автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-ориентировзнное педагогическое взаимодействие учителя и учащихся при компьютерном обучении

Автореферат диссертации по теме "Личностно-ориентировзнное педагогическое взаимодействие учителя и учащихся при компьютерном обучении"

ЯІЕДЕНКОУКРА їШЬКйИ ДЕРЖАЕНИй ПЕДАГОГ І "ШИЙ УНІЕЕРСИТЕТ ЇМ. К. Д. УШЖЗЬКОГО

Р Г Б ОД

2 7 ЛИВ 1957

На прозах рукопису

МЕНЬШИКОВА Канна Анатоліївна

ОСОЕІ'ІСТІСЕЮ-ОРІЄНГСЕАНА ПЕДАГОГІЧНА ВЗАЄМОДІЯ ВЧИТЕЛЯ ТА. УЧНІВ ПРИ КОМП'ЮТЕРНОМУ НАЬЧАЕгїІ

13.00.01 - Теорія та істсрія педагогіки

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Одеса- 1995

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Південноукраїнському державному педагогічному університеті ім. К Д. Ушнського.

У О годіші на. засіданні спеціалізованої. вченої ради К 05.08.03 для-захисту дисертацій на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук при Південноукраїнському державному педагогічному університеті ім. К Д. Ушинського ва адресою: 270105,

м. Одеса, вуль Генуезька, 22

З дисертаціє» можна ознайомитися у бібліотеці Південноукраїнського державного пр^гпгінипял-угж^іИ'И'ГВту- ІМ. К- Уттпга-

Наукові керівники: доктор педагогічних наук, професор

КУРЛННД Зі,наїда Наумівна

-кгшдидаї'фізико-матештичних наук, доцент ЯЕЛОНСЬКА Наталія Вікторівна

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор

КОЦДРА1ЮВА Лідія Валентинівна кандидат педагогічних наук, доцент КОРОСТЕЯНЕЦЬ Тамара Петрівна

Провідна установа: Ізмаїльський державний педагогічний

інститут

Захист дисертації відбудеться » У " Ж-О/ПЛЮ ідд-/р. 0

ського.

Автореферат

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради, професор

Актуальність дослідження. На етапі реформування освіти з Україні чільне місце посідає принцип гуманізації, сутність якого полягає в "утвердженні людини як найвшцрї соціальної цінності, найповнішому розкритті її здібностей та задоволення різноманітних освітніх потреб, забезпеченні пріоритетності загаль-НОЛЕДСЬККХ Цінностей, гзрюкіт стосунків ЛЮДИНИ І НаЗКОЛИЕНЬО-го середовищ, суспільства і природи" . Практична реалізація цього принципу залежить насамперед від учителя, його осо-бистісних та професійних якостей, позиції щодо ставлення до учнів, форм і способів організації навчально-виховного процесу. Реальна педагогічна практика засвідчує, ер переважна кількість учителів усвідомлюють важливість та необхідність гукзнізації шкільного життя. Натомість педагоги щэ зідчувасть певні труднощі у виборі .методів та прийомів взаємодії з-дитиною, технологій навчання, адекватних.завданням особистісно-орієнтованого підходу. Саке тому дослідження проблеми, педагогічної взаємодії вчителя та учнів з позиції, гуманістичного підходу та виявлення шляхів і засобів, сприятливих для його реалізації, набугає сьогодні особливої соціальної значущості, є актуальним і необхідним.

Науково-теоретичні уявлення шрдо процесу взаємодії вчителя та учнів формувалися впродовж багатьох років. Значній вплив на становлення сучасної теорії гуманістичної освіти мали ідеї гуманістів Нового Часу, принципи Статуту Львівської братської шкоди, вчення видатних педагогів минулого (Я. А. Ессенський, Г. С. Сковорода, К. Д. Ушинський, О. В. Духнозич, її. П. Влонський, КЕВентцель, М. І. Пі рогов, А. С. Макаренко, ЕНорчак, І. О. Синиця,

1) Державна національна програма "Освіта”. Україна XXI століття. - Освіті - 1993. - N 44-46. - С. 2.

В. О, Суходокнський та ін. )•

Б психологічних дослідженнях (Б. Г.Ананьев, О. О. Бодальов, і С. Виготикий; 0. їй ДгонгьєЕ, Д. Е Лійиетс, . Б. Ф. Лошб, а Е Мя-сгсцев, л. с. Рубінагейн та ін.) розглядалися питання взаємодії,' взае мов і дносіш_ та_ с_п і-жування „субЧкгів. У дскхрлого-пеДаГоГ1Ц1 них роботах останніх десятиліть (д А. Берєзовін, А. Е. Добрович, -В.А.Яаа-?ллік, Е А. Ковальов, адвьломінський, Д В. Еондрааша, ■Є. Л Маліновський, Т. Е Мзльковська, А. В. Цудрик,А. Е Летровський, І.ШЬдаасий, Е М. Рибакова, Н.Є.ЩуркоЕа та ін. ) відображено активну зацікавленість едо розробки загальнотеоретичних і методичних аспектів педагогічної взаємодії.

фоблеми гуканізадіі навчально-виховного процесу, особис-тісно-орієнтонанох освіти висвітлено в дослідженнях ЕДАзарова, Е О. Амоиашзіді, ЕЕБерулази, Г. Е Гаврилової, І1 Д. Каеьянен-ко, Е Е Сєрікова, і. с. Якімавської та.ін. .Питанням підготовки вчителів до.здійснення педагогічної взаємодії з учнями.присвячені . роботи і. А. Зязша, . л. Е Кондрашової, , з. Ейурлянд,

К. Е Левітана, Г. 0. Багорної, Р. І. Хмедж,. т. С. Яденко та інших. *

У низці досліджень комґгагер розглядається як засіб навчання, ЩО сприяє підеищзшш його ефективності. Проблема комп'ютеризації освіти, ююивості ЕОМ у процесі навчання,, дидактичні функції комп'ютера, розробка програмного забезпечення, пскхолаго-педагогічні особливості комп'ютерного навчання гтиг-татньо повно розкрито в працях багатьох учених (0.1. Бат на, н е. Ерановський, Г. А. Бордовський, Е С. Гершунський, Е А. Ізвоз-чиков, & І. Еалдак, і. і. і&рхедЬі Є. і. Е к ШнаХ0Ві

О.К.Тихоміров та ін.). Увага деяких дослідників нині зосереджена на розробці педагогічних технологій сучасного напрямку в педагогіці, виявленні прийомів, засобів підвищення ефективності процесу кавчання (ЕЕВзрулава, ЕЕКларік, І. І. Мархедь,

А.Цзнахов, М.ЕПалти2ев та їй.), у шяах цього напрямку зна-

- з -

чутність проблеми використання комп'ютера' а навчанні як засобу реалізації принципів оссбистісно-орієнтованого підходу чздо педагог і’шої взаїмодії є особливо актуальною.

