автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно - ориентированное обучение чтению учебного художественного текста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Краснова, Ольга Петровна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Личностно-ориентированное обучение чтению учебного художественного текста в условиях среднего специального учебного заведения

1.1. Чтение как неотъемлемый объект обучения.

1.2. Текст как объект чтения и художественный текст как средство развития культуры чтения.

1.3. Современное состояние среднего профессионального образования.

1.4. Трудности чтения учебного текста и их систематизация.

Глава 2. Технология личностно-ориентированного обучения.

2.1. Категория «технология», особенности технологии чтения, личностно-ориентированное чтение.

2.2. Личностно-ориентированная технология обучения чтению, ее содержание, цель, структура и компоненты.

Глава 3. Обучение чтению как процесс и результат применения разработанной технологии.

3.1. Процедура формирующего эксперимента.

3.2. Результаты контрольного эксперимента.

3.3. Методические рекомендации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно - ориентированное обучение чтению учебного художественного текста"

Актуальность исследования. Формируемая в новых условиях реформирования общества образовательная парадигма предполагает направленность образования на развитие личности, предусматривает повышение активности, самостоятельности и ответственности личности за собственное развитие и образование. Оказание помощи студентам в овладении учебно-познавательной деятельностью выходит на первый план в учебном процессе и должно актуализировать самообеспечение личности и создавать условия для ее самореализации в мире интенсифицирующегося информационного обмена.

Вместе с тем анализ практики средних специальных учебных заведений свидетельствует о том, что у поступающих в колледжи школьников с каждым годом ухудшается состояние умений и навыков учебной деятельности, в частности, отмечается низкий уровень владения техникой чтения. Это особенно тревожно в связи с ростом информационного потока, предполагающего высокий темп овладения новой информацией. Взятое в средней профессиональной и высшей школе направление на гуманитаризацию образования требует от студентов быстрого и осознанного чтения, понимания гуманитарных текстов. В этой связи очевидна необходимость формирования эффективной читательской деятельности, развития читательской активности, повышения читательской культуры.

Проблема овладения читательской деятельностью многоаспектна; она нашла отражение в научной литературе по философии, филологии, педагогике. В результате изучения социально-коммуникативного аспекта читательской деятельности (М.М.Бахтин, Ю.М.Лотман и др.) обоснованы трактовка читателя как субъекта читательской деятельности, текста как информационного генератора, воздействующего на перестройку личности читателя, соотношение текста и контекста, способствующего перекодированию текста личностно и ситуационно (Ю.М.Лотман).

Методологические основы гуманитарных наук, в том числе филологии, в ключе исследуемой проблемы нашли своё отражение в трудах М.М.Бахтина, И.А.Ильина, А.М.Левидова, Ю.М.Лотмана, М.К.Мамардашвили, А.А.Потебни, А.М.Пятигорского, В.Н.Топорова, и др. Чтение трактуется как сложное многообразное психологическое явление (Л.А.Беляева, Л.Г.Жабицкая, Е.А.Корсунский, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Я.А.Микк, С.Л.Рубиншейн и др.). Психологией чтения разработаны общие проблемы восприятия текста (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.П.Нечаев, Н.И.Рубакин и др.); конкретные проблемы восприятия художественной литературы (Л.И.Беляева, М.Б.Вайну, Л.С.Выготский, В.Н.Дранков, Л.Г.Жабицкая, А.М.Левидов, О.И.Никифорова и др.); проблемы понимания текста (А.А.Брудный, Л.П.Доблаев, С.Л.Рубинштейн, Г.Г.Шпет и др.).

В разработку дидактического аспекта читательской деятельности внесли существенный вклад такие учёные, как Г.Г.Гецов, Л.П.Доблаев, Т.М.Дридзе, С.И.Поварнин, И.В.Усачёва и др.

В современных исследованиях зарубежных и отечественных философов (А.Т.Москаленко, В.Ф.Сержантов; М.Полани), психологов и педагогов нашли отражение проблемы личности, её взаимосвязи с деятельностью, реализующейся посредством личностно-ориентированного образования, теоретическими составляющими которого явились научные положения о личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн и др.); о личностно-ориентированном подходе в образовании (Г.Л.Ильин, М.В.Кларин, А.Н.Леонтьев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что речь идет о студентах колледжа, т.е. о категории лиц в возрасте 15-20 лет, которые умеют читать, но затрудняются в осознании, понимании и интерпретации текста. Это чтение является неполным и неадекватным, оно может быть улучшено при личностно-ориентированном подходе и разработке соответствующей технологии обучения. Проблема исследования состоит в выявлении условий активизации читательской деятельности и разработке личностно-ориентированных подходов к обучению чтению текста студентов средних специальных учебных заведений.

