автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хлынин, Андрей Александрович, 2002 год

Введение

Глава 1. Методолого-теоретические основы личностно-ориентированного подхода к формированию познавательной деятельности учащихся.

1.1. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении (обзор литературы).

1.2. Познавательная деятельность учащихся и развитие личности.

1.3. Личностно-ориентированные образовательные технологии.

Глава 2. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода к формированию познавательной деятельности учащихся.

2.1. Способы учёта субъектного опыта ребёнка в процессе познавательной деятельности.

2.2. Разработка и апробация личностно-ориентированных подходов к формированию познавательной деятельности учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы"

Актуальность исследования.

Общественно-экономические изменения, произошедшие в России, неизбежно привели к переосмыслению основ современной российской школы и к поиску нового смысла её существования. Снова наступил этап в отечественной педагогике и школьной практике, когда резко возрос интерес к педагогическому поиску, разработке новых образовательных концепций. Всё чаще учителя-практики, обращаясь к опытно-экспериментальной деятельности, относят свои результаты к личностно-ориентированному подходу, к личностно-ориентированному обучению, к личностноориентированному воспитанию, к личностно-ориентированным технологиям, зачастую глубоко не осознавая сущности и содержания данного педагогического понятия. Сам термин «личностно-ориентированное обучение» прочно вошёл в лексикон современного учителя, отчасти стал педагогической модой» и нередко неоправданно употребляется вместо прочно вошедших и привычных в педагогике понятий: индивидуальный подход, дифференцированное обучение. Однако это свидетельствует о том, что учителя и педагогические работники стремятся к отделению хорошо освоенных ими способов индивидуализации обучения от зарождающихся в практике приёмов и методов развития личности, учета индивидуальности и уникальности каждого ребёнка и его познавательных процессов. Важно заметить, что содержание, которое в большинстве своём вкладывается учителями в понятие «личностно-ориентированное обучение», совершенно неоднозначно и упрощённо трактуется как инновация, связанная прежде всего с изменением отношения к ученику, уважение его как личности, сотрудничестве с ним и т. д., затрагивающая лишь сферу взаимодействия, систему отношений и практически не отражающаяся на других компонентах педагогического процесса. Вместе с тем научные представления о личностно-ориентированном образовании во многом зависят от того, в рамках какой науки и концепции оно рассматривается. Важно отметить, что современной педагогической науке активно разрабатывается личностно-ориентированное образование на основе существующих традиций в отечественной и зарубежной педагогике и психологии. При этом пока ещё дефиниция данного понятия не является устоявшейся, а содержание остается активно разрабатывающимся и мало апробированным в практике современной школы.

Данные обстоятельства и обуславливают выбор темы исследования: «Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы».

Проведенное исследование в теоретическом плане базировалось на данных современной отечественной и зарубежной педагогической науки (Ю. К. Бабанский, J1. С. Выготский, А. Н. Леонтьев С. JI. Рубинштейн, И. С. Якиманская, Г. Бэйтсон, Б. Рассел, Р. Дилтс и др.).

Критический анализ литературы показал, что недостаточно разработана проблема личностно-ориентированного подхода к формированию познавательной деятельности учащихся, что в свою очередь определило цель нашего исследования.

Цель исследования - определить личностно-ориентированные подходы к формированию познавательной деятельности учащихся.

Объект исследования - образовательный процесс на основе личностно-ориентированного подхода.

Предмет исследования — способы формирования познавательной деятельности учащихся в рамках личностно-ориентированного подхода.

Гипотеза исследования — образовательный процесс будет носить личностно-ориентированный характер, а познавательная деятельность будет эффективна, если: в качестве главной цели педагогического процесса будет выступать развитие уникальности и неповторимости личности ребёнка; учитель будет оснащён конкретными способами учёта субъектного опыта учащегося, выявления познавательных стратегий, личностной семантики; в рамках формирования познавательной деятельности учащихся будет расширена свобода выбора учащихся; для обеспечения эффективного формирования познавательной деятельности учащихся будет использоваться конкретная структура личностно-ориентированного урока.

