автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Культурно-антропологическая концепция педагогического процесса П. Ф. Каптерева

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мищенко, Елена Алексеевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА П.Ф. КАПТЕРЕВА.

1.1. Представление о педагогическом процессе как целостном явлении в отечественной педагогике конца XIX-начала XX вв.

1.2. Культурологический подход и его актуализация в фи-лософско-педагогических взглядах конца XIX - начала XX вв.

1.3. Антропологические основы педагогического процесса и их реализация в трудах педагогов и философов конца XIX - начала XX вв.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ КУЛЬТУРНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА П.Ф. КАПТЕРЕВА.

2.1. Культурно-антропологическая сущность педагогического процесса и проблема воспитательного идеала.

2.2. Основные факторы формирования личности в культурно-антропологической концепции педагогического процесса П.Ф. Каптерева.

2.3. Дидактические компоненты образовательного процесса и их реализация в культурно-антропологической концепции.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурно-антропологическая концепция педагогического процесса П. Ф. Каптерева"

Актуальность исследования. Социально-экономические, политические, а также общецивилизационные перемены последних десятилетий сделали духовную жизнь современного общества неоднозначной, а подчас и кризисной. Это в полной мере относится к теории и практике общественного образования, находящегося в процессе активного поиска ценностей, на основе которых могли быть определены воспитательные цели и выработаны соответствующие им стратегии развития отечественного образования. В этой связи исторический опыт реализации образовательного процесса приобретает особое значение, поскольку его изучение и анализ, выявление и оценка всего позитивного, что было сделано нашими предшественниками, способствует поиску новых подходов к теории и практике современного образования.

Обращаясь к творчеству П.Ф. Каптерева, мы встречаемся с до сих пор недостаточно осмысленным и проанализированным в отечественной истории педагогики опытом решения актуальных проблем на основе либерально-демократического, гражданско-правового, культурно-антропологического мировоззрения. Разделяя идею гражданского общества и правового государства, он противопоставлял национально-ориентированному течению в педагогике, абсолютизировавшему принцип народности в воспитании, общечеловеческий воспитательный идеал, в структуре которого элементы этнонацио-нальной идентичности непротиворечиво сочетались с родовыми, общечеловеческими качествами личности. Такое понимание воспитательного идеала, получив глубокое философско-педагогическое обоснование, обусловило содержательное своеобразие исследовательского подхода П.Ф. Каптерева к проблемам педагогического процесса.

В разностороннем научном творчестве П.Ф. Каптерева проблема культурно-антропологических основ педагогического процесса являлась предметом постоянного исследовательского внимания, результатом которого стал ряд многочисленных работ, касающихся социального, психолого-педагогического, правового, нравственно-эстетического и учебно-методического аспектов этой проблемы.

Выдвинутая автором данной концепции идея о культурно-антропологическом содержании педагогического процесса требует внимательного изучения базовых педагогических теорий в отечественной и зарубежной педагогике конца XIX - начала XX веков относительно целостности педагогического процесса, его культурологических и антропологических основ. В конце XIX - начала XX веков в России происходила научная институализация концепции педагогического процесса. Разработка целей, принципов, содержания и методов образовательного процесса осуществлялась, опираясь на наследие прогрессивной зарубежной и отечественной педагогики такими авторами как: В.М. Бехтерев [203, 204], П.П. Блонский [209], Н.Ф. Бунаков [212], В.П. Вахтеров [213, 214, 215], К.Н. Вентцель [217], В.И. Водовозов [218], С.И. Гессен [224], В.В. Гориневский, В.В. Зеньковский [243], Н.А. Корф [274], П.Ф. Лесгафт [265, 266], А.И. Маляревский [306], М.М. Манасеина [328], А.П.Нечаев [274], В.П. Острогорский [280], Н.И. Пирогов [287, 288], П.Г. Редкин [307], Н.А. Рубакин [274], М.М. Рубинштейн [306], Н.А. Сикорский [297, 298], В .Я. Стоюнин [306], Л.Н. Толстой [312], К.Д. Ушинский [316, 317, 318] и другими. Видное место принадлежит П.Ф. Каптереву, который выступил не только как известный исследователь в области педагогической психологии, дидактики, дошкольного и семейного воспитания, но и как теоретик педагогики. Его заслуга - в продолжении, начавшегося в конце XIX - начале XX веков, интенсивного поиска фундаментальных оснований педагогической науки. На основе культурно-антропологического подхода им была создана целостная и всесторонне разработанная концепция педагогического процесса. Культурологической составляющей, которой были труды таких философов и педагогов как: Н.А.Бердяев [202], С.Н.Булгаков [211, 212], Ф.Бэкон [199], Г.Гегель [255], К.А.Гельвеций [221], И.Ф. Гербарт [222, 223], Н.Я. Данилевкий [229], А. Дистервег [234, 235], Ф.М. Достоевский [201], И.Кант [250], Л.П.Карсавин [252], К.Н.Леонтьев [264], Дж. Локк [267, 268], Н.О. Лосский [252], И.Г. Песталоцци [284], Д.И. Писарев [306], Ж-Ж. Руссо [274], B.C. Соловьев [305], Л.Н.Толстой [312], Г.П.Федотов [252], П.А.Флоренский [252], Ф.В. Шеллинг [334], О. Шпенглер [269] и др.

Философско-антропологическими основаниями природы человека данной концепции выступали фундаментальные исследования В.М. Бехтерева [203, 204], П.П. Блонского [209], В.А. Вагнера [206], В.П. Вахтерова [216], К.Н. Вентцеля [218], Л.С.Выготского [219],

B.В. Зеньковского [243], И. Канта [245], П.В. Кащенко [207],

C.С. Корсакова [205], А.Ф. Лазурского [206], Н.Н. Ланге [206], П.Ф. Лесгафта [265], А.П. Нечаева [274], Н.И. Пирогова [288], В.В. Розанова [294], Г.И. Россолимо [206], М.М. Рубинштейна [306], Н.Е. Румянцева [241], К.Д. Ушинского [313], Л.А. Фейербаха [320], Г.И. Челпанова [259], Н.Г. Чернышевского [330], А. Шопенгауэра [337] и др.

Психолого-педагогические сочинения П.Ф. Каптерева чрезвычайно труднодоступны, поскольку представлены преимущественно в дореволюционных периодических изданиях, литографиях и не разу не переиздавались. Связано это с тем, что первые годы советской власти П.Ф. Каптерев выступал с рядом публикаций, посвященных проблемам единой всеобщей трудовой школы, взаимоотношения образования и политики: «Новая школа новой России» (1917 г.), «JI.H. Толстой и современное преобразование школы» (1919 г.), «Педагогика и политика» (1921 г.). Его суждения о социальных переменах в целом, о преобразовании системы воспитания нового поколения, подчас разрушительном, вызвали критическое отношение Н.К. Крупской, вследствие чего уже в 30-е годы XX века научные идеи П.Ф. Каптерева были объявлены реакционными и лишенными научной новизны, а его взгляды на закономерности развития психики, цели и задачи образовательного процесса - носящими отпечаток идеологически чужой социалистическому строительству либеральности [257; 112].

В 30-е годы в оценке наследия П.Ф. Каптерева господствовал односторонний подход, данный в работах А.П. Пинкевича [286] и Е.Н. Медынского [274]. В оценочных суждениях этих авторов неоправданно недооценено значение всей прогрессивной классической педагогики на том этапе. Несколько другой подход наметился в обосновании позиций П.Ф. Каптерева в книге М.И. Ганелина и Е.Я. Голанта «История педагогики» [220], вышедшей в 1940 году. Авторы справедливо указывают на то, что П.Ф. Каптеревым было много сделано в области разработки вопросов семейного воспитания, дидактики и что он воспринял лучшие идеи А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Ж-Ж. Руссо,

К.Д. Ушинского. «Много ценного, - писали они, - мы имеем у П.Ф. Каптерева по вопросам методики урока, применения наглядности, возбуждения интереса на уроке, планирования занятий. Довольно подробно разработан вопрос у П.Ф. Каптерева об учителе, о требованиях к нему и его качествах» [220; 336].

Эти авторы отошли от огульного отрицания научных заслуг П.Ф. Каптерева и оценили его значение в решении ряда вопросов содержания и методики обучения. Изучение творчества П.Ф. Каптерева нашло дальнейшее отражение в немногочисленных публикациях 40-х годов - П.М. Кузьмина [258], В. Химича [327], П.Н. Шимбирева [335]. В данных публикациях не ставилась задача осуществление целостного историко-педагогического анализа творчества П.Ф. Каптерева, фрагментарно рассматривались некоторые из аспектов его наследия.

