автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Антрополого-гуманистическая концепция семейного воспитания П. Ф. Каптерева

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Золотарева, Ольга Анатольевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава первая. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

АНТРОПОЛОГО-ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ П. Ф. КАПТЕРЕВА

1. Культурно-антропологическая сущность педагогического процесса и проблемы воспитательного идеала.19

2. Основные факторы формирования личности в педагогическом процессе.48

Глава вторая. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В КОНЦЕПЦИИ П. Ф. КАПТЕРЕВА

1. Социальные условия, цели и принципы семейного воспитания.8 6

2. Содержание и методика педагогически эффективного воспитания в семье.119

3. «Дидактика семьи» П. Ф. Каптерева и развитие педагогики семейного обучения.1 62

Введение диссертации по педагогике, на тему "Антрополого-гуманистическая концепция семейного воспитания П. Ф. Каптерева"

Актуальность исследования. Процессы обновления затронувшие все области социальной жизни российского общества, не могли не отразиться на сфере образования и воспитания подрастающего поколения. В условиях демократизации общественной жизни происходит существенное повышение социального статуса образования, признание его высокой жизненной ценности. Педагогические новации в области школьной практики, столь характерные для нашего времени, имеют целью удовлетворить острую потребность в общем и профессиональном образовании, отвечающем современным требованиям.

На этом фоне не всегда достаточное внимание уделяется сфере первоначального воспитания и обучения детей в семье. В определенной мере это находит свое объяснение в том, что в советский период прео бла-6 дало общественное воспитание, осуществляемое широкой сетью госуда рственных школьных учреждений. Результатом явилось ослабление восп и-тательной роли семьи, снижение педагогической подготовки родителей, недостаточно интенсивная разработка теоретических про блем семейного воспитания и обучения. Между тем, первоначальная образовательно-воспитательная подготовка детей является естественным первым шагом к школьному образованию и органично может протекать лишь в семье, способной представить ребенку полноценные пс ихологические, гигиенические и нравственно-этические условия формирования.

В настоящее время возникла необходимость переосмыслить роль семейного воспитания и обучения в общей системе образования. Эта необходимость вызывается характерным для всех современных развитых стран снижением возраста начального обучения детей, более ранним периодом развития их творческих способностей. Другое обстоятельство свя-• зано с тем, что сегодня, несмотря на неблагоприятные для семьи проце ссы, она по-прежнему остается основным институтом первичной социали-^ зации личности. В гражданском правовом обществе семья - это сфера частной, приватной жизни человека, в которой он реализует свои важне й-шие права и свободы и интересы которой, следовательно, являются пр и-оритетными в глазах общества, наряду с государственными, политическими интересами. Таким образом, воспитание детей в семье становится одним из естественных прав, гарантируемых гражданам со стороны гос у-дарства не только экономическими и юридическими средствами, но и организационно-методическим и научно-теоретическим обеспечением.

Одним из условий успешного решения задач воспитания и обучения детей в семье является конструктивное изучение отечественного научно -педагогического опыта, накопленного в этой области. В конце 19 - начале 20 веков формирование гражданского общества в России также актуализировало проблему разработки теории и методики первоначальной со-£ циализации детей. В ряду известных русских ученых, занимавшихся этой проблемой, особое место принадлежит П. Ф. Каптереву (1849-1922), который, по мнению И. В. Чувашева, «сыграл исторически прогрессивную роль в развитии оригинальной теории дошкольного воспитания» (260, 221).

В разностороннем научном творчестве П. Ф. Каптерева проблема семейного воспитания являлась предметом постоянн ого исследовательского внимания, результатом которого стал цикл многочисленных работ, относящихся к социальным, психолого- педагогическим, правовым, нравственно-этическим и учебно-методическим аспектам этой проблемы. Теоретические разработки ученого легли в основу его практической и орган и-заторской деятельности по педагогическому просвещению родителей и пропаганде разработанной им методики воспитания детей в семье. П. Ф. Каптерев принимал энергичное участие в организации и деятельности РоЩ дительского кружка, возникшего в 1883 году в Петербурге как просветительское учреждение в области воспитания и обучения, объединяющее ^ видных ученых, педагогов, врачей и юристов. С 1898 по 1910 г. под рук оводством и общей редакцией Каптерева издавалась первая в Focchh «Энциклопедия семейного воспитания и обучения». С его именем связаны подготовка и проведение первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию (30.12.1912-0.01.1913 г.). Каптерев также был одним из организаторов и участников почти всех съездов по экспериментальной псих о-логии, педагогике, народному образованию до 1914 года.

Его идея «дидактики семьи» послужила плодотворной основой разработки учебных пособий для детей школьного возраста по родному языку Н. Ф. Бунаковым (144), В. П. Вахтеровым (145; 146; 147), Е. А. Корсаковой (176), Е. И. Тихеевой (236-239), А. Барановым (136); по природоведению А. Лебедевым (183; 184); по иностранным языкам Н. С. Карповым (172); по арифметике П. А. Литвинским (189; 190), К. Арженниковым £ (135), С. И. Шохор-Троицким (264); по рисованию Е. Н. Водовозовой

150), М. Д. Раевской-Ивановой (222), Ф. Пуцикович (220), Е. Волновым

151), М. Каменским (169); по музыке и пению А. И. Пузыревским (219), А. Гроздовым (155), м, М. Поповым-Платоновым (214), М. В. Хижняко-вой-Черносвитовой (256) и по другим предметам. Содержание и изложение материала в учебных пособиях опирались на принятые русской мет одической школой теоретические принципы, в разработку которых знач и-тельный вклад внес П. Ф. Каптерев.

Острые дискуссии в российском обществе по принципиальным вопросам народного образования, в которых участвовали различные иде й-но-политические силы, по-разному трактовавшие перспективы социально-экономического и культурного развития страны, непосредственно отн оси-лись и к вопросам состояния семьи и семейного воспитания. Общественно-педагогическая позиция П. Ф. Каптерева опиралась на определен ные демократические убеждения, на общечеловеческие ценности п росвещения. Разделяя идею гражданского общества и правового государства, он противопоставлял национально ориентированному течению в педа гогике, абсолютизировавшему принцип народности в воспитании, евро пейский воспитательный идеал, в структуре которого элементы этнонаци ональной идентичности непротиворечиво дополняют родовые, общече ловеческие качества личности. Такое понимание воспитательного идеала, получив в трудах видного теоретика всесторонне философское педагог ическое обоснование, обусловило исследование им проблем семейного вое питания. В творческом наследии П. Ф. Каптерева мы встречаемся с недостаточно до сих пор осмысленным и проанализированным в отечественной науке опытом решения актуальных и сегодня педагогических в опросов на основе общедемократического, гражданско- правового мировоззрения.

Среди представителей научной педагогики в России второй полов и-ны XIX - начала XX веков наряду с П. Ф. Каптеревым выделяется группа ученых, внесших значительный вклад в теорию и методику первоначального обучения и воспитания детей. Так, П. Ф. Лесгафту принадлежит ведущая роль в исследовании естественно- научных основ развития ребенка в семье (186; 187). Вопросы физического и гигиенического воспитания детей родителями обстоятельно изучались В. В. Гориневским (154), В. О. Португаловым (215; 216), Е. А. Покровским, Н. А. Филипповым (254). Отношениям в семье и раннему, нравственному развитию личности р е-бенка были посвящены многие труды А. Н. Острогорского (203- 206). Психология и методика детских игр в семье являлась предметом изучения в работах П. А. Литвинского (188). Значительное внимание религиозному воспитанию и религиозности детей уделялось А. И. Маляревским (194; 195), А. П. Мальцевым (193), М. М. Манасеиной (197), М. М. Рубинштейном (225). Вопросы трудового воспитания и методики обучения первоначальным навыкам ручного труда изучались В. М. Бехтеревым (139), О. Павлович (207), В. В. Поворинской (212; 213). Е. А. Михайловой (200) и

И. А. Сикорским (226-228) рассматривались особенности половой идентификации в детском возрасте, вопросы полового воспитания + А. С. Ви-рениусом, А. А. Дерновой-Ярмоленко, А. М. Калмыковой.

