автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические приемы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Любовь Владимировна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Анализ состояния проблемы в психолош-педагогической теории и в школьной пракшке

1.2. Система личносгно ориентированной учебно-познавательной деятельности на примере изучения иностранных языков

1.3. Комплекс педагогических приемов организации личносгно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся на примере изучения иностранных языков

1.4. Педагогические условия эффективности приемов организации личносгно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся

ГЛАВА 2. ОШ»ГШО-ЭКОТЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСГНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Цели, задачи и этапы опьпно-эксперименшльной работы

2.2. Методика реализации комплекса педагогических приемов и условий организации личносгно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся

2.3. Оценка, анализ и интерпретация результатов опьпно-эксперименшпьной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические приемы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся"

Актуальность проблемы организации личностда сталированной учебно-познавательной деятельности школьников определяется рядом социально-педагогаческих факторов. В Росши сегодня наблюдается заметное изменение общественного сознания, в котором все большее место занимает идея свободного развития личности во всех жизненных сферах, включая и образование.

СЬциальда-экономические изменения, связанные с переходом к рыночным отношениям, повышают требования к личностным качествам современного человека. Сегодня требуются юммуникабельные, вькюшпрофессиошльнью специалисты, инициативные, творческие личности, способные компетентно обсуждать и решать возникающие проблемы, обладающие разшсторонними знаниями, включая знание иностранных языков.

В настоящее время владение иностранными языками становится все бсшее неотъемлемым качеством культурного, образованного человека. Объективной причиной повышения интереса к изучению иностранных языков является расширение международных контактов, создание совместных предприятий, изменение общей политической системы в мире. В этих условиях владение иностранными языками облегчает интеграцию личности в интернациональное мировое сообщество и увеличивает шансы на успешную деятельность в самых разных сферах жизни.

Изучение иностранного языка рассматривается повсеместно как путь к ценностям цивилизованного мира. Эти ценности представлены не только в виде экономических и политических свобод, не только в виде лингеистдаеских и культурологических знаний, но также в таких способах организации учебных занятий, которые способствовали бы свободному развитию личности и эффективной реализации личностню ориентированного подхода к образованию.

Проблема внедрения новых технологий делает актуальной разработку механизма их реализации в конкретном педагогическом процессе, в рамках конкретного учебного предмета.

Личносшо ориентированный подход к обучению иностранным языкам открывает новые перспективы не только в плане практического обучения, но и разностороннего развития личности средствами иностранного языка. Формирование личностных качеств происходит в условиях совместной творческой деятельности учителя и учащихся, которая должна иметь для каждого из них личностный смысл, развивать их личностные возможности, стимулировать постоянную потребность в их применен®.

Следовательно, речь идет о поиске такой системы организации обучения иностранным языкам, которая бы решала задачи эффективного обучения навыкам иноязычного общения, опираясь на личность ученика, исходя из его интересов и потребностей, эффективно используя потенциал каждого ученика, и обеспечивала бы развитие личности. В нашем исследовании мы обращаемся к проблеме организации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках иностранного языка. Анализ школьной практики показывает, что доминирует ориентация на обучение иностранному языку с целью формирования знаний, умений, навыков о системе изучаемого языка. При этом основное внимание уделяется предметной, а не деятельносгаой стороне иноязычного общения, связанной с развитием способности обучающегося творчески применять полученные знания для решения коммуникативных, организац ионных, социальных задач, с формированием социально важных личностных качеств. Зачастую выпускники школ не владеют необходимыми коммуникативными умениями: умение слушать, аргументировать, обсуждать различные точки зрения, правильно задавать вопросы и интерпретировать информацию, творчески находить решения - умениями чрезвычайно нужными в реальной жизни и общении.

Таким образом, существует необходимость в корректировке современного учебного процесса изучения иностранных языков, с тем чтобы его организация способствовала эффективному обучению иразвишю личности. При этом важное значение имеют теоретические аспекты решения проблемы.

Теоретические аспекты проблемы формирования личности рассматриваются в работах отечественных и зарубежных психологов, педагогов, методистов: развитие личности в период обучения и воспитания в общеобразовательной школе (Л-И-Божович, А.СБелкин, И.СКон, ДБ.Эльконин и др.); взаимосвязь процессов развитая личности и деятельности (А.НЛеошъев, СЛРубишпейн, А.В.Петровский и др.); развитие личности в общении (А А.Бодалев, Б.Ф Ломов, НЛЛисина и др.).

