автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеева, Любовь Петровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Г л а в а I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы повыше-шения квалификации инженерно-педагогических работников в педагогической теории и практике.

1.2. Диагностика исходного состояния профессионально-личностного развития мастеров производственного обучения учреждений НПО.

1.3. Модель технологии профессионально-личностного роста мастера производственного обуч^ия в системе дополнительного профессионального «образования как теоретическая основа проектирования личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации.

Выводы по первой главе.

Глава II. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НПО И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ХОДЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели технологии профессионально-личностного роста мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО"

Актуальность проблемы. Социально-экономические преобразования в современном обществе, структурная перестройка народного хозяйства обусловливают изменения, происходящие в системе начального профессионального образования. Развитие рыночных отношений, формирование рынка труда ставят перед профессиональной школой новые задачи по подготовке социально активного, инициативно мыслящего и профессионально мобильного квалифицированного рабочего.

По мере изменения социального заказа профессиональному образованию растет объективная значимость непрерывного образования инженера-педагога, в том числе мастера производственного обучения {далее по тексту иногда - мастера УН ПО, мастера). Непрерывное образование призвано развивать специалиста, содействовать его активному включению в профессиональную деятельность, компенсировать недостатки в подготовке.

Принятая в 1992 году Законом РФ «Об образовании» личностная парадигма образования ориентирует систему повышения квалификации инженерно-педагогических кадров на реализацию социальной функции интеллектуального, общекультурного и собственно профессионального развития личности мастера производственного обучения, способного осуществлять подготовку рабочих и специалистов по новым видам профессий, приоритетных для народного хозяйства страны, и одновременно воспитывать гражданина и человека.

Проблема личностно ориентированного образования рассмотрена в значительном числе отечественных и зарубежных работ, основные из которых составили теоретическую базу нашего исследования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Б. Берендт, А.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, М.Е. Дуранов, З.И. Змеев, А.К. Маркова, М.В. Кларин, Н.В.

Кузьмина, В.В. Краевский, А.Ю. Панасюк, А. Сольс, В.В. Сериков, М. Тегер, А .Я. Найн, Г. Флах, И.С. Якиманская и др.).

Тем не менее анализ теории и практики повышения квалификации мастеров учреждений начального профессионального образования в рамках личностно ориентированного подхода позволяет выделить эту область в самостоятельную проблему.

Ретроспективный анализ литературы по исследуемой проблеме показывает, что динамика профессионально-личностного роста мастера в системе дополнительного профессионального образования в отечественной педагогике до конца не исследована.

В плане постановки проблемы представляют интерес работы ученых Э.Ф. Зеера, Л.М. Кустова, Н.К. Окуневой, Л.А. Ротобыльской и др. Но решается проблема в этих работах лишь фрагментарно. Между тем очевидна необходимость в целостном осмыслении и продуктивном применении личностно ориентированных подходов к повышению квалификации мастера как центральной фигуры начального профессионального образования.

Существующая система дополнительного профессионального образования специалистов учреждений НПО характеризуется устойчивым сохранением традиционных подходов к повышению квалификации по готовым учебным планам и программам. Различные ее модификации отличаются друг от друга, в основном, формами и методами проведения учебных занятий. Эта система ориентирована на информационно-иллюстративное построение образовательного процесса, на передачу готовых знаний и умений без учета личностных особенностей слушателей, их возраста, образования, опыта работы, уровня профессионализма и специализации.

В настоящее время в теории и методике профессионального образования исследуется технологический подход к организации процесса обучения (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.Ф. Башарин, М.В. Кла-рин, Л.М. Кустов, М.И. Махмутов, Г.А. Рудик, А.Н. Сергеев, И.К. Шалаев и др.).

Важным концептуальным положением технологизации образования является предоставление обучаемому возможности выбирать не только содержание учебного материала, но и способы, технологии обучения. В условиях личностно ориентированного повышения квалификации применяемые образовательные технологии откроют возможность каждому инженеру-педагогу достичь уровня своих потенциальных способностей и возможностей. Однако именно на сферу повышения квалификации инженерно-педагогических работников технологический подход пока экстраполирован слабо, в первую очередь, в силу неразработанности методологических основ его адаптации к этой сфере.

Таким образом, существует противоречие между социально-педагогической потребностью в преобразовании традиционной системы повышения квалификации инженерно-педагогических работников с учетом требований личностно ориентированной парадигмы образования и устойчивым сохранением в системе дополнительного профессионального образования рецептивно-практических методик, затрудняющих удовлетворение запросов учебных заведений в части переподготовки педагогических кадров и личных запросов педагогов в части своего профессионального роста.