Проблема реалізації педагогічної взаємодії в гуманістичному спрямуванні, як і використання комп'ютера 2 процесі навчання, достатньо розроблені а педагогічних дослідязішях. Натомість спеціальній: дослідена, які б поєднували ці дза ясн^к-ти і були присвячені пошуку можливостей реалізації особистісно-орієнтованої педагогічної взаємодії вчителя та учнів у процесі використання комп'ютера з навчанні до сьогодні ке проводилося.

Актуальність проблеми, її наукова і практична значущість, а також недостатня теоретична і методична розробка аумовилі вибір теми дослідження: "Особкстісяо-орієнтована педагогічна

взаємодія вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні".

Об'єкт дослідження - педагогічна взаємодія -вчителя та учнів у процесі навчання.

Предмет дослідження - процес реалізації особкстісно-орієн-тованої педагогічної взаємодії вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні.

Мета дослідження - виявити шляхи та засоби, пр сприяють практичній реалізації принципів особистіско-орієнтованого підходу в педагогічній взаємодії вчителя та учнів у процесі використання комп'ютера в навчанні.

Гіпотеза дослідження - педагогічна взаємодія вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні носитиме особистісно-орієнто-ваний характер, якщз:

- принципи оссбкстісно-срієнтованого навчання виступають внутрішніми настановами і регуляторами поведінки педагога;

- комп'ютер використовується вчителем як посередник у діалозі "педагог-учень" і водночас як засіб навчання, ар сприяє реалізації особистіско-орієнтованого підходу;

- вчитель застосовує в педагогічній взаємодії засоби, ир є адекватними завданням особистісно-орієнтованого навчання, зокрема контрактну технологію. . . ■

Завдання дослідження:

орієнтованої педагогічної взаємодії при комп'ютерному навчанні;

- визначити критері ї, пок-взники та рівні педагогічної

взаємодії вчителя та учнів;

- вивчити можливості комп'ютера як засобу реалізації

принципів особистісно-орієнтованої взаємодії;

- розробити та експериментально апробувати шляхи та засоби, щр сприяють реалізації принципів особистісно-орієнтованої взаємодії вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні.

Методичні засади дослідження становлять філософські положення про особистість як суб'єкт ДІЯЛЬНОСТІ І - СВІДОМОСТІ, 'її творчу та діяльнісну сутність, - взаємодію як процес безпосереднього чи опосередкованого‘впливу суб'єктів-один .на одного; ідеї вітчизняної та зарубіжної псяхолого-педагогічної науки црдо

визнання права дитини бути повноправним суб’єктом педагогічної взаємодії.

Методи дослідження: 1) теоретичні: вивчення та аналіз філософської, психологічної, педагогічної літератури; 2) емпірич-' ' ' ' уадьв4>т-&нкатуван^~

ня, узагальнення передового і масового педагогічного досвіду; 3) експериментальні: педагогічний експеримент (констатуючий і

формуючий), проективні малюнки: "Я - вчитель реальний", "Я -

вчитель' ідеальний", "Мої проблеми в спілкуванні", малюнок неіснуючої тварини; метод незаківчених речень; кольоровий тест відносин; методики Лірі, Будасі, Крім того, використовувалися психотренінги, психокорекційні вправи, рольові ігри; статистична обробка даних.

- 5 - -

Дослідження здійснювалося, в три етапи. На первому етапі (1992-1933 рр.) вивчалася література з дослідиуваної проблеет; визначалися вихідні теоретичні позиції. Розроблялася програма дослідно-експеріяіектаїїьної роботи, виявлялися критерії, показ-яики педагогічної взає:-*одії вчителя та учнів. Аналізувався та узагальнювався кесозий і передовий педагогічний досвід з організації взаємодії вчителя з учням:: в умовах козлі' ютєркого навчання. .

На другому етапі (1993-1995 рр.) здійснювалася апробація і корекція експериментальних методик. Перевірялися пляхи та засоби, щр сприяли реалізації принципів особистісио-орієнтсва-ного підходу в умовах взаємодії вчителя та учні з при комп'ютерному навчанні. Характеризувалися різні педагогічної взаємодії.

Ш. третьою етапі (1695-1936 рр.) аналізувалися та узагальнювалися матеріали дослідшння, опрацьовувалися єксперж-зн-тальні.далі, .формулювалися, висновки. Розроблялися та впровад-ліувалися в практику штодітчні рекоіетндаці ї: для вчителів шкіл, студентіз, аспірантів та викладачів педвузів.

Наукова новизна роботи полягає у визначенні поняття ’’особист і сно- орієнтована педагогічна взаємодія вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні”; уточненні та конкретизації можливостей комп’ютера як засобу практичної реалізації принципів особистісно-орієнтованого підходу; виділенні критеріїв, показників та характеристиці рівнів педагогічної взаємодії вчителя й учнів; розробці контрактної технології навчання, тр сприяє реалізації принципів особистісно-орієктовалої взаємодії.

Теоретична значушсть дослідження полягає в науковому та експериментальному обгрунтуванні можливостей особистісно-срієн-тованої педагогічної взаємодії вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні; виявленні иляхів та засобіз, пр забезпечують ефективність педагогічної взаємодії при комп'ютерному навчанні

і сприяють реалізації оеобигаїсно-оріентованого підаоду.