Педагогические аспекты материнства, роль матери в процессе пе р-воначальной социализации детей нашли отражение в публикациях М. М. Манасеиной (196, 197), JI. И. Чулицкой-Тихеевой (261, 262), Е. А. Михайловой (200), Е. Лозинского (192), М. К. Цебриковой (259). Социальные и культурно-исторические причины кризиса семьи в рассматриваемый период в России, а также стили воспитания детей в связи с характером с е-мейно-брачных отношений обсуждались в многочисленных работах М. И. Демкова (157), Н. В. Казмина (168), Н. В. Шелгунова (263), М. К. Цебриковой (257, 258), К. Н. Вентцеля (148), П. П. Блонского (141, 142). В опросам взаимосвязи семейного и школьного обучения посвятили серьезные исследования М. М. Манасеина (196, 197), К. В. Ельницкий (162-164), П. П. Блонский (141).

Анализ тематики отечественной педагогической периодики показывает, что такие журналы, как «Вестник воспитания», «Русская школа», «Воспитание и обучение», «Женское образование», «Педагогический сборник» и другие, постоянно обращались не только к практичес ким, но и теоретическим проблемам семейного воспитания. Печатным органом передовой педагогической общественности, на страницах которого освещались научные и методические вопросы воспитания, и образования детей являлась регулярно издававшаяся с 1898 по 1910 г. «Энциклопедия семейного воспитания и обучения».

На фоне отчетливо выраженной специализации научных интересов перечисленных выше авторов, педагогические взгляды П. Ф. Каптерева на воспитание и обучение детей в семье характеризуются не только широким охватом проблем, но и большей теоретической обоснованностью. Являясь высоко эрудированным ученым, П. Ф. Каптерев целенаправленно стр емилея к философско-методологическому единству различных аспектов своего педагогического творчества. Методологической основой исследований отечественного педагога по истории русской школы и педагогики, педагогической психологии, теории воспитания и обучения явилась разработанная им культурно-антропологическая концепция педагогического процесса. Следовательно, в качестве научной гипотезы можно выдвинуть предположение, что в рамках этой концепции получили соответствующее теоретическое освещение и вопросы семейного воспитания. Это ориентирует исследование на выяснение того, насколько концептуально целостными, оригинальными и перспективными в научном и практическом отношениях являются разработки Каптерева в области содержания и мет о-дики первоначального воспитания и обучения детей. Положительное решение этой проблемы должно подтвердить правильность сформулирова н-ной гипотезы.

Состояние изученности проблемы. К сожалению, отечественная история педагогики советского периода недостаточно внимательно отнеслась к разносторонней творческой личности П. Ф. Каптерева и к педаг о-гическому потенциалу его наследия. Лишь сравнительно недавно были переизданы некоторые из его работ, составившие «Избранные педагог и-ческие сочинения» (1982). Научная общественность получила возмо ж-ность на страницах журнала «Педагогика» с 1992 г. познакомиться с фундаментальной «Историей русского педагогики» П. Ф. Каптерева. Что же касается других, не менее крупных и значимых трудов русского ученого, то они по-прежнему до сих пор представляют собой библиографическую редкость.

В советский период начало изучению творчества П. Ф. Каптерева положили статьи П. М. Кузьмина «К вопросу о педагогических идеях Каптерева» (журнал «Советская педагогика» 1940, №№ 4- 5), В. Химича «Дидактическое наследие Каптерева» («Учительская газета», 11.05.1941 г.), П. М. Шимбирева «П. Ф. Каптерев о хорошем уроке» («Учительска газета» 26.04.1944 г.). Эти статьи не ставили задачу осуществления целостного историко-педагогического анализа всего творчества Каптерева, в них лишь фрагментарно рассматривались некоторые из проблем его творческого наследия.

Первым крупным исследованием, в котором в систематической форме нашли отражение взгляды на семейное воспитание наиболее известных отечественных ученых (К. Д. Ушинского, П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева, В. И. Водовозова и других) явилась докторская диссертация И. В. Чувашева «История русской дошкольной педагогики» (М., 1950). В ней, а также в изданной в 1955 году его фундаментальной монографии «Очерки по истории дошкольного воспитания в России», автор, оставляя в стороне комплексный анализ научного творчества Каптерева, рассмат ри-вает вклад ученого в общий процесс развития отечественной семейной педагогики.

Оживлению интереса к личности и педагогическому наследию П. Ф. Каптерева в 70-е гг. способствовала юбилейная статья А. Гольдиной (153), в которой дан обзор проблем, составивших основное содержание работ ученого: автономность педагогического процесса, единство материальной и формальной сторон в образовании, особенности умственного и нравственного развития детей, условия эффективности семейного воспитания. Однако жанр и рамки журнальной публикации не позволили ни А. Гольдиной, ни, позднее, А. В. Плеханову (210) представить достаточно исчерпывающе концептуальные основы семейной педагогики в творчестве Каптерева.

Особой оценки заслуживают исследования П. А. Лебедева (180182), в которых на основе разностороннего анализа и теоретической р е-конструкции системы педагогических воззрений и идей Каптерева сделан вывод о том, что он, «продолжая дело К. Д. Ушинского, . далеко пр одвинул вперед отечественную педагогику, укрепил и развил в ней про-^ грессивные идеи общественно-педагоги ческого движения в России второй половины XIX - начала XX вв., разработал оригинальную педагогическую систему, обогатившую науку о воспитании» (182, 34). Вместе с тем, в работах П. А. Лебедева, также как и в обзорных публикациях 3. М. Там-биевой (233, 234) и Ф. А. Фрадкина (255), вопросы семейного воспитания специально не выделялись в качестве предмета исследовательского вн и-мания.

В аспекте изучаемой нами проблемы большое значение имеет статья М. И. Петрова «П. Ф. Каптерев — теоретик семейного воспитания» (209), в которой поставлена задача выявить основные принципы семейной педагогики Каптерева, дать оценку его практической деятельности по развитию системы семейного воспитания в России. Однако многие аспекты проблемы, такие как цели, задачи, содержание и структура семейного £ воспитания, его закономерности и детерминаты, вопросы методики и дидактики обучения и воспитания детей в семье, не получили должного освещения.

В диссертационных исследованиях, посвященных истории дошк о-льного и семейного воспитания в Росси, взгляды П. Ф. Каптерева анализируются, как правило, не с точки зрения их концептуального своеобразия, а в связи с более общими процессами в педагогике конца XIX - начала XX вв. Так, в исследовании О. В. Морозовой (273) освещается вклад Каптерева как представителя психолого- педагогического направления в теорию первоначального сенсорного воспитания. В диссертации Н. С. Да-ведьяновой (270) творчество Каптерева рассматривается в контексте становления и развития в России естественнонаучной теории семейного воспитания.

Под углом зрения конкретных исследовательских дазач вопросы % семейной педагогики у П. Ф. Каптерева как одного из ведущих теоретиков отечественной педагогики и активного участника общественно-педагогического движения второй половины XIX - начала XX - вв. трактуются в диссертациях 3. А. Полуяктовой «Журнал «Вестник воспитания» и его общественно-педагогическое направление» (Л., 1967), Л. Н. Литвина «Журнал «Русская школа» (1890-1917 гг.) о народном образовании, обучении и воспитании» (М., 1975), С. Ф. Егорова «Основные проблемы д и-дактикив России конца XIX - начала XX вв.» (М., 1981), В. В. Большаковой «Проблема формирования личности в русской педагогической мысли XIX- начала XX вв.» (Л., 1987).