Обозначенное противоречие актуализирует проблему исследования, обусловливая необходимость научно-методологического обоснования, разработки и адаптации к системе дополнительного профессионального образования мастеров производственного обучения личностно ориентированных педагогических технологий, обеспечивающих эффективность их профессионального и личностного развития.

Актуальность решения данной проблемы определяет актуальность темы исследования - «Личностно ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО».

В исследование введено ограничение: рассматривая личностно ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров, мы ограничились аспектом проектирования этих технологий.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить оптимальные подходы к проектированию личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений начального профессионального образования.

Объект исследования - система повышения квалификация специалистов базового профессионального образования.

Предмет изыскания - проектирование личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации мастеров производственного обучения.

Гипотеза исследования. Проектирование личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации мастеров производственного обучения будет успешным, если в теории и методике дополнительного профессионального образования:

- уточнено понятие «личностно ориентированная педагогическая технология повышения квалификации»;

- выявлены научные принципы проектирования личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации;

- в основу проектирования положена модель технологии профессионально-личностного роста мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования, являющаяся теоретической базой реализации индивидуально-личностного подхода к повышению квалификации и обеспечивающая развитие у исследуемой категории слушателей мотивационной и операционной сфер видов компетентности;

- средством реализации модели является опытный учебный план повышения квалификации мастеров учреждений НПО, позволяющий эффективно организовать дидактический процесс с учетом вариативности и дифференциации, в соответствии с исходными целевыми установками слушателей и создающий условия для формирования у них креативно-аналитического, аксеологического мышления;

- в качестве средств отслеживания результативности проектирования выступают критерии уровней обученности и развития мастеров производственного обучения, которые обеспечивают активную обратную связь в ходе внедрения исследуемых технологий и служат ориентировочной основой для углубления индивидуализации обучения.

В соответствии с гипотезой и целью определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы проектирования личностно ориентированных педагогических технологий в отечественной и зарубежной науке и практике.

2. Уточнить понятие «личностно ориентированная педагогическая технология повышения квалификации».

3. Выявить основные научные принципы проектирования личностно ориентированных педагогических технологий.

4. Определить составляющие индивидуально-личностного подхода к проектированию педагогических технологий повышения квалификации мастеров производственного обучения, с учетом этих составляющих построить модель технологии профессионально-личностного роста мастера в системе дополнительного профессионального образования.

5. Адаптировать базовый учебный план повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО к условиям проектирования личностно ориентированных педагогических технологий.

6. Разработать критерии уровней обученности и развития мастеров производственного обучения в ходе внедрения проектируемых технологий.

7. Разработать методические рекомендации для педагогов системы дополнительного профессионального образования по изучаемой проблеме.

Методологической основой исследования явились: психолого-педагогические положения теории профессионализма (В.А. Беликов, С.Г. Вершловский, Б.Б. Исправников, А.К. Маркова, В.Н. Максимова, Н.В. Кузьмина, А .Я. Найн, А.Ю. Панасюк, В.Д. Шадриков); работы по теории и методике педагогических исследований (A.A. Анастази, А.П. Беляева, К. Ингенкамп, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, А.Ю. Панасюк, М.Н. Скаткин, Н.М. Таланчук, Б.У. Радионов, А.О. Татур, Д.Н. Узнадзе); теории педагогической технологии (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, JI.M. Кустов, В.М. Монахов, М.Х. Мескон); концепции личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

База исследования. Эксперимент проводился на базе Челябинского института развития профессионального образования (ЧИРПО), который осуществляет повышение квалификации инженерно-педагогических работников в 84 учреждениях НПО и 18 лицеях области.

В констатирующем эксперименте приняли участие 650 слушателей системы повышения квалификации инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования Челябинской области. Выборочную совокупность контрольных и экспериментальных групп составили слушатели ЧИРПО 1996-98 гг. (87 человек в экспериментальной группе и 86 - в контрольной).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1995 по 1999 гг.

На первом этапе - теоретико-поисковом (1995-1996 гг.) - проводился теоретический анализ опубликованных по исследуемой проблеме работ; изучалось состояние и выявлялись проблемы и противоречия в повышении квалификации мастеров производственного обучения; уточнялись ключевое и рядополагающие понятия исследования; определялись структура и содержание профессионально-личностной компетентности мастера, был сделан анализ ее состояния у мастеров УНПО области. По ходу осуществляемых работ выбирались методологическая и теоретическая основы исследования. В результате была спроектирована модель технологии профессионально-личностного роста мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования. Также на данном этапе определялись длительность эксперимента и необходимое количество экспериментальных объектов, выявлялась совокупность локальных методик для изучения состояния этих объектов.

