Развитие компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования

Матюшкова, Елена Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования

Автореферат

Автор научной работы: Матюшкова, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования"

)

На правах рукописи

004605309

Матюшкова Елена Александровна

Развитие компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 7 ИЮН 2010

Брянск 2010

004605309

Работа выполнена на кафедре психологии

ГОУ ВПО «Брянский государственный университет

имени академика И.Г.Петровского»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Матяш Наталья Викторовна

Брянский государственный университет им. акад. И.Г.Петровского

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Енгалычев Вали Фатехович

Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского

кандидат психологических наук, доцент Карнеев Рафаэль Камильевич

Брянский государственный университет им. акад. И.Г.Петровского

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» г. Москва

Защита диссертации состоится «-3/» мая 2010 г. в УО часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.04 в Брянском государственном университете им. академика И.Г.Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, д. 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета им. академика И.Г.Петровского по адресу: 241036, г.Брянск, ул. Бежицкая, д. 14.

Текст автореферата размещен на сайте Брянского государственного университета: http: //www.brgu.ru апреля 2010 года.

Автореферат разослан апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т.А.Павлова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация задает новые ориентиры профессионализма и компетентности специалистов всех сфер деятельности. Несомненно, это относится и к работникам образования, поскольку в условиях обновления содержания образования меняется статус учителя, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессиональной компетентности.

Возросший интерес к деятельности педагога в русле компетентностно-го подхода стимулировал появление большого количества исследований, посвященных различным аспектам этой проблемы. В работах В.А. Адольфа, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Варданян, Б.С. Гершунского, A.A. Деркача, В.Ф.Енгалычева, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.Н. Подчалимовой, В.А. Сластенина, Э.Э. Сыманюк, А.В.Хуторского, В.Д. Шадрикова, Р.Х. Шакурова др. определяется сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность» в преломлении к различным сферам профессиональной деятельности. В исследованиях Л.П.Алексеевой, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, Н.В.Кузьминой, М.И.Лукьяновой, Л.М. Митиной, Е.В. Поповой, Л.А. Петровской, H.A. Рото-таевой и др. рассматриваются различные виды и структура компетентности педагога (социальная, психолого - педагогическая, коммуникативная и пр.). Общие принципы, условия и средства развития компетентности учителя исследуются в работах В.А. Адольфа, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, Н.В.Кузьминой, Г.С. Сухобской, А.П. Тряпицыной и др. Проблемы управления процессом формирования компетентности педагога затронуты в исследованиях А.Н. Карпова, М.Н.Недвецкой, Э.М. Никитина, И.В. Просвирниной и др. В педагогике и психологии определен перечень профессионально значимых личностных качеств педагога (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), соотносимых с профессиональной компетентностью.

Профессиональная компетентность педагога как профессии соционо-мической направленности многогранна, но определяющими в ней являются конструкты, обеспечивающие педагогическое взаимодействие, методическую грамотность, рефлексивное отношение к результатам своей деятельности.

Тематика научных исследований в области педагогического взаимодействия отражает устойчивый интерес учёных к проблеме взаимодействия семьи и школы. Различным аспектам взаимодействия семьи и школы и их влиянию на развитие личности учащихся посвящены работы Л.В. Байборо-довой, О.Н.Казаковой, Е.В. Коротаевой, C.B. Кудрявцевой, O.A. Карабано-

вой, А.Г. Лидере, Н.И. Москаленко, Е.С. Муляр, A.C. Спиваковской О.А.Перегудовой, И.А.Хоменко, А.В.Шукаевой, С.Н. Щербаковой и др.

Рассматривая педагогическое взаимодействие учителя с родителям учащихся как частный вид социального взаимодействия, необходимо отме тить, что по смысловому наполнению, важности для педагогической дея тельности, сфера взаимодействия учителя с родителями учащихся мож быть обсспечсна особым видом компетентности, свойственной непосредст венно данному виду педагогической деятельности.

Важность формирования компетентности учителей в сфере педагоги ческого взаимодействия с родителями учащихся в современных условия обусловлена, прежде всего, переходом к личностно-ориентированной модел обучения, предполагающей субъектность отношений участников образова тельного процесса, создание единого воспитательного пространства «семья образовательное учреждение», построение истинно партнерских взаимоот ношений родителей и педагогов. Однако, в практике образования процес взаимодействия семьи и образовательного учреждения остаётся во много формальным, часто носит характер «воздействия», а не «взаимодействия» что актуализирует проблему повышения компетентности учителей в сфер педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

В настоящее время в системе непрерывного профессионального обра зования получили развитие внешкольная и школьная формы повышения ква лификации педагогов (Б.В. Авво, Т.Г. Браже, З.К. Берёзкина, Н.М. Зверев Н.С.Бугров, И.В. Просвирнина, Ф.А. Сайфуллин, А.Н.Смирнова, Л.Г.Писку E.H. Шиянов и др.), рассматривается возможность повышения профессио нальной компетентности учителя в условиях психологической службы обр зовательного учреждения (Г.С. Абрамова, Э.В.Бондаренко, О.А.Галстя Е.И. Казакова, М.Р.Битянова, И.В. Дубровина, М.И. Лукьянова, Л.М. Мит на, Р.В. Овчарова, Т.В. Просвирнина, Г.В. Солдатова, E.H. Степанова и др. Однако, потенциал службы практической психологии образования в форм ровании компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия родителями учащихся изучен недостаточно, что активизирует поиск иннов ционных форм, средств и методов повышения квалификации, адекватных с временной образовательной ситуации.

Проведенный анализ теории и практики по проблеме взаимодейств: семьи и школы позволяет выявить следующие противоречия:

- между изменившимся характером взаимодействия школы с семьёй реальным уровнем подготовленности педагогов к реализации партнерски отношений, ориентированных на ребёнка как развивающуюся личность;

- между потребностью в создании единого субъектно ориентированн го воспитательного пространства «семья - образовательное учреждение»

недостаточной компетентностью педагогов, обеспечивающих эффективность этого процесса;

- между требованиями к компетентности педагога, работающего с семьёй в современных условиях, и содержанием профессиональной подготовки;

- между необходимостью подготовки учителей к педагогическому взаимодействию с родителями учащихся и недостаточной эффективностью существующих форм развития компетентности учителей в сфере взаимодействия школы и семьи.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости обоснования возможностей службы практической психологии образования в развитии компетентности учителей в сфере взаимодействия с родителями учащихся.

Актуальность проблемы и её недостаточная научно-методическая разработанность обусловили тему исследования; «Развитие компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания, форм, методов и средств развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования.

Ее значимость обусловлена переходом профессионального образования на реализацию компетентностного подхода в подготовке специалистов и поиском новых средств и технологий их профессионального развития. Осуществление данной цели позволит конкретизировать психологическое содержание профессионального становления педагогов, обеспечить эффективными психолого-педагогическими технологиями развития их субъектности.

Объект исследования - компетентность учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Предмет исследования - особенности и условия развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что компетентность учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся является значимым компонентом в структуре профессиональной компетентности педагога, обеспечивающим субъектную позицию участников образовательного процесса в создании единого воспитательного пространства «семья - образовательное учреждение».

В условиях непрерывного профессионального образования компетентность учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями уча-

щихся получает эффективное развитие в системе работы службы практиче ской психологии образования. Развитие компетентности может быть обеспе чено, если обосновано содержание, критерии и уровни развития искомог вида компетентности; разработана программа психолого-педагогическог сопровождения с использованием активных методов и средств обучения.

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой были поставлень следующие задачи исследованин;

1. На основании теоретического анализа научных исследований п проблеме педагогического взаимодействия уточнить сущность и содержани компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родите лями учащихся.

2. Выявить критерии и показатели, определяющие уровень развил компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родите лями учащихся.

3. Разработать модель психолого - педагогического сопровожден! процесса развития компетентности учителей в сфере педагогического взаи модействия с родителями учащихся в системе работы службы практическо психологии образования.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности реализаци модели психолого-педагогического развития компетентности учителей сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в систем службы практической психологии образования.

Методологическую основу исследования составили системный под ход (A.A. Бодалёв, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), положения о взаимодейст вии как процессе одновременного влияния друг на друга двух и более систе (А.Н. Аверьянов, JI.M. Архангельский, И.И. Жбанкова, М.С.Каган И.Т.Фролова и др.); о человеке как субъекте деятельности и отношени (Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев

A.В.Петровский и др.); о гуманизации образования, субъектности всех уча стников педагогического процесса (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко

B.В.Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.), об общении и совместной деятельност как составных частях педагогического взаимодействия (Г.М. Андреева, А.А Реан, .Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, В.А. Якунин и др.), о технологии субъ ект-субъектного и личностного взаимодействия (Е.В. Бондаревская, В.В. Се риков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическая база исследования - теория непрерывного образовани (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Г.С. Сухобская и др.), акмеологическая кон цепция развития личности и повышения профессионального мастерства (Б.Г Ананьев, A.A. Деркач и др.); концепции внутришкольных форм повышени квалификации учителей (С.К. Бережная, Н.М. Зверева, М. Гончар и др.)

концепция психолого - педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, Р.В.Овчарова, М.М. Семаго, Е.И. Казакова и др.). положения об организации службы практической психологии образования (А.Г. Асмолов, С.К. Бондарева, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, В.В. Рубцов и др.), о формировании профессиональной компетентности учителя (И.А. Зимняя, Ф.Э. Зеер, Н.В.Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.), о возможности целенаправленного формирования профессионализма учителя с помощью психологических средств (А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.В. Вачков и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, опросники, анализ самоотчетов), беседа, экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент). Для анализа результатов исследования использовались методы статистической обработки данных: среднее по выборке, стандартное отклонение, У - критерий Пирсона, статистический критерий У, t - критерий Стьюдента с использованием пакета компьютерной программы Microsoft Office Excel для обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе образовательных учреждений Брянской области. Всего исследованием было охвачено 850 человек (администраторы школ, учителя, родители учащихся 5-9 классов).

Исследование осуществлялось поэтапно с 2000 по 2008 годы. Первый этап (2000 — 2001 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого проводился теоретический анализ философской, психолого - педагогической литературы по теме исследования. На данном этапе была определена сущность проблемы, исходные параметры исследования, его цель, задачи, предмет, объект, гипотеза и методы.

Второй этап (2001 -2008 гг.) - опытно - экспериментальный, в ходе которого проводился констатирующий эксперимент с целью определения состояния педагогического взаимодействия учителей и родителей учащихся и уровня развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся; была разработана и реализована «Программа психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся»; проведен контрольный эксперимент с целью выявления изменений уровня компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся и изменений в состоянии взаимодействия семьи и школы.

Третий этап (2008 - 2010 гг.) - обобщающий. На этом этапе систематизиро вались и обобщались данные опытно - экспериментальной работы, уточни лись выводы, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена сущность, структура и разработана содержательная ха рактеристика уровней развития компетентности учителей в сфере педагоги ческого взаимодействия с родителями учащихся.