Психологическая область деятельности П.Ф. Каптерева нашла признание в работах Б.Г. Ананьева [197, 198], считавшего П.Ф. Каптерева продолжателем дела К.Д. Ушинского по психологическому обоснованию педагогики и изменению направления самой психологии в сторону приближения ее к исследованию конкретной личности. «Ему принадлежит, - писал Б.Г. Ананьев, - заслуга создания и перехода от психологии к педагогике - педагогической психологии. Стремление создать жизненную психологию личности, привело П.Ф. Каптерева к удачному построению принципов педагогической психологии, где ему удалось, может быть впервые в этой области, избегнуть абстрактного функционализма даже в трактовке умственного развития ребенка [197; 147].

В 50-х - 60-х годах заметно повысился интерес к личности П.Ф. Каптерева и его педагогическому творчеству, в работах таких советских педагогов как М.А. Данилов [230], Ф.Ф. Королев [256], И.В. Чувашев [332] и других.

Оживление интереса к личности и педагогическому наследию П.Ф. Каптерева в 70-е годы способствовали юбилейные публикации А. Гольдиной [225] и П.А. Лебедева [260], [261], [262], в которых дан обзор проблем, составляющих основное содержание работ ученого: автономность педагогического процесса, единства материальной и формальной стороны в образовании, особенности умственного и нравственного развития, условия эффективности семейного воспитания. Однако жанр и рамки журнальных статей не позволили достаточно исчерпывающе представить теоретические основы педагогики в творчестве П.Ф. Каптерева. Особой оценки заслуживают исследования П.А. Лебедева, в которых на основе разностороннего анализа и теоретической рекомендации системы педагогических воззрений и идей П.Ф. Каптерева сделан вывод о том, что он, «продолжая дело К.Д. Ушинского, .далеко продвинул вперед отечественную педагогику, укрепил и развил в ней прогрессивные идеи общественно-педагогического движения в России второй половины XIX - начала XX веков, разработал оригинальную педагогическую систему, обогатившую науку о воспитании» [260; 34].

Детальному анализу дидактических идей П.Ф. Каптерева и их реализации в теории педагогического процесса были посвящены диссертационные исследования З.М. Тамбиевой (1963 г.) и Ш.Т. Филипповой (1975 г.). Изучение теоретических основ семейного воспитания в трудах П.Ф. Каптерева было рассмотрено в диссертационном исследовании Т.А. Филановской (1996 г.). Проблемы возрастной и педагогической психологии в наследии

П.Ф. Каптерева были отражены в диссертации Ю.В. Козловой (2000 г.).

Анализ прогрессивных идей П.Ф. Каптерева нашел свое отражение в диссертационных исследованиях посвященных проблемам отечественной педагогики конца XIX - начала XX веков таких авторов как: В.В. Большакова (1987 г.), А.В. Гаврилкин (1997 г.), С.Ф.Егоров (1981 г.), С.А. Минюкова (1998 г.), О.В.Морозова (1994 г.), Н.Б.Романова (1993 г.), Л.В. Романюк (1997 г.), • Т.А. Шаптукаева (1995 г.), И.В.Шубина (2000 г.), Н.П.Юдина

1995 г.).

Принципиально новые возможности концептуально целостного изучения научного наследия П.Ф. Каптерева открываются в связи с появлением в 90-е годы работ И.Н. Андреевой [199, 282], Б.М. Бим-Бада [205, 206, 207], М.В. Богуславского, Г.Н. Волкова, А.Н. Джуринского [239], С.Ф. Егорова [240], В.М. Кларина [252], Г.Б. Корнетова [255], Д.И. Латышиной, П.А. Лебедева [260, 263],

A.И. Мищенко [276], Е.Г Осовского [324], М.Г. Плоховой [324],

B.Г. Пряниковой [291, 292], З.И. Равкина [292, 293], В.А. Сластенина [299, 301], Л.А Степашко [307], Б.К. Тебиева [311], Ф.А. Фрадкина [324] и других исследователей, в которых творчество русского педагога рассматривается в рамках антрополого-гуманистического направления педагогической мысли России.

Одним из ключевых понятий диссертационного исследования является понятие «концепция». Опираясь на современное науковедение, под «педагогической концепцией» мы понимаем построенную на определенной теоретико-методологической основе и практическом опыте систему идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления.

Таким образом, анализ историко-педагогической литературы дает основание утверждать, что культурно-антропологическая концепция педагогического процесса П.Ф. Каптерева, несмотря на изучение ее отдельных сторон, не получила глубокого и разностороннего анализа, что послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы культурно-антропологической концепции педагогического процесса П.Ф. Каптерева?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - теория и практика отечественного педагогического образования второй половины XIX - начала XX веков.

Предметомисследования выступает выдвинутая

П.Ф. Каптеревым культурно-антропологическая концепция педагогического процесса.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

Определить истоки и пути формирования психолого-педагогических воззрений П.Ф. Каптерева.

Разработать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу культурно-антропологической концепции педагогического процесса П.Ф. Каптерева.

Проанализировать и представить в целостном виде сущ-ностно-функциональные характеристики и специфические особенности педагогического процесса с точки зрения его культурно-антропологических оснований.

Опираясь на результаты исследования, выявить наиболее ценные и перспективные идеи педагогического наследия П.Ф. Каптерева, актуальные для научного обоснования современной теории и практики образования.

В основу исследования положена ведущая идея, согласно которой в конце XIX - начале XX веков П.Ф. Каптеревым впервые бы* ла создана целостная оригинальная и перспективная в научном и практическом отношениях культурно-антропологическая концепция педагогического процесса, многие положения которой сохраняют свою актуальность для современной отечественной педагогики.

Общая методология исследования базируется на важнейших положениях философской и педагогической антропологии, аксиологии и культурологии, философских концепциях образования, опирающихся на принципы единства логического и исторического детерминизма, научности, объективности, целостности и системности к анализу педагогических явлений, описывающих человека как субъекта саморазвития, раскрывающих способы влияния на активизацию и реализацию его сущностных сил. Ц) Для решения поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; ретроспективный анализ исторических источников; изучение, обработка и систематизация архивных материалов; метод реконструкции целого по его частям и теоретической интерпретации (контент-анализ текста).

Источниковой базой исследования послужили труды зарубежных и отечественных философов, психологов и педагогов, представляющих различные точки зрения о содержании культурно-антропологической концепции педагогического процесса, публикации П.Ф. Каптерева, литографированные и рукописные тексты, архивные материалы. Решению исследовательских задач в значительной мере способствовало изучение результатов работы Петербургского педагогического кружка; труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию; труды I Всероссийского съезда по педагогической психологии; труды II Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике; широкий круг литературы по истории, теории и практике отечественного образования.

В работе использованы материалы «Энциклопедии семейного воспитания и обучения», статьи, рецензии и обзоры в журналах: «Народная школа», «Женское образование», «Педагогический сборник», «Русская школа», «Воспитание и обучение», «Образование», «Вестник воспитания», «Педагогическая мысль», «Школа и жизнь», «Журнал Министерства народного просвещения» и другие.

Исследование опиралось на работы современных отечественных и зарубежных специалистов в области педагогики, истории, культурологии, философии, психологии Б.Г. Ананьева, [198], И.Н. Андреевой [199, 282], М.В. Богуславского, Л.И. Божович [210] С.Ф. Егорова [240], Г.Б. Корнетова [255], П.А. Лебедева [200, 260, 261, 262, 263], В.Г. Пряниковой [291, 292], З.И. Равкина [292, 293], З.И. Тамбиевой [309, 310], Б.К. Тебиева [311] и др.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1996 - 1998) была изучена степень разработанности проблемы в теории и истории педагогики, сформулирован концептуальный замысел исследования, определены научный аппарат и база исследования.

На втором этапе (1998 - 2000) были определены ведущие идеи и тенденции развития культурно-антропологической концепции педагогического процесса в отечественной педагогике анализируемого периода, выявлены его специфические особенности и возможности использования в теории и практике современной педагогической науки.

На третьем этапе (2000 - 2001) осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: представлен целостный концептуальный подход к изучению теоретико-методологических основ педагогического процесса, раскрывающих его культурно-антропологическую сущность в трудах П.Ф. Каптерева; проанализированы базовые педагогические теории отечественной и зарубежной педагогики конца XIX - начала XX веков, рассматривающие педагогический процесс как целостное явление и его культурологические и антропологические основания; раскрыта альтернативная сущность культурно-антропологической концепции педагогического процесса П.Ф. Каптерева по отношению к традиционной педагогике конца XIX - начала XX веков; изучены специфические особенности культурно-антропологической концепции педагогического процесса

П.Ф. Каптерева и дана содержательная характеристика его составляющих компонентов; выявлены оригинальные и перспективные идеи культурно-антропологической концепции педагогического процесса П.Ф. Каптерева и обоснованы возможности их использования в современном образовании.