Использовались следующие основные методы: наблюдение; интервьюирование; изучение программ повышения квалификации, документов статистической отчетности, материалов областных конкурсов профмастерства; анкетирование; обобщение передового опыта; моделирование; лабораторный эксперимент.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (1996-1998 гг.) -экспериментально проверялась и корректировалась модель технологии профессионально-личностного роста мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования; уточнялись критерии обученности и развития мастеров; разрабатывались показатели эффективности проектирования рассматриваемых педагогических технологий; корректировались опытный учебный план и учебная программа повышения квалификации мастеров; осуществлялось экспериментальное обучение мастеров с применением личнос-тно ориентированных технологий, анализировались его результаты, вносились коррективы в методику преподавания; проверялись ведущие положения гипотезы исследования.

Основные методы: опросный; метод экспертных оценок; микропреподавание; педагогический эксперимент; анализ результатов обучения слушателей.

На третьем этапе - заключительном (1998-1999 гг.) - проводились: анализ, обобщение и обсуждение с практическими работниками результатов исследования; коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования; внедрение результатов исследования в практику работы Челябинского института развития профессионального образования и учреждений НПО Челябинской области, осуществлявшееся на основе разработанных и опубликованных автором методических рекомендаций.

Основные методы: безмашинная и компьютерная тестовая диагностика; беседа; статистическая обработка и интерпретация данных.

Научная новизна исследования

1. Уточнена сущность понятия «личностно ориентированная педагогическая технология повышения квалификации», которое определено как специфическая индивидуальная (авторская) деятельность педагога системы дополнительного профессионального образования по проектированию содержания учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области с ориентацией на уровень профессионально-личностного развития и обу-ченности слушателей и с учетом личностных возможностей педагога.

2. Выявлены научные принципы проектирования личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации, базирующиеся на реализации основных идей развития образования: гуманизации, гуманитаризации, свободы выбора, самореализации в деятельности, дифференциации в обучении, непрерывности обучения и учения.

3. Построена модель технологии профессионально-личностного роста мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования, являющаяся теоретической основой проектирования личностно ориентированных педагогических технологий в данной системе. Она представляет собой совокупность целей, этапов, содержания, способов повышения квалификации, механизмов регулирования внутренних и внешних связей, методов и средств диагностики слушателей и предполагаемых результатов учебного процесса.

4. Определены научно обоснованные критерии уровней обучен-ности и развития мастеров производственного обучения, обеспечивающие эффективную обратную связь в ходе реализации рассматриваемых технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснована, разработана и предложена к внедрению научно-методическая основа для решения актуальной проблемы преобразования системы повышения квалификации специалистов учреждений НПО на личностно ориентированных началах. Использование предлагаемых подходов к проектированию личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации позволяет выстроить дополнительное профессиональное образование исследуемой категории специалистов с учетом уровневости содержания, проблемности, педагогического управления, самостоятельности слушателей, их индивидуальных возможностей, склонностей и потребностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем основы проектирования технологий профессионально-личностного роста мастеров производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования открывают педагогам этой системы простор для методического творчества и позволяют повысить эффективность обучения в ее рамках. Опытный учебный план повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО, являющийся средством реализации теоретической модели, способствует организации учебного процесса на курсах повышения квалификации с учетом вариативности и дифференциации.

Опубликованные методические рекомендации по проблеме исследования используются в учебном процессе Челябинского института развития профессионального образования, в системе повышения квалификации учреждений НПО области.

На защиту выносятся следующие положения

1. Л ичностно ориентированная педагогическая технология повышения квалификации представляет собой специфическую индивидуальную (авторскую) деятельность педагога системы дополнительного профессионального образования по проектированию содержания учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области с ориентацией на уровень профессионально-личностного развития и обученности слушателей и с учетом личностных возможностей педагога.

2. Построенная модель технологии профессионально-личностного роста мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования является теоретической основой проектирования личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации и в ходе внедрения этих технологий обеспечивает развитие у исследуемой категории слушателей моти-вационной и операционной сфер видов компетентности.

3. Опытный учебный план повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО позволяет реализовать спроектированный на основе модели учебный процесс в соответствии с целевыми установками и возможностями слушателей и создает условия для формирования у них креативно-аналитического, аксеологи-ческого мышления.

