвеев Л.П., Меерсон Ф.З. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам. В кн.: Очерки по теории физической культуры. М.: ФИС, 1984.-С. 225-238.

115. Матвеев Л.П. К теории построения спортивной тренировки.

116. Теория и практика физической культуры, 1991. № 12. - С. 11-12.

117. Матвеев JI.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФИС, 1991.-С. 133-155

118. Матвеев Л.П. Заметки по поводу некоторых новаций во взглядах на теорию спортивной тренировки. // Теория и практика физической культуры, 1995. № 12. - С. 48-52.

119. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. № 2. - С. 10-12.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение (Основные вопросы теории). -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

121. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: ВНИИФК, 1988. - 253 с.

122. Мелленберг Г.В. Принципы оптимизации спортивных нагрузок в циклических видах спорта. // Теория и практика физической культуры, 1988. № 8. - С. 16-20.

123. Мелленберг Г.В. Специфика тренировочного моделирования соревновательной деятельности в видах спорта, требующих предельного проявления выносливости. Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: РГАФК, 1993. - С. 52-130.

124. Мелленберг Г.В., Сайдхужин Г.Д. Концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1994. № 9. - С. 20-24.

125. Мелленберг Г.В. Биоэнергетическое обеспечение циклических нагрузок. // Тезисы научно-методической конференции республик Прибалтики и Белоруссии по проблемам спортивных тренировок. -Рига, 1986. С. 7-8.

126. Мелленберг Г.В., Сайдхужин Г.Р. Региональные двигательные принципы повышения качества циклического тренировочного процесса. // Теория и практика физической культуры, 1991. № 4. - С. 22-34.

127. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. С. 250-258.

128. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека. // Психологический журнал, 1980. -Т.1.- №9.-С. 60-71.

129. Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: ФИС, 1988. - С. 44-73.

130. Минченко В.Г. Структура и особенности построения многолетней подготовки велосипедистов. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 2. - С. 5-9.

131. Минченко В.Г., Михайлов В.В. Распределение тренировочной нагрузки в годичных циклах подготовки спортсменов. // Теория и практика физической культуры, 1988. № 3. - С. 23-25.

132. Мисюгин С.С., Константинов С.А., Геселевич В.А. Влияние комбинированного тренировочного режима на показатели аэробной работоспособности нетренированных лиц. // Теория и практика физической культуры, 1994. № 5-6. - С. 14-15.

133. Минченко В.Г., Михайлов В.В. Содержание тренировочных нагрузок в годичном цикле подготовки велосипедистов-шоссейников. // Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1985. - С. 23-26.

134. Мищенко B.C. Медико-биологические основы стимуляции тренировочных процессов в циклических видах спорта. Сб. науч. тр. Киев: КГИФК, 1970. - С. 29-51.

135. Мищенко B.C. Функциональные возможности спортсменов. Киев: Здоров'я, 1990. - 200 с.

136. Мозжухин А.С. Система функциональных резервов спортсмена. В сб. науч. тр.: Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. Д.: ГДОИФК, 1981. - С. 155-156.

137. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Советская педагогика, 1990. №7. - С. 17-22

138. Моногаров В.Д. В сб.: Медико-биологические основы оптимизации тренировочного процесса в циклических видах спорта. Киев: КГИФК, 1980. - С. 97-107.

139. Моногаров В.Д. Развитие и компенсация утомления при напряженной мышечной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 4. - С. 43-46.

140. Набиулин B.C., Лычев В.Г. Оптимизация тренирующих нагрузок в реабилитологии. Концептуальные подходы и практическое применение. Н.Новгород: НГМА, 1999. - 191 с.

141. Набиулин B.C., Кутькин В.М. Некоторые механизмы экономизации энергозатрат при различных видах двигательной активности. Бюллетень СО РАМН. 1995. - № 1. - С. 72-75.

142. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. // Педагогика, 1993. № 3. -С. 24-25.

143. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика, 1997. № 5. - С. 10-14.

144. Никитюк Б.А. Психологическая антропология в изучении интегральных индивидуальности и коллективности человека. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997.- №4. С. 3-7.

145. Никитюк Б.А. Интегративно-антропологические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998.- № 2. С. 6-9.

146. Никаноров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследования. // Педагогика, 1995. №3. - С. 110-116.

147. Офицеров Д.Ю., Смирнов М.Р. Методологическая концепция тренирующего воздействия на метаболический источник. // Теория и практика физической культуры, 1994. № 5-6. - С. 21-24.

148. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоров'я, 1988. - С. 35-47.

149. Подласый И.П. Педагогика: Учебн. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

150. Полищук Д.А. Подготовка велосипедистов. Киев: Здоров'я, 1986. -С. 62-84.

151. Полищук Д.А., Ноур A.M., Орел В.О., Руденко В.Н. и др. Оптимизация управления процессом спортивной тренировки велосипедистов на основе изучения структуры соревновательной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1990. -№ 4. С. 32-38.

152. Полищук Д.А. Велосипедный спорт. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 344 с.

153. Положение о культурно-образовательных инновациях и инновационных школах в системе образования г. Москвы. //Лицейское и гимназическое образование, 1997.-№1.-С.35.

154. Пономарев Н.А. Место и роль физической культуры в системе деятельности. В сб. науч. тр.: Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. Л.: ГДОИФК, 1981. - С. 35-36.

155. Пономарев Д.А. Гуманизм, духовность и физическая культура. В сб.: Теория и методика физической подготовки. СПб.: 1994. - С. 117-122.

156. Пономарев Д.А. Гуманизм, духовность и физическая культура. В сб.: Теория и методика физической подготовки. СПб.: 1994. - С. 117-122.

157. Попков В.Н. Возрастные особенности освоения техники кругового педалирования. Омск: Науч. тр. Сиб. ГАФК, 1995. - С. 111-119.

158. Пригожин А.И. Нововведение: стимулы и препятствия: социальные проблемы инноватики. М.: Наука, 1989. - С. 7-12.

159. Пуни А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте. JL: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1979. -С. 6-17.

160. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. М.: ФИС, 1980.-С. 30-42.

161. Пьянзин А.И., Медведев В.Н. Применение корректирующих воздействий при формировании состояния готовности к старту в условиях часто повторяющихся нагрузок. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 8. - С. 11-15.

162. Радзиевский А.Р. Медико-биологическое обеспечение женского спорта. В сб. науч. тр.: Медико-биологические основы подготовки квалифицированных спортсменов. -Киев: КГИФК, 1986. С. 94-107.

163. Радченко А.С., Борилкевич В.Е., Зорин А.И. Оценка эффективности адаптивной реакции при циклической работе.

164. Теория и практика физической культуры, 1997. № 2. - С. 14-15.

165. Ратов И.П. Концепция перспектив развития физкультурно-спортивных тренажеров. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 8. - С. 10-13.

166. Радионов А.В. и др. Психология спорта высших достижений. М.: ФИС, 1979.-С. 4-25.

167. Радионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: ФИС, 1983. - С. 11-24.

168. Руденко В.П., Назаренко В.А. Оптимизация управления процессом спортивной тренировки велосипедистов на основе изучения структуры соревновательной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 4. - С. 32-39.

169. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 424 с.

170. Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования. Дис. докт. пед. наук. — JI. — 1994. С. 30-38.

171. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития.

172. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997. -№.4-С. 8-13.

173. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка: 1989.-С. 4-16.

174. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б., Сарсания С.К. Направление развития теории оздоровительной физической культуры. // Теория и практика физической культуры, 1994. № 5-6. - С. 2-6.

175. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Из-во Магистр», 1997. - 224 с.

176. Смирнов М.Р. Связь основных параметров беговой нагрузки с энергетическим метаболизмом. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 7. - С. 18-27.

177. Смирнов М.Р. Принцип избирательности режимов циклической нагрузки. // Теория и практика физической культуры, 1991. №10. -С. 10-12.

178. Смирнов М.Р. Принцип последовательной реализации тренирующего режима. // Теория и практика физической культуры, 1993. № 3. - С. 30-33.

179. Сонькин В.Д. Физиология человека. М.: Наука, 1983. - С. 65-81.

180. Солоха JI.K. О необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей в практике тренировочного процесса. В кн.: Педагогические аспекты спортивной тренировки. Омск: Омскиий ГИФКб, 1981.-С. 50-52.

181. Столяров П.И., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. № 1. - С. 21-26.

182. Суслов Ф.П., Сыч B.JL, Шустин Б.Н. Современная система спортивной подготовки. -М.: СААМ, 1995. С. 23-55.

183. Сухо дольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГИФК, 1976. - С. 8-16.

184. Трояновская А.Б., Волкова И.М. Биохимические критерии развития физических качеств. -М.: ВНИИФК, 1986. С. 67-80.