Непосредственно исследованию творчества П. Ф. Каптерева посвящены кандидатские диссертации 3. М. Тамбиевой (275) и Ж. Т. Филипп о-вой (276). В первой анализируются дидактические взгляды Каптерева, рассмотрены его взгляды на сущность, цели и задачи процесса обучения, раскрыта идея воспитывающего образования, дана оце нка предлагаемой Каптеревым методики и организации обучения. Однако концептуальные основы семейного воспитания в указанных выше исследованиях выясняются лишь косвенным образом. Такой же подход присущ работе Ж. Т. Филипповой, посвященной развитию дидактических идей К. Д. Ушинск ого в творчестве П. Ф. Каптерева.

Таким образом, анализ историко-педагогической литературы дает основание утверждать: культурно- антропологическая концепция семейного воспитания П. Ф. Каптерева до сих пор не получила в отечественной науке глубокого и разностороннего исследования и представляется недостаточно освещенной.

Выбор темы диссертационной работы и ее актуальность определяются: 1) научной потребностью дальнейшей разработки теоретико -методологических и методических проблем семейного воспитания и обучения в современных условиях; 2) необходимостью изучения и критического осмысления с позиций принципа историзма отечественного научно педагогического опыта для решения практических задач, стоящих перед современной российской темой воспитания; 3) значимостью объективной оценки педагогических идей П. Ф. Каптерева, их места и значения в истории русской семейной педагогики.

Объектом диссертационного исследования является теория и практика отечественного семейного воспитания второй половины XIX— начала XX вв.; предметом исследования — культурно-антропологическая конце п-ция семейного воспитания П. Ф. Каптерева.

Цель исследования - представить в системе и проанализировать разработанную П. Ф. Каптеревым культурно-антропологическую конце п-цию семейного воспитания, определить ее методолого-теоретический, содержательный и методический аспекты.

Задачи исследования:

- на основе историко-теоретического анализа педагогического наследия П. Ф. Каптерева выяснить сущность и теоретико-методологические основы культурно-антропологической концепции семейного воспитания;

- выделить и раскрыть методологические установки и принципы семейного воспитания в концепции П. Ф. Каптерева;

- раскрыть цели, содержание и методы воспитания и обучения в семье в трактовке П. Ф. Каптерева;

- показать возможности творчески-критического использования в современных условиях ведущих идей и опыта семейного воспитания и обучения, представленных в наследии П. Ф. Каптерева.

Методологические основы диссертационного исследования. При изучении научно-педагогических взглядов П. Ф. Каптерева автор следовал как логико-гносеологическим принципам, так и широкому социокультурному подходу. Последний предполагает рассмотрение и оценку системы педагогических идей в контексте исторического времени, духовной культуры общества изучаемой эпохи. Поскольку педагогическая теория как область ценностно-гуманитарного знания не свободна от идейно-мировоззренческих установок ученого, то именно социокультурный, а не социально-экономический подход является наиболее отвечающим прир о де историко-педагогического исследования. «Не экономика, - замечает в этой связи 3. И. Равкин, - а культура, понимаемая как совокупность этиче ских норм, интеллектуальных ценностей, нравственных идеалов, что еще больше подчеркивает значение принципа ее приоритетности; в конечном счете определяет ход истории, приобретая тем самым статус общественного бытия человека» (221, 96). Этот подход потребовал учитывать условия конкретной исторической обстановки, реальное влияние в педагогическом сообществе философских, политических, научных и религиозных идей и учений, состояние народного просвещения в стране, условия и цели общественно-педагогического движения, уровень научных знаний конца XIX - начала XX вв.

Одним из ключевых понятий диссертационного исследования является концепция. Опираясь на исследования современной педагогической науки, под «концепцией» мы понимаем построенную на определенной теоретико-методологической основе и практическом опыте систему взаимосвязанных идей, выводов о закономерностях и сущности педагогич е-ского процесса, принципах его организации и методах осуществления.

Объект и предмет исследования обусловили ведущие принципы изучения материала: научная объективность, историзм, единство логического и исторического, целостный подход к анализу педагогических явлений.

Проблемный характер работы, ее цели и задачи определили на эмпирическом уровне исследования выбор таких методов, как источник о-ведческий и сравнительно-аналитический, а на теоретическом конструктивно-генетический, метод реконструкции целого по его частям (синтез) и теоретической интерпретации (контекстуальный анализ).

Источниковедческую базу диссертационного исследования состав или публикации П. Ф. Каптерева, литографированные и рукописные тексты, архивные его материалы из архивных фондов. Дополнительно к у ч-тенным работам П. Ф. Каптерева (см. 129) выявлено тринадцать публикаций, не находившихся ранее в научном обороте (1; 13; 21; 27; 28; 30; 31; 33; 35; 36; 39; 41; 114). Решению исследовательских задач в значительной мере способствовало изучение результатов работы Петербургского педагогического кружка, материалов Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию; широкого круга литературы по истории, теории и методике семейного воспитания и обучения.

Источниками явились также публикации в «Энциклопедии семейного воспитания и обучения», статьи, рецензии, и обзоры по соответствующей тематике в журналах «Русская школа», «Вестник воспитания», «Воспитание и обучение» и в других отечественных периодических изданиях.

Диссертант опирался на работы современных отечественных и зарубежных специалистов в области детской психологии, возрастной пед агогики, педагогической этнографии: Б. Г. Ананьева (134), Л. И. Божович (143), Л. С. Выготского (152), М. Земска (165), И. С. Кона (174; 175), А. Н. Леонтьева (185), П. Лич (191), М. Мид (199), Б. Спока (231), Д. Б. Элько-нина (266; 267) и других. Были использованы современные исследования по семейному воспитанию - работы Р. Л. Доватор (159), Н. С. Даведьяновой (268), К. Е. Игошева и Г. М. Миньковского (166), А. И. Кочетова (177) и других.

Системный и аналитический подход к изученным источникам п о-зволил воссоздать целостное представление о теоретико-методологических позициях и содержании созданной П. Ф. Каптеревым культурно-антропологической концепции семейного воспитания, не утраь тившеи своего значения для современной педагогики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- с современных научно-педагогических позиций на обширном эмпирическом материале с привлечением архивных, малоизвестных и недостаточно широко используемых в научном обороте источников раскр ы-та система основополагающих идей П. Ф. Каптерева (антропологического обоснования педагогики, педагогической социализации, автономности педагогического процесса, приоритетности общечеловеческого над национально-особенным в содержании воспитательного идеала), составляющих теоретике-методологическую основу его концепции семейного воспитания;

- выделены и раскрыты ведущие методологические установки в исследовании П. Ф. Каптеревым проблем семейного воспитания: двуединая,

Ф культурно-антропологическая природа процесса формирования личности, семья как институт первоначальной социализации личности, автономность семейного воспитания в системе форм воспитательной деятельн ости, воспитание свободной личности как члена гражданского общества;

- проанализированы принципы семейного воспитания и показана их обусловленность ведущими методологическими установками, котор ыми руководствовался П. Ф. Каптерев;

- на основе широкого круга работ П. Ф. Каптерева, в том числе ранее неизвестных, раскрыты цели, содержание и методы воспитания и об учения в семье. Доказана перспективность, выдвинутой П. Ф. Каптеревым программы «дидактики семьи» опирающейся на идею преемственности первоначального и школьного образования;

- раскрытие содержания культурно-антропологической концепции отечественного ученого обогащает современную педагогическую теорию,

Щ способствует выявлению нерешенных проблем, содействует преодолению теоретических и практических трудностей воспитания дете й в семье, позволяет определить перспективные и неординарные идеи в области дошкольного воспитания и обучения детей.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты способствуют повышению профессионального уровня будущих учителей и воспитателей дошкольных учреждений, у г-лубляя их научно-теоретическую и методическую подготовку. Материалы диссертации и полученные исследовательские результаты могут служить основой для подготовки спецкурса по истории семейного воспитания в России, написания рефератов, курсовых и дипломных работ студентами педагогических вузов, использоваться в учебных пособиях, методических разработках, реализовываться в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений, в работе по педагогическому просвещению родителей.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного и с-следования получили отражение в публикациях автора, докладывались и были положительно оценены на научно-теоретических (Москва, 1991, 1992, 1993; Курск. 1994) и научно-практических (Самара. 1992) конференциях. Материалы диссертации нашли практическое применение в методических разработках к учебному курсу по истории семейной педагог и-ки в России.