Постановка проблемы определила цель исследования: разработать и теоретически обосновать личностно-ориентированную технологию обучения чтению учебного художественного текста как дидактическую систему, способствующую развитию читательской активности студентов колледжа.

Объект исследования: обучение чтению учебного текста.

Предмет исследования: личностно-ориентированное обучение чтению учебного художественного текста как средство развития читательской активности.

Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и место читательской деятельности в учебном процессе, состав и содержание ее основных элементов; основные затруднения в чтении учебного художественного текста у студентов ССУЗ.

2. Разработать и научно обосновать личностно-ориентированную технологию обучения чтению учебного художественного текста на основе спроектированной модели.

3. Экспериментально проверить разработанную технологию в условиях средних специальных учебных заведений.

4. Разработать методические рекомендации по применению в учебном процессе личностно-ориентированной технологии обучения чтению учебного художественного текста.

Гипотеза исследования: применение личностно-ориентированной технологии обучения чтению учебного художественного текста будет способствовать формированию эффективной читательской деятельности, развитию читательской активности, повышению культуры чтения, выражающейся в полном и адекватном осмыслении читаемого текста и в переносе выработанных умений чтения художественных текстов на другие тексты.

Методологические основы исследования: философские и психолого-педагогические положения о личности и современных подходах к личностно-ориентированному образованию; о своеобразии гуманитарных наук и их месте в жизни человека; о чтении как процессе и деятельности.

Для достижения цели исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; моделирование технологии обучения, направленной на развитие личности обучаемого в учебном процессе; педагогический эксперимент; диагностические методы (тестирование, контент-анализ); фиксированные педагогические наблюдения за деятельностью обучаемых, ведение обучаемыми дневников личностного самоконтроля и самооценки.

Экспериментальная база исследования: Московский колледж мебельной промышленности, экспериментом было охвачено 1100 студентов. Эксперимент проводился на материале художественных текстов отечественной литературы, предлагаемых программой по дисциплине «Литература» ССУЗ.

Этапы исследования.

Первый этап (1992-1994гг.) - разработка программы исследования; изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ педагогического процесса .в колледже и ПТУ; диагностика читательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений (ССУЗ) и анализ методики преподавания гуманитарных дисциплин.

Второй этап (1995-1998гг.) - разработка модели технологии, включающей в себя комплекс заданий и упражнений, направленных на обучение чтению учебного художественного текста с учетом возрастных особенностей обучаемых; отработка критериев и уровней читательской деятельности.

Третий этап (1998-2000гг.) - экспериментальная проверка разработанного комплекса заданий и упражнений (формирующий и контрольный эксперимент), направленного на личностное определение обучаемого в учебно-познавательном процессе и способствующего инициации и актуализации личности в обучении.

Научная новизна исследования состоит в том, что автором впервые выявлены и обобщены типичные ошибки и затруднения в чтении художественных текстов у студентов ССУЗ; определены основные направления совершенствования читательской деятельности студентов (осознание характера собственной деятельности, осмысление содержания текста, его обработка и фиксация, способность и готовность к его перекодированию, выбору наиболее удобных способов репрезентации текста с учётом особенностей восприятия и субъектного опыта), что послужило основанием проектирования общей модели; впервые рассматривается проблема технологии обучения чтению не только учебного, но и художественного текста в процессе обучения гуманитарным дисциплинам («Литература») в ССУЗ; научно обоснована, разработана и экспериментально проверена личностно-ориентированная технология обучения чтению учебного художественного текста, включающая в себя комплекс задач, заданий и упражнений, обеспечивающих практическое овладение умениями и навыками квалифицированного чтения с учётом субъектного опыта.

Сформулированы положения личностно-ориентированного подхода в обучении чтению текста, предполагающие включение студента в собственный процесс овладения читательской деятельностью.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации технологии обучения чтению учебного художественного текста в процессе изучения дисциплины «Литература», в создании комплекса заданий и упражнений, которые могут быть использованы в работе со студентами по совершенствованию их читательских умений и навыков и подготовке соответствующих рекомендаций для преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-ориентированное обучение чтению учебного художественного текста обеспечивает эффективное освоение студентом читательской деятельности, выражающееся в полном и адекватном осмыслении студентом читаемого текста и в переносе выработанных им умений чтения художественных текстов на другие виды учебных текстов при условии реализации разработанной технологии, включающей в себя комплекс заданий и упражнений и учитывающей профилактику выявленных затруднений в чтении.

2. Разработанная личностно-ориентированная технология обучения чтению учебного художественного текста основывается на политрансформационной двухступенчатой модели, включающей в себя четыре этапа обучения, из которых первые два - подготовительные и последующие -основные, соответствующие четырем группам заданий и упражнений, направленных на формирование читательских умений и навыков; характеризуется универсальностью, протяженностью во времени, динамичностью от простого к сложному, ориентированностью на субъекта обучения.