Практическая значимость исследования. Она определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем результатов в научно-исследовательской и педагогической деятельности. Результаты проведенного исследования будут способствовать повышению профессионального уровня будущих учителей и углублению их научно-теоретической и методологической подготовки. Материалы диссертации и полученные результаты могут служить основой для подготовки курса по философии и истории образования, написания рефератов, курсовых и дипломных работ студентами педагогических вузов, использоваться в учебных пособиях, методических разработках, применяться в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, разнообразием используемых источников, применением научных методов, адекватных цели и задачам историко-педагогического исследования, соотнесением научных результатов и выводов диссертации с современными подходами к системному осмыслению проблем педагогической науки.

На защиту выносятся следующие положения: • история развития отечественной педагогики конца XIX -начала XX веков свидетельствует о том, что в трудах прогрессивных педагогов, философов и общественных деятелей, рассматриваемого периода, исследовались вопросы теории и практики педагогического процесса, прежде всего, как единство его образовательных и воспитательных функций;

• «педагогический процесс» в творчестве П.Ф. Каптерева является емким теоретическим понятием, охватывающим все стороны формирования личности, включая обучение, образование, приучение, воспитание, развитие, наставление и т.д.

• в структуре педагогического процесса П.Ф. Каптерев выделяет его внешнюю и внутреннюю стороны. Если с внешней стороны педагогический процесс предстает в виде передачи накопленного опыта, знаний, материальных и духовных благ от одного поколения к другому, то его внутренняя сторона формирует человека как уникальную своеобразную личность благодаря развитию и саморазвитию;

• в конце XIX - начале XX веков П.Ф. Каптеревым была разработана целостная культурно-антропологическая концепция педагогического процесса, теоретико-методологической основой которой явились идеи о решающей роли в становлении и развитии человека, его двойственной природы, непротиворечиво сочетая естественные и культурные начала;

• сущность культурно-антропологической концепции педагогического процесса П.Ф. Каптерева заключается в том, что формирование целостной и гармонически развитой личности рассматривается им в качестве объективного процесса, где биологические факторы составляют антропологическую (внутреннюю) сторону педагогического процесса, а воспитательный идеал, вырабатываемый обществом и реализуемый посредством воспитания, является его культурной (внешней) стороной;

• культурно-антропологическая концепция педагогического процесса П.Ф. Каптерева включает в себя систему следующих основных положений:

- антропологическая основа воспитания и обучения - это объективный процесс саморазвития человеческого организма;

- природа человека как совокупность генетических, анатомо-физиологических, половозрастных детерминант развития является важным, но не определяющим фактором становления личности, поскольку его роль в значительной мере корректируется системой целенаправленных педагогических воздействий;

- основой формирования человека, как общественного, культурного существа, является воспитательный идеал, который в структуре педагогического процесса определяет характер и направление самосовершенствования личности;

- являясь сложным социокультурным образованием, воспитательный идеал отражает исторические, национальные, политические, духовные особенности общества, в котором формируются необходимые качества личности;

- педагогический процесс - это специфический, автономный процесс формирования человеческой личности, имеющий собственные объективные законы развития и характеризующийся сложным взаимодействием природных и культурных, физических и духовных, внешних и внутренних факторов;

- являясь, по определению П.Ф. Каптерева автономным, (т.е. относительно независимым) педагогический процесс не может быть полностью независимым от широких социальных воздействий, а напротив, призван охватить разные сферы и формы социализации личности, внося в них организующее и целенаправленное начало, становясь процессом педагогической социализации.

• объективный научный анализ наследия П.Ф. Каптерева имеет не только теоретическое и историко-культурное, но и практическое значение для решения современных проблем отечественной педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в опубликованных тезисах, статьях и методических рекомендациях, обсуждались и получили одобрение в выступлениях на научно-практических конференциях, семинарах, чтениях: «Актуальные проблемы педагогической науки» (Москва, 1997), «Актуальные проблемы психологической науки» (Москва, 1997), «Апрельские чтения» (Москва, 1997, 1998, 1999, 2000), «Международная научно-практическая конференция, посвященная 150-летию со дня рождения П.Ф. Каптерева» (Москва, 1999), «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (Москва, 1999), «Образование, культура, христианство, их взаимодействие и миссия в XXI веке» (Москва-Смоленск, 2000), «Воспитание младших школьников на ценностях общечеловеческой и национальной культуры» (Минск, 2000), «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, 2000). Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс Смоленского гуманитарного университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

На основе антропологического подхода К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Лесгафта и др. ученых второй половины XIX - начала XX веков предпринимались настойчивые попытки создания теоретической системы педагогического знания. Открывая плодотворные возможности для синтеза естественно-научных и социально-гуманитарных знаний о человеке, антропологический подход концептуализировался в различных вариантах педагогической антропологии, один из которых представлен в творчестве П.Ф. Каптерева.

Осуществленный нами анализ показал, что педагогическая антропология понималась П.Ф. Каптеревым как теория формирования целостной, гармоничной личности. Центральным системообразующим компонентом этой теории являлось понятие педагогического (образовательного) процесса, позволившее объединить элементы строго научного и нормативно-ценностного знания. Концептуальное ядро теоретикометодологических разработок ученого составила идея культурно-антропологической обусловленности педагогического процесса, согласно которой воспитание должно в равной мере опираться как на естественные, антропологические законы развития человека, так и на ценности культуры. Основные положения культурно-антропологической концепции педагогического процесса П.Ф. Каптерева заключаются в том, что:

Педагогический процесс - это специфический автономный процесс формирования человеческой личности, имеющей собственные, объективные законы развития и характеризующийся сложным взаимодействием природных и культурных, физических и духовных, внешних и внутренних факторов.

Антропологическую сторону педагогического процесса составляют саморазвитие человеческого организма на основе индивидуальной и общей наследственности. Природа человека, то есть совокупность генетических, анатомофизиологических, половозрастных детерминант развития является важным, но не определяющим фактором становления личности, поскольку его роль в значительной мере может корректироваться системой целенаправленных педагогических мер.

Основой формирования человека как общественного, культурного существа является воспитательный идеал, который в структуре педагогического процесса определяет характер и направление самосовершенствования личности.

Являясь сложным социокультурным образованием, воспитательный идеал отражает исторические, национальные, политические, духовные особенности общества, в котором он формируется, однако главными чертами воспитательного идеала являются общечеловеческие качества, необходимые личности как члену гражданского, правового общества.

Единство саморазвития и самосовершенствования личности как движущих сил педагогического процесса является объективной предпосылкой для сочетания в теории воспитания принципов природосообраз-ности и идеалосообразности.

Педагогический процесс, внося в деятельность социальных институтов (семьи, школы, церкви, государства) единое целерациональное начало, понимается П.Ф. Каптеревым как процесс педагогической социализации личности.

По убеждению П.Ф. Каптерева, целенаправленное воспитание, является условием формирования человеческой личности, должно начинаться уже в семье. Именно семья является социально-психологической средой и основным институтом первоначального воспитания детей. Поэтому конкретизация ученым теоретических, общеконцептуальных построений потребовала более детального исследования процессов социализации семьи и ее роли в становлении личности ребенка, определения целей, задач, содержания и методов семейного воспитания.

Сущность культурно-антропологической концепции заключается в том, что процесс формирования целостной и гармонически развитой личности П.Ф. Каптерев рассматривал как единство физического и духовно-нравственного развития ребенка. Если биологические факторы (наследственность, анатомофизиологические и психические особенности ребенка) составляет антропологическую сторону педагогического процесса, то воспитательный идеал, вырабатываемый обществом и реализуемый посредством воспитания, является его культурной стороной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева велико и многогранно. Его труды посвящены разработке важных вопросов дошкольной и школьной педагогики, семейного воспитания, педагогического образования, общей и педагогической психологии, истории русской педагогики и многому другому. Методологическим фундаментом всей педагогической системы русского педагога явилось изучение теоретических основ педагогического процесса и представлений о нем как о целостном явлении.

Создав свой капитальный труд «Педагогический процесс» (1905 г.), П.Ф. Каптерев обобщил результаты своего тридцатилетнего психолого-педагогического творчества, сформулировал главные положения, определившие место педагогики среди других наук и ее роль в решении задач образования и воспитания, а понятие «педагогический процесс» прочно вошло в обиход ученых и учителей.