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы определили следующие задачи:

• теоретически обосновать значение и перспективность применения личностно-ориентированного подхода к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы;

• уточнить сущность личностно-ориентированного подхода;

• предложить и обосновать пути и способы учёта субъектного опыта учащегося в формировании познавательной деятельности, а также критерии определения личностно-ориентированных технологий;

• разработать научно-обоснованные рекомендации по использованию личностно-ориентированных подходов к формированию познавательной деятельности учащихся.

Методологической основой исследования явились основные зарубежные и отечественные теории познавательной деятельности, личностно-деятельный подход в обучении, теория поэтапного формирования умственных действий, общенаучные методы исследования и, прежде всего, научные работы в области философии образования Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина; работы зарубежных авторов познавательных теорий: Р. Брауна, Т. Цигена, Э. Торндайка, В. Келера, Н. Майера, Р. Вудвортса, Д. Брунера, Ж. Пиаже; психологические концепции JI. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, а также научные труды Л. В. Занкова, Д. В. Эльконина, Н. Ф. Талызиной, И. С. Якиманской, Е. В. Бондаревской, А. А. Плигина; работы зарубежных исследователей: Г. Бэйтсона, К. Прибрама, Д. Миллера, Ю. Галантера, Б. Рассела, Р. Дилтса.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Критический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; интервьюирование, анкетирование; педагогический эксперимент, аналитическая и статистическая обработка полученных данных, тестирование, включенное наблюдение, обобщение независимых характеристик, опытная работа с учащимися на основе личностно-ориентированных подходов к формированию познавательной деятельности учащихся.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1997 - 1998 гг.) осуществлялось изучение философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме личностно-ориентированного подхода и формированию познавательной деятельности. Разрабатывалась методологическая часть исследования и конструировались способы учета субъектного опыта учащихся в процессе познавательной деятельности, разработана структура личностно-ориентированного урока, универсального по отношению к предметной области, концепция и технология обучения русскому языку, а также были изучены и проанализированы конкретные уроки учителей и проведено анкетирование и интервьюирование учителей школ №№ 507 и 975 г. Москвы.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по организации образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода к формированию познавательной деятельности учащихся. В ходе практической работы были апробированы способы учета особенностей семантики личности: семантические образы, семантические когнитивные карты, семантические обучающие метафоры и сказки в предметных областях: русский язык, литература, математика, химия.

Апробирована структура личностноориентированного урока и целостная модель личностно-ориентированного обучения русскому языку в 5 - 7 классах на базе школы № 507.

На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) осуществлялось продолжение и корректирование опытно-экспериментальной работы в соответствии с полученными результатами, анализ и обобщение полученных результатов исследования, подведение итогов основных результатов исследования, подготовка методических рекомендаций учителям для трансляции полученных результатов. Этот этап позволил провести обработку материалов, литературы и написание диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что были определены и научно обоснованы пути реализации личностно-ориентированного подхода к формированию познавательной деятельности учащихся (система учёта особенностей личностной семантики, создание структуры личностно-ориентированного урока, создание целостной обучающей системы). Выделены критерии определения личностноориентированных технологий (свобода выбора ребёнком различных форм обучения, выбор ребёнком предметного содержания различной сложности, оценивание не только результатов, но и процесса познавательной деятельности и пр.) Определены конкретные способы учета субъектного опыта учащихся в процессе познавательной деятельности, основанные на использовании семантических образов, семантических когнитивных карт, семантических метафор, познавательных стратегий учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании важности значения личностно-ориентированных подходов к формированию познавательной деятельности учащихся с учетом традиций отечественных и зарубежных теорий познания.

Практическая значимость заключается в том, что автором представлены действенные пути повышения эффективности формирования познавательной деятельности в рамках личностно-ориентированного подхода в условиях общеобразовательной школы. На основе разработанных рекомендаций учителя смогут овладеть инструментами конструирования личностно-ориентированного урока любого предметного содержания.

Результаты исследования могут быть использованы для разработки личностноориентированных моделей образования в различных областях знаний и подготовке педагогических кадров и повышению их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения: педагогический инструментарий реализации личностно-ориентированного подхода к формированию познавательной деятельности учащихся, включающий целостную систему способов учета особенностей внутренней семантики личности, изучение, использование и обобщение познавательных стратегий учащихся как практических и действенных путей учета субъектного опыта школьников; пути и средства реализации личностно-ориентированного формирования познавательной деятельности учащихся в рамках целостной системы обучения.