3. Личностно-ориентированный подход в обучении чтению текста студентов ССУЗ предполагает учет субъектного опыта каждого и включение студентов в процесс самостоятельного овладения читательской деятельностью на основе самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей социально-гуманитарных, общеобразовательных и экономических дисциплин Московского колледжа мебельной промышленности, гуманитарных и общеобразовательных дисциплин ПУ №163 г. Москвы; содержание и результаты исследования обсуждались на совещаниях по обмену педагогическим опытом преподавателей колледжей мебельной промышленности (г.Красноярск, 1990г.; Кострома, 1993г.); на семинарах руководителей и преподавателей ССУЗ по проблемам современных педагогических технологий (г.Москва, Институт повышения квалификации и переподготовки кадров строительного комплекса РФ, 1994-1999гг.); на симпозиумах Зем, 50М, 60М и 70М «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика» (г.Москва, 1994, 1996, 1997, 1998гг.); на семинарах руководителей и преподавателей ССУЗ при Научно-методическом Центре среднего профессионального образования (г.Москва, 1995г.); на 4ой Международной научно-практической конференции по психологии и педагогике чтения (г.Москва, 1995г.); на Второй научной сессии отделения образования Петровской академии наук и искусств (г.Санкт-Петербург, 1995г.); на Международной научной конференции «Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности» (г. Самара, 1999г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиография состоит из 263 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Результаты, достигнутые студентами при применении личностно-ориентированной технологии чтения учебного художественного текста студенты научились: логическому конструированию текста; нахождению ключевых понятий текста; уплотнению (свертыванию) структуры текста; интерпретированию художественного текста посредством визуализации проблематики произведения дидактическими средствами кодирования-декодирования текстовой информации в символе рисунке, схеме, графической форме, модели. Личностно-ориентированная технология обучения чтению текста является деятельностной и включает в себя такие этапы: осознание характера собственной читательской деятельности (рефлексивный), осмысление текста, обработка и фиксация содержания и поликодовая его трансформация.

2. Факторами подтверждения личностно-ориентированного концепта являются: учет субъектного опыта обучаемого; право свободы выбора заданий и упражнений, исследуемой проблемы по изучаемому произведению, способа исследования и средств отражения содержания изучаемого произведения; предоставляемый для самоконтроля инструментарий.

3. Разработаны методические рекомендации преподавателям литературы и других гуманитарных дисциплин по применению личностно-ориентированной технологии обучения чтению художественного текста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате проведенного исследования: показано, что обучение чтению текста, на основе предложенной модели может быть включено в образовательный процесс ССУЗ;

Определены основные значимые для студентов ССУЗ характеристики качества чтения: умения и навыки нахождения смысловых опор текста через субъектно-предикативные связи, уяснение содержательной структуры и проблематики текста и контекста, нравственной философии автора, обобщения текстовой информации посредством индивидуальной когнитивной карты произведения как результата читательской деятельности; выявлены типичные ошибки студентов ССУЗ при чтении учебного художественного текста: студенты медленно читают, не умеют быстро ориентироваться в тексте, не владеют навыком составления конспекта, разновидностями техники чтения; затрудняются в понимании содержательной структуры текстовой информации, не способны выделить основные положения содержания; процесс восприятия и осмысления текста затрудняется отсутствием навыков нахождения опорных позиций, выстраивания логической последовательности текста, схематизации его логической цепочки, уплотнения содержания посредством структурирования; не владеют специальными приемами наиболее эффективного усвоения информации. С учетом типичных ошибок сформулированы основные требования к уровню технологической подготовленности выпускника в области культуры чтения текста, включающие быстрое и осознанное чтение, пересказывание, логическое конструирование, нахождение ключевых понятий, уплотнение структуры, фиксация (конспектирование) текста, знаково-символическая деятельность с текстом, предполагающая поликодовую трансформацию текста посредством кодирования и декодирования, изобразительной репрезентации, символизации и моделирования;

Разработана личностно-ориентированная технология обучения чтению учебного художественного текста, включающая в себя комплекс заданий и упражнений по формированию умений: наблюдения за собственной читательской деятельностью, структурно-логического осмысления художественного текста (фиксация-конспектирование, учебно-познавательная деятельность по алгоритму, логическое конструирование содержания текста, смысловая организация и реорганизация текста); нахождения ключевых понятий текста, уплотнения структуры текста (свертывание информации), анализа и синтеза художественного произведения, сбора и классификации информации по заданному алгоритму; поликодовой трансформации (перекодирование) текста посредством его визуализации дидактическими средствами (символ, рисунок, схема, графическая форма, модель), визуально-образного моделирования текста. Отличительными чертами технологии являются универсальность, протяженность во времени, динамичность и субъектность. Таким образом, разработанная технология может быть реализована при изучении других гуманитарных дисциплин, умения и навыки читательской деятельности приобретаются в течение изучаемого курса отечественной литературы на протяжении ряда лет последовательно от простого к сложному с учетом индивидуальности и личного опыта студентов; Определены основные условия реализации разработанной технологии обучения чтению учебного художественного текста, как личностно-ориентированной: учет субъектного опыта обучаемых, предусматривающий анализ качества чтения; необходимость взаимодополняющей связи обучения чтению с усвоением содержания учебной дисциплины; предоставление студентам права свободы выбора заданий и упражнений, исследуемой проблемы по изучаемому произведению, способов исследования и средств отражения содержания изучаемого произведения; обеспечение обучаемых инструментарием самоконтроля.