Анализ философско-педагогической мысли конца XIX - начала XX веков позволяет сделать вывод о том, что в трудах прогрессивных зарубежных и отечественных педагогов стали звучать обоснованные аргументы в пользу того, что педагогика как наука сущностно едина и объективно включает в себя процессы обучения и воспитания, органично взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга.

Научно-педагогическое мировоззрение П.Ф. Каптерева формировалось под влиянием трудов таких педагогов, философов и ученых как: В.Г. Белинский, И.Ф. Гербарт, Ч. Дарвин, А. Дистервег, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, П.Г. Редкин, И.М. Сеченов, Г. Спенсер, Б. Спиноза, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич и др.

Углубляя и расширяя идею антропологической основы педагогики, П.Ф. Каптерев был последователем идей К.Д. Ушинского, решая задачи создания теории воспитания и обучения на основе антропологических наук и, прежде всего - физиологии и психологии. Однако, в отличие от К.Д. Ушинского, русский педагог не разделял педагогику на науку и искусство, а придерживался последовательной позиции, в соответствии с которой, педагогика рассматривалась им как теория целостного педагогического процесса, разрешая противоречия между сущим и должным в воспитательной сфере, которое у К.Д. Ушинского приняло форму дополнения педагогики антропологией, здесь переносится внутрь педагогического процесса, в котором саморазвитие человеческой личности и общественно-воспитательный идеал обнаруживают единство педагогического процесса.

Объясняя общественную направленность педагогического процесса, П.Ф. Каптерев стремился показать, что вне общества нет личности, а есть лишь биологическая особь, живущая по законам органической жизни. Поэтому, решая вопрос о возможности образования новых качеств личности ребенка, и искоренении у него недостатков, П.Ф. Каптерев связывает этот процесс с влиянием культуры и воспитания на изменение человеческой природы.

Осуществленный нами анализ педагогического наследия П.Ф. Каптерева показал, что центральным системообразующим компонентом его теории явилось понятие педагогического (образовательного) процесса. Концептуальным ядром его теоретико-методологических разработок явились идеи о культурно-антропологической обусловленности педагогического процесса, согласно которым воспитание должно в равной мере опираться как на естественные, антропологические законы развития человека, так и на ценности культуры.

Исходя из вышесказанного, в нашем исследовании под культурно-антропологической концепцией педагогического П.Ф. Каптерева, мы понимаем, процесс развития целостной человеческой личности, учитывая ее двойственную природу (сочетание естественного и культурного начал), где биологические факторы, обуславливая физическое саморазвитие организма составляют антропологическую его основу, а воспитательный идеал, вырабатываемый обществом, является его социокультурной основой.

Сущность культурно-антропологической концепции педагогического процесса заключается в следующих положениях: антропологическую основу воспитания и обучения составляет процесс саморазвития человеческого организма, учитывая индивидуальную и общую наследственность; природа человека, то есть совокупность генетических, анатомофизиологических, половозрастных детерминант развития является важным, но не определяющим фактором становления личности, поскольку его роль в значительной мере может корректироваться системой целенаправленных педагогических мер; основой формирования человека, как общественного, культурного существа, является воспитательный идеал, который в структуре педагогического процесса определяет характер и направление самосовершенствования личности; являясь сложным социокультурным образованием, воспитательный идеал отражает исторические, национальные, политические, духовные особенности общества, в котором формируются необходимые качества личности как члена гражданского, правового общества; педагогический процесс - это специфический, автономный процесс формирования человеческой личности, имеющей собственные объективные законы развития и характеризующийся сложным взаимодействием природных и культурных, физических и духовных, внешних и внутренних факторов; являясь по определению П.Ф. Каптерева автономным (т.е. относительно независимым) педагогический процесс не может быть полностью независимым от широких социальных воздействий, а напротив призван охватить разные сферы и формы социализации личности, внося в них организующее и целенаправленное начало, становясь процессом педагогической социализации.

Научно-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева - часть нашей педагогической культуры. Обращение к его трудам помогает лучше осмыслить и понять ее прошлое и настоящее. Анализ основных положений культурно-антропологической концепции педагогического процесса доказал правильность выдвинутой ведущей идеи исследования, согласно которой русским педагогом конца XIX - начала XX веков впервые была создана целостная оригинальная и перспективная в научном и практическом отношениях педагогическая концепция, многие положения которой сохраняют свою актуальность для современной теории и практики образования. В частности, в более детальном изучении и обосновании нуждается современное понимание теории целостного педагогического процесса, определение ее сущности и специфики с учетом современных социально-экономических преобразований, которые призваны обеспечить перевод педагогического процесса на более высокий уровень эффективности, наукоемкости, .гуманистической направленности и оптимальности. Надеемся, что перспектива, пусть только выдвинутая нами, привлечет внимание и других исследователей к богатому психолого-педагогическому наследию Петра Федоровича Каптерева и придаст его идеям новое, современное звучание.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мищенко, Елена Алексеевна, Москва

1. О значении впечатлений раннего детства в деле воспитания детей // Душеполезное чтение. - 1869. - № 5. - С. 1-23; 1870. - № 2. -С. 138-163, №5.-с. 29-45, №6. - С. 81-101; 1871. -№ 1.-С. 58-73, № 2. - С. 112-123, № 3. - С. 234-248, № 4. - С. 312-320.

2. Обучение детей дошкольного возраста // Народная школа. 1874. -№ 6-7. - С. 19-42.

3. Эвристическая форма обучения в народной школе // Народная школа. 1874. - № 11. - С. 5-20, № 12. - С. 37-47.

4. Как образовать стойкий характер // Семья и школа. 1874. - № 10. -С. 155-185.

5. Законы ассоциаций психический явлений и их применение в деле обучения и воспитания II Семья и школа. 1874. - № 8-9. - 94 с.

6. Этюды по психологии народов: (мифология как первоначальное религиозное и научное мировоззрение). Знание. - 1874. - № 10. -С. 1-34.

7. Четыре публичных лекции о первоначальном воспитании детей // Народная школа. 1875. - № 6-7. - С.4-40, № 8. - С. 9-50.

8. О детских играх // Народная школа. 1875. - № 8. - С. 9-50.

9. О русской детской литературе II Народная школа. 1876. - № 6-7. -С. 61-91; № 8.-С. 46-67.

10. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб. - 1876. - 449 с.

11. Национальность и наука в организации народной школы // Народная школа. 1877. - № 6-7. - С. 3-33.

12. О влиянии чувств на мышление // Женское образование. 1877. -№ 1.-С. 71-108.

13. О влиянии воли на познавательные процессы // Женское образование. 1877. - № 9. - С. 520-553.

14. О детском воображении // Женское образование. 1878. - № 2. -С. 65-94.

15. О нравственном чувстве детей // Женское образование. 1878. -№5.-С. 283-315.

16. Метод и его применение // Народная школа. 1878. - № 5. - С. 7-21.

17. Очерки развития психической жизни детей // Женское образование. 1879.-№ 1. - С.1-17.

18. Первые шаги в развитии воли // Женское образование. 1879. -№ 1.-С. 1-15.

19. Спенсер как педагог и его русские критики // Народная школа.1879.-№ 1. С.11-17, № 2. - С. 12-21, № 3. - С. 11-14, № 4. - С. 1126.

20. Наблюдения над развитием способности речи у детей // Женское образование. 1879. - № 5. - С. 351-379.

21. Дидактика: (Лекции). Курс III. СПб.: лит. М. Рудометова, 1879. -112 с.ф 22. Педагогика: (Лекции). Курс Ш. СПб.: лит. М. Рудометова, 1879. 428 е., литогр.

22. История логики: (Педагогические женские курсы 1879 1880). Лекции 1-19. - СПб.: рус., лит. Куракина. - 1880. - 304 с.

23. Очерки психического развития детей // Женское образование.1880.-№ 1.-С. 1-13.

24. Особенности детских представлений и памяти // Женское образование. 1880. - № 10. - С. 649-671.н»

25. Вопросы матерям о детях: (Опыт программы для систематических наблюдений над развитием детей). СПб. - 1881. - 47 с. В соавт. с Мальцевым А.П.

26. Нервная система детей и взрослых // Женское образование. 1881. -№ 2. - С. 93-110.

27. Общая чувствительность детей и взрослых // Женское образование. 1881. - № 4. - С.271-289.

28. Очерк развития идей о первоначальном образовани // Женское образование. 1882. -№ 1. - С. 1-12.

29. Очерк по психологии ребенка Н Женское образование. 1882. -№3. - С. 179-190.

30. Чувство страха у детей // Женское образование. 1882. - № 6-7. -С. 447-464.

31. Упрямство детей и меры против него // Женское образование. -1882.-№ 9.-С. 579-595.