Одним из основных направлений решения проблемы формирования личности является разработка основ личносгао ориентированного образования: ценностные основания личностно ориентированного образования и воспитания (ЕББондаревская и др.); стратегия инновационного обучения (ВЛЛяуцис); технология личносгао ориентированного образования (ВВ.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

В педагошке также уделяется много внимания проблеме развития личности путем организации ее учебночтознавательной деятельности: управление и активизация познавательной деятельности учащихся (ПЛГальлерин, НФ.Талызина, ТйШамова, ГШЦукииа и др.); организация проблемного обучения (АММатюшкин, МММахмутов и др.); методы и приемы обучения (ЮКБабанский, БИКоротяев, ИЯЛернеридр).

Основные положения личностно-дешельносттюго подхода к обучению иностранным языкам достаточно широко освещены в работах отечественных и зарубежных дидакгов, психологов, методистов: психологические аспекты проблемы (ИА.Зимняя, ААЛеонтъев, АААлхазишвили, ШААмонашвили, РЛМильруд и др.); коммуникативное обучение (ИЛБим, Е.И.Пассов, УРиверс, C.Brumfit, G.Abbot, T.Harmer и др.); индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности (ВЛ.Кузовлев, МАЯванова и др.); интенсивное обучение иностранным языкам (Г А.Ктайгородская и

ДР-)

Эта исследования вносят существенный вклад в дело накопления и систематизации знаний по исследуемой проблеме и помогают учителям организовать учебно-познавательную деятельность по изучению иностранных языков.

Однако, несмотря на общее признание необход имости внедрения личностно ори-ентированньк технологий в педагогический процесс, в практике обучения иностранным языкам личносгао ориентированный подход пока не получил должного распространения. В результате тот уровень иноязычных коммуникативных умений, которым обладают современные школьники, не вполне соответствует потребностям в этих умениях, что существенно ограничивает возможности профессионального роста, социальной адаптации и самореализации современных молодых людей.

На наш взгляд, это обстоятельство объясняется тем, что возможности и методы реализации личносшо ориентированного подхода остаются недостаточно изученными. Зачастую учитель не знает, как заинтересовать школьников и организовать активную учебно-познавательную деятельность, как создать условия для равноправного взаимодействия, самовыражения школьника, то есть не владеет личносшо ориентированной технологией обучения.

Имеющиеся научные публикации (РЛМильруд, Johnson К., Morrow К., Palmer R., Wilga Rivas и др.) дают методическое описание некоторых приемов, обеспечивающих личносшо ориентированный подход при изучении иностранных языков. Однако роль и место данных приемов в системе личносшо ориентированной учебно-познавательной деятельности не определены, не подверглись систематической обработке и не получили должного распространения в обучении практическому владению иностранными языками. В связи с тем, что проблема определения целостного комплекса педагогических приемов организации активной учебно-познавательной деятельности, обеспечивающего переход личности школьника с низшего на высокий уровень деятельности не стала предметом детального рассмотрения, нам представляется возможным и актуальным разработать данный комплекс на примере изучения иностранных языков.

Итак, актуальность нашего исследования определяется противоречием между современными требованиями общества к формированию интеллектуально-развитой, творческой, активной, социально-зрелой личности и характером традиционной системы образования. Также актуальность определяется недостаточной теоретической и практической разработанностью рациональных, эффективных приемов, средств и организационных форм процесса обучения иностранным языкам, обеспечивающих развитие школьников. Это обусловило выбор темы исследованию: «Педагогические приемы организации личносшо ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся».

Объект исследования - процесс образования учащихся средней школы.

Предмет исследования - личностно ориентированная учебно-поэнавательная деятельность учащихся в процессе изучения иностранных языков.

Цель исследовании - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических приеме® и педагогических условий его эффективности в организации личностно ориентированней учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении иностранных языков.

Гипотеза исследования

Высокий уровень активности учащихся в личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности при изучении иностранных языков может быть обеспечен:

1) целенаправленным использованием комплекса шдагогических приеме® организации этой деятельности, включающего алгоритмические, игровые, рефлексивные и творчески-развиваюшие приемы;

2) реализацией данного комплекса приемов в соответствии со следующими педагогическими условиями: учет индивидуальных особенностей учащихся при организации личностно ориентированной учебночтознавательной деятельности; усвоение учебного материала в процессе продуктивного общгния; использование групповых форм обучения.

Соответственно цели и гипотезе исследования мы выдвигаем следующие задачи:

1) проанализировать состояние проблемы в теории и практике;

2) определить требования к личностно ориентированному образованию;

3) раскрыть возможности учебно-воспитательного процесса школы в осуществлении этих требований при изучении иностранных языков;

4) разработать комплекс приемов и педагогических условий организации личностно ориентированной учебночюзнавательшй деятельности учащихся на примере изучения иностранных языков;

5) определить критерии и показатели эффективности предложенного комплекса приемов и педагогических условий;

6) разработать методические рекомендации по эффективному формированию иноязычных речевых навыков и умений на основе предложенного комплекса педагогических приемов и условий.