Разработаны методические рекомендации преподавателям литературы и других гуманитарных дисциплин по применению личностно-ориентированной технологии обучения чтению учебного художественного текста.

Таким образом, проведенное исследование, целью которого была разработка личностно-ориентированной технологии обучения чтению учебного художественного текста, позволило решить поставленные задачи и подтвердить гипотезу, согласно которой разработка технологии обучения чтению учебного художественного текста , направленная на комплексное формирование читательской деятельности, повысит степень осознанности восприятия учебного материала и качества его усвоения и будет служить предпосылкой для самостоятельного освоения не только художественных, но и профессиональных текстов.

Дальнейшее развитие данного направления исследования, с нашей точки зрения, должно идти в русле изучения возможностей и закономерностей переноса разработанной технологии с гуманитарных дисциплин на общепрофессиональные и специальные, на поиск возможностей органичного включения разработанной технологии в преподавание любой учебной дисциплины.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Краснова, Ольга Петровна, Москва

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. - 191с.

2. Аверинцев С.С. Символ /КЛЭ, т.7, М., 1972, стб. 827 828с.

3. Азаров Ю.П. Технология света //Учительская газета. 1994, №25 - 26.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.-559с.

5. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения //Сов. пед. 1957. - № 7. - С.12 - 24.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 210с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 338с.

8. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. Казань.: ИСПО РАО, 1999. -166с.

9. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская A.M., Семушина Л.Г. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. М.: НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996. 112 с.

10. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2000 году: Стат.сборник. М., 2000. 149с.

11. Арнхейм Р. Визуальное мышление /Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе.-ч.1 1971. - С.9 - 30; ч.2 - 1973. - С.8 - 98; ч.З -1973.-С.6-79.

12. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. -352с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984.- 143с.

14. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество //Вопр. лит. 1961. - №2. - С.36

15. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968. -654с.

16. Бабанский Ю.К. К вопросу об оптимальном выборе средств обучения /Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе с целью повышения эффективности обучения школьников. -Ростов-на-Дону. 1976. - С.З - 26.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1977. -251с.

18. Барт Р. Семиология как приключение //Даугава. — 1993. — №2. — С. 153 — 156.

19. Барт Р. От произведения к тексту /Избранные работы. Семиотика. Поэтика: Пер. с франц. М.: Прогресс, Универс, Рея, 1994. - 615с.

20. Басин Е.А. О природе изображения //Вопр. философ. 1968. - №.4. - С.47 -57.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -421с.

22. Бахтин М.М. Автор и герой. СПб: Азбука, 2000. - 332с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. ч.1. Москва-Воронеж, 1996. - 317с.

24. Беляева Л.И. Психологический анализ чтения и понимания ритмически организованного текста: Дис. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1959. -291с.

25. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. 261с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М."Педагогика, 1989.- 198с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в2х т. М.: Педагогика, 1979. - т. I - 302с, т. II - 400с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1988. - 272с.

30. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 197с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464с.

32. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39с.

33. Большой энциклопедический словарь. М., 1981. 1338с.

34. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: ИЦПКПС, 2000. 146с.

35. Боровко Н.А. Психология чтения/ЛВестник воспитания. 1909. - №3. — С.147.

36. Брандес Г. О чтении. М.: Творчество, 1913. - 27с.

37. Вайну М.Б. Об индивидуальных особенностях восприятия романа. — Таллин: Валгус 1976. 35с.

38. Вальгард С.Л. Очерки психологии чтения. М.-Л.: Гос. Учеб.-пед. изд-во, 1931.- 111с.

39. Вардуль И.Р. К вопросу о явлении эллипсиса //Инвариантные синтаксические значения и структура предложения. М., 1969. - С.59 — 70.

40. Величковский Б.М. Зрительная память и модели переработки информации человеком //Вопр. психол. 1977. - №6. - С.49 - 61.

41. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-95с.

42. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 155с.

43. С.М. Вишнякова. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 938с.

44. Волков И.П. Уроки творчества //Воспитание школьников. 1987. - №1. -С.20-23.