Ш§*Щн§ шазаіси дослідами: розроблено иетодаш, Рі кошндаци ..та програш спецкурсу, в ШСІЯІь теоре» 0гля,

вправи та рею,,ащшіі,, Діалопші, ТОРетеі{

____І^^ираціані ааообд

0Щетет!1м “а « готовності правдватн в ггагніс

Л.ЧМЦГ рум, ВІДПОВІДНО т пирм сігча=ао. к^,

-«лідаення ЮЧТ1 бути БИКОркстаНІ в процесі підготовки студентів педвузів, учителів загальноосвітні* мл на ктааа

підвищення кваліфікації вчителів у іув.

їшашса иаааіаш а авшвадш ЗЛі,

печуєхься обгрунтованість ВИІДНИ ЖВШМЧШ положень .'Зстосуванням кодексу вааевдовншчи* «тодів дослідження,'

адекватних об’єкту т»тв.пчг — ' ’

’ Р Д ЄТУ) і&Ті іа-завданням, репрезенто-

■-..іетюмоіріи. поєднанням якісного і кількісного аналізу

сдериних даних,.статистично вірогідною обробкою результатів.

На захист виносяться:

- сутність поняття "особистісно-орієнтована педагогічна і-заєшдія вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні"- критерії педагогічної взаємодії вчителя та учнів;

- Рівні педагогічної взаємодії вчителя й учнів; *

- можливості комп'ютера як засобу реалізації особистісно-срієнтовалої педагогічної взаємодії;

- контрактна технологія навчання, щ, сприяє реалізації ссовнстісно-орієнтованої педагогічної взаеюдн вчителя г 5чнів з використанням комп’ютера

№№іта впровадження 2езІ^татів дослідження, Матеріали дослідження доловідалися на педагогічних радах, семінарах, завданнях метод» об'єднань учителів шкіл м. Одеси «зсіданнях кафедри педагогіки Південноукраїнського державногс Ездагопчного університету ім. К. Д. Ущнського, у виступах нг

науково-методичних конференціях: студентській (1592 р.); мі«народних (Одеса, 1993; Одеса, 1594; Смоленськ, 1995; Мінськ,1955; Смоленськ, 1996). Изтодпчні рекомепдації, розроблені в мегсах дослідження, впровадлкні в практику роботи Одеського Інституту вдосконалення вчителів, матеріали дисертації і програма спецкурсу використовуються в ' процесі читання дисципліни "Педагогіка сучасної школи" (ттїїпу) і "Педагогічні технології" (СДПІ).

Вагою дослідження були середні яколи Одеської та Смоленської областей, в ньому брали участь 425 учнів старших класів і 150 учителів. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася в середній школі М 63 м. Одеси.

Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатків.

ОСИЛЕНЕ! ЗИІСГ РОБОТИ

У вступі обгрунтовується актуальність дослідження, викачаються об'єкт, предмет, мета, завдання, формулюється гіпотеза, розкривається наукова новизна, теоретична і практична значущість, етапи дослідно-експериментальної роботи, формулюються основні положення, які виносяться на захист.

У першому розділі "Теоретичні засади проблеми особистісно-орієнтозаної педагогічної взаємодії вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні" аналізуються різноманітні наукові підходи до проблеми взаєюдії вчителя та иколярів, розглядаються її філософський, соціальний, психологічний і педагогічній аспекти, визначаються робочі поняття, авторська позиція дослідника. Розкриваються основні принципи особистіско-орієнтованого підходу до взаємодії, навчання. Подається історичний огляд проблеми гуманістичного підходу до освіти та виховання. Визначать-

ся критерії педагогічної взаємодії, вчителя та учнів. • Аналізується література 8 проблеми комп'ютерного навчання, .розглядаються можливості ЕОМ як засобу, вр сприяє практичній реалізації особистісно-орієнтованого .підходу, .-характеризуються особливості взаємодії при кощівтерному-навченніт Т

. швчення та аналіз теоретичних дкарел з проблеми педато-

дослідженнях пов'язують з "педагогічним спілкуванням" (0.0.Бо-дальов, В. А. Кан-Калік, Я. & Ксндрашова, Є. Л. Иаліновський,Е Е Тара-севич, Е В. Самоук! на, Е Є. Щуркова, Т. С. Яценко та ін.). Взаємозалежність цих понять у трактуваннях різних авторів неоднозначна.

Найбільш грунтовно дослідженими є типи взаємовідносин між учителями та учнями (0. Л. Балзн, А. К. Шркова,. А. В. Летровський, МЛАРибакова та ін.). стилі поведінки педагога (К. М. Лгвітан, ЕЕТарасевич, М. Тален, Е В. Самоукіна та ін.).

У нашому розумі які педагогічна взаємодій - -це'.-процес впливу вчителя та учнів один на одного, ер передбачає їх взаємну зміну. Б педагогічній взаємодії можна умовно визначити такі компоненти як педагогічне спілкування та спільну діяльність, щз є взаємопов'язаними, взаємозумовленими та взаємозалежними. В дослідженні спільна діяльність розглядається в контексті навчального процесу. Характер пР7|а,,пт1-іттогЦі—р=с^,п,і;унг'

визначається типом зв'язку та усталеними стосунками "вчитель

- учень". ■ '

Найбільш ефективним є діалогічний тип стосунків, який грунтується на співробітництві, взаємній повазі, довір'ї. Питання діалогічного спілкування досліджували О. О. Бодальов, Г. О. Балл, ІІС. Бургін, Б. ЕСєріков, С. А.Шїн, А. А. Шибаєва та ін Однією з форм діалогічної стратегії психо’дого-педагогічної взаємодії є особистісно-орієнтована взаємодія вчителя з учня-

гічної взаємодії засвідчили, що за звичаєм означене поняття, в

ш, в процесі якої учень заступає як повноправній суб’єкт. Проблема оссОистіеко-орієнтованого підходу до освіти, вгаємеди вчителя та учнів-була предметом дослідження кизкл ааторіа (И. М. Еєрудаза, А. 3. Петровський, ЕЕСєріков, І. С. Якіюяська,

Т. С. Яценга та ін. )• З їхнього погляду. -'педагогічна взаємодія зчитедя та учнів має осойкстісно-орієнтозакий характер за умови, якиз педагог створює атмосферу тепла, ЗМОЦІйНОГО комфорту, сприятливі умови для усвідомленого навчання ігколярів, надає їм сасбоду вибору їхньої діяльності, враховує індивідуальні особливості та ігошіаості кожного з учнів, заохочує їх активність та ініціативу.