4. Разработанные критерии уровней развития и обученности мастеров производственного обучения обеспечивают эффективную обратную связь в процессе реализации личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации и служат основой для углубления индивидуализации обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и экспериментальные данные исследования освещались в выступлениях и докладах автора на всероссийских, региональных, областных научно-практических конференциях и семинарах: «Пути решения организационно-педагогических проблем профессионального обучения учащихся в современных социально-экономических условиях» (Челябинск, 1996 г.), «Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи в условиях рыночных отношений» (Челябинск, 1998, 1999 гг.), «Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Челябинск,

1998 г.), «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998 г.), «Научное обеспечение развития региональной системы дополнительного профессионального образования» (Челябинск, 1999 г.); на занятиях слушателей Школы педагога-исследователя кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (рук. проф. А.Я. Найн); на заседаниях ученого совета Челябинского института развития профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации составляет 187 страниц, в том числе 17 рисунков, 17 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе исследования осуществлено описание целей, задач, этапов, содержания, методики организации и условий проведения опытно-экспериментальной работы по апробации модели технологии професссионально-личностного роста мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

В ходе выполнения этой работы были решены следующие задачи:

1. Подтверждено значение модели технологии профессионально-личностного роста мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования как эффективной теоретической основы проектирования личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации.

2. Определены этапы и методика реализации модели с учетом развития всех структурных компонентов профессионально-личностной компетентности мастеров производственного обучения учреждений НПО.

3. Осуществлен психолого-дидактический анализ предметно-методической презентации учебных дисциплин в рамках модели опытного учебного плана повышения квалификации мастеров.

4. Разработан и апробирован план-схема реализации педагогической технологии повышения квалификации мастеров с учетом уровней профессионального и личностного развития.

5. Разработаны и обоснованы педагогические критерии для четырех уровней обученности исследуемой категории слушателей.

6. Описанная работа соотнесена с третьим и четвертым этапами проектирования педтехнологий - с этапами конструирования, апробации, оценки и коррекции проектировочного продукта и может явиться алгоритмом для разработчиков педтехнологий в разных сферах образования.

Опытно-экспериментальная работа показала, что предложенная модель технологии профессионально-личностного развития мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования позволяет осуществить перевод процесса повышения квалификации из традиционного режима в технологический. Модель носит инвариантный характер и может использоваться в системе повышения квалификации мастеров производственного обучения различных профилей и специальностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключительной части работы подведены итоги проведенного исследования, которое подтвердило корректность выдвинутой гипотезы и дало возможность сделать следующие выводы:

1. Проблема преобразования существующей системы повышения квалификации специалистов учреждений НПО на основе идей и принципов личностно ориентированного образования приобретает все более актуальное значение. Наиболее оптимально решить эту проблему можно только при условии внедрения в исследуемую систему личностно ориентированных педагогических технологий.

2. Понятие «личностно ориентированная педагогическая технология» не адаптировано к системе дополнительного профессионального образования. На основе изучения семантики входящих в него смысловых единиц и экстраполяции этой семантики на ключевые дефиниции повышения квалификации данное понятие можно определить как специфическую индивидуальную (авторскую) деятельность педагога системы дополнительного профессионального образования по проектированию содержания учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области с ориентацией на уровень профессионально-личностного развития и обученно-сти слушателей и с учетом личностных возможностей педагога.

3. Внедрение в практику повышения квалификации специалистов профшколы личностно ориентированных технологий требует исследования основ проектирования этих технологий. К таким основам отнесены: принципы проектирования, этапы проектирования в их содержательном наполнении, научно-методический инструментарий проектирования.

4. Ведущие принципы проектирования личностно ориентированных технологий повышения квалификации могут быть сформированы с учетом основных идей развития образования и определены как принципы гуманизации, гуманитаризации, свободы выбора, самореализации, дифференциации, непрерывности обучения и учения.

5. Положения теории педагогической технологии, теории анализа и проектирования педагогической деятельности свидетельствуют о том, что основными этапами процесса проектирования рассматриваемых технологий являются: этап педагогического моделирования, заключающийся в разработке модели как общей проективной идеи создания желаемой формы педсистемы или педпроцессов; этап собственно проектирования, состоящий в детализации модели и доведении ее до уровня практического использования; этап педагогического конструирования, предполагающий дальнейшую детализацию модели и создание конструкта, пригодного для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса; этап апробации, оценки и коррекции проектировочного продукта.

6. Построенная на первом этапе проектирования модель технологии профессионально-личностного развития мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования является теоретической основой реализации личностно ориентированного подхода к проектированию педагогических технологий и в ходе внедрения этих технологий обеспечивает развитие у исследуемой категории слушателей мотивационной и операционной сфер видов компетентности.

7. Разработанный на втором этапе проектирования в качестве средства конкретизации построенной модели опытный учебный план повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО позволяет реализовывать учебный процесс в системе дополнительного профессионального образования мастеров в соответствии с целевыми установками и возможностями слушателей и создает условия для формирования у них креативно-аналитического, аксе-ологического мышления.