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса теоретических, эмпирических и математических методов исследования, внешней педагогической экспертизой получаемых результатов, математической обработкой данных исследования и апробацией теоретических выводов на базе общеобразовательной школы № 507 г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись путем публикации методических рекомендаций и журнальных статей по теме исследования. Основные положения исследования, его промежуточные и итоговые результаты обсуждались на семинарах учителей, круглых столах и конференциях системы образования Южного ф окружного управления образования МКО.

Разработанные в диссертации способы формирования личностно-ориентированной познавательной деятельности учащихся внедрены в практику работы средней общеобразовательной школы i № 507. I

II Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. В тексте содержатся рисунки и таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

1. Проведённый в диссертации анализ проблемы «Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы» позволяет отметить, что именно личностно-ориентированный подход, формирующий познавательную деятельность учащихся, является наиболее перспективным для модернизации и обновления современного образования в условиях демократического пути развития общества.

2. Важно отметить, что в рамках личностно-ориентированного образования можно выделить:

- разноуровневый подход;

- дифференцированный подход;

- индивидуальный подход;

- субъектно-личностный подход.

При этом лишь последний из перечисленных, является в полной мере ориентированным на развитие личности, а не отдельных ее свойств, предполагая отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости (автор И. С. Якиманская).

3. Несмотря на то, что личностно-ориентированный подход предполагает отход от исключительно знаниевой парадигмы построения образования (ЗУНов), тем не менее, познавательная деятельность остается ведущим и сущностным видом деятельности личности. Именно интеграция и пересмотр трёх основных зарубежных психологических теорий познания: ассоцианизма, бихевиоризма и гештальтизма и их современных модификаций, концепции Ж. Пиаже с соединением трудов отечественных исследователей способны окончательно сформировать как на теоретическом, так и на практическом уровне новую личностно-ориентированную образовательную парадигму.

4. Проведенный нами анализ показал, что наиболее слабо разработанной с точки зрения формирования познавательной деятельности является уровень стратегий и способностей. Также следует обратить внимание на то, что в современной педагогике недостаточно разработаны соответствующие данному логическому уровню педагогические технологии.

5. Проведенное нами теоретическое исследование наиболее широко известных и хорошо зарекомендовавших себя в педагогической практике личностно-ориентированных технологий показало, что технологии развивающего обучения могут служить начальной базой для построения и реализации личностно-ориентированного подхода к познавательной деятельности учащихся. Особый интерес с этой точки зрения представляют такие позиции личностно-ориентированного образования, как: задействование учащихся в индивидуальном целеполагании и составлении плана урока; свобода выбора ребенком различных форм обучения; выбор ребенком предметного содержания различной сложности; оценивание не только результатов, но и процесса деятельности; формирование когнитивных структур, которые являются субстратом умственного развития; использование индуктивного, дедуктивного способов построения дидактического материала; изучение и формирование творческой деятельности; использование эвристических методов обучения как способа учета индивидуальных способов познания.

6. Проведенный нами анализ существующих образовательных технологий, в том числе и технологий развивающего обучения, которые наиболее близки по своей сущности к личностно-ориентированным, показывает, что все они остаются внешними по отношению к структуре познания и познавательной деятельности, по сути, игнорируя самое существенное в модели личностно-ориентированного образования - субъектную деятельность: особенности семантики личности и познавательные стратегии.

7. Анализ практики работы школы показал, что большая часть педагогов, используя в своем лексиконе понятие «личностно-ориентированное образование» не могут определить его сущность и отличить от индивидуального подхода. Только незначительная часть учителей действительно разнообразными способами умеют мотивировать учащихся. Многие из педагогов сознательно не задумываются о последовательности дидактических единиц при подготовки к уроку, используя при этом в большей степени индуктивный подход, где полностью отсутствует анализ внутренних структур познавательной деятельности: как учащиеся выполняют упражнения, творческие работы, самостоятельно проверяют контрольные работы, применяют правила и т.п., таким образом, оставаясь в парадигме ЗУНов; практически отсутствует личностно-ориентированная направленность оценки результатов обучения и подведения итогов.