2. Обоснованы критерии развития компетентности учителей в сфер педагогического взаимодействия с родителями учащихся (личностный, ког нитивный, операционально-практический).

3. Разработана модель психолого-педагогического сопровождения раз вития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия родителями учащихся в системе работы службы практической психологи образования, которая раскрывает сущность, структуру и специфику сопро вождения, потенциал образовательной среды, внешние и внутренние уело вия, методы и технологии, логику развития искомого вида компетентности.

4. Выявлена зависимость уровня развития компетентности учителя сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся от приме няемых методов и форм работы по её развитию.

Теоретическая значимость исследования определяется совокупность сформулированных положений и полученных результатов, содержащих ре шение актуальной и значимой для современной педагогической психологи проблемы научного обоснования компетентности учителя в сфере педагоги ческого взаимодействия с родителями учащихся и процесса её развития в ус ловиях непрерывного профессионального образования:

- определена совокупность теоретико-методологических положений раскрывающих связь уровня развития компетентности учителя в сфере педа гогического взаимодействия с родителями учащихся и эффективности педа гогического взаимодействия семьи и школы;

- выявлена зависимость уровня развития и степени проявления компе тентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителям! учащихся от социокультурного окружения школы;

- доказана эффективность психолого-педагогического сопровождени в развитии компетентности учителей в сфере педагогического взаимодейст вия с родителями учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически разработанная и экспериментально проверенная модел развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействи с родителями учащихся в условиях непрерывного образования представляв продуктивную алгоритмизированную технологию, что позволяет использо

вать ее в деятельности различных структурных подразделений службы практической психологии образования;

- разработанные критерии развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся открывают возможность для качественной оценки уровня развития компетентности учителей в рассматриваемой сфере педагогической деятельности;

- разработанная «Программа психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся», накопленный в ходе исследования эмпирический материал, отобранный и разработанный диагностический инструментарий, могут быть использованы в работе службы практической психологии образования, образовательных учреждений, в учебном процессе учреждений последипломного образования учителей;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки учителей в системе непрерывного образования, при проектировании содержания образования и профессионального развития учителей в вузе, при проведении спецкурсов и факультативов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, логикой проведенного исследования, применением валидных и надёжных методик, репрезентативностью выборки, количественной и качественной интерпретацией экспериментальных данных, подтверждённой использованием методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое взаимодействие учителей с родителями учащихся -специально организованный процесс общения и совместной деятельности с целью создания единого воспитательного пространства «семья - образовательное учреждение», в результате которого происходят качественные изменения субъектов педагогического взаимодействия.

2. Педагогическое взаимодействие педагогов и родителей учащихся, как особый вид педагогической деятельности, предъявляет определённые требования к компетентности учителя именно в этой сфере. Компетентность учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся мы понимаем как сложную многоуровневую характеристику субъекта педагогической деятельности, интегрирующую теоретические знания, практические умения и навыки, опыт педагогического взаимодействия с родителями учащихся, профессионально значимые личностные качества, обуславливающие способность учителя осуществлять взаимодействие с родителями уча-

щихся в логике психолого-педагогического сопровождения. В структуру компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся входят личностный, когнитивный и операционально-практический компоненты.

3. Модель психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся ориентирована на профессиональное взаимодействие всех заинтересованных специалистов при ведущей роли специалистов Центра психолого - медико - социального сопровождения (педагогов - психологов, социальных педагогов), как специализированного звена службы практической психологии образования. Реализация представляемой модели включает организационный, процессуальный и результативный этапы, в ходе которых используются различные формы и методы работы с педагогами. Модель отражает внешние и внутренние условия развития компетентности учителей в рассматриваемой сфере, обеспечивает реализацию диагностической, информационной, личностно - развивающей, профилактической, консультативной, образовательной, организационной функций посредством преимущественно активных форм работы с родителями учащихся.

4. Мониторинг эффективности модели психолого-педагогического сопровождения отражает положительную динамику уровня компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в совокупности всех её компонентов: личностного, когнитивного, операционально-практического.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования регулярно обсуждались на педагогических советах общеобразовательных школ Брянской области, на семинарах в Брянском областном центре ПМСС, на научно-методических советах Брянского ИПКРО, а также на заседаниях кафедры психологии и кафедры общей и профессиональной психологии Брянского государственного университета имени акад. И.Г.Петровского.

Основные положения и научно - практические выводы диссертационного исследования были одобрены на международных, межвузовской конференциях (Брянск, Москва), изложены в публикациях автора. Материалы исследования внедрены в практику работы Центров ПМСС и образовательных учреждений Брянской области, используются при проведении семинаров в Брянском областном Центре психолого-социального сопровождения и профориентации, психолого-педагогической реабилитации и коррекции несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотиками, в Брянском городском Центре психолого-медико-социального сопровождения, в Курском областном Центре психолого-медико-социального сопровождения, при проведении

курсов повышения квалификации в Брянском институте повышения квалификации работников образования и в Тверском областном институте усовершенствования учителей.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 210 наименований, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сущность проблемы исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, методология, методы, этапы, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования» на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы по проблеме педагогического взаимодействия учителей с родителями учащихся, раскрыто понятие «компетентность учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся», определены его структура и содержание компонентов, разработана модель психолого - педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Обзор научных работ ло теме нашего исследования выявил устойчивый интерес исследователей к проблеме взаимодействия семьи и школы. Различным аспектам взаимодействия семьи и школы и их влиянию на развитие личности учащихся посвящены работы Л.В. Байбородовой, О.Н.Казаковой, С.С. Керкиса, Е.В. Коротаевой, С.В. Кудрявцевой, H.A. Ку-чуб, М.Г. Личутиной, Е.В. Малышевой, Н.И. Москаленко, Е.С. Муляр, О.АЛерегудовой, И.Н. Прониной, И.А. Хоменко, A.B. Шукаевой, С.Н. Щербаковой и др.

Сопоставив общие и специфические свойства педагогического взаимодействия и характеристики педагогического взаимодействия учителей с родителями учашихся, мы выявили специфические свойства педагогического взаимодействия учителей с родителями учащихся, а именно:

- детерминированность спецификой образовательного учреждения, его местонахождением, окружающей социокультурной средой, социальным и образовательным статусом родителей учащихся, характером преобладающих проблем, возникающих в реальном взаимодействии с семьями учащихся;

- опосредованность взаимодействия наличием ребёнка, для наиболее полного развития потенциальных возможностей которого осуществляется взаимодействие учителей и родителей;

- сочетание психолого-педагогического, социально-педагогического, педагогического, акмеологического, андрагогического подходов в организации взаимодействия семьи и школы;

- равенство психологических позиций учителей и родителей учащихся;

- реализация взаимодействия во взаимосвязанных формах: общения и совместной деятельности;

- возникновение нового качества в состоянии субъектов педагогического взаимодействия семьи и школы.

Педагогическое взаимодействие учителей с родителями учащихся мы понимаем как специально организованный процесс общения и совместной деятельности с целью создания единого воспитательного пространства «семья - образовательное учреждение», в результате которого происходят качественные изменения субъектов педагогического взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие как профессионально значимая сфера деятельности педагога является неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности педагога (Е.В. Бондаревская, Ю.В. Варданян, А.А.Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.),

Компетентность учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся мы понимаем как сложную многоуровневую характеристику субъекта педагогической деятельности, интегрирующую теоретические знания, практические умения и навыки, опыт педагогического взаимодействия с родителями учащихся, профессионально значимые личностные качества, обуславливающие способность учителя осуществлять взаимодействие с родителями учащихся в логике психолого-педагогического сопровождения. Акцентирование внимания в данном определении на способности учителя к осуществлению педагогического взаимодействия с родителями учащихся в логике психолого-педагогического сопровождения продиктовано необходимостью поиска инновационных форм и методов взаимодействия, способствующих развитию субъектной позиции участников образовательного процесса, становлению истинно партнёрских отношений школы и семьи. Психолого-педагогическое сопровождение, по нашему мнению, это не просто сумма разнообразных форм и методов работы педагога с родителями, а комплексная технология, особая культура взаимоотношений, позволяющая совместно решать задачи развития, обучения, воспитания учащихся на различных ступенях образования.

В структуру компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся входят личностный, когнитивный и операционально-практический компоненты.

Личностный компонент компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся включает направленность на взаимодействие с родителями учащихся, потребность в профессиональном и личностном саморазвитии в рассматриваемой сфере деятельности, профессионально значимые личностные качества педагога, необходимые во взаимодействии с родителями, такие как общительность, эмпатия, рефлексивность, способность к сотрудничеству, гибкость, способность к адекватному выбору стратегии поведения в конфликтной ситуации.

Когнитивный компонент компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся выражается в наличии у учителя системы знаний, необходимых и достаточных для эффективного взаимодействия с родителями учащихся. Это знания в области семьеведения, основ андрагогики, технологии психолого-педагогического сопровождения, отечественного опыта включения родителей в управление школой и в её повседневную жизнь, о «созидательных сообществах детей и взрослых в школе», о формах и методах привлечения родителей к взаимодействию, о мерах по преодолению отчуждения родителей от школы, знание основ психологии и педагогики общения с родителями, знания в области конфликтологии, противодействия «эмоциональному выгоранию», стрессоустойчивости, ассер-тивности.

Операционально - практический компонент компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся включает владение учителем необходимыми умениями для организации общения и совместной деятельности школы и семьи. Это аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, организаторские и коммуникативные умения применительно к сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся. В процессе взаимодействие с родителями учащихся учитель должен уметь предотвратить конфликтную ситуацию, а при её возникновении - выбрать приемлемый стиль её разрешения, противостоять давлению родителей, уметь совладать со стрессовыми состояниями, возникающими в работе с родителями, уметь противостоять «эмоциональному выгоранию».

Проведенный анализ научных работ позволил нам выделить критерии и показатели развития компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся, определить содержание компетентности в соответствии с направлениями взаимодействия школы и семьи, а также охарактеризовать уровни развития компетентности учителя в сфере педаго-

гического взаимодействия с родителями учащихся (низкий, средний и высо кий).

Важнейшим условием и ведущим фактором, обуславливающим разви тие профессиональной компетентности, является непрерывное образовани личности как ключевая характеристика современной образовательной среды.

Общие принципы, условия и средства развития компетентности педа гога в условиях непрерывного образования исследуются | в . работа В.А.Адольфа, Н.Б. Браже, С.Г. Вершловского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Л.М Митиной, Э.М. Никитина, Г.С. Сухобской, А.П. Тряпицыной и др.