На защиту выносятся следующие положения:

- В конце XIX- начала XX вв. П. Ф. Каптеревым была разработана целостная культурно-антропологическая концепция педагогического пр о-цесса, теоретико-методологической основой которой является система взаимосвязанных идей: антропологическое обоснование педагогики, пед а-гогическая социализация, автономность педагогического процесса, пр и-оритетность общечеловеческого над национально- особенным в содержании воспитательного идеала.

- Концептуально образующие идеи обусловили основные методологические установки в подходе П. Ф. Каптерева к решению проблем с е-мейного воспитания: двуединая, культурно-антропологическая природа процесса формирования личности, семья как институт первоначальной социализации личности, автономность семейного воспитания в системе форм воспитательной деятельности, вое питание свободной личности как члена гражданского общества. Представление о соответствии естестве н-ного развития личности общечеловеческому воспитательному идеалу, которое вытекает из идеи антропологического обоснования педагогики, является сердцевиной педагогической концепции П. Ф. Каптерева.

- Определение цели, содержания и методов семейного воспитания осуществлялось П. Ф. Каптеревым, исходя из следующих принципов: соответствие воспитания в семье природе ребенка, единство педагогических требований внутри семьи, психолого-педагогическая подготовка родит елей, единство требований семьи, школы и общественности, уважение к личности ребенка в сочетании с психолого -педагогической обоснованностью требовательности, воспитание «в товариществе», педагогическое стимулирование саморазвития ребенка в семье, учет половозрастных и индивидуальных особенностей детей.

- Рассматривая семью как институт первоначальной социализации личности, П. Ф. Каптерев определял целью воспитания в семье целостное и гармоничное развитие личности. В соответствии с этим содержание семейного воспитания предполагает развитие у ребенка физических сил, сенсорных и умственных способностей, нравственных и волевых чувств, религиозных и эстетических чувств, общественных и гражданских убеждений. Учитывая двойственную, биосоциальную природу ребенка, П. Ф. Каптерев научно обосновал применение следующих методов, способов и приемов воспитания: беседа, убеждение, пример взрослых, подражание, поощрение, наказание, детские игры. Разработанная П. Ф. Каптеревым программа «дидактики семьи» способствовала развитию методики перв о-начального обучения детей в семье.

- Критически-конструктивный анализ педагогического наследия в области семейного образования в России конца XIX - начала XX вв. имеет не только теоретическое и историко- культурное, но и практическое значение для решения современных проблем семейной педагогики.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. В конце XIX - начале XX века в России происходила научная института-лизация семейной педагогики. Разработка принципов, целей, содержания и методов первоначального воспитания осуществлялась на основе наследия прогрессивной зарубежной и отечественной педагогики такими учеными, как В. М. Бехтерев, В. В. Гориневский, П. Ф. Лесгафт, П. А. Лит-I винский, М. М. Манасеина, А. И. Маляревский, А. И. Острогорский, Е. А.

Покровский, В. В. Поворинская, В. О. Португалов, М. М. Рубинштейн, И. А. Сикорский, Л. И. Чулицкая-Тихеева и другими.

Среди представителей либерально-демократического направления в русской педагогике (Н. Ф. Бунаков, П. Ф. Лесгафт, Н. И. Пирогов, П. Г. Редкин, К. Д. Ушинский и другие) видное место принадлежит П. Ф. Кап-'ф тереву, который выступил во второй половине XIX века не только как известный исследователь в области педагогической психологии, дидактики, методики семейного воспитания и обучения, но и как теоретик педагог и-ки. Его заслуга — в продолжение начавшегося в конце прошлого столетия интенсивного поиска фундаментальных оснований педагогической науки. На основе антрополого-гуманистического подхода им была создана целостная и всесторонне разработанная концепция педагогического процесса.

Целенаправленный анализ работ Каптерева показал, что в его ко н-цепции нашли отражение органично взаимодополняющие друг друга идеи антропологического обоснования педагогики, автономности педагогической деятельности, приоритетности общечеловеческого над национально-особенным в содержании воспитательного идеала. Сущность антрополо-го-гуманистической концепции заключается в том, что формирование целостной и гармонически развитой личности Каптерев рассматривал в ка-• честве объективного процесса, обусловленного сложным взаимодейств ием саморазвития детского организма и формирования общечеловеческих духовно-нравственных качеств юной личности. Если биологические факторы (наследственность, анатомо-физиологические и психические ос о-бенности ребенка) составляют антропол огическую сторону педагогич е-ского процесса, то воспитательный идеал, выдвигаемый обществом и ре а-лизуемой посредством воспитания, является его гуманистической стор оной. С этих позиций ученый рассматривал принципы, цели и задачи с е-мейного воспитания, а также содержание физического, сенсорного, умственного, нравственно-эстетического, религиозного воспитания детей. Особое внимание им уделялось методам семейной педагогики.

С точки зрения П. Ф. Каптерева, семья является незаменимым институтом первоначальной социализации ребенка. В семье существует благоприятная возможность учитывать индивидуальные и возрастные ос о-бенности детей, создавать условия для их творческого развития, целен а-правленно формировать интеллектуальные, нравственные и гражданские качества личности. В соответствии с основными положениями своей ко н-цепции, задачи семейного воспитания Каптерев связывал с созданием п е-дагогических условий для всестороннего физического и духовного разв и-тия личности ребенка.

Учитывая новые реалии в области семейно-брачных отношений, характерные для становящегося гражданского общества, Каптерев и его единомышленники определили социально-экономические, правовые и эмоционально-психологические условия, необходимые для педагогически эффективного процесса воспитания в семье. ,

На основе ведущих методологических установок (двуединая, культурно-антропологическая природа процесса формирования личности, семья как институт первичной социализации личности, автономность семейного воспитания в системе форм воспитательной деятельности, воспитание личности как члена гражданского общества) Каптерев убедительно обосновал ряд принципов семейного воспитания, включающих в себя комплекс психолого-педагогических требований к организации воспит ания в семье. Важнейшие из них: уважение личности и прав ребенка в со* четании с высокой, но посильной для него требовательностью, стимулиI рование саморазвития и детской самодеятельности, единство педагогических требований внутри семь, психолого-педагогическая подготовка р о-дителей, и особенно матери, учет возрастны х и индивидуальных особе н-ностей ребенка, воспитание «в товариществе», единство основных сторон воспитания, общность требований семьи и школы. Все работы П. Ф. Каптерева пронизывает идея саморазвития, самообразования ребенка, -''воспитатель должен опираться на естественные природные данные ребенка, и только при этом условии воспитание станет мощным стимулом его физ и-ческого и духовного развития.

В исследовании показано, что теоретико-методологические принципы антрополого-гуманистической концепции педагогического процесса определили содержание и методы семейного воспитания, отличающиеся ф богатством и своеобразием методов, приемов, средств и форм воспитания и представляющие несомненный интерес для современной педагогики. «

Содержание воспитания в семье составляет развитие у ребенка физических сил, сенсорных и умственных способностей, нравственных и волевых качеств, религиозных и эстетических чувств, а также гражданских, общественных убеждений. Каптерев научно обосновал применение различных методов, способов и приемов воспитания: беседа, убеждение, пример взрослых, подражание, упражнение, поощрение, наказание, детские игры.

Ценным вкладом в теорию и практику развивающего обучения яви-| лась разработка Каптеревым проблем организации семейного обучения, психолого-педагогической подготовки родителей к успешному выполн е-нию роли первого учителя ребенка, преемственности между домашним и школьным обучением. Каптерев доказывал, что система личностно-^ ориентированного обучения в семье открывает простор для творческого развития детей, для формирования яркой индивидуальности, содействует всестороннему развитию ребенка: физическому, сенсорному, умственному, нравственно-эстетическому. В диссертации констатируется, что намеченная ученым программа создания «дидактики семьи» получила широкое признание у педагогической общественности и отчасти реализована в работах представителей отечественной школы методики первоначального обучения.