8. Сконструированные на третьем этапе проектирования педагогические механизмы обеспечивают разработку и внедрение личностно ориентированных педагогических технологий в условиях конкретного учреждения дополнительного профессионального образования специалистов УН ПО. Основными из этих механизмов являются: предметно-методическая презентация учебных дисциплин для трех групп предметов; план-схема реализации педагогической технологии повышения квалификации мастеров с учетом уровней профессионального и личностного развития; психолого-педагогические критерии обучен-ности и развития мастеров в системе повышения квалификации, обеспечивающие эффективную обратную связь в процессе реализации личностно ориентированных педагогических технологий.

9. Поставленная задача разработки и внедрения методических рекомендаций по проблеме исследования решена. Использование данных рекомендаций позволяет достичь хороших результатов в системе дополнительного профессионального образования специалистов профшколы.

Разработанная и апробированная методика проектирования личностно ориентированных педагогогических технологий повышения квалификации мастеров учреждений НПО может служить основанием для дальнейших изысканий в области совершенствования процессов повышения квалификации инженерно-педагогических работников. При этом особое внимание следует обратить на изучение следующих вопросов:

1. Формирование теоретико-методологической культуры мастеров УНПО.

2. Разработка специальных курсов, направленных на развитие социальной и индивидуальной компетентности мастеров.

3. Разработка тестовых методик по определению уровней развития мотивационной сферы видов компетентности специалистов начального профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеева, Любовь Петровна, Магнитогорск

1. Адамский А., Днепров Э., Кинелев В. Как реформировать образование?: Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Учит, газета. - 1997. - № 33-34. -С. 3-8.

2. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. унта, 1996.- 216 с.

3. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 40 с.

4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: Состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: Педагогика, 1994. - 44 с.

5. Алексеева Л.П. Повышение квалификации мастера производственного обучения учреждения НПО: Метод, рекомендации / ГУ ПО адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. Челябинск, 1999. - 32 с.

6. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран// Педагогика. 1990. - № 8. - С. 131-135.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Просвещение, 1982.-Т.1.- 125 с.

8. Асмолов А.Т. Психология личности. М.: Из-во Моск. гос. ун-та, 1990.- 367 с.

9. Артюхов М.В., Вертицкий Т.А. Педагогические технологии и профессиональное образование // Профессиональное образование. 1997. -Хо 11. С. 7-9.

10. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании: Практич. пособие для работников органов управления образованием / Центр.соц. и экономич. исслед. М., 1996. - 96 с.

11. Афанасьев В.Т. О системном подходе в социальном познании//Вопр. филос. 1973. -№ 6. - С. 99-101.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 239 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Батышев С.П. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

15. Башарин В.Ф. Педагогическая психология: Проблемы определения // Специалист. 1995. - № 5. - С. 12-16.

16. Белкин Е.Л., Теребулина H.A., Хаев Б.Е. Основы проектирования эффективности учебного процесса. М.: НПП «Просвещение», 1992.- 42 с.

17. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 68-72.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИРПО МО РФ. М., 1995. - 335 с.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высш. шк., 1970.- 300 с.

21. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

22. Беспалько В.П. Диагностика успешности обучения // Педагогический вестник. 1994. № 6. - С. 36-37.

23. Безрукова B.C. Педагогика ПТО: Проектирование педагогических процессов в ПТУ: Текст лекций. Свердловск: Изд-во Свердл.инж.-пед. ун-та, 1990. 170 с.

24. Бешелев С.Д., Гуревич Ф.Т. Экспертные оценки в принятии плановых решений. М.: Экономика, 1976. - 79 с.

25. Богомолов В. Педагогическая технология и подготовка учителя // Учит, газета. 1993. - № 5. - С. 29-35.

26. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

27. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1991. - Т.1. - 863 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

29. Бондаревская Е.В. и др. «Круглый стол»: Теория, практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 72-80.

30. Брахес Т.Г. Современная аттестация учителей: Цели и тенденции // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69-73.

31. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт / Челяб. авт. шк. «Саморазвитие человека». Челябинск, 1997. - 240 с.

32. Ващенко Н.М. Управление учебным процессом в системе повышения квалификации. Киев: Выща шк., 1987. - 248 с.

33. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.И. Журавлева. М.: Высш. шк , 1991. - 207 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

35. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Психология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М.: Высш. шк., 1989.- 44с.

36. Вилюнас B.K. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. - 228 с.

37. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 143 с.

38. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: Тенденции и децентрализация // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 110-118.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. - 150 с.

40. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

41. Глуханюк Н.С., Зеер Э.Ф. Методика аттестации обучающего персонала. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1994. - 52 с.