45. Выготский JI.С. Педология подростка. М.: Бюро заочн. обуч. при педфаке МГУ, 1929, чЛ, II. 127с.; ч.Ш, IV. - 1931.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь // Изб. психолог, исслед., М.: Изд-во АПН РСФР.- 1956.-С.39-385.

47. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - т.6. - 359с.

48. Выготский Л.С. Психология искуства. М.: Педагогика, 1987. — 341с.

49. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной, самостоятоятельности старшеклассников.: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 182с.

50. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Доклады АПН РСФСР, 1957. № 4. - с55 - 60.

51. Гальперин П.Я. Основные типы учения /Тезисы докл. на I съезде общества психологов, М.: АПН РСФСР, 1959. № 1. - С.57 - 59.

52. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психол. наука в СССР. т.1. - М., 1959. - С.441 - 469.

53. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирования умственных действий и понятий». Доклад на соискание уч. ст. д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ, М., 1965. -49с.

54. Гальперин П.Я. Метод , факты и теория в психологии формирования умственных действий и понятий /XVII Междунар. психол. конгресс, Симпозиум 24, М., 1966. С.38 - 48.

55. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С.236 -277.

56. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.:Книжный дом, 1999. - 332с.

57. Гальперин П.Я. Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий //Вестн. Моск. ун-та, сер. 14,

58. Психология, 1979. С.54 - 63.

59. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: (Психолог, исследования познавательной функции знаков): Дис. . д-ра психол. наук. М., 1977. 373с.

60. Генецинский В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии //Сов. педагогика. 1991. - №9. — С.46 — 50.

61. Гершензон М.О. Тройственный образ совершенства. Томск: Водолей, 1994.-63с.

62. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М.: Книга, 1975. -109с.

63. Глотова Г.А. Виды знаково-символической деятельности и их становление у ребенка: Дис. . канд. психол. наук. М., 1983. 217с.

64. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1996. 526с.

65. Гордиенко В.М. Соотношение натуральных и знаково-символических компонентов художественного образа при решении изобразительных задач: Дис. . канд. психол. наук. М., 1984. 145с-.

66. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Б. и., 1992. - 57с.

67. Гузеев В.В., Поликарпов Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. М.: Б. и., 1994. 26с.

68. Гузенко И.Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов педагогических вузов: (На материале преподавания общетехнических дисциплин): Дис. . д-рапед. наук. М. 1996.-459с.

69. Гусинский Э.Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Вып.2 М.: РИПКРО, 1993.

70. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994.

71. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение: проблемы методологии, теории, практики /Вопр. повыш. квалифик. работников образования: сб. н. м. тр. РИПКРО. -М.: РИПКРО, 1993.

72. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 134с.

73. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423с.

74. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981. 176с.

75. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1981. 176с.

76. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления //Новое педагогическое мышление. М. -1989. - С.64 - 89.

77. Давыдов В.В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности //Образование и воспитание. 1992. - №1.

78. Давыдов В.В., Андронов В.П. Психологические вопросы происхождения идеальных действий //Вопр. психол. 1979. - №5. - С.47 - 52.

79. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1965. 92с.

80. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1969. С. 171.

81. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой М.: Книга, 1970.-70с.

82. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания: Дис. . д-ра психол. наук. Саратов, 1971. 486с.

83. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.-69с.

84. Дранков В.Л. О воображении в процессе чтения художественной литературы //Труды Ленингр. гос. библиотеч. ин-та. т.4. - 1958. — С. 119 — 140.

85. Дридзе Т.М. Язык информации и язык реципиента как факторыинформированности //Речевое воздействие. М., 1972. С.34 — 81.

86. Дубовис-Арановская Д.М. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися //Вопр. психол. 1962. - № 1. - С.53 — 60.

87. Дубовис-Арановская Д.М. К вопросу об интуитивном и дискурсивном понимании текста //Вопр. психол. 1976. - № 3. - С.59 — 64.

88. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: (На примере гуманитарных дисципл.): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 167с.

89. Закон РФ «Об образовании». Утвержден 13 января 1996 года.

90. Занков JI.B. Психология воспроизведения: Дис. . д-ра пед. наук. I II. Б. м. 1941, 2т. I 308с., II 309 - 582с.

91. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175с.

92. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дис. . д-ра психол. наук. М.- 1973. -425с.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -480с.

94. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание //Философия образования для XXI века. М.: Исслед. центр по пробл. упр. качеством подготовки специалистов. - 1992. - 207с.

95. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994. - 333с.

96. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения). М., 1999. -24с.

97. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. 173с.

98. Ильин И.А. О тьме и просветлении. Книга художественной критики. М.: Скифы, 1991.-С.5-24.

99. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Моск. ун-т, 1986. — 199с.

100. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: Б. и., 1992. -171с.

101. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебной процессе. (Анализзарубежного опыта). М.: Знание, 1989. 75с.

102. Кларин М.В. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования в России и США. М.: ИТПИМИО, 1994. 189с.

103. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995. -176с.

104. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997. 222с.

105. Кларин М.В. Технология обучения. Идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

106. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи: (Психология чтения): Дис. . д-ра психол. наук. М., 1974.-387с.

107. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 206с.

108. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. С.69 - 78.

109. Концепция среднего специального образования. М., 1991.

110. Корсунский Е.А. Актуальные проблемы психологии чтения: Лекция для студентов библ. фак., Л.: ЛГИК, 1976 24с.

111. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников: Дис. . д-ра психол. наук. Воронеж, 1992. -412с.

112. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков М.: Изд-во МГУ, 1974. 214с.

113. Краснова О.П. От гуманитарной информации к хроматической модели интеллекта и личностной гармонии //Судьба Российского образования -судьба России, 2 научная сессия отделения образования Петровской академии наук и искусств, СПб, 1995. - С.330 - 339.

114. Краснова О.П. Культура чтения текста: парадигмы личностно-ориентированного подхода //Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: Тез. докл. Междунар. научн. конф., 27 30 сентября 1999, Самара, С.91-93.

115. Краснова О.П. Личностно-ориентированная технология обучения чтению текста //Среднее профессиональное образование. 1999. - № 2. - 39 - 40с.

116. Крылова Е.В. Формирование знаково-символического компонента общепознавательных умений: Дис. . канд. пед. наук. М.,1996. 108с.

117. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. М., 1998. 33с.

118. Кузьменко О.Д. Стратегии и тактики чтения и категории чтецов// Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. С. 204-210.

119. Кузьмина Д. А. Процессы абстрагирования в работе над текстом //Вопросы психол., 1959. №6. - С.139 - 149.

120. Кузьмина Д.А. Абстрагирование в процессе выборочного воспроизведения текста школьниками: Дис. . канд. пед. наук. М., 1961. 121 с.

121. Лазурский А.Ф. Влияние различного чтения на ходассоциаций //Экспериментальные исследования/ Невролог весник, т.8, вып.З, 1900.-С.67- 101.

122. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. М. Пг., 1923. - 368с.

123. Левидов A.M. Автор образ - читатель. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 360с.

124. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1990. 296с.

125. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-215с.

126. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельности. М: Просвещение, 1969. -211с.

127. Леонтьев А.А. Знак и деятельность // Вопр. философ. 1975. - №10. -С.118-125.

128. Леонтьев А.А. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах //Словарь ассоциативных норм русского языка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 192с.

129. Леонтьев А.А., Выготский Л.С. Кн. для учащихся 9 11 кл. средн. шк. -М.: Просвещение, 1990. - 158с.

130. Леонтьев А.А., Кринчик Е.П. О некоторых особенностях процесса переработки информации человеком //Вопр. психол. 1962. -№6.-С. 15-26.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность //Вопр. философии. 1974. - №5. - С.65 - 78.

132. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопр. философии. -1974.-№9.-95- 108с.

133. Леонтьев А.Н. Психолог, вопросы сознательности учения //Известия АПН РСФСР, 1974, №7.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304с.

135. Леонтьев А.Н. Психология образа //Вести Моск. ун-та, сер. 14, Психология, 1979. №2. - С.З - 14.

136. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584с.

137. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение //Сов. пед. 1964. - №10. - С.56 — 65.

138. Лихачев Д.С. Текстология. М.-Л.: Наука, 1964. 102с.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444с.

140. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство, 1976.-367с.

141. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М.: Изд-во МГУ, 1982. 479с.

142. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970. — 383с.

143. Лотман Ю.М. Избранные статьи в Зт., Таллинн: Александра, 1992. т. 1. -479с.

144. Лотман Ю.М. Об искусстве., СПб: Искусство, 1998. 702с.

145. Лурия А.Р. Основные направления нейролингвистики. М.: Моск. ун-т,1975.-253с.

146. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Моск. ун-т, 1979. 319с.

147. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. М.: Школа, 1997. -213с.

148. Мантатов В.В. Образ, знак, условность. М.: Высшая школа, 1980. 160с.

149. Манукян С.П. Дидактические основы формирования положительного личностного отношения учащегося к учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ереван, 1989. 32с.

150. Матюшкин А.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:1. Педагогика, 1972.

151. Матюшкин А.А. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. 208с.

152. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема //Художественное восприятие. Л., 1971. 386с.

153. Менчинская Н.А., Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСФ, 1959. 347с.

154. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно ориентированных систем образования в средн. шк.: (На примере создания многопрофильного лицея): Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995.-210с.

155. Микк Я.А. Теория измерения и оптимизации степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе: Дис. . д-ра психол. наук. Тарту, 1981.-434с.