Аналіз літератури з дссліда^взкої проблеми дозволив визначити критерії та показники педагогічної взаємодії вчителя її учнів. Серед них: характер стосунків "учитель - учні*1 (стратег:,1: псиголого-пздагогічного. впливу на учнів; тип вгаемозідноскя: психологічний клімат), емоційно-особистісні особливості пед^-'с-га (професійні установки педагогів; "Я-ганцепція” ле;;ял’ога;г,ї;ч~ крітсть; рівень емоційної стабільності; прагнення до сіі?о~ здосюналоння), методичні аспекти викладання (кетодн'-зіа гку'-' кість, індизідуалісаці я та диференціація кавчання; сензетиз-ність до сучасних технологій навчання), особливості учнів як суб'єктів навчальної діяльності (мотивація навчання; рівень рефлексії, самоконтролю, самооцінки; особливості сприйняття педагога учнями). Ці ознаки є взаємозалежний, тому такий розподіл можг бути лише умовним.

Реалізація принципів гуманістичного підходу нежива лише за умови синтезу особистісного зростання та професійного вдосконалення вчителів, вивчення нових досягнень психолого-педагогіч-яої науки і практики, впровадження сучасних педагогічних технологій та засобів, зокрема комп'ютерного завчання.

Пеихолого-педагогічяі засади комп'хзтеризації навчання, юд-

лиеості використання комп'ютера в системі освіти, напря&ает розробки програшиг засобів, дидактичні функції ЕОМ обгрунтовано в .працях'багатьох дослідників- (Ю. С. Брашвськкй, Г. А. Есрдсвський,

0. І. Еахпнз, Б, С. Гершунський, І. В. Гребенєв, Е А. Ізвозчнков,

1. І. Марсель, Є. І.Маїгбіо, 'Е Н. Монзхса^^^К.-Тихсміров'та'ІнГГГ-"йї'сбідчкть аналіз літератури та педагогічної практики щодо впровадження в навчання нових технологічнюс засобів, серед них

і ЕОМ, увага переважно акцентувалася на техніко-експлуатаційно-му аспекті. Дещо осторонь залишалася комплексна психолого-ие-дагогічна, методична та дидактична допомога вчителю у вико-ристедні комп'ютерів у процесі викладання та процес побудови педагогічної взаємодії га такіс умов. Використання ЕОМ, з нашого погляду, повинно носиш цілеспрямований, системний характер і супроводжуватися кєтодїг-іною підготовкою вчителя, оскільки-уроки з використанням, комп'ютера.і без нього за методичними можливостями істотно відрізняються.

- - - Особливостями.педагогічної взаємодії вчителя та учніз-при комп'ютерному навчанні € можливість перетворення процесу навчання в учіння,більш ефективного використання навчального часу та реалізації в комплексі значущії цілей особистісно-орієн-тованого навчання: здійснення принципів індивідуалізації, ди-

ференціації, унаочнення навчального процесу, контролю із зворотним зв'язком, з діагностикою та оцінкою його—резу^ьгагтЕГ--ем&лшацзння можливостей тренажера, імітації досліджуваних явищ використання інформаційної бази даних; створення умов для посилення мотивації навчання, здійснення самоконтролю, са-мокорекції, які сприятимуть формуванню пізнавальної активності, логічного мислення учнів, а також розвитку творчих здібностей особистості. Важливим компонентом педагогічної взаємодії є педагогічне спілкування, яке в процесі використання комп'ютера набуває специфічних особливостей, оскільки в ньому беруть

участь три партнерів вчитель, учеяь, ЕОМ. Це дозволяє значною мірою реалізувати як комунікативний, так і інтерактивний компоненти спілкування, пр особливо важливо для здійснення педагогічної взаємодії в гуманістичному руслі. •

Використання комп'ютера як посередника з діалозі "вчителі

- учень" дозволяє педагогу глибше та повніше реалізувати такі принципи'особистісно-орієнтованого підходу, яіе демонстрація безошнного прийняття гаяного учня негалехко від його можливостей, здібностей та прагнень шляхом складання індивідуальних програм навчання; надання праЕа вибору кожному учневі саксіг/ визначати тактику та стратегій особистого навчання і розвитку; стимулювання самостійної діяльності, активізація самопізнання, самоконтроля; індивідуальний підхід до особистості кожного школяра, виявлення та врахування єїлоційнсго стаду учнів; врахування рівня розвитку дитини; залучення до адакзкої пізнавальної діяльності всіх'учнів клас/.

. Огжэ, особист і сно-орієнтована педагогічна взаєюдія вчп-теля та учнів при комп’ютерному навчанні становить процес взаємних безпосередніх і опосередкованих (через комп'ютер) ВПЛИВІВ, вибір ЯКИХ зумовлений ІНДИВІДуалЬНО-ОССбЕСТІСНККИ особливостями вчителя та учнів як активних суб'єктів взаємодії, що сприятимуть позитивним змінам. Комп'ютер за таких умов використовується вчителем як засіб підвищення ефективності та реалізації принципів особистісно-орієнтованої педагогічної взаємодії в діалозі "педагог - школяр".

У другому розділі "Шляхи та засоби реалізації особистісно-орієнтованої педагогічної взаємодій вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні" аналізується стал педагогічної практики з досліджуваної проблеми, характеризуються етапи, організація та хід дослідно-експерішентальної роботи, описуються діагностичні методики, зміст констатуючого і формуючого експериментів, ана-

- 1Е -

лізунгься 'одержані результати дослідження.