8. Сконструированные нами подходы к формированию познавательной деятельности учащихся имеют личностно-ориентированную направленность: целеполагание, формирование познавательной деятельности, коррекция результатов, оценка и подведение итогов. Что выразилось в учете различных видов мотивации, особенностей личностной семантики в познавательной деятельности, изучении, обобщении и использовании познавательных стратегий учащихся, позитивном подкреплении, обеспечении баланса индуктивного, дедуктивного и традуктивного способов организации познавательной деятельности, разнообразии презентации предметного содержания, обеспечении выбора учащимися форм и видов познавательной деятельности, качественном пересмотре существующей системы оценки познавательной деятельности учащихся.

9. Разработанные нами подходы предполагают использование в комплексе предлагаемых нами способов учета особенностей семантики личности в процессе формирования познавательной деятельности: семантических образов, семантических когнитивных карт, семантических обучающих метафор и сказок, которые позволяют в значительной мере задействовать субъектный опыт школьников.

10. Учет познавательных стратегий учащихся в разработанных нами подходах помогает преодолеть основное противоречие между массовостью образования и индивидуальностью познания.

11. Разработанная нами структура личностно-ориентированного урока, которая в значительной мере способствует формированию познавательной деятельности учащихся на основе учета их субъектного опыта, легко применима в практике работы массовой школы и способна сместить технологические приоритеты в работе учителя от знаниевой парадигмы к личностно-ориентированной. ft

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хлынин, Андрей Александрович, Москва

1. Книги и монографии

2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

3. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. -М., 1980. 134 с.

4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 137 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968. 143 с.

6. Анциферова Л. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. М. : Наука, 1982. - 140 с.

7. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М. : МГУ, 1984. - 104 с.

8. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990. - 235 с.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.- М., 1977. 227 с.

10. Беликов В. А. Реализация теории К. Д. Ушинского в концепции личностно-ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности учащихся/ В. А. Беликов // К. Д. Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000.- С. 53-57.

11. Беспалко В. П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

12. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 224 с.

13. Бодалев А. А. Личность и общение.//Избранные труды. М. : Педагогика, 1983. - 271 с.

14. Братусь Б. С. Аномалии личности. М. : Мысль, 1988. - 301 с.

15. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М. : Изд-во МГУ, 1990.- 222 с.

16. Вундт В. Очерк психологии. С.-Пб., 1897.- 62 с.

17. Выготский J1. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1985. - 277 с.

18. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка М.: Издательство МГУ, 1985. - 48 с.

19. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психол. наука в СССР М.: Издательство АПН ССР, 1959- Т.1 С. 441 - 469.

20. Гузеев В. В. Как сделать эффективным урок-семинар. М.: Международный тренинговый центр НПК «Плутон», 1994. - 24 с.

21. Гузеев В. В. Системные основанияобразовательной технологии. М. : Знание, 1995. - 135 с.

22. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 213 с.

23. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986. 238 с.

24. Данильчук В. И., Сериков В. В. Личностный * подход в системе принципов педагогическогообразования // Подготовка учителя впедагогическом колледже. Проблемы технологии.- Волгоград, 1996. С. 184-188.

25. Джемс У. Психология. М., 1991. - 366 с.

26. Долбаев Л. П. Психологические основы работы с книгой. М., 1970. - 114 с.t 26. Донцов А. И. Совершенствование личности. 1. Р.-Д.: РГУ, 1977.

27. Забродин Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике. Кн. 1. М.: ВНПЦПиППН, 1994. - 185 с.

28. Занков Л. В. Дидактика и жизнь.- М., 1968. -С. 198 214.

29. Зорин JI. Я. Программа учебник - учитель. -М.: Знание, 1989. - 80 с.

30. Ильин В. С. Формирование личности школьника.- М.: Педагогика, 1994. 144 с.

31. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. - 307 с.

32. Караковский В. А. Грани воспитания. Челябинск, 1974. 93 с.

33. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 245 с.

34. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, 1980. 219 с.

35. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969.- 154 с.

36. Когнитивная психология // Материалы финско-советского симпозиума. М.: Наука, 1986. -437 с.

37. Колениченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. С-Пб., 1992. 105 с.

38. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

39. Краснощеков В. М. Педагогика А. С. Макаренко в личностно-ориентированной педагогическойдеятельности, 1888 1939 гг. // Социально-личностная концепция в педагогике: наследие А. С. Макаренко и современность. Волгоград, 1997. - С. 105 - 113.