32. Детские таланты // Женское образование. 1883. - № 1. - С. 1-18.

33. Главнейшие типы умов // Женское образование. 1883. - № 2. -С. 165-188, № 3. - С. 245-277, № 4. - С. 311-340.

34. Дидактические очерки // Женское образование. 1883. - № 2. -С. 90-108, № 3. - С. 143-160, № 4. - С. 217-233, № 5. - С. 283-315, № 6. - С. 363-407, № 7. - С. 401-453.

35. Теория наглядного обучения // Женское образование. № 8. -С. 551-563.

36. Анализ некоторых частных дидактических положений // Женское образование. 1883. - № 9. - С. 631-644.

37. О детских типах // Педагогический сборник. 1885. - № 3. - С. 275297.

38. Педагогика наука или искусство // Педагогический сборник.1885.-№3.-С. 275-297.

39. О формах педагогического метода // Женское образование. 1885.- № 2. С. 103-132.

40. О концентрации обучения // Женское образование. 1885. - № 3. -С. 181-199.

41. О значении различных свойств учителя при преподавании // Женское образование. 1885. - № 4. - С. 251-279, № 5. - С. 335-347.

42. Дидактические очерки. СПб.: тип. В. Демакова, 1885. - IV. 192 с.

43. О развитии детского ума // Женское образование. 1886. - № 5. -С. 327-351.

44. О значении учебника при обучении // Педагогический сборник.1886.-№8.- С. 114-128.

45. История и воспитание памяти // Педагогический сборник. 1887. -№ 3. - С. 201-218, № 4. - С. 317- 335.

46. Наблюдения над душевным развитием детей // Женское образование. 1887. -№ 1. - С. 12-22.

47. Современное воспитание в отношении к возрастам // Наблюдатель.- 1887.-№ 5.

48. Очерки по истории русской педагогики // Педагогический сборник. Ф 1887.: Н.И. Пирогов. - № 11. - С. 377-406, К.Д. Ушинский. - 1888.- № 2. С. 169-183, Л.Н. Толстой. - 1888. - № 9. - С. 209-240.

49. Совершенна или несовершенна природа детей // Женское образование. 1888. - № 3. - С.139-148, № 4. - С. 199-210.

50. О детских игрушках // Воспитание и обучение. 1888. - № 12. -С. 476-494.

51. О внимании // Педагогический сборник. 1889. - № 7. - С. 35-46, №8.-С. 86-119.

52. О детских игрушках и об игрушечной выставке // Женское образование. 1890. № 4. С. 419-428.

53. Детские годы С.Т. Аксакова: Психологический этюд // Педагогический сборник. 1890. - № 3. - С. 225-250.

54. Из истории души: Очерки по истории ума. СПб.: тип. училища глухонемых, 1890. - VI. 255 с.

55. М.С. Зеленский // Русская школа. 1890. - X. - С. 48-66.

56. Детство И.И. Обломова: психолого-педагогический этюд о причине происхождения и развития лени // Женское образование. 1891. - № 3. - С. 248-266.

57. Современные французские идеи в воспитании // Русская школа. -1891. -№ 1. С. 44-64.

58. Из психологии дитяти // Женское образование. 1891. - № 5. -С. 464-474, № 10. - С. 921-933.

59. Новое направление в педагогике // Педагогический сборник. -1891.-№3.-С. 255-269.

60. Е.Н. Водовозова. Умственное и нравственное развитие детей. -СПб., 1891. (Рецензия) // Русская школа. 1891. - № 10. - С. 175186.

61. Трудности семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1892. -№ 1.-С. 1-13.

62. О наблюдении над детьми // Воспитание и обучение. 1892. - № 2. -С. 65-73, №3.-С. 97-104.

63. Первое понятие детей об окружающих предметах и явлениях // Образование. 1892. - № 2. - С. 123-134, № 3. - С. 215-230.

64. Ян Амос Коменский о первоначальном воспитании // Воспитание и обучение. 1892. - № 4. - С. 129-138.

65. Материнская школа по Коменскому // Образование. 1892. - № 4. -С. 291-307.

66. Летние занятия детей // Воспитание и обучение. 1892. - № 5. -С. 169-177.

67. Вымысел и действительность у детей // Воспитание и обучение. -1892.-№ 7-8.-С.249-265.

68. Психологическая детская статистика // Воспитание и обучение. -1892. -№9. С. 329-359.

69. О национальном образовании // Образование. 1892. - № 9. - С.113.138.

70. Притворные детские болезни // Воспитание и обучение. 1892. -№ 10. - С. 361-370.

71. Недостатки современного семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1892. - № 11. - С. 393-401.

72. Об изучении иностранных языков детьми // Воспитание и обучение. 1892. - № 12. - С. 433-448.

73. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. -№ 1. - С. 55-72, № 2. - С. 58-72.

74. Педагогические идеи В.Я. Стоюнина // Русская школа. 1892. -№ 10. - С. 46-61, № 11. - С. 45-64.

75. Щ 76. О постановке учебного курса в VIII классе женской гимназии

76. М.Н. Стоюниной // Русская школа. 1892. - № 11. - С. 250-253.

77. О неудобствах нынешнего деления школ на классы // Образование. 1892.-№5.- С. 395-412.

78. Об общем ходе развития детской природы // Воспитание и обучение. 1893. -№ 1.-С.1-17.

79. Психология детской игры // Педагогический листок. 1893. - № 1. -С. 3-14.

80. Психология детской игры: общественные игры // Педагогический листок. 1893. - № 3. - С. 3-13.

81. Толпа и отдельная личность // Образование. 1893. - № 12. -С. 330-335.

82. Законы благоустроенной школы: Соч. Амоса Коменского. Пер. с лат, с предисл. и прим. П.Ф. Каптерева. Спб. - 1893. - 45 с. (Из журн. «Русская школа», 1893, № 9-10).

83. И.А. Сикорский. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., (Рецензия) // Воспитание и обучение. - 1893. - № 3. - С. 119-120.

84. Подражание детей книжным героям и подвигам // Воспитание и обучение. 1893. - № 4. - С.121-129, № 5. - С. 153-163.

85. Существенные черты психического развития ребенка в первый год жизни // Воспитание и обучение. 1893. - N2 6. - С. 185-194.

86. Отличительные черты психического развития дитяти во второй год жизни // Воспитание и обучение. 1893. - № 7. - С. 217-227.

87. О подражательности в психологическом и педагогическом отношениях // Образование. 1893. - № 7. - С. 1-41.

88. Матери великих людей // Воспитание и обучение. 1893. - № 9. -С. 281-290.

89. Педагогические курсы для матерей и нянь // Воспитание и обучение. 1893. -№ 11. - С. 1-17.

90. О детских недостатках // Воспитание и обучение. 1893. - № 11. -С. 345-354.

91. Психическое развитие дитяти в третий год жизни // Воспитание и обучение. 1893. - № 12. - С. 383-392.

92. Что может сделать школа для развития характера учащихся // Образование. 1893. - № 1. - С. 1-18.

93. Система вполне реального образования // Воспитание и обучение. -1893.-№8.-С. 249-261.

94. Систематическое обучение и детские игры // Воспитание и обучение. 1894. -№ 1. - с. 3-11.

95. Развитие и разновидности детского ума // Русская школа. 1894. -№ 1. - С. 60-71, № 2. - С. 40-52.

96. Прислуга как воспитательница господских детей // Воспитание и обучение. 1894. - № 2. - С. 65-85.

97. Бывают ли ленивые дети? // Воспитание и обучение. 1894. - № 3. -С. 125-135.

98. Дети конца XIX века // Воспитание и обучение. 1894. - № 4. -С. 171-182.

99. Наблюдения над развитием речи у детей // Воспитание и обучение.- 1894. № 5. - С. 211-218, № 6. - С. 243-247, № 7. - С. 275-285, №2.-С. 500-501.

100. О начале душевной жизни человека // На помощь матерям. 1894. -№ 9. - С. 353-366.

101. Дитя по четвертому году // Воспитание и обучение. 1894. - № 12.- С. 463-474.

102. Об эстетическом развитии и воспитании детей // Русская школа. -1895. № 1. - С. 92-103, № 2. - С. 75-86.

103. Детство и юность Жорж Занд с психологической точки зрения // Воспитание и обучение. 1894. - № 8. - С. 307-322, №10.- С. 377388, № 11.-С. 437-454.

104. Школа и школьники XVII века // Образование. 1894. - № 2. -С. 81-104.

105. О характерных психических свойствах женщины // Образование. -1894. № 4. - С. 289-315; № 5-6. - С. 426-453; № 78. - 1-28; № 9. -С. 161-187; № 10.-С. 245-271.