Вивчення педагогічного досвіду, анкетування вчителів та‘ учнів засвідчили, щр проблема особистісно-орієнтованої педагогічної взаємодії є актуальною. Натомість більшість учителів (72%) відчувають певні трудноці- в--ї ї-прастіг^ій^рааліІааціТ, “їхні знання відзначаються недостатньою обізнаністю цього аспекту діяльності. Знання та практичні вміння з проблеми використання комп'ютерів у процесі навчання різних предметів переважно поверхові (29%) або ж відсутні загалом (62%).' Більшість учителів використовують ЕОМ ка уроках інформатики і значно рідше в процесі навчання інших предметів, звичайно математики, фізики і лише тоді, коди один учитель веде Й ОІОТ, І ІНШИЙ

предмет. Однак це застосування безсистемне, фрагментарне.

Ставлення як учителів, так і учиів до комп'ютера та.використання його а процесі, навчання зацікавлене і-здебільшого-позитивне; вони вважають за необхідне здійснення більш повної

комп'ютеризації навчального процесу. Педагогічна взаємодія дише подекуди носить особкстіско-орієнтований характер, проте спроби вчителів досягти гуканістичної взаємодії є відчутними, хоча ще й нецілеспрямовані. Існує низка об'єктивних та суб'єктивних перешкод і труднощів на шляху ефективної особист існо-орієнтованої педагогічної взаємодії вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні. основну Я Иілг_р—нлдр.гмгятиу рпя=--рибл^ність методичнихрекомендацій та настанов.

Дослідно-експериментальна робота здійснювалася в ході природного педагогічного експерименту; констатуючого, формуючого та контрольного, які проводилися паралельно в двох напрямках: робота з учителями, робота з учнями.

Метою констатуючого експерименту було виявлення реально існуючих в педагогічній практиці рівнів педагогічної взаємодії відповідно до визначених критеріїв. Педагогам було запропоно-

гано заздалегідь ' підготовленій діагностичний пвкет, який містив у собі анкети, тести, проективні методики. З і;-: допомогою були одержані конкретні якісні та кількісні результати.

Робота з учняш спрямовувалася на з’ясування їх думок щодо типів стосунків з учителями, виявлення в педагогів показників, ею цікавили нас, визначення емоційного стану школярів на

р2 спі.іл у

Аналіз результатів дослідження дозволив виділити чотири рівні педагогічної взаємодії вчителя та учнів, шр посідають певне місце в шкільній практиці.

Перший рівень педагогічної взаємодії вчителя ;з учні з відповідає особистісно-орієнтованому. Лому характерні діалогічні, особистісні, емоційно забарвлені стосунки, лз грунтуються на співробітництві. Провідним завданням учителя є створення а класі атмосфери психологічної підтримки, довір’я та безпеки, ер підвищує мотивацію учіння. .Педагог володіє позитивною "Я-кокцєпцієе)" та адекватною сшлооцініїою. Вчителів відрізняє гнучкість та відкритість у професійному плані, прагнокня до самовдосконалення. Позитивний зворотній зв’язок, ві^рлтість з боку учнів та їх готовність до взаємодії.

Другий рівень педагогічної взаємодії вчителя та учнів характеризують діалогічні, рівноправні стосунки, які на виходять на особистісний рівень. Діалог учителя з учнями в?дЗувгвться на інтелектуально-пізнавальному різні. Вчитель володіє позитивною "Я-концепцією"; у взаємодії з учнями особистісно закритий. Педагог використовує різноманітні методи навчання, серед них і сучасні технології, однак недостатньо чутливий до змін ситуацій в процесі взаємодії. Учні поважають учителя як спеціаліста, проте не прггнуть вступати з ним у особистий контакт.

Третій рівень педагогічної взаємодії вчителя та учнів відбиває монологічну стратегію впливу, для якої характерні ка-

ніпуляції, щр проявляються в різноманітних.тактиках поведінки вчителя. Педагогу властиві неадекватна "Я-концепція”, емоційна нестабільність, відчуття занепокоєння. Б процесі навчання ечи-тель моме використати різні методи, проте віддає перевагу ре-

Учні також використовують різноманітні маніпулитизні способи взаємодії та йдуть ка контакт з педагогом, якщо виникає така необхідність.

Четвертий рівень педагогічної взаємодії вчителя та учнів відображає переважно односторонній рольоеий вплив учителя,який переважно носить імперативний характер. Тільки педагог визначає цілі взаємодії та прогнозує результат. У класі переважає напружена атмосфера, яка. впливає на нестабільність емоційного стану учнів. Стосунки закриті. Вчитель володіє неадекватною "Я-концепціею", низьким рівнем емпатії. Учні намагаються уникати особистих контактів і вступають у спілкування поза уроком лише тоді, якпр в'цьому є потреба. .

Констатуючий експеримент засвідчив, ир незначна частина педагогів дотримувалися в процесі роботи другого рівня педагогічної взаємодії (40%). Перший рівень, шр відповідає особпс-тісно-орієнтованій взаємодії, спостерігався в роботі 15Х учителів. 32% педагогів взаємодіяли з учнями відповідно до третього рівня, а четвертий рівень був хаогртррний-дтге-сяя^тпц і і і 'лгг учителів.

Одним із напрямків формуючого експерименту була перевірка ефективності запропонованої технології навчання, яка сприяла реалізації принципів особистісно-орієнтованої взаємодії при комп’ютерному навчанні.