40. Крутецкий В. А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 299 с.

41. Ланда Л. Н. Умение думать. Как ему учить? -М., 1976. 184 с.

42. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 296 с.

43. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1985. - 264 с.

44. Лернер И. Я. Дидактические система методов обучения. М., 1976. - 156 с.

45. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке. М., 1975. 167 с.

46. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979. -153 с.

47. Макаренко А. С. Соч. в 4-х томах. М., 1987.

48. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991. 239 с.

49. Педагогический поиск. М., 1982. 543 с.

50. Петровский В. А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1984. - 438 с.

51. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М., 1970.

52. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 184 с.i

53. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975.- 276 с.

54. Психология личности. Тесты. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 296 с.

55. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. Равич-Щербо И.В. М.: Педагогика, 1988. - 234 с.

56. Рубинштейн С. J1. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. - С. 23 - 292.

57. Рубинштейн С. JT. Бытие и сознание. М., 1957. - С. 235 - 248.

58. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр.- Волгоград, 1994. 150 с.

59. Смирнов А. А. Пути развития советской психологии. М.: МГУ, 1966. - С. 13 - 28.

60. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 147 с.

61. Теория метафоры. М. : Прогресс, 1990. -512 с.

62. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 19 61.

63. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: ЛГУ, 1980. - 329 с.

64. Циген Т. Физиологическая психология (в 14 лекциях). С.- Пб., 1893.

65. Унт Е. И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. - 238 с.

66. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения Т.1- 6. М.: Педагогика, 1998.

67. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. - 158 с.

68. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М., 1994. - 167 с.

69. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1980. 201 с.

70. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. М., 1980. - 202 с.

71. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. -96 с.

72. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979. - 78 с.

73. Яковлев Н. М., Сохор М. А. Методика и техника урока в школе. М., 1985. - 85 с.

74. Ярошевский М. Г. Личность и общество. М.: Прогресс, 1973. - 237 с.

75. Ярошевский М. Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии.- М. : Педагогика, 1974. 233 с.

76. Статьи из сборников и журналов

77. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения/ Н. А. Алексеев // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. М.,1999. - С. 46-52.

78. Алексеев Н. А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999.- N 3. С. 113-126.

79. Алексеев Н. А. Теоретические аспекты организации личностно-ориентированного образования // Образование в Сибири. 1998.- N 1. С. 133-141.

80. Анциферова JI. И. Необихевиористская теория мышления и операторная концепция Жана Пиаже // Вопросы психологии. 19 65. - №2.

81. Асмолов А. Г. Личность и образование: Беседа с зав. каф. Психологии личности фак. психологии Моск. гос. у-та. им М.В. Ломоносова, чл.-кор. Рос. акад. образования А. Г. Асмоловым. / Зап. Р. Н. Бунеев // Нач. шк.: плюс-минус. 2000. - N 6. - С. 3-5.

82. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - N 4. - С. 11-17.

83. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / / Инновац. шк. 1997. - N 1(5). - С. 37-45.

84. Бондаревская Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Шк. духовности. 1999.- N 5. С. 41-66.

85. Выготский Л. С. Методика рефлексологического и психологического исследования // Сб. Проблемы современной психологии. 1926, 411.с'

86. Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. К анализутеории Жана Пиаже о развитии детского мышления. // Послесловие к кн. Дж. X. Флейвелла «Генетическая психология Жана Пиаже». М., 1976.

87. Гребнева Н. И. Формирование учителя средствами педагогической техники // Сб. материалов научно-практической конференции. Педагогическое образование XXI веку. М., 1994. - С. 157 - 159.

88. Гузеев В. В. О новых формах организации обучения //Математика в школе. 1988 - № 4 -С. 47 - 49.Ь

89. Иванова С. В. Личностно-ориентированное обучение на уроках литературы в старших классах: Опыт учителя лит. многопрофил. гимназии г. Раменское Моск. обл. // Лит. в шк. 1997.- N 4. - С. 110-115.

90. Ильенков Э. В. Что же такое личность? //С чего начинается личность. М., 1919, С. 18 -24

91. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту: Тез. докл. гор. науч.-практ. конф., г. Волгоград, 28-29 апр. 1998 г. Волгоград: Перемена, 1998. - 179 с.