42. Гнатышина Е.А., Кустов JI.M. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: Проблемы инновационного развития: Учеб. пособие / ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФ ИРПО МО РФ. Челябинск, 1994. - 129 с.

43. Громыко Ю.В., Алексеев H.A., Давыдов В.В. и др. Национальная доктрина развития российского образования // Учит, газета. -1997. -№43. С. 12-13.

44. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: Критериально-ориентированный подход // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 105110.

45. Громкова М.Т. Образование стимул развития личности // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 21-25.

46. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.4: H-V. - М.: Терра, 1995. - 688 с.

47. Даринский A.B. Кого включать в систему образования взрослых // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 61-64.

48. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемыдополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности: Автореф. дис, . канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 23 с.

49. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ВНИИ ПТО. СПб., 1995. - 50 с.

50. ДнепровС.А. Педагогический словарь-самоучитель/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 270 с.

51. Дополнительное профессиональное образование: Вчера, сегодня, завтра // Высш. образование в России. 1994. - № 1. - С. 89-95.

52. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1996. - 72 с.

53. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9-14.

54. Загузов И.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод, рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 34 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник законодательных актов РФ. М.: Известия, 1996. - С. 3-84.

56. Збаровский B.C. Управление профессионально-технической подготовкой: Конспект лекций. J1.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1990.- 146 с.

57. Зеер Э.Ф. Модификация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. - № 4. С. 106.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

59. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1988. -120 с.

60. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Аттестация руководителей: Теория и практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. -51 с.

61. Зеер Э.Ф., Романцев Т.М., Ларионов Н.И. Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр.: В 2 ч. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 4.1: Содержание и проблемы развития. - 191 с.

62. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -126 с.

63. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997.-№ 5.-С. 3-17.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. - 476 с.

65. Змеев С.И. Андрагогика: Становление и пути развития // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 64-67.

66. Зотов А.Ф. Идеальная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Высш. шк., 1976. - 223 с.

67. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива// Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 32.-41.

68. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. - 240 с.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

70. Исправников Б.Б., Максимова В.И. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профессионально-технического образования: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 143 с.

71. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. / НИИТ и ИП АПН РСФСР. М., 1992. - 133 с.

72. Коган В.И., Вычежников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе М.: Высш. шк., 1987. - 144 с.

73. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. - С. 10-38.

74. Катханов М.Е. Новые технологии обучения на ФППК: Теория, опыт, проблемы. М.: ЛЭИ, 1991. - Кн. 1. -129 е.; Кн. 2. -150 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая психология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с. (Сер. «Педагогика и психология», № 6).

76. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личного опыта: Стратегия гуманизации учебного процесса // Инновационная деятельность образования. 1994. - № 2. С. 14-15.

77. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-22.

78. Клюев Ф.Н., Кустов Л.М., Шутюк С.В. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации: Монография / ЧелИРПО. Челябинск, 1998.- 168 с.

79. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования и процесса обучения // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Сб. науч. тр. / ЧГТУ. Челябинск, 1988. - 136 с.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

81. Краевский B.B. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

82. Краткий справочник по социологии. М.: Полит, лит-ра, 1998.- 260 с.

83. Концепция начального профессионального образования // Профессионал. 1997. - № 1-2. - С. 2-9.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения училища. М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

85. Кузьмина Н.В. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: Метод, пособие. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1992.- 59 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 102 с.

88. Курлов A.B. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дис. д-ра социол. наук / Башкир. гос. ун-т. Уфа, 1994. - 37 с.

89. Кустов JI.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Моск. гос. пед. ун-т. М., 1996. - 46 с.

90. Кустов J1.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории / ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. Челябинск, 1995. - 207 с.

91. Кустов JI.M. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1990. -120 с.

92. Кустов JI.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера педагога: Монография / ЧелИРПО. Челябинск, 1998.- 276 с.

93. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Вангус, 1980. - 334 с.

94. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1993. - 26 с.

95. Лейбович А.И. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис. д-ра пед.наук: В форме науч. докл. / ИРПО МО РФ. М., 1995. - 60 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

97. Личностно-ориентированное образование: Проблемы, опыт, пути поиск: Сб. науч. тр. / Под ред. А.Г.Гостева; УралГАФК. 1997. -70 с.

98. Логический словарь / Под ред. А.А.Ивина, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова. М.: Мысль, 1994. - 268 с.

99. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 65-66.

100. Макарова А.К. Психология профессионализма / Междунар. гуманит. фонд «Знание». М., 1996. - 309 с.