156. Миллер Дж.А. Магическое число 7 ± 2. О некоторых пределах нашей способности переработки информации //Инженерная психология. М.; 1964.- С.192 — 225.

157. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966. -351с.

158. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск: Наука, 1984. 319с.

159. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1972. 442с.

160. Неволин И.Ф. О графическом изображении смысловой макроструктуры текста.//Вопр. психол. 1974. - №15. - С. 19 - 23.

161. Неволин И.Ф. Познавательное чтение: (Методы исследования и оценки): Дис. . канд. психол. наук. М., 1988. -248с.

162. Неменский Б.Н. Приоритеты на путях гармонизации образования //Сов. педагогика. 1989.-№1.-С.61 -65.

163. Неменская Л.А. Эстетический характер самосознания //Сов. педагогика. -1990. №12. - С.71 - 76.

164. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебн. процессе. М., 1989.

165. Нечаев А.П. О новом методе обучения чтению. М.: Тип о-лит. тв-ва И.Н.Кушнерев и Ко, 1912. 11с.

166. Нечаев А.П. Экспериментальные данные к вопросу о психологии обучения чтению //Детство и юность, их психология и педагогика /Педологический сборник, под ред. проф. К.Н.Корнилова и Н.И.Рыбникова, М.: Работник просвещения, 1922. С.23 - 78.

167. Нечаев А.П. Руководство к экспериментально-психологическому исследованию детей дошкольного и школьного возраста. Вып. 1 — М.: Изд-во Мосздравотд., 1925. 78с.

168. Нечаев А.П. Психологические основы разных типов процесса чтения у детей /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис, М.: Изд-во МГУ, 1980. ч.1 - 292с.; С.8 - 12.

169. Никифорова О.Н. Роль представлений в восприятии слова, фразы ихудожественного описания //Известия АПН РСФСР, 1947. №7. - С. 121 -163.

170. Никифорова О.Н. Психологические вопросы восприятия художественной литературы: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1968. 552с.

171. Новиков А.И. Алгоритмическая модель смыслового преобразования текстов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1972. 162с.

172. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. 796с.

173. О технологии обучения в высшей школе. Решение коллегии Госкомвуза РФ от 6 апреля 1994 г. № 5/3.

174. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества, М.: Педагогика, 1972. 184с.

175. Пидкасистый П.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. Учебн. пособие МОПИ им. Крупской, М., 1991. 75с.

176. Поварнин С.И. Как читать книги. М.: Семигор, 1994. 40с.

177. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. Благовещенск: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. 344с.

178. Полторацкий А.Ф., Швырев B.C. Знак и деятельность. М.: Политиздат, 1970.- 117с.

179. Потанина Л.Т. Профессиональная подготовка учителя к использованию символических средств в воспитании школьника: (На материале учебных занятий в системе повышения квалификации): Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 157с.

180. Потебня А.А. Из лекций по теории словесности. Харьков, 1894. 170с.

181. Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Изд-во Книга, 1975. -194с.

182. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы. Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов М., 2000.

183. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграцияи гуманитаризация //Сов. педагогика. 1988. - №7. - С.З - 10.

184. Ремизов A.M. Избранное. М.: Худ. лит., 1978. 510с.

185. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-479с.

186. Рубакин Н.А. Этюды о русской читающей публике. Факты. Цифры и наблюдения. СПб: Изд-во О.Н.Попова, 1895. 246с.

187. Рубакин Н.А. Как и с какой целью читать книги. М.: Земля и воля, 1918. — 30с.

188. Рубакин Н.А. Практика самообразования /Среди книг и читателей. Опыт системы самообразовательного чтения применительно к личным особенностям читателей. -Изд.2, М.: Гос. изд-во, 1919. 288с.

189. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. М.-Л.: Гос. изд-во, 1929. — 308с.

190. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328с.

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704с.

192. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147с.

193. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354с.195. .Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.

194. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и законченности анализа, синтеза и обобщения. М.: Изд-во АН СССР, 1960. 168с.

195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2т. М.: Педагогика, 1989, т.1 -485с., т.2- 322с.

196. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.29 - 37.

197. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1981. 164с.

198. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1988.285с.

199. Самсонова А.Н. Роль установки в процессе понимания текста: (На материале художественного текста): Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. -233с.

200. Свирский С .Я. Художественная литература и преподавание философии. Ташкент: ФАН, 1974. 313с.

201. Семушина Л.Г. Дидактические основы взаимосвязи форм и методов обучения в ССЦЗ // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в ССЦЗ, М.: НИИВО, 1990. С.16 - 27

202. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. //Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 1.-М., 1993 -28с.

203. Семушина Л.Г., Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у уч-ся ССУЗ, М.: НИИВО, 1994. 32с.

204. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в среднем специальном учебном заведении. М.: Мастерство, 2001. 189с.

205. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перспектива, 1994. 150с.

206. Сиднев Л.Н. Социально-философские проблемы формирования современной концепции воспитания и образования:. Дис. . д-ра философ, наук, Запорожье, 1992. 382с.

207. Словарь библиотечных терминов /Под ред. О.С.Чубарьяна. М.: Книга, 1976.-223с.

208. Словарь иностранных слов. М.: Русский Язык, 1989. С.621.

209. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. — 423с.

210. Современная дидактика: теория-практика /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. Рос. Академия Образования /Инст-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании. М.:1. ИТПИМИО, 1994. 288с.

211. Соловьева Е.А. Цветовой символизм в структуре практического мышления //Мышление и общение в практической деятельности. -Ярославль, 1992. С.68 - 70.

212. Соловьева Е.А. Особенности влияния цвета на психомоторные функции человека: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1993. 177с.

213. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной антологии. М.: Логос, 1992. 171с.

214. Суховей И.Л. Перцептивные, мнемические и мыслительные компоненты понимания монотематического текста: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1989. 172с.

215. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536с.

216. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. Исследования в области мифопоэтического. Избранное. М.: Прогресс, Культура, 1995. 624с.

217. Турчанинова Ю.М. Личностно-ориентированное обучение как дидактический феномен /Психолого-педагогическая проблема повышения квалификации работников образования: Межвузовский сб. н. тр. Вып.1. — М.: РИПКРО, 1992.

218. Уемов А.И., Цофнас А.Ю. Формальный анализ принципа универсальности системного подхода //Философские науки. 1988. - №11. - С.25 - 33.

219. Усачева И.В. Обучение студентов чтению научного текста: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 268с.

220. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Вопр. психолог. 1988. — № 6. - С.31 - 41.

221. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Научн.исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

222. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-С.815.

223. Харковская Н.Н. Психологические характеристики процесса понимания текста в зависимости от условий его предметно-смыслового содержания: Дис. . канд. психол. наук. М., 1989. 162с.

224. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В. Я.Ляудис.-М.: Изд-во МГУ. 1980. - т. 1. - 292с., 1981. -т.2.-304с.

225. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: сост. и вступ. очерки А.Красило и А.Новгородцевой. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 416с.

226. Чистякова Г.Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры: Дис. . канд. психол. наук. М., 1975. 115с.

227. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. 181с.

228. Шафир Я.М. Очерки психологии читателя. М.-Л.: Госиздат, 1927. 86с.

229. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1990. 109с.

230. Шварц Л.М. Психология навыка чтения. М.: Учпедгиз, 1941. 144с.

231. Шедровицкий Г.Р. Система педагогических исследований /Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. С16 - 193.

232. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетики. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. 829с.

233. Шкловский В.Б. О теории прозы. М.: Федерация, 1929. 265с.

234. Шмелькова Л.В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1991. -217с.

235. Шпет Г.Г. Внутренняя форма слова. Иваново: Ивановский Гос. ун-т, 1999. -304с.239240241242243244245,246247,248,249,250,251,

236. Шрейдер Ю.А. О семантических аспектах теории информации //Информация и кибернетика. М., 1967 С. 15 47.

237. Н.Е.Щуркова и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. М. - 1993

238. Эльконин Б.Д. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты, Вопр. психолог., - 1965, №5, С. 38 - 53.

239. Эльконин Б.Д. Знак как предметное действие //Эргономика. М. - 1984. -№27.

240. Юнг К.Г. Об отношении аналитической психологии к произведениям художественной литературы /Проблемы души нашего времени. М.: Универс, 1994. -336с.

241. Якиманская И.С. Образное мышление и его место в обучении //Сов. пед. -1968. №2. - С.62 - 71.

242. Якиманская И.С. О некоторых путях диагностики развития пространственного мышления у школьников //Вопр. психол. 1971. - №3. - С.84 - 94.

243. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144с.

244. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. 240с.

245. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления в психологии //Вопр. психол. 1985. — №5. - С.З - 29.

246. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопр. психол. 1994. -№ 2.-С.64—77.

247. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопр. психол. 1995. - №2. - С.З 1 - 42.

248. Якимович Н.В. Процесс понимания текста и диагностика его развития: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. С.

249. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие /Худ. восприятие, Л., 1971

250. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.

251. Ярошенко Н.Г., Гунявина Н.Л. Тенденции развития содержания среднего профессионального образования. //Вестник среднего профессионального образования. 2000. № 2 (86).

252. Denis М. Les images mentales. Paris, 1979. 294р.

253. Eastridge, Price, 1969, p.62.

254. Gray W.S. The teaching of reading and writing An international survey. By William S. Gray/ Paris: Unesa, 1956. 286p.