В ходе теоретического анализа мы выявили, что развитие компетентно сти учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащих ся происходит под влиянием внешних и внутренних условий. К |внутреннш условиям мы относим мотивацию педагогов к саморазвитию и к самосовер шенствованию в сфере педагогического взаимодействия с родителями уча щихся. К внешним условиям мы относим деятельность институтов повыше ния квалификации учителей (курсы повышения квалификации, семинары, мастер-классы и т.д.), деятельность методических служб школы (методическое объединение классных руководителей, индивидуальное и групповое сопровождение работы педагога с семьёй со стороны администраций школ и т.д.), профессиональную деятельность педагогов в сфере взаимодействия с родителями учащихся, находящуюся в зависимости от особенностей окружающего социума, систему внутришкольного стимулирования взаимодействия с родителями учащихся. Важным внешним условием развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся мы считаем психолого-педагогическое сопровождение, осуществляемое в системе работы службы практической психологии образования на уровне психологической службы школы как первичного звена сопровождения и на уровне муниципального Центра психолого - медико-социального сопровождения как специализированного звена службы.

Предлагаемая нами модель психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе службы практической психологии образования (рис. 1), структурирует организационные и психолого-педагогическне условия, обеспечивающие эффективность профессионального развития педагога в данном направлении. Реализация представляемой модели включает организационный, процессуальный и результативный этапы, в ходе которых используются различные формы и методы работы с педагогами.

В качестве технологии, обеспечивающей комплексное решение проблем развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия родителями учащихся, в представляемой модели используется

Рисунок 1. Модель пспхологсипедагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере _ педагогического взаимодействия с родителями учащихся

психолого-педагогическое сопровождение как воплощение идей гуманистического, личностно ориентированного образования. В предлагаемой модели на разных этапах реализации для решения поставленных задач используются исследовательские, проблемно-эмпирические, эмпирические, математико-статистические, эвристические, информационно-рецептивные методы, метод проектов и активные методы обучения педагогов: неигровые (анализ конкретных ситуаций, решение профессиональных задач) и игровые (деловая игра, различные виды тренингов - ролевой, сенситивности, навыков). В процессе осуществления психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся применяются разнообразные формы работы: диагностика, беседа, изучение школьной документации, наблюдение, консилиум, проблемная лекция, семинар, практикум, мастер-класс, индивидуальное психологическое консультирование. Процесс психолого-педагогического сопровождения рассматривается нами как многоуровневое профессионально-ориентированное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на комплексное решение актуальных задач профессионального развития учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся. Сопровождение предполагает создание условия для самостоятельного и ответственного выбора. Эта технология применима не только к отношениям взрослый - ребёнок, но и к отношениям между взрослыми людьми. Поэтому педагог-психолог или социальный педагог может сопровождать работу учителя, классного руководителя, администратора образовательного учреждения, деятельность образовательного учреждения и т.д.

Модель наглядно демонстрирует механизм развертывания образовательной ситуации взаимодействия и соподчинения различных уровней и звеньев психологической службы и образовательного учреждения по развитию профессиональной компетентности педагога в сфере взаимодействия с родителями учащихся.

Во второй главе «Характеристика программы и методов исследования компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся» представлена программа экспериментальной работы, структура и содержание «Программы психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся».

Экспериментальное исследование включало три этапа: подготовительный, основной (формирующий) и заключительный.

Вначале экспериментальной работы нами было проведено изучение состояния взаимодействия семьи и школы, разработан и подобран диагностический инструментарий для определения компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся на основе выделенных критериев и показателей.

Для решения поставленных задач по проблеме исследования нами использовались метод эксперимента, опросные методы (анкетирование, беседа), тестирование, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок, статистические методы обработки результатов. На различных этапах экспериментальной работы были использованы методики, позволяющие оценить уровень компетентности учителей в искомой сфере: опросник персонала школы, анкета для выявления уровня удовлетворенности учителей сотрудничеством с родителями, анкета для родителей, опросник «Экспертная оценка знаний и умений классного руководителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся», методика диагностики эмпатии (автор А. Меграбян, адаптирована Г. Миккин), тест описания поведения К.Томаса, оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского), методика «Диагностика профессионального выгорания» (В.В.Бойко, в модификации И.А.Хоменко), тест на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер).

Также в ходе констатирующего эксперимента было сформировано три группы (две экспериментальные и контрольная). Первая экспериментальная группа (ЭГ I) включала 38 классных руководителей городских школ, охваченных программой психолого-педагогического сопровождения развития компетентности в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся. Вторая экспериментальная группа (ЭГ II) включала 75 классных руководителей сельских школ и не принимала участие в тренинговой части обучающего блока программы. Контрольная группа (КГ) включала 50 учителей городских школ Брянской области, в которой экспериментальная работа не проводилась.

Средством реализации предлагаемой модели выступила специально разработанная программа психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Основными задачами программы были следующие: организация мониторинга состояния взаимодействия семьи и школы и состояния компетентности в рассматриваемой сфере, формирование представления о компонентах компетентности в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся, повышение мотивации взаимодействия с родителями учащихся, обновление, расширение и углубление знаний по вопросам педагогического взаимодействия семьи и школы, содействие освоению новых способов деятельности в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся, развитие потребности в профессионально- личностном саморазвитии, обеспечение овладения некоторыми из способов и приёмов саморазвития, содействие появлению нового опыта педагогического взаимодействия с родителями учащихся, соответствующего новой ситуации сотрудничества семьи и

школы, развитие профессионально значимых личностных качеств, необходимых для эффективного взаимодействия с родителями учащихся.

При проектировании содержания программы мы опирались на принципы научности, интегративности, проблемности, преемственности с вузовской подготовкой, опоры на знания и опыт учителей, совместной деятельности, сознательности, творческой активности и самостоятельности учителей, наглядности, доступности, рациональности сочетания коллективных и индивидуальных форм работы с учителями по психолого-педагогическому сопровождению развития компетентности в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Разработанная нами программа обладает следующими особенностями: 1) командной работой всех заинтересованных специалистов (педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей); 2) дифференциацией содержания в зависимости от выполнения функциональных обязанностей и уровня развития компетентности в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся, 3) учетом возрастных особенностей сопровождаемых; 4) личностно развивающей направленностью, 5) практической направленностью; б) комплексным использованием психолого-педагогических методов работы с учителями.

Предлагаемая программа реализуется в ходе ориентировочного, диагностического, обучающего, деятельностного и мониторингового этапов. Прохождение программы предполагает участие педагогов экспериментальных групп в лекционных, семинарских занятиях, деловых играх, мастер-классах, тренингах, консультациях, посещениях открытых мероприятий с родителями учащихся, в подготовке и защите творческих проектов.

Также на подготовительном этапе экспериментальной работы проводился констатирующий эксперимент, направленный на определение достигнутого уровня компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся. В ходе констатирующего эксперимента проверялась гипотеза о существовании различий в уровне развития компонентов компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся, работающих в школах с разным социокультурным окружением..

Да основном этапе проводился формирующий эксперимент, состоящий в реализации программы психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

На заключительном этапе было проведено сравнение уровней и показателей развития компетентности учителей в экспериментальных и кон-

трольной группах, устанавливалась эффективность разработанной программы.

В третьей главе «Эмпирическое исследование развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования» представлены результаты экспериментального исследования, анализ проведенной экспериментальной работы.

На констатирующем этапе экспериментального исследования в соответствии с выявленными критериями были изучены особенности развития профессиональной компетентности педагогов в сфере взаимодействия с родителями, особенности образовательной среды, степень удовлетворенности педагогов, администраторов школ и родителей организацией взаимодействия.

Результаты проведенного исследования демонстрируют низкий уровень удовлетворенности педагогов сотрудничеством с родителями учащихся; родители подростков нуждаются в помощи педагогов в воспитании детей, но обратной связи, адекватной запросам родителей, нет; родители учащихся не удовлетворены общением с педагогами; значительный процент педагогов (55,3% в ЭГ I, 44% в ЭГ И, 48% в КГ) имеют низкий уровень компетентности в сфере взаимодействия с родителями учащихся. Лишь небольшая доля педагогов (13,1% в ЭГ I, 12% в ЭГ II и 14% в КГ) обладает высоким уровнем компетентности в рассматриваемом виде педагогической деятельности. Различия показателей в группах педагогов не являются значимыми.

В целом, по уровню развития компетентности в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся педагоги городских и сельских школ не различаются. Но различия городских и сельских педагогов обнаруживаются в уровне развития компонентов компетентности в рассматриваемой сфере (личностном, когнитивном, операционально-практическом). В ЭГ I достоверно больше педагогов с низким уровнем развития личностного компонента (х^эмп.(4,766) >Х^кр. (3,841) при р<0,05) и со средним уровнем (^3^/1.(3,969) > х^кр. (3,841) при р<0,05). По уровню развития когнитивного и операционально-практического компонентов компетентности в исследуемой области статистически достоверных различий между группами городских и сельских педагогов не установлено. Статистически достоверно группы сельских и городских педагогов различаются степенью адекватности самооценки знаний и умений в сфере взаимодействия с родителями учащихся, уровнем присоединения, коммуникативного контроля, степенью подверженности синдрому эмоционального выгорания, предпочитаемыми стилями поведения в конфликтной ситуации: сельские учителя обладают более адекватной самооценкой своих знаний и умений, они более доброжелательны,

направлены на партнёрство, демонстрируют более гибкое поведение, чем учителя городских школ.

В соответствии с программой экспериментальной работы формирующий этап эксперимента предполагал апробацию разработанной модели и реализацию программы психолого-педагогического сопровождения как инте-гративной технологии развивающего воздействия.

В ходе формирующего этапа экспериментальной работой были охвачены учителя ЭГI (в полном объёме) и учителя ЭГII (за исключением тренин-говой части программы). В завершении обучающего блока программы коллективы школ представили разработанные ими самостоятельно проекты -программы взаимодействия с семьями учащихся. Затем на протяжении одного учебного года коллективы школ внедряли разработанные проекты -программы взаимодействия с семьями учащихся в систему работы школы.

Ра контрольном этапе эксперимента было проведено повторное диагностическое исследование состояния взаимодействия школы и семьи и уровня развития компонентов компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

В результате экспериментальной работы были получены следующие результаты. Количество педагогов с «низким» уровнем компетентности достоверно уменьшилось в ЭГ I - на 34,1% (* ^'" (17,120) >х кя (6,635) при

р<0,01 с 1 степенью свободы), в ЭГ II - на 17,3% (х зм"'(4,067) кр'(3,841)

прир<0,05с 1 степенью свободы), со «средним» уровнем увеличилось (в ЭГ 2 2

I- на 26,2% {* (5,617) кр' (3,841) при р<0,05 с 1 степенью свободы), в ЭГ II - на 12%) и с «высоким» уровнем также увеличилось, (в ЭГ I - на 8%, в ЭГ II - на 5,3%), но различия не достигли уровня статистически достоверных, более половины педагогов обеих экспериментальных 1рупп имеют «средний» уровень компетентности в сфере педагогического взаимодействия с родителями. В контрольной группе произошли незначительные изменения.

Таким образом, компетентность классных руководителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся возросла в обеих группах, причем у городских педагогов рост компетентности более выражен, чем у сельских педагогов.

В целом, проведенная экспериментальная работа демонстрирует положительную динамику в изменении компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся (рис.2).