Таким образом, в ходе исследования нашла свое подтверждение выг двинутая гипотеза о том, что в конце XIX - начале XX столетия П. Ф. Каптеревым на основе антрополого-гуманистического подхода была создана целостная, оригинальная и перспективная в научном и практическом отношениях концепция семейного воспитания, многие положения которой сохраняют свою актуальность для современной семейной педагогики.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты будут содействовать совершенствованию и обогащению учебного курса по истории семейной педагогики. Предметное содержание работы может служить материалом для написания рефератов, курсовых и дипломных работ, учебных пособий и методических рекомендаций. Материалы диссертации могут способствовать повышению пр о-фессионального уровня будущих воспитателей, учителей и родителей, углубляя их научно-теоретическую и научно-методическую подготовку в области семейного воспитания. Критическое переосмысление творчества П. Ф. Каптерева в области семейной педагогики будет полезным для дальнейшего совершенствования теории и практики воспитания и обучения в целом.

Перспективными для дальнейших исследований по проблеме семейного воспитания, на наш взгляд, является разработка следующих вопросов: влияние антрополого-гуманистического подхода на развитие отечественной теории семейного воспитания, роль и место П. Ф. Каптерева в истории русской педагогики, в формировании русской школы методики семейного воспитания и обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Золотарева, Ольга Анатольевна, Москва

1. О значении впечатлений раннего детства в деле воспитания детей // Д у-шеполезное чтение. 1869. № 5. С. 1-23; 1870. № 2. С. 138- 163, № 5. С. 29-45, № 6. С. 81-101; 1871. № 1. С. 58-73, № 2. С. 112-123, № 3. С. 234248, №4. С. 312-320.

2. Обучение детей дошкольного возраста // Народная школа. 1874. № 6 -7. С. 19-42.

3. Как образовать стойкий характер // Семья и школа. 1874. № 10. С. 155185.

4. Четыре публичные лекции о первоначальном воспитании детей // Hail родная школа. 1875. С. 4-40, № 8. С. 9-50.

5. О детских играх // Народная школа. 1875. № 8. С. 9-50.

6. О русской детской литературе // Народная школа. 1876. № 6 -7. С. 61-91; № 8. С. 46-67.

7. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб., 1876. 449 с.

8. О влиянии чувств на мышление // Женское образование. 1877. № 1. С. 71-108.

9. О влиянии воли на познавательные процессы // Женское образование. 1877. №9. С. 520-533.

10. Ю.О детском воображении // Женское образование. 1878. № 2. С. 65- 94.

11. О нравственном чувстве детей // Женское образование. 1878. JVk 5. С. 283-315.

12. Очерки развития психической жизни детей // Женское образование. • 1879. № 1.С. 1-17.

13. Первые шаги в развитии воли // Женское образование. 1879. № 1. С. 115.

14. Спенсер как педагог и его русские критики // Народная школа. 1879. № 1.С. 11-17, №2. С. 12-21, №3. С. 11-14, №4. С. 11-26.

15. Вопросы матерям о детях: (Опыт программы для систематических н а-блюдений над развитием детей). СПб., 1881. 47. С. В соавт. С Мальцевым А.

16. Неверная система детей и взрослых // Женское образование. 1881. № 2. С. 93-110.

17. Общая чувствительность детей и взрослых // Женское образование.1881. №4. С. 271-289.

18. Очерк развития идей о первоначальном образовании // Женское образ о-вание. 1882. № 1. С. 1-12.

19. Очерк ро психологии ребенка // Женское образование. 1882. № 3. С. 179-190.

20. Чувство страха у детей // Женское образование. 1882. № 6- 7. С. 447-464.

21. Упрямство детей и меры против него // Женское образование. 1882. № 9. С. 579-595.

22. Детские таланты //Женское образование. 1883. № 1. С. 1-18.

23. О детских типах // Педагогический сборник. 1885. № 3. С. 275- 297.

24. О развитии детского ума // Женское образование. 1886. № 5. С. 327- 351.

25. Наблюдения над душевным развитием детей // Женское образование. 1887. № 1.С. 12-22.

26. Современное воспитание об отношении к возрастам // Наблюдатель.1887. №5.

27. Совершенна или несовершенна природа детей // Женское образование.1888. №3. С. 139-148, №4. С. 199-210.

28. О детских игрушках // Воспитание и обучение. 1888. № 12. С. 476- 494.

29. О внимании // Педагогический сборник. 1889. № 7- 8. С. 35-46, № 8. С. 86-119.

30. О детских игрушках и об игрушечной выставке // Женское образование.1890. №4. С. 419-428.

31. Детство И. И. Обломова: психолого-педагогический этюд о причине происхождения и развития лени // Женское образование. 1891. № 3. С. 248-266.

32. Из психологии дитяти // Женское образование. 1891. № 5. С. 464- 474, № 10. С. 921-933.

33. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей. СПб.,1891. (рецензия)//Русская школа. 1891. № 10. С. 175-186.

34. Трудности семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1892. № 1. С. 1-13.

35. О наблюдении над детьми // Воспитание и обучение. 1892. № 2. С. 6573, №3. С. 97-104.

36. Первое понятие детей об окружающих предметах и явлениях // Образ о-вание. 1892. № 2. С. 123-134., № 3. С. 215-230.

37. Ян Амос Коменский о первоначальном воспитании // Воспитание и обучение. 1892. №4. С. 129-138.

38. Материнская школа по Коменскому // Образование. 1892. № 4. С. 291307.

39. Летние занятия детей // Воспитание и обучение. 1892. № 5. С. 169- 177.

40. Вымысел и действительность у детей // Воспитание и обучение. 1892. № 7-8. С. 249-265.

41. Психологическая детская статистика // Воспитание и обучение. 1892. №9. С. 329-339.

42. О национальном образовании // Образование. 1892. № 9. С. 113- 138.

43. Притворные детские болезни // Воспитание и обучение. 1892. № 10. С. 361-370.

44. Недостатки современного семейного воспитания // Воспитание и об учение. 1892. № И. С. 393-401.

45. О изучении иностранных языков детьми // Воспитание и обучение.1892. № 12. С. 433-448.

46. Об общем ходе развития детской природы // Воспитание и обучение.1893. № 1. С. 1-17.

47. Психология детской игры // Педагогический листок. 1893. № 1. С. 3-14.

48. Психология детской игры: общественные игры // Педагогический ли сток. 1893. №3. С. 3-13.

49. Сикорский И. А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., 1884.

50. Рецензия) // Воспитание и обучение. 1893. № 3. С. 119-120.

51. Подражание детей книжным героям и подвигам // Воспитание и обучение. 1893. №4. С. 121-129, №5. С. 153-163.

52. Существенные черты психического развития ребенка в первый год жизни // Воспитание и обучение. 1893. № 6. С. 185-194.

53. Отличительные черты психического развития дитяти во второй год жизни // Воспитание и обучение. 1893. № 7. С. 217-227.

54. О подражательности в психологическом и педагогическом отношениях // Образование. 1893. № 7-8. С. 1-41.

55. Матери великих людей // Воспитание и обучение. 1893. № 9. С. 281 -290.

56. Педагогические курсы для матерей и нянь // Воспитание и обучение. 1893. № 1.С. 1-17.

57. О детских недостатках // Воспитание и обучение. 1893. № 11. С. 345354.

58. Психическое развитие дитяти в третий год жизни // Воспитание и об учение. 1893. № 12. С. 383-392.

59. Систематическое обучение и детские игры // Воспитание и обучение.1894. № 1.С. 3-11.

60. Развитие и разновидности детского ума // Русская школа. 1894. № 1. С. 60-71, №2. С. 40-52.

61. Прислуга как воспитательница господских детей // Воспитание и об учение. 1894. № 2. С. 65-85.

62. Бывают ли ленивые дети? // Воспитание и обучение. 1894. № 3. С. 125135.