106. Родительские сомнения // Воспитание и обучение. 1895. - № 1. -С. 1-14.

107. Типы детей в произведениях Достоевского // Воспитание и обучение. 1895. - № 2. - С. 41-54; № 3. - С. 73-87; № 4. - С. 105-114; № 9. - С. 309-332; № 10. - С. 349-359.

108. Исторический очерк теорий о первоначальном воспитании детей // Образование. 1895. - № 7-8. - С. 1-21; № 9. - С. 11-29; № 10. -С. 13-82; № 11.- С.5-20; № 12.-С. 9-25.

109. О воспитании воли // Русская школа. 1895. - № 9. - С. 66-84; № 10.-С. 60-74; № 11.-С. 31-38.

110. О недостатках воли у детей // Воспитание и обучение. 1895. -№ 11.-С. 385-414.

111. Ушинский об общественных и антропологических началах воспитания // Русская школа. 1895. - № 12. - С. 65-73.

112. Душевные свойства женщин: (Публичные лекции). СПб. 1895. -137 с.

113. Воспитание двух русских талантов (Дрожжин и Верещагин) // Воспитание и обучение. 1895. - № 5. - С. 141-154; № 6. - С. 201214.

114. О влиянии школы на культурность и строй семьи // Воспитание и обучение. 1896. - № 1. - С. 1-12; № 2. - С. 65-73.

115. Женщина-врач Покровская. О детских развлечениях: их психологическое и гигиеническое значение. СПб., 1896. (Рецензия) // Русская школа. - № 1. - С. 180-182.

116. Основатель детских садов, его последователи и противники // Образование. 1896. - № 1. - С. 12-30; № 2. - С. 15-33; № з. - с. 29-41; № 4. -С. 5-15.

117. Психология и наука об обществе // Образование. 1896. - № 9. -С.56-65.

118. Исторический очерк учреждений для воспитания детей дошкольного возраста // Русская школа. 1896. - № 2. - С. 12-23; № 3. - С. 726; № 4. - С. 14-28.

119. Странички из истории первоначального воспитания детей в России // Русская школа. 1896. - № 12. - С. 16-30.

120. О саморазвитии и самовоспитании // Образование. 1897. - № 1. -С. 1-18.

121. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., изд. «Русская школа». - 1897. - 146 с.

122. Родители и дети // Воспитание и обучение. 1897. - № 1. - С. 1-10; № 2. - С. 41-50; № 3. - С. 120-131.

123. Из истории нравственного развития детей // Воспитание и обучение. 1897.-№ 8. - С. 287-313.

124. Пирогов как общественный деятель и педагог. (Речь, произнесенная при открытии музея Пирогова в СПб., 26 окт. 1897 г.) // Воспитание и обучение. 1897. - № 12. - С. 463-474.

125. Педагогия бабушек // Воспитание и обучение. 1898. - № 1. - С. 112.

126. О природе детей // Русская школа. 1898. - № 1. - С. 84-105; № 2. -С. 74-91; № 3. - С. 79-90.

127. Идеалы женского образования // Образование. 1698. - № 3. - С. 1•v 20; № 4. С. 1-24. ^

128. Из детских типов // Воспитание и обучение. 1898. - № 10. -С. 370-390; № 11. - С. 401-419; 1899. - № 4. - С. 129-151; № 6. -С. 225-238; №9.-С. 321-335.

129. О детских радостях и печатях // Воспитание и обучение. 1898. -№ 9. - С. 321-330.

130. Задачи и основы семейного воспитания // Энциклопедия семейного воспитания и обучения (ЭСВО). СПб., 1898. - Вып. 1. - 42 с.

131. О детских играх и развлечениях // ЭСВО. СПб., 1898. - Вып. 4. -58 с.

132. О детской подражательности // ЭСВО. СПб., 1898. - Вып. 6. -61 с.

133. Основные начала семейного обучения: (Дидактика семьи) // ЭСВО. -СПб., 1898.-Вып. 7.-40 с.

134. Современное английское воспитание // Образование. 1898. - № 3-4.-С. 1-14.

135. Из области практической педагогики // Образование. 1898. - № 1. - С. 53-59.

136. Развитие семейных чувствовании в связи с историей семьи // Образование. 1899. - № 1. - С. 114-139; № 2. - С. 19-42.

137. Беседы о воспитании: Что такое ребенок // Журнал для всех. -1899. -№9-12.

138. Первоначальное воспитание детей по учению русских педагогов XVIII века // Воспитание и обучение. 1899. - № 10. - С. 353-365; № 12.-С. 417-430.

139. Основы классической школы // Русская школа. 1899. - № 11. -С. 100-123; № 12.-С. 97-115.

140. О нравственном закаливании // Образование. 1899. - № 10. - С.1-16.

141. О природе детей // ЭСВО. СПб., 1899. - Вып. 17.-59 с.

142. Идеи о первоначальном воспитании в классической древности // ЭСВО. СПб., 1900. - Вып. 24. - 32 с.

143. Внешняя природа как воспитательница // Журнал для всех. 1900.- № 3. С. 339-346.

144. Ответственность родителей перед детьми // Воспитание и обучение. 1900. - № И. - С. 337-350.

145. О детской лжи // Русская школа. 1900. - № 12. - С. 63-95.

146. Значение христианства в постановке первоначального воспитания и христианские теории // ЭСВО. СПб., 1900. - Вып. 27. - 32 с.

147. Характерные черты среднего образования в Англии // Образование. 1900. -№3. - С. 1-17.

148. Трагизм судьбы Гоголя // Образование. 1900. - № 9. - С. 9-10. -52 с.

149. Друг семьи // Воспитание и обучение. 1900. - № 8. - С. 241-252.

150. Взгляды Ушинского на первоначальное воспитание детей // Воспитание и обучение. 1901. - № 1. - С. 1-17.

151. О детском страхе // Воспитание и обучение. 1901. - № 2. - С. 6584; №3.-С. 136-146; №4.-С. 161-172.

152. О детском послушании // Воспитание и обучение. -1901. № 7. С. 257-282; № 8. - С. 289-309; № 9. - С. 321-331.

153. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании // ЭСВО. -СПб., 1901. Вып. 37-38. - 76 с.

154. О развитии в детях правдивости // ЭСВО. СПб., 1901. - Вып. 43. -48 с.

155. Аристократия ума в школе и в жизни // Образование. 1901. - № 2- С. 65-84; № 3. С. 289-309; № 9. - С. 321-331.

156. Наша будущая средняя школа // Образование. 1901. - № 10. -С. 18-33; № 11.-С. 1-22.

157. Общеобразовательный школьный курс // Образование. 1901. -№ 12.-С. 1-23.

158. О народном образовании // Образование. 1902. - № 7-8.

159. О лени // Русская школа. 1903. - № 3. - С. 107-120; № 4. - С. 92114.

160. О детской памяти // Русская школа. 1903. - № 10-11. - С. 16-178.

161. Семья и ее задачи // Русская школа. 1904. - № 1. - С. 66-77.

162. Педагогический процесс. СПб., изд-во журн. «Русская школа».1905.- 138 с.

163. Религия детей // Воспитание и обучение. 1905. - № 9. - С. 289-316.

164. Элен Кей. Век ребенка. М., 1905. (Рецензия) // Русская школа.1906.-№ 2.-С. 1-3.

165. Об основных общественных чувствованиях // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма / Под общ. Ред. В.М. Бехтерева и проф. B.C. Серебрякова. Год 3-й. Вып. 1. - СПб., 1906.-С. 1-30.

166. Аналогия в развитии человека и человечества: (Тезисы доклада на 1 Всероссийском съезде по педагогической психологии). В кн.: Труды 1 Всероссийского съезда по педагогической психологии. -СПб., 1906.-С. 135-136.

167. О религиозном воспитании // Воспитание и обучение. 1908. - № 4. -С. 105-133.

168. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей // ЭСВО. СПб., - 1908. - Вып. 56. - 38 с.

169. Менский Н. Психологические основы умственного и религиозно-нравственного воспитания в дошкольный период. Нежин. 1905 // Педагогический сборник. 1908. - № 9. - С. 255-257.

170. Свободная школа // Педагогический сборник. 1908. - № 5. -С. 376-392; № 6. - С. 447-460.

171. Ответ г-ну Луговскому // Русская школа. 1909. - № 1. - С. 202-205.

172. Заметки о недугах немецкой школы // Педагогический сборник. -1909.-№ 11.-С. 343-354.

173. Об основах реформы средней школы // Школа и жизнь. 1911. -№ 10. - С. 2.