Экспериментальная работа оказала воздействие в наибольшей степени на развитие когнитивного компонента рассматриваемого вида компетентности, менее значимое - на развитие операционально-практического компонента и незначительное - на развитие личностного компонента. Зафиксированные тенденции в личностном компоненте данного вида профессиональ-

ной компетентности демонстрируют повышение мотивации учителей к саморазвитию в данной сфере.

Исследованием установлено, что умения и профессионально значимые личностные качества учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся эффективнее развиваются при использовании активных форм работы с педагогами (тренинги, проектная деятельность).

Мониторинговый этап программы демонстрирует положительную динамику в состоянии взаимодействия учителей и родителей учащихся: взаимодействие педагогов и родителей в школах приобрело признаки системы, возросла взаимная удовлетворенность педагогов и родителей общением и совместной деятельностью. В целом, можно отметить, что организация взаимодействия учителей с родителями учащихся в логике психолого-педагогического сопровождения, с использованием интерактивных форм и методов, способствовала проявлению тенденции к формированию субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса. При этом изменились взаимоотношения учителей и родителей.

низкий средний высокий

□ ЭГIдо ЭР ОЭГI после ЭР ИЭГИдоЭР

□ ЭГ II после ЭР Ш КГ констатирующий эксп-т И КГ контрольный эксп-т

Рисунок 2. Динамика развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся (в %)

Таким образом, проведенное исследование подтвердило эффективность службы практической психологии образования в развитии компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

В заключении обобщаются результаты исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие научную обоснованность положений, выносимых на защиту:

1. Педагогическое взаимодействие учителя с родителями учащихся как частный вид социального взаимодействия, по смысловому наполнению, важности для педагогической деятельности может быть обеспечено особым видом компетентности, свойственной непосредственно данному виду педагогической деятельности.

2. Компетентность учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями предполагает осуществление контактов с родителями в логике психолого-педагогического сопровождения как совокупности инновационных форм и методов взаимодействия, способствующих развитию субъектной позиции участников образовательного процесса, становлению истинно партнёрских отношений школы и семьи. Психолого-педагогическое сопровождение - это не просто сумма разнообразных форм и методов работы педагога с родителями, а комплексная технология, особая культура взаимоотношений, позволяющая совместно решать задачи развития, обучения, воспитания учащихся на различных ступенях образования.

3. Критерии развития компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся (личностный, когнитивный, операционально-практический) определяют ее содержание и служат основой психолого-педагогической диагностики.

4. Модель психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся позволяет интегрировать инновационные формы, средства и методы повышения квалификации, адекватные современной образовательной ситуации и социокультурному статусу школы, способствует саморазвитию педагога и его самореализации в ходе профессиональной деятельности.

5. Представленные в работе теоретические и эмпирические результаты позволяют эффективно использовать потенциал службы практической психологии образования в развитии компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Перспективными направлениями изучения проблемы развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся могут быть теоретический и эмпирический анализ особенностей развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся различных возрастных групп, с родителями разного пола, с родителями, имеющими сходные проблемы в воспитании детей, а также рассмотрение компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия в структуре профессиональной компетентности учителя.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включённых в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК:

1. Матюшкова ЕЛ. Повышение профессиональной компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся [Текст] / Е.А.Матюшкова // Образование и общество,- 2009. - № 4 (57). - С.37-39.

2. Матюшкова Е.А. Педагогическое взаимодействие учителей и родителей учащихся: теоретические подходы и современное состояние [Текст] / Е.А.Матюшкова // Научные проблемы гуманитарных исследований,- 2009. - Вып. 9 (1). - С.65 -69.

3. Матюшкова Е.А. Особенности компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в школах с разным социокультурным окружением [Текст] / Е.А.Матюшкова //Вестник БГУ (в печати)

Статьи, материалы конференций, методические рекомендации:

4. Быков В.П., Пихенько И.Н., Зубрицкий А.М., Кнороз М.Э., Матюшкова Е.А. Концепция психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков [Текст] / 6. Е.А.Матюшкова. - Брянск: БОЦ ПМСС, 2002. - 17 с.

5. Матюшкова Е.А. Сущность и направления педагогического взаимодействия учителей и родителей в условиях сельского социума [Текст] / Е.А.Матюшкова // Модернизация образования в сельском социуме: материалы межрегиональной научно-практической конференции 18-19 мая 2006 г. - Брянск: БИПКРО, 2006. - С.39-41.

6. Матюшкова Е.А. Современное понимание взаимодействия в педагогической науке [Текст] / Е.А.Матюшкова // Интеграция образования, науки и практики в системе подготовки и переподготовки специалистов кооперации: материалы Международной научно-практической конференции. - Брянск, 2008г., 4.1. -С.125-128.

7. Матюшкова Е.А. Динамика уровня профессиональной компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в зависимости от стажа работы в школе [Текст] / Е.А.Матюшкова // Молодой учёный. - 2009,- № 5 - С. 186-189.

8. Матюшкова Е.А. Программа «Повышение профессиональной компетентности учителей в сфере взаимодействия с родителями учащихся» [Текст] / Е.А.Матюшкова - Брянск: БИПКРО, 2009. - 32 с.

9. Матюшкова Е.А. Программа психолого-педагогического сопровождения повышения профессиональной компетентности учителей в сфере взаимодействия с родителями учащихся [Текст] / Е.А.Матюшкова - Брянск: БИПКРО, 2009. - 28 с.

10. Матюшкова Е.А. Личностные качества учителя в структуре профессиональной компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся [Текст] / Е.А.Матюшкова // В мире научных открытий. - 2009.- № 5. - С. 57- 61.

11. Матюшкова Е.А. Повышение профессиональной компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся (на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения) [Текст] / Е.А.Матюшкова // «Повышение квалификации в XXI в.: традиции и инновации»: материалы международной научно-практической конференции 20-21 мая 2009 г.». - Москва: АПКиППРО. - 2009. [Электронное издание], http: //www.apkpro.ru

Подписано в печать 23.04.2010. Формат 60*84'/|б. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. иеч. л. 1,39. Тираж 100 экз. Заказ №11. Отпечатано с г отового оригинал-макета в редакционпо-издательском отделе Брянского института

повышения квалификации работников образования _241050, г. Брянск, уд. Бсжицкая, д. 34 «А»_

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Матюшкова, Елена Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В СФЕРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ СЛУЖБЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Сущность, задачи и направления педагогического взаимодействия учителей с родителями учащихся в современных условиях.

1.2. Компетентность учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями как научная категория.

1.3. Роль службы практической психологии образования в развитии компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В СФЕРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ.

2.1 Общая организация исследования.

2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В СФЕРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ СЛУЖБЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Исследование компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

3.2. Реализация «Программы психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся».

3.3. Анализ экспериментальной работы.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования"

Возросший интерес к деятельности педагога в русле компетентностно-го подхода стимулировал появление большого количества исследований, посвященных различным аспектам этой проблемы. В работах В.А. Адольфа, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Варданян, Б.С. Гершунского, А.А. Деркача, В.Ф.Енгалычева, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.Н. Подчалимовой, В.А. Сластенина, Э.Э. Сыманюк, А.В.Хуторского, В.Д. Шадрикова, Р.Х. Шакурова и др. определяется сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность» в преломлении к различным сферам профессиональной деятельности. В исследованиях Л.П.Алексеевой, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, Н.В.Кузьминой, М.И.Лукьяновой, Л.М. Митиной, Е.В. Поповой, Л.А. Петровской, Н.А. Рото-таевой и др. рассматриваются различные виды и структура компетентности педагога (социальная, психолого-педагогическая, коммуникативная и пр.). Общие принципы, условия и средства развития компетентности учителя исследуются в работах В.А. Адольфа, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, Н.В.Кузьминой, Г.С. Сухобской, А.П. Тряпицыной и др. Проблемы управления процессом формирования компетентности педагога затронуты в исследованиях А.Н. Карпова, М.Н.Недвецкой, Э.М. Никитина, И.В. Просвирниной и др. В педагогике и психологии определен перечень профессионально значимых личностных качеств педагога (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.А.Сонин, А.И. Щербаков и др.), соотносимых с профессиональной компетентностью.

Тематика научных исследований в области педагогического взаимодействия отражает устойчивый интерес учёных к проблеме взаимодействия семьи и школы. Различным аспектам взаимодействия семьи и школы и их влиянию на развитие личности учащихся посвящены работы JI.B. Байборо-довой, О.Н.Казаковой, Е.В. Коротаевой,С.В. Кудрявцевой, О.А. Карабановой, А.Г. Лидере, Н.И. Москаленко, Е.С. Муляр, А.С. Спиваковской, О.А.Перегудовой, И.А.Хоменко, А.В.Шукаевой, С.Н. Щербаковой и др.

Рассматривая педагогическое взаимодействие учителя с родителями учащихся как частный вид социального взаимодействия, необходимо отметить, что по смысловому наполнению, важности для педагогической деятельности, сфера взаимодействия учителя с родителями учащихся может быть обеспечена особым видом компетентности, свойственной непосредственно данному виду педагогической деятельности.

Важность развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в современных условиях обусловлена, прежде всего, переходом к личностно-ориентированной модели обучения, предполагающей субъектность отношений участников образовательного процесса, создание единого воспитательного пространства «семья - образовательное учреждение», построение истинно партнерских взаимоотношений родителей и педагогов. Однако, в практике образования процесс взаимодействия семьи и образовательного учреждения остаётся во многом формальным, часто носит характер «воздействия», а не «взаимодействия», что актуализирует проблему повышения компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

В настоящее время в системе непрерывного профессионального образования получили развитие внешкольная и школьная формы повышения квалификации педагогов (Б.В. Авво, Т.Г. Браже, З.К. Берёзкина, Н.М. Зверева, Н.С.Бугров, И.В. Просвирнина, Ф.А. Сайфуллин, А.Н.Смирнова, Л.Г.Пискун, Е.Н. Шиянов и др.), рассматривается возможность повышения профессиональной компетентности учителя в условиях психологической службы образовательного учреждения (Г.С. Абрамова, Э.В.Бондаренко, О.А.Галстян, Е.И. Казакова, М.Р.Битянова, И.В. Дубровина, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина, Р.В. Овчарова, Т.В. Просвирнина, Г.В. Солдатова, Е.Н. Степанова и др.). Однако, потенциал службы практической психологии образования в развитии компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся изучен недостаточно, что активизирует поиск инновационных форм, средств и методов повышения квалификации, адекватных современной образовательной ситуации.

Проведенный анализ теории и практики по проблеме взаимодействия семьи и школы позволяет выявить следующие противоречия:

- между изменившимся характером взаимодействия школы с семьёй и реальным уровнем подготовленности педагогов к реализации партнерских отношений, ориентированных на ребёнка как развивающуюся личность; между потребностью в создании единого субъектно-ориентированного воспитательного пространства «семья - образовательное учреждение» и недостаточной компетентностью педагогов, обеспечивающих эффективность этого процесса;

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости обоснования возможностей службы практической психологии образования в развитии компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Актуальность проблемы и её недостаточная научно-методическая разработанность обусловили тему исследования: «Развитие компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования».