92. Майер Н. Мышление человека. // Сб. Психология мышления. М. : Прогресс, 1965. - С. 256 -297 .

93. Майер Н. Об одном аспекте мышления человека.

94. Сб. Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. 300 - 313.

95. Макаров Ю. Как научить весь класс по одиночке: нужны ли оценки и обязательные домашние задания? // Первое сент. 1999. -22 май (N 35). - С. 3.

96. Машарова Т. В. Основные положения личностноориентированной модели образования // Сознание мировоззрение - мышление. - Киров, 1998. - Вып. 3. - С. 137-148.

97. Плигин А. А. Обучение учителя личностно-ориентированным технологиям обучения и воспитания.// Сборник материаловмеждународной научно-практическойконференции: «Педагогическое образование для XXI века», Москва, 1994, с. 120-122.

98. Плигин А. А. «Что?» и «Как?» на уроках литературы. М. : Народное образование, №9, 1996 .

99. Плигин А. А. Личностно-ориентированная технология обучения как средство гуманитаризации профессионально-педагогической подготовки учителя.// Проблемы качества и гуманитаризации столичного и зарубежного образования. М. : МИПКРО, 1996, с. 34-35.

100. Плигин А. А. Учет био-социальных особенностей школьников в процессе обучения. М.: Наука и школа, № 2, 1997.

101. Плигин А. А. Системное управление школой в модели личностно-ориентированного образования. // Построение модели личностно-ориентированной школы, М.: КСП+, 2001.

102. Решетников П. Е. Личностно-ориентированный образовательный процесс: Белгор. пед. колледж. // Специалист.- 1995.- N 10. С. 32-34.

103. Секей Л. Знание и мышление. // Сб. Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.

104. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. // Сб. Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. Збб - 386.

105. Фельдштейн Д. И. О психологических механизмах формирования личности в подростковом возрасте //Сб. «Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания». М., 1973. - С. 53-67.

106. Фридман Л. М. Концепция личностно-ориентированного образования: Сред. шк./ Л. М. Фридман // Завуч. 2000. - N 8. - С. 7787.

107. Шоган В. В. Целеполагание в технологии личностно-ориентированного образования/ В. В. Шоган // Известия Южного отделения Российской академии образования. Ростов н/Д, 1999. - Вып. 1. - С. 42-48.

108. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 1623.

109. Якиманская И. С. Методология ЛОО // Построение модели личностно-ориентированной школы. М., 2001. - С. 16 - 18.1. Авторефераты

110. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) / Тюмен. гос. унт. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

111. Алексеева М. И. Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Владим. гос. пед. ун-т. Владимир, 1998. 19 с.

112. Аникеев В. А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / Ин-т общ. образования Мин. общ. и проф. Образования РФ. М., 1997. - 26 с.

113. Анцибор М. М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: Автореф. канд. дис. М., 1970. 24 с.

114. Беспалов В. Н. Управление развитием личностно-ориентированных образовательных систем в регионе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Волгогр. гос. пед. ун-т. Саратов, 2001. -24 с.

115. Васильева JI. В. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие эффективности образования учащихся лицея: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пд. наук: (13.00.01) / Магнитог. гос. пед. ин-т. Магнитогорск, 1999. - 26 с.

116. Кирсанов А. А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. докт. дис. Л., 1983. - 46 с.

117. Куканова Е. В. Личностно-ориентированное обучение учащихся 5-11 классов в общеобразовательной школе (система и технология): Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) / Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1999. - 38 с.

118. Кулыпина Т. И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1997. - 22 с.

119. Кульпина Т. И. Личностно-ориентированное образование как средство гуманизации образовательного процесса: Автореф. Дисс. канд. педагогических наук. Ростов-на-Дону. 1997, - 21 с.

120. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Магнитогор. гос. пед. ин-т. Магнитогорск, 1998. - 18 с.

121. Перелыгина О. Н. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Бурят, гос. ун-т. -Улан-Удэ, 1999. 23 с.

122. Плигин А. А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Институт Общего Образования. -М., 1997. 21 с.

123. Попова А. А. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования понятий: Автореф. канд. дисс. Казань, 1981.