Суть запропонованої технології навчання полягала в тому, шр вчитель та учні класу укладали "контракт", в якому було означено обсяг навчального матеріалу та вимоги, необхідні для

продуктивній!, застосовує_знайомі—і—стандартні фбркпТроботйГ

одержання пряної оцінки, терміни контрольного опитування та умови навчання. Пояснення матеріалу відбувалося гіа допомого?: передбачених учителем методів, до максимально активізували пізнавальну діяльність усіх учнів. У процесі навчальних занять педагог без попередження проводив діагностичний зріз з перевірки різня засвоєння вивченого матеріалу, іср вивчили, при

цьому їх знання не оцхяюззлиея. Робота кожного з них олугувака матеріалом для перевірки та аналізу вчителем і вдоваквдяя напряжу подальшої індивідуальної програми навчання. Наступні уроки були кореиційнкми.по закінченні ягах проводилася ше одна

"шніперєвірка" рівня знань школярів. Надалі відбувалося на-

вчання за передбаченою темою. Якпр кількість необхідного начального матеріалу, означеного в "контракті”, підходила до за-сергання, надавався час для підготовки до залікороі лзнтроль-КОї- роботи, яка проводилася В день, Я© був 0буШІ)Л9ЇЛЙ-.рзяігх-г- учнями. Б процесі використання запропонованої .технолог?, і навчання помічником вчителя виступала ЕОМ, застосування яко; дозволяло індивідуалізувати процес навчання шляхом наданню кожному школяреві можливості працювати а необхіднеє для нього тешіі, з різнім матеріалом та програмним продуктом, якій переслідував різноманітні методичні цілі. Необхідною умовою ефективності контрактної технології навчання були настанови педагога, котрий вирішив працювати за цією систокзв. Її суть полягала в тому, шр всі учні здатні повністю засвоїти необхідний матеріал, проте для цього вчитель повинен створити учням таку можливість, правильно організувати назчалький процес та створити сприятливі умови для навчання школярів.

Запропонована технологія була апробована на прикладі навчання основ інформатики та обчислювальної техніки учнів 10-их та 11-их класів серздньої сколи N53 м. Одеси в 199£-Іб35рр. Робота проводилася відповідно до програми, затвердженої 130 Украї-

„ ' ~ 16 “ яи- ->ЧН1 контрольних та експеріасзнтадьних -п

«-оГрГ,;гоіао • рмиа ** п~а —•

2 ЬпСпвРї0®ита2»ашс та коптрольшп тл- =

_____віяо^наеї ___^Р0ЛЬЬІ^Лласі1Л№_

Регуль-г* » ' 1 ?еХК0ДЮГ11 ь’авчзйня.

НОЇ 'ТРЙШ8ТУ 8аСВ1ДіаШі ефевдивніс» контракт-

*2, зкявлєес. Ер її аас"гпу—"~~ лссяг^гл гтппг-гк л ^Пілаіиі дало мрвдайість

АСияг.и досадь мсокиї результатів навчань Та* « <

Мінно” ("5") з г. ^ " Т&К» оцінки "ВІД-

ШИЄ класів ш їі0^ б^ШСТЬ ІПШЕ

- -. вчг „її , л:г2 іо^ таі ■^

* * -іиі«»іи сол» і о аг »р< м гття *-, ,

тадьних класів) Жчпп-.- ~ *-кс£ершен-

1Е;- Відповідно до умов "коятпап^

Рівня знань і «мі» ш,., ‘ влюги ВДз

■ето-в "п— “ °“1Ш!!! "5" оии лют мгавщ.

ад.е «« рмте^.,3 датЕ

а кисцолмм, шасок «02 і ічу . по^вняно

‘ іа - * к-«г да,. ',а° ‘ ^ ““>•

.тргТГ"’ 43 " ™‘2 вкгпед“аІ“»и тав гр10

на,™ 7 ’‘':Шад " “-»»™ Ч-К-.Г. »1„

>№ж „ з' ““““ И““'РІ' С”СВД ВМоиГ ет-

№ ” Г а”ЩЯ1СІІ ГШВ ® «*«->■. «шоюат-

Г . «И№0!;. СІ“ ,,

ШДШВД.Ш шююяосп школяра , сові та щои ою »” ““ 1 «-‘«вд-і«,« СГШ №1' м

з«ГВ1РЮ ,#ИШ*вси «■*»«»»« «йми.,,

■' проведена математична обробка ланігг тг„ корисговувався 1>«Фитерій Ст’вдекта, Які"і долом г ЧЬ°Г° вагому різшщн результате кавчання 0~-п “ Еиз“и

талмягі иоипольиг- ВД*№юг в експершен-

«• і лоніролььісс класах, ти гн

знайдено атаіа 1-Крюер1я „я£*‘™ПтШЮт

утів 10-их (иг г-® і к " ° Л° лігсГМ!1іІ юаішоиі

,5~) 1 а-*н <«,55г). агаяи,

аналіз засвідчив, ер результати і$ормуючсго експерименту є статистично значущими і дозволять констатувати ефективність запропонованої технології навчання, можливість досягти з її допомогою більш високих результатів у навчанні.

В ході використання даної технології перед учителе .•<: постають більш високі вимоги: він повинен готуватися і плану-

вати уроки за всією темоп, шр увійшла до "контракту”. Застосування комп'ютера не повинно відбуватися стихійно. Вчителю слід більше часу приділяти спеціальній підготовці, яка передбачав ознайомлення та вивчення програмних продуктів з даної теми, а такс* визначення їх місця з навчальному процесі відповідно до "контракту". І головке: рівень кваліфікації і педагогічної майстерності повинен постійно зростати.

З кетою якісної зміни показників різня педагогічяої ■ взаємодії, вчителів було проведено.додатково щз одну серію фор-куячого експерименту. Бона включала низку заходів, спрямованих на створення ушз для підвищення особистісногота професійного вдосконалення вчителів. Робота з викладачами охоплювала курс занять, індивідуальні бесіди, в процесі якїес учителям був запропонований теоретичний огляд і практичні завдання з питань педагогічної взаємодії, гуманістичного підходу до освіти; акцентувалася увага на принципах особистісно-орієнтованої взаємодії, а таксж на методичному аспекті і питаннях застосування комп’ютера і сучасних технологій навчання (серед них із запропонованою технологією). Заняття носили комплексний характер: вивчалися та обговорювалися питання здійснення особистіс-но-орієнтованої педагогічної взаємодії, вчителям пропонувалися різноманітні вправи, елементи психотренінгу, рольові ігри, спрямовані на розвиток самопізнання, саморегуляції, навичок спілкування, в тому числі невербального, підвищзння різня сз->,«сприйняття, самовираження, розвиток пізнавальних процесів і

' - 18 - . . т. п. Пропонувалися ігря-вправи, які підвищували впевненість людини в собі, розвивали емпптію, навички: спілкування та володіння своїм тілом,, .емоціями. Також обговорювалися професійні питання іцодо навчання, сучасних і традиційних технологій, засобів і методів навчання, можливості—їх-р&альногсгаастбсування-кожним із .членів групи. .