Предмет исследования — особенности и условия развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования.

В условиях непрерывного профессионального образования компетентность учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся получает эффективное развитие в системе работы службы практической психологии образования. Развитие компетентности может быть обеспечено, если обосновано содержание, критерии и уровни развития искомого вида компетентности; разработана программа психолого-педагогического сопровождения с использованием активных методов и средств обучения.

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основании теоретического анализа научных исследований по проблеме педагогического взаимодействия уточнить сущность и содержание компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

2. Выявить критерии и показатели, определяющие уровень развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

3. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности реализации модели психолого-педагогического развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования.

Методологическую основу исследования составили системный подход (А.А. Бодалёв, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), положения о взаимодействии как процессе одновременного влияния друг на друга двух и более систем (А.Н. Аверьянов, Л.М. Архангельский, И.И. Жбанкова, М.С.Каган, И.Т.Фролова и др.); о человеке как субъекте деятельности и отношений (Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев,

A.В.Петровский и др.); о гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического процесса (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко.

B.В.Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.), об общении и совместной деятельности как составных частях педагогического взаимодействия (Г.М. Андреева, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, В.А. Якунин и др.), о технологии субъект-субъектного и личностного взаимодействия (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическая база исследования - теория непрерывного образования (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Г.С. Сухобская и др.), акмеологическая концепция развития личности и повышения профессионального мастерства (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач и др.); концепции внутришкольных форм повышения квалификации учителей (С.К. Бережная, Н.М. Зверева, М. Гончар и др.), концепция психолого - педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, Р.В.Овчарова, М.М. Семаго, Е.И. Казакова и др.), положения об организации службы практической психологии образования (А.Г. Асмолов, С.К. Бондарева, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, В.В. Рубцов и др.), о формировании профессиональной компетентности учителя (И.А. Зимняя, Ф.Э. Зеер, Н.В.Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.), о возможности целенаправленного формирования профессионализма учителя с помощью психологических средств (А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.В. Вачков и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов исследования: теоретических -теоретический анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования, моделирование, обобщение, сравнение; эмпирических - наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности, экспертное оценивание, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); статистической обработки данных -среднее по выборке, стандартное отклонение, X - критерий Пирсона, t - критерий Стьюдента с использованием пакета компьютерной программы Microsoft Office Excel для обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе образовательных учреждений Брянской области. Всего исследованием было охвачено 768 человек (администраторы школ, учителя, родители учащихся 5-9 классов).

Исследование осуществлялось поэтапно с 2000 по 2008 годы. Первый этап (2000 — 2001 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. На данном этапе была определена сущность проблемы, исходные параметры исследования, его цель, задачи, предмет, объект, гипотеза и методы.

Второй этап (2001 -2007 гг.) - опытно - экспериментальный, в ходе которого проводился констатирующий эксперимент с целью определения состояния педагогического взаимодействия учителей и родителей учащихся и уровня развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся; была разработана и реализована «Программа психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся»; проведен контрольный эксперимент с целью выявления изменений уровня компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся и изменений в состоянии взаимодействия семьи и школы. Третий этап (2007 — 2008 гг.) - обобщающий. На этом этапе систематизировались и обобщались данные опытно - экспериментальной работы, уточнялись выводы, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена сущность, структура и разработана содержательная характеристика уровней развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

2. Обоснованы критерии развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся (личностный, когнитивный, операционально-практический).

3. Разработана модель психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования, которая раскрывает сущность, структуру и специфику сопровождения, потенциал образовательной среды, внешние и внутренние условия, методы и технологии, логику развития искомого вида компетентности.

4. Выявлена зависимость уровня развития компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся от применяемых методов и форм работы по её развитию.

Теоретическая значимость исследования определяется совокупностью сформулированных положений и полученных результатов, содержащих решение актуальной и значимой для современной педагогической психологии проблемы научного обоснования компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся и процесса её развития в условиях непрерывного профессионального образования:

- определена совокупность теоретико-методологических положений, раскрывающих связь уровня развития компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся и эффективности педагогического взаимодействия семьи и школы;

- выявлена зависимость уровня развития и степени проявления компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся от социокультурного окружения школы;

- обоснована значимость психолого-педагогического сопровождения в развитии компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически разработанная и экспериментально проверенная модель развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в условиях непрерывного образования представляет продуктивную алгоритмизированную технологию, что позволяет использовать ее в деятельности различных структурных подразделений службы практической психологии образования;

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое взаимодействие учителей с родителями учащихся — специально организованный процесс общения и совместной деятельности по созданию единого воспитательного пространства «семья — образовательное учреждение», в результате которого происходят качественные изменения субъектов педагогического взаимодействия. Наличие единого образователь 5 ного пространства «семья — образовательное учреждение» способствует наиболее полному развитию личности ребёнка.

3. Модель психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся ориентирована на профессиональное взаимодействие всех заинтересованных специалистов при ведущей роли специалистов Центра психолого-медико-социального сопровождения (педагогов - психологов, социальных педагогов), как специализированного звена службы практической психологии образования. Реализация представляемой модели включает организационный, процессуальный и результативный этапы, в ходе которых используются различные формы и методы работы с педагогами. Модель отражает внешние и внутренние условия развития компетентности учителей в рассматриваемой сфере, обеспечивает реализацию диагностической, информационной, личностно - развивающей, профилактической, консультативной, образовательной, организационной функций посредством преимущественно активных форм работы с учителями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения, эмпирические результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии, общей и профессиональной психологии Брянского государственного университета имени акад. И.Г.Петровского, научно-методических советов Брянского института повышения квалификации работников образования; докладывались на международных, межвузовской конференциях (Брянск, Москва), изложены в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в практику работы Брянского областного Центра психолого-социального сопровождения и профориентации, психолого-педагогической реабилитации и коррекции несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотиками, Тверской областной психолого-медико-педагогической комиссии, Курского института непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования.

Структура диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 3

В ходе констатирующего эксперимента с целью определения состояния взаимодействия семьи и школы было выявлено следующее:

- уровень удовлетворенности педагогов сотрудничеством с родителями учащихся недостаточен;

- родители подростков нуждаются в помощи педагогов в воспитании детей, но не получают таковой, родители учащихся неудовлетворены общением с педагогами;

- администраторы школ отмечают, что успешно взаимодействуют с родителями учащихся единичные педагоги;

- половина педагогов (55,3% в ЭГ I, 44% в ЭГ II, 48% в КГ) имеют низкий уровень компетентности в сфере взаимодействия с родителями учащихся. Лишь небольшая доля педагогов (13,1% в ЭГ I, 12% в ЭГ II и 14% в КГ) обладает высоким уровнем компетентности в рассматриваемом виде педагогической деятельности.

Анализ результатов исследования когнитивного и операционально-практического компонентов позволяет сделать следующие выводы:

1. Уровень развития когнитивного компонента компетентности классных руководителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся недостаточен (менее 70 баллов при максимальном значении 140 баллов).

2. Уровень развития операционально-практического компонента компетентности педагогов в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся также недостаточен (менее 95,4 балла при максимальном значении 210 баллов).

3. Самооценка городскими педагогами когнитивного и операционально-практического компонентов компетентности в сфере взаимодействия с родителями учащихся завышена.

4. Городские педагоги оценивают свои знания и умения выше, чем сельские.

Статистически достоверно определено различие групп сельских и городских педагогов по степени адекватности самооценки знаний и умений в сфере взаимодействия с родителями учащихся, уровня присоединения, коммуникативного контроля, степени подверженности синдрому «эмоционального выгорания», предпочитаемым стилям поведения в конфликтной ситуации: сельские учителя обладают более адекватной самооценкой своих знаний и умений, они более доброжелательны, направлены на партнёрство, демонстрируют более гибкое поведение, чем городские учителя, они менее подвержены синдрому «эмоционального выгорания».

В соответствии с программой экспериментального исследования была реализована «Программа развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся». В ходе реализации программы решались задачи: организация мониторинга состояния взаимодействия семьи и школы; повышение мотивации к взаимодействию с родителями учащихся; обновление, расширение и углубление знаний по вопросам взаимодействия семьи и школы; содействие освоению новых способов деятельности в сфере взаимодействия с родителями учащихся; формирование потребности в профессионально- личностном саморазвитии, обеспечение овладения некоторыми из способов и приёмов саморазвития; содействие появлению нового опыта педагогического взаимодействия с родителями учащихся, соответствующего новой ситуации сотрудничества семьи и школы, развитие профессионально значимых личностных качеств, необходимых для эффективного взаимодействия с родителями учащихся. В работе по программе принимали участие все педагогические работники образовательных учреждений (директора, заместители директоров по воспитательной работе, социальные педагоги, педагоги - психологи, классные руководители). Для них были предусмотрены как общие, так и специальные занятия в различных формах (лекции, семинары, деловые игры, тренинги, консультации).

После завершения обучающего и деятельностного блоков программы был проведен контрольный диагностический срез с целью выявления изменений в уровне компетентности классных руководителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся и в состоянии взаимодействия семьи и школы в целом. Проведенный анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы.

Количество педагогов с «низким» уровнем компетентности достоверно уменьшилось в ЭГ I - на 34,2%, в ЭГ II - на 17,3%, со «средним» уровнем достоверно увеличилось в ЭГ I— на 26,2% , в ЭГ II - на 12% (недостоверно) и с «высоким» уровнем также увеличилось в ЭГ I - на 8%, в ЭГ II - на 5,3%, но различия не достигли уровня статистически достоверных. После проведения экспериментальной работы более половины педагогов экспериментальных групп имеют «средний» уровень компетентности в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся. В КГ педагогов произошло незначительное изменение уровня компетентности в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся, при этом 40% педагогов КГ по результатам контрольного эксперимента имеют уровень компетентности в рассматриваемой сфере «ниже среднего».

Таким образом, после проведения экспериментальной работы компетентность классных руководителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся возросла в обеих группах, причем у городских педагогов рост компетентности более выражен, чем у сельских педагогов.

После проведенной экспериментальной работы наибольшие изменения зафиксированы в когнитивном компоненте рассматриваемого вида компетентности, несколько меньшие изменения - в операционально-практическом компоненте и ещё менее значимые — в личностном компоненте. Таким образом, знания в данной сфере педагогической деятельности приобретаются быстрее, чем умения, а для выработки необходимых профессионально - значимых качеств требуются значительно большее время, чем время проведения эксперимента, и большие усилия со стороны учителей и администраций школ. Но зафиксированные тенденции в личностном компоненте данного вида профессиональной компетентности позволяют сделать вывод о повышении мотивации учителей к саморазвитию в данной сфере.