Методологической основой исследования явились общенаучные положения системного и личносгда-деятздьдасшого подходов при исследовании процессов обучения и воспитания, кошрегазированные в психошгхмгедашгическюй теории деятельности (АНЛеонтьев, ПЛГалытерин, Н.Ф.Талызина, СЛРубиншгейн, ГШЦукина и др.); в теории речевой деятельности (ИАЗимняя, А А Леошьев и др.); в теории управления учением (ВВ1Сраевский, ИЛЛернер, Х.ИЛийметс, БШСоротяев и др.); в теории развития личности в системе межличностных отношений (БГАнаньев, ГМАндреева, АВЛетровский); в теории и методике педагогических исследований (ЮК.Бабанский, ВЛБеспалыоо, ВМ.Загвязинский, ВВКраевский, ЮНКулютаин и др.); по системному подходу в формировании личности школьника (Ф.ФКоролев, АВ.Усова, В.СЛльит и др.); по организации обучения, направленного на развитие творческой личности школьника (ВАБеликов, АММапшжин, В Л.Ушачев и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования применялся комплекс методов: системный анализ изучаемой проблемы; методы педагогического моделирования; наблюдения; метод экспертаой оценки; тестирование; педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий, отсроченный; микропреподавание; опросные методы: анкетирование; метод групповой дискуссии; статистические методы обработки экспериментальных данных.

База исследования. Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ N40,53,55 гМапжгогорска. В предварительном диагностическом эксперименте приняло участие около 250 учащихся 2-10 классов общеобразовательных школ, 28 учителей. На этапе обучающего эксперимента в контрольной и экспфиментальной группах приняло участие 78 учеников школ N40, 53. Для сбора информации использовались семинары, производственные совещания, педсоветы учителей.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход тео-реплико-экспериметального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 1995- 1998гг. Все этапы были взаимосвязаны, но при этом каждый этап характеризовался собственными задачами, метод ами, средствами и результатами.

На первом этапе (1995-1996гг) изучались и анализировались философские, пси-холопнгедашгаческие, социологические, методические отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по теме исследования, обобщался собственный шьет работы в школе, связанный с личностно ориентированньм обучением иностранному языку, определялись методологическая и теоретическая основы исследования, противоречия, проблемы, цель, объект и предмет исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

При проведении исследовательской работы на д анном этапе нами были использованы следующие методы: анализ и синтез, сравнение, классификация, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, тестирование, наблюдение, беседы, изучение учебных программ и концепций образования, анкетирование и обработка материала.

На втором этапе (1996-1997гг) уточнялась гипотеза исследования, проверялись основные положения формирующего эксперимента; проведена проверка эффективности предложенного комплекса педагогических приемов организации учебно-познавательной деятельности. Для решения задач второго этапа нами использовались следующие методы: анализ учебно-познавательной деятельности и межличностных взаимодействий учащихся в рамках педагогической реализации программы эксперимента; опрос; педагогический эксперимент; анализ экспертной оценки; тестирование; педагогическое моделирование.

На третьем этапе (1997-1998гг) проводились: анализ и обобщение результатов опьпно-экшеримешальной работы, разработка модели формирования активной, личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности школьников при изучении иностранных языков, внедрение результатов работы в учебный процесс экспериментальных групп, отсроченный эксперимент, оформление материалов диссертационного исследования, обсуждение результатов.

Основными методами на данном этапе были: теоретический анализ и синтез, отсроченный эксперимент, метод математической и статистической обработки.

Разработаны методические рекомендации для педагогов.

Научная новизна исследования заключается:

1) в определении, обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических приемов, организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся на примере изучения иностранных языков;

2) в разработке и экшеримешэдъеой проверке педаготческих условий эффективного функционирования комплекса педагогических приеме® организации личностно ориентированной учебш-познавательной деятельности учащихся при изучении иностранных языков.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении роли и места приеме» в системе личностно ориентированной учебно-пшнавательной деятельности учащихся.

На защиту выносятся следующие наложения:

1. Формирование социально-важных качеств школьников, связанных с иноязычным общением, происходит в условиях цедегаправленной, мотивированной развивающей учебно-познавательной деятельности по овладению иностранными языками.

2. Организация целенаправленной мотивированной, развивающей учебно-познавательной деятельности осуществляется с помощью специального комплекса педагогических приемов, включающего алгоритмические, игровые, рефлексивные, творчески-развиваюшие приемы.