101. Максимова Н.В. Обучение и повышение квалификации мастеров, наставников и преподавателей профессиональной школы: Тез. докл. и сообщ. науч. конф.: Ленинград, 18-20 апр. 1991 г. / ВИПК ру-ков. работников и специалистов профобразования. Л., 1991.- 48 с.

102. Мамаева М.И. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 22 с.

103. Методические рекомендации по проверке и планированию подготовки и переподготовки кадров на уровне предприятий и организаций /Челяб. обл. о-во «Знание». Челябинск, 1990. - 26 с.

104. Мескон М.Х., Альберт М., ХедоуриФ. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

105. Михеев В.А. и др. Проблемы подготовки и переподготовки инженерно-технических работников в условиях интенсификации: Тез. докл. и сообщ. науч.-пракг. конф: Челябинск, 12 сентября 1989 г. / Челяб. обл. ИУУ. Челябинск, 1989. - 54 с.

106. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

107. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка / Челяб. обл. ИУУ. Челябинск, 1992. - 131 с.

108. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений / УралГАФК. Челябинск, 1993. - 236 с.

109. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент//Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 10-15.

110. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / УралГАФК. Челябинск, 1996. - 144 с.

111. Найн А.Я. Инновации в образовании/ЧелИРПО. Челябинск, 1995. - 228 с.

112. Найн А.Я., Кустов Л.М., Гнатышина Е.А. Проблемы интеграции базового и высшего профессионального образования: Опыт Челябинской области / ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. Челябинск, 1997.- 35 с.

113. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: Региональный аспект / ЧелИРПО. Челябинск, 1999. - 264 с.

114. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Сб. науч. тр. / Под ред. В .А. Маркеловой / ВНИИ ПТО. Л., 1981. - 117 с.

115. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы развития: Сб. науч. тр. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. - 102 с.

116. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Л енингр. гос. ун-та, 1987. - 144 с.

117. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учеб. пособие / МО РФ, РИПКРО. М., 1995. - 194 с.

118. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / ИЦП НПО РАО. М.: Изд-во РАО, 1997. - 254 с.

119. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и информации. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 168 с.

120. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд, испр. и доп. / РАН.; Рос. фонд культуры. М.: АЗЪ, 1994. -928 с.

121. Окунева Н.К. Управление процессом повышения квалификации инженерно-педагогических работников в профессиональном училище: Метод, рекомендации / ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФ ИРПО МО РФ. Челябинск, 1995. - 27 с.

122. Окунева Н.К. Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ: Дис. . канд. пед. наук/Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Челябинск, 1993. - 150 с.

123. Окунева Н.К. Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Челябинск, 1993.- 25 с.

124. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. специальностей вузов / Н.Я. Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.И.Тарасевич и др.; под ред. И.Я.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

125. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.

126. Платонов К.К. Структура личности. М.: Наука, 1986. - 225 с.

127. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателя вуза / Под ред. Г.С. Прокопенко. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. - 156 с.

128. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования: Учеб.-метод, пособие / Б.Б. Исправников, В.И.Максимова, В.Е.Чакоянц и др.; под ред. В.Н.Максимовой и Б.Б. Исправникова. М.: Высш. шк., 1990. - 143 с.

129. Повышение квалификации: Руководители учреждения НПО: Программно-методические материалы / Авт.-сост. Ю.А. Копейкина, Л.П. Алексеева; под ред. Б.Е. Сиврикова, Е.А.Гнатышиной, Ф.Н.Клюева; ГУ ПО адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. Челябинск, 1997. - 146 с.

130. Повышение мастерства учителя как условие совершенствования педагогического процесса: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.А.Уманова и др.; Казахский пед. ун-т им. Абая. Алма-Ата, 1987. - 137 с.

131. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. Е.В.Ткаченко; УРГПУ-УГППУ. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - Вып. 2. - 340 с.

132. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогич. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

133. Подготовка кадров в профессиональном училище / Под ред. В.А. Антропова; ЦГТУ. Екатеринбург, 1996. - 130 с.

134. Профессиональное обучение и повышение квалификации в условиях экономической трансформации общества и формирования новой социальной политики / Под ред. А.А.Разумова, Е. А.Рыковой ; ВЦУЖ. -М., 1995.- 129 с.

135. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилище / А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухина и др.; Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1991. -161 с.

136. Проблемы формирования направленности личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Г.Гостева и М.Е.Дуранова; ЧелГУ. -Челябинск, 1997. 69 с.

137. Психология становления педагога профессиональной школы /Под ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 148 с.

138. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Теровского, М.Т.Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Радионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Педагогика-пресс, 1995. - 48 с.

140. Решетников П.Е. Личностно ориентированный образовательный процесс // Специалист. 1996. - № 9. - С. 32-34.