124. Римкувене Т. В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурно-личностного роста: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Тюм. гос. ун-т. Тюмень, 1999. - 20 с.

125. Сергеева В. П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже: Автореф. дисс. канд. педагогических наук. М., 1997. - 24 с.

126. Bateson G. Communication: The Social Matrix of Psychiatry N.Y.: W.W.Norton and Company, 1950. - 89 c.

127. Bateson G. Mind and Nature A Necessary Unity. - N.Y.: Bantam Book, 1972 - 214 c.

128. Bateson G. Mind and Nature: A Necessaru Unity, New York: E.P. Dutton, 1979 247 c.

129. Bateson G. Steps to an Ecology of Mind. -N.Y.: Ballantine Books, 1972 245 c.

130. Bloom A. The Closing of the American Mind. New York: Simon and Schuster, 1987 - 254 c.

131. Bower G.H. Mood and Memory. American Psychologist, 1981, 36(2) c.129 - 148.

132. Brown R. W. A determinants of relationships between rigidity and authoritarianism. Journal of abnormal and social psychology, 1953, v 8.

133. Brooks, R.A. Intelligence without Representation. MIT Artificial Intelligence Report, 1987 134 c.

134. Carbo, Marie; Dunn, Rita; and Dunn, Kenneth. Teaching Students to Read Through Their Individual Learning Styles. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1986 291 c.

135. Dilts R. Individual Baseline EEG Patterns and NLP Representational Systems. In R.B. Dilts, J. Grinder, R. Bandler, J. Delozier, and L. Cameron-Bandler, Neuro-Linguistic Programming (Volume 1) . - Cupertino: Meta Publications, 1980 - 143 c.

136. Dilts R., Grinder G., Bandler R., DeLozier J. The study of the structure of subgjective experience. Meta Publications. 1980- 302 c.

137. Geis G.L., Cpscarelly W. Why do educational technologists teach when they shouldn't? And how can we teach them not to? //Educational technology. 1987. - Vol.27 -9. - c.31-36.

138. Grinder M. Righting the Educational Conveyor belt. Portland: Metamorphous Press, 1989 - 226 c.

139. Hull C. L. Conditioning: outline of a sistematic theory of learning. 41-st. Yearbook of National Society for the study of Education. - part. 2, 1942. - C. 78 - 102.

140. Johnson, David: Holubec, Roger; and Johnson, Edythe. Cooperation in the Classroom. Edina, Minn.: Interaction Book Co., 1988 341 c.

141. Koffka K. Perception: lutroduction to the Gestalt-Theorie. Psych. Bull., 1922. - 531 с.

142. Laborde G.Z. Fine Tune Your Brain. Palo Alto: Syntiny Publishing, 1988 - 356 c.

143. Laborde G.Z., Dillman B. The Structure of Charisma: Plying wish Power and Matches. New Realities, 1982 328 c.

144. Language and Mind, Chomsky, N., Harcourt Brace Jovanovich, Ins., New York, NY, 1968 -261 c.

145. Lloyd, Linda. Classroom Magic. Portland, JR: Metamorphous Press, 1982.

146. Satir V. Peoplemaking. Palo Alto: Science and Behavior Books, 1972 - 191 c.

147. Shtrrington D.C. Man on His Nature, London: Cfmbrige University Press, 1940 218 с.

148. Spence K. W. The postulates and methods of "behaviorism". Psych. Review. - #2, 1948. -55 c.

149. Spitzer D.R. Whay educational technology has failed // educational technology. 1987,vol 2., 231 с.

150. Steps to an Ecology of Mind, Bateson, Gregory, Ballantine Dooks, New York, NY, 1972 93 c.

151. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization, Sende, P., Doubleday, New York, NY, 1990.

152. Tolman E. C. Cognitive maps in rats and men. Psych. Review., 1948. - 189 c.

153. Tolman E. C. The intervening variable. // Psychological theory. N.Y.: Education by M. H. Marx, 1951.

154. Waters C. Richard Bandler: Epistemological Magician. Santa Cruz Express, January 21, 1982 - 186 c.

155. William James. Principles of Psychology. Britannica Great Books, Encyclopedia Britannica Ins., Chicago IL, 1979 259 c.

156. Woodworth R. S. Psihology. 4-th ed. N.Y. , 1945. - C. 18 - 443.