3. Предлагаемый комплекс педагогических приемов функционирует более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: учет ищщвидуальных особенностей школьников при организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности; усвоение учебного материала в процессе продуктивного общения; использование групповых форм обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, представленные в методическом пособии для учителей средних школ, при их внедрении в практику обучения обеспечили повышение уровня овладения учебно-познавательной деятельностью при изучении иностранных языков. Научнопрактические выводы могут быть использованы при совершенствовании учебных программ по раду смежных дисциплин гуманитарного цикла.

Достоверность исследования обеспечивается: опорой на методологию деягель-ностаого, системного, личностно ориентированного подходов, комплексной методикой исследования, соотвепхлвуюшим цели подбором методов, длительным характером исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, воспршзводимосгью результатов исследования и репре-зйпативностью получетных экспериментальных данных, работой актора диссертационного исследования в качестве преподавателя общеобразовательной школы и педагогического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на внутри-вузовских научных конференциях преподавателей МШИ: «Педагогическая наука и школа» (февраль 1995г), «Современная наука и совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе и школе» (февраль 1996г), «Современные проблемы науки и образования (1997); на совещаниях, семинарах и кшференциях учителей школ города и области, проводимых по линии городского управления образования и института повышения квалификации работников образования Челябинской области. Методические рекомендации внедрялись в педагогическую практику в виде публикаций и выступлений перед учителями и путем экспериментального обучения в средних шкалах N40, 53.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

На основе результатов продолжительного эксперимента мы можем сделать вывод о достаточно полном достижении поставленной цели и решении сформулированных на ее основе задач исследования и эксперимента в частности. О возможности да-ного вывода свидетельствуют следующие моменты:

1. Состояние организации учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению иностранными языками в средней общеобразовательной школе не в полной мере соответствует современным требованиям. Уровень овладения учащимися основными вид ами коммуникативно-позшвательнои деятельности остается низким и не позволяет обеспечить высший уровень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности. Уровень мотивации и интереса к изучению иностранных языков у старших школьников достаточно низок. Учителя испытывают трудности в организации личностно ориентированной деятельности учащихся и не владеют всем комплексом педагогических приемов, обеспечивающих ее формирование.

2. Проведенный педагогический эксперимент позволил сделать вывод о том, что предложенный комплекс педагогических приемов (алгоритмические - игровые - рефлексивные - творчески-развивающие приемы) формирует мошвационно-потребностную сферу деятельности, а также обеспечивает переход от овладения деятельностью на алгоритмическом, эвристическом уровнях- к творческой учебно-познавательной деятельности по овладению иностранными языками на доступном учащемуся уровне. Полученные нами количественные показатели свидетельствуют о росте познавательной активности учащихся в учебно-познавательной деятельности по овладению иностранными языками, организуемой путем использования предложенного комплекса педагогических приемов.

3. Педагогический эксперимент подтвердил, что использование педагогических приемов организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

1) учет индивидуальных особенностей учащихся при организации личносшо ориентированной учебшчпознавательной деятельности по овладению иностранными языками;

2) усвоение учебного материала в процессе продутаивного общения;

3) использование групповых форм обучения.

4. Реализованный нами комплекс педагогических приемов и условий позволяет организовать учебно-познавательную деятельность по овладению иностранными языками в соответствии с уровнем развития личностного компонента и подчинить ее личностным целям, мотивам, ценностям учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мы рассмотрели актуальную проблему определения целостного комплекса педагогических приеме® организации личностно ориентированной учебно-пошавательной деятельности, обеспечивающего переход личности учащегося с низшего на высокий уровень деятельности на примере изучения иностранных языков. Исходным методологическим положением, от которого мы отталкивались в решении данной проблемы, является положение о единстве деятельности и развития. Кроме того, в диссертационном исследовании нами были реализованы сакдующие методологические требования:

1) представление личностно ориентирювашш учебно-познавательной деятельности как системы, имеющей сложную структуру;

2) выделение признаков элементов системы с учетом личностно ориентированного подхода и описание связей между элементами системы;

3) понимание развития личностно ориентированной системы учебно-познавательной деятельности и развития учащихся как закономерных процессов, эффективно протекающих при определенных условиях.

Методологический анализ проблемы дал нам возможность более четко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования. Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о достижении цели исследования - разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических приемов и пед агогических условий его эффективности в организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении иностранных языков.

В аспекте достижения этой цели нам удалось подтвердить следующую гипотезу исследования - высокий уровень активности учащихся в личностно ориентированной учебно-шзнавательной деятельности учащихся при изучении иностранных языков может быть обеспечен: 1) целенаправленным использованием комплекса педагогических приемов организации этой деятельности, включающего алгоритмические, игровые, творчески-развиваюшие приемы; 2) реализацией данного комплекса приемов в соответствии со следующими педагогическими условиями: учет индивидуальных особенностей учащихся при организации личностно ориетированной учебно-познавательной деятельносш; усвоение учебного материала в процессе продуктивного общения; использование групповых форм обучения.