185. Тылкин М.Н. Велосипедный спорт: люди, факты, годы. М.: ФИС, 1987. - С. 5-56.

186. Фактор Э.А. Аэробный ресинтез АТФ (лекция). Л.: ГДОИФК, 1990. - 8 с.

187. Фарфель B.C. Физиология мышечной деятельности труда и спорта. Л.: Наука, 1969. - С. 38-62.

188. Федоров Л.П. Программно-целевой подход к организации управления и планирования спортивной тренировки женщин. В сб. науч. тр.: Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. Л.: ГДОИФК им. Лесгафта, 1981. - С. 49-50.

189. Федоров Л.П., Ландышев В.В. Модель мезоцикла тренировки женщин в беге на средние дистанции с использованием условийсреднегорья. // Теория и практика физической культуры, 1998. -№2.-С. 18-20.

190. Харитонова Л.Г. Физиологические и биохимические аспекты адаптации организма юных спортсменов к интенсивным режимам мышечной деятельности. Автореф. дис. докт. биол. наук. М.: МГИФК, 1992. - С. 40-46.

191. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения. // Педагогика, 1993.-№2.-С. 41-45

192. Хутиев Т.В., Антомонов Ю.Г., Котова А.Б., Пустовой О.Г. Управление физическим состоянием организма. М.: Медицина, 1991.-С. 42-45.

193. Чаяускас М.Е. Формирование учебной инновационной деятельности студентов будущих педагогов. Дис. кан. пед. наук. -Калининград: КГУ, 2000. - С. 9-36.

194. Черевач И.В. Основные направления педагогической деятельности тренера в олимпийском движении. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: РГАФК, 1998. С. 3-34.

195. Шадрин В.М., Попов А.Л. Типологические свойства нервной системы человека и индивидуальный стиль деятельности. В кн.: Проблемы психологии индивидуальных различий. — Казань, 1974. -С. 123-130.

196. Шадрин Н.А. Интегральная оценка пульсовых реакций как способ выявления линейной связи между мощностью и «внутренней»интенсивностью нагрузки. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 7. с. 50-52.

197. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования. // Высшее образование в России, 1996. № 1. -С. 64-73.

198. Шапошникова В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте. М.: ФИС, 1984.-С. 110-146.

199. Шелешнев JI.M. Велоспорт: из опыта подготовки сильнейших велосипедистов страны к гонкам на шоссе. М.: Советская Россия, 1976.-С. 4-16.

200. Шелешнев J1.M. Раздумья тренера. -М.: ФИС, 1987. С. 81-126.

201. Шукаев В.П. Подготовка велосипедисток-шоссейниц. Смоленск: СГИФК, 1996. - С. 13-48.

202. Шустин Б.Н. Модельные характеристики соревновательной деятельности. Современная система спортивной подготовки. М.: СААМ, 1995. - С. 63-72.

203. Эйдер Ю. К вопросу о формировании сократительных свойств скелетных мышц мальчиков 7-17 лет. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 7. - С. 14-16.

204. Уилмор Дж. К., Костилл Д.П. Физиология спорта и двигательной активности (пер. с англ.). — Киев, 1997. С. 36-62.

205. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Наука, 1991.-С. 5-14.

206. Якимов A.M. О кризисе «официальной» методики тренировки в циклических видах спорта. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 2. - С. 42-46.

207. Яковлев Н.И. Биохимия. М.: ФИС, 1974. - С. 47-69.

208. Яковлев Н.И. Химия движения. Л.: Наука, 1983. - С. 4-48.

209. Яковлев Н.Н. Чтобы успешно управлять, надо знать механизмы. // Теория и практика физической культуры, 1976. № 4. - С. 20-25.

210. Яковленко С.И. Проблема качества энергии. // Вопросы философии, 1994. -№ 9. -С. 96-101.

211. Яковленко С.И. Философия незамкнутости. // Вопросы философии, 1996. № 2. - С. 44-50.

212. Яценко Л.А., Красильщиков А.К., Кузьмин А.И. Моделирование соревновательной деятельности при подготовке гребцов-байдарочников высокой квалификации. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 4. - С. 25-27.

213. Anguetil Jacgues, Chanu Pierre, Scob Michel. Ciclisme competitions loiris. Editions Robert Laffont. Paris: S. A., - 1975. - S.96

214. Belotti P. et al. La periodizzazione deH'allenamento sportiro, CONI. Scuola centrale dello sport. Roma: 1978. - 103 p.