Исследованием установлено, что умения и профессионально значимые личностные качества учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся эффективнее развиваются при использовании активных методов работы с педагогами (тренингов, проектной деятельности).

Таким образом, в результате анализа полученных экспериментальных данных зафиксирована положительная динамика по всем критериям развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся (личностному, когнитивному, операционально-практическому) и в целом, развитие компетентности учителей в рассматриваемой сфере.

В рамках мониторингового этапа программы выявлены изменения, произошедшие в состоянии взаимодействия учителей и родителей учащихся, для выявления которых нами были использованы анкетирование педагогов и родителей учащихся, беседа с администрациями школ и анализ школьной документации.

В целом, можно отметить, что учителя стали взаимодействовать с родителями учащихся в логике сопровождения, используя активные формы взаимодействия, проявилась тенденция к формированию субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса, изменились взаимоотношения учителей и родителей.

Таким образом, проведенное исследование выявило улучшение состояния взаимодействия школы и семьи в результате проведенной экспериментальной работы, что позволяет подтвердить наличие связи между уровнем развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся и состоянием взаимодействия семьи и школы.

Заключение

Семья и школа являются основными социальными институтами воспитания подрастающего поколения, но задачи воспитания нельзя решать силами только семьи или только школы. На современном этапе демократизации общества признан приоритет семейного воспитания, поскольку именно семья несет ответственность перед обществом и законом за результат воспитания ребёнка. Но семья нуждается в помощи и поддержке педагогов, поскольку, как социальный институт переживает кризисное состояние и сталкивается со сложными и многообразными проблемами воспитания, которые не всегда может решить самостоятельно и адекватно.

В то же время и школа заинтересована в тесном взаимодействии с семьями учащихся, так как без этого невозможно обеспечить полноценное развитие ребёнка в образовательном процессе. В настоящее время взаимосвязь семьи и школы должна носить характер равноправного партнерского взаимодействия, что обусловлено возникновением субъектной родительской позиции в образовательном процессе. При построении равноправного партнерского взаимодействия семьи и школы выигрывают и развиваются обе стороны, а самое главное - создается единое воспитательной пространство, необходимое для раскрытия потенциальных возможностей каждого школьника. Построить такого рода взаимодействие в принципиально новых условиях может только педагог, обладающий высоким уровнем компетентности в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

- между потребностью в создании единого субъектно ориентированного воспитательного пространства «семья - образовательное учреждение» и недостаточной компетентностью педагогов, обеспечивающих эффективность этого процесса;

- между требованиями к компетентности педагога, работающего с семьёй в современных условиях, и содержанием профессиональной, подготовки;

При анализе существующих научных источников мы выявили достаточное количество исследований в области развития профессиональной компетентности учителей, но при этом компетентность учителей в сфере взаимодействия с родителями учащихся остаётся недостаточно изученной, не нашла научного обоснования проблема её развития в условиях службы практической психологии образования.

В связи с этим нами выполнено диссертационное исследование, цель которого состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, форм, методов и средств развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в системе работы службы практической психологии образования.

На основании поставленной цели были определены задачи исследования.

В ходе решения первой задачи проведен теоретический анализ категории «педагогическое взаимодействие», раскрыты сущность, задачи, направления, функции, типы педагогического взаимодействия учителей с родителями учащихся в контексте современного гуманитарного знания. Выявлено, что взаимодействие учителей и родителей можно считать одним из видов социального взаимодействия, а также одним из видов педагогического взаимодействия, составными частями которого являются общение и совместная деятельность, неразрывно связанные между собой и взаимодополняющие друг друга.

Мы рассматриваем педагогическое взаимодействие с родителями учащихся как особый вид педагогической деятельности, отличающийся от взаимодействия с учениками, так как субъектами в нём выступают взрослые люди, а также от взаимодействия взрослых в других сферах жизни, так как оно опосредовано наличием ещё одного субъекта взаимодействия — ребёнка. Во взаимодействии семьи и школы сформулированы как общие, так и специфические задачи, возникающие на каждом из возрастных этапов. Педагогическое взаимодействие учителей с родителями учащихся мы понимаем как специально организованный процесс общения и совместной деятельности по созданию единого воспитательного пространства «семья — образовательное учреждение», в результате которого происходят качественные изменения субъектов педагогического взаимодействия. Наличие единого образовательного пространства «семья — образовательное учреждение» способствует наиболее полному развитию личности ребёнка. Наиболее оптимальной технологией взаимодействия школы и семьи, отвечающей требованиям современной образовательной ситуации, является сопровождение, позволяющее адекватно реализовать субъектную позицию участников образовательного процесса.

Исходя из современного понимания сущности педагогического взаимодействия семьи и школы мы сформулировали определение компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся. Компетентность учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся понимается нами как сложная многоуровневая характеристика субъекта педагогической деятельности, интегрирующая теоретические знания, практические умения и навыки, опыт педагогического взаимодействия с родителями учащихся, профессионально значимые личностные качества, обуславливающие способность учителя осуществлять взаимодействие с родителями учащихся в логике психолого - педагогического сопровождения.

В структуре профессиональной компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся мы выделили личностный, когнитивный, операционально-практический компоненты.

Личностный компонент компетентности учителя в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся включает направленность на взаимодействие с родителями учащихся, потребность в профессиональном и личностном саморазвитии учителя в рассматриваемой сфере деятельности, профессионально значимые личностные качества педагога, необходимые во взаимодействии с родителями, такие как общительность, эмпатия, рефлексивность, способность к сотрудничеству, гибкость, способность к адекватному выбору стратегии поведения в конфликтной ситуации, противодействие синдрому «эмоционального выгорания».

Было определено содержание каждого из компонентов компетентности в рассматриваемой сфере в соотнесении с направлениями взаимодействия учителей и родителей учащихся.

При решении второй задачи нами были выявлены критерии (когнитивный, операционально-практический, личностный) и показатели сформированное™ компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся, а также определены и содержательно охарактеризованы уровни развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся - низкий, средний и высокий.

В ходе решения третьей задачи предложено использовать возможности муниципального Центра психолого-медико — социального сопровождения, как специализированного звена службы практической психологии образования, для развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в дополнение к существующим формам повышения квалификации педагогов. Для этого мы разработали теоретическую модель психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в совокупности её организационных и психолого-педагогических условий, цели, задач, функций, этапов, форм и методов работы с педагогами, основанную на профессионально-ориентированном взаимодействии всех заинтересованных педагогических работников при ведущей роли специалистов Центра психолого - медико - социального сопровождения (педагогов - психологов, социальных педагогов).

В основу модели положена технология психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся, в структуре которой определены цели и задачи взаимосвязанных этапов (организационого, процессуального и результативного), формы и методы работы с педагогами

При решении четвёртой задачи возникла необходимость в разработке «Программы психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся». Разработанная нами программа обладает следующими особенностями: 1) командной работой всех заинтересованных специалистов (педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей); 2) дифференциацией содержания в зависимости от выполнения функциональных обязанностей и уровня развития компетентности в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся, 3) учетом возрастных особенностей сопровождаемых; 4) личностно развивающей направленностью, 5) практической направленностью; 6) комплексным использованием психолого-педагогических методов работы с учителями. Было определено содержание этапов, формы и методы работы с педагогами, содержание занятий обучающего этапа программы. Завершением работы в обучающем блоке «Программы» явилась разработка и защита школами проектов - программ взаимодействия с родителями учащихся и самостоятельная работа педагогических коллективов школ по ним.

Доказано, что реализация «Программы психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся» обеспечивает рост уровня компетентности учителей в рассматриваемой сфере. Наибольшие положительные изменения происходят в уровне компетентности учителей, прошедших полностью сопровождение по программе, с использованием традиционных и инновационных методов и форм работы.

Проведенный мониторинг на этапе контрольного эксперимента выявил положительные изменения в состояния взаимодействия семьи и школы, что явилось следствием развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Таким образом, можно заключить, что проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту. Полученные результаты подтвердили эффективность службы практической психологии образования в развитии компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

В своём исследовании мы предприняли попытку обосновать совокупность инновационных форм, средств и методов развития компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся, адекватных современной образовательной ситуации. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы, многие вопросы требуют дальнейшей доработки и уточнений. Но в предъявленном виде результаты работы могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений для совершенствования взаимодействия с родителями учащихся, всех уровней службы практической психологии образования, в учреждениях последипломного образования учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Матюшкова, Елена Александровна, Брянск

1. Абдуллина, М.А. Повышение квалификации педагогических кадров какключевое звено модернизации образования / М.А. Абдуллина Текст.- Уфа: Изд-во БИРО, 2006. 67с.

2. Агабян, Н.Б. Постдипломная подготовка работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей / Н.Б. Агабян Текст. Автореф. дис. канд. пед. Наук. Ставрополь, 2009. - 24 с.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А.Адольф Текст. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998. - 310 с.

4. Александров, В. Дистантное обучение в Санкт Петербурге и Ленинградской области / В.Александров Текст. // Народное образование. - 2001. - № 7.-С. 84-88.

5. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Е.А.Александрова Текст. -Саратов, 2003 . 199 с.

6. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -Славская Текст. -М.: Мысль, 1991 -299 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г.М. Андреева Текст. М.: Аспект Пресс, 2006. - 365 с.

8. Байбородова, JI.B. Взаимодействие школы и семьи / Л.В.Байбородова Текст. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 224 с.

9. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе / Л.В.Байбородова Текст. Ярославль: ЯЛТУ, 1991. - 111с.

10. Балашова, В.Г., Вершинин В.Н., Засульская Л.И. Педагогическое образования родителей при школе / В.Г. Балашова, В.Н. Вершинин, Л.И. Засульская Текст. Ульяновск: УИПКРО, 2004. - 108 с.

11. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В.П.Бедерханова Текст. — Краснодар: Куб. гос. ун-т, 2001. 218 с.

12. Бережная, Г.С. Формирование конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.С. Бережная Текст. Калиниград, 2009. - 46 с.

13. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Би-тянова Текст. -М.: Генезис. 2000.-298 с.

14. Битянова, М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова Текст. СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

15. Бодалёв, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалёв Текст. М.: Между-нар. пед. акад., 1995. - 324 с.

16. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Боль. Рос. энцикл., 1998. - С. 509.

17. Браже, Т.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Т.Г.Браже Текст. СПб.: Б.и., 1996. - 122 с.

18. Буданов, А. Обучение по модульным программам / А. Буданов Текст. // Народное образование. 1999. - № 7 - 8. - С. 87-88.

19. Букина, Н.Н. Неформальное образование родителей в условиях современной школы / Н.Н. Букина Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1999.-24 с.

20. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) / Ю.В.Варданян Текст. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1999.-38 с.

21. Васенина, Т.И. Методическое объединение как условие развития профессиональной компетентности педагогов / Т.И.Васенина Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2008 . - 20 с.

22. Василевская, Е. Психологическая и методическая службы в школе: проблемы взаимодействия / Е. Василевская Текст. // Школа. 2000. - № 3. - С. 19-21.

23. Бачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В.Вачков Текст. М.: Издательство «Ось-89», 2001. - 224 с.

24. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена: монография / С.Г. Вершловский Текст. — Санкт Петербург: Санкт - Петербургская академия постдипломного пед. образования, 2008.- 151 с.

25. Власов, В.Н. Психолого-педагогические основы формирования и функционирования службы помощи детям и подросткам / В.Н. Власов Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 20 с.

26. Власова, О. Н. Психолого акмеологические аспекты профессионализма субъекта труда / О.Н. Власова Текст. - Москва; Ульяновск: Тип. Ульян, гос. ун-та, 2006. - 199 с.

27. Власюк, И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей /И.В. Власюк Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1998. 22 с.

28. Гаджиев, Р.Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников / Р.Д. Гаджиев Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 2007 - 26 с.

29. Галстян, О.А. Влияние взаимодействия психолога и педагогов на развитие профессиональной компетентности педагога / О.А. Галстян Текст. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2008.-27 с.

30. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман Текст. М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

31. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершун-ский Текст. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

32. Гребенкина, JI.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография / Л.К.Гребенкина Текст. Рязань, 2006. - 223 с.

33. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / О.С. Гре-бенюк Текст. Калининград, 1995. - 93 с.

34. Гузеев, В.В. Учитель в зеркале психологии. Психолого педагогические очерки / В.В. Гузеев Текст. — М.: Международный тренинговый центр, 1993.-68 с.

35. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский Текст. М.: Школа, 1994. -С.25.

36. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джу-ринский Текст. М., 1999, С.126 - 132.

37. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. А.С. Робото-ва, И.А.Хоменко, И.Г.Шапошникова Текст. М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

38. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А.Дружилов Текст. // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк.- 2005. - Выпуск 8. - С. 26-44.

39. Дружинин В ^.Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин Текст. СПб.: Питер, 2000. - 320с.

40. Дубровина, И.В. Практическая психология образования: учебное пособие / И.В.Дубровина Текст. СПб: Питер, 2006. - 592 с.

41. Дубровина, И.В. Психология / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан Текст. М.: Академия, 2003. - 464 с.

42. Енгалычев, В.Ф. Модель профессиональной компетентности юридического психолога / В.Ф. Енгалычев, А.Н. Калашников, Т.А. Морозова Текст. // Вестник Волгоградской академии МВД. 2007.- № 1(4). - С. 118-126.

43. Енгалычев, В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста в практической юридической психологии / В.Ф.Енгалычев Текст. — М.: Высшая школа психологии, 2004. 436 с.

44. Енгалычев, В.Ф. Профессионально-образовательная подготовка психолога для ювенальной юстиции в РФ / В.Ф.Енгалычев Текст. // Материалы Всерос. науч.- практ. конференции. Архангельск: Изд-во Приморского унта, 2008.-С. 35-42.

45. Жбанкова, И.И. Философские принципы в научном познании / И.И. Жбанкова Текст. Минск: Наука и техника, 1974. - С. 130.

46. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие / Н.М.Зверева Текст. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

47. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер Текст. // Высшее образование в России. 2005 . -№ 4. - С. 23-30.

48. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития личности / Э.Ф.Зеер Текст. М.: Изд. Центр «Академия», 2007. - 240 с.

49. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М.Павлова, Э.Э. Сыманюк Текст. М.: Московский психолого- социальный институт, 2005. - 216 с.

50. Зембицкий, Д. Система повышения квалификации как фактор развития регионального образования / Д. Зембицкий Текст. // Народное образование. -1999.-№7-8.-С. 43-46.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя Текст. М.: Логос, 2004. - 384 с.

53. Змеев, С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых / С.И. Змеев Текст. М.: Per. Se , 2000. - 207с.

54. Иванов, А.И. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры /А.И. Иванов Текст. М.: ЦГЛ, 2005.-224 с.

55. Иванов, А. М. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования: монография / A.M. Иванов Текст. Самара: СИПКРО, 2007. - 176 с.

56. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского// В четырёх книгах Текст. - М: Новая школа, 1994. — 368 с.

57. Интерактивные формы взаимодействия семьи и школы. 5-9 классы: родительские собрания, диагностические и рекомендательные материалы /Авт. -сост. О.С.Гришанова Текст. -Волгоград: Учитель, 2009. 179 с.

58. Исаев, Ю. Психолого педагогическая культура сельской школы / Ю. Исаев Текст. // Народное образование. - 1999. - № 7 - 8. — С. 71 - 74.

59. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей / А.Г. Казакова Текст. Дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 385 с.

60. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик Текст. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

61. Карпов, А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности зам. директора школы / А.Н. Карпов Текст. Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1994. — 216 с.

62. Керкис, С.С. Взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности подростков / С.С. Керкис Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Пятигорск, 2009. - 18 с.

63. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В. Клюева Текст. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

64. Ковина, Т.Е. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры / Т.Е. Ковина, А.П. Шапкина Текст. СПб: СПбГУПМ, 1996.-39 с.

65. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров Текст. -М.: Академия, 2005. 448 с.

66. Кожухарь, Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении / Г.С. Кожухарь Текст. // Вопросы психологии. 2006.- № 2 - С. 34-39.

67. Козлова, Г.Н. Школьный родительский клуб: программа работы, формы занятий, методические разработки / Г.Н. Козлова, Е.В. Любезнова, Е.Н. Не-цветайлова Текст. М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009. — 176 с.

68. Козырева, О.А. Условия развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации / О.А. Козырева Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 2004. — 18 с.

69. Козырева, О.А. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятия / О.А. Козырева Текст. //Вестник ТПГУ. -2009. Выпуск 2 (80). - С. 17-23.

70. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии / И.А. Колесникова Текст. СПб: СПбГУПМ, 1999. -242 с.

71. Колесова, Л.Г. Организация взаимодействия семьи и педагогического коллектива в структуре деятельности заместителя директора школы по УВП / Л.Г. Колесова Текст. Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 183 с.

72. Комарова, JI.А. Взаимодействие школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности / Л.А. Комарова Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2007. -25 с.

73. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под редакцией Шипициной Л.М., Казаковой Е.И. Текст. СПб. - 2000. - 106 с.

74. Конев, Ю.А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении / Ю.А. Конев Текст. Автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб, 1998. 18 с.

75. Константинова, Л.Н. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель родители» / Л.Н. Константинова Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 1999. - 18 с.

76. Коротаева, Е.В. Директор — учитель — ученик: пути взаимодействия / Е.В. Коротаева Текст. -М.: Сентябрь, 2000. 144 с.

77. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе / Е.В. Коротаева Текст. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000.- 342 с.

78. Койнова, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: На материале Германии /Ю.В. Койнова Текст. Автореф. дис. .канд. психол. наук. —Москва, 1996.- 16 с.

79. Красношлыкова, О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования / О.Г. Красношлыкова Текст. Москва: Рос. ун-ты; Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. - 281 с.

80. Круподерова, Е. П. Формирование компетентности педагога в сфере информационно-коммуникационных технологий: монография / Е.П. Круподерова Текст. Нижний Новгород: Волжский гос. инженерно-пед. ун-т, 2007. - 117с.

81. Кузьменко, Л.В. Проектирование региональной системы непрерывного педагогического образования / Л.В. Кузьменко Текст. Автореф. дис.канд. пед. наук. Тамбов, 2006. - 21 с.

82. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина Текст. — М.: Высшая школа, 1990.-117с.

83. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина Текст. СПб.; Рыбинск, 1993. - 54 с.

84. Куницына, В.М. Межличностное общение / В.М. Куницына, Н.В. Казари-нова, В.М. Поголыпа Текст. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

85. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин Текст.-М., 1985.- 128 с.

86. Кучуб, Н.А. Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков / Н.А. Кучуб Текст. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Оренбург, 2009 - 22 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев Текст. М.: Прогресс, 1983. - 365 с.

88. Личутина, М.Г. Взаимодействие школы и семьи по предупреждению наркомании в младшем подростковом возрасте / М.Г. Личутина Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.Г. Киров , 2007 . — 19 с.

89. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов Текст. Самара - СПб, 1997. - 107 с.

90. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов Текст. М.: Наука, 1984. - 444 с.

91. Лукьянова, М.И. Психолого педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова Текст. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -144 с.

92. Лукьянова, М.И. Развитие психолого педагогической компетентности учителя / М.И. Лукьянова Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1996.-С.10.

93. Лямин, А. Региональная модель повышения педагогического мастерства /

94. A.Лямин Текст. // Народное образование. 2000. - № 9.- С. 81 - 83.

95. Макарова, Е.Д. Воспитание эмпатии как профессионально-личностного качества будущего социального педагога в целостном образовательном процессе педагогического колледжа/Е.Д. Макарова Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Петрозаводск, 2006.- 23 с.

96. Малышева, Е.В. Взаимодействие семьи и школы в становлении профессионального выбора старшеклассников / Е.В.Малышева Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2002. — 23 с.

97. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г.Маралов Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

98. Марико, В.В. Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования на основе компетентностного подхода /

99. B.В.Марико Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2009. - 23 с.

100. Маркеева, В. Профессиональный рост учителя и методическая служба /В.Маркеева Текст. // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 81-83.

101. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова Текст. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

102. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова Текст. -М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

103. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие для вузов / Н.В.Матяш, Т.А.Павлова Текст. М.: Изд-во «Академия», 2007. — 96 с.

104. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В. Матяш; под ред. В.В.Рубцова Текст. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

105. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя /Н.В. Матяш Текст. Дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 1994. — 160 с.

106. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Ми-жериков, Т.А. Юзефавичус Текст. М.: Педагогическое общество России, 2005.-352 с.

107. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина Текст. М.: Флинта: Московский психолого - социальный институт, 1998.-200 с.

108. Митина, JT.M. Учитель как личность и профессионал / Л.М.Митина Текст. М.: Дело, 1994 . - 215 с.

109. Михайлова, Н.Н.Педагогика поддержки / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин Текст. М.: Чистые пруды, 2007.- 31 с.

110. Монина, Г.Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова Роберте Текст. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

111. Москвина, Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности / Н.Б. Москвина Текст.- М.: АПК и ПРО: Академия, 2002. 119 с.

112. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик Текст.-М., 1997.- 269 с.

113. Муляр, Е.С. Взаимодействие школы и семьи как условие формирования положительного отношения подростков к учению / Е.С. Муляр Текст. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2009. - 24 с.

114. Муниципальная модель непрерывного повышения квалификации педагогических и руководящих кадров: коллективная монография / Под общ. ред. Т.С.Шахматовой Текст. Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. - 118 с.

115. Недвецкая, М.Н. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи: Монография / М.Н. Недвецкая Текст. М.: АПК и ППРО, 2006. - 136 с.

116. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития / Э.М. Никитин Текст. // Народное образование. 1999. - № 7 - 8. - С. 5- - 14.