Наше дассергационное исследование решало комплота; задач, вьпекающих из цели и гипотезы. При этом основными из них являлись следующие:

1) анализ состояния решения проблемы личностной ориентации учебно-познавательной деятельности учащихся;

2) определение требований к личностно-ориентированному образованию;

3) раскрытие возможности учебно-воспитательного процесса школы в осуществлении этих требований при изучении иностранных языков;

4) разработка комплекса приемов и условий организации личностно ориентированней учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении иностранных языков;

5) определение критериев и показателей эффективности предложенного комплекса приемов и условий.

А также другие задачи.

Анализ теоретических аспектов решения проблемы исследования позволил определил» единый подход к трактовке ведущих понятий нашего исследования - учебно-познавательная деятельность, прием, развитие, личностные характеристики. Понятие учебно-познавательная деятельность (как основной вид деятельности в подростковом возрасте) определяется как элемент целостного процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение учащимися на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способов деятельности, а также его развитие.

Организация учебно-познавательной деятельности осуществляется комплексом приемов. Обобщив различные подходы к трактовке понятия прием, мы приняли следующее определение приема: прием есть интегратавная единица обучающего воздействия, представляющая собой определенное сочетание операционных и материальных средств и способов их использования при учете условий обучения и направленная на достижение дидактической цели.

Рассматривая развитие личности в учебно-познавательной деятельности мы исходили из следующих методологических положений: развитие личности происходит в процессе активной деятельности; в подростковом возрасте учебно-познавательная деятельность признается одним из ведущих видов деятельности, обеспечивающим развитие личности учащегося; процесс овладения учебно-познавательной деятельностью и процесс развития личности носят поэтапный характер, высшим уровнем реализации деятельности является творческий этап овладения деятельностью.

Учебно-познавательная деятельность представлена нами как личностно ориентированная и ценностно значимая система. Это находит отражение в следукадем:

1) в системе выделяется личностный компонент (цели, мотивы, ценности);

2) остальные компоненты системы учебшнтознавательной деятельности реализуются с учетом личностного компонента

Мы установили, что эффективная учебночгсознавательная деятельность невозможна без наличия личностно значимых целей и мотивов этой деятельности. В то же время удачная, эффективная организация учебно-познавательной деятельности способствует появлению мотивов и личностно значимых целей, формирует мливационно-потребностную сферу деятельности. Следовательно, личностная ориентация учебно-познавательной деятельности проявляется в ее направленности на удовлетворение личных целей и соответствии ее мотивам, ценностям, установкам личности учащегося. Таким образом, под обеспечением личностной ориентации учебно-познавательной деятельности при изучении иностранных языков мы понимаем:

1. Обеспечение целенаправленной, мотивированной развивающей учебно-познавательной деятельности с помощью специальных приеме» организации этой деятельности.

2. Обусловленность приемов организации учебно-познавательной деятельности индивидными, субъектными, личностными свойствами учащихся.

При разработке комплекта приемов организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении иностранных языков мы учли основные положения различных подходов к организации образования (деягельностного, личностью ориентированного, ащиоигроюш и др.), и на их основе определили следующий комплекс педагогических приемов:

1. Алгоритмический как использование системы алгоритме« основных видов учебно-познавательной деятельности - деятельностный подход.

2. Игровой как овладение основными действиями через игру - социоигровой подход.

3. Рефлексивный, актуализирующий комплекс свойств личности (критичность, стремление к доказательности, стремление ставить и разрешать вопросы, стремление вести дискуссию, готовность к адекватной оценке, осознание собственных мотивов деятельности) - личнсхяда-ориешированный подход.

4. Творчески развивающий, учитывающий положения теории творчества

С учетом требований к проектированию технологии личностно ориентированной системы обучения мы выделили следующие педагогические условия эффективности комплекса приемов организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности }-чащихся: учет индивидуальных особенностей учащихся при организации личностно ориентированной \-чебно-познавательной деятельноста учащихся по овладению иностранными языками; усвоение учебного материала в процессе продуктивного общения; использование групповых форм обучения.

Отличительными особенностями нашего комплекса педагогических приемов и условий, определяющими его новизну, мы считаем следующие:

1) определение целостного комплекса приемов осуществлено во взаимосвязи и соответствии с основными подходами в образовании;

2) раскрыта роль каждого из приемов в обеспечении личностной ориентации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения иностранных языков;

3) разработаны и экшерименгально проверены педагогические условия, соблюдшие которых обеспечивает эффективную реализацию предложенного комплекса приемов.