174. О многотипной средней школе // Школа и жизнь. -1911.-№15. -С. 2.

175. Общий характер педагогических статей Н.А.Добролюбова: (Вступительный очерк). Полн. собр. соч. Н.А. Добролюбова. Т. 2. Педагогика. - СПб., 1912. - С. 1-18.

176. Задачи семейного воспитания: (Доклад, читанный на общем собрании 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию) // Воспитание и обучение. 1913. - № 2. - С. 57-67.

177. Задачи и основы семейного воспитания. Изд. 2-е. СПб., 1913. -123 с.

178. Новые движения в области народного образования и средней школы. В кн.: Современные педагогические течения. / Сост. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. - М., 1913. - 220 с.

179. Педагогическая психология, 3-е изд. М., 1914, - С. 14.

180. Речь на открытии 1-го Всероссийского съезда по семейному воспитанию. В кн.: Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. - СПб., 1914. - Т. 1. - С. 23-25.

181. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд. СПб., 1914. - 211 с.

182. Дидактические очерки: (Теория образования). 2-е изд., перераб. и расшир. - Пг., 1915. - 434 с.

183. Истерия русской педагогии. 2-е изд. - Пг.: Земля, 1915. - 746 с.

184. Развитие мировоззрения Н.И. Пирогова // Журн. Мин-ва нар. просвещения. 1915. - ноябрь. - С. 51-101; декабрь. - С. 129-160.

185. Новая школа в новой России // Педагогический сборник. 1917. -№9-11.-С. 307-348.

186. Трудовое начало в воспитании // Педагогическая мысль. 1918. № 912. С. 1-28.

187. Рубинштейн М.М. Общественное или семейное воспитание? Вопросы современного воспитания. М., 1918. (Рецензия) // Педагогическая мысль. - 1918. - № 9-12. -С. 168.

188. Толстой JI.H. и современное преобразование школы // Педагогическая мысль. 1919. -№ 1-3. - С. 1-18.

189. Единая всеобщая школа // Педагогическая мысль. 1919. - № 7-9. -С. 1-44.

190. Холл Стенли. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. / Пер. с англ. 2-е изд. Пг., 1920. (Рецензия) // Педагогическая мысль. - 1920. - № 7-9.

191. О школьном самоуправлении и школьной дисциплине // Педагогическая мысль. 1921. - № 1-4. - С. 19-31.

192. О педагогическом образовании // Педагогическая мысль. 1921. -№5-8.-С. 1-12.

193. Педагогика и политика // Педагогическая мысль. 1921. - № 9-12. -С. 43-49.

194. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 704 с.

195. История педагогики: курс лекций. Ижевск, Изд-во Удмуртского университета. - 1996.1.. ДРУГИЕ ИСТОЧНИКИ

196. Авдеева Л.Р. Философская культурология второй половины XIX века. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 195 с.

197. Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии XVIII XIX веков. - Институт философии АН СССР, 1947. - С. 147.

198. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

199. Андреева И.Н. Философия и история образования. М., 1999. -190 с.

200. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. / Сост. П.А. Лебедев. М., 1990. - С. 247.

201. Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Л.: Просвещение, 1967. - С. 184.

202. Бердяев Н.А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики // Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. - С. 54-55.

203. Бехтерев В. М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. -СПб., 1909.-39 с.

204. Бехтерев В.М. О воспитании В младенческом возрасте. СПб., 1913.-28 с.

205. Бим-Бад Б.М. Антропологические теории и практики современного образования // Очерк проблем и методов их решения. М., 1994.

206. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - С.31.

207. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учеб. пособие. М., 1998.

208. Блинов В.И. Некоторые аспекты проблемы целей воспитания в русской педагогике конца XIX начала XX вв. - М.: W-принт, 1998.-24 с.

209. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915. -139 с.

210. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

211. Булгаков С.Н. Свет невечерний. СПб., 1905. - С. 231.

212. Бунаков Н.Ф. Азбука и уроки чтения и письма в трех книжках. -СПб., 1898.- 80 с.

213. Вахтеров В.П. Заметки о преподавании русского языка на первой ступени. // Русская школа, 1899. № 3. - С. 212.

214. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения. Методическое руководство к обучению письму и чтению по «Русский букварю». М., 1901.-333 с.

215. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1916, - С. 33-34.

216. Вейкштан В.А. Лев Толстой как педагог. Пед. соч. М., 1953. -С. 30.

217. Вентцелъ К.Н. Свободное воспитание и семья // Труды 1-го Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т.1.

218. Водовозов В.И. Избр. пед. сочинения / Сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - С. 73.

219. Выготский Л. С. Собрание сочинений в шести томах. Т. 4. 1984. -432 е.; Т. 6. 400 с.

220. Ганелин М.И., Голант Е.Я. История педагогики. М.: Учпедгиз., 1940. - С. 336.

221. Гельвеций К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М., 1981.-С. 239.

222. Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении. М., 1906. - С. 199.

223. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения, в 2 т. / Под ред. Г.П. Вейсберга. М.: Учпедгиз, 1940. Т. 1. - 292 с. - С. 97.

224. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

225. ГольдинаА. П.Ф. Каптерев. К 125-летию со дня рождения // Народное образование. 1974. - № 8. - С. 85-87.

226. Горбунов-Посадов И.И. Открытое письмо основателям «Международной лиги Рационального воспитания детей». // Свободное воспитание. 1907-1908. - № 10. - столб. 110-116.

227. Гуревич П.С. Философская антропология: Учеб. пособие. М., 1997.-С. 20.

228. Гуревич П.С. Антропологический ренессанс // Феномен человека. Антропология. М., 1993. - С. 15.

229. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991. - С. 85.

230. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.:Учпедгиз., 1960. С. 15.

231. Демков М.И. История русской педагогии. Ч. 3. М., 1909. - С. 492496.

232. Демков М.И. Курс педагогики. М., 1908. Ч. 2. - 338 с.

233. Демков М.И. Русская педагогия в главнейших ее представителях: Опыт историко-педагогической хрестоматии. 2-е изд. М., 1915, -С. 315-318.

234. ДистервегА. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Е.Н. Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. - 373 с. - С. 139-140.

235. ДистервегА. Избранные педагогические сочинения / Сост.

236. B.Н. Ротенберг. М., 1956. - С. 363.

237. Доватор P. JI. Проблемы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике (конца XIX начала XX вв.) // Советская педагогика. - 1985. - № 12. - С. 91-95.

238. Донкастер JI. Наследственность. М., 1913. - 186 с.

239. Дубинин Н.П. Что такое человек? М., 1983. - 334 с. - С. 115.

240. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

241. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. -М., 1987.

242. Емельянов Б.В., Петрунина Т.А. Очерк педагогической антропологии в России. Екатеринбург, 1997.

243. ЕрасовБ.С. Сравнительное изучение цивилизаций. М., 1999.

244. Зенъковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Изд-во Свято-Владимирского Братства. - М., 1993.1. C. 28.

245. Идеал // Философская энциклопедия. М., 1962. Т.2. - С. 629.

246. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. 1798 // Соч.: В 6 т. М., 1966, Т. 6. - С. 351.

247. Кант И. Критика практического разума 1788. // Соч. В 6 т. М., 1965. Т. 4. - С. 465.

248. Кант И. О педагогике // Кант И. Трактаты и письма. М., 1980. -С. 445-504.

249. Кант И. Об изначально злом в человеческой природе. 1792. // Соч.: В 6 т. М., 1965. Т. 4. - С. 35.

250. Кант И. Религия в пределах только разума. // Кант И. Трактаты и письма.-М., 1980.-С. 96.

251. Кант И. Сочинения. М., 1965. - Т. 4., Ч. 1. - С. 270.

252. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. М., 1915. - 322 с.

253. Кларин В.М., Петров В.М. Идеальные пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX вв. - М., 1996. -С. 37.

254. Кон КС. Ребенок и общество. М., 1988. - 270 с.

255. Кондаков И.В. Популяризаторы отрицательных величин // Вопросы литературы. 1993. - № 6. - С. 177.

256. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 265 с.

257. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917-1929 гг. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 477-478.

258. Красногорская Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания. -М., 1938,-С. 112.-223 с.

259. Кузьмин /7.М. К вопросу о педагогических идеях П.Ф. Каптерева // Сов. педагогика. 1940. - № 4-5. - С. 142-145.

260. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Урал, 1988. - С. 13.

261. Лебедев П.А. П.Ф. Каптерев видный педагог России второй половины XIX - начала XX столетия // Каптерев П.Ф. Избран, пед. соч. -М., 1982. - С. 7-34.