Для визначення ефективності проведених заходів було проведене заключний діагностичний зріз, в якому використовувалися ТІ ж методики, щр й в процесі первинної діагностики. Порівняльний аналіз рівнів педагогічної взаємодії вчителя та учнів в експериментальній групі до і після експерименту наведено в схемі 1. Аналіз одержаних результатів дозволив констатувати, гцз більшості педагогів вдалося досягти позитивних змін у рівнях педагогічної взаємодії відповідно до визначених критеріїв. Як засвідчує діаграма, в результаті експериментальної роботи перший рівень'педагогічної взаємодії спостерігався в 'роботі. 21% учителів (вихідний - 12%), другого рівня -дотримувалися 46Х (вихідний - 38%), третій рівень був характерний для роботи 21% вчителів (до експерименту - 33%).

Щодо четвертого рівня, то тут мали місце лише незначні позитивні зміни кількісних показників (5%). Це пов'язано насамперед з особистісними властивостями вчителів стосовно даного рівня, оскільки для перегляду і зр кпрі-Р-йд—амгкг.»-1 х пзга?-~ тоШсАНЬ проведеного курсу занять було недостатньо. Але навіть у випадку, коли рівень педагогічної взаємодії, яр відповідав конкретному вчителю, не ЗМІНИВСЯ, то все я деякі показники зазнавали якісних змін.

Якісний аналіз показників, виявлених у результаті заключної діагностики, спостережень, відвідування уроків, відбивають позитивні результати: поліпшилося особистісне ставлення,

підвищився рівень емпатії, інтерес та повага до внутрішнього

Рівні □ -□ _

пед£Г "Г: чно ї BS3-; до експерименту після експеримек

світу учнів та вміння цінувати його унікальність, поважати право свободи вибору; стимулювати бахання та прагнення вчителів до особкстіского і професійного вростання, потребу в самовдосконаленні, самовираженні. Педагоги оволоділи навичками саморегуляції, самокоягролд, прийомами-невербальної'комукі каці ї.

Відтак стосунки а учнями ва уроках стали теплі шані,довірливими; спілкування - особисті сним, що створювало передумови для досягнення особистіско-орієнтованоі взаємодії. Запропонована технологія завчання використовувалася вчителями б процесі вивчення математики, фізики, до того ж і в традиційних умовах-, надійная замовлення від учителів щодо постачання їх відповідним програмовим забезпеченням.

З метою перевірки ефективності проведеної роботи (адже причиною позитивних змін міг бути і природний фактор) був проведений заключний зріз і в контрольній групі .вчителів,.-резуль-. тати якого засвідчили незначні зміни.

Б ході експериментальної' роботи з учителями була виявлена низка труднощів, які перешкоджали ефективному здійсненню такої діяльності. Серед них: сформованість поглядів і переконань деяких учителів та їх небалоння переглядати і коректувати свою діяльність;, поєднання прагнень багатьох педагогів підвищити рівень своєї педагогічної взаємодії з учнями з небажанням проводити в ШКОЛІ додатковий час. ріянітт^т ■Я_рг„п>.-гдг^ |ияУ№и тши-~ тьлїТГускладнювана комплектацію груп і т. п. Це дало можливість дійти висновку, щр запропоновану роботу е цьому напрямку доцільно проводити із студентами старших курсів педагогічних вузів, якіпр вони вже ознайомлені з практичною роботою в школі та її методичним аспектом (педагогічна практика), мають певні уявлення шрдо процесу взаємодії з учнями, визначили напрям своїх переконань. Натомість погляди студентів щз остаточно несформовані і задля їх корекції, відповідно до балгання сту-

дентів, є більш часу і можливостей; до методичної сторони діяльності студенти ставляться відповідально .і зацікавлено. Нами Сула'розроблена програш спецкурсу "Особистісяо-орієнто-вана педагогічна взаємодія'вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні", матеріали якого ефективно використовувалися з процесі викладання дисциплін "Шдагогіка сисної школи" і "Педагогічні технології", а також використовувалися в ході навчання студентів оскоз інформатики та обчислювальної техніки і методики викладання.

Результати експериментальної роботи дозволили виявити деякі тенденції формування особкстісно-орієнтованої взаємодії. Ефективність взаємодії при комп'ютерному навчанні залежить зід того насамперед, з якого боку педагог підходить до застосування ЕОМ: як засобу реалізації особистісно-орієнтованої взаємодії та підвищення ефективності-навчання чи як можливості зняття з себе певного професійного, навантаження. Задля уникнення "технізації" навчання (в-останньомувипадку) необхідним та важливим є розкриття вчителем можливостей використання комп'ютера в навчанні, поєднання їх з принципами ссобистісно-орієнтованого підходу. Це здебільпого стосується вчителів, які працюють ВІДПОВІДНО до третього та четвертого рівнів педагогічної взаємодії. Якяір використання комп'ютера з процесі вивчення конкретної теми, розділу, предмета не має істотних методичних переваг або ж відповідне програмове забезпечення не є ефективним у застосуванні і спричиняє пасивну роботу школярів, то за таких умов, не має потреби використовувати комп'ютер. Одним із принципів особистісно-орієнтованої взаємодії, реалізація якого є важливою при комп'ютерному навчанні, виступає стимулювання та активізація пізнавальної діяльності учнів, застосування проблемних методів навчання, дискусій, рольовзгх ігор. Тільки доцільне поєднання використання комп’ютера й активних форм взає-

МОДІ З З УЧНЯМИ сприяє досягненню ПОЗИТИВНИХ результатів.\

Аналіз результатів констатуючого експерименту, а надалі, підтвердження їх підсумками формуючого, засвідчило наявність закономірного зв'язку між емоційним станом учні2 та різнем пе-

ня першого іх них - ссобистісно-орієнтованого, базується в методичних настановах педагога, шр здійснює педагогічну взаємодію: відкриті стосунгаї з учнями, Оезоцінне прийняття, емпатич-не слухання, самостстожншаність педагога, іх можна розглядати як необхідну умову досягнення педагогічної взаємодії в гуманістичному руслі.