Проведенный педагогический эксперимент в средних школах N 40, 53 и полученные в ходе незло результаты позволяют сделать вывод об эффеюивноста предложенного комплекса педагогических приемов и условий в организации личностно ориентированней учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении иностранных языков, позволяют подтвердить правильность сформулированной гипотезы.

Предложенньм комплекс педагогических приемов формирует мотивационно-потребностную сферу деятельности и обеспечивает высокий уровень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Любовь Владимировна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К А. Деятельность и психодагая личности. - М.: Наука,1980. -334с.

2. Аверьянов АН. Системное познание мира. -М.: Политиздат, 1985. 263с.

3. Акимова МК., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. -1988. -№6. с.71-77.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Щукиной Г И. -М.: Просвещение, 1984. 176с.

5. Алексеев ПВ., Панин АБ. Теория познания и диалектика: Учебное пособие для вузов. -М.: Высшлж., 1991. 363с.

6. Алхазишвили А А. Основы овладения устной иностранной речыо. М.: Просвещение, 1988. - 128с.

7. Альтшуллер Г.С. Найти идею. М.: Наука, 1986. - 209с.

8. Амирова С.С., Мосолов ВМ., Сечина Г.П., Сухорукова НИ. Самоорганизация личности в процессе обучения //Педагогика. -1993. -№5. с.49-52.

9. АмонашвилиША. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками //ИЯШ. -1986. -№2. с.24-27.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 336с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.: Изд-во МГУ, 1980. — 415с.

12. Ануфриев ЕА. Социальная роль и активность личности. -М.: Изд-во МГУ, 1971. -152с.

13. Аристова ЛИ. Активность учения школьнике©. М.: Просвещение, 1968.- 140с.

14. Афанасьев ВГ. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат,1981.-432с.

15. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. -1973. №6. - с.98-111.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. МЮ.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

17. Бабанский ЮК. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения. М.: Просвещение, 1991. - 176с.

18. Бабанский ЮК. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М: Педагогика, 1982. 192с.

19. Беликов В А. Дидактические основы организации учебно-гкхзнавательшй деятельности школьников: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧПТИ «Факел», 1994. -157с.

20. Беликов В А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности /дидактическая концепция/: монография. Челябинск: Изд-во 41 ПИ «Факел», 1995. - 141с.

21. Беликов В А, Савва ЛИ. Опорные сигналы в изучении педагогики. Магнитогорск: МШИ, 1995. - 58с.

22. Белич ВВ. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: ЮУ-КИ, 1991.-145с.

23. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176с.

24. Белухин Д.А. Основы личносгно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 317с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. -422с.

26. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. -19%. -№4. с.23-27.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. -192с.

28. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. -1978. -№8. с.39-53.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270с.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та., 1983. - 173с.

31. Богоявленский ДН., Менчинская НА. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348с.

32. Бодалев АА. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. -272с.

33. Бодалев АА. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. 1990. -№5.-с.77-81.

34. Бодалев АА. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. -№12.-с.65-71.

35. Божович ЛИ. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва- Воронеж, 1995. - 349с.

36. Боцдаревская ЕБ. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - с.29-36.3 7. Буева Л Л. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

37. Васильева ММ. Условия формирования мотивации при изучении иностранных языков // Иностранные языки в школе. -1981. №2. - с.41-45.

38. Володарская ИА, Митина АМ. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии гос. университетов. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 72с.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собрание сочинений: В 6-ти т., т.2. Проблемы общей психологии /Под ред. В .В Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. 504с.

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-498с.

41. Гальперин ПЛ. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. -1957. -№6.-с.58-69.

42. Гранатов ГГ. Метод дополнительности в педагогическом мышлении // Педагогика. 1995. - N1. - с,45-51.

43. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения II Педагогика. 1995. - №1. -с.29-31.

44. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1990. - 176с.

45. Деркач АА., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224с.

46. Дьяченко ВК. Еще раз о коллективных учебных занятиях // Народное образование. -1992.-№1.-с.42-51.

47. Есигювич КБ. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 191с.

48. Загвязинский ВН. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

49. Закон Российской Федерации об образовании // Вестник образования. М.: Просвещение, 1992. -№11.-с.2-33.

50. ЗанковПВ. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968,- 176с.

51. Зимняя ИА. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -1992. №1. - с. 16-20.

52. Зимняя И А. Психсшогические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1978. 158с.

53. Зимняя И А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-222с.

54. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240с.

55. Инновационное обучение: Стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993г. / Под ред. В.ЯЛяудис. - М: Изд-во МГУ, 1994. - 203с.

56. Кабанова- Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М: Просвещение, 1968. 288с.

57. Капан М.С Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. -328с.

58. Кирсанов АА. Индивидуализация учебной деятельности // Советская педагогака. -1985. -№9.-с.48-51.

59. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. -Оренбург: Южный Урал, 1996. 188с.