215. Berger J., Minow H. Der Mesoziklus in der Trainings methodik. // Teor. und Prax. der Korp., 1985. S. 373-381.

216. Bundsen P. Rsichophysical training and wellness. 9-th European Congress on Sports Medicine. Porto: Portugal, 1997. - P. 60-61.

217. Costill D. Inside running: basis of sport physiology. Indianopolis: Benchmark Press. Ins, 1986. - P. 40-125.

218. Guo J. A study of the theory and practice of cycle difision in yearround training. Sports science. // Yurnal of China Sports science Societu.: 1988.-8(1).-P. 36-41.

219. Malacko J. Osnove sportscog treninga. Kiberneticki pristup. Beograd: 1982.-P. 16-35.

220. MischenkoV.S., Monogarov V.D. Fisiologia del deportista. Barselona: Paidotribo, 1994. - P. 40-52.

221. Raposo A.V. О treino desportivo. Tendencias metodologicas doterminantes na evolucao dos resultados.- Universidade tecnica de Lisboa.-1998. S. 135-144.

222. Weisbrod H., Mickein D., Junker D. Radsport. Sportveriag. Berlin: 1978.-S. 117.1. ДАТА : 27.05.99 г.

223. ИСПЫТУЕМЫЙ : К-Н Э. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

224. П\П ВРЕМЯ РАССТОЯНИЕ СКОРОСТЬ ЭНЕРГОЗАТРАТЫ ПУЛЬС

225. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ

226. РЕЖИМЫ Т (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 9 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 14 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 25 АЛАКТАТНЫЙ И

227. ЗЕ 0.18,5 52 ЛАКТАТНЫЙ РЕСИНТЕЗ АТФ4N 0.39 110 ГЛИКОЛИЗ4Е 1.30 2345N 3.20 504 АНАЭРОБНЫЙ И АЭРОБНЫЙ5Е 7.30 1081 УГЛЕВОДН. РЕСИНТЕЗ АТФ

228. ДАТА : 11.11.99 г. ИСПЫТУЕМЫЙ : Р.И.1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

229. П\П ВРЕМЯ РАССТОЯНИЕ СКОРОСТЬ ЭНЕРГОЗАТРАТЫ ПУЛЬС

230. В ПЕРИОД ВОССТАНОВЛЕНИЯ НА 1 МИН. 128

231. НА 2 МИН. 116 НА 3 МИН, - 110 НА 4 МИН - 108 НА 5 МИН, - 108

232. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ

233. РЕЖИМЫ T (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 12 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 19 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 34 АЛАКТАТНЫЙ И

234. ЗЕ 0.18,5 70 ЛАКТАТНЫЙ РЕСИНТЕЗ АТФ4N 0.39 141 ГЛИКОЛИЗ4Е 1.30 2965N 3.20 563 АНАЭРОБНЫЙ И АЭРОБНЫЙ5Е 7.30 1120 УГЛЕВОДН. РЕСИНТЕЗ АТФ

235. ДАТА : 11.11.99 г. ИСПЫТУЕМЫЙ : Л.С.1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

236. П\П ВРЕМЯ РАССТОЯНИЕ СКОРОСТЬ ЭНЕРГОЗАТРАТЫ ПУЛЬС

237. В ПЕРИОД ВОССТАНОВЛЕНИЯ НА 1 МИН. 124

238. НА 2 МИН, 111 НА 3 МИН. - 100 НА 4 МИН. - 108 НА 5 МИН, - 100

239. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ

240. РЕЖИМЫ Т (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 9 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 14 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 25 АЛАКТАТНЫЙ И

241. ЗЕ 0.18,5 52 ЛАКТАТНЫЙ РЕСИНТЕЗ АТФ4N 0.39 110 ГЛИКОЛИЗ4Е 1.30 2565N 3.20 577 АНАЭРОБНЫЙ И АЭРОБНЫЙ5Е 7.30 1255 УГЛЕВОДН. РЕСИНТЕЗ АТФ

242. ДАТА : 23.04.2000 г. ИСПЫТУЕМЫЙ : Б-В А.1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

243. ВРЕМЯ НАБОРА V max, СЕК 9.0

244. ОБЩЕЕ ВРЕМЯ РАБОТЫ, СЕК 19.0

245. МАКСИМАЛЬНАЯ СКОРОСТЬ (Vmax), КМ/ЧАС 15.01. ЧСС : В ПОКОЕ

246. ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ РАБОТЫ НА 0 МИН. I НА 1 МИН.6112072

247. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ 20 СЕК

248. РЕЖИМЫ Т (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) L (геом. пр.) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 10.18 7.35 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 16.22 14.71 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 28.62 29.41 АЛАКТАТНЫЙ И

249. ЗЕ 0.18,5 58.83 58.83 ЛАКТАТНЫЙ РЕСИНТЕЗ АТФ4N 0.39 124.01 117.65 ГЛИКОЛИЗ4Е 1.30 286.18 235.315N 3.20 635.96 470.61 АНАЭРОБНЫЙ И АЭРОБНЫЙ5Е 7.30 1430.92 941.23 УГЛЕВОДН. РЕСИНТЕЗ АТФ

250. ДАТА . 23.04.2000 г. ИСПЫТУЕМЫЙ : В-В С.1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

251. ВРЕМЯ НАБОРА V max, СЕК 8.0

252. ОБЩЕЕ ВРЕМЯ РАБОТЫ, СЕК 18.0

253. МАКСИМАЛЬНАЯ СКОРОСТЬ (Vmax), КМ/ЧАС 17.01. ЧСС : В ПОКОЕ

254. ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ РАБОТЫ НА 0 МИН. | НА 1 МИН.5812064

255. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ 20 СЕК

256. РЕЖИМЫ Т (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) L (геом. пр.) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 11.75 8.49 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 18.73 16.99 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 33.06 33.97 АЛАКТАТНЫЙ И

257. ЗЕ 0.18,5 67.95 67.95 ЛАКТАТНЫЙ РЕСИНТЕЗ АТФ4N 0.39 143.24 135.90 ГЛИКОЛИЗ4Е 1.30 330.56 271.795N 3.20 734.57 543.58 АНАЭРОБНЫЙ И АЭРОБНЫЙ5Е 7.30 1652.78 1087.16 УГЛЕВОДН. РЕСИНТЕЗ АТФ

258. ДАТА : 24.04.2000 г. ИСПЫТУЕМЫЙ : Ш-В Р.1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

259. ВРЕМЯ НАБОРА Vmax, СЕК 8.0

260. ОБЩЕЕ ВРЕМЯ РАБОТЫ, СЕК 20.0

261. МАКСИМАЛЬНАЯ СКОРОСТЬ (Vmax), КМ/ЧАС 16.21. ЧСС :

262. В ПОКОЕ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ РАБОТЫ1. НА 0 МИН. НА 1 МИН.64 136 112

263. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ 20 СЕК

264. РЕЖИМЫ Т (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) L (геом. пр.) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 11.52 8.32 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 18.36 16.65 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 32.40 33.30 АЛАКТАТНЫЙ И

265. Ф.И.О. Автора внедрения Содержание внедрения Эффект внедрения

266. Декан факультета заочного отделения СГИФК, профессор кафедры велосипедного и конькобежного спорта

267. Соискатель кафедры Т й МФВ, медико-биологических дисциплин Калининградского государственного университета1. Лихачев О.Е.1. Батищева И.В.1. АКТвнедрения результатов научных исследований в практику г. Смоленск 5 июля 2001 г.

268. Ф.И.О. Автора внедрения Содержание внедрения Эффект внедрения

269. Декан факультета заочного отделения СГИФК, профессор кафедры велосипедного и конькобежного спорта

270. Зав. кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта, доцент1. ДИукаев В.Политухин А.Н.

271. Соискатель кафедры Т и МФВ, медико-биологических дисциплин Калининградского государственного университета1. Батищева И.В.г. Калининград 26 сентября 2001 г.

272. Ф.И.О. автора внедрения Содержание внедрения Эффект внедрения

273. Председатель областного комитета по физической культуре и спорту администрации Калининградскойобласти

274. Председатель областной Федерации по велосипедному спорту

275. Соискатель кафедры Т и МФВ, медико-биологических дисциплин

276. Калининградского государственного университета, заместитель директора МОУ СДЮШОР-8 по учебной работе1. И.В.Батищеваг. Калининград 26 сентября 2001 г.

277. Ф.И.О. автора внедрения Содержание внедрения Эффект внедрения

278. Директор МОУ СДЮШОР-8 по велоспорту г. Калининграда

279. Старший тренер-преподаватель МОУ СДЮШОР-8 по велоспорту г. Калининграда

280. Соискатель кафедры Т и МФВ, медико-биологических дисциплин Калининградского государственного университета, заместитель директора МОУ СДЮШОР-8 по учебной работе1. А.В .Машуков1. Е.И.Заливин1. И.В.Батищева