У висновках викладено основні результати дослідження, головні з них такі:

1. -ОсоСистісно-орієнтована педагогічна взаємодія ■ вчителя

та учнів при комп'ютерному навчанні - це процес взаємних безпосередніх і опосередкованих (через комп’ютер) впливів, вибір яких зумовлений індизідуально-особистісними особливостями вчителя та учнів як активних суб'єктів взаємодії, лр сприяють позитивним змінам. ’

2. У процесі дпгуліттжрнття (“і^.тгл-Р-іідяяцаят—к^тотяртт ттддагп-~

гічної взаємодії вчителя й учнів. Серед них: характер стосунків "учитель - учні"; емоційно-особистісні якості педагога; методичні аспекти викладання; особливості учнів як суб’єктів навчальної діяльності. Залежно від ступеня виявлення крите-ріальних характеристик у процесі експериментальної роботи було визначено чотири рівні педагогічної взаємодії вчителя та учнів, перший з яких відповідає особистісно-орієнтованому.

- 22 -

3. Виявлено шжшеості використання комп’ютера в процесі педагогічної взаємодії як засобу, ' ар сприяє реалізації принципів особистісно-орієнтованого кавчання і дозволяє педагогу грунтовніше здійснювати індивідуальний підхід до кожного із школярів, враховувати рівень розвитку пізнавальної сфери, демонструвати бозоцікне прийняття кожного учня незалежно від його можливостей, здібностей та прагнень шляхом створення індивідуальних програм навчання, надавати право вибору кодному школяреві самостійно визначати тактику та стратегів особистого навчання, стимулювати самостійну діяльність, активізувати самопізнання, самоконтроль; виявляти та враховувати емоційний стан учнів, залучати до активної пізнавальної діяльності всіх учнів класу.

4. У процесі експериментальної роботи була розроблена й апробована контрактна технологія навчання, яка сприяла реалізації особистісно-срієнтсваної педагогічної взаємодії вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні і дозволяла учням досягти досить високих результатів навчання, підвищити рівень їх пізнавально: активності, здійснювати педагогічну взаємодію з урахуванням індивідуальних особливостей та можливостей кожного із школярів.

5. Проведене дослідження засвідчило, щр для практичної реалізації принципів особистісно-орієнтованої педагогічної взаємодії при комп'ютерному навчанні вчителям необхідна спеціальна підготовка, яка може бути здійснена з допомогою спецкурсу чи проведення спеціальних навчальних сеілнзрів-тренінгів для вчителів-практиків.

Проведене дослідження не претендує на остаточне розв'язання досліджуваної проблемі. Перспективи подальшої наукової роботи ми вбачаємо у вивченні відповідності активних методів навчання емоційному стану школярів в умовах комп'ютерного на-

ачання; створенні та апробації програмного продукту, який дозволив бк вчителю враховувати емоційній стан учнів і відповідно до цього здійснювати педагогічну взаємодію.

........ ' ' аяено в

1. Психолого-педагогічкі мокеиеості використання інформатизск

них систем і технологій навчання: погляд у майбутнє. Матеріали

міжнародної конференції. - Одеса, І993. - С.94-95.

гога //Соціальні аспекти психічного стану дітей та підлітків. Матеріали міжнародного конгресу.-Одеса,1994.-С. 48. (у співавторстві)

3. Комп'ютер як засіб гуманізації навчального процесу //Тенденції здійснення педагогічного процесу б навчально-виховних ком-лексах у світлі концепції неперервної освіти.. Матеріали .пауко-во-практичної конференції. - Смоленськ, 1996. - С. 45-45.

4. Гуманістичний підхід при комп'ютерному навчанні //Езвчаль-

но-культурне середовище в навчальних закладах нового тішу: зміст

і технології. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. - Мінськ, 1996. - С. 204-209.

5. Гуманістична спрямованість педагога і професійні стереоти-

пи //Соціально-психологічні проблеми ментальності. Матеріали наукової конференції. - СшледсюсДЗОЗ;-------ЄП75МУ5 (у співавторстві)

и. і'_пи-иуіспіі^вана педагогічна взаємодія вчителя та

учнів при комп'ютерному навчанні. Уетодичні рекомендації. -Одеса, 1995. - 27 с.

7. Використання ідей Л. С. Еиготського в здійсненні осо-бистісно-орієнтованого навчання //ІЗатеріали психолого-педа-гогічних читань. - Смоленськ, 1995. - С. 97-98.

8. Особливості гуманізації пізнавального процесу //Тези ХХУ І міжнародного психологічного конгресу (англ. мовою). - Канада,1996.

в навчальному процесі //ІЬкхолого-педагогічні аспекти перспектнз-

2. Про необхідність психотерапевтично: орієнтованості педа-

- 24 -АНОТАЦІЯ

Меньшикова Ж.А. Личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие учителя и учащихся при компьютерном обучении.

Диссертация (рукопись) на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики. Южно-Украинский государственный педагогический университет им. К. Д. Уиганского. - Одессз, 1997.

Исследовался процесс педагогического взаимодействия при компьютерном обучении. Определена сущность понятия личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие учителя с учащимися при компьютерном обучении. Выделены критерии, уровни педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Разработаны пути и средства, способствующие реализации личностно-ориентированного взаимодействия в условиях компьютерного обучения.

А1ШТАТІСН

Men’shikova S.A. Person-oriented pedagogical interaction between teacher and pupils education by computer.

Thesis for the scientific degree of Philosophy Doctor of Pedagogic on speciality 13.00.01 - the Theory and History of Pedagogic, South-Ukrainian State Pedagogical University named after K.D.Ushinsky, Odessa, 1997.

The work researches pedagogical interaction teacher-pupil within education by computer. The subject "person-oriented pedagogical interaction between teacher and pupils within education by computer" was completely open. The criteria and levels pedagogical interaction are determined. The thesis developes the ways to support the realisation of person-oriented pedagogical interaction between teacher and pupils within education by computer.

Ключові слова: особистіоно-opі «нтованз педагогічна вза«мо-дія, комп’ютерне навчання.