141. Ротобыльская Л. А. Методика формирования профессиональных умений учащихся учреждений НПО: Дис. канд. пед. наук / Урал, гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 191 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.

143. B.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - Т.1: А - М. - 608 с.

144. Руковишников В.О. Проблемы изучения внутренней экономической и социальной эффективности функционирования средних профтехучилищ / ВНИИ ПТО. СПб., 1995. - 139 с.

145. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дис. . д-ра пед. наук: В форме науч. докл.. Кишинев, 1994. - 58 с.

146. Савельев A.B. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование В России. 1994. - № 2.1. C. 29-37.

147. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование//Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

148. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

149. Система повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов в СССР / А.А.Вербицкий, В.Г.Долин, Е.А.Кузовчикова и др.; под общ. ред. С.Н.Глазачева. М., 1989. - 48 с.

150. Сибирская М.Р. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / ЦИПК руко-вод. работников и специалистов профобразования. СПб., 1997. - 192 с.

151. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1998.- 239 с.

152. Сорокина Н.П. Межотраслевые методические рекомендации по созданию системы профессионально-квалифицированной подготовки рабочих. M.: Экономика, 1989. - 36 с.

153. Солоничева В .Я. Управление непрерывным профессиональным развитием персонала центра занятости населения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / УралГАФК. Челябинск, 1995. - 25 с.

154. Советский энциклопедический словарь / Науч. ред. А.М.Прохорова и др. М.: Сов. Энцикл., 1980. - 160 с.

155. Стоуне С. Психодиагностика: Психологическая теория и практика обучения: Пер с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984.- 472 с.

156. Суходольский Т.В. Основы математической статистики для психологов. JI.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1972. - 429 с.

157. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

158. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации: 1995 г. // Вестник образования. 1995. - № 11. - С. 37-90.

159. Типовое положение об учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Вестник образования. 1995. - № 10. - С. 52-70.

160. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования. 1996. - № 10. - С. 21-25.

161. Узнадзе Д.H. Теория установки/Под ред. И.А. Надирашвили и В.К.Цосава. М.: Изд-во Ин-та практической психологии, Воронеж:1. НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.

162. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Под ред. А.И. Компанейца. М.: Наука, 1996. - 450 с.

163. Федеральная программа развития образования: Проект // Учит, газета. 1997.-№ 14-15. С. 10-14.

164. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

165. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1996. - 320 с.

166. Шакурова З.А., Казанцева Э.Р. Основы математической статистики для психологов: Учеб. пособие/ Под ред. Ю.С. Багимова; Чел. ГТУ. Челябинск, 1993. - 40 с.

167. Шамардин В.И. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 36-41.

168. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки. Л.: Знание, 1990. - 32 с.

169. Шапошникова А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы.: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 80 с.

170. Шедровицкий П.Т., Рогозин В.М., Непомнящая H.H., Алексеев H.A. Педагогика и логика. М.: КАСТАЛЬ, 1993. - 415 с.

171. Шедровицкий П.Т. Организационно-деятельностная игра -новая форма организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования диагностики и развития трудовых коллективов / МНИИПУ. М., 1983. - 208 с.

172. Шкляр А.Х. Непрерывное образование в интегративных структурах профессиональной школы: Теория и практика / НМЦентр ИРПО МО РФ. М., 1995. - 136 с.

173. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1963. - 128 с.

174. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999.- 138 с.

175. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

176. Якиманская И .С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения// Вопр. психол. 1995. - № 2. - С. 31-42.

177. Cetron M.J. Schools of the Future: How Amerikan Business and Education Can Cooperate to Safe Our Schools. N. Y. : Mc. Crow-Hill, 1985.

178. Damiano E. Societo a modi dell' educazione: verso uno teoria della scuola. Mil.: Vita e pensiero, 1984.

179. Diedrich A. Effizienz betrieblicher Weiterbildung: Betriebliche Weiterbildunf als einzelwirtschaftliches Entscheidungsproblem, 1988.

180. Education, Recessicn and the World Village: A comparative polit economy of education / Ed. a. Introd.: F. M. Wirt. L.: Famer, 1986.

181. Engestrom J. Learning working imaging. Helsiur: 1990.

182. Gardner H. To open mind: n. J., 1989.

183. Liggett H. An evaluation instrument for use with urban simulation and games // Simulation & Cames, 1977. Vol, 8. № 2.

184. Lousher D. And Steenburg R. V. Effectiveness of a shortterm simulation as a teaching defice in political science courses // Siraulation & Cames. 1977. Vol. 18. №4.

185. METRO APEX as a course// Simulation & Games. 1981. Vol. 12. № 1.