117. Никитин, Э.М. Андрагогика: история и современность / Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Э.Савенкова, И.В. Крупина Текст. М.: АПК и ПРО, 2003. - 125 с.

118. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / А.М.Новиков Текст. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. — 264 с.

119. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Сост. И.М. Каманов Текст. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 144 с.

120. Образование родителей и школа / Под ред. Л.Г.Петряевской Текст. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 120 с.

121. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие / Р.В. Овчарова Текст.- М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт М», 2001.-448 с.

122. Орлов, О.С. Педагогическая компетентность в жизни человека (размышления и раздумья «неклассического» педагога) / О.С.Орлов Текст. Великий Новгород: НовГУ, 2004. - 60 с.

123. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов Текст.-М.: Наука, 1986.-256 с.

124. Павлова, Т.А. Введение в профессию: Психолог / Т.А.Павлова Текст. -М.: Аспект Пресс, 2007. 136 с.

125. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации / Е.А. Пагнаева Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2009. - 23 с.

126. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова Текст. М.: Академия, 2000. - 509 с.

127. Перевощикова, Е.Н. Научно-теоретические основы педагогической диагностики / Е.Н.Перевощикова Текст. Н. Новгород: НГПУ, 1998. - 21 с.

128. Перегудова, О.А. Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни / О.А. Перегудова Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2005. - 17 с.

129. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча / Под ред. О.И.Волжиной Текст. СПб.: КАРО, 2005. - 144 с.

130. Петровская, JI.A. Общение компетентность — тренинг: избранные труды / JI.A. Петровская Текст. - М.: Смысл, 2007. - 686 с.

131. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский Текст. Ростов на /Д: Феникс, 1996. — 509 с.

132. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В.Я. Платов Текст. М.: ИФО ПРОФИЗДАТ, 1991. - 192 с.

133. Повышение квалификации педагогов в контексте постдипломного образования: материалы 10 областной научно практической конференции (26-28 ноября 2002 г.) / Отв. Ред. Н.С.Рыбаков Текст. - Псков: ПОИПКРО, 2003. -315с.

134. Подрез, Л.И. Организация методической работы в условиях адаптивной системы обучения в массовой общеобразовательной школе / Л.И. Подрез Текст. // Завуч. 2004.-№ 2.- С. 107-113.

135. Попова, Е.В. Психол ого педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры / Е.В. Попова Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ростов - на - Дону, 1996. - 17 с.

136. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / Н.Ю. По-сталюк Текст. Казань, 1992 . - 108 с.

137. Постдипломное образование: материалы VII Международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики, 7-8 апреля 2009 г. Текст. Санкт-Петербург: СПбАППО, 2009. - 283 с.

138. Пронина, И.Н. Взаимодействие школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению / И.Н.Пронина Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Пятигорск, 2009. - 21 с.

139. Просвирнина, И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы в условиях внутришкольной формы работы / И.В. Просвирнина Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. - 22 с.

140. Пряничникова, Т.М. Педагогическое взаимодействие прогимназии и семей воспитанников / Т.М. Пряничникова Текст. Дис. канд. пед. наук. -Москва, 2004. 195 с.

141. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие / Авт.-сост. Г.А. Шалимова Текст. М.: АРКТИ, 2006. - 232 с.

142. Психолого — педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В.А.Мижеров Текст. Ростов н/Д., 1998.- 356 с.

143. Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М.Кашаповой Текст. М.: Институт психологии РАН, 2003. - 398 с.

144. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошев-ского Текст. М.: Политиздат, 1990. - С. 463.

145. Психологическая служба школы: Учебное пособие для студентов / Отв. ред. И.В.Дубровина Текст. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-222 с.

146. Психология и школа. Сб. статей НИИ пед-ки ЭССР / Сост. Ю.Л. Сыэрд Текст. Таллинн, 1980. - 96 с.

147. Психологическая служба в школе: Тез. симпозиума / Сост. Э.-М. Вер-ник, Х.Й Лийметс Текст. Таллинн, 1983. — 191 с.

148. Психологические тесты. В 2 т. /Под ред. А.А.Карелина Текст. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - Т.2. - 247 с.

149. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших дошкольников в учебно воспитательном процессе / Н.Ф. Радионова Текст. Дис. . док. пед. наук. - СПб., 1991. - 470 с.

150. Радугин, А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций / А.А. Радугин, К.А. Радугин Текст. М.: ВЛАДОС, 1995, - 189 с.

151. Родительские собрания в средней школе: Методические разработки / Под ред. Е.Н.Степанова, М.А. Александровой, Н.А.Алексеевой Текст. М.: ТЦ Сфера, 2009. - 192 с.

152. Рогожникова, Р.А. Профессиональная компетентность учителя по формированию дисциплинированности школьника / Р.А. Рогожникова Текст. — Пермь.: ПГПУ, 1996. 165 с.

153. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов Текст. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996.- 512 с.

154. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога образования: Учебное пособие: В 2 кн./ Е.И.Рогов Текст. М.: Владос, 1999. - 529 с.

155. Рожков, М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова Текст. М., 2001. -256 с.

156. Ромек, В.Уверенность в себе: этический аспект /В. Ромек Текст. //Журнал практического психолога. 1999. - № 9.- С. 37-42.

157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов Текст. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1994, - 608 с. Т.1. А-М, 1993.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Под ред. В.В. Давыдова Текст. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2. - с. 218.

159. Рыданова, И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы / И.И. Рыданова Текст.-Минск, 1992. 246 с.

160. Сайфуллин, Ф.А. ИПК в школе / Ф.А. Сайфуллин, Текст. // Народное образование. - 1996. -№ 10. - С. 103 - 104.

161. Саляхова, Л.И. Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные формы. 5-9 классы. / Л.И. Саляхова Текст. М.: Глобус, 2006. - 288 с.

162. Самоукина, Н.В. практический психолог в школе. Лекции, консультирование, тренинги /Н.В. Самоукина Текст.- М.:Психотерапия, 2004. — 244 с.

163. Семаго, М. М. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: Методическое пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Н.А.Ратинова Текст. И.: Издательство: Айрис пресс, 2004. - 128 с.

164. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике Текст. М: Академия, 2000.- 272 с.

165. Семья и школа: грани сотрудничества / авт.- сост. Т.А.Мирошниченко Текст. Волгоград: Учитель, 2009. - 115 с.

166. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева Текст. М., 2002. - 217 с.

167. Сериков, Г.Н. Управление образовательной системой: Взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней / Г.Н. Сериков Текст. М.: ВЛАДОС, 2002. - 632 с.

168. Сиденко, А.В. Дистантное повышение квалификации / А.В. Сиденко Текст. // Народное образование. 2001. - № 5. - С. 79 - 86.

169. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко Текст. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

170. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие / В.П.Симонов Текст. М.: Юрайт: Высшее образование, 2009. - 357 с.

171. Скороход, О.С. Включение родителей в управление общеобразовательным учреждением / О.С. Скороход Текст. Автореф. дис. канд. пед наук.-Барнаул, 2009. 23 с.

172. Сластенин, В.А. Идеология, содержание и технология высшего педагогического образования / В.А. Сластенин Текст. // Развитие личности в системе непрерывного образования: тез. докл. II Междунар. конф. Новосибирск, 1998.-С. 9-19.

173. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов Текст. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512с.

174. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев Текст. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

175. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности / Ю.В. Слюсарев Текст. Автореф. дис.канд. психол. наук.- СПб., 1992. -21 с.

176. Смирнова, А. Комплексное использование современных информационных технологий /А. Смирнова Текст. // Народное образование. 1999. - № 7 -8.-С. 84-85.

177. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е.Кемерова.- М.; Бишкек; Екатеринбург, 1996. С.74.

178. Сотрудничество педагогов и семьи: организация системы работы /авт.-сост. Н.А.Алымова, Н.А. Белибихина Текст. Волгоград: Учитель, 2008. -190 с.

179. Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г.В.Осипов Текст. М.: Норма: НОРМА-ИНФРА, 2000. - 480 с.

180. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин Текст. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

181. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебное пособие / Л.Д. Столя-ренко Текст. Ростов н/д.: «Феникс», 2009. - 671с.

182. Сыэрд, Ю.Л. Об основных принципах организации школьной психологической службы / Ю.Л. Сыэрд Текст. М., 1987. - 74 с.

183. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. Текст. М.: Изд -во ИТП и МИО РАО, 1993. - Т.1. - С.З.

184. Турчинов, А.И. Профессиональная и кадровая политика: проблемное развитие теории и практика / А.И. Турчинов Текст. М.: Моск. психол -соц. инст - т «Флима», 1998.- 300 с.

185. Тусеева, М.Г. Педагогическая студия как форма повышения квалификации учителя в системе методической работы образовательного учреждения. / М.Г. Тусеева Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2009. - 21 с.

186. Учитель ученик - родитель / отв. ред. В.П.Моисеенко Текст. - М.: Шк. Книга, 2003.-231 с.

187. Федеральный госстандарт ВПО по направлению подготовки 44 б педагогическое образование. Квалификация (степень) бакалавр. - Электронный ресурс. — Режим доступа http://mon.gov.ru/

188. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя / Е.Л.Федотова Текст. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Иркутск, 1998. - 39 с.

189. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энцикл., 1983.-С.81.

190. Хоменко, И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе / И.А.Хоменко Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 17 с.

191. Цветков, В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников / В.В.Цветков Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002.- С.8.

192. Чепурных, Е. В. Методические рекомендации о взаимодействии ОУ с семьёй: Письмо Министерства образования РФ от 31 января 2001 г. № 90/30 16 / Е.В. Чепурных Текст. // Вестник образования. - 2001.- № 6. - С.42-43.

193. Чусовитин, Л.Г. Диалектика взаимодействия и отражения / Л.Г. Чусови-тин Текст. Новосибирск: Наука, 1985. - 176 с.

194. Чикурова, М. Повышение квалификации кадров в школе / М. Чикурова Текст. // Народное образование. 2001. - № 7. — С. 73-83.

195. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков Текст. // Высшее образование сегодня. -2004. № 8. - С.120-128.

196. Шадрина, В.А. Системная модернизация методической работы в современной школе / В.А.Шадрина Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2009. - 23 с.

197. Шакуров, Р.Х. Инновации и психологическая перестройка личности: Монография / Р.Х. Шакуров Текст. Казань: КГТУ, 2009. - 349 с.

198. Шепель, В. Человеческая сущность управления / В. Шепель Текст. // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 41 - 45.

199. Шиянов, Е.Н. Развитие личности средствами психологической практики / Е.Н.Шиянов Текст. // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 18 - 21.

200. Щербакова, С.Н. Формирование психолого — педагогической культуры родителей / С.Н.Щербакова Текст. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 1998.- 18 с.

201. Юдин, В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий / В.И.Юдин Текст. Дис. канд. пед наук. СПб., 1996. - 140 с.

202. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин Текст.- М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

203. Якиманская, И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения / И.С. Якиманская Текст. М.: ИЛИ РАО, 1994.-384 с.