262. Лебедев П.А. Педагогические идеи и общественная деятельность П.Ф. Каптерева в области первоначального воспитания // Дошкольное воспитание. 1974. - № 8. - С. 90-97.

263. Лебедев П.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева // Начальная школа. 1974. - № 7. - С. 70-74.

264. Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева (Жизнь и деятельность: аналитико-биологический и библиографический обзор). М., 1998. - 144 с.

265. Леонтьев КН. Записки отшельника. М., 1992. - С. 11.

266. Лесгафт П.Ф. Сборник педагогических сочинений. М., 1953. -Т. 5. - С. 274-275.

267. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1988. - С. 16 - 227. - С. 203.

268. ЛоккДж. Мысли о воспитании. Соч.: В 3 т. М., 1988. - Т. 3. -С. 490.

269. ЛоккДж. Опыты о законе природы. Соч.: В 3 т. М., 1988. - Т. 3. -С. 16.

270. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М., 1998.

271. Манасеина М.М. О воспитании детей в первые годы жизни. СПб., 1870.-203 с.

272. Манасеина М.М. Основы воспитания с первых лет жизни до полного окончания университетского образования. СПб., 1896. -Вып. 2. - 290 с.

273. Махмудов Г.М. Основные вопросы детской и педагогической психологии в трудах П.Ф. Каптерева // Вопросы психологии. 1978. -№2. С. 150-156.

274. Медведков А.П. Краткая история педагогики в культурно-историческом освещении. СПб., 1914. - С. 289.

275. Медынский Е.Н. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1-ое изд., 1936, 2-ое изд. 1938.

276. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3-х т. М.: Изд. группа «Прогресс - Культура»: Ред. газ. «Труд», 1994.

277. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . док. пед. наук. М., 1992. - 387 с. - С. 32.

278. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995. - С. 70.

279. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М., 1994.

280. Орлова Э.А. Динамика культуры: теоретико-методологические аспекты. М., 1989.

281. Острогорский В.П. Избр. Пед. сочинения / Сост. М.Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985. - 352 с. - С. 15.

282. Очерки социальной антропологии. СПб.: Петрополис, 1995. -С. 34.

283. П.Ф. Каптерев о семейном воспитании: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. и авт. коммент. И.Н. Андреева. Издательский центр «Академия», 2000. - 168 с.

284. Педагогическая энциклопедия. Т. 4. М., 1966. - С. 287.

285. Песталоцци И.Г. Проект памятной записки. // Избранные педагогические сочинения. Т.1. М., 1981. - С. 286.

286. Петров М.И. П.Ф. Каптерев теоретик семейного воспитания // Вопросы истории педагогики. - Томск, 1976. - Разд. 1. - С. 151-166.

287. Пинкевич А.П. Советская педагогика за 10 лет (1917-1927гг.). М.: Работник просвещения, 1927.

288. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр. пед соч. М., 1985. - С. 2951. - С. 30.

289. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1952.

290. Плеханов Е.Л. Антропологических принцип в русской философии и педагогике XIX века // Живые педагогические идеи. Владимир, 1996. - С. 6-26.

291. Прейер Б. Душа ребенка. СПб., 1891. - 207 с. - С. 11.

292. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е годы XX веке) // Педагогика. -1995.-№2.-С. 88-94.

293. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учеб.-справ. М.: Новая школа, 1995. - 94 с.

294. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994. - № 1.

295. Розанов В В. Сумерки просвещения. М., 1990. - 624 с. - С. 180.

296. РозенбахП.Я. Наследственность // ЭСВО. 1899. - Вып. 9. - 51 с. -С. 11.

297. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) М., 1992.

298. Сикорский И.А. Душа ребенка // ЭСВО. 1901. - Вып. 30-31. -104 с. - С. 5.

299. Сикорский И.А. Об умственном и нравственном развитии и воспитании детей // ЭСВО. 1892. - Вып. 44-45. - 84 с. - С. 5-6.

300. Сластенин В. А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование. 1995. - № 10.

301. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с. - С. 84.

302. Сластенин В.А., Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ). -Курск, 1999.

303. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000. - 488 с. -С. 220.

304. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. - С. 499.

305. Соколов Э.В. Культура и личность. JL: Знание, 1969.

306. Соловьев В С. Сочинения: В 2 т., 2-е изд. М., 1990. - Т. 2. - С. 543.

307. Стеклов М.Е. Русские педагоги: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / Смоленский гос. пед. институт. М.: Скрин, 1997.-291 с.

308. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

309. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. -М., 1989. С. 18; 36.

310. Тамбиева З.М. Дидактические взгляды П.Ф. Каптерева // Советская педагогика. 1964. - № 3. - С. 122-133.

311. Тамбиева З.М. Из истории русской педагогической мысли (О педагогических взглядах П.Ф. Каптерева) // Вопросы теории и методики воспитания и обучения школьников. Ставрополь. - 1972. -С. 95-111.

312. Тебиев Б.К. На рубеже веков. М., 1996.

313. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Толстой Л.Н. Пед. сочинения. М., 1989. - С. 271-288., С. 287.

314. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» // Собр. соч. М.-Л., 1950. - Т. 10. - С. 53-625.

315. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании // Собр. соч. М.-Л., 1948. - Т.2. - с. 435-488. - С. 454.

316. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова // Собр. соч. М.-Л., 1948. - Т.З. с. 11-86. - С. 33.

317. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / Сост. С.Ф. Егоров. -М., 1988-1990. Т. 2. - С. 31.

318. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 10. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-С. 436.

319. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.1. // Собр. соч. -М.-Л., 1950. Т. 8. - с. 11-682. - С. 13.

320. Ушинский КД. О народности в общественном воспитании // Собр. соч. М.-Л., 1948. - Т.2. - с. 69-166. - С. 122.

321. Фейербах Л.А. О спиритуализме и материализме, в особенности в их отношении к свободе воли // Избр. филос. произвед. М., 1955. -Т. 1.-С. 565.

322. Фейербах Л.А. Основные положения философии будущего // Избр. философ, произведения. М., 1955. - Т. 1. - С. 202.

323. Фейербах Л.А. Сущность христианства // Избр. филос. произвед. -М., 1955.-Т. 2.-С. 122-125.

324. Филиппова Ж. Т. Учение о педагогическом процессе П.Ф. Каптерева как дальнейшее развитие теории обучения К.Д. Ушинского. В кн.: Некоторые вопросы истории педагогики. - Барнаул, 1974. - С. 89-109.

325. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995. - 160 с.

326. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Сумерки богов. М., 1990. -С. 95.

327. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и педин-ов. -2-е изд., перераб. и доп. М., 1990. - 407 с.

328. Химич В. Дидактическое наследие П.Ф. Каптерева // Учительская газета, 1941, 11 мая.

329. Чернышевский Н.Г. Антропологический принцип в философии // Избр. филос. соч. -М., 1951. Т. 3. - С. 251-252.

330. Чернышевский Н.Г. Июльская монархия // Полн. собр. соч.: В 15 т. -М., 1950.-Т. 7.-С. 169.

331. Чехов Н.В. П.Ф. Каптерев. История русской педагогики. СПб., 1910. 540 с. - Вестник воспитания. - М., 1910. - № 2. - С. 1-5.

332. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России до Великой октябрьской революции. М., 1955. - С. 221.

333. Шелгунов Н.В. Письма о воспитании // Сочинения Н.В. Шелгунова. В 2 т. СПб., 1891. - Т. I. - С.539-734.

334. Шеллинг Ф.В. Философия искусства. М., 1966. - С. 96.

335. Шимбирев П.Н. П.Ф. Каптерев о хорошем уроке // Учительская газета, 1944, 26 апр.

336. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. // Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М., 1992. - С. 280.

337. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. Т. 2 // Шопенгауэр А. О воле в природе. Мир как воля и представление. Т. 2. М., 1993.-С. 623.

338. ШпетГ.Г. Сочинения. М., 1989. - С. 318.1.I. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

339. ЦГИАЛ, Ф. 5138. 1912. Список научных трудов по педагогике П.Ф. Каптерева.

340. Ф. № 918. Женский пед. ин-т, оп.1, дело 5242, № 211.

341. ЛГИА, Ф. №776, оп.20, ед. хр. 561; Ф. № 582, on. 1, ед. хр. 3.

342. ВГОА (Воронежский гос. обл. архив), Ф. 1, оп. 8, ед. хр.320; Ф. 751, оп. 5, ед. хр. 3.

343. Научный архив РАО, Ф. 18, on. 1, дело № 84; Ф. 23, on. 1, ед. хр. 31.

344. Научный архив РАО, Ф. 23, on. 1, дело № 30, лл. 91-95.