63. Дети конца XIX века // Воспитание и обучение. 1894. № 4. С. 171-182.

64. Наблюдения над развитием речи детей // Воспитание и обучение. 1894. № 5. С. 211-218., № 6. С. 243-247, № 7. С. 275-285, № 12. С. 500-501.

65. О начале душевной жизни человека // На помощь матерям. 1894. № 9. С. 353-366.

66. Дитя по четвертому году // Воспитание и обучение. 1894. № 12. С. 463474.

67. Об эстетическом развитии и воспитании детей // Русская школа. 1895. № 1.С. 92-103, №2. С. 75-86.

68. Родительские сомнения // Воспитание и обучение. 1895. № 1. С. 1-14.

69. Типы детей в произведениях Достоевского // Воспитание и обучение.1895. № 2. С. 41-54, № 3. С. 73-87, № 4. С. 105-114, № 9. С. 309-332, № 10, С. 349-359.

70. Исторический очерк теорий о первоначальном воспитании детей // Образование. 1895. № 7-8. С. 1-21,№9. С. 11-29,№ 10. С. 13-82,№ И.С. 5-20, № 12. С. 9-25.

71. О воспитании воли // Русская школа. 1895. № 9. С. 66- 84, № 10, С. 6074, № 11. С.-31-38.

72. О недостатках воли у детей // Воспитание и обучение. 1895. № 11. С. 385-414.

73. Ушинский об общественных и антропологических началах воспитания // Русская школа. 1895. № 12. С. 65-73.

74. Душевные свойства женщин. СПб,, 1895. 137 с.

75. О влиянии школы на культурность и стой семьи // Воспитание и обучение. 1896. № 1.С. 1-12,№2. С. 65-73.

76. Покровская. О детских развлечениях: их психологическое и гигиенич е-ское значение. СПб,, 1896. (Рецензия) //Русская школа. № 1. С. 180-182.

77. Основатель детских садов, его последователи и противники // Образование. 1896. № 1.С. 12-30, №2. С. 15-33, №4. С. 5-15.

78. Исторический очерк учреждений для воспитания детей дошкольного возраста // Русская школа. 1896. № 2. С. 12-23, № 3. С. 7-26, Ns 4. С. 1428.

79. Странички из истории первоначального воспитания детей в России // Русская школа. 1896. № 12. С. 16-30.

80. О саморазвитии и самовоспитании // Образование. 1897. № 1. С. 1-18.

81. Родители и дети // Воспитание и обучение. 1897. № 1. С. 1-10, № 2. С. 41-50, №3. С. 120-131.

82. Из истории нравственного развития детей // Воспитание и обучение. 1897. №8. С. 287-313.

83. Педагогия бабушек // Воспитание и обучение. 18 98. № 1. С. 1-12.

84. О природе детей // Русская школа. 1898. № 1. С. 84-105, № 2. С. 74-91, № 3. С. 79-90.

85. Идеалы женского образования // Образование. 1898. № 3. С. 1-20, № 4. С. 1-24.

86. Из детских типов // Воспитание и обучение. 1898. № 10. С. 370- 390, № 11. С. 401-419; 1899. № 4. С. 129-151, № 6. С. 225-238, № 9. С. 321-335.

87. О детских радостях и печалях // Воспитание и обучение. 1898. № 9. С. 321-330.

88. Задачи и основы семейного воспитания // Энциклопедия семейного воспитания и обучения (ЭСВО). СПб., 1898. Вып. 1 42 с.

89. О детских играх и развлечениях. ЭСВО. СПб., 1898. Вып 4 58 с.

90. О детской подражательности // ЭСВО. СПб., 1898. Вып. 6. 61 с.

91. Основные начала семейного обучения: (Дидактика семьи) // ЭСВО. СПб., 1898. Вып. 7. 40 с.

92. Развитие семейных чувствований в связи с историей семьи // Образование. 1898. № 1.С. 114-139, №2. С. 19-42.

93. Беседы о воспитании: Что такое ребенок // Журнал для всех. 1899. № 912.

94. Первоначальное воспитание детей по учению русских педагогов 18 века // Воспитание и обучение. 1899. № Ю. С. 353-365, № 12. С. 417-430,

95. О нравственном закаливании // Образование. 1899. № 10. С. 1-16.

96. О природе детей // ЭСВО. СПб., 1899. Вып. ХУ11. 59 с.

97. Идеи о первоначальном воспитании в классической древности // ЭСВО. СПб., 1900. Вып. XXIУ. 32 с.

98. Внешняя природа как воспитательница // Журнал для всех. 1900. № 3. С. 339-346.

99. Ответственность родителей перед детьми // Воспитание и обучение. 1900. № 11. С. 337-350.

100. О детской лжи // Русская школа. 1900. № 12. С. 63-95.

101. Значение христианства в подготовке первоначального воспитания и христианские теории // ЭСВО. СПб., Вып. 27. 32 с.

102. Взгляд Ушинского на первоначальное воспитание детей // Воспитание и обучение. 1901. № 1. С. 1-17.

103. О детском страхе // Воспитание и обучение. 1901. № 2. С. 65-84, № 3. С. 136-146, №4. С. 161-172.

104. О детском послушании // Воспитание и обучение. 1901. № 7. С. 257282, № 8. С. 289-309, № 9. С. 321-331.

105. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании // ЭСВО. СПб., 1901. Вып. 37-38. 76 с.

106. О развитии в детях правдивости // ЭСВО. Спб., 1901. Вып. 43. 48 с.

107. О лени // Русская школа. 1903. № 3. С. 107-120, № 4. С. 92-114.

108. О детской памяти // Русская школа. 1903. № 10- 11. С. 16-178.

109. Семья и ее задачи // Русская школа. 1904. № 1. С. 66-77.

110. Педагогический процесс. СПб., 1905. 137 с.

111. Религия детей // Воспитание и обучение. 1905. № 9. С. 289- 316.

112. Элен Кей. Век ребенка. М., 1905. (рецензия) // Русская школа. 1906. №2. С. 1-3.

113. О религиозном воспитании // Воспитание и обучение. 1908. № 4. С. 105-133.

114. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей // ЭСВО. СПб., 1908. Вып. 56. 38 с.

115. Менский Н. Психологические основы умственного и религиозно -нравственного воспитания в дошкольный период. Нежин. 1905 // Педагогический сборник. 1908. № 9. С. 255-257.

116. Задачи семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1913. № 2. С. 57-67.

117. Задачи и основы семейного воспитания. Изд.2-е. СПб., 1913. 123 с.

118. Новые движения в области народного образования и средней школы // Каптерев П. Ф., Музыченко А. Ф. Современные педагогические течения. СПб., 1913. С. 6-103.

119. Речь на открытии Всероссийского съезда по семейному воспитанию // Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т. 1,С. 23-25.

120. Задачи семейного воспитания // Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т. 1. С. 31-40.

121. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд. СПб., 1914. 211 с.

122. Дидактические очерки: (Теория образования). 2- изд., перераб. и расшир. Пг., 1915. 434 с.

123. История русской педагогики. 2-е изд., Пг., 1915. 746 с.

124. Трудовое начало в воспитании // Педагогическая мысль. 1918. № 9 -12. С. 1-28.

125. Рубинштейн М. М. Общественное или семейное воспитание? Вопр осы современного воспитания. М., 1918. (Рецензия) // Педагогическая мысль. 1918. № 9-12. С. 168.

126. Холл Стенли. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. / Пер. с англ. 2-е изд. Пг., 1920. (Рецензия) // Педагогическая мысль. 1920. № 7-9.

127. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. 704 с.2. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

128. ЦГИАЛ, ф. 5138. 1912. Список научных трудов по педагогике П. Ф. Каптерева.

129. Ф. № 918. Женский пед. ин-т, on. 1, дело 5242, №211.

130. ЛГИА, ф. 776, оп. 20, ед. хр. 561; ф. № 582, on. 1. Ед. хр. 3

131. ВГОА (Воронежский гос. обл. архив), ф. 1, оп. 8, ед. хр. 320; ф. 751, оп. 5, ед. хр. 3.

132. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ1. ПУБЛИКАЦИИ

133. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. 339 с.

134. Арженников К. Методика начальной арифметики. М., 1912.

135. Баранов А. Наше родное. Книга для классного и домашнего чтения. Второй год. СПб., 1898. 144 с.

136. Белинский В. Г. Полн. Собр. Соч. М., 1955. Т. У111.

137. Беллюстин И. С. Мысли о воспитании // Русский педагогический вестник. 1859. № 3-4. С. 171-186.

138. Бехтерев В. М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. СПб., 1909. 39 с.

139. Бехтерев В. М. О воспитании в младенческом возрасте. СПб., 1913. * 28 с.

140. Блонский П. П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915. 139 с.

141. Блонский П. П. Личность ребенка и воспитание // Психология и дети. 1917. № 1.С. 4-15.

142. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.464 с.

143. Бунаков Н. Ф. Азбука и уроки чтения и письма в трех книжках. СПб., 1898. 80 с.

144. Вахтеров В. П. Первый шаг. Букварь для письма и чтения. М., 1899. 222 с.

145. Вахтеров В. П. На первой ступени обучения. Методическое руков о-дство к обучению письму и чтению по «Русскому букварю». М., 1901. 333 с.

146. Вахтеров В. П. Русский букварь. М., 1918. 222 с.

147. Вентцель К. Н. Свободное воспитание и семья III Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т. 1.

148. Виноградов Н. Очерки из истории идей дошкольного воспитания. М. -Л., 1925. 156 с.

149. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей отпервого проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1913.

150. Волнов Е. Уроки рисования для малых детей, с методическими упражнениями для матерей и воспитателей. Спб., 1889.

151. Выготский Л. С. Собрание сочинений в шести томах. Т. 4. 1984. 432е.; Т. 6. 1984. 400 с.i

152. Гольдина А. П. Ф. Каптерев. К 125-летию со дня рождения // Народное образование. 1974. № 8. С. 85-87.

153. Горниевский В. В. О физическом закаливании, как средстве воспитания // Вестник воспитания. 1891. № 4. С. 10- 42.

154. Гроздов X. И. О начальном обучении пению дома и в школе // Труды

155. Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т. 2. С. 173-174.

156. Данилевский Н. Я. Россия и Европа. М., 1991. 573 с.

157. Демков М. И. О русском семейном воспитании // Вестник воспитания. 1891. №4. С. 42-66.

158. Демков М. И. Курс педагогики. М., 1908. Ч. 2 338 с.

159. Доватор Р. П. Проблемы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике (конца XIX начала XX вв.) // Советская педагогика. 1985. №12. С. 91-95.

160. Донкастер Л. Наследственность. М., 1913. 186 с.

161. Дубинин Н. П. Что такое человек, М., 1983. 334 с.

162. Ельницкий К. В. Система воспитания внешних чувств // Избранные педагогические статьи. М., 1896. С. 51-69.

163. Ельницкий К. В. Воспитание и обучение в семье и школе. СПб., 1898. 263 с.

164. Ельницкий К. В. Привычки, их значение и воспитание // ЭСВО. 1899. Вып. 10. 32 с.

165. Земска М. Семья и личность. М., 1986. 135 с.

166. Игошев К. Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М., 1989. 448 с.

167. Идеал // Философская энциклопедия . М., 1962. Т. 2. С. 195-204.

168. Казмин Н. В. Современное семейное воспитание в России // ЭСВО. 1907. Вып. 55. 68 с.

169. Каменский м. Способ обучения детей дошкольного возраста рисованию // Воспитание и обучение. 1896. № 3. С. 98 -119.

170. Кант И. О педагогике // Кант И Трактаты и письма. М., 1980. С. 445504.

171. Карцов Н. С. Капризы и раздражительность детей // ЭСВО. 1899. Вып 8. 46 с.

172. Карцов Н. С. Иностранные языки в семье // ЭСВО. 1907. Вып 54. 69 с.

173. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. М., 1915. 322 с.

174. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. 383 с.

175. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. 270 с.

176. Корсакова Е. А. Обучение родному языку в семье // ЭСВО. 1902. Вып. 48-49. 64 с.

177. Кочетов А. И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971.

178. Кузьмин П. М. К вопросу о педагогических идеях П. Ф. Каптерева // Советская педагогика. 1940. № 4-5. С. 142-145.

179. Кульман Ф. Новые пути преподавания рисования. СПб., 1908.

180. Лебедев П. А. Педагогическое наследие П. Ф. Каптерева // Начальная школа. 1974. № 7. С. 70-74.

181. Лебедев П. А. Педагогические идеи и общественная деятельность П. Ф. Каптерева в области первоначального воспитания // Дошкольное воспитание. 1974. № 8. С. 90-97.

182. Лебедев П. А. П. Ф. Каптерев видный педагог России второй пол овины XIX - начала XX столетия // Каптерев П. Ф. Избр. Пед. соч. М., 1982. С. 7-34.

183. Лебедев С. Мир в картинках. Для обучения в семье и школе. В 5-ти частях. М., 1911. Ч. 1,2.44 с.

184. Лебедев С. Материалы для детских наблюдений в природе // Восп и-тание и обучение. 1914. № 5. С. 129-137.

185. Леонтьев А. Н. Избр. Психологические произведения. М., 1983. Т. 2. 392 с.

186. Лесгафт П. Ф. Собр. Пед. соч. М., 1956. Т. 3. 384 с.

187. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Лесгафт П. Ф. Избр. Пед. соч. М., 1988. С. 16-227.

188. Литвинский П. А. Игрушки, их назначение и выбор // ЭСВО. 1900. Вып. 8. 44 с.

189. Литвинский П.А. Изучение числа и меры малыми детьми. СПб., 1900. 36 с.

190. Литвинский П. А. Изучение арифметики детьми. СПб., 87 с.

191. Лич П. Младенец и ребенок: От рождения до пяти лет. М., 1988. 320 с.

192. Лозинский Е. Проблемы материнства // Вестник воспитания. 1905. № 6. С. 92-123.

193. Мальцев А. П. Основания педагогики. Варшава. 1907.

194. Маляревский А. И. О развитии религиозного чувства у детей дошк о-льного возраста. СПб., 1897.

195. Маляревский А. И. Религиозное воспитание в семье // ЭСВО. 1899. Вып. 8. 47 с.

196. Манасеина М. М. О воспитании детей в первые годы жизни. СПб., 4 1870.203 с.'

197. Манасеина М. М. Основы воспитания с первых лет жизни до полного окончания университетского образования. СПб., 1896. Вып. 2. 290 с.

198. Махмудов Г. М. Основные вопросы детской и педагогической псих о; логии в трудах П. Ф. Каптерева // Вопросы психологии. 1978. № 2. С,1 150-156.

199. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. 429 с.

200. Михайлова Е. А. Охрана материнства с точки зрения сексуальности, равноправии, законодательства и семьи // Вестник воспитания. 1914. № 7. С. 184-203.

201. Нейфельд А. Развитие души ребенка // Вестник воспитания. 1891. № 5. С. 10-33.

202. Натроп П. Социальная педагогика. СПб., 1911. 360 с.I

203. Острогорский А. Н. Письмо к издательнице // На помощь матерям.1894. № 1.

204. Острогорский А. Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // ЭСВО. 1898. Вып. 2 67 с.

205. Острогорский А. Н. Об отношениях семьи к школе // ЭСВО. 1900. Вып. 22. 36 с.

206. Острогорский А. Н. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.

207. Павлович О. Ручной труд в семье с детьми дошкольного возраста // Воспитание и обучение. 1899. № 2.

208. Паульсон И. Воспитание к правде // На помощь матерям. 1894. № 6.

209. Петров М. И. П. Ф. Каптерев теоретик семейного воспитания // В опросы истории педагогики. Томск. 1976. Разд. 1. С. 151- 166.