60. Китайгородская ГА. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам.-М.: МГУ, 1986,- 175с.

61. Ковалев АГ. Личность и ее структура // Обивя психология. Под ред. ВББогословского, А.ПКовалева, АА.Степанова. М.: Просвещение, 1981. - с.64-78.

62. КомскийДМ. Основы теории творчества. Екатеринбург: Изд-во УГЛИ,1993. 77с.

63. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

64. Коротов ВМ. Самодеятельность учащихся на уроке // Советская педагогика. 1990. -№6.-с.11-15.

65. Корогяев Б .И. Методы познания в учебном процессе // Советская педагогика. -1971. №9. - с.25-33.

66. Корогяев Б.И. Учение-процесс творческий. -М.: Просвещение, 1980. 120с.

67. Краевский ВВ. Проблемы научного обоснования обучения.-М.: Педагогика, 1977. -264с.

68. Красновский ЭА. Активизация учебного познания // Советская педагогика. 1989. -№5.-с.9-15.

69. Кузовлев В .П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучении // Иностранные языки в школе. -1979. №1. - с.24-29.

70. Кулюпшн ЮН. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. -1984. №5. - с.41-45.

71. Лебедева В .П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. №6. - с.25-30.

72. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971. -280с.

73. Леонтьев А А. Основы теории речевой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1974. -368с.

74. Леонтьев А А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политическая литература, 1975. -304с.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584с.

77. Лернер ИЛ. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990. - №3. -с. 139-141.

78. Лернер ИЛ. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1996. -№2.-с.7-11.

79. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186с.

80. Ливингсгоун К. Ролевые игры в обучении ижстранным языкам. М.: Вькшлж., 1988.-127с.

81. Лиймегс ХМ. Групповая работа на уроке. М: Знание, 1989. - 64с.

82. Лиймегс ХМ. О социальной сущности процесса познания и формах организации учебночтознавательной рабогьг школьников. / Сб. Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1979. - 134с.

83. Лисина НИ. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986,- 144с.

84. Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444с.

85. Ляховицкий МБ. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высш.шк., 1981.-159с.

86. Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроке английского языка// Иностранные языки в школе. 1994. -№4.-с.12-15.

87. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. -198с.

88. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.З, с. 1-4.

89. Матюшкин АМ. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. - 208с.

90. МахмутовММ Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

91. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труда. Под. Ред. ЕА.Климова. М. - Воронеж: МОДЖ, 1996. - 448с.

92. Мипьруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -1995. №5. - с. 13-15.

93. Мильруд Р Л. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся // Иностранные языки в школе. -1991. №2. - с. 14-17.

94. Мильруд РЛ. Ориентировочные задания на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. -1988. №6. - с. 12-17.

95. Мильруд РЛ. Проблема развития школьников средствами иностранного языка // Иностранные языки в школе. -1989. №3. - с.20-25.

96. Найн АЛ. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. - N7-8. - с. 1519.

97. Найн АЛ. Культура делового общения. Челябинск, 1997. - 256с.

98. Нелисова И£. Личность в условиях групповой учебной деятельности. М., 1982. — 176с.

99. Немов P.C. Социальнснпсихологическое обеспечение и возможности метода интенсивного обучения языку.-В кн.: Активизация учебной деятельности. М., 1982. -176с.

100. НизамовРА. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татар. Кн. Изд-во, 1989.-62с.

101. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. ГМАндреевой, Я Лноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987.-301с.

102. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1991. - 223с.

103. Пассов Е.И. Кузовлев В.П. Царькова В Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 159с.

104. Педагогика / Под. Ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608с.

105. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 602с.

106. Петров ЮА. Культура мышления. Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 118с.

107. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.1. ЗЗо.

108. Петровская Л А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 126с.

109. Пвдкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985.-68с.

110. Пидкасистый ПИ. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

111. Платонов К JK. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256с.

112. Подласый ИЛ. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996. - 432с.

113. Половникова НА. О теоретических основах познавательной сшостояггельности школьника в обучении. Казань: Татарское книжное изд-во, 1986. - 203с.

114. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку // Иностранные языки в школе. -1994. №2. - с.4-15.

115. Психшоптческий словарь. М: Педагогика, 1983. - 448с.

116. Психология / Под ред. АА.Смирвдва, АНЛеонгьева и др. Изд.2. М, 1962. -559с.

117. Психология развивающейся личности / Под ред. АВЛетровского. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

118. Развитие творческой активности школьников / Под ред. ^¡атюшкина AM. М.: педагогика, 1991. - 160с.

119. Риверс У. Пусть они говорят то, что им хочется сказать! В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. - М., 1976. - 453с.

120. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В.Рогова.Ф.М.Рабинович.Т.Е.Сахарова. -М.:Просвещение, 1991.-287с.

121. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. -328с.

122. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2г. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -328с.

123. Сериков ВВ. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№5.-с. 11-16.

124. Симкин В Л., Воронина Г.И., Денисова JI.B., Иванова В Л., Чепцова Л.Б. О проекте экзаменационной программы итогового контроля достижения базового уровняобучендасти иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. -1996.-№3.-с.6-13.

125. Скаткин МН. Методология и методика педагогических исследований. М: Педагогика, 1986. - 159с.

126. Сооельняк АГ., Игнатова Т.И., Разбаш МА. Детские ингеллекгуально-тренинговые игры / Педагогика -1994. № 1. - с.39-42.

127. Спиркин АГ. Основы философии. М.: Политиздат, 1988. - 536с.

128. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика. -1967. №1. - с.28-32.

129. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. -1996. №5. - с.72-80.

130. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М: Мысль, 1978. -272с.

131. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990. -192с.

132. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. ПЯГальперина, Н.Ф.Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 262с.

133. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. ММПоташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -464с.

134. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование.- 1974. №3. - с. 117-126.

135. Философский энвдклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. -815с.

136. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшие, 1990.-576.

137. Чередов ИМ. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

138. Чернова ГМ. Создание учебно-речевых ситуаций на основе юмористических текстов /7 Иностранные языки в школе. 1992. - №3-4. - с. 76-81.

139. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

140. Шамова ТЛ. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. -1971. №10. - с. 18-25.

141. Шмаков С А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. -240с.

142. Щукина ГЛ. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160с.

143. Щукина ГЛ. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. 203с.

144. Щукина ГЛ Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 144с.

145. Щукина ГЛ СЬциальночтедагогические приоритеты современности // Советская педагогика.- 1991. -№1.-с.50-54.

146. Эльконин ДБ. Психология игры. М., 1978. - 304с.

147. Якиманская ЛС. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М: Сентябрь, 1996.-96с.

148. Ямбург ЕА. Школа для всех. Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). -М.: Новая школа, 1996. 352с.

149. Abbot, G. Encouraging communication in English: A paradox. ELT Journal, 35, 1, 1981, pp.228-30.

150. Barns D., Burgdorf A., Stanley Wenck L. Critical thinking. Reading, thinking and reasoning skills. Steck Vaughn Company. Austin, Texas. 1987. pp.128.

151. Brumfit C. Communicative methodology in language teaching. Cambridge: Cambridge University press, 1984.

152. Dreger R.M. Fundamentals of personality. New York, 1962.

153. Harmer T. The Practice of English language teaching. London, 1983.

154. Heath, Shirley Brice. Ways with words: Language, Life and Work in Communities and Classrooms. Cambridge Press, 1983.

155. Johnson K. Communication / handling ideas effectively. New York: CmGraw-Hill, 1956.

156. Jones К. Simulations in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.

157. Miller G.A. Languages and communication. New York: McGraw-Hill< 1951.

158. Morrow K. Principles of communicative methodology. In communication in the classroom, ed. K.Johnson and K.Morrow. London: Longman, 1981.

159. Palmer R. Information transfer for listening and reading / English Teaching Forum. 1982. Vol 20, №1. pp.29-31.

160. Peterson R., Eeds M. Grand conversations.: Literature groups in action. Scholastic -TAB Publications Ltd., Ontario, 1990. pp.78.

161. Rivers Wilga H. Communicating naturally in a second language: Theory and practice in language teaching. Cambridge, 1983. pp.256.

162. Авторефераты и диссертспрт

163. Акмалов АЮ. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 1995. - 20с.

164. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы, способы формирования): Дис. . докг.пед.наук. -Славянск, 1978. 423с.

165. Коспокович H В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Минск, 1994.- 19с.

166. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении: Автореферат дисс. канд.пед.наук. М., 1984.-21с.

167. Пахарукова В А. Педагогические условия реализации системы принципов интенсивного обучения школьников / на примере изучения иностранных языков /: Автореферат дисс . канд.пед.наук. Курган, 1995. - 19с.

168. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 1995.-23с.

169. Сорвачева Г.В. Коллективная учебно-познавательная деяггельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников: диссертация . канд.педнаук. Екатеринбург, 1993. - 214с.

170. Тенищева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении (на примере иноязычной речевой деятельности инженера-судоводителя): Автореферат дисс. канд .педлаук. Москва, 1991,- 19с.

171. Тряпицина АЛ. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореферат дисс. кацц.пед.наук.-Л., 1991. -35с.

172. Ушачев В Л. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дисс. ,докглед.наук. Москва, 1998. - 464с.

173. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности: Дисс . докт.пед.наук. - СПб, 1991. - 436с.