210. Плеханов А. В. Видный теоретик семейного воспитания // Дошкольное воспитание. 1981. № 3. С. 36-38. (Подпись: А. Ветлугин).

211. Плеханов Е. А. Антропологический принцип в русской философии и педагогике XIX века // Живые педагогические идеи. Владимир. 1996. С. 6-26.

212. Поворинская В. В. Детский сад и огород // ЭСВО. 1899. Вып. 11. 28 с.

213. Поворинская В. В. О приучении девочек к домашнему хозяйству // ЭСВО. 1902. Вып. 50.

214. Попов-Платонов М. М. О необходимости и постановке музыкального воспитания в семье и школе // Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т. 2. С. 174- 183.

215. Португалов В. О. Родительское чувство // Вестник воспитания. 1891. № 5. С. 33-49.

216. Португалов В. О. Дурно воспитанные дети // На помощь матерям. 1894. № 4.

217. Прейер Б. Душа ребенка. СПб., 1891. 207 с.

218. Пряникова В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е годы XX века ) // Педагогика. 1995. № 2. С. 88-94.

219. Пузыревский А. Пение в семейном воспитании. С нотами. // ЭСВО. 1901. Вып. 39-40. 64 с.

220. Пуцыкович Ф. Рисование по сетке. Пособие для самостоятельных занятий детей в школе и дома. 29-е изд., СПб., 1912.

221. Равкин 3. И. Современные проблемы историко- педагогических исследований // Педагогика. 1994. № 1.

222. Раевская-Иванова М. Д. Азбука рисования для семьи и школы. Харьков. 1879.

223. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М., 1990. 624 с.

224. Розенбах П. Я. Наследственность // ЭСВО. 1899. Вып. 9. 51 с.

225. Рубинштейн М. М. О религиозном воспитании // Вестник воспитания. 1913. № 1.

226. Сикорский И. А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., 1886. Г 203 с.

227. Сикорский И. А. Обязанности родителей перед потомством // Вестник воспитателя. 1890. № 2. С. 3-21.

228. Сикорский И. А. Душа ребенка // ЭСВО. 1901. Вып. 30- 31. 104 с.

229. Сикорский И. А. Об умственном и нравственном развитии и воспитании детей И ЭСВО. 1902. Вып. 44-45. 84 с.

230. Воспитание детей младшего возраста. Пг., б/г. 336 с.

231. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании. М., 1991. 589 с.

232. Социализация // Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 629.

233. Тамбиева 3. М. Дидактические взгляды П. Ф. Каптерева // Советская педагогика. 1964. № 3. С. 122-133.

234. Тамбиева 3. М. Из истории русской педагогической мысли (О педа-й гогических взглядах П. Ф. Каптерева) // Вопросы теории и методикивоспитания и обучения школьников. Ставрополь. 1972. С. 95-111.

235. Танеев В. И. Ейтихиология. Т. 2 // ИРЛИ РО ф. 653, ед. хр. 323, л. 177.

236. Тихеева Е. И., Тихеева Л. И. О чтении детей. СПб., 1909. 56 с.

237. Тихеева Е. И. Родная речь и пути к ее развитию. М., 1913. 128 с.

238. Тихеева Е. И. Несколько слов о развитии речи детей // Воспитание и ' обучение. 1914. № 2. С. 33-41.

239. Тихеева Е. И. Родной язык в семье и школе // Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т. 2. С. 6-14.

240. Толстой Л. Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам унас или нам у крестьянских ребят? // Толстой Л. Н. Педагогические с очинения. М., 1989. С. 217- 288.

241. Умственное воспитание дошкольников // Под ред. Поддъякова Н. Н., * СохинаФ.Н.М., 1988. 190 с.

242. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Собр. Соч. М. Л.; 1948. Т. 2. С. 69-166.

243. Его же. Школьные реформы в Северной Америке // Собр. Соч. М. — Л., 1948. Т. 2. С. 167-203.

244. Его же. Вопросы о народных школах // Собр. Соч. М. Л., 1948. Т. 2. С. 250-262.

245. Его же. О нравственном элементе в воспитании // Собр. Соч. М. Л., 1948. Т. 2. С. 425-488.

246. Его же. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова // Собр. Соч. М. -Л., 1948. Т. 3. С. 11-86.

247. Его же. Педагогическая поездка по Швейцарии // Собр. Соч. М. — Л.,1948. Т. 3. С. 87-253.

248. Его же. Родное слово. Книга для учащихся // Собр. Соч., М. Л.,1949. Т. 6. С. 237-336.

249. Его же. Человек как предмет воспитания. Т. 1. // Собр. Соч., М. Л.,1950. Т. 8. С. 11-682.

250. Его же. Человек как предмет воспитания. Т. 2. // Собр. Соч., М. Л., 1950. Т. 9. С. 13-563.

251. Его же. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» // Собр. Соч., М.-Л., 1950. Т. 10. С. 53-625.

252. Фесенко И. О. Город и деревня в деле первоначального воспитания детей // ЭСВО. 1898. Вып. 3. 48 с.

253. Фесенко И. О. Награды и наказания в семейном воспитании // ЭСВО. 1898. Вып. 5. 38 с.

254. Филиппов А. Н. О физических упражнениях детей // ЭСВО. Вып. 25. 30 с.

255. Фрадкин Ф. А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995. 160 С.

256. Хижнякова-Черносвитова М. В. Пение как необходимый предмет в воспитании и обучении // Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т. 2. С. 183-186.

257. Цебрикова М. К. Как и кого воспитывать // Детский сад. 1876. № 7 -8. С. 329-245. (Подпись М. Артемьева).

258. Цебрикова М. К. Повиновение // Женское образование. 188. № 3.

259. Цебрикова М. К. Страница из истории нашего женского домашнего воспитания в недавнюю старину // Русская школа. 1893. № 5-8.

260. Чувашев И. В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. М., 1955. 371 с.

261. Чулицкая-Тихеева Л. И. Уход за душевным здоровьем ребенка // Воспитание и обучение. 1914. № 3.

262. Чулицкая-Тихеева Л. И. Охрана материнства // Воспитание и обучение. 1914. № 12.

263. Шелгунов Н. В. Письма о воспитании // Сочинения Н. В. Шелгунова. В 2 т. СПб., 1891. Т. 1. С. 539-734.

264. Шохор-Троцкий С. И. Методика арифметики. М., 1898.

265. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960. 328 с.

266. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 560 с.

267. Юдина П. Искусство в семье. СПб., 1900.

268. ДИССЕРТАЦИИ И АВТОРЕФЕРАТЫ.

269. Богуславский М. В. Формирование концепции содержания общего среднего образования единой трудовой школы РСФСР. Автореф. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1994.

270. Большакова В. В. Проблема формирования личности в русской пс и-хологической мысли XIX начала XX вв. Автореф. Дисс. . докт. пс и-хологических наук. Л., 1987.

271. Даведьянова Н. С. Становление и развитие естественнонаучной те о-рии семейного воспитания в России (конец XIX начало XX вв.). Дисс. . канд. пед. наук. Владимир. 1995.

272. Егоров С. Ф. Основные проблемы дидактики России конца XIX начала XX вв. Автореф. . док. пед. наук. М., 1981.

273. Литвин Л. Н. Журнал «Русская школа» (1890-1917 гг.) о народном образовании и воспитании. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975.

274. Морозова О. В. Становление теории первоначального сенсорного воспитания в отечественной педагогике конца XIX начала XX вв. Дисс. . канд. пед. наук. Владимир. 1994.

275. Полуяктова 3. А. Журнал «Вестник воспитания» и его общественно-педагогическое направление. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1967.

276. Тамбиева 3. М. Дидактические взгляды П. Ф. Каптерева. Дисс. . Филановская, канд. пед. наук. М., 1963.

277. Филиппова Ж. Т. Развитие дидактических идей К. Д. Ушинского в творчестве П. Ф. Каптерева. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1975.

278. Чувашев И. В. История русской дошкольной педагогики (до Великой Октябрьской социалистической революции). Дисс. . докт. пед. наук. М., 1950.